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LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL DE LABORATORIO Y LOS REGISTROS DEL MOVIMIENTO OCULAR

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LA PSICOLOGÍA EXPERIMENTAL DE LABORATORIO Y LOS REGISTROS DEL MOVIMIENTO OCULAR

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Un método que se creó y se perfeccionó especialmente para fotografiar el movimiento ocular: al revelarse la película, aparece una línea de puntos que permite observar la posición y duración de las pausas del ojo.

Los ojos no se mueven en forma continua como siempre se supuso, sino que lo hacen con movimientos rápidos y breves; esos movimientos se separan entre sí por pausas que a veces, sobre todo cuando la lectura es silenciosa, permiten realizar movimientos de regresión y además, siempre, ya sea en la lectura oral o silenciosa, durante la pausa se realiza una exploración de lo que se va a leer.

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Diversas técnicas aplicadas y sus conclusiones

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Diversas técnicas aplicadas y sus conclusiones

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los ojos no se mueven en forma continua como siempre se supuso, sino que lo hacen con movimientos rápidos y breves; esos movimientos se separan entre sí por pausas que a veces, sobre todo cuando la lectura es silenciosa, permiten realizar movimientos de regresión y además, siempre, ya sea en la lectura oral o silenciosa, durante la pausa se realiza una exploración de lo que se va a leer.

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Estímulos para los partidos del método global

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Estímulos para los partidos del método global

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Entre el chino que se expresa gráficamente por logogrifos y los idiomas alfabéticos como el alemán, el francés, el inglés y el español, o un idioma silábico como el japonés, los movimientos que sigue el ojo para leerlos son siempre los mismos.

Además, los registros fotográficos permitieron comparar las diferencias que se producen en los movimientos oculares del que lee oralmente con los del que lee en silencio, y se comprobó que la velocidad puede ser hasta siete veces mayor en la lectura silencios.

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El movimiento ocular no puede explicar por sí solo el proceso de la lectura.

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El movimiento ocular no puede explicar por sí solo el proceso de la lectura.

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De todas maneras el movimiento del ojo por sí mismo no puede explicar todo el proceso de la lectura que, como cualquier aprendizaje que se realiza en su nivel.

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LOURENÇO FILHO Y EL ESTUDIO DE LA LECTURA BASADO EN LA OBSERVACIÓN DE LOS ESCOLARES

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LOURENÇO FILHO Y EL ESTUDIO DE LA LECTURA BASADO EN LA OBSERVACIÓN DE LOS ESCOLARES

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El complejo de funciones que intervienen en la lectura:

Madurez

Edad mental

Mínimo de lenguaje

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Fases por las que pasa el proceso de aprendizaje 

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Fases por las que pasa el proceso de aprendizaje 

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a) El estadio inicial con predominio de habilidades motrices en que las coordinaciones visual-motora y auditivo-motora dominan el trabajo casi por completo.

b) Estadio de interpretación, que exige enriquecimiento de vocabulario, adquisición de aptitudes de apreciación y de dirección del pensamiento.

c) Estadio de dominio integral, tanto de las habilidades fundamentales, como de las aptitudes de apreciación e inteligencia», en el cual la lectura es ya un instrumento de cultura y hasta un arte de expresión.

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Si gustas también puedes añadir un comentario o aportación 😁

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¿Qué te parecieron los datos anteriores? 

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imagina como era el libro que encontró el ojo del cuento y escríbelo en los comentarios

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imagina como era el libro que encontró el ojo del cuento y escríbelo en los comentarios

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La dislexia requiere un enfoque integral que combine la perspectiva clínica, centrada en las bases neurológicas, y la psicopedagógica, que considera el contexto escolar como clave para el aprendizaje. Es esencial evitar tanto la medicalización excesiva como las soluciones pedagógicas sin base científica. La escuela es el lugar donde se manifiestan las dificultades, y los maestros, como mediadores, deben adaptar estrategias inclusivas. Esto plantea la reflexión sobre la preparación de los futuros docentes para enfrentar este desafío y promover una educación inclusiva.

