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협동 학습 요소) 나무에 못 박기

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협동 학습 요소) 나무에 못 박기

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긍정적 상호의존성

면대면 상호작용: 나무조각으로 못을 박아보지만 잘 하지 못하는 유아에게 다른 유아가 못은 망치로 박아야 한다는 사실을 모델링을 통해 알려준다.

사회적 기술

개별적 책무성

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평가: 놀이를 통한 배움

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평가: 놀이를 통한 배움

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● 누리과정 평가

추구하는 인상과 목표: 건강한 사람, 자주적인 사람, 창의적인 사람, 감성이 풍부한 사람, 더불어 사는 사람

자주적인 사람: 자기 일을 스스로 해결하는 기초능력을 기른다.

감성이 풍부한 사람: 일상에서 아름다움을 느끼고 문화적 감수성을 기른다.

● 영역별 평가

신체운동 건강 - 물리적 목공 놀이 기술을 익히며, 대 소근육을 발달시키고 눈과 손의 협응 능력을 발달시키게 됨

의사소통 - 나무나 도구에 대한 다양한 단어를 익히고, 또래와의 대화를 통해 언어적 표현력을 증진시킴

사회관계 - 또래와 협동 작업을 통해 책임감을 느끼게 되고, 협동 능력을 발달시키게 됨

예술경험 - 다양한 재료를 사용하여 창의적으로 구성해보며, 표현능력 및 심미감이 길러짐

자연탐구 - 수세기, 일대일 대응, 공간, 도형, 크기 비교 등을 통한 수학적 개념을 이해하고, 문제해결 능력을 향상함

- 나무를 비롯한 다양한 재료의 속성을 이해하게 됨

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6. 입체적 구성물 만들기 : 새집

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6. 입체적 구성물 만들기 : 새집

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교사가 실물 화상기를 이용하여 tv로 화면을 공유하며 "애들아 tv봐봐 이 나무판을 어떻게 하면 모양으로 지붕을 만들 수 있을까?"라고 발문한다. 교사의 말을 들은 유아들은 다양한 의견을 제시한다. (탐구학습 가설 설정)

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7. 우리 교실에 필요한 책꽂이 만들기 (1)

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7. 우리 교실에 필요한 책꽂이 만들기 (1)

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컴퓨터를 이용하여 책꽂이를 꾸밀 수 있는 방법을 교사와 함께 찾아본다.

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실물 화상기를 통해서 다른 유아들도 지붕 모양을 어떻게  모양으로 만들수 있을지 이야기 해본다.

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7. 우리 교실에 필요한 책꽂이 만들기

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7. 우리 교실에 필요한 책꽂이 만들기

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한 유아가 “우리 책꽂이 꾸미자.”라고 하자 다른 유아가 “뿅뿅이 같이 튀어나오는 거를 붙이면 책이 안 들어가니까 그림만 그리자.”라고 의견을 말했다.

→교사는 "그림 그리는 것 말고 튀어나오지 않게 꾸밀 수 있는 방법이 무엇이 있을지 다함께 이야기 해볼까?"라고 발문하여 유아들이 다양한 방법을 생각해 볼 수 있도록 한다.

:책꽂이를 만들던 유아들은 모여서 어떻게 하면 책꽂이를 꾸밀 수 있을지 의논한다.

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6. 입체적 구성물 만들기 : 새집

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6. 입체적 구성물 만들기 : 새집

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유아는 다른 조각 두 개를 ▲모양으로 만들어 붙이는 것을 여러 번 시도했다. 그러나 잘 안되자 고개를 저으며 “아, 어려워. 그냥 이렇게 해야겠다.”

→교사는 유아가 포기하기 전에 "어떻게 하면 ▲모양으로 붙일 수 있을까? 선생님과 같이 해볼까?"라고 질문한다. (탐구학습적 지원)

:유아는 교사의 말을 듣고 교사와 함께 다양한 방법으로 ▲모양의 지붕 만들기를 시도한다. 이때 유아가 가설을 설정할 수 있도록 실행한다.

→교사는 골판지를 가져와 "꼭 나무 지붕만 있는 것은 아니야 다양한 재료로도 지붕은 만들수 있단다."라고 발문한다.

