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Como problemática en mi lugar de trabajo observo una escasa articulación entre diversas áreas del ministerio de educación de nuestra jurisdicción para planificar en conjunto propuestas de formación docente continua que acompañen las necesidades que se evidencian en la enseñanza de la educación superior. Creo que las áreas que podrían intervenir en ello serían: la dirección de educación a distancia, el área de desarrollo curricular (infod e inet) y la dirección de educación superior.

En el documento Pautas y consideraciones para el fortalecimiento de la Educación a Distancia en la UNC, elaborado por la Comisión Normativa del Consejo Asesor del SIED, se remarca que “el paso de lo presencial pleno a un modelo de Educación a Distancia en cualquiera de sus variaciones supondrá la puesta en ejercicio de una docencia virtual, con mayor planificación y calidad de todo el proceso didáctico”. Cuestión que considero ineludible sabiendo que una de las grandes dificultades que actualmente atravesamos y que tiene que ver justamente con la escasa articulación para seguir formando a nuestros docentes y a través de ellos a nuestros estudiantes, es la ausencia de una planificación adecuada y situada a la diversidad de los futuros egresados y a la diversidad de los contextos en donde las trayectorias estudiantiles tienen lugar, independientemente de la modalidad educativa con la que se forma. No porque la modalidad no importara, sino porque cuando definamos, prioricemos y reconozcamos al sujeto de la formación será cuando aparezca la modalidad adecuada para hacerlo.

“Tener un lugar”, pasa a ser una expresión que cobra un significado emergente y que tiene que ver con las ideas de: pertenecer, existir, habitar. Sería interesante saber ¿Cuánto de estos significados cobran relevancia al momento de planificar la formación continua de los profesores de la educación superior con modalidad híbrida o virtual?

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La educación a distancia en el nivel medio, una necesidad

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La educación a distancia en el nivel medio, una necesidad

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A partir de este año, todas las escuelas del nivel secundario de la provincia han adoptado el Nuevo Regimen Académico, que hasta el año pasado solo se aplicaba en algunas instituciones. Este NRA implica - entre otras cosas- que aquellos estudiantes que alcancen el máximo de inasistencias, en vez de perder la condición de alumnos “regulares”, pasarán a la situación de Trayectora Escolar Asistida (TEA), en todos los ejes temáticos del año en curso. No obstante, los colegios secundarios en general y los docentes en particular, no estan en condiciones de brindar esa “asistencia” de la misma manera que quienes asisten y cursan de manera regular. Creo que la educación a distancia, refugio de emergencia durante la época de la pandemia y con el surgimiento de las aulas virtuales en el nivel puede brindar una solución a este aspecto normativo, ya que el Ministerio no dispone de recursos económicos (no se pagan tutorías, horas extras, etc) ni materiales (las escuelas no tienen los recursos ni técnicos ni físicos para ofrecer esta asistencia extra). Es entonces el espacio virtual, y a distancia un refugio, una posibilidad, una forma para ofrecer a aquellos estudiantes, pero a su vez puede ofrecerse la educación a distancia como un camino paralelo, porque es importante preguntarse ¿por qué alcanzó el máximo nivel de inasistencias? ¿Cuestiones de salud, laborales, personales? El ministerio de educación no considera la educación a distancia como una posibilidad en condiciones “normales” para el nivel secundario. Y creo que es el momento que esto empiece a cambiar.

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Perspectiva de derecho, diversidad y formación docente

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Perspectiva de derecho, diversidad y formación docente

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Desde 2006, la Convención sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad (CIDPCD) y la Ley Nacional de Educación 26.206/06 constituyen un marco normativo que garantiza el derecho de todas las personas con discapacidad a acceder a una educación de calidad en todos sus niveles. La diversidad presente entre los estudiantes en las aulas desafía a los profesionales a adaptar sus prácticas pedagógicas. Esta problemática es relevante en todos los ámbitos educativos, y en particular se manifiesta en el contexto del Profesorado Universitario de Educación Especial, donde se demanda una formación y capacitación adecuadas para que los docentes puedan identificar y eliminar las barreras en el aprendizaje. Es crucial resignificar las prácticas educativas desde la perspectiva de la diversidad, lo que implica también replantear el rol del docente hacia un modelo de intervención más comprometido. La profesionalización del docente en todos los niveles educativos incrementa las exigencias laborales, la carga horaria y la necesidad de una formación continua. Por ello, resulta fundamental que el acceso a capacitación no comprometa la calidad de la formación brindada. En la Universidad Pedagógica de Córdoba (UPC) ya se ofrece la Diplomatura “En perspectiva de derechos, el abordaje educativo para personas con discapacidad: entre lo común y lo particular”, que aborda esta problemática pero se imparte de manera presencial. Un reclamo recurrente entre los profesionales de la educación es la posibilidad de transformar esta diplomatura en un formato de educación a distancia. Creemos que esta propuesta puede satisfacer las necesidades de numerosos docentes de diferentes niveles interesados en mejorar sus prácticas profesionales.