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¿Estamos, como futuros docentes, preparados para asumir este reto y trabajar desde la inclusión?

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Qué es la dislexia - Kelli Sandman-Hurley

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Enfoques clínico y psicopedagógico para una intervención efectiva. 

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Enfoques clínico y psicopedagógico para una intervención efectiva. 

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Al reflexionar sobre la dislexia, comprendemos que es fundamental combinar los enfoques clínico y psicopedagógico para una intervención efectiva. El primero explica las bases neurológicas del trastorno, mientras que el segundo resalta la importancia del contexto escolar para abordar las dificultades. Como futuros docentes, debemos evitar la medicalización excesiva y las soluciones pedagógicas sin evidencia. La inclusión real ocurre cuando adaptamos estrategias que permitan la participación de todos los estudiantes, trabajando de manera colaborativa y asegurando una educación accesible para todos.

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Enfoques clínico y psicopedagógico para una intervención efectiva.

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¿Cómo podemos identificar las necesidades específicas de un estudiante con dislexia en el aula?

¿Qué estrategias pedagógicas específicas podrían facilitar la inclusión de estos estudiantes?

¿Cómo podemos colaborar con otros profesionales (psicólogos, neurólogos) para enriquecer la intervención educativa?

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Burt identifica un patrón común en niños que, a pesar de tener buena salud, inteligencia promedio o superior, y un entorno familiar estable, presentan un rendimiento escolar deficiente, especialmente en lectura y aritmética.

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¿Estas preparado para atender la dislexia?

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¿Estas preparado para atender la dislexia?

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Esta reflexión me lleva a cuestionar si, como futuros docentes, estamos realmente preparados para detectar de manera temprana esas dificultades en nuestros alumnos, sobre todo cuando estos niños no presentan características que tradicionalmente asociamos con dificultades de aprendizaje. Es fundamental reconocer que el problema no solo radica en la deficiencia de lectura, sino en todo un proceso educativo que debe ser considerado de manera integral.

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¿Qué harías si te encuentras con un alumno que muestra signos de dislexia, como dificultad para leer o escribir correctamente, a pesar de tener un buen nivel de inteligencia y un entorno familiar adecuado?

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Evaluar al alumno a través de una observación sistemática

Observaría su rendimiento en clase para identificar patrones y posibles dificultades.

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Consultar con un especialista (psicopedagogo o psicólogo educativo)

Buscaría el apoyo de un profesional para realizar una evaluación más detallada del alumno.

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Adaptar las estrategias de enseñanza en el aula

Implementaría métodos alternativos para enseñar lectura y escritura, como el uso de tecnología, materiales visuales o actividades prácticas.

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Realizar un plan de intervención individualizado

Diseñaría actividades y estrategias personalizadas para apoyar al estudiante en su proceso de aprendizaje.

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La dislexia no es una barrera, sino una oportunidad para adaptar nuestra enseñanza y reconocer el potencial único de cada estudiante. Como futuros docentes, nuestra tarea es crear espacios inclusivos donde las dificultades se transformen en puntos de apoyo. El reto no está solo en reconocer la dislexia, sino en ofrecer estrategias que permitan a todos aprender y crecer sin limitaciones. ¡Una educación inclusiva comienza con la disposición a entender y adaptarse!

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Este podcast te ayudara a entender mejor la dislexia

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Podcast · DISFAM Argentina, Asociación Dislexia y Familia · Gustavo Abichacra, médico especialista en dislexia, nos cuenta todo lo que tenemos que saber sobre esta forma diferente de pensar y aprender. Información sobre desafíos y habilidades, reflexiones y consejos prácticos para realizar adecuaciones efectivas.

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Pruebas para analizar los diversos aspectos de la organización espacial

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Pruebas para analizar los diversos aspectos de la organización espacial

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Para estudiar estos diversos aspectos de la organización espacial que tiene tanta importancia en la lectura y en la escritura –ya que el niño debe realizar organizaciones y establecer relaciones espaciales entre elementos de estructura tan delicada como son los símbolos gráfico.

la actividad de organización espacial evoluciona con la edad, y si bien al comienzo parece confundirse con la inteligencia.

