# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Смешанное обучение в России

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Смешанное обучение - это образовательный подход, совмещающий:

Какие модели смешанного обучения вы знаете? Всего их более 40! Читайте о самых популярных и эффективных:
Перевернутый класс и перевернутое обучение
Модель ротация станций
Модель ротация лабораторий
Гибкая модель
Модель индивидуальной ротации
Модель А-ля-карт (по запросу)
Расширенная виртуальная модель
Смешанное онлайн обучение

Смешанное обучение в схемах
Перевернутый класс и перевернутое обучение

Перевернутое обучение (flipped classroom) - модель, в которой учитель предоставляет учебный материал для изучения дома, а на уроке проводит практическое подкрепление знаний учащихся.
Подробнее о перевернутом классе
Дополнительные материалы:
12 правил "перевернутого обучения"
Видео:
Перевернутое обучение в гимназии 1576 (Россия, Москва)
Перевернутый класс и групповая работа на уроке (видео)
С чего начинать смешанное обучение. Как реализовать перевернутый класс (видео)
Активные методы в перевернутом обучении (видео)
Перевернутый класс и индивидуализация (видео)
Выступление Любомирской Н.В. о перевернутом классе (видео)

Ротация станций

Ротация станций (station rotation model) - модель, в которой ученики на уроке делятся обычно на три группы: группа онлайн-работы, работы с учителем и проектной деятельности, и в ходе урока перемещаются по всем трем. Другое название ротации станций - смена рабочих зон.
Подробнее о ротации станций.
Дополнительные материалы:
Видео с уроков в ротации станций (более 15 видео)
Смена рабочих зон - выступление Любомирской Н.В. (2013 г.)
Пример проектирования урока в модели ротация станций

Ротация лабораторий

Ротация лабораторий (lab rotation model) - модель, в которой несколько занятий проходят в обычных классах (фронтальная работа), а после занятий в традиционном классе школьники переходят в компьютерный класс (лабораторию), где индивидуально работают на компьютерах или планшетах, углубляя или закрепляя знания.
Подробнее о ротации лабораторий
Видео:
Ротация лабораторий - Смешанное обучение (США)

Гибкая модель

Гибкая модель (flexy model) предполагает вовлечение всей школы и всего педагогического коллектива, наличие у каждого учащегося индивидуального учебного плана, высокий уровень контроля своего обучения со стороны ученика.
Подробнее о гибкой модели
Дополнительные материалы:
Гибкая модель - Смешанное обучение (США)
Гибкая модель - гимназия 1505 (Москва) (Видео)

Модель индивидуальной ротации

Модель индивидуальная ротация предполагает, что учащиеся могут перемещаться по станциям по индивидуальному расписанию, установленному учителем или программой (алгоритмом или искусственным интеллектом).
Главное отличие от других ротационных моделей в том, что учащиемся не обязательно надо физически переходить со станции на станцию, чаще всего они выполняют действия, запланированные в их маршрутных листах. Зачастую визуально сложно отличить индивидуальную ротацию от ротации станций. Разница в персональном опыте ученика. Программа обучения каждого учащегося каждый день адаптируется к его индивидуальным потребностям на основе учебных результатов в предыдущие дни (на основе данных из онлайн-среды).
Подробнее о модели индивидуальной ротации

Модель а-ля-карт

Модель A La Carte (по запросу) позволяет учащимся пройти асинхронные онлайн-курсы с онлайн-преподавателем в дополнение к другим очным курсам, что часто позволяет сделать расписание учащихся более гибким. Курсы A La Carte - хороший вариант в ситуации отсутствия у школы очного преподавателя, физического пространства для данного предмета, а также для изучения факультативных курсов.
Подробнее о модели А-ля-карт (или "На выбор")

