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Cada vez son más los/as docentes de la presencialidad que se suman a la educación a distancia, pero muchas veces lo hacen sin haber tenido espacios de formación específicos o sin acompañamiento previo. Si algo aprendimos de la virtualidad en pandemia, es que esta experiencia exige otras herramientas, otros tiempos, otras lógicas y otras formas de acompañar. Se espera que los/as docentes ya sepan usar todo: aulas virtuales, herramientas, formas de planificar a distancia, etc. Esto puede producir inseguridades, dudas y una sensación de estar “improvisando” sobre la marcha y terminás haciendo lo que podés con lo que tenés, lo cual en este contexto suele resultar más frustrante.

Enseñar a distancia no es (o no debería ser) solo cambiar de plataforma, es también cambiar de lógica. Por eso, pensar propuestas de formación para quienes se animan a dar este salto es importantísimo.

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La materia que doy en la facultad de derecho esta en sexto año de la carrera (onceavo semestre) a esta altura de la carrera muchos de los alumnos ya están trabajando, o como son las ultimas materias, les resulta muy difícil asistir al cursado presencial desde las localidades o en algunos casos las provincias donde residen.

Esto conlleva a que muchos alumnos se retrasen en algunos casos hasta varios años en graduarle y en algunos casos hasta provoca la deserción y alumnos que con mucho sacrificio llegaron a tener mas de la mitad de las materias de la carrera aprobada no puedan finalmente graduarse.

Es por ello que si la materia en particular ( o todas las materias del onceavo y doceavo semestre) se pudiera desarrollar de manera virtual ( o hibrida) muy probablemente estos alumnos podría terminar la carrera en plazos más razonables.

Esta opción debería ser optativa para los alumnos ya que hay otro grupo que prefiere el sistema presencial ya que se siente mas contenido.

Al iniciar el proceso de EaD de estas materias dadas en forma opcional, podría generar sinergia para que cada vez mas materias se dicten desde la virtualidad en forma optativa para finalmente llegar a que toda la carrera pueda dictarse bajo la modalidad de EaD lo que implicaría que mas personas puedan acceder a la educación superior lo que implicaría mejores oportunidades de desarrollo personal.

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Pensando en la formación del estudiantado

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Pensando en la formación del estudiantado

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Christian García señala que “se espera que los/as docentes ya sepan usar todo: aulas virtuales, herramientas, formas de planificar a distancia, etc.”, una idea con la que concuerdo. Sin embargo, también es cierto que se presupone que las/los estudiantes (en gran medida sobre la base del prejuicio de que son “nativos/as digitales”) comprenden, aprovechan y emplean las herramientas de la EaD con soltura. Al menos en las entrevistas llevadas a cabo con docentes de la Facultad de Lenguas, ese pareciera ser el consenso.

En nuestra unidad académica, detectamos numerosas estrategias de formación para docentes con el fin de subsanar las posibles falencias que indica Christian, mas casi ninguna que compense aquellas del estudiantado. En el contexto de la disparidad formativa con que llegan las/los estudiantes a una universidad masiva como la de Córdoba, ¿pueden estos/estas, por caso, manejar procesadores de texto? ¿Es la plataforma Moodle (de uso general en las aulas virtuales) tan intuitiva que permite obviar capacitaciones específicas diseñadas para su utilización por parte de estudiantes? Claro está, el aprovechamiento de Moodle podrá variar si el aula virtual funciona como repositorio de materiales o si, en su versatilidad, contiene un abanico mayor de actividades. Aquí, tal vez, se conjugan las necesidades de docentes y estudiantes: la falta de aprovechamiento de las herramientas digitales por deficiencias formativas.

En tal caso, también me pregunto, tomando las ideas que Verónica Martínez marca sobre el contexto de su facultad, si las/los estudiantes del “grupo que prefiere el sistema presencial” lo hace por falta de formación que habilite sacar provecho efectivo de la EaD.

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Al regreso a la presecialidad, luego de los dos años de dictado de clases con presencialidad remota debido a la pandemia por COVID-19, muchos estudiantes solicitaron tener la posibilidad de seguir cursando algunas materias de la Licenciatura en Comunicación Social con esa modalidad o bien, a distancia.

