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Durante una actividad grupal en la asignatura de Lengua, el profesor propone analizar una noticia actual en grupos de cuatro. La mayoría de los estudiantes muestran poco interés y participan de manera pasiva, comentando que “siempre hacen lo mismo” y que “no sirve para nada”. En uno de los grupos, Marta y Javier discuten sobre quién debe exponer las conclusiones. Marta acusa a Javier de “no hacer nada nunca” y él responde con ironía, provocando risas entre algunos compañeros. La tensión aumenta y el grupo se divide: unos apoyan a Marta, otros a Javier, mientras la mayoría observa sin intervenir. El ambiente se vuelve tenso y la actividad se interrumpe. Aunque no hay insultos graves, el episodio refleja la falta de motivación general y las dificultades del grupo para implicarse en tareas cooperativas. El profesor debe intervenir para reconducir la dinámica, fomentar la participación y promover un clima de respeto y colaboración.

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En este caso nos encontramos en un aula de un instituto de un núcleo de población principal encuadrado en el medio rural.

El aula es de 1º de la eso y esta compuesta por alumnos que se conocen desde primaria, por que son de ese pueblo y alumnos que han venido de poblaciones mas pequeñas en las cuales no hay posibilidad de cursar la ESO.

Es el segundo trimestre y tras los primeros meses del curso donde la gente no se conocía tanto ahora se han formados nuevas relaciones personales entre los alumnos de siempre y los "nuevos" y la motivación por el estudio ha empezado a descender.

En concreto nos encontramos con Imanol que tras aprobar todas las asignaturas del primer trimestre vemos que a medida que han ido pasando los días, durante el segundo trimestre, esta atendiendo menos en clase y cada vez trabajo con menos ganas haciendo lo mínimo y se dedica a hablar durante las explicaciones del profesor.

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En este caso me he decantado por los siguientes dos principio de la orientación educativa:

1.- Principio antropológico: Este principio dice que la orientación educativa debe centrarse en la persona, en su dignidad, su individualidad, su libertad y su capacidad de crecer y transformarse. No se trata solo de guiar al estudiante en lo académico o profesional, sino de acompañarlo como ser humano integral. Esto es, implica atender a las personas y a los grupos en función de su singularidad individual y social.

Este principio evita que la orientación se vuelva algo mecánico o impersonal. Este principio recuerda que educar y orientar no es simplemente dar información o corregir conductas, sino acompañar procesos humanos. Cuando se olvida este principio, se corre el riesgo de reducir la educación a una técnica, y al estudiante a un número.

2.-Principio de prevención: Significa que la orientación no solo actúa cuando ya hay un problema, sino que trabaja de forma anticipada para evitar que aparezcan dificultades. Busca fortalecer habilidades, generar entornos saludables y dar herramientas para que los estudiantes puedan enfrentarse a los retos de manera positiva. Se basa en ofrecer recursos al alumno para enfrentar las posibles dificultades antes de que se conviertan en problemas mayores.

Este principio esta conectado con el principio antropológico por que busaca cuidar al ser humano en su totalidad.

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Qué es la orientación educativa: Utilidad y funciones

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Descubre qué es la orientación educativa y su utilidad para el alumnado. Conoce los principios y la formación necesaria para convertirte en orientador escolar.

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El el caso que nos ocupa he elegido los dos principios anteriores por las siguientes razones:

Principio antropológico: como este principio coge al alumno como un ser humano integral en el caso que nos ocupa me parece interesante. En el caso de Imanol es un adolescente de primero de la ESO al cual su realidad de primaria se le ha cambiado totalmente. Mediante la llegada de nuevos alumnos al centro ha visto que no solo hay una manera de vivir y una manera de relacionarse, que era la que el creía. Hasta que viniera gente nueva al centro Imanol siempre se ha relacionado con la misma gente de su aula, que son sus amigos de toda la vida y con los que se relacionaba al salir de clara y también los fines de semana. Ahora mediante la llegada de nuevos alumnos ha visto la posibilidad de ampliar y crear nuevas amistades, que esa gente practica otros deportes y que hace otras actividades en su tiempo libre y que hay vida mas allá de su pueblo. Esto genera la necesidad de atender a los alumnos en esa situación desde un punto de vista en el cual al alumno no solo le han venido nuevos compañeros de clase sino que este alumno ha visto de una forma que hay vida mas allá de su día a día.

