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Éducation, enseignements, actions, culture… de quoi parle-t-on ?

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Éducation, enseignements, actions, culture… de quoi parle-t-on ?

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Éducation, enseignements, actions, culture... de quoi parle-t-on ?

L'Éducation artistique conjugue trois expériences :

La fréquentation des œuvres. Cette pratique culturelle doit pouvoir se développer dans la régularité et la durée, organiser la rencontre équilibrée du patrimoine et des arts contemporains. Abordée avec ou sans préalable, toujours suivie d'échanges, elle est soutenue par un accompagnement, une médiation.

La pratique d'un art. De la sensibilisation à l'atelier régulier ou soutenu, la pratique artistique en amateur doit permettre de se confronter individuellement et collectivement à un processus de création.

La rencontre avec des professionnels. La fréquentation d'artistes, de techniciens et d'artisans des métiers artistiques doit permettre la transmission de connaissances, de savoirs et de techniques, et doit contribuer à se représenter leur place et leur fonction dans la vie sociale, économique et politique.

L'éducation artistique sert à :

* Développer son intelligence sensible et créative;
* Enrichir sa pensée, ses connaissances ;
* Accéder au sens, à l'imaginaire, au symbolique;
* Élargir sa sensibilité, dépasser l'émotion immédiate et primaire ;
* Exercer son expression, son jugement critique et esthétique ;
* Comprendre le monde à travers ses représentations, découvrir d'autres cultures ;
* Développer l'écoute, la réceptivité et le respect des autres ;
* Apprendre les valeurs de la coopération plutôt que celles de la compétition ;
* Se connaître soi-même et se définir dans sa singularité.

L'enseignement artistique apprend une technique artistique à travers des codes précis (musicaux, picturaux, géométriques, linguistiques, chorégraphiques, etc.) et des connaissances historiques et culturelles dans un champ donné.

L'action culturelle est l'ensemble des actions qui permettent l'accès des personnes à la culture. Elle se fonde sur l'accompagnement et la formation de ces personnes à tous les éléments qui leur permettront de se situer dans le monde dans lequel elles vivent.

On voit dans cette définition que l'action culturelle s'étend bien au-delà de la question des arts et des grandes réalisations du patrimoine. On voit également que selon cette définition, l'éducation artistique est une modalité d'action culturelle.

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Éducation Artistique et Culturelle (EAC)

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La fréquentation des œuvres. Cette pratique culturelle doit pouvoir se développer dans la régularité et la durée, organiser la rencontre équilibrée du patrimoine et des arts contemporains. Abordée avec ou sans préalable, toujours suivie d'échanges, elle est soutenue par un accompagnement, une médiation. La pratique d'un art.

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L’acquisition de connaissance;

La pratique artistique et scientifique ;

La rencontre avec les œuvres, les lieux de culture et les artistes et autres professionnels.

L’éducation artistique et culturelle a pour objectif que tous les élèves bénéficient d’actions artistiques, culturelles et scientifiques de qualité.

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La veille des Journées européennes du patrimoine (vendredi 20 septembre 2024), cette opération invite les scolaires, de la maternelle à la terminale, à la découverte de leur patrimoine (matériel ou immatériel), à travers un accès privilégié à des lieux et des activités dédiées (rencontres, ateliers de pratique).

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Dans le cadre du festival des Rencontres internationales de la photographie d'Arles, l'événement Une rentrée en images propose à des classes de participer, au mois de septembre, à une journée de découverte de l'image photographique grâce à une dizaine d’activités transdisciplinaires proposées et un accompagnement par des médiateurs.

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Les Rencontres de la photographie d’Arles sont, chaque été depuis 1970, le premier festival de photographie de renommée internationale. Expositions, projections, stages de photographie, débats, lectures de portfolios…

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Le référentiel du parcours d'éducation artistique et culturelle fixe notamment les grands objectifs de formation et repères de progression associés pour construire le parcours.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Première partie

Principes et définitions

1. Le contexte

L'éducation artistique et culturelle, en tant que grand domaine de la formation générale dispensée à tous les élèves, vise l'acquisition et l'appropriation par chacun d'une culture artistique qui est une composante de la culture commune portée par le socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Elle nécessite une ouverture de l'école à des partenaires variés, aux compétences reconnues, qui enrichissent les ressources de l'institution scolaire. Elle nécessite aussi une ouverture de l'école sur le territoire de vie des élèves, son patrimoine artistique, ses structures culturelles, qui permet de mieux s'approprier ce territoire, en résonance avec la découverte d'œuvres et d'artistes universels issus d'époques et de cultures diverses.

L'éducation artistique et culturelle a récemment fait l'objet de plusieurs dispositions importantes qui en légitiment la place dans la formation des élèves et témoignent de la volonté de faire plus et mieux pour faire accéder tous les élèves à la culture artistique. La loi d'orientation et de programmation pour la refondation de l'école de la République du 8 juillet 2013, en son article 10, dispose que l'éducation artistique et culturelle à l'école comprend " un parcours pour tous les élèves tout au long de leur scolarité ", qui est " mis en œuvre localement " et auquel " des acteurs du monde culturel et artistique et du monde associatif peuvent [...] être associés ". La circulaire interministérielle n° 2013-073 du 3 mai 2013 (1) développe à destination des acteurs de l'éducation artistique et culturelle les principes et les modalités de mise en œuvre de ce parcours. Un Guide pour la mise en œuvre du parcours d'éducation artistique et culturelle, diffusé depuis l'automne 2013 (2), rassemble des éléments pratiques pour construire des projets, notamment partenariaux, en éducation artistique et culturelle et pour mettre en œuvre concrètement le parcours dans les écoles et les établissements scolaires.

Ces dispositions visent à renforcer, amplifier et mettre en cohérence les nombreux dispositifs et actions déjà développés, en réponse à certains besoins ou insuffisances. En effet, l'éducation artistique et culturelle a fait l'objet depuis de nombreuses années d'initiatives multiples, notamment la mise en place de dispositifs spécifiques et d'actions éducatives ou encore la création d'un enseignement obligatoire d'histoire des arts. Pourtant, comme le rappelle le rapport annexé à la loi du 8 juillet 2013, d'importantes inégalités d'accès à la culture et aux pratiques artistiques demeurent et les publics d'élèves les plus défavorisés ne sont pas suffisamment atteints.

Par ailleurs, certains domaines artistiques trouvent difficilement leur place à l'école, particulièrement quand ils ne sont pas portés par un enseignement obligatoire. En outre, les ressources artistiques, culturelles et patrimoniales locales offrent un potentiel qui pourrait parfois être davantage et plus méthodiquement exploité pour compléter et construire la culture artistique des élèves.

Enfin, la réforme des rythmes scolaires ouvre l'offre d'activités périscolaires auxquelles les élèves peuvent avoir accès, dont une part s'inscrit dans le champ de la culture artistique. L'articulation entre l'enseignement dispensé sur le temps scolaire et les activités du temps périscolaire pourra s'inscrire dans le cadre d'un projet éducatif, en particulier le projet éducatif territorial (PEDT) qui permet aux acteurs concernés d'assurer une cohérence dans les activités proposées aux élèves et une continuité éducative, avant, pendant, et après la classe.

La nouvelle impulsion donnée à l'éducation artistique et culturelle par la mise en place d'un parcours pour chaque élève nécessite que soient énoncés des repères communs à l'ensemble des acteurs impliqués :

- en premier lieu des définitions (du champ et des objectifs de l'éducation artistique et culturelle; du parcours sous la forme duquel elle est organisée; du référentiel associé à ce parcours - voir ci-dessous I.2, 3 et 4) ;

- puis des éléments pour la mise en œuvre du parcours (partie II) ;

- enfin l'explicitation des grands objectifs de formation visés dans le cadre du parcours d'éducation artistique et culturelle et de repères de progression associés (partie III).

2. L'éducation artistique et culturelle à l'école

À l'école, l'éducation artistique et culturelle est à la fois :

- une éducation à l'art, qui vise l'acquisition par l'élève d'une véritable culture artistique, riche, diversifiée, équilibrée: cette culture repose sur la fréquentation des œuvres et du patrimoine, le développement de la créativité et des pratiques artistiques ainsi que sur la connaissance du patrimoine culturel et de la création contemporaine. Elle couvre les grands domaines des arts, sans s'arrêter aux frontières traditionnelles des Beaux-Arts, de la musique, du théâtre, de la danse, de la littérature et du cinéma et en intégrant autant que possible l'ensemble des expressions artistiques du passé et du présent, savantes et populaires, occidentales et extra occidentales; elle s'appuie sur le patrimoine, tant local que national et international.

- et une éducation par l'art, qui permet une formation de la personne et du citoyen: cette formation nécessite le développement de la sensibilité, de la créativité, des capacités d'expression et de la faculté de juger. Elle encourage l'autonomie et le sens de l'initiative et passe par la participation à des expériences et des pratiques artistiques et culturelles collectives et partagées.

L'éducation artistique et culturelle se déploie dans trois champs d'action indissociables, qui constituent ses trois piliers :

- des rencontres: rencontres, directes et indirectes (via différents médias, numériques notamment), avec des œuvres artistiques et des objets patrimoniaux ; avec des artistes, des artisans des métiers d'art, des professionnels des arts et de la culture... ; avec des lieux d'enseignement, de création, de conservation, de diffusion... ;

- des pratiques, individuelles et collectives, dans des domaines artistiques diversifiés ;

- des connaissances: appropriation de repères culturels - formels, historiques, esthétiques, techniques, géographiques - et d'un lexique spécifique simple permettant d'exprimer ses émotions esthétiques, de porter un jugement construit et étayé en matière d'art et de contextualiser, décrire et analyser une œuvre ; développement de la faculté de juger et de l'esprit critique.

Ces trois champs doivent être investis complémentairement et concomitamment du plus jeune âge à l'âge adulte, sans hiérarchie ni prévalence de l'un ou l'autre de ces champs, afin que chaque élève puisse se constituer progressivement une culture artistique équilibrée.

À l'école primaire et au collège, l'éducation artistique et culturelle se fonde sur les enseignements obligatoires auxquels elle ne peut pourtant se limiter. Les élèves suivent les mêmes enseignements dans différents champs disciplinaires, qui permettent de poser les premiers éléments d'une culture artistique (voir partie II.1). Dans le cadre des enseignements ou en lien avec eux, les élèves peuvent participer à des projets, souvent partenariaux et parfois fondés sur des dispositifs spécifiques et des actions éducatives (voir II.2).
L'éducation artistique et culturelle à l'École est organisée sous la forme d'un parcours qui invite à penser cette éducation de façon continue et cohérente, de l'amont à l'aval, sur le temps long des scolarités primaire et secondaire.
3. Le parcours d'éducation artistique et culturelle

Le parcours d'éducation artistique et culturelle est l'ensemble des connaissances acquises par l'élève, des pratiques expérimentées et des rencontres faites dans les domaines des arts et du patrimoine, que ce soit dans le cadre des enseignements suivis, de projets spécifiques, d'actions éducatives. Son organisation et sa structuration permettent d'assembler et d'harmoniser ces différentes expériences et d'assurer la continuité et la cohérence de l'éducation artistique et culturelle à l'École.

Les principaux objectifsdu parcours sont les suivants :

- diversifier et élargir les domaines artistiques abordés à l'École en ouvrant le champ de l'expérience sensible à tous les domaines de la création et du patrimoine ;

- articuler les différents temps éducatifs et en tirer parti, en facilitant un travail convergent des différents acteurs et structures contribuant à l'éducation artistique et culturelle ;

- donner sens et cohérence à l'ensemble des actions et expériences auxquelles l'élève prend part; en cela, le parcours n'est pas une simple addition ni une juxtaposition d'actions et d'expériences successives et disparates, mais un enrichissement progressif et continu, par exemple dans le cadre de la liaison école/collège.

Ainsi, chaque élève accomplit un parcours spécifique, fait de temps et d'activités collectives ainsi que d'expériences et de réalisations individuelles, personnelles. Ce parcours à l'École n'est pas une fin en soi, il vise à susciter une appétence, à développer une familiarité et à initier un rapport intime à l'art, que chacun cultivera sa vie durant selon ses goûts et ses envies.

Le parcours est construit conjointement par l'ensemble des acteurs impliqués dans l'éducation artistique et culturelle et par l'élève lui-même. Le présent référentiel est un outil qui facilite cette construction en fixant des objectifs et des repères partagés par tous ceux qui participent à l'éducation artistique et culturelle.

4. Le référentiel du parcours

Le référentiel vise à être une référence pour l'ensemble de ceux qui contribuent aux parcours d'éducation artistique et culturelle des élèves : personnels de l'éducation nationale et de la culture, artistes et artisans des métiers d'art, structures et professionnels des arts, de la culture et du patrimoine, collectivités territoriales, intervenants en milieu scolaire, associations. Il s'agit de concevoir un projet éducatif en identifiant des grands objectifs de formation et en précisant des repères de progression. La définition de ces repères constitue le cœur même du référentiel (partie III) ; c'est le principal moyen d'assurer la cohérence et la continuité du parcours d'éducation artistique et culturelle.

Le parcours d'éducation artistique et culturelle est inscrit dans le projet global de formation de l'élève défini par le socle commun de connaissances, de compétences et de culture et opérationnalisé par les programmes de cycle. Ces programmes, qui organisent les différents enseignements contribuant au parcours d'éducation artistique et culturelle (voir ci-dessous II.1), fixent des objets disciplinaires et interdisciplinaires et des attendus de fin de cycle pour l'évaluation des acquis des élèves. Le référentiel quant à lui propose des repères de progression favorisant convergence et cohérence dans la mise en œuvre de ces programmes pour ce qui relève de l'éducation artistique et culturelle.

Deuxième partie

Éléments pour la mise en œuvre du parcours

La circulaire interministérielle du 3 mai 2013 et le Guide pour la mise en œuvre du parcours d'éducation artistique et culturelle contiennent de nombreux éléments sur le pilotage de la mise en place des parcours et sur la formation à cette mise en place auxquels se référer ; ils ne sont pas repris ici.