Los motivos que aducen esta/os alumna/os, mucha/os de los cuales retomaron la carrera durante la pandemia, permite (re)conocer - o tener indicios- sobre su perfil: estudiantes que viven en localidades cercanas a Córdoba Capital y que deben viajar asiduamente a Ciudad Universitaria, con los costos y tiempos que implica; estudiantes que viven en Córdoba Capital, pero en barrios donde no hay buena frecuencia de transporte, tampoco buena iluminación y/o sufren hechos de inseguridad; estudiantes en situación de discapacidad; estudiantes trabajadores, con horarios rotativos; estudiantes con familiares a cargo.

En el caso de la/os ingresantes, también hay que contemplar que alguna/s que provienen de otras provincias deben afrontar viajes, alquileres, mudanzas y quizás luego del Ciclo Introductorio se dan cuenta de que no es la carrera que les gusta.

Por lo anterior, considero que allí hay una necesidad y, que, como institución, podríamos tener la posibilidad de brindar una respuesta. Dado que las dos materias del Ciclo Introductorio están conformadas por varias comisiones, mi propuesta es que al menos una comisión de esos espacios pueda dictarse a distancia. Luego, podría evaluarse la posibilidad de extender la experiencia a las materias del Ciclo Básico.

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Habiendo leído los comentarios anteriores coincido plenamente: 1) Se necesita que los docentes reciban conocimientos en la  EaD y en otras formas de aprender más allá de la exposición magistral  a la que todos estamos acostumbrados; 2) Presumimos que los alumnos tienen habilidades digitales y no es así, en una encuesta realizada para el primer módulo advertí que gran parte de los encuestados pedían capacitación en las herramientas que se utilizan en el aula virtual, además también se observa poco manejo en softwares básicos como Word y Excel. 3) Los alumnos están más cómodos en escuchar al docente y tomar notas,  les cuesta el cambio cuando se les plantea otras actividades en las cuales tienen que investigar y aplicar los conceptos aprendidos. 4) También creo que las propuestas de educación de grado a distancia -existente en el mercado- no le dan profundidad a los temas y tampoco aplican herramientas innovadoras, por ej. uno de mis alumnos me comentó que considera que con la modalidad de EaD se aprende menos porque su hermana estudia lo mismo a distancia -facultad privada- y el nivel de educación es muy inferior.

Puede ser una oportunidad para la UNC incluir la modalidad híbrida inclusive puede ser una opción para generar ingresos adicionales ya que se podría cobrar una pequeña cuota -a quienes puedan-  que solvente mejoras en tecnología, materiales y/o honorarios de docentes especialistas, etc.

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Durante la pandemia, la Facultad de Ciencias Agropecuarias (FCA) y la UNC en general, hicieron un gran esfuerzo para virtualizar la enseñanza de emergencia, adecuando contenidos y brindando apoyo a docentes y estudiantes. Se evidenció la importancia de diversificar las estrategias y modalidades de enseñanza. Sin embargo, con el retorno a la presencialidad plena en 2022, muchas de esas prácticas volvieron a ser 100% presenciales, y la educación a distancia (EaD) quedó más consolidada y marcada en el ámbito del posgrado.

Otro aspecto clave que encontramos en nuestro análisis institucional es: "La persistencia de enfoques pedagógicos tradicionales y el aprovechamiento insuficiente de las múltiples potencialidades que ofrecen las tecnologías por parte del cuerpo docente para el diseño de propuestas formativas a distancia." Si bien la FCA cuenta con una infraestructura tecnológica sólida (como aulas híbridas, buena red de internet y personal exclusivo del Campus Virtual FCA)débil reside en la falta de capacitación pedagógica específica para docentes en entornos virtuales, lo que limita su adopción de nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje.

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Una problemática formativa concreta que se evidencia en la Facultad de Ciencias de la Comunicación (FCC) de la Universidad Nacional de Córdoba es la insuficiente formación docente específica en estrategias didácticas para entornos virtuales. A pesar de que la FCC cuenta con una larga trayectoria en educación a distancia y ha logrado sostener propuestas consolidadas en carreras de pregrado, como Periodismo Deportivo y Gestión de la Comunicación Turística, muchos de los docentes que dicatamos las materias de grado y de forma presencial, aun enfrentamos dificultades para integrar de manera pedagógicamente significativa las herramientas digitales en sus prácticas de enseñanza.

