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La transversalidad es una estrategia que extiende las propuestas de trabajo más allá de las fronteras de las aulas y áreas específicas. Implica hacer permeables los límites entre diferentes años de estudio, disciplinas y niveles educativos. Permitiendo que ejes, temas o dinámicas institucionales considerados prioritarios se integren en toda la escuela al abarcar un área específica o facilitar la articulación con otros niveles educativos

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Paula Lejarcegui. La transversalidad es una estrategia que extiende las propuestas de trabajo más allá de las fronteras de las aulas y áreas específicas. Implica hacer permeables los límites entre diferentes años de estudio, disciplinas y niveles educativos. Permitiendo que ejes, temas o dinámicas institucionales considerados prioritarios se integren en toda la escuela al abarcar un área específica o facilitar la articulación con otros niveles educativos

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Paula Lejarcegui. La transversalidad es una estrategia que extiende las propuestas de trabajo más allá de las fronteras de las aulas y áreas específicas. Implica hacer permeables los límites entre diferentes años de estudio, disciplinas y niveles educativos. Permitiendo que ejes, temas o dinámicas institucionales considerados prioritarios se integren en toda la escuela al abarcar un área específica o facilitar la articulación con otros niveles educativos

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La transversalidad es una estrategia que extiende las propuestas de trabajo más allá de las fronteras de las aulas y áreas específicas. Implica hacer permeables los límites entre diferentes años de estudio, disciplinas y niveles educativos. Permitiendo que ejes, temas o dinámicas institucionales considerados prioritarios se integren en toda la escuela al abarcar un área específica o facilitar la articulación con otros niveles educativos

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La transversalización como construcción colectiva de sentido. 

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Elegimos esta imagen porque refleja la transversalización como construcción colectiva de sentido. Los estudiantes trabajan en un proyecto donde convergen saberes de distintas áreas: lengua, ciencias naturales, artes visuales y formación ética. Tal como plantea Cullen, los contenidos transversales no pertenecen a una disciplina, sino que atraviesan la subjetividad del que aprende y del que enseña. En esta experiencia, la lectura, la investigación, la expresión corporal y la reflexión sobre el cuidado del ambiente se integran de manera natural, mostrando cómo la escuela enseña desde todos los espacios y con todas las voces.

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Escuela 6 DE 2- Actividad Escuela en foco- Transversalización

Esta imagen  refleja una escena de aprendizaje donde los estudiantes, previo a un trabajo de investigación, diseñan y construyen colectivamente. Desde la mirada de Cullen, la transversalización se expresa en la integración de saberes (en este caso científicos, matemáticos, comunicativos y sociales) que se articulan para resolver un desafío común, la construcción de un robot como cierre de un proyecto áulico.

En este proceso la transversalización se  manifiesta en la forma de enseñar y aprender, donde el conocimiento se convierte en una práctica social que da sentido a la experiencia escolar y expresa la transversalización en nuestra escuela.

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Actividad Escuela en foco- Escuela 6 DE 2

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Proyecto "Las mariposas van a la escuela"

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Compartimos con ustedes una imagen de nuestro jardín de mariposas. Es el fruto de un trabajo donde, a partir de la propuesta de una maestra, toda la escuela se vio involucrada y está participando en un mismo proyecto.

Docentes, estudiantes y familias están trabajando en esta temática de manera transversal, no sólo para contribuir en la educación ambiental, sino también para fortalecer lazos y colaborar con una buena convivencia.

En este recorrido se busca enriquecer las trayectorias de los estudiantes como sujetos que aprenden, transitando situaciones de lectura y escritura, adquiriendo conocimientos sobre los seres vivos y el ambiente, disfrutando de propuestas vinculadas a la música, a las artes visuales y al trabajo con TICs.