1. Un parcours fondé principalement sur des enseignements et des projets
Les enseignements
Les enseignements obligatoires dispensés à l'École, particulièrement les enseignements de culture humaniste - arts visuels et plastiques, éducation musicale, histoire des arts, français, histoire et géographie, éducation physique et sportive, langues vivantes - qui contribuent au développement de la sensibilité et à la formation du goût et du jugement, sont les principaux vecteurs de l'éducation artistique et culturelle. Aussi bien par le biais des pratiques artistiques que par celui des connaissances, les enseignements scientifiques et technologiques peuvent être sollicités et apporter leur contribution à la culture artistique des élèves ; la construction et l'explicitation de ces liens entre les différents champs des savoirs est particulièrement importante pour les élèves.

Les enseignements artistiques, comme le souligne l'article 10 de la loi du 8 juillet 2013, occupent une place particulière dans le parcours parce qu'ils ont l'art pour objet et parce qu'ils privilégient la pratique sensible comme mode d'accès à l'expression, à la connaissance et à la réflexion. L'enseignement obligatoire de l'histoire des arts, qui ne se confond pas avec le parcours d'éducation artistique et culturelle, contribue à la culture artistique des élèves en investissant particulièrement les champs des connaissances et des rencontres, en résonance avec leurs pratiques. Porté par l'ensemble des disciplines scolaires, il offre un cadre propice aux projets transdisciplinaires. Enfin, l'enseignement de l'histoire des arts peut permettre d'explorer aussi des domaines artistiques trop peu ou pas présents dans les disciplines scolaires, comme par exemple le vaste champ des arts décoratifs, des artisanats d'art, du design et des arts appliqués.
Les projets d'éducation artistique et culturelle
Il est souhaitable que des projets spécifiques portant sur les arts et le patrimoine jalonnent le parcours de chaque élève. Ces projets,qu'ils soient au cœur des enseignements, disciplinaires et pluridisciplinaires, ou organisés dans leur prolongement, sont autant d'étapes, de temps forts, particulièrement marquants et mobilisateurs. La circulaire interministérielle du 3 mai 2013 propose une périodicité minimale : " À l'école primaire et au collège, au moins une fois par cycle, il est souhaitable qu'un des grands domaines des arts et de la culture soit abordé dans le cadre d'un projet partenarial conjuguant les trois piliers de l'éducation artistique et culturelle ". Quelles qu'en soient les modalités, ces projets sont intégrés de manière cohérente dans le projet d'établissement conformément à la circulaire n° 2007-022 du 22 janvier 2007 relative aux dimensions artistique et culturelle des projets d'école et d'établissement. Ils sont ainsi pleinement légitimés vis-à-vis de l'ensemble de la communauté éducative.

La démarche de projet implique une pédagogie active fondée sur la participation et l'implication des élèves, auxquels est attribué un rôle collaboratif. Elle est particulièrement appropriée aux objectifs de l'éducation artistique et culturelle. Les acteurs impliqués dans le projet - enseignants et personnels, élèves, partenaires le cas échéant - agissent dans une interaction continue. La démarche de projet favorise ainsi :

- l'accroissement de l'autonomie et la prise de responsabilité au sein d'un groupe ;

- le recours à l'expérimentation, au tâtonnement ;

- l'observation partagée et la communication ;

- le développement de la créativité par l'émulation ;

- l'engagement, l'implication personnelle, le plaisir à travailler ensemble à un projet commun ;

- le respect des élèves entre eux, en particulier l'égalité entre les filles et les garçons.

Les projets peuvent prendre des formes diverses, disciplinaires ou transdisciplinaires, partenariales ou non, et être d'ampleur très variable, notamment dans le temps qui leur est consacré, par les structures et les personnes impliquées, ou encore dans la restitution prévue. Ils nécessitent une définition préalable :

- des objectifs de formation pour les élèves, à partir des programmes d'enseignement et du référentiel du parcours: c'est en cela que les repères posés ci-dessus facilitent la démarche de projet, car ils permettent aux concepteurs et porteurs du projet de travailler ensemble en cohérence, au regard de leurs compétences respectives, selon des objectifs éducatifs partagés ;

- des modalités de mise en œuvre de ces objectifs, que ce soit en termes d'organisation horaire ; d'actions prévues (dispositifs, visites, voyages, sorties...) ; de restitution du projet ; selon les cas, d'organisation de l'interdisciplinarité avec les autres enseignements du cycle concerné, etc.

Pour favoriser l'implication de tous, chaque projet gagne à être largement communiqué et lisible par tous les membres de la communauté éducative : les élèves (qui doivent connaître les objectifs du projet dans lequel ils s'investissent), les enseignants, le chef d'établissement et l'ensemble des personnels de l'école ou de l'établissement (y compris ceux qui ne participent pas directement au projet), les parents d'élèves (qui pourront s'investir aux côtés de leur enfant dans cette démarche) et les partenaires.

Le projet n'est jamais figé et doit pouvoir évoluer et se transformer en cours de réalisation, notamment selon les réactions et les initiatives des élèves eux-mêmes ; il est un moyen d'atteindre des objectifs éducatifs et non un cadre contraignant. Le processus, le cheminement qu'il propose, par les vertus pédagogiques et éducatives de l'essai, de l'expérimentation, de l'erreur, de la réorientation, compte bien plus pour la formation de l'élève que la production ou la restitution finale, l'aboutissement du projet.
Les dispositifs et les actions éducatives
Les enseignements et les projets mis en place dans les domaines des arts et du patrimoine peuvent s'appuyer sur les nombreux dispositifs existants (par exemple jumelages culturels, résidences d'artistes, dispositifs d'éducation à l'image et au cinéma comme " école et cinéma ", pratiques orchestrales et chorales à l'École, classes à projet artistique et culturel, " un établissement, une œuvre "...) et les actions éducatives relevant de l'éducation artistique et culturelle. Dispositifs et actions sont bien des outils, et non des fins en soi ; ils n'ont qu'une portée éducative limitée s'ils ne sont pas intégrés dans un projet pédagogique pensé en amont.

2. L'importance du partenariat

Les objectifs de formation en éducation artistique et culturelle, notamment dans les champs des rencontres et des pratiques, donnent au partenariat (avec des artistes ou des artisans des métiers d'art, des structures d'enseignement, de création, de diffusion ou de conservation, des professionnels des arts et de la culture, des associations) une place importante, tout particulièrement (mais pas exclusivement) pour les domaines artistiques non couverts par les enseignements obligatoires. Le rapport définissant la programmation des moyens et les orientations de la refondation de l'École de République annexé à la loi du 8 juillet 2013 met particulièrement en valeur l'importance du partenariat dans le parcours d'éducation artistique et culturelle : " Ce parcours doit s'appuyer sur les apports conjugués de l'institution scolaire et de ses partenaires : collectivités locales, institutions culturelles, associations. Il doit être l'occasion de mettre en place des pratiques pédagogiques coconstruites innovantes et actives, envisageant aussi l'art comme vecteur de connaissances. "

Au côté des enseignants et en étroite collaboration avec eux, les partenaires apportent leurs compétences propres et leur expérience. L'enjeu du partenariat est d'aboutir à un projet éducatif partagé et construit ensemble, au centre duquel se trouve l'enfant, et d'articuler des univers professionnels différents ; ici encore, le référentiel du parcours vise à être un outil lisible et accessible à tous pour élaborer ce projet commun. L'organisation de formations communes associant personnels de l'éducation nationale et partenaires autour de la démarche de projet est aussi particulièrement importante pour la réussite des partenariats sous leurs différentes formes, qu'ils soient pérennes ou ponctuels. Ces formations doivent impliquer notamment les délégations académiques à l'éducation artistique et à l'action culturelle des rectorats, les corps d'inspection, le réseau Canopé, les ESPE, mais aussi les collectivités territoriales, le secteur associatif,etc.

Comme c'est déjà le cas dans les lycées depuis la mise en place des référents culture, il est utile d'identifier parmi les membres de la communauté éducative une personne référente notamment chargée de suivre pour l'école ou l'établissement les relations avec les partenaires artistiques et culturels et de faciliter l'élaboration de projets communs.

3. La nécessité de prévoir un suivi de chaque élève

Pour que le parcours d'éducation artistique et culturelle de chaque élève prenne corps et soit lisible pour tous (l'élève en premier lieu, sa famille, les personnels de l'éducation nationale, les partenaires), il est important de prévoir un outil de suivi régulièrement renseigné qui garde trace des rencontres faites, des pratiques expérimentées et des références acquises. Cet outil n'est pas un outil d'évaluation des acquis des élèves, mais de valorisation du parcours accompli. Sa forme doit être adaptée à l'âge des enfants et elle est susceptible d'évoluer au fil de la scolarité. Il peut en effet paraître difficile de conserver un même outil durant toute la scolarité ; au minimum, l'outil devrait rester le même pour un même cycle. En outre, cet outil doit être principalement renseigné par l'élève lui-même, afin qu'il prenne conscience de son propre parcours et qu'il participe activement lui-même à le construire. Il peut contribuer aussi au dialogue et au lien entre l'école et la famille. Le choix de cet outil et de ses modalités d'utilisation est l'occasion d'une réflexion commune dans les écoles et les établissements scolaires et entre eux, au sein des différents conseils existants.

Troisième partie

Les objectifs de formation en éducation artistique et culturelle visés lors du parcours
1. Grands objectifs de formation et repères de progression associés pour construire le parcours
Le tableau suivant présente les grands objectifs de formation visés durant tout le parcours pour chaque pilier de l'éducation artistique et culturelle. Ces piliers indissociables sont transcrits sous forme de verbes, du point de vue des actions de l'élève : fréquenter, pratiquer, s'approprier.

Piliers de l'éducation artistique et culturelle

Grands objectifs de formation visés tout au long

du parcours d'éducation artistique et culturelle

Fréquenter

(Rencontres)

cultiver sa sensibilité, sa curiosité et son plaisir à rencontrer des œuvres (3)

échanger avec un artiste, un créateur ou un professionnel de l'art et de la culture

appréhender des œuvres et des productions artistiques

identifier la diversité des lieux et des acteurs culturels de son territoire

utiliser des techniques d'expression artistique adaptées à une production

mettre en œuvre un processus de création

concevoir et réaliser la présentation d'une production

s'intégrer dans un processus collectif

réfléchir sur sa pratique

S'approprier

(Connaissances)

exprimer une émotion esthétique et un jugement critique

utiliser un vocabulaire approprié à chaque domaine artistique ou culturel

mettre en relation différents champs de connaissances

mobiliser ses savoirs et ses expériences au service de la compréhension de l'œuvre

Les trois tableaux qui suivent explicitent pour chaque grand objectif défini ci-dessus des repères précis par cycle d'enseignement, formulés en termes d'actions et activités de l'élève, et la progressivité du travail mené : il s'agit là d'un horizon à viser, de points de repères souples (et non d'exigibles ou d'attendus) adaptés à l'âge et aux capacités des élèves, qui doivent permettre aux acteurs concernés d'élaborer leurs projets.

Fréquenter (Rencontres)

Cultiver sa sensibilité, sa curiosité et son plaisir à rencontrer des œuvres

ouverture aux émotions de différentes natures suscitées par des œuvres

partage de ses émotions et enrichissement de ses perceptions

ouverture à des esthétiques différentes et à des cultures plurielles

manifestation d'une familiarité avec des productions artistiques d'expressions et de cultures diverses

Grands objectifs de formation

Repères de progression

Utiliser des techniques d'expression artistique adaptées à une production

identification et expérimentation de matériaux, d'outils et de postures dans des univers artistiques sonores, visuels et corporels

action sur des matériaux (plastiques, sonores, corporels, textuels, émotionnels...) et expérimentation de gestes

exploitation de matériaux au service d'une intention

emploi de différentes techniques, réalisation de choix en fonction d'un projet de création

Grands objectifs de formation

Repères de progression

S'approprier (Connaissances)

Exprimer une émotion esthétique et un jugement critique

verbalisation de ses émotions

confrontation de sa perception avec celle des autres élèves

enrichissement de sa perception par une première analyse pour construire son jugement

défense d'un point de vue en argumentant

2. Contribution de l'éducation artistique et culturelle au projet de formation défini par le socle commun de connaissances, de compétences et de culture

L'éducation artistique et culturelle contribue à l'acquisition d'une culture commune telle qu'elle est définie dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, dans les cinq domaines de formation constitutifs du socle. Cette contribution, variable selon les domaines, est formalisée dans le tableau suivant, mettant en regard les domaines du socle commun d'une part, et les apports de l'éducation artistique et culturelle organisée en parcours d'autre part.

Domaines du socle

Contribution de l'éducation artistique et culturelle

Les langages pour penser et communiquer

- Comprendre, s'exprimer en utilisant la langue française à l'oral et à l'écrit

- Comprendre, s'exprimer en utilisant une langue étrangère ou régionale

- Comprendre, s'exprimer en utilisant les langages des arts et du corps

développement de l'expression écrite et orale, des capacités à communiquer et argumenter ; acquisition d'un vocabulaire juste et précis :

- échanger avec un artiste ou un créateur ;

- utiliser des techniques d'expression artistique adaptées à une production ;

- exprimer une émotion esthétique et un jugement critique ;

- réfléchir sur sa pratique ;

- utiliser un vocabulaire approprié à chaque domaine artistique ou culturel.

appropriation de la dimension culturelle propre aux langues étrangères ou régionales, notamment les expressions artistiques et le patrimoine :

- mettre en relation différents champs de connaissances ;

- appréhender des œuvres et des productions artistiques.

développement de pratiques artistiques variées, des capacités à s'exprimer et communiquer par l'art et à s'engager dans un dialogue verbal et gestuel ; découverte des particularités des langages artistiques :

- mettre en œuvre un processus de création ;

- utiliser des techniques d'expression artistique adaptées à une production.

Les méthodes et outils pour apprendre

développement de l'autonomie et du goût de l'initiative, des capacités de coopérer, de travailler en équipe et de réaliser des projets :

- s'intégrer dans un processus collectif ;

- cultiver sa sensibilité, sa curiosité et son plaisir à rencontrer des œuvres.