:유아는 교사의 말을 듣고 교사가 가져온 골판지와 주변의 다양한 재료를 이용하여 지붕을 만들기 시작한다.

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7. 우리 교실에 필요한 책꽃이 만들기

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7. 우리 교실에 필요한 책꽃이 만들기

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유아들은 친구들과 보고싶은 책을 기관으로 가져오기도 하는데, 보관할 자리가 부족해지자 5~6명의 유아가 “우리 책꽂이 만들까?”, “책꽂이는 나무로 만들 수 있잖아.”라며 함께 만들기로 하였다.

놀이상황1
:유아들은 놀잇감 창고에서 “책꽂이 벽 이걸로 할까?”라며 길고 큰 나무판 두 개를 골라왔다. 나무판 두 개를 위아래로 놓고는 “연결하자.”라며 목공본드로 붙였다. 교사가 “왜 붙이는 거야?”라고 묻자 “이거(나무판 한개)는 너무 좁아요. 넓어야 해요.”라고 대답한다

놀이상활2
:유아들은 “못만 박으면 약할 수도 있어.” “그럼 본드로 먼저 붙인 다음에 못 박자.” “책이 무거우니까 아주 많이 칠해야 해.” “(목공본드) 듬뿍 짜.”라며 서로 의논한다. 유아들은 재단해온 나무 옆면에 목공본드를 칠한 후 선반을 세 칸 만들었다

놀이상황3
:한 유아가 “우리 책꽂이 꾸미자.”라고 하자 다른 유아가 “뿅뿅이 같이 튀어나오는 거를 붙이면 책이 안 들어가니까 그림만 그리자.”라고 의견을 말했다.

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6. 입체적 구성물 만들기 : 새집

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6. 입체적 구성물 만들기 : 새집

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이전 활동으로 인해 목공 놀이에 관심을 가진 상태로 산책을 하는 과정에서 나무로 만들어진 새집을 보고 원에 돌아와서 나무판을 이용하여 새집을 만들기 시작

놀이상황1
: 유아는 교사에게 “(손으로 ▲모양을 만들며) 이렇게 지붕을 만들 거거든요? 근데 똑같은 나무 두 개가 필요한 데 없어요.” 라며 “그거 있잖아요. 톱 같은 거 있어요?”하고 묻는다. 그러자 옆에 있던 유아가 “관리 선생님 윙~ 하는 거 있어 내가 봤어.”라고 이야기하였고 유아들과 관리사 선생님을 만나 나무를 필요한 만큼 재단하기로 하였다.
놀이상황2
:유아는 다른 조각 두 개를 ▲모양으로 만들어 붙이는 것을 여러 번 시도했다. 그러나 잘 안되자 고개를 저으며 “아, 어려워. 그냥 이렇게 해야겠다.”라고 하며 양쪽 끝에 못을 박아 연결하였다. 그리고 교사에게 “이거 보세요, 강아지 머리 같죠?” 하고 웃으며 만족스러워했다.

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3. 평면적 구성물 만들기: 돼지 꿀꿀이와 개구리

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3. 평면적 구성물 만들기: 돼지 꿀꿀이와 개구리

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평면적 구성물을 만들어 이름을 붙이기 시작한 유아는 자신이 만든 것을 더 꾸미고싶어한다. "이거 대지 꿀꿀이야. 돼지니까 분홍색으로 만들어야지~" 옆에 있던 유아도 함께 꾸미기에 동참한다. "어 나도 개구리 칠할래." (병행놀이)

→교사는 "돼지랑 개구리구나~", "둘은 친구인가? 아니면 가족인가?" "어디에서 온거야?" 등의 발문을 통해 유아들의 놀이확장을 지원한다.(역할놀이, 사회극 놀이 등)

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3. 평면적 구성물 만들기: 돼지 꿀꿀이와 개구리

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3. 평면적 구성물 만들기: 돼지 꿀꿀이와 개구리

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유아들은 색연필, 크레파스 등으로 평면적 구성물을 색칠하여 꾸몄다. 그러나 종이처럼 매끈하지 않아 색칠하는데 어려움이 있다.