Расширенная виртуальная модель

Обогащенная виртуальная модель
Обогащенная (расширенная) виртуальная модель является альтернативой онлайн-школе и позволяет учащимся выполнять большую часть учебной работы онлайн дома или за пределами школы, но посещать школу для обязательных очных занятий с учителем. В отличие от перевернутого класса, программы с обогащенной виртуальной моделью обычно не предполагают ежедневного посещения школы; некоторые программы могут предполагать посещение только один-два дня в неделю.
Подробнее об обогащенной виртуальной модели
Дополнительные материалы
Является ли обогащенная виртуальная модель будущим старшей школы?
Как заставить обогащенную виртуальную модель работать

Смешанное онлайн-обучение

Смешанное онлайн-обучение - образовательный подход, совмещающий синхронное и асинхронное обучение
- обучение с участием учителя (лицом к лицу) (синхронно онлайн)
- самостоятельное обучение в онлайн-средах или в оффлайн-пространстве, когда ученик хотя бы частично сам контролирует свой путь, время, место и темп обучения (асинхронно)
- интеграцию опыта самостоятельного обучения и обучения с учителем - в групповых форматах
Подробнее о смешанном онлайн-обучении

Еще больше про модели смешанного обучения читайте в нашей группе!

# data[].attributes.attachment_link.title
Модели смешанного обучения - Смешанное обучение в России

# data[].attributes.attachment_link.description
Смешанное обучение - это образовательный подход, совмещающий: Какие модели смешанного обучения вы знаете? Всего их более 40! Читайте о самых популярных и эффективных: Перевернутый класс и перевернутое обучение Модель ротация станций Модель ротация лабораторий Гибкая модель Модель индивидуальной ротации Модель А-ля-карт (по запросу) Расширенная виртуальная модель Смешанное онлайн обучение Смешанное обучение в схемах Перевернутое обучение (flipped classroom) - модель, в которой учитель предоставляет учебный материал для изучения дома, а на уроке проводит практическое подкрепление знаний учащихся.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Смешанное обучение (англ. "Blended Learning") - это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, в котором используются специальные информационные технологии, такие как компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы и т.п.

Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени. Пример такого чередования приведен на рисунке [2]:

Принципы смешанного обучения

Последовательность. Для получения эффекта важна последовательность в преподавании: сначала студент должен сам пощупать материал, после получить теоретические знания от преподателя и только потом применить их на практике. Во многом этот принцип пересекается с моделью "перевернутого класса".

Наглядность. Благодаря современным инструментам электронного обучения можно создать базу знаний, которая всегда будет у студента под рукой. В отличие от классической модели обучения, при смешанном обучении студент имеет доступ к методическим материалам - видеоукрокам, книгам или тренажерам.

Практическое применение. Для усвоения теории обязательны практические занятия.

Непрерывность. Смешанное обучение отчасти базируется на принципах микрообучения. За счет доступности материала студент всегда может зайти на учебный портал и получить "новую порцию" материала.

Поддержка. В системе удаленного обучения студент всегда может задать вопрос преподавателю и оперативно получить ответ, не дожидаясь следующего очного занятия.

Появление и развитие смешанного обучения

Существует несколько причин для перехода от классической формы обучения к смешанной. В высших учебных заведениях это объясняется прежде всего широко распространившейся в конце XX века тенденцией к оптимизации бизнес-процессов.

В университетском учебном процессе под оптимизацию первыми попали самые неэффективные и одновременно самые нелюбимые преподавателями виды работ:

очные консультации: студенты часто приходят с вопросами, которые не пытались решить самостоятельно. Методы отслеживания самостоятельной работы студента в современных системах смешанного обучения позволяют преподавателям принимать вопросы только у тех, кто добросовестно работал самостоятельно;

проверка контрольных заданий (в смешанном обучении проверка может быть автоматически выполнена системами тестирования).

Достижения информационных технологий сами по себе способствовали развитию смешанного обучения, прежде всего благодаря возможности делиться информацией через интернет. Вопросы к экзаменам, образцы выполнения проектных заданий, учебные материалы можно просто выложить в университетский интранет или разослать студентам по e-mail.