La formation de la personne et du citoyen

développement de la sensibilité, de la confiance en soi et du respect des autres ; des compétences en matière de réflexion critique et d'argumentation ; du sens de l'engagement et de l'initiative :

- cultiver sa sensibilité, sa curiosité et son plaisir à rencontrer des œuvres ;

- exprimer une émotion esthétique et un jugement critique ;

- appréhender des œuvres et des productions artistiques ;

- s'intégrer dans un processus collectif.

Les systèmes naturels et les systèmes techniques

développement des capacités à concevoir et créer un objet matériel, une réalisation concrète en mobilisant imagination, créativité, sens de l'esthétique, talents manuels et en sollicitant des savoirs scientifiques et techniques :

- mettre en œuvre un processus de création ;

- utiliser des techniques d'expression artistique adaptées à une production ;

- concevoir et réaliser la présentation d'une production.

Les représentations du monde et l'activité humaine

acquisition de repères pour se situer dans l'espace et dans le temps, découverte des représentations par lesquelles les femmes et les hommes tentent de comprendre le monde dans lequel ils vivent, du sens et de l'intérêt de quelques grandes œuvres du patrimoine national et mondial dans les domaines de la littérature et des arts ; développement des capacités d'action et d'imagination pour créer des œuvres :

- mobiliser ses savoirs et ses expériences au service de la compréhension de l'œuvre ;

- mettre en relation différents champs de connaissances ;

- exprimer une émotion esthétique et un jugement critique ;

- mettre en œuvre un processus de création ;

- réfléchir sur sa pratique ;

- identifier la diversité des lieux et des acteurs culturels de son territoire.

(1) http://www.education.gouv.fr/pid25535/bulletin_officiel.html?cid_bo=71673

(2) Le guide est téléchargeable sur le site de la Direction générale de l'enseignement scolaire, Éduscol, en suivant le lien : http://cache.media.eduscol.education.fr/file/Domaines_artistiques/49/9/2013_EAC_guide_bdef_287499.pdf

(3) Dans le référentiel, le terme " œuvre " est employé dans un sens très large et peut désigner par exemple, outre une œuvre d'art au sens usuel, un objet architectural, urbanistique ou encore artisanal, ou une performance (théâtrale, chorégraphique...).

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1. Le contexte L'éducation artistique et culturelle, en tant que grand domaine de la formation générale dispensée à tous les élèves, vise l'acquisition et l'appropriation par chacun d'une culture artistique qui est une composante de la culture commune portée par le socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

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La charte pour l'éducation artistique et culturelle rassemble les acteurs et les institutions autour de 10 principes qui fondent l'éducation artistique et culturelle.

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La charte pour l'éducation artistique et culturelle

Objectifs de l'éducation artistique et culturelle

L'éducation artistique et culturelle à l'école répond à trois objectifs :

permettre à tous les élèves de se constituer une culture personnelle riche et cohérente tout au long de leur parcours scolaire

développer et renforcer leur pratique artistique

permettre la rencontre des artistes et des œuvres, la fréquentation de lieux culturels

Le parcours d'éducation artistique et culturelle

Le parcours d'éducation artistique et culturelle () met en cohérence la formation des élèves du primaire au secondaire, et sur l'ensemble des temps éducatifs : scolaire, périscolaire et extra-scolaire. Il doit permettre à chaque élève d'aborder, dans leur diversité, les grands domaines des arts et de la culture, et de valoriser les activités auxquelles il prend part, y compris en dehors de l'école. Il favorise également la cohésion au sein de l'école ou de l'établissement en mobilisant élèves, enseignants et parents autour de projets artistiques et culturels.

Les enseignements artistiques, obligatoires de l'école élémentaire à la fin du collège, constituent un axe structurant pour le développement des arts et de la culture. Au lycée, ils constituent un enseignement de spécialité et ne sont plus associés à une filière en particulier.

À l'école élémentaire

Tous les élèves bénéficient dès le CP et jusqu'en CM2 de 2 heures d'enseignements artistiques consacrées à l' éducation musicale et aux arts plastiques.

Au collège

Chaque semaine, tous les élèves bénéficient d'une heure d' éducation musicale et d'une heure d' arts plastiques ainsi qu'un enseignement de l' histoire des arts porté par l'ensemble des disciplines.

Au lycée

En classes de première et de terminale, les élèves peuvent ainsi choisir l' enseignement de spécialité arts (4 heures hebdomadaires en première et 6 heures en terminale) et l'associer à d'autres enseignements de spécialité. Cet enseignement est décliné dans sept domaines : arts plastiques, cinéma-audiovisuel, histoire des arts, musique, théâtre, danse, arts du cirque. Les élèves peuvent également suivre un enseignement optionnel (3 heures hebdomadaires) dans ces mêmes disciplines.

Il existe, par ailleurs, deux baccalauréats technologiques spécialisés : sciences et technologies du design et des arts appliqués (STD2A) et sciences et techniques du théâtre, de la musique et de la danse.

Développer les pratiques artistiques à l'école et en dehors de l'école

Le développement des pratiques artistiques des élèves s'appuie d'abord sur les enseignements artistiques, principalement :

les arts visuels et l'éducation musicale à l'école

les arts plastiques et l'éducation musicale au collège

les enseignements d'exploration "Création et activités artistiques" et les enseignements facultatifs et de spécialité "Arts" au lycée

Les classes à horaires aménagés, à l'école primaire et au collège (du CE1 à la 3e), proposent aux élèves volontaires et motivés un enseignement artistique renforcé en musique, danse ou théâtre.

En complément des enseignements, des actions éducatives sont proposées à tous les élèves volontaires : classes à projet artistique et culturel, ateliers artistiques, résidences d'artistes, volet culturel de l'accompagnement éducatif, etc.

Développer sa pratique théâtrale et monter sa troupe en établissement scolaire avec le programme "À vous de jouer !"

Pour favoriser l'ancrage de la pratique théâtrale dans le quotidien des établissements scolaires, le programme "À vous de jouer !" encourage à concevoir ou consolider des projets éducatifs favorisant la sensibilisation des jeunes aux arts du spectacle par le biais de la pratique. Ces projets peuvent :

constituer une première découverte de la pratique théâtrale

être l'occasion de prolonger des temps d'enseignement ou des projets d'éducation artistique et culturelle, privilégiant ainsi les pratiques partagées avec l'ensemble de la communauté éducative et les initiatives des jeunes eux-mêmes

"À vous de jouer ! les troupes de théâtre au collège et au lycée" sur éduscol
Rencontrer les artistes et les œuvres, fréquenter les lieux culturels

L'éducation artistique et culturelle privilégie le contact direct avec les œuvres, les artistes et les institutions culturelles, dans le cadre des enseignements artistiques comme dans celui des actions éducatives.

Objectifs

éveiller la curiosité intellectuelle des élèves

enrichir leur culture personnelle

Pour que les élèves se familiarisent avec les institutions culturelles, l'école met en place des partenariats, en étroite collaboration avec le ministère de la culture et de la communication, aux niveaux national et académique. Ces partenariats permettent de développer des activités qui complètent les enseignements et d'ouvrir les élèves aux œuvres du patrimoine et de la création. Au niveau local, les partenariats s'inscrivent dans le projet d'école ou d'établissement, qui doit comporter un volet artistique et culturel.

Au plan national, des dispositifs tels que "La classe, l'œuvre", les "Journées du 1% artistique" et "Un établissement, une œuvre" sont notamment proposés aux élèves.

Soutenir le dynamisme de la vie culturelle au lycée

Au lycée, les élèves sont les principaux animateurs de la vie culturelle de leur établissement. Ils sont incités à prendre des initiatives dans les domaines culturel, artistique, sportif et humanitaire, notamment dans le cadre des maisons des lycéens (MDL). Pour ce faire, ils sont régulièrement accompagnés par les référents culture.

Le rôle des référents culture

Dans chaque lycée, un référent culture anime la vie culturelle de l'établissement et a la charge des partenariats. Ces référents assurent la cohérence, le suivi et la mise en œuvre du volet culturel du projet d'établissement. En lien avec les référents vie lycéenne, ils contribuent au développement de l'éducation artistique et culturelle avec les opérateurs culturels de proximité.

Une offre abondante dans le domaine de l'éducation à l'image

Fruit d'un partenariat entre le CNC, le ministère chargé de l'éducation nationale et les collectivités territoriales, "École et cinéma", "Collège au cinéma" et "Lycéens au cinéma" permettent aux élèves, depuis une vingtaine d'années, de découvrir des films de qualité, patrimoniaux et contemporains, choisis avec le CNC et projetés dans des salles de cinéma partenaires. Les projets comprennent une préparation et une exploitation en classe autour de la projection en salle. Ma classe au cinéma bénéficie chaque année à deux millions d'élèves, de l'école au lycée.

Le saviez-vous ? Un pass Culture pour les élèves de 15, 16 et 17 ans

Tous les jeunes de 15 à 17 ans bénéficient depuis janvier 2022 d'un crédit pass Culture. Ce crédit leur permet d'accéder à des biens et des services culturels : places de cinéma, de concert, de théâtre, billets d'entrée de musée, livres, etc.
En savoir plus sur le pass culture
Pratiquer la musique à l'école

La pratique musicale commence à l'école maternelle, se poursuit à l'école élémentaire et au collège pour tous et au lycée pour ceux qui le souhaitent.

Elle est souvent la première occasion pour les élèves de se produire en public. Elle leur permet de développer leur esprit d'équipe et de collaboration, contribue à leur intégration et élargit leur culture générale.

Dans le domaine musical, les équipes pédagogiques des écoles et collèges sont incitées à développer :

la pratique du chant en classe, qui fait travailler la mémoire des élèves, installe une cohésion de groupe et leur permet de découvrir le patrimoine musical commun

les chorales, qui favorisent le travail collectif avec des élèves d'autres classes, voire d'autres établissements, notamment dans le cadre de chorales inter-degrés. La chorale, portée par un projet artistique exigeant, aboutit à des spectacles publics ou à des prestations ponctuelles, notamment lors de commémorations ou d'événements sportifs et culturels. Elle permet d'approfondir les pratiques vocales menées en classe et d'en renforcer le sens. À l'école, l'objectif est de permettre une pratique quotidienne du chant dans toutes les classes et de faire vivre une chorale dans chaque école.

les pratiques orchestrales à l'école : la classe se transforme en orchestre, grâce au concours de musiciens de l'école de musique locale notamment, permettant ainsi le développement d'une technique instrumentale à partir d'une pratique collective.

L'histoire des arts

L'histoire des arts : un enseignement généralisé

L'enseignement de l'histoire des arts concerne tous les élèves de l'école primaire au lycée. Il leur permet d'acquérir des connaissances et des repères fondateurs d'une culture commune en leur faisant découvrir des œuvres relevant de différents domaines artistiques, époques et civilisations.

Pluridisciplinaire, il est assuré par tous les professeurs volontaires autour de projets communs ; au collège, il est plus particulièrement porté par les enseignants d'histoire-géographie, d'arts plastiques et d'éducation musicale. Les programmes des différentes disciplines prennent en compte la contribution de chaque discipline à l'enseignement d'histoire des arts.

Portail Histoire des arts : une offre culturelle éducative riche et gratuite

Le portail Histoire des arts est le point d'entrée vers plus de 5 000 ressources gratuites autour de l'histoire des arts. Il est enrichi régulièrement, dans tous les domaines artistiques, de l'architecture à la bande dessinée, en passant par le cinéma ou la littérature, et s'adresse à la fois aux acteurs éducatifs - enseignants, documentalistes, élèves et parents, etc. - et au grand public.

Le portail Histoire des arts propose :

un accès simple et gratuit à plus de 5 000 ressources éducatives en ligne validées scientifiquement - dossiers pédagogiques, expositions virtuelles, vidéos, décryptages d'œuvres, analyses thématiques, etc. - et produites par plus de 400 partenaires institutionnels sur l'ensemble du territoire : établissements publics sous tutelle du ministère de la Culture, structures culturelles en régions (opéras, musées, FRAC, centres d'art, théâtres, cirques, archives départementales, bibliothèques, etc.)

des fiches repères pour 20 grands domaines artistiques : une chronologie simple, accessible et riche d'exemples et d'images qui peuvent être approfondis grâce à des liens hypertextes

des dossiers thématiques en lien avec l'actualité culturelle et les programmes scolaires

une sélection de ressources accessibles au public en situation de handicap en choisissant le critère "ressources accessibles". Il peut s'agir de ressources sous-titrées ou traduites en langue des signes française, de ressources audio-décrites, ou encore de fiches "Facile à lire, facile à comprendre" (FALC)

un répertoire de visuels réutilisables en provenance d'institutions françaises et étrangères

une carte pour localiser les œuvres sur l'ensemble du territoire

un outil créatif pour construire des cartes mentales : cette fonctionnalité permet d'organiser visuellement des ressources autour d'une même thématique

Accéder au portail Histoire des arts
Former les enseignants à l'éducation artistique et culturelle

Au-delà des actions ciblées dans chaque domaine prioritaire, l'EAC ne pourra trouver toute sa place à l'École sans une culture commune de l'ensemble des acteurs, passant notamment par la formation, des outils pour la diffusion de ressources et de bonnes pratiques et la généralisation de son évaluation.

La généralisation de formation à l'EAC au sein des Inspé et des établissements de l'enseignement supérieur est au cœur des travaux engagés par les ministères chargés de l'Éducation
nationale et de la Jeunesse, de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation, et de la Culture.

En formation initiale, les Inspé proposeront des modules de formation à l'EAC dans une approche transdisciplinaire. Ces modules seront déclinés en fonction des besoins des
étudiants pour s'adapter à leur parcours et leur proposer des pratiques pédagogiques opérationnelles.

Les délégations académiques (à la formation, à l'action culturelle, au numérique éducatif, à l'innovation), les Inspé, les 38 pôles de ressources EAC (Preac), les Drac et l'ensemble des acteurs artistiques et culturels impliqués travaillent d'ores et déjà pour construire une offre de formation continue qui tienne compte des besoins des élèves, des enseignants et des territoires.