→ 교사는 유성매직, 물붓펜 등의 자료를 제공하여 유아들의 꾸미기 활동을 지원한다.

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2. 나무를 못 박아 연결하기(2)

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2. 나무를 못 박아 연결하기(2)

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유아는 딱풀로는 나무판을 이어 붙이기를 여러번 시도하지만 계속 실패한다.

→교사는 유아가 스스로 기억해내고 적용할 수 있도록 "어떻게 하면 나무판끼리 잘 붙을 수 있을까?", "우리가 지난번에 두껍고 울퉁불퉁한 종이를 붙일 때 무얼 사용했었지?" 등의 질문을 한다.

↓↓
유아는  지난 활동에서 목공풀을 사용했던 것을 떠올리고 교사에게 요청한다.

→ 교사는 유아에게 목공풀을 지원한다. 목공풀로도 해결되지 않는 것은 교사가 직접 글루건을 이용해 도움을 준다.

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2. 나무를 못 박아 연결하기(1)

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2. 나무를 못 박아 연결하기(1)

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교사의 제안을 들은 유아는 못을 길이별로 분류하고싶어한다. "선생님 이거 나눠놓고싶은데 어떻게 해요?"

→ 교사는 기준이 될만한 길이의 물체를 지원한다. (예: 교사가 다양한 길이로 자른 도화지, 수수깡, 빨대 등)
↓↓
유아는  그중 3가지를 골라 못을 분류할 기준으로 삼는다.(긴 못, 짧은 못, 중간 길이의 못)

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2. 나무를 못 박아 연결하기(2)

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2. 나무를 못 박아 연결하기(2)

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유아가 나무를 이어붙여 넓은 면적으로 만들고싶어한다.
옆에 있던 유아가 "그건 못 말고 풀로 붙여야 돼."라고 제안한다.

유아는 딱풀로 붙이기를 시도하지만 잘 붙지않아 어려워한다.

→ 교사는 유아가 가설을 설정하고 스스로 문제 해결의 방법을 모색할 수 있도록 질문한다.(구성주의)

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2. 나무를 못 박아 연결하기(1)

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2. 나무를 못 박아 연결하기(1)

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유아는 망치질을 할 때마다 못의 길이와 나무의 두께를 비교한다. 유아는 계속해서 못을 하나씩 골라 비교하는 것에 싫증을 느낀다.

→ 교사는 유아의 흥미를 유지시켜주기 위해  문제를 해결할 수 있는 방법을 제안하고 시범을 보인다.(모델링)
: "지금처럼 하나하나 비교하지 않고 더 빠르게 못을 박을 수 있는 방법이 있을까?"(문제해결-대안모색)
: " 비슷한 길이끼리 분류해두는건 어떨까?"

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놀이실행안 수정 및 변형

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놀이실행안 수정 및 변형

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나무조각을 연결하여 구성한 후 나름의 이름을 붙인 유아들

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3. 평면적 구성물 만들기: 돼지 꿀꿀이와 개구리

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3. 평면적 구성물 만들기: 돼지 꿀꿀이와 개구리

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두 개의 나무조각을 겹쳐 붙이던 유아들 → 다양한 모양의 나무조각을 함께 못질/ 나무 조각의 방향을 달리하여 못질하기 시작

놀이상황 1
: 한 유아가 나무조각을 십자 형태로 붙이고 그 위 에 조금 더 넓은 나무조각을 올려 못을 박았다.(구성)
: 옆의 유아가 “너 뭐 만들어?”하고 묻자 유아는 “아직 모르겠어….”라하고 생각하더니 “음… 돼지야.”라고 말했다. 옆의 유아가 매직으로 돼지 입을 그려주며 “돼지는 이렇게”라고 하자, 만들던 유아는 윗면에 “대지 꿀꿀이”라고 이름을 쓰며 즐거워했다.(명명)
→(구성 후 명명하는 단계의 초기)
놀이상황 2
: 한 유아는 여러 개의 나무조각들을 겹쳐서 박은 후 맨 위에 제일 굵은 못을 다시 박았다. 그리고는 뿅뿅이 두 개를 눈처럼 붙인 뒤 네임펜으로 입을 그리고 “이건 개구리야, 크하하하.” 하고 웃었다.
→(구성 후 명명하는 단계의 초기)

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2. 나무를 못 박아 연결하기

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2. 나무를 못 박아 연결하기

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나무에 못 박는 놀이 하던 유아 → 나무 두 개를 겹친 후 못 박기 시도

놀이상황 1

: 못을 박아야 하는 나무조각의 두께가 두꺼워져 못이 잘 들어가지 않았다.