Es decir, que se estudió el mecanismo de la organización espacial tal como se produce en los disléxicos menores y mayores, o sea en los que momentáneamente se puede suponer como niños afectados de dislexia de evolución simple, y los que ya están afectados de dislexia «verdadera» o «mayor».

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Que es la dislexia - jigsaw puzzle (88 pieces)

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Tipos de dislexia según la causa

Dislexia del desarrollo

La dislexia del desarrollo es el tipo de dislexia más conocida. Ésta se conoce por ser un trastorno de origen neurológico que aparece a lo largo de la infancia y que no está causada por una lesión cerebral. En la mayoría de casos no se aprecian signos de ningún daño cerebral ya que la causas suelen ser atrasos en algún área del desarrollo, deficiencia en la maduración neural, etc.

Dislexia adquirida

La dislexia adquirida, a diferencia de la dislexia del desarrollo, puede aparecer en cualquier etapa del ciclo vital ya que aparece como consecuencia de una lesión cerebral o trauma. En este caso, podríamos ver personas adultas con dislexia que no presentaban ninguna dificultad en la lectoescritura antes de la lesión cerebral. En la dislexia adquirida sí se pueden apreciar signos de daño cerebral como, por ejemplo, patrones irregulares en electroencefalogramas, reflejos anormales, dificultades en la coordinación y orientación mano-ojo, etc. En función de la lesión, los síntomas pueden variar y, por lo tanto, presentar distintas problemáticas.

Tipos de dislexia según la ruta léxica afectada

Cuando leemos un texto se pueden utilizar lo que se denominan rutas. En concreto, existen dos rutas diferentes, la visual y la fonológica. Cuando leemos palabras que son conocidas, utilizamos la ruta visual asociando una imagen a un sonido por lo que no tenemos que interpretar la pronunciación que hay detrás. En cambio, cuando leemos una palabra desconocida necesitamos hacer uso de las reglas de pronunciación utilizando la ruta fonológica. En este sentido, dependiendo de la ruta que esté afectada, se pueden diferenciar dos tipos de dislexia:

Dislexia visual (o superficial)

Las personas que presentan dislexia visual (o también llamada superficial) tienen dificultades para seguir y retener secuencias visuales. Por lo tanto, las personas que tienen este tipo de dislexia perciben las letras invertidas y/o partes de las palabras ya que presentan dificultades en aprender el significado de los símbolos del lenguaje impreso. Este tipo de dislexia es la más fácil de tratar ya que a través de ejercicios se pueden aprender los símbolos del lenguaje.

Dislexia fonológica

Las personas que tienen una dislexia fonológica leerá todas las palabras utilizando la ruta visual. Por lo tanto, como utilizamos la ruta fonológica para leer palabras desconocidas o pseudopalabras (palabras que no existen), la persona tendrá dificultades para leer palabras desconocida o pseudopalabras.

Dislexia mixta (o profunda)

Este tipo de dislexia tiene afectada tanto la vía fonológica como la visual por lo que la persona presentará las dos dificultades comentadas anteriormente. Además de estos errores, este tipo de dislexia también se caracteriza por los errores semánticos. Éstos fallos se caracterizan por sustituir las palabras que tienen que leer por otra que no tiene ningún parecido ortográfico ni fonológico. Un ejemplo sería leer plato en vez de taza.

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Juegos para trabajar algunos aspectos de la dislexia.

Juegos para la Dislexia Online – Educaenvivo

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Dislexia. Juegos y ejercicios para estimular la lectura y escritura - Bla Clinic

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Dislexia.La vida escolar es lectura y escritura.Os dejamos ejercicios que fomentan el aprendizaje siempre de forma lúdica y divertida para vuestros hijos.