Dans cette perspective, les ministères de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation, et de la Culture ont souhaité créer l'Institut national supérieur de l'éducation artistique et culturelle (Inseac) à Guingamp.

Un nombre important d'outils, et notamment de plateformes numériques, existent aujourd'hui pour permettre la mise à disposition de ressources artistiques et culturelles de qualité : Éduthèque, Histoire des arts, cinema.lumni.fr/edutheque, Educ'Arte, etc. Lancée en novembre 2019, la plateforme Lumni intègre tous les acteurs de l'audiovisuel public qui mettent leurs contenus à disposition de la plateforme : France Télévisions, Arte, France Médias Monde, Radio France, TV5 Monde, l'INA. Pilotée par l'INA et France Télévisions, Lumni associe également les partenaires historiques de l'éducation (Ligue de l'enseignement, Canopé, Éduthèque).

Ressources

Les dispositifs proposant des activités artistiques et culturelles

Textes de référence

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L'éducation artistique et culturelle est indispensable à la démocratisation culturelle et à l'égalité des chances. Le parcours d'éducation artistique et culturelle accompli par chaque élève se construit de l'école primaire au lycée, dans la complémentarité des temps scolaire et périscolaire d'une part, des enseignements et des actions éducatives d'autre part.

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Concours national de la Résistance et de la Déportation

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Concours national de la Résistance et de la Déportation

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Le CNRD (concours national de la Résistance et de la Déportation) invite les élèves à approfondir leurs connaissances sur l’histoire et les mémoires de la Seconde Guerre mondiale en travaillant sur un thème proposé chaque année. Scindé en plusieurs catégories - rédaction d’un devoir individuel ou réalisation d’un travail collectif, au collège ou au lycée - il permet de travailler dans un cadre disciplinaire ou pluridisciplinaire.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Vecteur essentiel de transmission de la mémoire, le Concours national de la Résistance et de la Déportation offre aux élèves l'opportunité d'approfondir leurs connaissances sur des aspects fondamentaux de l'histoire de la Seconde Guerre mondiale, et de susciter une réflexion civique.

Description de l'action

Institué en 1961 par Lucien Paye, ministre de l'Éducation nationale, à la suite d'initiatives d'associations d'anciens résistants et déportés, le Concours national de la Résistance et de la Déportation (CNRD) est un concours scolaire destiné à susciter une réflexion civique chez les élèves en s'appuyant sur l'enseignement de l' histoire de la Résistance et de la Déportation.

Chaque année, un thème est défini, pouvant faire l'objet d'un véritable travail interdisciplinaire. Ce travail s'appuie souvent sur des rencontres (anciens résistants et déportés, survivants de la Shoah...), des partenariats (associations mémorielles, fondations, Archives nationales, archives départementales, musées de la Résistance et de la Déportation...) et des visites de lieux de mémoire.

Les élèves peuvent s'engager dans ce concours de façon individuelle ou collective. Leur travail est évalué et valorisé à l'échelon académique puis national.

L'organisation générale du CNRD est régie par l' arrêté du 23 juin 2016 publié au JORF du 28 juin 2016.

Le recteur, responsable du concours au sein de son académie, détermine l'organisation qu'il juge être la plus efficace pour son bon déroulement. Dans ce cadre, il peut déléguer tout ou partie des phases du concours aux directeurs académiques des services de l'Éducation nationale (DASEN). Les référents académiques " mémoire et citoyenneté " sont chargés du suivi de cette opération en lien avec la direction générale de l'enseignement scolaire (Dgesco) et l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR).

Élèves concernés

Le concours est ouvert aux élèves de 3e des collèges et aux élèves des lycées d'enseignement général et technologique, des lycées professionnels et des lycées polyvalents, publics et privés sous contrat d'association avec l'État ainsi qu'aux élèves de niveau équivalent scolarisés dans les établissements d'enseignement relevant d'autres ministères (agriculture, armées, mer...)

Liste des élèves concernés

Elèves des établissements relevant directement de l'éducation nationale
- dans les collèges publics et privés, les élèves des classes de troisième uniquement
ce qui comprend notamment :
les élèves de 3ème SEGPA (sections d'enseignement général et professionnel adapté) ;
les élèves de 3ème DP3 (option découverte professionnelle 3 heures) ;
les élèves de 3ème " prépa pro " (classe préparatoire aux formations professionnelles).
- dans les lycées publics et privés, les élèves de toutes les classes (de la voie générale, de la voie
technologique et de la voie professionnelle), à l'exception des formations post-baccalauréat.
 - dans les EREA (établissements régionaux d'enseignement adapté), les élèves à partir de la classe de 3ème.
 Elèves d'autres établissements
Le concours est également ouvert aux élèves, d'un niveau scolaire équivalent à celui des élèves
évoqués précédemment, scolarisés au sein des établissements suivants :
- les maisons d'éducation de la Légion d'honneur ;
- les lycées de la défense ;
- les lycées professionnels maritimes et aquacoles ;
- les établissements d'enseignement secondaire technique relevant du ministère chargé de
l'agriculture : EPLEFPA (établissements publics locaux d'enseignement et de formation professionnelle
agricole) et établissements d'enseignement et de formation professionnelle agricole privés sous contrat
d'association avec l'État (lycées, CFA, maisons familiales et rurales...) ;
- les établissements scolaires d'enseignement français à l'étranger homologués par le ministère
chargé de l'éducation nationale ;
- les CFA (centres de formation des apprentis) ;
- les écoles de la deuxième chance ;
- les IME (instituts médico-éducatifs) ;
- les institutions pour jeunes aveugles (tel que l'Institut national des jeunes aveugles) et les institutions
pour jeunes sourds (tel que l'Institut national de jeunes sourds) ;
- l'EPIDE (Établissement pour l'insertion dans l'emploi).
 Situations particulières
Peuvent également participer au concours, à condition de justifier d'un niveau scolaire équivalent à celui
des élèves évoqués précédemment, les personnes qui, en raison de la nécessité d'une prise en charge
sanitaire, éducative ou judiciaire, sont temporairement empêchées de fréquenter un établissement scolaire.
Il s'agit :
- des jeunes scolarisés au sein des services éducatifs des hôpitaux ;
- des jeunes placés dans les centres éducatifs fermés ;
- des mineurs et jeunes majeurs scolarisés dans les établissements pénitentiaires.
- des jeunes pris en charge par les unités d'activité de jour des services territoriaux éducatifs de milieu ouvert.
Cette disposition s'applique également aux élèves scolarisés auprès du CNED (Centre national
d'enseignement à distance).

Objectifs pédagogiques

La participation à ce concours est aussi l'occasion d'acquérir des connaissances et des compétences inscrites dans le socle commun de connaissances, de compétences et de culture, dans les programmes d'enseignement et dans le parcours citoyen :

Socle commun de connaissances, de compétences et de culture

Dans le cadre du concours, tous les domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture peuvent être mobilisés :

en permettant aux élèves d'exprimer leurs idées en langue française (ou étrangère) ou de façon artistique (domaine 1) ;

en leur donnant la possibilité de construire un projet impliquant des recherches personnelles et une coopération entre eux (domaine 2) ;

en leur transmettant les valeurs fondamentales sur lesquelles s'appuie notre République et en leur permettant d'acquérir la capacité à juger par eux-mêmes, en même temps que le sentiment d'appartenance à la société (domaine 3) ;

en leur offrant la possibilité de concevoir des projets créatifs nécessitant des savoirs et des compétences scientifiques, technologiques et artistiques (domaine 4) ;

en les conduisant à mobiliser leurs connaissances et à renforcer leur culture permettant la compréhension de l'évolution du monde contemporain (domaine 5).

Programmes d'enseignement

Cette action s'appuie fortement sur les programmes d'enseignement du collège et du lycée, particulièrement ceux d'histoire et d'enseignement moral et civique mais aussi d'autres disciplines (géographie, histoire des arts, lettres, langues, arts plastiques, éducation musicale, etc.).

Parcours citoyen

Le CNRD s'inscrit pleinement dans le parcours citoyen mis en place depuis la rentrée 2015, lequel structure la continuité et la progressivité des apprentissages et des expériences de l'élève autour des connaissances dispensées dans le cadre de l'enseignement moral et civique, de rencontres avec des acteurs ou des institutions à dimension citoyenne, d'engagements dans la vie de l'établissement comme dans des projets ou actions éducatives.

Éducation artistique et culurelle

L' éducation artistique et culturelle (EAC) accompagne les enseignements, pour lesquels elle propose une forme complémentaire d'apprentissage. Elle permet à chaque élève de développer sa sensibilité, sa créativité et son esprit critique. Elle renforce l'esprit collectif et favorise la réussite scolaire. Dans tous les domaines artistiques et culturels, l'EAC repose sur trois piliers : l'acquisition de connaissance; la pratique artistique et scientifique ; la rencontre avec les œuvres, les lieux de culture et les artistes et autres professionnels.

Déroulement d'une session

Dans le tableau ci-après est présenté un calendrier type de l'organisation annuelle du concours. Ces informations sont données à titre indicatif.

Année scolaire précédant celle du concours

Avril-mai : annonce du thème de la prochaine session du concours

Mai-juin : mise en ligne du règlement du concours sur éduscol

Année scolaire du concours

Septembre-octobre : consignes complémentaires données par les services académiques (recensement des candidatures). Début des inscriptions des candidats

Janvier-février : les commissions académiques déterminent les sujets (conformes au thème annuel) des épreuves individuelles. Fin des inscriptions des candidats

Fin mars : passation des épreuves individuelles sur table et remise des travaux collectifs auprès des services de l'éducation nationale (pour les modalités exactes, se référer aux instructions données par le recteur de l'académie)

Avril : réunions des jurys académiques : correction des travaux et établissement des palmarès locaux

Mai : remises des prix locaux et transmission des meilleurs travaux au ministère

Fin Juin : 1re réunion plénière du Collège national des correcteurs : préparation des corrections des travaux transmis par les jurys académiques

Juillet-août : évaluation des travaux transmis par les académies par les membres du Collège national des correcteurs

Année scolaire suivant celle du concours

Fin septembre : 2de réunion plénière du Collège national des correcteurs : établissement du palmarès national

Début octobre : Publication du palmarès national sur éduscol

Octobre-novembre : Réunion du Comité stratégique (bilan de la session écoulée, discussion sur les projets de thème de la session suivante ...)

Décembre-janvier (sous réserve) : Cérémonie nationale de remise des prix à Paris

NB : Il est rappelé que l'organisation du concours en Nouvelle-Calédonie et à Wallis-et-Futuna suit un calendrier particulier (se référer au règlement annuel).

Modalités de participation

Les élèves peuvent :

soit se présenter individuellement et rédiger un devoir en classe ;

soit réaliser un travail en groupe dont la forme est libre et variée (mémoire écrit ou imprimé, présentation numérique interactive, film, enregistrement audio de type podcast, exposition, jeux de société, diaporama, œuvre artistique, etc.) qui doit être accompagné d'un document de présentation.

Pour la réalisation des travaux collectifs, les candidats sont priés de porter une attention particulière aux dispositions du règlement annuel du concours relatives aux dimensions des travaux (taille et poids des productions plastiques, durée des documents audio-visuels...).

Attention, le document de présentation qui doit accompagner les travaux collectifs doit se trouver sur un support différent selon le type de production réalisée :

Support choisi pour la production soumise à l'examen du jury

Support du document d'accompagnement

Mémoire, journal, bande dessinée, diaporama, site internet, documentaire interactif, film, enregistrement audio de type podcast, etc. sur support numérique (la production est intégralement sur une clé USB).

Document d'accompagnement sous format numérique (document Word, PDF, etc.) à mettre dans la même clé USB que la production.

Mémoire, journal, bande dessinée, exposition, jeu de société, diorama, œuvre artistique non dématérialisée (il n'y a aucune clé USB).

Document d'accompagnement à imprimer ou à rédiger de façon manuscrite qui doit accompagner la production transmise.

Production mixte intégrant des parties numérisées et non numérisée (une clé USB accompagne une production " physique ").

Au choix des élèves : le document d'accompagnement associé à la production peut être imprimé/manuscrit ou numérique (et mis alors dans la clé USB).

Télécharger les fiches méthodes pour la réalisation des travaux collectifs :

Catégories de participation

Le concours comporte quatre catégories de participation.

Catégorie 1 - lycée : rédaction d'un devoir individuel en classe sur un sujet académique (3 h)

Catégorie 2 - lycée : réalisation d'un travail collectif, par exemple un mémoire associé ou non à d'autres support

Catégorie 3 - collège : rédaction d'un devoir individuel en classe sur un sujet académique (2 h)

Catégorie 4 - collège : réalisation d'un travail collectif, par exemple un mémoire associé ou non à d'autres supports

Inscriptions

Élèves d'un établissement situé sur le territoire métropolitain ou ultra-marin : se référer aux instructions données par le recteur de l'académie (ou vice-recteur).