Principio de prevención: también he elegido el principio de prevención puesto que hasta ahora Imanol ha sido un buen estudiante pero con tantas novedades en el aula hay otros estímulos mas allá de los académicos a los que presta mayor atención como pueden ser, las nuevas relaciones, los nuevos planes que se hacen al salir del instituto etc. por el que el rendimiento académico del alumno tiene un riesgo claro de descender. Como nos encontramos en el segundo trimestre y todavía estamos a tiempo de revertir esta situación habría que aplicar el principio de prevención para que , sin dejar a un lado esos nuevos estímulos, Imanol vuelva a prestar atención en clase y deje las relaciones sociales para otros ámbitos extraescolares.

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Lucía, la alumna popular, es muy comunicativa y responsable. Suele participar activamente en clase y sus compañeros valoran su actitud colaborativa. Es un referente positivo, aunque a veces asume demasiado protagonismo y le cuesta delegar. Su seguridad y reconocimiento refuerzan su motivación académica

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Marta, la controvertida, es muy activa y expresiva. Interviene mucho en clase, pero sus comentarios directos y su tono crítico generan tanto simpatías como tensiones. Algunos compañeros la admiran por su sinceridad; otros la consideran dominante. Su enfrentamiento con Javier en la situación descrita evidencia su necesidad de afirmar su posición dentro del grupo.

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Como propuesta de actuación, yo propondría crear grupos de trabajo pequeños en clase.

Estos grupos los formaría de manera heterogénea, mezclando alumnos muy aplicados con alumnos que se dispersan fácilmente.

A cada grupo les daría un tema o una parte de la asignatura para que lo trabajen y luego lo expongan delante del resto de la clase. Así mediante el trabajo en grupo trabajarían todos los temas de la asignatura pero de una forma mas dinámica.

Mediante esta forma de trabajar en equipo creo que obligaría a los alumnos como Imanol que se implicaran mas en clase puesto que lo que no hacen ellos repercute en el trabajo de sus compañeros.

Además el trabajo en grupo y las exposiciones en clase también son una forma de reforzar la relaciones personales entre alumnos sin que estén hablando y molestando mientras el profesor imparte la clase.

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trabajo en equipo Pinguinos, hormigas, cangrejos

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Javier, el alumno rechazado, suele mostrar una actitud desafiante y poco colaboradora. Su rendimiento es irregular y a menudo responde con ironía o desinterés ante las propuestas del profesor. Esto provoca rechazo en parte del grupo, que lo percibe como conflictivo. Sin embargo, su comportamiento parece reflejar una necesidad de reconocimiento y de sentirse valorado.

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Diego, el alumno ignorado, apenas interviene. Pasa desapercibido, mantiene una actitud correcta, pero evita implicarse en debates o trabajos grupales. Sus compañeros rara vez lo eligen para actividades, y aunque no sufre rechazo, su invisibilidad le impide desarrollar plenamente sus habilidades sociales.

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¿CREES QUE EL ESTATUS SOCIOMETRICO DE CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES PUEDE ESTAR RELACIONADO CON EL TIPO DE APEGO DESARROLLADO DURANTE LA ETAPA INFANTIL Y CON EL TIPO DE EDUCACIO PARENTAL RECIBIDO?

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¿CREES QUE EL ESTATUS SOCIOMETRICO DE CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES PUEDE ESTAR RELACIONADO CON EL TIPO DE APEGO DESARROLLADO DURANTE LA ETAPA INFANTIL Y CON EL TIPO DE EDUCACIO PARENTAL RECIBIDO?

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Sí, el estatus sociométrico de cada estudiante puede estar estrechamente relacionado con el tipo de apego desarrollado durante la infancia y con el estilo educativo parental recibido. Los alumnos que han establecido un apego seguro, generalmente procedentes de entornos familiares donde existe afecto, comunicación y límites coherentes, tienden a mostrar una mayor autoestima, empatía y habilidades sociales, lo que favorece su aceptación en el grupo, como ocurre con Lucía, la alumna popular.

En cambio, los estudiantes con apego inseguro presentan más dificultades para regular sus emociones y relacionarse con los demás. Dentro de este grupo, el apego inseguro evitativo se asocia a contextos familiares fríos o poco receptivos, donde el niño aprende a reprimir sus emociones y a mostrarse independiente para no ser rechazado. Este patrón podría verse reflejado en Diego, el alumno ignorado, que evita la implicación social y mantiene una actitud distante. Por su parte, el apego inseguro ambivalente o resistente suele originarse en una relación inconsistente, donde la figura de apego alterna entre la atención y la indiferencia. Esto genera una gran ansiedad de separación y necesidad de aprobación, como podría observarse en Javier, el alumno rechazado, que busca reconocimiento mediante conductas desafiantes o irónicas.