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Pruebas para analizar los diversos aspectos de la organización espacial

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Pruebas para analizar los diversos aspectos de la organización espacial

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Para estudiar estos diversos aspectos de la organización espacial que tiene tanta importancia en la lectura y en la escritura –ya que el niño debe realizar organizaciones y establecer relaciones espaciales entre elementos de estructura tan delicada como son los símbolos gráfico.

la actividad de organización espacial evoluciona con la edad, y si bien al comienzo parece confundirse con la inteligencia.

Es decir, que se estudió el mecanismo de la organización espacial tal como se produce en los disléxicos menores y mayores, o sea en los que momentáneamente se puede suponer como niños afectados de dislexia de evolución simple, y los que ya están afectados de dislexia «verdadera» o «mayor».

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La experiencia en los niños "normales" segundo momento de la investigación

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La experiencia en los niños "normales" segundo momento de la investigación

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En este segundo momento de la investigación educativa, exploramos cómo ciertas habilidades psicológicas impactan el aprendizaje de la lectura en niños que asisten a escuelas comunes. Basándonos en estudios previos con niños disléxicos, el investigador Jean Simon planteó hipótesis sobre los factores que intervienen en el acto de leer, como:

1. Estructuración espacio-temporal.

2. Actividad categorial.

3. Orientación y esquema corporal.

4. Predominio lateral.

5. Desarrollo mental (medido por el C.I.).

Para verificar estas hipótesis, se seleccionaron 73 niños y se aplicaron pruebas psicométricas detalladas, como los tests de Kohs, Bender y Piaget, entre otros. Los resultados destacaron la importancia de tres habilidades clave en el aprendizaje de la lectura:

El reconocimiento del esquema corporal.

La estructuración espacio-temporal.

Un nivel de desarrollo mental adecuado.

Simon también exploró el desarrollo de estas habilidades en niños más pequeños (de 5 a 7 años), observando cómo progresan durante esta etapa crítica. Descubrió que ciertas funciones, que inicialmente no están presentes, se desarrollan gradualmente y preparan al niño para el aprendizaje de la lectura.

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Condiciones necesarias para el aprendizaje de la lectura

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Condiciones necesarias para el aprendizaje de la lectura

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La investigación de Jean Simon utilizó técnicas avanzadas de psicometría para analizar los factores esenciales en el desarrollo de la lectura. Los resultados destacaron la importancia de:

El reconocimiento del esquema corporal.

La estructuración espacio-temporal.

Un nivel mental adecuado.

Simon explicó que el ritmo puede influir en la organización melódica del lenguaje, mientras que la estructuración espacial es fundamental para la orientación izquierda-derecha, crucial en la lectura. Además, el esquema corporal se integra en un sistema de conocimientos esenciales, conocido como gnosias.

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Otro enfoque del estudio analizó niños entre los 5 y 7 años para identificar cómo evolucionan las habilidades lectoras. Se observó que:

Los niños de 5-6 años tienden a fracasar en pruebas específicas que evalúan estas capacidades.

Los niños de 6-7 años logran resultados positivos, indicando que han desarrollado funciones necesarias para leer.

Un seguimiento realizado entre 1950 y 1952 con 150 niños en edad preescolar permitió verificar que, al alcanzar aproximadamente los 6 años, los niños adquieren el nivel de desarrollo mental requerido para la lectura. Este proceso demuestra la importancia de acompañar y estimular estas habilidades en la etapa prelectora, para facilitar su transición hacia el aprendizaje lector.

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Trastornos físicos, sensoriales y del carácter, y su influencia en la lectura

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Trastornos físicos, sensoriales y del carácter, y su influencia en la lectura

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1. Trastornos físicos y sensoriales:

Los problemas físicos, especialmente sensoriales (auditivos y visuales), afectan significativamente el aprendizaje de la lectura.

Es fundamental realizar evaluaciones audiométricas y de visión en niños, dada su relevancia para el aprendizaje.

2. Trastornos del carácter:

Características como fatiga, falta de energía psíquica, comportamientos obsesivos o la tendencia a vivir en un mundo de fantasía pueden dificultar el aprendizaje de la lectura.