Élèves d'un collège ou d'un lycée français situé à l'étranger : se référer aux instructions données par l'AEFE

Élèves du CNED : se référer aux instructions données par le CNED

Partenaires

Le concours, piloté par la direction générale de l'enseignement scolaire en lien étroit avec l'inspection générale de l'éducation, du sport et de la recherche (IGÉSR), est mis en œuvre avec la participation :

de plusieurs autres départements ministériels : la direction de la mémoire, de la culture et des archives (DMCA) du ministère des Armées (en charge des anciens combattants et de la mémoire) ; la direction générale de l'enseignement et de la recherche (DGER) du ministère chargé de l'agriculture ; la direction de la protection judiciaire de la jeunesse (DPJJ) du ministère chargé de la justice ; le service interministériel des Archives de France, dépendant du ministère chargé de la culture ;

des fondations et associations mémorielles : Fondation de la Résistance, Fondation pour la mémoire de la Déportation, Fondation de la France libre, Fondation pour la mémoire de la Shoah, Fondation Charles de Gaulle, Souvenir français, UNADIF-FNDIR, FNDIRP, ANACR, UDA, etc. ;

de certains établissements publics, opérateurs de l'État : Canopé et son réseau académique et départemental ; l'Office national des combattants et victimes de guerre ; l'Établissement de communication et de production audiovisuelle de la défense (ECPAD) ; l'Institut national de l'audiovisuel (INA) ;

l'Agence des établissements français à l'étranger (AEFE) et la Mission laïque française (MLF) ;

le groupe " France Télévisions " et la Société nationale des chemins de fer français (SNCF) ;

de nombreux musées, mémoriaux ou lieux de mémoire de la Résistance et de la Déportation : le Mémorial de la Shoah, le Mémorial du Camp des Milles, le Musée de la Résistance nationale, le Centre européen du résistant déporté du Camp du Struthof, le Centre d'histoire de la Résistance et de la Déportation de Lyon, le Musée de la Libération de Paris - Musée du général Leclerc - Musée Jean Moulin, le Musée de l'Ordre de la Libération, etc. ;

de nombreux élus locaux, représentés notamment par l'Assemblée des départements de France (ADF) ;

d'associations d'enseignants, telle l'Association des professeurs d'histoire et de géographie (APHG) ;

de personnalités de la Résistance et de la Déportation, d'universitaires et de nombreux enseignants du second degré en activité ou retraités ;

des correspondants des services déconcentrés de l'éducation nationale qui servent de relais entre les établissements scolaires, les jurys académiques et le ministère chargé de l'éducation nationale.

À consulter

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l’antisémitisme et les discriminations liées à l’origine

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

# data[].attributes.attachment_link.title
Présentation du Concours national de la Résistance et de la Déportation

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ADAGE - application dédiée à la généralisation de l'éducation artistique et culturelle

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ADAGE - application dédiée à la généralisation de l'éducation artistique et culturelle

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ADAGE est la plateforme numérique de l’éducation nationale dédiée à la généralisation de l’éducation artistique et culturelle. Au service des équipes pédagogiques, les ressources en ligne proposées par ADAGE aident à concevoir des projets en partenariat avec des structures culturelles dans l’objectif du 100% EAC, pour que tous les élèves bénéficient d’un égal accès à la culture.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'application ADAGE dédiée à la généralisation de l'éducation artistique et culturelle est accessible par l'intranet professionnel des personnels de l'éducation nationale, les portails académiques et le portail national Pléiade.

Les fonctionnalités d'ADAGE sont multiples :

Suivre le parcours EAC de chaque élève de la maternelle à la Terminale

Inscrire classes et élèves aux actions et projets EAC via une seule saisie par les professeurs

Consulter les offres collectives du pass culture dont ADAGE constitue l'unique voie d'accès

Construire des projets EAC

Rechercher des partenaires par une recherche thématique ou cartographiée

Obtenir des financements

Répondre aux appels à projets académiques

Consulter des ressources

Accompagner les équipes pédagogiques, de la conception à la mise en œuvre du projet

ADAGE permet aux équipes pédagogiques de monter des projets d'éducation artistique et culturelle et de solliciter des financements en vue de leur réalisation, notamment en répondant aux appels à projets académiques. L'application offre également une base de ressources donnant accès aux informations sur les dispositifs, aux contacts et à la cartographie de partenaires culturels sur chaque territoire académique.

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ADAGE - application dédiée à la généralisation de l'éducation artistique et culturelle

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La plateforme numérique de l'éducation nationale dédiée à la généralisation de l'éducation artistique et culturelle.

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But : Faciliter l'accès à de grands films courts pour faire découvrir ou redécouvrir le court métrage.

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Plus de 1 300 lycéens constituent un jury qui décerne le prix Jean Renoir des lycéens à un film français ou étranger parmi 7 longs métrages de l’actualité cinématographique, témoins de la diversité de la création cinématographique contemporaine.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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« Ma classe au cinéma » permet aux élèves de découvrir en salle de cinéma au minimum 3 œuvres cinématographiques dans l’année pour vivre une expérience artistique et collective dans le cadre d’un projet de classe.

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Ma classe au cinéma

Une progression tout au long de la scolarité

Ma Classe au cinéma regroupe les dispositifs en temps scolaire
Chaque année, près de deux millions d'élèves et apprentis découvrent le cinéma en salle et vivent une expérience artistique et collective dans le cadre d'un projet de classe.

Des objectifs clairs :

aborder le cinéma en tant qu'art pour contribuer à l'éducation artistique et culturelle des élèves et apprentis ;

découvrir en salle de cinéma des œuvres cinématographiques choisies en fonction de l'âge de l'élève et de l'apprenti par des acteurs de l'éducation et du cinéma ;

rencontrer des professionnels du cinéma ;

bénéficier d'une pratique artistique lorsque cela est possible (atelier de réalisation, écriture de critiques, web radio, sensibilisation à la programmation...).

Un cadre commun :

trois séances de cinéma par classe au minimum dans l'année accompagnées d'un travail en classe autour des films.

Une opération partenariale
Ma classe au cinéma est un dispositif à vocation nationale qui repose sur l'engagement de partenaires :

le Ministère de la Culture et le CNC,

le Ministère de l'Éducation nationale (et l'Inspection Générale de l'Education, du Sport et de la Recherche (IGESR);

les collectivités territoriales ;

les professionnels du cinéma (notamment les exploitants, et les distributeurs).

Une déclinaison territoriale :

une programmation territoriale élaborée chaque année de manière collégiale dans le cadre d'un comité rassemblant les différents partenaires (Etat et Collectivités territoriales, les enseignants...), à partir d'un catalogue national spécifique à chaque niveau (Ecole et cinéma, Collège au cinéma, Lycéens et apprentis au cinéma) ;

des formations pour les enseignants, les formateurs et les intervenants ainsi que des actions d'accompagnement proposées aux élèves, propres à chaque territoire.

Ma classe au cinéma - Engagement des partenaires

La mise en œuvre des dispositifs d'éducation à l'image repose sur un partenariat où chacun contribue à leur réussite : les salles de cinéma, les représentants de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, de l'enseignement agricole, les collectivités territoriales, les Directions régionales des affaires culturelles (DRAC) et le CNC ou une structure partenaire assurant la coordination nationale.

Ma classe au cinéma - les vidéos

Comment fait-on un film ? Quels sont les spécificités d'un long métrage d'animation ? Quelles sont les différences et les similitudes entre fiction et documentaire ? En quoi consiste le travail d'une costumière ?...
Les vidéos Ma classe au cinéma apportent un éclairage sur la fabrication d'une oeuvre depuis la genèse d'une idée jusqu'à la postproduction et mettent en lumière les métiers du cinéma. Ces contenus divers et variés s'adressent aussi bien au grand public qu'au public scolaire.

Bandes annonces promotionnelles

Les bandes annonces promotionnelles des dispositifs scolaires sont disponibles en téléchargement au format DCP pour les salles de cinéma

Maternelle au cinéma

Maternelle au cinéma s'inscrit depuis 2022 dans le parcours Ma classe au cinéma, proposé aux élèves de la maternelle à la terminale. Premier jalon dans le parcours de l'élève, ce programme permet de la petite à la grande section d'engager les enfants dans une première expérience artistique et culturelle et de susciter le goût et le plaisir du cinéma.

Ecole et cinéma

École et cinéma propose aux élèves, de la grande section de maternelle au cours moyen (CM2), de découvrir des œuvres cinématographiques lors de projections organisées spécialement à leur intention dans les salles de cinéma. Ils commencent ainsi, grâce au travail pédagogique d'accompagnement conduit par les enseignants et les partenaires culturels, une initiation au cinéma.

Collège au cinéma propose aux élèves, de la classe de sixième à celle de troisième, de découvrir des œuvres cinématographiques lors de projections organisées spécialement à leur intention dans les salles de cinéma et de se constituer ainsi, grâce au travail pédagogique d'accompagnement conduit par les enseignants et les partenaires culturels, les bases d'une culture cinématographique.

Lycéens et apprentis au cinéma

Lycéens et apprentis au cinéma s'adresse aux élèves des lycées d'enseignement général et professionnel, publics et privés, des lycées agricoles et des centres de formation des apprentis (CFA). Dans ce cadre, les lycéens et les apprentis découvrent des œuvres cinématographiques lors de projections organisées spécialement à leur intention dans les salles de cinéma. Grâce au travail pédagogique d'accompagnement conduit par les enseignants et les partenaires culturels, ils se constituent les bases d'une culture cinématographique.

Les ressources pédagogiques

Les ressources pédagogiques sont disponibles sur la plateforme Nanouk développée par l'association Passeurs d'images.
Le site s'organise autour de trois espaces :

1 espace " en famille " destiné à la consultation publique, donc aux parents

1 espace " enseignant ", réservé uniquement aux enseignants et aux partenaires culturels

1 espace " à l'école " dédié aux utilisations pédagogiques dans le cadre scolaire

Retrouvez les dossiers enseignant et les fiches élève de films de fiction, documentaires, films de patrimoine ou encore films d'animation tels que Adama de Simon Rouby, Billy Elliot de Stephen Daldry, Duel de Steven Spielberg, Les Glaneurs et la Glaneuse d'Agnès Varda ou encore Swagger d'Olivier Babinet.
Des vidéos telles que des analyses de séquence ou thématiques autour des films des catalogues, ainsi que des sujets transversaux comme la " fabrication d'un film de A à Z ", permettent l'accompagnement des films auprès des élèves.
Le catalogue interactif Collège au cinéma
Ce catalogue s'adresse à l'ensemble des coordinations départementales Collège au cinéma ainsi qu'à leurs partenaires. Il a plus spécifiquement été conçu à l'usage des comités de pilotage départementaux afin de les accompagner dans leur objectif de programmation et à destination des enseignants qui souhaiteraient concevoir un projet pédagogique interdisciplinaire.

Lycéens et apprentis au cinéma

Retrouvez les dossiers enseignant et les fiches élève de films de fiction, documentaires, films de patrimoine ou encore films d'animation tels que Alien de Ridley Scott, Bande de filles de Céline Sciamma, Blow Out de Brian de Palma, Les Lumières de la ville de Charlie Chaplin, Mustang de Deniz Gamze Ergüven, Petit Paysan de Hubert Charuel, ou encore La Tortue rouge de Michael Dudok de Wit.
Des vidéos telles que des analyses de séquence ou thématiques autour des films des catalogues, ainsi que des sujets transversaux comme la " fabrication d'un film de A à Z ", permettent l'accompagnement des films auprès des élèves.

Les Enfants des Lumière(s)

Lancé en 2015, le programme Les Enfants des Lumière(s) s'adresse aux jeunes n'ayant pas facilement accès à la Culture.
Par la théorie et la pratique, il permet aux élèves d'acquérir des connaissances sur le cinéma et son histoire, de découvrir ses métiers d'excellence et de réaliser un court métrage, accompagnés des professeurs et de professionnels du cinéma.
Éveiller la curiosité, former le discernement et l'esprit critique, développer la compréhension des œuvres et le plaisir du cinéma, voilà quelques-uns des objectifs des Enfants des Lumière(s).

Les sites partenaires

L'association Passeurs d'images, soutenue par le CNC, coordonne le dispositif au niveau national, en liaison avec le CNC et le Ministère chargé de l'Education.

Nanouk est la plateforme pédagogique Nanouk de l'association Passeurs d'images qui met à disposition les contenus pour les enseignants et pour les élèves autour des films du programme Ecole et Cinéma.

Les dispositifs hors temps scolaire

Lancé en 1991, Passeurs d'images est un dispositif d'éducation à l'image à vocation culturelle et sociale, mis en place initialement dans les banlieues et qui touche tous les publics éloignés de la culture, prioritairement les jeunes. C'est aussi un réseau de coordinations régionales qui déploient le dispositif en l'adaptant à la spécificité de chaque territoire.
La participation active des populations, l'articulation entre le " voir " et le " faire ", entre diffusion et pratique sont privilégiées.
Passeurs d'images permet de favoriser par l'image la mixité sociale, les liens intergénérationnels et de lutter contre les discriminations de toutes sortes (racisme, handicap, exclusion).

Des cinés, la vie ! est une opération nationale dont les objectifs sont l'éducation à l'image et l'éducation à la citoyenneté. Elle est destinée aux jeunes accompagnés par la Protection judiciaire de la jeunesse (PJJ), le secteur associatif habilité, les classes relais et les dispositifs de prévention spécialisée.
Les jeunes assistent à des projection-débats et des ateliers, et votent à travers toute la France pour désigner le lauréat parmi une sélection de 12 courts métrages diffusés par l'Agence du court métrage.
La remise du prix a lieu à la Cinémathèque française en présence des votants.

Les ciné-débats Lancée en 2015, la mission Cinéma et citoyenneté permet le déploiement de volontaires en service civique dans les établissements scolaires pour animer des ciné-débats : les jeunes en service civique proposent aux élèves d'assister à la projection d'œuvres cinématographiques de qualité et animent des débats autour de la diffusion de ces œuvres.
Les ciné-débats proposés ont lieu sur le temps périscolaire et extra-scolaire des élèves.

L'Atelier cinéma

Dispositif inédit d'éducation à l'image, l'Atelier cinéma a été développé par le CNC avec le concours de l'Education nationale.
Il propose aux élèves de cycle 3 (classes de CM1-CM2 et 6ème), de s'initier aux différentes étapes de création d'un film à travers 5 activités articulées sur plusieurs niveaux, les conduisant à la réalisation d'un court métrage. Il s'appuie sur le film Azur et Asmar de Michel Ocelot.
Intuitif pour les enseignants, l'Atelier cinéma se décline sous deux formes.
Ces deux versions peuvent être utilisées séparément ou successivement.

L'Atelier cinéma est composé d'un livret enseignant et de 5 boîtes. Chaque boîte est destinée à un groupe de 5 à 7 élèves.
Il est disponible gratuitement dans la limite d'un kit par établissement scolaire, auprès des inspecteurs de l'Education nationale ou dans les Ateliers Canopé.