→ 다른 유아가 "야, 아주 세게 힘줘서 쳐야지."라고 제안하였다.
→ 제안을 들은 유아는 힘을 주어 망치질을 여러 번 했고 나무 두 개가 연결되자 매우 기뻐했다.
놀이상황 2
: 또 다른 유아는 나무 두 개 위에 못을 박다가 "아 못이 짧아서 연결이 안 된다. 긴 못이 필요해."라며 나무 두께와 못의 길이를 비교한 후, 맞는 못을 찾아서 박았다.(놀이상황에서의 새로운 전략- 길이와 두께 비교)

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유아들은 "가까이서 볼 수 있게 해주는 기계가 있으면 좋을 것 같아요." 라는 의견을 낸다.

→교사는 이에 따라 화상실물기를 준비하여 유아들이 안전하게 못이 박히는 과정을 살펴볼 수 있도록 지원한다.

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다양한 높이로 못을 박고 싶어하는 유아 A에게 유아 B가 자신이 못이 박히는 위치를 설명해주겠다고 한다.
이를 보고 있던 유아 C가 "그러다 못이 튀면 어떡해? 너무 위험한 것 같은데." 라고 말하자 유아들은 고민에 빠진다.

→ 교사는 이를 보고 유아들이 토의를 통해 방법을  생각해볼 수 있도록 함께 이야기를 나눈다. (언어적 상호작용, 시간제공)
: "어떻게 하면 우리 안전하게,  원하는 위치에 못을 박을 수 있을까?"
: 옆에서 봐주는 건 너무 위험할 것 같다는 의견이 있었어. 다른 방법으로는 무엇이 있을까?

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유아가 메이커스페이스에 있는 고무 망치를 사용하여 못 박기에 성공한 후 다양한 높이로 못을 박아보고 싶어한다.
하지만 힘의 조절이 어려워 다양한 높이로 못을 박지 못하고 있다.

→ 교사는 유아가 스스로 문제를 파악하고 해결할 수 있는 발견학습이 이루어질 수 있도록 확산적 질문을 지원한다.
: "어떻게 하면 못을 다양한 높이로 박을 수 있을까?"
"힘을 어떻게 주어야 이 높이로 박을 수 있을까?" 라고 질문한다.
:유아가 못을 박을 때 작용하는 힘의 차이를 경험할 수 있도록 돕는다

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→ 교사는 유아들이 다양한 교재 교구와 재료를 자유로이 선택하여 놀 수 있도록 메이커 스페이스를 만들어둔다.
놀잇감 창고 (나무 조각), 못, 재활용품, 자연물 (가을 열매), 고무 망치, 종이 등

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한 유아가 나무 조각을 망치처럼 사용해 못을 나무 조각에 박아보려 했으나 잘 되지 않는다.
→ 교사는 다양한 크기의 나무 조각을 지원한다. (자료 지원, 발견학습적 지원)

→ 교사는 가설을 설정할 수 있도록 확산적 질문을 지원한다. (탐구학습적 지원)
: “왜 못이 들어가지 않을까? 어떻게 하면 들어갈 수 있을까?”

“나무 조각 말고 다른 도구로도 못을 박아볼 수 있을까?” 라고 질문한다.

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다수 유아의 흥미: 놀이터 만들기→놀이동산 만들기로 놀이를 확장하며 다양한 놀이기구를 만드는데 흥미를 보인다.

일부 유아의 흥미:
1. 놀잇감 창고에서 나무와 못에 흥미를 가지고 그것을 가져와 나무에 못 박기를 해보는 유아
2. 재활용품에 흥미를 보이며 가져와 필요한 물건을 만드는 유아
3. 자연물을 가져와 가을 열매 가게 역할놀이를 하는 유아

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5. 입체적 구성물 만들기: 식탁

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5. 입체적 구성물 만들기: 식탁

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→ 바퀴를 만드는 법을 알고 싶어진 유아들은 교사에게 도움을 요청한다. 이에 교사는  장난감 바퀴를 만드는 영상을 보여준다.