Также лепту в развитие смешанного обучения вносят исследования в области обработки информации мозгом, которые стали весьма популярны в последние годы благодаря развитию роботостроения. Так, после научных публикаций профессора Сюзанны Дикельман в 2008-2010 гг., косвенно свидетельствующих о важной роли сна в процессе запоминания информации, библиотеки американских университетов оперативно пересмотрели свое отношение к дремлющим над книгами студентам и стали создавать специальные помещения для кратковременного сна.

В 2014 были получены прямые доказательства этой гипотезы. Профессор Нью-Йоркского университета Вэньбяо Гань наблюдал изменения в мозге крысы, происходящие во сне: как выяснилось, именно во время сна образуются новые соединения нейронов, которые отвечают за запоминание информации, полученной перед сном.

По заказу федерального департамента по образованию США специалисты Стэнфордского университета провели анализ более тысячи эмпирических исследований, в которых сравнивалось традиционное, онлайн и смешанное обучение [3]. Результаты анализа позволили авторам утверждать, что в период с 1996 по 2008 год онлайн-обучение не имело значительного преимущества перед традиционными формами обучения. Однако смешанное обучение оказалось значительно эффективнее, чем обучение, полностью происходящее в режиме онлайн. Это исследование существенно укрепило позиции смешанного обучения и придало еще большую динамику его развитию.

Перечисленные выше факторы привели к появлению в сфере электронного обучения отдельного сектора со своим кругом задач и специалистами по созданию и использованию систем смешанного обучения:

Главная задача СДО для смешанного обучения

Очевидно, что эффективность смешанного обучения в первую очередь зависит от правильной постановки целей электронного обучения и от возможностей достичь этих целей с помощью конкретной СДО. Четко установить цели можно опираясь на теорию обучения. Однако число таких теорий настолько велико, что это может значительно усложнить процесс.

Разумеется, по мере накопления знаний о работе мозга число альтернативных теорий будет сокращаться. А пока наиболее популярной у преподавателей и разработчиков СДО является бихевиористская (поведенческая) теория обучения, в которой от обучаемого ожидается четко определенная реакция на ту или иную ситуацию, а в том случае, если она отклоняется от "нормы", учащемуся ставятся дополнительные условия (подкрепление), которые должны привести к ожидаемому результату. Несмотря на почти столетнюю историю успешного развития данной технологии, у нее появилось много критиков (достаточно вспомнить, сколько копий сломали в дискуссиях о ЕГЭ), которые указывали на сложность создания тестов, проверяющих не столько наличие в памяти обучаемого фактов, определений и правил, сколько умение выстраивать на их основе план решения предложенной задачи.

В рамках смешанного обучения это противоречие разрешается просто: в фазу электронного обучения выносят тестовую проверку знаний, оставив преподавателю более интересную для него работу по измерению уровня творческого потенциала учащегося. Чтобы полностью реализовать в фазе электронного обучения главную формулу поведенческой теории С-Р-П (Ситуация→Реакция→Подкрепление), к каждому тесту фазы, состоящему из "Ситуаций", нужно добавить "Подкрепление", а также правила ее предоставления в случае неудовлетворительных результатов тестирования (т.е. "Реакции").

Важно начинать именно с разработки тестов, а затем переходить к созданию самих учебных материалов. При таком подходе уже в самом начале разработки фазы электронного обучения будет четко определено, что должен знать обучаемый после ее прохождения. Это позволит наиболее эффективным образом выстроить сам учебный материал.

Таким образом, создание модулей Ситуация→Реакция→Подкрепление является главной задачей СДО в рамках смешанного обучения.

Как главная задача СДО решается в iSpring

Для создания электронного учебного курса с помощью iSpring вовсе не требуется команда, изображенная на рисунке; достаточно усилий одного преподавателя. Если у него уже есть готовые презентации, аудио и видео, их можно одним кликом загрузить в инструмент для создания курсов iSpring Suite. Из отдельных материалов легко можно собрать готовый электронный курс и разместить его в СДО.

Для создания тестов существует инструмент iSpring QuizMaker, который позволяет создавать аудио- и видеовопросы, добавлять ссылки, изображения и формулы как в вопросы, так и в варианты ответа. Таким образом, с iSpring QuizMaker можно создавать полноценные модули Ситуация→Реакция→Подкрепление.