Elle fonctionne sur tablette et est téléchargeable gratuitement sur google play et App store.

Les pôles régionaux d'éducation aux images

Le CNC et les DRAC soutiennent depuis 1999, avec la participation des régions, la mise en place de pôles régionaux d'éducation aux images.
Ils ont pour mission de coordonner et d'animer les réseaux d'acteurs éducatifs culturels et artistiques locaux, d'être un centre de ressources et de documentation à l'échelle régionale, de développer la formation des professionnels, des médiateurs culturels, des animateurs de quartiers, des formateurs...

Les programmes du Ministère de l'Education nationale

Le CNC, partenaire des programmes d'éducation au cinéma mis en place par le Ministère de l'Education nationale.

Les enseignements de spécialité cinéma et audiovisuel au lycée

L'enseignement obligatoire du cinéma-audiovisuel engage l'élève dans un processus de découverte et d'approfondissement d'une pratique artistique et d'une culture cinématographique et audiovisuelle sur un cycle de deux ans. Il s'attache à développer les compétences pratiques, la réflexion critique, les connaissances culturelles et historiques, la conscience des enjeux artistiques de la création cinématographique et audiovisuelle.

Le Prix Jean Renoir des lycéens

Le Prix Jean Renoir de lycéens est attribué par un jury de lycéens à un film parmi sept films présélectionnés par un comité de pilotage national composé de représentants du Ministère de l'Education nationale et de professionnels du cinéma. Il met l'accent sur l'engagement des lycéens en tant qu'acteurs et membres de jury.

Fédérer les jeunes autour du cinéma français et contribuer à en faire un mode d'expression privilégie de leur créativité, c'est l'objectif du César des lycéens créé en 2019 par le ministère en charge de l'Education nationale et l'Académie des Arts et Techniques du cinéma.

Sensibilisation à l'écriture scénaristique dès le plus jeune âge - Ecris ta série !

Le CNC a lancé en 2020 une mission sur la sensibilisation à l'écriture scénaristique dès le plus jeune âge. Elaborés à partir des recommandations du rapport de Lorraine Sullivan intitulé Pour la sensibilisation de la jeunesse à l'écriture créative et scénaristique, les documents pédagogiques proposés ci-dessous permettent l'organisation d'ateliers d'écriture scénaristique en temps scolaire et hors temps scolaire.

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Le CNC met en place des dispositifs pédagogiques d'éducation à l'image pour accompagner l'enseignement artistique dans le domaine du cinéma.

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Le dispositif un artiste à l’École permet, chaque année, à une trentaine d'artistes (scénaristes, réalisateurs, compositeurs, comédiens, interprètes, journalistes, photographes, illustrateurs, dessinateurs, romanciers, metteurs en scène, etc.), réputés dans leur domaine, de revenir dans le collège ou le lycée où ils ont eux-mêmes été scolarisés afin d'échanger avec les élèves.

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale, de la Jeunesse, des Sports et des Jeux Olympiques et Paralympiques - Dgesco

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Le dispositif Un artiste à l'École permet chaque année à une trentaine d'artistes (scénaristes, réalisateurs, compositeurs, comédiens, interprètes, journalistes, photographes, illustrateurs, dessinateurs, romanciers, metteurs en scène, etc.), réputés dans leur domaine, de revenir dans le collège ou le lycée où ils ont eux-mêmes été scolarisés afin d'échanger avec les élèves.

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L'outil ludo-pédagogique l'Atelier cinéma propose aux élèves de cycle 3 (classes de CM1-CM2 et 6e) d’appréhender les différentes étapes de création d’un film à travers 5 activités articulées sur plusieurs niveaux (scénario, cadrage, équipe de film, montage, tournage), les conduisant à la réalisation d’un court métrage.

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Les ressources de l'atelier cinéma

L'Atelier cinéma propose aux élèves de cycle 3 (classes de CM1-CM2 et 6 ème), d'appréhender les différentes étapes de création d'un film à travers 5 activités articulées sur plusieurs niveaux, les conduisant à la réalisation d'un court métrage. Il s'appuie sur le film Azur et Asmar de Michel Ocelot.
Vous trouverez sur cette page l'ensemble des outils (livret de l'enseignant, guide par activité et tutos vidéos) qui vous permettront de vous saisir au mieux de ce kit ludo-pédagogique, que vous soyez enseignants ou médiateurs.

Pour une prise en main facilitée de l'Atelier cinéma :

Les guides

Les guides sont des outils complémentaires au livret enseignant. Ils visent à faciliter la prise en main rapide du kit en proposant des activités spécifiques et complémentaires au livret.

Le guide salle de cinéma propose aux exploitants et animateurs " Jeune public " des salles de cinéma des pistes pour prendre en main l'Atelier cinéma rapidement et pour mettre en place les activités au sein de leur établissement.

Les fiches à imprimer

Fiches à imprimer en amont des activités scénario, cadrage, montage et tournage.
Une fiche doit être distribuée pour chaque groupe de 5 à 7 élèves. Nous vous conseillons de sélectionner un format A3.

Les tutos vidéo

Découvrez cinq tutos vidéos réalisés pour vous accompagner dans la prise en main du jeu ludo-pédagogique l'Atelier cinéma. Une vidéo a été réalisée pour chaque activité : scénario, cadrage, équipe de film, montage et tournage.
Chaque tuto vous présente :

les enjeux de l'activité

les consignes de jeu ainsi que les cartes à utiliser

la mise en place optimale dans la classe

l'explication détaillée d'un des objectif

des conseils pour pratiquer le jeu avec vos élèves

Activité 1 : le scénario

Activité 2 : le cadrage

Activité 3 : les métiers du cinéma

Activité 4 : le montage

Activité 5 : le tournage

Suivre les étapes de la création d'un film

L'Atelier cinéma vise à sensibiliser au cinéma de façon pédagogique et ludique en pratiquant cinq activités autour des différentes étapes de création d'un film : scénario, cadrage, équipe du film, montage, tournage.

Intuitif pour les enseignants, l'Atelier cinéma se décline sous deux formes, un kit contenant les supports pédagogiques et une application pour tablette.
Ces deux versions peuvent être utilisées séparément ou successivement.

Le kit

L'Atelier cinéma est composé d'un livret enseignant et de 5 boîtes. Chaque boîte est destinée à un groupe de 5 à 7 élèves.

Il est disponible gratuitement dans la limite d'un kit par établissement scolaire, auprès des inspecteurs de l'Education nationale ou dans les Ateliers Canopé.

Lors de la distribution de chaque kit les inspecteurs de l'Education nationale doivent renseigner le formulaire ci-dessus afin de permettre au CNC de suivre la diffusion de l'Atelier cinéma.

L'application

L'application " l'Atelier cinéma " est disponible en téléchargement sur google play et App store, elle est également à découvrir sur les tablettes Sqool.

Elle propose 10 jeux reprenant les activités scénario, cadrage, montage, tournage, du jeu physique et explore plus en détail les métiers du cinéma (6 activités au lieu d'une). La nouvelle version disponible depuis avril 2020 offre de nombreux compléments pédagogiques : des notules explicatives, un glossaire complet et illustré par des exemples ou encore diverses fiches accompagnant les enfants et les adultes référents dans leurs découvertes.

Cette nouvelle version se veut plus fonctionnelle et s'adapte d'autant plus à un usage enseignant. Il est désormais possible d'accéder au scénario écrit par les élèves via un document Word et de l'envoyer par courriel. Cela permet de poursuivre l'exercice en classe sur support papier. Il est également possible de sauvegarder la préparation au tournage une fois le scénario écrit et d'y revenir plus tard. Cette nouvelle fonctionnalité permet aux enseignants d'avoir plusieurs scénarios enregistrés lors de l'activité tournage. Les données du tournage sont récupérées en cas d'interruption inattendue de l'application.

Toutes ces améliorations contribuent à favoriser un usage pédagogique de l'Atelier cinéma. Enseignants et élèves sont guidés pour profiter de tout ce contenu ludo-pédagogique et l'application n'en est que plus fonctionnelle pour un usage en classe ou à distance pour les enfants, pour continuer à apprendre le cinéma de façon ludique.

Information pour les enseignants

Vous trouverez via le lien ci-dessous la liste des animations proposées par les Ateliers Canopé. N'hésitez pas à vous y reporter pour voir quand se déroule l'animation la plus proche de votre école.

Pour toute information complémentaire n'hésitez pas adresser un mail à ateliercinema@cnc.fr

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L'Atelier cinéma propose aux élèves de CM1-CM2 et 6ème de comprendre les différentes étapes de création d'un film.

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Des classes, lorsque le projet sur déroule sur temps scolaire, ou des groupes de 3 à 8 jeunes écrivent collectivement un projet de série pour répondre au défi « Écris ta série ! »

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Sensibilisation à l’écriture scénaristique dès le plus jeune âge

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Les inscriptions pour la 3e édition du Écris ta série ! sont ouvertes jusqu’au 21 octobre 2023.

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Le concours « Moteur ! » invite les élèves, de manière individuelle, à réaliser un court métrage d’1 minute 30 maximum sur une personne de leur entourage, une personnalité publique voire un personnage de fiction qui les inspire par ses valeurs et son parcours.

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Découvrez nos projets et actions - Le Projet Moteur!

# data[].attributes.attachment_link.description
Nos actions chez Projet Moteur! : catalyseurs de changement pour les jeunes, favorisant l’éveil de potentiel et la création de lien communautaire.

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Ce dispositif sensibilise les élèves de lycée à l’égalité entre les femmes et les hommes et à la lutte contre les discriminations à travers l'écriture d'un scénario (thématiques : stéréotypes physiques de genre ; consentement ; après l'agression). Les projets lauréats sont réalisés avec l'aide de l'association Femmes et cinéma et de professionnels de l'audiovisuel, puis diffusés sur France 3.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Passer au contenu principal

Inscrire votre classe à l'édition 2022/2023

L'équipe de Femmes et Cinéma reviendra vers vous une fois qu'elle aura pris connaissance de votre formulaire d'inscription.

Utiliser nos outils

Pour vous aider à rédiger votre scénario, nous mettons à votre disposition des fichiers pédagogiques et ci-dessous des exemples de scénarios des anciennes éditions et de scénarios de longs-métrages (La scénariothèque).

Dépôser les scénarios et notes d'intention

Pour participer au concours, nous envoyer un scénario de 3 à 5 pages et une note d'intention (forme libre vidéo,audio et écrit) avant le 16 janvier 2023. Les projets sont étudiés en janvier 2023.

Femmes & Cinéma
Femmes & Cinéma est une association fondée en 2014 par deux productrices de cinéma, qui a pour but de lutter contre les inégalités femmes-hommes au travers de projets culturels tels qu'un projet d'éducation à l'image et la production d'une collection de courts-métrages sur les femmes dans le milieu professionnel. Femmes & Cinéma 10 rue des Bluets 75011 Paris 09 53 93 38 27 femmesetcinema@gmail.com

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Inscription au projet Séquences Femmes * Femmes & Cinéma

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Passer au contenu principal L'équipe de Femmes et Cinéma reviendra vers vous une fois qu'elle aura pris connaissance de votre formulaire d'inscription. Pour vous aider à rédiger votre scénario, nous mettons à votre disposition des fichiers pédagogiques et ci-dessous des exemples de scénarios des anciennes éditions et de scénarios de longs-métrages (La scénariothèque).

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Lancé en mars 2022, le programme « À vous de jouer ! » a pour objectif de favoriser la rencontre sensible des jeunes avec les arts du spectacle et de consolider les projets théâtraux engagés sur le temps périscolaire et éventuellement extra-scolaire par les équipes éducatives et leurs partenaires artistiques et culturels.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le programme " À vous de jouer ! " a pour objectif de favoriser la rencontre sensible des jeunes avec les arts du spectacle et de consolider les projets théâtraux engagés par les équipes éducatives et leurs partenaires artistiques et culturels.

La troupe de théâtre en établissement scolaire se fonde sur une aventure collective, qui fédère de multiples acteurs autour d'un projet inscrit dans la durée. Ses différentes pratiques (ateliers, lectures, parcours de spectateur, représentations...) comme la pluralité des profils des élèves volontaires impliqués (du comédien au régisseur, du costumier au chargé d'accueil...) sont autant de forces et d'impulsions pour faire vivre et rayonner une troupe à l'échelle de l'établissement scolaire, voire du territoire. La troupe se réunit sur le temps périscolaire et éventuellement sur le temps extrascolaire.

Explorer les richesses du jeu dramatique et de nouvelles pistes pour créer la théâtralité du jeu grâce à la formation en ligne disponible sur le site Théâtre en acte. Issu du DVD Du jeu au théâtre, réalisé par Pôle de ressources Théâtre Angers-Nantes / Réseau Canopé des Pays de la Loire, ce parcours constitue une initiation au jeu théâtral pour les professeurs et comédiens animant des groupes d'élèves. L'accès à la formation se fait après connexion à la plateforme Lumni Enseignement avec un compte enseignant.

Présentation du parcours

Contenus du parcours

Écouter l'intervention de Robin Renucci en introduction du séminaire national dédié à la pratique théâtrale, le 21 mars au théâtre Antoine Vitez d'Ivry-sur-Seine.

Cité par Robin Renucci en conclusion de sa prise de parole, retrouver le texte de Philippe Avron(1928-2010), élève de Jacques Lecoq qui fit ses débuts chez Jean Vilar et particulièrement passionné par les questions d'éducation.

" Assises mes pensées s'endorment, dit Montaigne.
L'avantage des classes qui font du théâtre, c'est qu'elles se lèvent.
Elles parlent debout à leurs professeurs, à leurs collègues.
Au théâtre, le corps à son mot à dire
On ne le considère pas comme le seul support de la tête pensante
Aborder jeune le théâtre, comme tous les arts,
c'est comprendre qu'il n'y a pas que 2 et 2 font 4 et 4 et 4 font 8,
mais que la vie est pleine de mystères, d'ombres, de lumières,
qu'il y a des morts qui peuvent revivre avec une voix jeune et étonnée,
que l'énergie peut changer la couleur d'un texte,
que la mémoire peut être notre alliée,
que la sincérité s'acquiert.
Jouer la vie, apprend à vivre. "

Consulter l'histoire de la Troupe du Français ainsi que les témoignages de membres de cette même Troupe avec la sociétaire Elsa Lepoivre ou encore avec le sociétaire d'Hervé Pierre et le pensionnaire Birane Ba.