→ 영상을 시청한 유아들은 "선생님 저희도 저걸로 (골판지) 바퀴 만들래요!" 라고 이야기 하고, 교사는 골판지를 제공한다.

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5. 입체적 구성물 만들기: 식탁

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5. 입체적 구성물 만들기: 식탁

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유아는 식탁 판이 커지자 다리 6개를 식탁 판 아래 부착한다.

→ 교사는 "다리가 많아지면 식탁 판이 무거워질텐데 어떡하지?"라고 질문한다. (탐구학습적 지원)
: 유아가 교사의 발문을 듣고 어떻게 하면 식탁을 가볍게 만들 수 있을지 가설을 설정하고 이를 실행해본다.

→ 유아들은 교사의 의자 아래 달린 바퀴를 발견하고 책상에도 바퀴를 달려고 한다.

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의도적 구성물 만들기 (2)

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의도적 구성물 만들기 (2)

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→ 교사는 Cardbdard 어플리케이션 (또는 유튜브 VR 모드)과 VR 안경을 활용하여, 유아들의 비행기 놀이를 지원한다.
예를 들어 유아가 일본에 가고 싶다하는 경우 관련 VR 영상을 VR 안경을 통해 시청하도록 하여, 실제 일본에 놀러온 느낌이 들도록 한다.

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→ 메이커 교육
교사는 메이커  스페이스를 제공하여 유아들이 자유롭게 비행기를 꾸미고, 비행기를 제작을 위한 부품을 만들 수 있도록 한다.

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비행기로 관심이 이동함에 따라 비행기 제작이 다시 이뤄진다.

나무와 손수건으로 의자를 만든 유아들은 바깥놀이에서 비행기를 완성하고 직접 탑승을 해본다.

비행기를 타보던 유아가  "이제부터 내가 비행기 운전할 거야!" 라고 이야기하고 다른 유아들도 "그럼 나는 손님!"이라 동조하며 비행기 놀이 (역할놀이)가 이뤄진다.

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→ 교사는 이를 보고 Object Viewer 어플리케이션을 활용해 유아들이 새의 날개를 살펴볼 수 있도록 한다.
새의 날개를 살펴보던 중 C 유아가 "잠자리 날개는 이렇게 생겼는데~" 라고 이야기하며 신체로 잠자리 날개를 표현하고, 자연스레 유아들의 관심이 곤충의 날개로 이동한다.
이후 여러 곤충의 날개를 살펴보게 된다. 이후 날 수 있는 곤충과 동물에 관해 이야기가 지속되다 B유아의 "맞다. 비행기! 비행기도 날 수 있어!" 라는 발문을 통해 다시 관심이 비행기 제작으로 이동한다.

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출처: https://i-nuri.go.kr/main/board/view.do?menu_idx=183&manage_idx=30&board_idx=691

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유아는 나무조각 세 개를 연결한 후 날개처럼 보이도록 도화지를 붙이며 “펄럭펄럭해야 하거든요.”라고 이유를 설명했다.

→ 교사는 "왜 날개가 펄럭펄럭해야 하는 거야?"라고 질문한다.  (발견학습적  지원)
: 유아가 과거에 봤던 날개를 떠올리는 회상을 통한 경험귀납적 사고를 할 수 있게 한다.

→ 유아 A가 "짹짹이(새) 날개도 펄럭펄럭 거리니까요!" 라고 대답한다. 이에 B 유아가 "짹짹이 날개는 어떻게 생겼어?" 라고 질문한다. A 유아가 말로 설명했으나 충분한 설명이 이뤄지지 않는다.