Asimismo, Marta, la alumna controvertida, podría haber recibido un estilo educativo permisivo o con límites poco claros, lo que se traduce en impulsividad y deseo de liderazgo. Laura, la alumna promedio, probablemente procede de un entorno equilibrado, con un apego seguro que favorece su estabilidad emocional y su integración.

En conjunto, los tipos de apego y los estilos educativos parentales influyen directamente en cómo cada alumno gestiona sus emociones, establece vínculos y es percibido por sus compañeros dentro del grupo.

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¿EN QUE SENTIDO LOS FENOMENOS DE INFLUENCIA GRUPAL ESTUDIADOS EN EL TEMA 3 PUEDEN INFLUIR SOBRE EL COMPORTAMIENTO DE CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES QUE HAS DESCRITO?

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¿EN QUE SENTIDO LOS FENOMENOS DE INFLUENCIA GRUPAL ESTUDIADOS EN EL TEMA 3 PUEDEN INFLUIR SOBRE EL COMPORTAMIENTO DE CADA UNO DE LOS ESTUDIANTES QUE HAS DESCRITO?

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Los fenómenos de influencia grupal —como la conformidad, la presión del grupo, la cohesión, el liderazgo o las normas sociales implícitas— influyen de forma significativa en el comportamiento de cada uno de los estudiantes descritos. En el caso de Lucía, la alumna popular, su comportamiento se ve reforzado por el reconocimiento del grupo. Su liderazgo y capacidad de influencia positiva pueden fomentar la participación de sus compañeros, pero también puede verse presionada a mantener una imagen de “buena estudiante”, lo que limita su espontaneidad.

Javier, el alumno rechazado, experimenta la influencia grupal desde la exclusión. La falta de aceptación refuerza su conducta desafiante, ya que el rechazo social puede generar una reacción de oposición o búsqueda de notoriedad como forma de autodefensa. Su comportamiento irónico ante el grupo refleja la internalización de un rol negativo dentro de la dinámica social.

Marta, la alumna controvertida, se ve muy afectada por las dinámicas de liderazgo y de oposición. Busca reconocimiento y aprobación, pero su estilo directo puede generar tanto admiración como rechazo, situándola en el centro de tensiones grupales. La presión por mantener su posición puede intensificar sus respuestas impulsivas.

Por otro lado, Diego, el alumno ignorado, tiende a inhibirse ante la influencia del grupo. Su baja visibilidad social y su miedo al juicio de los demás refuerzan su pasividad, haciendo que se mantenga al margen para evitar conflictos o el riesgo de equivocarse. La conformidad en su caso se manifiesta como retirada o invisibilidad social.

Finalmente, Laura, la alumna promedio, se adapta con facilidad a las normas y expectativas del grupo. Tiende a seguir las conductas mayoritarias sin destacar, buscando mantener la armonía y evitar el conflicto. Su comportamiento refleja una influencia grupal de tipo adaptativo, que favorece la integración pero puede limitar la expresión personal.

En conjunto, la influencia del grupo actúa como un regulador del comportamiento individual: refuerza ciertos roles, inhibe otros y moldea la participación y la identidad social de cada alumno dentro del aula.

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Laura, la alumna promedio, mantiene buenas relaciones con la mayoría. Participa cuando se le pide, cumple con las tareas y evita conflictos. Su actitud equilibrada contribuye a mantener la armonía en el aula, aunque su implicación no suele ser proactiva.

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COMO DOCENTE ¿CREES QUE MARIA FREIRE PUEDE INTERVENIR EN LAS RELACIONES ENTRE IGUALES PARA PROVOCAR UN AJUSTE EN EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES?¿QUE ACCIONES O ESTRATEGIAS LLEVARIAS A CABO PARA PRODICIR ESE AJUSTE?

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COMO DOCENTE ¿CREES QUE MARIA FREIRE PUEDE INTERVENIR EN LAS RELACIONES ENTRE IGUALES PARA PROVOCAR UN AJUSTE EN EL COMPORTAMIENTO SOCIAL DE LOS ESTUDIANTES?¿QUE ACCIONES O ESTRATEGIAS LLEVARIAS A CABO PARA PRODICIR ESE AJUSTE?

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Sí, el tutor puede y debe intervenir en las relaciones entre iguales para favorecer un ajuste positivo en el comportamiento social del alumnado. El grupo clase es un espacio fundamental de socialización, y el docente, como figura de referencia, puede influir directamente en la dinámica relacional, promoviendo valores de respeto, empatía y cooperación. Desde una perspectiva educativa, la intervención del tutor no debe centrarse solo en corregir conductas problemáticas, sino en crear oportunidades de interacción positiva que fortalezcan la cohesión y la autoestima de todos los estudiantes.