23 встроенных типа вопросов обеспечивают большое разнообразие представления тестов.Для отдельного вопроса или всего теста можно настроить мультимедийные и текстовые сообщения, несущие справочную или "подкрепительную" информацию.

Процессом тестирования можно управлять с помощью настраиваемых сценариев, задающих:

ветвление по вопросу;

ветвление по группе вопросов;

ветвление по слайдам;

ветвление по ответу.

Готовый тест можно опубликовать в формате Flash для прохождения на компьютере, причем без установки флэш-проигрывателя, или в формат HTML5 для размещения на сайте или просмотра на мобильных устройствах.

Основой инструктивных и подкрепительных материалов для теста может служить презентация, созданная в PowerPoint. При конвертировании этих материалов в формат Flash, iSpring обеспечивает отличную поддержку всех эффектов PowerPoint: анимаций, эффектов перехода, SmartArt-фигур и даже триггер-анимаций и гиперссылок. Полная поддержка триггер-анимаций является уникальной особенностью продуктов iSpring. Кроме того, СДО iSpring Online сохраняет подробную статистику по прохождению каждым студентом учебных модулей.
Смотрите подборку видео о смешанном обучении.
Использование методик смешанного и перевернутого обучения в одной из московских школ:

Профессор Наталия Любомирская анализирует опыт внедрения смешанного обучения в России и за рубежом:

Список источников:

1. И.Б. Государев К вопросу о терминологии электронного обучения ЧЕЛОВЕК И ОБРАЗОВАНИЕ № 1 (42) 2015, стр.180-183.

2. Larry Bielawski David Metcalf Blended eLearning: Integrating Knowledge, Performance, Support, and Online Learning, 2003 by HRD Press, Inc.

3. Means, B., Toyama, Y., Murphy, R., Bakia, M., & Jones, K. (2010, September). Evaluation of Evidence-Based Practices in Online Learning: A Meta-Analysis and Review of Online Learning Studies.

iSpring Learn

Поставит на автопилот развитие сотрудников. Быстрый старт онлайн‑обучения за 1 день.

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
Полина Фирсова

# data[].attributes.attachment_link.title
Что такое смешанное обучение: принципы и методы эффективного внедрения

# data[].attributes.attachment_link.description
Смешанное обучение (англ. "Blended Learning") - это сочетание традиционных форм аудиторного обучения с элементами электронного обучения, в котором используются специальные информационные технологии, такие как компьютерная графика, аудио и видео, интерактивные элементы и т.п. Учебный процесс при смешанном обучении представляет собой последовательность фаз традиционного и электронного обучения, которые чередуются во времени.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Смешанное обучение в России

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Что нужно сделать, чтобы стать отличным учителем в смешанном обучении? Компетенции учителей в смешанном обучении - какие они? Вот что думает по этому поводу Х.Стейкер, эксперт blended learning (перевод с англ.яз.):

Онлайн и смешанное обучение относительно новы. Поэтому точный список компетенций, которые имеют значение, и их роль в процентном соотношении, неизвестен. К тому же, учитывая разнообразие моделей и индивидуальных особенностей учеников, мы никогда не сможем с абсолютной точностью сказать, какие компетенции важны в каждом конкретном случае.

Итак, несколько групп американских исследователей, решая этот вопрос, пришли к таким наблюдениям:

Наблюдение № 1:

Интеллектуальные компетенции являются критическим, иногда самым важным, типом компетенций для учителей в смешанном обучении.

Они включают в себя основные ценности или убеждения. Другими словами, те, которые определяют мышление, поведение и действия человека. Также они согласуются с целями образовательных изменений и миссии.

Авторы программы "Ready to Blend" организовали онлайн-опрос и провели четыре небольшие фокус-группы. Чтобы узнать, чему учителя придают наибольшее значение. Оказалось, что гибкое, творческое мышление, стремление к постоянному развитию, умение работать над идеей в коллективе, собрали наибольшее число голосов.