Parcourir la bibliographie sur la thématique " Théâtre jeunesse et citoyenneté ", proposée par Marie Bernanoce, professeur à l'Université Grenoble Alpes en lien avec l'Association Nationale de Recherche et d'Action Théâtrale.

Découvrir le répertoire de la Troupe de la Comédie-Française.

Varier les formats : la petite forme

Dans le cadre d'un atelier animé par Bernard Grosjean et Jean Bauné, un format de travail innovant et performant a été pensé et proposé dans le cadre d'un travail au plateau avec un groupe assez large de participants : il s'agit de la " petite forme théâtrale ". La philosophie de ce format peut se construire en comparaison avec ce qu'on appelle ici un " spectacle ", soit le modèle encore le plus répandu de la restitution finale.

Spectacle

Petite forme théâtrale

On vise une durée standard de représentation en référence à un modèle de spectacle

On raisonne en termes de durée de jeu maîtrisé

Les participants subissent le processus

Les participants sont acteurs du processus

On ne joue qu'une seule fois devant le plus de public possible

On joue plusieurs fois devant des publics réduits

On joue en fin d'année

On joue en cours d'année pour familiariser les joueurs en contact avec le public

On joue dans de grandes salles

On cherche un rapport de proximité avec le public

Le processus est tout entier tourné vers le produit considéré comme une fin en soi

Le produit fait partie intégrale du processus. Il est un moyen pour faire progresser le jeu.

Le spectacle est considéré comme l'apothéose de l'atelier

Le produit est une étape du travail

Distribution des rôles

Essai des postes de jeu avant distribution

Grands rôles / petits rôles

Répartition égalitaire du texte et du jeu

Unité de style

Variété des registres

Continuum

Montage

On vise la réussite du spectacle

On vise la réussite des participants, leur progression dans le jeu et leur maîtrise d'une adresse assumée au public

On applaudit à la fin

On applaudit au début et à la fin

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À vous de jouer ! les troupes de théâtre au collège et au lycée

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Le programme " À vous de jouer ! " a pour objectif de favoriser la rencontre sensible des jeunes avec les arts du spectacle et de consolider les projets théâtraux engagés par les équipes éducatives et leurs partenaires artistiques et culturels.

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L’action nationale Théâ de l’office central de la coopération à l’école (OCCE) fête ses 20 ans en 2024-2025. Depuis sa création, un ou plusieurs auteurs de théâtre jeunesse s’associent à cette action nationale afin de rassembler élèves, enseignants, auteurs, artistes et théâtres partenaires autour d’écritures et esthétiques variées. Ces rencontres sensibles s’initient par la lecture de littérature théâtrale contemporaine, puis sont complétées par une pratique théâtrale ou l’appropriation d’un espace scénique.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les auteurices associé·es à Théâ

Depuis la création de THÉÂ, dix-neuf auteurs de théâtre contemporain nous ont offert le grand bonheur de s'associer à l'action : Suzanne LEBEAU, Catherine ZAMBON, Philippe DORIN, Nathalie PAPIN, Jean CAGNARD, Fabrice MELQUIOT, Joël JOUANNEAU, Jean-Claude GRUMBERG, Stéphane JAUBERTIE, Karin SERRES, Claudine GALEA, Jean-Pierre CANNET, Dominique PAQUET, Sylvain LEVEY, Dominique RICHARD, Françoise du CHAXEL, Lise MARTIN, Philippe GAUTHIER, Fabien ARCA, Catherine VERLAGUET, Antonio CARMONA, Sabine TAMISIER, Sandrine ROCHE, Sophie MERCERON.

Tou·tes ont répondu à l'invitation de l'OCCE, qui permet aux enfants, enseignant·es, artistes, une immersion dans leurs œuvres. Ces auteur·trices réuni·es ont publié plus de 190 textes de théâtre à destination de la jeunesse.;

En 2024-25, deux nouvelles autrices sont associées au projet : Caroline STELLA et Gwendoline SOUBLIN

L'OCCE est une association loi 1901.
Reconnue d'utilité publique et agréée au titre
des associations complémentaires de l'école
par le ministère de l'Education nationale.

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Le dispositif Constellation du Centre National de la Danse (CND) propose une « ouverture à l’expérience » à travers une approche poétique, sensorielle et réflexive adaptée aux élèves de 1er comme de 2d degré.

Tout au long d’une année scolaire, des pratiques plurielles se déploient avec différents temps forts tels que des ateliers chorégraphiques, de médiation ou en famille, des spectacles de danse, des conférences et rencontres.

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Pour sa cinquième saison, Constellation, dispositif expérimental d'éducation artistique et culturelle, fait voyager des classes au sein du vaste univers de la danse. Pratiques chorégraphiques, ateliers de médiation, ateliers parents-enfants, conférences sur le corps, son anatomie et ses représentations, spectacles, rencontres et outils d'exploration de la danse composent chaque parcours et sont reliés par une question-thématique commune : " comment j'habite mon corps par la danse ? ".
Constellation a été créé en 2018 par le Centre national de la danse. Ce dispositif d'éducation artistique et culturelle s'adresse à un public scolaire et s'inscrit dans le temps long du " parcours d'éducation artistique " que vit chaque élève au cours de sa scolarité. Les étapes de Constellation vont contribuer à en faire un moment de découverte de l'univers de la danse, de partage d'une expérience artistique qui ouvre des territoires nouveaux à la sensibilité et à l'imaginaire. Sur la durée de l'année, la rencontre avec des nouvelles personnes, des lieux culturels et des œuvres fait découvrir des manières de vivre et de penser, ouvre à une conscience et à une pratique du corps, apporte des repères culturels et contribue au développement de la personnalité. Les actions menées dialoguent avec les activités en classe et avec les compétences qui y sont construites.

Pour cela, chaque groupe traverse une expérience avec une introduction en classe, sept jours d'ateliers de pratique chorégraphique et de médiation, deux conférences sur l'anatomie du corps et les représentations du corps à travers l'histoire, deux spectacles, un atelier parents-enfants (pour le 1 er degré), une journée de rencontres avec d'autres groupes et une conclusion en classe.

Participants à Constellation #5

Structures partenaires
ADDA du Tarn, Boom'Structur - Pôle Chorégraphique, Centre chorégraphique national d'Orléans, Théâtre Louis Aragon, Scène conventionnée d'intérêt national Art et création > danse de Tremblay-en-France

CN D Centre national de la danse
Artistes
Jérôme Andrieu, Yves Mwamba, Liz Santoro & Pierre Godard, Mayalen Otondo

Groupes
PANTIN École maternelle Joliot-Curie, Écoles élémentaires Joliot-Curie, Saint-Exupéry, Collège Joliot-Curie
LE BLANC-MESNIL Collège Jacqueline de Romilly, IME Jean-Marc Itard
NEUILLY-SUR-MARNE Collège Honoré de Balzac

Participants aux éditions précédentes de Constellation
Structures
Théâtre Louis Aragon, Scène conventionnée d'intérêt national Art et création > danse de Tremblay-en-France
Théâtre des Bergeries à Noisy-le-Sec
Chorège - Centre de développement chorégraphique national à Falaise

Artistes
Johan Amselem, Aurélie Armellini & Aude Le Bihan, Bruno Benne & Adeline Lerme, Zoé Bleher, Garance Bréhaudat, Pauline Brun, Lou Cantor, Clarisse Chanel, Jonas Chéreau, Aurore Del Pino, Cécilia Emmenegger, Massimo Fusco, Julie Gouju, Sylvère Lamotte, Sandrine Lescourant, Balkis Moutashar, Calixto Neto, Sylvain Prunenec, Isabela Santana, Marcela Santander, Gilles Verièpe

Groupes
AUBERVILLIERS IME Romain Rolland
AULNAY-SOUS-BOIS Collège Pablo Neruda
BONDY Collège Pierre Brossolette
BOBIGNY Collège République, Lycée André Sabatier
DRANCY Collèges Liberté et Paul Bert
FALAISE École élémentaire Institution Sainte Trinité
GACÉ Collège Jean Moulin
LA COURNEUVE École élémentaire Jules Vallès
LE BLANC MESNIL IME Jean-Marc Itard
MONTREUIL Collège Cesaria Evora
NOISY-LE-GRAND Collège Le Clos Saint Vincent
NOISY-LE-SEC Écoles élémentaires Arthur Rimbaud et George Sand
PANTIN École maternelle La Marine, Écoles élémentaires Charles Auray, Joséphine Baker, Georges Brassens, Marcel Cachin, Sadi Carnot, Édouard Vaillant et Saint-Exupéry ; Centre de loisirs Siloé et Brassens ; Collège Joliot Curie
PARIS Lycée Turgot, Centre d'Hébergement d'Urgence Emmaüs Solidarité Jean Quarré
TREMBLAY-EN-FRANCE École élémentaire André Malraux, Lycée Polyvalent Léonard de Vinci

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Pour sa cinquième saison, Constellation, dispositif expérimental d'éducation artistique et culturelle, fait voyager des classes au sein du vaste univers de la danse. Pratiques chorégraphiques, ateliers de médiation, ateliers parents-enfants, conférences sur le corps, son anatomie et ses représentations, spectacles, rencontres et outils d'exploration de la danse composent chaque parcours et sont reliés par une question-thématique commune : " comment j'habite mon corps par la danse ?

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Prix de l'audace artistique et culturelle

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Prix de l'audace artistique et culturelle

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éé en 2012 à l'initiative de la Fondation Culture & Diversité, en partenariat avec les ministères chargés de l'Éducation nationale, de la Culture et de l'Agriculture, le prix de l’Audace artistique et culturelle vise à récompenser et à soutenir des démarches d'éducation artistique et culturelle exemplaires en faveur des jeunes les plus éloignés de la culture.

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Prix de l’audace artistique et culturelle - Fondation Culture & Diversité

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Le prix de l’Audace artistique et culturelle a été créé en 2012 à l’initiative de la Fondation Culture & Diversité, en partenariat avec les ministères de l’Éducation nationale, de la Culture et de l’Agriculture et de la Souveraineté alimentaire.
Le ministre…

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Slam à l’École est un dispositif qui s'adresse aux élèves de collège. Il repose sur une démarche pédagogique qui permet de créer un espace d'expression libre propre à mobiliser la créativité des élèves.

Entre poésie et performance, le slam est composé pour être déclamé devant un public actif, en interaction avec l’interprète du texte. À la fois auteurs, interprètes et spectateurs, les élèves participant au dispositif ont ainsi la possibilité de découvrir sous tous ses angles cette branche de la poésie, sans accessoire ni costume, avec pour seule évaluation la réaction du public.

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Vainqueurs “Slam en Interdisciplinaire” Alexis Dumont et Tiffanie Pechoux

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Ce concours a pour objectif de faire découvrir le patrimoine de proximité aux élèves de la 5ème à la terminale. Les collégiens sont invités à réaliser un article et les lycéens un dossier présentant un projet de valorisation en lien avec le thème de cette première édition : « Passé riche, futur audacieux ».

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ID. Patrimoine : concours pour les élèves de la 5ème à la terminale

# data[].attributes.attachment_link.description
Des activités pédagogiques pour toutes et tous. De l’EAC pour apprendre dès le plus jeune âge. Une mallette pédagogique pour utiliser le patrimoine comme support de connaissance.

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Le Printemps des poètes se déroule en mars 2025. Cette manifestation nationale et internationale a pour vocation de sensibiliser à la poésie sous toutes ses formes.

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Pour les 25 ans du Printemps des Poètes, quel emblème arrimer à la septième lettre de l'alphabet, dans l'écho de L'Ardeur, de La Beauté, du Courage, du Désir, de L'Éphémère ou des Frontières ?

Quel vocable de fière lignée, qui soit tout aussi déroutant, inspirant que vaste, à la fois doté d'un sens ascendant capable d'éveiller les voix hautes et valeureuses, mais lesté cependant d'injonctions brusquées, franches et quelques fois fatales ?

Ce sera donc La Grâce, avec son accent circonflexe qui hausse en un instant le ton. Autrement dit La Grâce dans tous ses états, du plus sublime à celui, brutal et définitif, qui foudroie sur le coup.

De grâce implorent à jamais les amants des tragédies, alors que Joachim du Bellay décèle chez Marguerite de France cette grâce et douceur, et ce je ne sais quoi... Ce "  je ne sais quoi  " qui ne cessera, siècle après siècle, de changer de registre, d'appeler à la transcendance ou à la dissonance, jusqu'à Michel Houellebecq, maître du contre-pied : Dans l'abrutissement qui me tient lieu de grâce.

Car La Grâce n'est pas que divine ou bénie, pas que gracieuse, évanescente ou mièvre, pas que céleste et inexprimable.

Il y a bien sûr la bonne ou la mauvaise grâce rimbaldienne, la grâce consolante de Verlaine, la grâce charnelle d'Éros, la grâce d'union mystique, la grâce du cœur et de l'esprit de Max Jacob mort à Drancy, qu'a célébré Éluard. Il y a ce chant de grâce pour l'attente, et pour l'aube plus noire au cœur des althæas, qui chez Saint-John Perse, et ces fleurs de guimauve claires, amplifie à dessein le mystère.

Mais il y a surtout cet état de grâce de la parole, et du corps tout entier, que connaissent les poètes autant que les athlètes ou les aventuriers.

Il est temps d'affûter nos âmes pour que la créativité, l'allégresse et la splendeur, comme on le disait des Trois Grâces de la mythologie, transcendent nos imaginaires et nos vies, quelles que soient les heures ténébreuses ou solaires.

