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¿Por qué incorporar las imágenes en la formación docente?

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¿Por qué incorporar las imágenes en la formación docente?

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Es importante incorporar imágenes en la formación docente ya que, primeramente, los niños y las niñas, conviven directamente con las imágenes digitales y esto permite brindar información de una manera no convencional y que, muchas veces, no puede darse de manera verbal. Las imágenes al transmitir ideas, emociones, sentimientos, valores, generan un gran poder de activación de la atención de los/as niños/as. Por otra parte, el trabajar a partir de imágenes permite que los/as alumnos/as puedan dialogar entre ellos/as, generando así un espacio de intercambio a partir de diversas ideas u opiniones. Es por esto que, creemos necesario que la docente debe darle un lugar central a la imagen, debe indagar profundamente en la misma para que, los/as niños/as, puedan usar la imaginación, la creatividad, que puedan pensar y que puedan así generarles diversas sensaciones.

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Para enseñar a mirar las imágenes son de suma importancia ciertas prácticas, como la contemplación, observación, la lectura o la apreciación de la imagen.  En las primeras décadas, en las escuelas se distinguían dos grandes grupos de imágenes, por un lado, las que tenían una función didáctica y por el otro las que eran para la formación estética del alumno/a. El primer grupo hace referencia a la formación moral y espiritual, basándose en la contemplación de obras de pintores, dejando a un lado las habilidades artísticas. Luego, cuando se gestó la corriente denominada de la libre expresión, produjo grandes cambios en la forma de concebir las infancias, la vida escolar y la formación estética. Buscando que cada alumno/a pueda expresar libremente sus facultades creativas y el trabajo espontáneo.

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ES LO MISMO METODO Y METODOLOGIA DE LA INVESTIGACION CIENTIFICA

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Plan Nacional de Inclusión Digital Educativa

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Oratoria con Programación Neurolingüística e Inteligencia Emocional

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Conferencia. Las imágenes y la escuela (Parte 3). Ana Abramowski

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Plan Nacional de Inclusión Digital Educativa. Encuentro nacional de equipos territoriales. Ana Abramowski: Las imágenes y la escuela. Parte 3:El tratamiento pedagógico de las imágenes. La observación depende de la teoría. Buenos Aires, 26 de febrero de 2015.

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Para analizar una imagen con los niños y niñas, se debe tener presente cuatro tópicos:
- El poder de las imágenes: Las imágenes tienen un gran poder, la cual al observarlas provocan al espectador diversas sensaciones, emociones, sentimientos, nos "golpean".
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- La polisemia: Es un rasgo central de la imagen, ya que poseen gran variedad de significados, no existe uno único.
https://i0.wp.com/artefeed.com/wp-content/uploads/2015/04/Vladimir-Kush-pinturas-que-te-hacen-pensar-1.jpg?fit=600%2C502&ssl=1

- La relación entre palabra e imágenes: Muchas veces las imágenes nos dejan mudos, pero otras, necesitamos que las palabras nos ayuden a entender y exponer esos sentimientos atravesados por la imagen.
https://arc-anglerfish-arc2-prod-elespectador.s3.amazonaws.com/public/LO7BNECEHVA5BAI6PLSYX2POBY.jpg

- La relación entre ver y saber:  La imagen puede cuestionar nuestros saberes y desestabilizarnos. Cuando miramos una imagen por primera vez, no sabemos lo que estamos observando, es decir, nos encontramos viendo algo más allá de nuestros saberes.
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¿Qué estrategias didácticas se pueden utilizar?

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¿Qué estrategias didácticas se pueden utilizar?

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- Formular preguntas con tengan diversos objetivos y propósitos, así como también se pongan en juego diferentes habilidades.
-Representar la imagen con el cuerpo, profundizando la interpretación y observación de la imagen.
-Utilizar diferentes visores, permitiendo fragmentar lo que se observa y así analizar cómo ha sido construida la imagen.
-Producir un resultado visual, copiando o imitando una imagen mediante un dibujo.
-Permitir que los/as niños/as cuenten con momentos de observación autónoma, para propiciarles un encuentro subjetivo y personal con la imagen.
-Elaborar glosarios, para incorporar nuevos términos y organizar las imágenes para disponer con facilidad.
-Planificar para observar las imágenes en otros contextos (museos, calles), y así enriquecer y extender los contenidos que se enseñan en la sala.

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Odetti, V (2016) Educación y Tecnologías en perspectiva. Materiales didácticos hipermediales: lecciones aprendidas y desafíos pendientes.

Abramowski, Ana (2007) ¿Es posible enseñar y aprender a mirar? Dossier. Revista El Monitor. Ministerio de la Nación.

Augustowsky, G. (2011) Enseñar a Mirar Imágenes en la Escuela. Cap. 3 Imagen y Enseñanza, Educar la Mirada. Ed. Tinta Fresca.

Abramowski, Ana (2008) Educar la mirada. Reflexiones a partir de una experiencia de formación docente. FLACSO/Argentina.

DGC y E (2018) Diseño curricular para la Educación Inicial: Segundo Ciclo. Buenos Aires.