А потом опрошенные сделали интересное заявление! А именно: наиболее важным атрибутом успеха является переход от обучения, ориентированного на учителя, к обучению, ориентированному на учащихся. По этому поводу Джилл Гуртнер, директор e-School 21-го века в Миддлтоне, штат Висконсин, сказала: "После нескольких лет попыток организовать эту работу [внедрения онлайн и смешанного обучения] я обнаружила, что этот переход действительно крайне важен".Также она отметила, что включение взрослых учителей в обучение, ориентированное на учеников, является самым трудным.

Таким образом, компетентность № 1, согласно докладу iNACOL, представляет собой определенный образ мышления. Он отражает "переход от преподавания под руководством преподавателя к обучению, ориентированному на учащихся, для удовлетворения индивидуальных потребностей и содействия вовлечению и мотивации".

Какие еще компетенции учителей в смешанном обучении?

Наблюдение № 2:

Роль учителя в смешанном обучении важна не менее, чем в традиционном.

Опрос "Ready to Blend" и респондентов фокус-групп определили группу компетенций, которые относятся к роли учителя в смешанной среде. Самое главное это:

- подготовка почвы для смешанного обучения и постепенное ослабление контроля

- поощрение самостоятельности учащихся

- поощрение ученических объединений в группы, малые группы, гибкие группы

- обеспечение индивидуального подхода и обратной связи с каждым учащимся

- выстраивание доверительных отношений

Интересным открытием для этого кластера компетенций является то, насколько хорошо они соответствуют отличному... традиционному обучению.

Что означает "отличное традиционное обучение"?

В США широко используются критерии оценивания способностей учителей, предложенные Ш.Даниэльсон. В частности, на уроках лучших педагогов можно увидеть, что у детей внутри каждой из активностей есть большой выбор. Также ученики проявляют инициативу в повышении качества своей работы. Естественно, всё урочное время используется ими продуктивно. Учитель же демонстрирует знания и заботу о своих подопечных как в стенах школы, так и за её пределами. Он уважает и поощряет их усилия, побуждает ставить цели и организует высококачественную обратную связь.

Согласитесь, оба списка удивительно похожи между собой!

Наблюдение № 3

Смешанное обучение требует определенных компетенций, которые сильно отличаются от традиционных.

Что должны уметь учителя:

- Понимать и управлять личностными и онлайн-компонентами планирования и организации уроков в рамках курса.

- Создавать ежедневное и еженедельное расписание для онлайн-курса, смешанного курса или темы. Оно должно быть настроено для моделей: ротации станций, ротации лабораторий, перевернутого класса, индивидуальной учебной траектории, гибкой или полностью виртуальной модели (для модели, в которой работает учитель).

- Консультировать учащихся, организуя онлайн-оценивание и онлайн-поддержку.

Заключение:

Собрать, проанализировать, систематизировать список компетенций для учителей, работающих в смешанном обучении - работа, заслуживающая значительных усилий в предстоящие годы. Важно избегать одинаковых требований для разных моделей, разных школ и разных учеников. Взять лучшее из традиционных и онлайн практик - важнейшая задача. А каждая компетенция, которую обозначают исследователи, должна быть проверена на адекватность и соответствие учебным целям и задачам.

Хотите обсудить эту и другие темы? Это можно сделать здесь

# data[].attributes.attachment_link.title
Компетенции учителей в смешанном обучении - Смешанное обучение в России

# data[].attributes.attachment_link.description
Что нужно сделать, чтобы стать отличным учителем в смешанном обучении? Компетенции учителей в смешанном обучении - какие они? Вот что думает по этому поводу Х.Стейкер, эксперт blended learning (перевод с англ.яз.): Онлайн и смешанное обучение относительно новы. Поэтому точный список компетенций, которые имеют значение, и их роль в процентном соотношении, неизвестен.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
Мастерская Марины Курвитс

# data[].attributes.attachment_link.title
Вы искали перевернутый урок - Мастерская Марины Курвитс

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
"Смешать" и "перевернуть"- это значит улучшить!