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Los componentes temáticos del currículo están articulados al eje transversal, por ello todos las áreas, talleres o asignaturas están relacionados entre sí; ello significa un diálogo permanente entre los docentes de las diversas materias; así como un diálogo propositivo y proactivo, que lleve al trabajo articulado. El eje transversal se constituye en una decisión consciente en en la planificación de estudios y desde este punto de vista se puede plantear que un plan de estudios cuenta con un enfoque integrador en su currículo. Por ello se constituye en un eje articulador entre la formación, la intencionalidad de la formación.

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Escuela N° 14 DE 16 Leopoldo Lugones. Influencers de la energía

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Escuela N° 14 DE 16 Leopoldo Lugones. Influencers de la energía

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Esta imagen representa un Proyecto inter-areal de 4to grado A donde las y los docentes de Lengua, Ciencias Naturales, Tecnología, Artes Visuales, Club de Ciencias, Ed Digital y Biblioteca trabajaron articuladamente en pos de una educación integral.

Los niños exploraron diferentes energías en la vida cotidiana : renovable y eléctrica

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Elegimos esta foto porque representa el Trabajo colaborativo de un proyecto interareal, donde se trabajan las capacidades y habilidades de sujetos que enseñan y aprenden, articulando con distintas disciplinas  (Lengua. Ciencias naturales. TIC. Artes visuales. Tecnología. diseño y programación, Biblioteca)

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Esc. 14 DE 16 Actividad en la Muestra escolar

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Esc. 14 DE 16 Actividad en la Muestra escolar

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Proyecto de Ed. Ambiental "Microplásticos, Macroproblemas"

Los estudiantes trabajaron con la contaminación de océanos y mares por plásticos/microplásticos. Reflexionaron, además sobre la contaminación ambiental y los tipos de contaminación.

Luego elaboraron una producción de noticias a partir de videos, con un panel de cierre de ideas participativas y un juego interactivo.

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Para ilustrar la transversalidad hemos elegido esta foto que muestra la integración de los diferentes proyectos trabajados interarealmente en nuestra escuela, en donde se socializa con la comunidad el aprendizaje significativo adquirido. La escuela para nosotros es eso, no limitarse al perímetro del aula y los contenidos, sino generar saberes colectivos que se comparten y se construyen. De este modo, incentivamos en los niños (y los no tan niños) la curiosidad y el apetito por ampliar el universo de conocimiento

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Escuela N° 13 de 16. Hilarion. M. Moreno.

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Escuela N° 13 de 16. Hilarion. M. Moreno.

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Elegí esta imagen, porque demuestra estrategias de trabajo colaborativo, es decir, acuerdos conjuntos de propuestas significativas por ciclo y nivel reflejadas a través de intervenciones didácticas que acompañan las trayectorias educativas.

Se refiere a la presencia de una lógica colectiva que promueve una articulación de recorridos planificados de forma progresiva, superando fragmentación de saberes pedagógicos hacia una transversalidad curricular; y allí, se ve el producto a modo de planeamiento estratégico institucional con decisiones conjuntas de contenidos que ocuparán el primer plano en cada grado.

En esta jornada, toda la escuela participó con un fin determinado despertando el interés, el compromiso y la motivación.

Esta estrategia pedagógica tiene objetivo de renovar la praxis en el aula de clase, con líneas de acción bien planteadas, plazos determinados y responsables con la mirada puesta en los aprendizajes.

Para finalizar quiero nombrar esta cita pertinente a este tema: “La transversalidad como posibilidad curricular” busca mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas , impacta no sólo en el currículum establecido, sino que también interpela a la cultura escolar y a todos los actores que forman parte de ella.

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La transversalidad, en relación con la imagen, se refleja en cómo distintos saberes y valores se integran de manera natural dentro de una misma situación de aprendizaje. Los niños realizan actividades diversas, dibujan, leen, juegan, exploran materiales y, al mismo tiempo, desarrollan habilidades sociales, comunicativas, cognitivas y creativas. La docente es quien acompaña desde un rol guía, favoreciendo a que cada alumno construya su propio conocimiento según sus intereses y ritmos. No se enseñan las áreas por separado, sino que se conectan para dar sentido a lo que ocurre en el aula. Así, la escena muestra un espacio dinámico donde todo se entrecruza y cada experiencia contribuye a un aprendizaje más completo y significativo.