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La EaD como herramienta fundamental en la Era Digital: dificultades en su utilizacion.

Considero que la Educacion a Distancia vino sobre todo despues del Covid-2019 a demostrarnos lo necesario que es evolucionar en Educacion, sobre todo EVOLUCIONAR en la manera de enseñar.

A pesar de que los contenidos, las investigaciones y los nuevos descubrimientos en el mundo de la educacion es algo en constante cambio, las instituciones educativas no dejan de ser lugares donde la evolución no llega tan rápido. Hay miles de posibilidades nuevas de enseñar cualquier contenido de cualquier asignatura,pero si la institución no permite el accceso a esos cambios la realidad siempre va a ser la misma.

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Perspectiva de derechos, diversidad y formación docente

Al igual que mi compañera Estela, ambas nos desempeñamos como docentes de la Universidad Provincial de Córdoba, por lo tanto el tema coincide en esta publicación. Cabe destacar que nuestra Facultad de Educación y Salud promueve y acompaña el derecho a las personas con discapacidad avalados desde distintos marcos normativos, el principal la Convención Internacional sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad. En este sentido, la profesionalización docente en todos los niveles educativos conlleva mayores exigencias laborales, una carga horaria más elevada y la necesidad ininterrumpida de formación. Por ello, es vital que el acceso a la capacitación no comprometa la excelencia de la formación impartida.

En este contexto, la Universidad Provincial de Córdoba (UPC) ya ofrece la Diplomatura “En perspectiva de derechos, el abordaje educativo para personas con discapacidad: entre lo común y lo particular”. Si bien esta diplomatura aborda la problemática de manera efectiva, actualmente se imparte de forma presencial. Una demanda frecuente entre los profesionales de la educación es la transformación de esta diplomatura a un formato a distancia. Consideramos entonces, que esta modalidad no solo atendería las necesidades de una vasta cantidad de docentes de diversos niveles, sino que también les permitiría perfeccionar sus prácticas profesionales de manera más accesible.

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Problemática: formación docente en TIC aplicada a su nivel. 

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Problemática: formación docente en TIC aplicada a su nivel. 

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Buenas tardes compañeros! En relación a la consigna que debemos compartir, es muy grato leer los aportes de cada unos de Ud. Desde mi visión la problemática emergente en mi provincia con los docentes de todos los niveles, en especial a los del nivel superior es la capacitación continua en tecnología de la información y comunicación aplicada a sus niveles educativos. En mi instituto este año se ha pedido a todos los docentes que implementen la educación híbrida y utilicen como criterio de cursado la utilización de la plataforma docente. Pues, resulta que nadie lo puso en práctica por desconocimiento de cómo abordar la estrategia híbrida y la utilización de los centenares de recursos educativos digitales que existen para aplicarlo en el nivel superior. Mi problemática giraría entorno a la capacitación docente en educación digital y sus estrategias de implementación.

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Inexistente oferta educativa o propuestas complementarias a distancia en el área de Humanidades

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Inexistente oferta educativa o propuestas complementarias a distancia en el área de Humanidades

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En el área de mi formación no existe ninguna instancia a distancia, de ningún nivel, pregrado, grado o posgrado. Hablo concretamente de la Escuela de Letras de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba. Desconozco las condiciones del resto de las carreras, pero por lo poco que pude ver, tampoco hay propuestas de formación a distancia. Sé que esto, obviamente, se debe a infraestructura edilicia y tecnológica, además de un presupuesto que lo facilite. Pero he podido ver que, además del poco o nulo interés en, al menos, complementar trabajos a distancia durante la cursada en la mayoría de las materias; también hay pocos conocimientos de cómo adaptar los contenidos a formato a distancia. He visto que en la UNC ofrecen formaciones para los docentes, incluida a esta.