Esto se manifiesta en una tendencia a replicar esquemas de enseñanza tradicionales en las aulas virtuales, sin aprovechar plenamente las posibilidades que brinda la modalidad a distancia para el diseño de experiencias de aprendizaje más activas, colaborativas y centradas en el estudiante. Asimismo, persisten resistencias a la virtualidad por parte de algunas materias, lo cual se vincula con la falta de una formación sistemática y específica en el uso didáctico de tecnologías digitales.

Considero que esta problemática podría abordarse eficazmente a través de una propuesta de formación continua en modalidad de educación a distancia dirigida a los docente. El uso de la EaD como herramienta de capacitación permitiría, por un lado, que los y las docentes vivencien el rol del estudiante en entornos virtuales —aspecto fundamental para comprender sus dinámicas, potencialidades y dificultades—, y por otro, que adquieran conocimientos y habilidades en el diseño pedagógico de materiales, la planificación de clases asincrónicas y sincrónicas, y el uso crítico de recursos digitales.

Además, una propuesta de formación docente en EaD con enfoque reflexivo y colaborativo podría contribuir a transformar no solo las competencias técnicas, sino también las concepciones pedagógicas tradicionales aún arraigadas. En este sentido, la educación a distancia no solo se presenta como un canal para enseñar contenidos, sino como una estrategia formativa para reconstruir colectivamente el sentido de enseñar en la universidad del siglo XXI.

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María Cecilia Prieto                     Respecto de la accesibilidad a la educación superior de algunos estudiantes 

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María Cecilia Prieto                     Respecto de la accesibilidad a la educación superior de algunos estudiantes 

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Soy docente en espacios curriculares de 3er y 4to año de la carrera de Licenciatura en Agroalimentos en la Facultad de Ciencias Agropecuarias. Allí, me encuentro seguido con la situación de que algunos de mis estudiantes tienen complicaciones de horarios para asistir a las clases presenciales, debido a que suelen tener trabajos con horarios rotativos. Esta clase de trabajos les impiden organizar una rutina en todos los ámbitos de su vida, pero fundamentalmente representan un obstáculo para poder cursar una carrera universitaria y crecer profesionalmente.

Si bien la facultad les ofrece apoyo al considerar su situación particular, ya que pueden tramitar un certificado de estudiante trabajador que los habilita a no tener horarios tan rígidos durante el cursado, muchas veces estos estudiantes no pueden seguir el ritmo del curso, ya que no logran estar presentes en todos los encuentros.

En este contexto, considero que la apertura de comisiones virtuales, en donde se trabaje de manera asincrónica podría ser una solución a esta problemática, y evitaría que nuestros alumnos se retrasen al poder avanzar con la cursada a su ritmo.

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Comparto con varios de mis colegas de la FCC en la necesidad de capacitación docente en la modalidad a distancia y también en el aprovechamiento significativo de las herramientas que tenemos a disposición, empezando por las aulas virtuales, pero ampliando a otros recursos tecno-pedagógicos.
Considero que no ha habido una política institucional respecto de la formación y acompañamiento a docentes de la unidad académica, tanto del Área de Distancia como de la oferta presencial, por lo que me parece que es un nicho para pensar y desarrollar como oferta de capacitación continua dado los avances permanentes.
Hasta ahora, entiendo que quienes trabajan(mos) con herramientas de la modalidad virtual (me refiero a herramientas porque aunque nos desempeñemos en la modalidad presencial, la mayoría utilizamos aulas virtuales), nos hemos capacitado por iniciativa propia en distintos momentos de nuestras carreras. Varios de quienes nos encontramos en esta Diplomatura lo hacemos para, justamente, actualizar nuestras competencias.
Otro aspecto importante, del que no somos responsables pero que nos afecta y en el que podemos incidir, es la parte técnica. Por ejemplo, personalmente pienso que el rediseño de Moodle de este año significa un paso hacia atrás: los tamaños de los íconos, sus colores, por ejemplo, se presentan con poco contraste y jerarquía, lo que dificulta la navegación. Esto se vincula con lo planteado por otros colegas en este espacio respecto de las competencias de los/as estudiantes.