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La imagen del árbol del conocimiento ilustra visualmente la transversalización curricular propuesta por Carlos Cullen (1997), ya que representa el conocimiento de una manera integral y no fragmentada. El tronco, que simboliza la base del aprendizaje o un eje transversal, que da origen a múltiples ramas y hojas, que son las diferentes disciplinas.

Según Cullen, la transversalidad implica una nueva relación con el conocimiento, donde el sujeto (el lápiz - tronco) se aborda de forma corporal, personal, social e histórica, y no solo epistémicamente. La imagen captura esta idea mostrando que los "objetos" del conocimiento (los íconos en las ramas) no son solo los estrictamente científicos o disciplinares, sino un conjunto amplio y diverso que emerge de un tronco común y se interconecta, superando así la enseñanza normalizada y enciclopédica que pierde su significado social. La ilustración demuestra cómo un eje central puede dar vida y sentido a saberes variados.

Director: Leonardo Buzzano

Vicediretora: Karina Correa

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Para ilustrar la transversalidad hemos elegido esta foto que muestra la integración de los diferentes proyectos trabajados interarealmente en nuestra escuela, en donde se socializa con la comunidad el aprendizaje significativo adquirido. La escuela para nosotros es eso, no limitarse al perímetro del aula y los contenidos, sino generar saberes colectivos que se comparten y se construyen. De este modo, incentivamos en los niños (y los no tan niños) la curiosidad y el apetito por ampliar el universo de conocimiento

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Escuela N°24 DE 16

Para ilustrar la transversalidad hemos elegido esta foto que muestra la integración de los diferentes proyectos trabajados interarealmente en nuestra escuela, en donde se socializa con la comunidad el aprendizaje significativo adquirido. La escuela para nosotros es eso, no limitarse al perímetro del aula y los contenidos, sino generar saberes colectivos que se comparten y se construyen. De este modo, incentivamos en los niños (y los no tan niños) la curiosidad y el apetito por ampliar el universo de conocimiento

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Actividad de transversalidad con la comunidad educativa

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Seleccionamos esta imagen que representa la transversalidad de una construcción colectiva de la Bandera de nuestra Nación en el día donde los estudiantes de 4° grado realizaron la promesa de lealtad a la Bandera. Este suceso permitió unir a toda la comunidad educativa con un mismo fin mientras nos acompañaba una melodía de Carlos Gardel, nombre que nos representa y acompaña nuestra escuela.

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Para hablar y demostrar la transversalidad se elige esta imagen que representa, como en un espacio diferente, se logran integrar proyectos de diferente áreas. Socializar es indispensable para el aprendizaje ya que este es el modo de aprendeer. De este modo generamos curiosidad y deseos de aprender.

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Escuela N° 2 DE 16 "República de Panamá"

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Escuela N° 2 DE 16 "República de Panamá"

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La transversalidad desarrolla competencias que permiten movilizar conocimientos de distintas áreas para resolver problemas diversos. En la imagen compartimos trabajos realizados durante el año en Ed. Digital, Ed. Ambiental, ESI, Artes Visuales y Ed. Física. Al intensificarnos en el área de Ed. Física, como escuela decidimos integrar contenidos y valores relevantes para el logro de aprendizajes significativos en nuestros estudiantes.

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La transversalidad como posibilidad curricular desde la educación ambiental de propiciar espacios en los cuales se puedan fomentar valores como el sentido de pertenencia, responsabilidad, tolerancia, entre otros y actitudes positivas hacia la conservación del ambiente, nos han llevado a planificar actividades, secuencias y proyectos en los cuales se promueve el aprendizaje integral de los estudiantes a partir del estudio de la naturaleza, los seres que la componen y su cuidado. Este tipo de contenidos son transversales, como dice Cullen, aun cuando se ocupen de ellos disciplinas específicas, en tanto constituyen la subjetividad misma del que aprende ( y del que enseña)”.