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3. Las dificultades en la lectura suelen ser reflejo de problemas más amplios en el aprendizaje, no exclusivamente de la lectura.

Estas dificultades pueden originarse por factores externos como ambiente familiar, calidad docente o condiciones escolares.

4. En casos como la dislexia secundaria, la causa puede ser una deficiencia sensorial o la falta de estimulación en el hogar.

La dislexia secundaria se asocia con problemas en otros aprendizajes además de la lectura.

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Diferencia entre dislexia y debilidad mental

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Diferencia entre dislexia y debilidad mental

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Dislexia:

Se considera en niños con un cociente intelectual superior a 80 o 85, aunque puede haber excepciones.

Afecta áreas relacionadas con las habilidades verbales, aunque no siempre repercute en la inteligencia global.

Debilidad mental:

Se define por un déficit global de inteligencia con C.I. entre 50 y 70 (según Terman).

Generalmente estos niños tienen limitaciones más amplias en múltiples aprendizajes.

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Diferencia entre dislexia y retraso lector.

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Pruebas de diagnóstico:

Los tests de inteligencia deben emplearse con cautela.

La dislexia puede alterar los resultados de estas pruebas, particularmente en áreas relacionadas con el lenguaje.

Diagnóstico y síntomas asociados:

La dislexia no se limita a un perfil único; los signos asociados pueden variar ampliamente (e.g., trastornos motores o gnosias).

Es importante emplear herramientas diagnósticas variadas para identificar todas las manifestaciones posibles del síndrome.

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Dislexia y sus manifestaciones

1. Errores comunes en disléxicos:

•Confusión de letras similares (como b, d, p, q).

•Inversión de letras (ar por ra).

•Supresión de sílabas (montaña leído como moña).

•Sustitución de palabras por otras más simples o similares.

•Falta de comprensión del texto leído.

2. Dislexia simple vs. grave: •Dislexia simple: Se manifiesta con errores de sustitución, confusión e inversión, pero es recuperable. •Dislexia grave: Implica la evolución de la dislexia simple hacia una afectación más amplia de la psicología, la inteligencia y el comportamiento del niño.

3. Errores en otras áreas:

•Aritmética: Inversión de números (6 y 9), dificultad para realizar operaciones correctamente y problemas para interpretar enunciados. •Ortografía: Persisten los mismos errores de lectura en la escritura, con confusiones, inversiones y grafismos incomprensibles.

4. Factores emocionales y sociales:

•La dislexia puede afectar la autoestima del niño, generando sentimientos de inferioridad, agresividad o desinterés por el aprendizaje.

•El entorno familiar y escolar puede agravar el problema si no se maneja adecuadamente.

Causas y factores de la dislexia

1. Causas fisiológicas:

• Antecedentes familiares (padres o parientes con dislexia o disortografía).

• Factores neurológicos (traumatismos, meningoencefalitis, lateralidad cruzada).

• Problemas de lenguaje (retardo en el habla, tartamudez, pobreza de vocabulario).

2. Zurdos y dislexia:

• Alta prevalencia de zurdos entre los disléxicos, especialmente zurdos contrariados.

• Relación entre problemas de lateralización y dificultades en la lectura.

3. Debilidad motriz y problemas visuales:

• Torpeza en movimientos manuales y gráficos.

• Dificultades en la orientación espacial.

4. Factores psicológicos:

• Ansiedad familiar, expectativas negativas y conflictos escolares pueden influir en el desarrollo del niño.

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Recuperación y tratamiento

1. Dislexia simple:

• Es recuperable con técnicas reeducativas específicas.

• Los niños con alta inteligencia pueden superar dificultades por sí solos, pero la disortografía suele persistir.

2. Dislexia grave:

• Requiere un enfoque integral y especializado, incluyendo apoyo familiar y escolar.

3. Prevención:

• Métodos de lectura adaptados pueden prevenir la dislexia.

• Se discute la importancia de un diagnóstico temprano para evitar problemas mayores.

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Por que tambien se puede jugar y aprender.

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Que es la dislexia - jigsaw puzzle (88 pieces)