Нет ничего более изменчивого, чем время. Оно постоянно вносит свои коррективы в нашу профессиональную деятельность. Учителю сегодня остановиться на время в своём профессиональном развитии - значит отстать навсегда.

Учитель должен находится всегда на шаг впереди своих учеников, чтобы смочь вовлечь их процесс обучения. "Приходится бежать со всех ног, чтобы только остаться на том же месте! Если же хочешь попасть куда-то еще, тогда нужно бежать по меньшей мере вдвое быстрее!",- как сказала небезызвестная героиня Л. Кэрролл. Современные дети требуют внедрения новых форм, методов интерактивного учебного взаимодействия. Ведь мы готовим людей будущего, людей завтрашнего дня. Поэтому мы сами должны обладать определённым уровнем информационной культуры, желанием в условиях информатизации общества работать по-новому, осваивать новые методики и образовательные стратегии, позволяющие успешно реализовывать детский потенциал в учебной деятельности.

Сейчас в белорусские школы приходят новые средства обучения, появляются мобильные классы, ноутбуки, Интернет, интерактивные доски, мультимедийное оборудование, но этого набора не достаточно для плодотворной работы в реалиях современного информационного общества. Нам учителям надо пересмотреть свою позицию к ведению урока. Новая позиция педагога -- способность к успешному претворению в жизнь современных форм и методов. Учитель взявший на вооружение новые техники и технологии, обладает качественным преимуществом перед коллегой, действующим только в рамках привычной "меловой методики".

Одной из современных концепций образования является "смешанное обучение", которое обеспечивает индивидуальность, адаптивность, интерактивность и доступность образовательных программ с учетом познавательных потребностей учащихся.

Что же это за технология? Как применить данный формат обучения в начальных классах?

Технология "смешанного обучения" зародилась в опыте учителей давно. Вспомним педагогов-новаторов 90-х , которые задавали учащимся читать статью учебника, а потом предлагали самим выбирать задания по силам и работать, стараясь сделать как можно больше. В научный обиход понятие "смешанное обучение" вошло примерно 10 лет назад в связи с появлением электронных ресурсов.

Существует несколько эффективных моделей смешанного обучения, способных повысить уровень образовательных, метапредметных и личностных результатов учащихся в сравнении с традиционным обучением. Это-- ротация станций, ротация лабораторий, "перевёрнутый класс" и гибкая модель.

Ротация станций. В модели ротация станций класс делится на две или три группы. И организовывается столько же "станций": работа с учителем, работа с онлайн-средой, работа в группах или над мини проектами. В течении урока группы перемещаются со станции на станцию: от учителя к онлайн среде, от онлайн-среды к групповой работе. Цель - сделать работу каждого в группе максимально эффективной. Задачи разные. Искать информацию, проводить диагностику, помогать понять, показывать путь, применять знания в жизненной ситуации.

Ротация лабораторий. Организационно это посложнее, требуется синхронизация учителей, работающих в параллели. В течение дня дети учатся разным предметам, а в конце работают в компьютерном классе по тем материалам, которые приготовили учителя по предметам, на которых ученики побывали, такой "смешанный урок"на компьютерах.

Гибкая модель. Участвует вся школа, нужна перепланировка пространства. Есть огромное помещение со столами и компьютерами, есть тьюторы, согласующие маршрутные листы учеников, и есть небольшие тихие помещения для работы детей над совместными проектами, а также научные лаборатории. Плюс "зоны социализации", где дети просто общаются.

Хочу остановиться именно на "Перевёрнутом классе", т.к. данная модель апробируетсяна моих уроках.

Технологии обучения определяет следующий подход: учащимся предлагается самостоятельно освоить некий теоретический материал посредством интернет-ресурсов, а в классе организуется активное обсуждение учебной темы, уточняются ключевые вопросы, организуется практическая работа по отработке навыков применения учебного материала. "Перевёрнутый класс" стремительно завоёвывает позиции во всем в мире благодаря высокой степени вовлечённости каждого за счёт увлечённости других.

Почему у учителя возникает желание совершить "переворот"?