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Belén Longo. Prof en Ciencias Jurídicas- Facultad de Derecho

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Belén Longo. Prof en Ciencias Jurídicas- Facultad de Derecho

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En base al análisis y reflexiones desarrolladas en el equipo, creo que la problemática central, aunque no la única, es la falta de formación docente integral educación a distancia. Si bien se han incorporado herramientas digitales y propuestas virtuales, persiste una brecha entre el uso técnico de estas tecnologías y una verdadera transformación pedagógica. La mirada artefactual de las tecnologías predomina. Muchos/as docentes seguimos aferrados a prácticas tradicionales, centradas en la exposición oral y el control de la presencialidad física. La virtualidad, que se impuso durante la pandemia, puso en evidencia la urgencia de repensar nuestras estrategias desde una lógica diferente. Creo que una propuesta de educación a distancia podría transformar esta situación si se orienta hacia una formación docente continua que no solo abarque el manejo técnico de plataformas, sino también el diseño pedagógico, la construcción de materiales, la evaluación en línea, la tutoría asincrónica y la inclusión educativa. Sin lugar a dudas permitirá democratizar el acceso a la educación superior, diversificar nuestras prácticas y construir propuestas realmente inclusivas.

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La unidad académica a la que pertenezco (Departamento Cultural, Cursos Intensivos de Italiano) tiene como principal oferta formativa la educación a distancia. No obstante, esta modalidad no está exenta de desafíos y problemáticas en su implementación. A partir del trabajo realizado en el Módulo 1, relevamos y detectamos que el desarrollo de la producción oral representa una clara desventaja en comparación con los cursos presenciales que comparten el mismo programa.

La intervención espontánea del docente o los comentarios entre pares suelen percibirse más como interferencias que como aportes, dado que los turnos de palabra están tácitamente reglados y los momentos de producción entre estudiantes son gestionados externamente. Esta estructura limita la naturalidad y fluidez del intercambio oral.

Al leer las reflexiones de mis colegas, empiezo a pensar que no solo resulta necesaria la capacitación en el uso de las tecnologías y en entornos personales de aprendizaje (EPA) tanto para docentes como para estudiantes, sino también un rediseño profundo de la dinámica áulica y de los tiempos en los que se desarrollan las actividades. Solo así podremos crear un entorno más propicio para la interacción significativa y la producción oral en la educación a distancia.

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El Departamento Cultural, perteneciente a la Facultad de Lenguas, es una institución que ya cuenta con una base sólida en la democratización del acceso al conocimiento de las lenguas extranjeras. Sin embargo, el área de cursos intensivos del idioma Italiano enfrenta algunos desafíos formativos que requieren atención. Como señaló mi colega Sofía, una dificultad clave es la consolidación de las competencias orales, ya que la escasa exposición sostenida al idioma fuera de las sesiones de clase limita la fluidez y espontaneidad de la expresión. Observamos también una tendencia de los estudiantes a priorizar la escritura y el análisis estructural sobre las actividades orales propuestas en clase. Aunque se diseñan tareas para el desarrollo equitativo de todas las competencias, los alumnos a menudo eluden la producción activa y el análisis sincrónico, prefiriendo la escucha pasiva del profesor y las actividades mecánicas. Esto delega la práctica de lo aprendido a momentos asincrónicos, una costumbre que, por su naturaleza programada y anticipada, no siempre se traduce en una práctica auténtica y significativa.

Adicionalmente, la heterogeneidad de los grupos es un desafío constante, aun con exámenes niveladores. Nuestro público se compone de dos polos bien definidos: estudiantes en búsqueda de becas académicas que demandan una preparación rigurosa y acelerada, y adultos que realizan el curso por recreación u otros motivos personas. Esta diversidad de objetivos y ritmos de aprendizaje impacta sin lugar a dudas en el avance colectivo.

En este compartir de sensaciones y reflexiones, me permito pensar que nuestros propios entornos de aprendizaje y bagaje como estudiantes/docentes están en constante revisión/ mutación y, en consecuencia, entran en contraste con los entornos de aprendizaje de nuestros estudiantes.

Hoy en día la experiencia educativa se vive de manera muy distinta a como era hasta hace unos años, por lo tanto, coincido con muchos de mis colegas, es crucial complementar los esfuerzos pedagógicos con capacitaciones continuas (tanto para docentes como para estudiantes), como así también resulta necesario repensar los recursos existentes, dada la naturaleza efímera y cambiante del entorno digital.