Entre las estrategias posibles, destaca el uso de tutorías grupales orientadas al diálogo y la reflexión sobre la convivencia, donde se analicen de forma conjunta los conflictos cotidianos. También es útil la implementación de técnicas cooperativas de aprendizaje, que permiten reorganizar los grupos para favorecer nuevas relaciones y dar visibilidad a alumnos ignorados o rechazados. La mediación entre iguales y los círculos de diálogo ayudan a que los estudiantes desarrollen habilidades socioemocionales como la empatía, la escucha activa y la resolución pacífica de conflictos.

Además, el tutor puede trabajar de forma individual con los alumnos que presentan dificultades sociales —por ejemplo, reforzando la participación de Diego o ayudando a Javier a canalizar su necesidad de reconocimiento de manera positiva—. Finalmente, la colaboración con las familias resulta esencial para alinear los estilos educativos y reforzar los avances en el ámbito escolar.

En definitiva, la acción tutorial es una herramienta clave para mejorar las relaciones interpersonales y contribuir al desarrollo integral del alumnado, ayudándoles a construir una identidad social más equilibrada y positiva dentro del grupo.

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A PARTIR DE LA SITUACION QUE HAS DESCRITO ¿CONSIDERAS OPORTUNO RELAIZAR UN SOCIOGRAMA EN CLASE? ¿QUE TIPO DE INFORMACION SE ADQUIERE A TRAVES DE ESTE Y PARA QUE RESULTA UTIL?

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A PARTIR DE LA SITUACION QUE HAS DESCRITO ¿CONSIDERAS OPORTUNO RELAIZAR UN SOCIOGRAMA EN CLASE? ¿QUE TIPO DE INFORMACION SE ADQUIERE A TRAVES DE ESTE Y PARA QUE RESULTA UTIL?

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Sí, considero muy oportuno realizar un sociograma en esta clase, especialmente teniendo en cuenta la falta de motivación, la baja participación y las tensiones relacionales observadas. El sociograma es una herramienta muy valiosa para el tutor, ya que permite visualizar las relaciones sociales dentro del grupo y detectar la posición sociométrica de cada alumno (quiénes son aceptados, rechazados, ignorados o influyentes). A través de esta técnica se obtiene información sobre las preferencias, rechazos, afinidades y subgrupos existentes, así como sobre el grado de cohesión o aislamiento en la clase.

En el contexto descrito, el sociograma ayudaría a identificar de forma objetiva el papel que desempeñan estudiantes como Lucía (popular), Javier (rechazado), Marta (controvertida), Diego (ignorado) y Laura (promedio). Con estos datos, el docente podría comprender mejor las dinámicas de grupo y planificar intervenciones orientadas a equilibrar las relaciones, por ejemplo, combinando a los alumnos en nuevas agrupaciones cooperativas o promoviendo actividades que fortalezcan la inclusión de quienes están más aislados.

Además, el sociograma no solo sirve para detectar conflictos o desequilibrios, sino también para prevenir problemas de convivencia, mejorar el clima de aula y promover el desarrollo socioemocional del alumnado. En definitiva, esta herramienta proporciona una visión profunda del funcionamiento social del grupo, permitiendo al tutor diseñar estrategias pedagógicas más ajustadas a las necesidades reales de cada estudiante y del conjunto de la clase.

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Referencias bibliográficas (APA 7ª edición

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Referencias bibliográficas (APA 7ª edición

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Bowlby, J. (1988). Una base segura: Aplicaciones clínicas de una teoría del apego. Paidós.

Erikson, E. H. (1993). Infancia y sociedad (11.ª ed.). Paidós.

González-Pienda, J. A., & Núñez, J. C. (2009). Psicología de la educación: Perspectiva cognitiva y constructivista. Pirámide.

Olweus, D. (2013). Conductas de acoso y amenaza entre escolares. Morata.

Ortega, R., & Del Rey, R. (2018). Convivencia escolar y prevención de la violencia: Un enfoque desde la educación emocional y la ciudadanía. Alianza Editorial.

Piaget, J. (1970). La psicología de la inteligencia. Ariel.

Vygotsky, L. S. (1995). Pensamiento y lenguaje (6.ª ed.). Paidós.

Wentzel, K. R., & Wigfield, A. (Eds.). (2009). Handbook of motivation at school. Routledge.

Zabalza, M. A. (2015). La tutoría: Orientación y apoyo a los estudiantes en la educación secundaria. Narcea.