Во- первых, и я считаю это самым главным: неудовлетворённость учителя ролью учащегося на уроке, его интеллектуальной пассивностью. С детского сада учащиеся привыкли выступать в роли потребителя и пассивного слушателя.

А вы, замечали разницу между детьми не посещавшими детские дошкольные учреждения? Да, есть вопросы в адаптации к школьному коллективу в первые учебные месяцы. Но в дальнейшем, такие ребята проявляют себя намного активнее, стараются удовлетворить свою жажду знаний! Они не привыкли выполнять всё по указке, их этому не учили в детском саду. Дома они изучали и исследовали мир под чутким руководством мамы. Конечно, это мои наблюдения, здесь я привожу пример заинтересованных и сознательных родителей.

Я считаю,что учитель должен пробудить в ребёнке человека думающего, решающего жизненные задачи. Придерживаюсь принципа, что "ребенок не готовится к жизни - он живет уже сегодня". Хочется вспомнить слова педагога и футоролога Йан Джукса, которые стали девизом моей педагогической деятельности "Нам нужно подготовить учащихся к их будущему, а не к нашему прошлому"

Поэтому перевернутая модель позволяет сделать акцент на свободной, творческой, самостоятельно-познавательной деятельности, в ходе которой учащиеся приобретают знания, не являющиеся заученными из учебника. Эти знания они усваивают на основании собственного пережитого опыта. Весь теоретический материал должен заинтересовать ученика, возбудить к нему интерес.

Перевернутое обучение предполагает изменение не только роли ученика, но и роли учителя. Его роль, по-прежнему, важна и является главной, но она становится "невидимой". Здесь имеет значение переосмысление самим учителем его места в образовательном процессе. Ведь для части педагогов "невидимая" позиция на уроке воспринимается как потеря статуса Учителя. Появляется ощущение потери контроля над учебной ситуацией, и, даже, чувства ненужности. И здесь важно понимать, что задача педагога, как организатора учебного процесса, заключается не в том, чтобы дать урок и передать знания, а в том, чтобы создать учебно-проблемную ситуацию для познавательно-исследовательской деятельности учащихся.

Во-вторых, развитие современных технологий. Наличие в школах цифровых средств, инструментов, различных девайсов, уже не "намекает", а открыто "указывает" на необходимость изменения, сложившейся веками, учебной ситуации. Уже не достаточно показать презентацию, какой бы хорошей она не была. Необходимо изменить методы и формы работы посредством информационно-коммуникативных технологий.

А ведь в современном обществе и на рынке труда востребованы "навыки 21 века": творческий подход и новаторство; критическое мышление и способность решать проблемы; коммуникабельность и сотрудничество; информационная и медио грамотность; гибкость и способность к адаптации; лидерство и ответственность.

Одним из ключевых моментов в реализации "перевернутой" деятельности стала грамотно организованная обучающая интернет среда. "Якорной" платформой выступил созданный блог-урок "Звери.Забота о детёнышах".

Моей задачей стало- не завалить учащихся в электроном формате учебниками, статьями, различными роликами с youtube.com, а обеспечить активную самостоятельную учебную деятельность, возбудить интерес к данной теме. Результатом этой деятельности должно стать:

1.знание предметное (что? кто?)

2.концептуальное (теория), которое будет применено на уроке во взаимодействии с группой, где каждый учащийся делится своими знаниями.

Расскажу о технической стороне. Каждая страничка блог-урока -- отдельное задание или информация для самостоятельного изучения. Свобода работать внутри материала самостоятельно и шанс самоопределения благоприятно мотивировал каждого учащегося!

Сразу отмечу, что не все странички были в открытом доступе до начала урока. Для безопасной и комфортной работы в сети на каждую страничку был внедрён "Пользовательский поиск" (собственная поисковая система, куда учитель заранее отобрала сайты с нужной информацией для урока).

На уроке я использовала интерактивную доску в общей сложности не более 15 минут, что допускается СанПиН. В отведенный отрезок времени я чётко уложилась за счёт того, что использовала возможности разрешения экрана "Расширить", при сворачивании страницы блога-урока после выполнения задания, на интерактивной доске появлялась ненавязчивая заставка (фиолетовая или синяя) от Windows 8. А рабочая поверхность ноутбука была доступна в любой момент.