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5. 입체적 구성물 만들기: 식탁

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5. 입체적 구성물 만들기: 식탁

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교사가 이전에 제공한 책에서 식탁이 만들어지는 과정을 발견 → 유아가 자신의 집의 식탁도 나무임을 기억하고, 식탁을 만들기 시작

놀이상황 1

: 유아가 한 나뭇가지를 박은 후, 다른 나뭇가지를 가져와 이미 박은 나뭇가지와 길이를 비교하자, 교사가 “왜 그렇게 하는 거야?”라고 묻는다. 이에 유아는 “길이가 다르면 다리가 흔들리잖아요.”라고 대답했다. 이후 세 나뭇가지의 길이를 조정한 뒤 나무판 모서리에 박는다.

놀이상황 2

: 다른 유아가 식탁을 만들겠다며, 나무판과 나뭇가지 6개를 가지고 온다. 이에 교사가 “왜 다리가 6개야?”라고 묻자 유아는 “이거 판이 크잖아요. 가운데 2개를 더 연결해줘야 해요. 그래야 튼튼해요."라고 대답한다. 이후 다리를 못 박으려 했으나 잘 되지 않자, 목공 본드를 활용하여 다리를 고정한다. 잘 고정되지 않는 다리는 친구의 도움으로 고정한다.

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4. 의도적 구성물 만들기

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4. 의도적 구성물 만들기

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유아들은 의도하지 않은 평면적 구성물을 만들며 목공 놀이에 관심을 가진 상태이다.

색종이 비행기 → 의도적 구성물 비행기

비행기 제작 과정
1. 비행기 날개 (나무 조각+도화지+스팽킬+색막대)
2. 의자 (손수건+나무조각)
3. 핸들 (나무조각+뿅뿅이/바깥놀이로 확장)

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한눈으로 보는 놀이진행과정

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한눈으로 보는 놀이진행과정

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놀이 시작 전 학급 시작배경

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놀이 시작 전 학급 시작배경

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연령/학급인원: 5세/25명

시기: 2학기 중반

사전 경험: 못과 망치를 사용한 목공놀이의 경험이 없다.

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교사의 놀이 지원 이유 (놀이의 목표)

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교사의 놀이 지원 이유 (놀이의 목표)

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유아들은 놀잇감 창고에서 다양한 크기의 나무 조각을 발견하고 교사에게 못과 망치를 요구하였다.
교사는 이에 따라 못과 유아용 망치를 지원하였다.

안전상의 이유로 지원을 고민하였지만 지원한 이유

→ 1. 안전하게 도구를 사용하는 경험을 줄 수 있다.

2. 시행착오를 거쳐 원하는 것을 만드는 과정에서 성취감과 자신감을 기를 수 있다.

3.계획한 것을 만드는 과정에서 문제해결 능력, 공간개념, 과학적 탐색 및 창의성을 증진시킬 수 있다.

4. 목공도구와 나무로 만드는 과정을 통해 또래 간 협력이 이루어질 수 있다.

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놀이상황 1
:한 유아가 나무조각을 사용해 못을 나무 조각에 박아 보려 했으나 잘되지 않았다.
→그 모습을 보던 다른 유아가 “못은 망치로 박는 거야.” 라며 유아용 망치로 못을 박는 모습을 보여준다.
놀이상황 2
:다른 유아들도 망치를 사용하여 못 박기를 하기 시작한다. (놀이 전이의 모습)
→교사는 유아들과 안전에 대해 이야기 한 후 망치와 못을 사용할 때는 장갑을 착용하기로 하였다. (함께 규칙 정하기)

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6. 입체적 구성물 만들기: 새집

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6. 입체적 구성물 만들기: 새집

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교사의 발문을 들은 유아는 "선생님 저는 골판지 말고 나무 블럭을 쌓아서 지붕을 만들어 볼래요!"라고 말하며 나무 블럭을 나무판 위에 쌓아서 지붕을 만든다.

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7. 우리 교실에 필요한 책꽂이 만들기

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7. 우리 교실에 필요한 책꽂이 만들기

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컴퓨터를 이용하여 교사와 함께 책꽂이 꾸미기 방법을 찾아본 유아는 스티커와 역활극 놀이에서 가져와 책꽂이를 새롭게 꾸민다.

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골판지를 제공하여 나무판 만을 이용하여 지붕을 만드는 것이 아니라 다양한 재료로도 지붕을 만들 수 있음을 알려준다.