Breve repaso del panorama:

Existen las aulas virtuales y un aula física de informática en un edificio de la facultad. También hay muchos estudiantes y profesores del interior, además de estudiantes locales que trabajan, estudian otras formaciones o tienen familia y cuentan con poco tiempo. No tengo datos concretos sobre acceso a internet y dispositivos, pero se hicieron encuestas sobre este asunto: la mayoría de los estudiantes cuentan con los requerimientos mínimos, sin importar su edad.

Sería fructífero para la facultad que egresados, docentes y estudiantes pudieran tener un espacio de diálogo y de formación que enriquezca el perfil profesional de todos. Esto puede ser como programa de formación complementaria en la que colegas y estudiantes se nutran de las experiencias diversas que hay fuera de la universidad. Esto puede darse mediante diversas propuestas formativas a distancia. Además, se podrían cubrir temáticas profesionales que no contemplan las formaciones de grado ni de pregrado. (Ana Virginia Lona)

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La Brecha de Capacitación en los Institutos de Formación Docente de Catamarca y la Oportunidad de educación Híbrida

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La Brecha de Capacitación en los Institutos de Formación Docente de Catamarca y la Oportunidad de educación Híbrida

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En la provincia de Catamarca, específicamente en la localidad de Recreo, se observa una brecha significativa en la oferta de capacitación y actualización profesional por parte de los institutos de formación docente. A diferencia de otras regiones del país, estos centros educativos, que son pilares en la preparación de las futuras generaciones de educadores, actualmente no brindan programas de formación continua, cursos de especialización o talleres que permitan a los docentes en ejercicio y a los estudiantes en formación mantenerse al día con las demandas y transformaciones del panorama educativo actual.

No obstante, al adoptar una propuesta de educación híbrida, estos institutos pueden no solo subsanar esta carencia, sino también transformarse en motores de innovación y desarrollo profesional para toda la comunidad educativa catamarqueña.

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Los estudiantes de los Institutos de Formación Docente y Técnica en su mayoría trabajan varias horas al día, están a cargo de sus familias, etc, esto hace que no asistan regularmente a clases presenciales y que debiliten su trayectoria, no regularicen y no acrediten espacios curriculares. Mantener clases mediadas en las plataformas virtuales que respondan a los criterios de la EaD y que no solo sean un repositorio de PDF es un desafío para todos los docentes, yb representaría la oportunidad de continuar la trayectoria escolar para muchos estudiantes.

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Una propuesta de formación para DOCENTES DE NIVEL INICIAL, en el marco de la EaD

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Una propuesta de formación para DOCENTES DE NIVEL INICIAL, en el marco de la EaD

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Se identifica como problemática formativa específica la dificultad que presentan muchas/os docentes de Nivel Inicial para diseñar, planificar e implementar propuestas pedagógicas que integren de manera significativa tecnologías de la información y la comunicación, la robótica, la diversidad de propuestas que ofrece la IA, en sus prácticas con niños y niñas del nivel inicial, lo cual se traduce en un uso limitado o poco intencionado de los recursos tecnológicos disponibles. Frente a esta situación, se propone el diseño e implementación de un curso de formación docente en modalidad a distancia que aborde el sentido pedagógico de las TIC en la primera infancia, ofrezca herramientas conceptuales y didácticas, promueva el análisis de buenas prácticas, propicie instancias de planificación situada y brinde acompañamiento docente, con el fin de transformar las prácticas y enriquecer las experiencias educativas desde una perspectiva lúdica, expresiva e inclusiva.