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Una problemática específica de las Ciencias Agropecuarias dentro de nuestra universidad, es la gran cantidad de horas de práctica a campo que la carrera implica. El cambio del plan de estudio, si bien baja la cantidad de horas totales de las carreras de ingeniería Agronómica y Zootecnista, adiciona y favorece las horas dedicadas a la práctica. Eso sumado a la gran cantidad de alumnos trabajadores que cursan las carreras meta hace que muchas veces éstos tengan dificultades a la hora de cursar algunas asignaturas y/o de participar de propuestas educativas extraprogramáticas. Eso es algo que se nota en el marcado interés de los estudiantes por anotarse en cursos ofrecidos dentro del marco de la Formación Profesional y en los cursos de Idioma, po ejemplo. La Cátedra de Inglés ve en a EaD una herramienta para acercar los cursos de inglés extraprogramáticos a los estudiantes de grado de nuestra Facultad. Tomando en cuenta las fortalezas y debilidades de la FCA descriptas por mi grupo de trabajo en el módulo I, esto es una posibilidad viable y presenta un desafío para la cátedra de idiomas donde trabajo.

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En las condiciones institucionales del contexto de la FCA que señala mi compañera de Cátedra Andrea Belmonte, y con la experiencia previa de desgranamiento en cursos de idioma inglés que se han propuesto en modalidad presencial y que el estudiantado encuentra dificultades para sostener, la EaD presenta una alternativa que puede responder a la necesidad de formación en lengua extranjera de nuestros estudiantes con una propuesta que se adapte mejor a sus posibilidades reales.

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En el año 2024 dictamos por primera vez la Diplomatura Universitaria en Producción Porcina y ni bien comenzamos las inscripciones nos dimos cuenta que necesariamente íbamos a incurrir en la modalidad a distancia, ya que el interés en la Diplomatura fue amplio (otras provincias e incluso otros países) entre personas que se encuentran trabajando a distancias muy largas y con poca posibilidad de movilizarse debido a tiempos y costos.

Entre el año pasado y el primer cuatrimestre del 2025 fue todo un desafío implementar la modalidad hibrida en una área que requiere de prácticas a campo y donde el intercambio entre las personas es considerado necesario y potenciante.

Por lo que mi problemática se centra en mejorar la propuesta de la Diplomatura con el objetivo de llegar a más interesados sin reducir la calidad educativa que pretendemos.

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Siguiendo la línea a lo reflexionado en la presentación del trabajo del módulo anterior, una de las dificultades con que nos encontramos en nuestra facultad (Ciencias Agropecuarias) es la eficiencia y solidez con que se transmite el conocimiento práctico y presencial a una propuesta a distancia. Nuestras carreras de por sí tienen una importante carga práctica y presencial, punto que se evaluó y modificó para la implantación del nuevo plan de estudios próximo a entrar en vigencia. La debilidad radica en el modo de llevar ese conocimiento que se imparte de forma presencial, muchas veces a través de las experiencias del profesor, demostración de funcionamiento de algún instrumento/maquinaria, al entorno virtual. Específicamente, en Agrometeorología, materia de 3° año en la cual es mi primer año como docente, y en la comisión virtual y asincrónica que estoy a cargo, a los estudiantes se les dificulta poder consolidar todo el saber que está "implícito". Sobre este eje radica la posibilidad de cambio o mejora, siempre respetando la modalidad de cursado en esta comisión

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Un problema que detecto en el dictado de materias / carreras a distancia es la dificultad en acortar, precisamente, la distancia con nuestrxs estudiantes. Percibo que aún conociendo la plataforma Moodle y accediendo a algunas herramientas de participación (como este muro), a lxs docentes se nos torna difícil alimentar la interacción y profundizar el intercambio con estudiantes. Tal como señalaron mis colegas de la FCC, en el marco del déficit formativo que existe para quienes nos desempeñamos en entornos virtuales surge esta dificultad puntual para aprovechar la variedad de recursos y aplicaciones que podrían incrementar el diálogo y promover un acompañamiento más cercano. Creo que una propuesta formativa en EaD podría detenerse específicamente en los modos creativos de estimular la interacción (revisando, incluso, el formato de las consignas o preguntas), de tal forma de enriquecer los foros y sacarle el jugo a las herramientas colaborativas y de intercambio.

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Buenas, una problemática doble que reconozco es la falta de capacitación docente para el dictado de temas de manera virtual. A su vez, la otra cara tambien, es la dificultad de los alumnos para generar autonomía en el aprendizaje.