Опишу некоторые этапы работы. Детям необходимо было дома подготовить материал о зверях, обитающих на территории нашей страны, познакомится с информацией во вкладке "Информационный лист", где я подобрала материал об особенностях жизни волка, лисы, медведя и их заботе о потомстве; ответить на вопросы в Google форме об отличительных признаках и определить жилище; в Google форме рассказать о звере (волке, медведе или лисе), на онлайн- доске перечислить названия детёнышей.

Мне в течении недели приходили результаты самостоятельной работы учащихся, я наблюдала и корректировала продвижение в освоении материала, давала рекомендации.

Проверка домашнего задания началась с поиска отличительного признака зверя (один ученик работал с интерактивным заданием, второй - на обычной зелёной доске с бумажным вариантом, а остальные--индивидуально за партами).

Затем разгадали ребусы (ответы искали в "облаке" слов) и выслушали сообщения о волке, лисе, медведе, на этом же этапе посмотрели видео выступление.

Для дальнейшей организации работы на уроке мной был использован приём "мобильная группа". Чтобы произошла смена рабочих мест учащихся, я с внутренней стороны стола приклеила рисунок детёныша, таким образом формировалась группа, в которой будет работать учащейся.

Идеология групповой работы требует, чтобы результат, был продуктом определенной мыслительной деятельности всех участников группы. Вот здесь и понадобились знания полученные самостоятельно, дома при подготовке к уроку. Началась работа над темой:" Забота о детёнышах", защита групп, самооценка своей работы в группе по листу "Сотрудничество"

Каждая группа получила "Информационную карту", "План ответа", лист "Сотрудничества" для самооценки работы каждого учащегося в группе разработала, используя полученные знания после прохождения Курса программы Intel® "Обучение для будущего" из серии "Элементы", который разместила на отдельной страничке блог-урока.

Учащимся необходимо было просмотреть видео на страничке "Видео о зверях" и ответить на вопросы в Google формах на страничке "Рассуждаем,отвечаем, ответы присылаем". А по изученным материалам, записать свой рассказ о животном на страничке "Хочу рассказать", при этом лучшие сообщения я опубликовала к уроку.

Один из учащихся очень хотел присутствовать на уроке, но т.к. он с родителями уезжал в санаторий, то мы записали с ним видеовыступление, так появилась страничка "Видео ответ". Для одноклассников это было настоящим сюрпризом!

Урок прошёл на одном дыхании, динамично! Была проявлена высокая степень вовлечённости учащихся. Всем участникам образовательного процесса работать было интересно! Дети показали как умеют работать с информацией, интерактивными заданиями, сотрудничать в группе и оценивать свою деятельность.

Урок - это видимая часть работы учителя. Урок можно и нужно сравнить с айсбергом: 45 минут - это вершина айсберга, которая видна всем, а его огромная подводная часть - это кропотливый, но в тоже время творческий, созидательный труд учителя. Но именно эта подводная часть, в которую вкладывается ум и сердце учителя, делает 45 минут урока эффективными, полезными, познавательными и запоминающимися для учеников.

Подходит ли эта модель для вас, решать только вам. Но могу с уверенностью сказать: попробовать "перевернуть" урок стоит каждому.

Все материалы, которые можно скачать и распечатать к уроку, размещены на страничке блога-урока во вкладке " Для учителя".

# data[].attributes.attachment_link.title
🚀"Смешать" и "перевернуть"- это значит улучшить!

# data[].attributes.attachment_link.description
"Смешать" и "перевернуть"- это значит улучшить! Нет ничего более изменчивого, чем время. Оно постоянно вносит свои коррективы в нашу профессиональную деятельность. Учителю сегодня остановиться на время в своём профессиональном развитии - значит отстать навсегда. Учитель должен находится всегда на шаг впереди своих учеников, чтобы смочь вовлечь их процесс обучения.