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Una de las problemáticas que sería importante trabajar es en recuperar algunos materiales que se han producido en virtualización en pandemia. Muchos docentes en la universidad han elaborado una diversidad de producciones , en algunos casos los volvieron a utilizar en la presencialidad, en otros casos no. Esas producciones tuvieron y tienen un papel importante en la construcción del conocimiento. Quizás se puede volver a revisar y pensar en su funcionalidad. Otra problemática es la alfabetización digital en tiempos de AI para quienes se están formando como docentes como para los que se encuentran en ejercicio, revisando los pro y contra del uso de la tecnología con sentido crítico. Mónica

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Al observar diferentes acciones formativas para el grado y el posgrado, se reconoce que hay varias ofertas académicas, y predominan las propuestas presenciales. En diálogo con colegas, los argumentos pasan por aspectos técnicos en relación al uso de tecnologías, experiencias poco felices, pensar que todas las clsses deben ser grabadas en forma de video, y disminución en la comunicación con los cursantes y especificidades de la disciplina. Entonces se podría pensar en ofrecer un espacio de formación para docentes sobre qué es la EaD., sus características,y analizarlas desde una dimensión compleja. Saludos

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La modalidad a distancia, una alternativa para la formación continua 

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La modalidad a distancia, una alternativa para la formación continua 

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Para trabajar tanto en el primer Módulo como en el Taller, elegí una propuesta de Diplomatura o formación de postitulación en literatura infantil y juvenil. Considero que la modalidad a distancia es un alternativa viable y sostenible para muchas propuestas de posgrado. Casi en todas ellas, uno de los principales problemas que vienen a "resolver", está vinculado con la flexibilidad en las propuestas de cursada, lo que propicia la formación a lo largo de la vida. Sin embargo, más allá de esta "solución", considero que la modalidad posibilita el intercambio con personas de formaciones muy disímiles, provenientes de lugares también diferentes, lo que amplía la mirada hacia nuevos conocimientos. La propuesta concreta de una formación de posgrado en Literatura infantil y juvenil responde a una ausencia de formación en esta temática en muchas de las ofertas de grado de carreras de letras y afines.

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La problemática formativa especifica que considero se podría abordar con una propuesta de educación a distancia sería el desarrollo de conocimientos para la construcción de entornos educativos virtuales. Advierto que en mi unidad académica predomina el uso de las aulas virtuales en plataforma Moodle como repositorios materiales y actividades. La participación de un curso a distancia sobre el sentido pedagógico del aula virtual podría colaborar para que cada equipo docente reflexione sobre cómo favorecer la comunicación y el trabajo en el entorno más allá de la transmisión. Además de encontrar alternativas para el diseño visual del entorno. Saludos.

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Nuestro instituto cuenta con una larga trayectoria y experiencia en la integración de herramientas digitales. La existencia de una Plataforma Virtual Nodos (INFOD) que ha permitido la comunicación constante entre docentes y estudiantes es uno de nuestros mayores activos. Además, la capacidad de adaptabilidad y compromiso del equipo docente ha generado iniciativas pioneras que facilitan la interacción y el aprendizaje en línea. La infraestructura básica –aunque con margen de mejora– evidencia una base sólida que permite el desarrollo de actividades híbridas, fortaleciendo la equidad en el acceso a la formación.

A pesar de los avances, existen áreas críticas que requieren intervención. La capacitación continua del profesorado en nuevas herramientas tecnológicas y metodologías para la EaD se muestra insuficiente ante la velocidad de los cambios. La brecha en la actualización curricular de algunos programas y la limitada articulación entre las instancias administrativas y docentes para la implementación de estrategias innovadoras constituyen puntos vulnerables en nuestra trayectoria. Asimismo, se observa una carencia de recursos tecnológicos de alta gama que facilite una experiencia de aprendizaje integral y de calidad.

Claudio Ricardo Ruiz-Comisión A

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Accesibilidad y continuidad en la Carrera de Lengua y Literatura

En el marco del análisis institucional del Profesorado de Lengua y Literatura del Instituto de Formación Docente "Alberto G. Cavero" de Chilecito, La Rioja, se detecta una problemática que afecta la trayectoria académica de un grupo de estudiantes: la dificultad para asistir de forma presencial y sostenida a las clases presenciales debido a la distancia y condiciones de acceso al transporte.

numerosos alumnos provienen de distritos alejados de la parte urbana, tales como Nonogasta, Sañogasta, Vichigasta, Guanchín entre otros. Muchos expresan su deseo de continuar con la formación docente pero manifiestan que la presencialidad absoluta se hace imposible por eso debería implementarse de manera progresiva y planificada instancias virtuales para algunas materias teóricas de la carrera, en tramos avanzados que no requieran prácticas presenciales inmediatas, dando oportunidad para todos.