L'affiche numérique dédiée aux organisateurs est téléchargeable en ligne ci-dessous.
Pour télécharger l'emblème du Printemps des Poètes calligraphié par Ernest Pignon-Ernest :
En format image (.jpg) cliquez ici
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Le pass Culture contribue à la généralisation de l'éducation artistique et culturelle (EAC). Il se compose de deux déclinaisons : une part collective pour la mise en place de projets par classe au sein des établissements scolaires à partir de la 6e et d'une part individuelle à la disposition des jeunes de 15 à 18 ans.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le pass Culture : un dispositif collectif pour les classes et individuel pour les élèves

# data[].attributes.attachment_link.description
Le pass Culture contribue à la généralisation de l’éducation artistique et culturelle. La part collective permet la mise en place de projets au sein des établissements scolaires.

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Chaque printemps, des acteurs du monde scientifique (chercheurs, enseignants, ingénieurs) proposent d’illustrer l’importance des mathématiques dans la vie quotidienne, et présentent la diversité des métiers dans lesquels elles jouent un rôle essentiel. Si vous souhaitez amener vos élèves à participer à un concours, assister à une conférence, si vous avez envie de proposer des activités ludiques ou artistiques élaborées en classe en rapport avec cette discipline.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse | Direction générale de l'enseignement scolaire

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Édition 2024 " Mathématiques : l'important c'est de participer "

Pour son édition 2024, la semaine des mathématiques profite de cette année placée sous l'actualité des Jeux Olympiques et Paralympiques pour inviter à considérer la devise du baron Pierre de Coubertin d'un regard neuf.

La thématique " Mathématiques, l'important c'est de participer ! " ouvre la porte à tous les projets mathématiques liés à la pratique sportive : mesures du temps, de la distance, calcul de moyennes et pourcentages d'évolution, projets liant les mathématiques et la biologie (le corps, la performance), la physique (contraintes physiologiques et matérielles liées aux épreuves sportives), la technologie (outils de captation, machines d'entrainements, aides aux athlètes paralympiques), SES et Histoire - Géographie pour les enjeux sociaux-économiques des JOP...

Mais cette thématique c'est aussi une façon d'offrir la pratique des mathématiques à toutes et à tous. Trop longtemps vue comme une discipline élitiste et inaccessible au plus grand nombre, cette semaine doit être l'occasion, d'encourager la pratique régulière des mathématiques par le plus grand nombre de la maternelle au lycée.

Chacun et chacune est convié, quel que soit son niveau, et dès le plus jeune âge, à découvrir la variété des métiers mathématiques en s'en emparant par l'expérience, en rencontrant des mathématiciennes et des mathématiciens, en pratiquant des activités et en vivant des expériences qui aident à découvrir les voies menant aux multiples carrières mathématiques.

Kit de communication

Un kit de communication est mis à la disposition des établissements pour valoriser les actions mises en œuvre à l'occasion de la 13e édition de la semaine des mathématiques.

Télécharger le kit de communication (format.zip)

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Inspiré du « Goncourt des Lycéens », le Prix Pierre Potier des Lycéens met en lumière et récompense des initiatives d’entreprises de la Chimie en faveur du développement durable.

Inscrivez votre classe dès la rentrée, ou jusque mi-octobre, puis étudiez avec vos élèves les dossiers fournis par les entreprises candidates avant de choisir ceux vous semblent les plus vertueux.

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Le prix Pierre Potier des Lycéens - Metiers de la Chimie

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Le Prix Pierre Potier des Lycéens a pour objectif de faire découvrir aux lycéens les innovations de la Chimie en faveur du développement durable. Ouvert aux classes de seconde, de première et terminale des filières générales, technologiques et professionnelles, il se déroule sur l’ensemble de l’anné…

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Le concours « Demain un monde électrique » vise à conduire une réflexion sur le rôle de l’électricité à travers l’histoire, dans le présent et dans l’avenir de notre monde.

Il consiste en la réalisation d’une production qui traite de l’électricité dans tous ces aspects. La production peut prendre des formes extrêmement diverses qui peuvent aller de la réalisation d’un simple dessin, d’une affiche jusqu’à la mise au point d’une pièce de théâtre la réalisation d’expériences d’électricité (historique, futuriste, etc.).

# data[].attributes.attachment_link.title
Concours - Ampère 2025 , 250 ans d’Ampère

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Le concours commémore le 250ème anniversaire de la naissance d’André-Marie-Ampère en 2025 à Lyon. Concours international.

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Les Olympiades nationales de la chimie sont un duo de concours ouverts à tous les élèves des classes de première et de terminale des lycées français, et de toutes filières. Ces olympiades ont la particularité de se décliner en deux volets indépendants : le « concours scientifique » et le concours « Parlons chimie ».

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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Les Olympiades Internationales de chimie (IChO) sont une compétition attirant des centaines de jeunes venus de plus de 40 pays. Le dispositif ministériel « Sciences à l’École » coordonne la participation de la France aux IChO en préparant, sélectionnant et accompagnant les élèves de la délégation française.

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" Se confronter à l'exigence du concours international au regard des programmes d'enseignement de la chimie en France en lycée, c'est relever un défi, et plusieurs centaines de lycéens et élèves de CPGE le font chaque année, accompagnés par des enseignants particulièrement motivés. Tous ces jeunes tirent profit de cet investissement au-delà de leur réussite aux épreuves de sélection, grâce aux séances qui leur sont proposées pour anticiper certains apprentissages en chimie et consolider leurs compétences. La chimie est une discipline expérimentale, et la sélection française comme le concours international accordent à ce volet la place qu'il se doit. Les témoignages des élèves pré-sélectionnés après le premier écrit pour la semaine de formation expérimentale, à l'issue de laquelle la délégation française est annoncée, suite aux épreuves pratiques finales, insistent sur les apports de ces séances, bénéficiant d'un taux d'encadrement exceptionnel. Et enfin, quand la crise sanitaire n'oblige pas les pays organisateurs à mettre en place une compétition à distance, ce qui montre le dynamisme de la communauté internationale des IChO, l'expérience du séjour au cœur d'un événement où plus de 80 pays sont représentés est particulièrement formatrice. Mon dernier mot s'adresse à tous ceux qui se mobilisent, bénévolement, il faut le souligner, pour que la préparation française aux IChO poursuive son action et reste dynamique, je les en remercie, et aux élèves qui s'engagent dans l'aventure et à qui nous souhaitons autant d'épanouissement que de réussite. " Anne Szymczak, Inspectrice générale de l'éducation, du sport et de la recherche, Présidente du comité scientifique Pays organisateur de la compétition internationale à deux reprises, en 1990 et en 2019, la France a une longue histoire avec les Olympiades internationales de Chimie, auxquelles elle participe depuis 1981, grâce à la mobilisation d'une grande communauté de chimistes, professeurs, étudiants, enseignants-chercheurs, et au soutien de fidèles partenaires. Depuis 2004, " Sciences à l'École " pilote et finance la sélection, la préparation et le déplacement de la délégation française.

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Pour mettre vos élèves au cœur d’un projet pédagogique concret qui réponde aux finalités des programmes d’enseignement de physique, vous pouvez participer aux Olympiades nationales de physique.

L’objectif y est de proposer au jury un projet expérimental dont vous aurez vous-même choisi le sujet. Vos élèves écriront un mémoire, et un diaporama puis élaborerons une vidéo dans laquelle ils présenteront leur démarche scientifique.

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les Olympiades nationales de physique sont un concours scientifique expérimental qui s'adresse à des équipes de lycéens encadrés par un professeur, en liaison éventuelle avec un laboratoire ou une entreprise.

Les équipes d'élèves vivent pendant plusieurs mois une aventure scientifique autour d'un projet expérimental dont ils choisissent librement le sujet.

Le projet peut prendre place dans le cadre d'un atelier scientifique, dans la suite des travaux personnels encadrés ou dans le prolongement d'une activité de club scientifique. Il débute en classe de première, voire de seconde, et se concrétise au premier trimestre de l'année de terminale ou de première, par la rédaction d'un mémoire et la présentation d'un projet expérimental. Le groupe soutient le mémoire devant un jury interacadémique puis devant un jury national s'il est sélectionné parmi la vingtaine d'équipes retenues.

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La Fondation La main à la pâte et la Fondation Dassault Systèmes proposent aux classes de collèges le Concours Made in 3D qui valorise l’usage des outils numériques de conception et d’impression 3D. Ce projet d’innovation interdisciplinaire et concret s’appuie sur une démarche d’apprentissage en mode start-up.

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Proposé aux collèges par la Fondation La main à la pâte et La Fondation Dassault Systèmes, ce concours annuel a pour objectif d'initier les élèves à la conception 3D en les engageant dans un projet d'innovation 3D qui valorise l'usage des outils numériques de conception et d'impression, le tout en s'appuyant sur une démarche d'apprentissage en mode start-up.

Partenaires

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Proposé aux collèges par la Fondation La main à la pâte et La Fondation Dassault Systèmes, ce concours annuel a pour objectif d'initier les élèves à la conception 3D en les engageant dans un projet d'innovation 3D qui valorise l'usage des outils numériques de conception et d'impression, le tout en s'appuyant sur une démarche d'apprentissage en mode start-up.

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Centré sur les Sciences et la Technologie, le dispositif Course en Cours se déroule durant toute une année scolaire. Accompagnés de leurs professeurs, des équipes de 4 à 6 collégiens ou lycéens montent leur écurie de bolide électrique en utilisant les mêmes outils et processus que les ingénieurs et professionnels de la filière Automobile et Mobilités. Les participants imaginent, conçoivent, fabriquent, testent et font courir leur mini véhicule de course.

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Concours "Les génies de la construction"

# data[].attributes.subject
Concours "Les génies de la construction"

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Projet collaboratif qui contribue à la découverte des métiers et au renforcement des apprentissages en sciences et technologie, le concours « Génies de la construction » propose notamment aux élèves de construire une réalisation concrète sur le thème des territoires intelligents, durables et connectés.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Quels sujets pour mon projet ?

Cette liste est non exhaustive et elle peut éventuellement susciter des idées pour traiter un sujet.

A - INFRASTRUCTURES

1) Aménager /réaménager l'espace public :

Création des espaces publics multifonctionnels : Aménagement des espaces publics variés rendant possible plusieurs usages dans un même lieu et ainsi limitant les besoins de déplacement (aménagement d'une place, création d'un espace détente, restructuration de rues, etc.)

Création des espaces dédiés aux mobilités actives : Le développement des mobilités douces (marche et vélo) participe de façon directe à la réduction des émissions GES et à l'amélioration de la qualité de l'air en ville. Il passe entre autres par la piétonnisation des rues, la mise en place des pistes cyclables, etc.

Mobilité partagée

Connecter les ouvrages

2) Rafraîchir la ville : :

Aménagement et de végétalisation des espaces

Retraitement des sols

Couleurs

3) Préserver et mieux gérer la ressource en eau :

Lutte contre les fuites d'eau : Modernisation et renouvellement des réseaux, Canalisations intelligentes, réseaux séparatifs pour limiter le risque de pollution

Restauration des cours d'eau : La restauration hydromorphologique (rétablir leur fonctionnement naturel), renaturation, rétablissement des continuités écologiques

Mise en conformité des stations d'épuration

4) Gérer les flux de circulation :

Gestion intelligente des flux, signalisation intelligente

5) Energie Renouvelable :

Hydroélectricité, Eolien, Solaire

Routes à production d'énergie

6) Protection du littoral :

Ensablement des zones côtières érodées

Réhabilitation de dunes

Déplacement des infrastructures

Construction d'ouvrages

Concevoir un éco quartier

Rendre un bâtiment générateur d'énergie

Économiser l'énergie pour le confort thermique d'hiver et d'été

Assurer la sécurité d'un bâtiment et de ses occupants

Optimiser l'apport solaire sur un bâtiment

Développer l'agriculture urbaine

Sécuriser un bâtiment face aux agressions climatiques

Faciliter la vie quotidienne des personnes à mobilité réduite

Construire quand il n'y a plus d'espace au sol

Construire des logements modulables en fonction des besoins

Construire en zone sismique

Mettre en valeur le patrimoine historique

Utiliser des solutions constructives connectées

Limiter l'impact environnemental des matériaux du BTP

Exploiter la géothermie

Stocker et restituer de l'énergie

Concevoir des bâtiments en BIM

Utiliser des technologies (imprimantes 3 D, drones, exosquelettes...) et IA dès la conception

Faciliter la vie quotidienne des personnes à mobilité réduite et des personnes âgées et autres situations de handicap dans les habitations individuelles et les établissements recevant du public

Concevoir des bâtiments en utilisant des matériaux biosourcés

Fabrications hors sites

Récupération des eaux pluviales et gestion de la consommation de l'eau

Gestion des déchets

Ressources :

Et bien d'autres vidéos sur la chaine Youtube proposée par la FFB :

Organisateurs

Le concours est organisé par le ministère de l'Éducation nationale, la fondation École Française du Béton, la Fédération Française du Bâtiment, la Fédération Nationale des Travaux Publics et le Comité de concertation et de coordination de l'apprentissage du bâtiment et des travaux publics en partenariat avec l'ASSociation nationale pour l'Enseignement de la TEChnologie, l'Association des Professeurs des Métiers du Bâtiment et Travaux Publics, de l'Association Universitaire de Génie Civil et l'Association BETOCIB.

Le concours comprend 4 catégories :

- catégorie " Collège " pour les équipes constituées d'élèves du cycle 4 ;
- catégorie " Pro " pour les équipes constituées d'élèves de SEGPA, d'EREA et de 3e prépa métiers ;
- catégorie " Lycée " pour les équipes constituées d'élèves du cycle terminal ;
- catégorie " Sup " pour des équipes constituées d'élèves et étudiants de l'Enseignement supérieur (STS, IUT, Université, Ecole d'Ingénieur, etc.).

L'inscription au concours est gratuite. Les équipes constituées d'élèves ou d'étudiants peuvent être inscrites en France Métropolitaine, DROM-COM ou dans un établissement à l'étranger.

Un lot sera attribué aux élèves ou étudiants dont le dossier aura été primé.
Aucune contrepartie financière ou aucun échange de lot ne sera pratiqué.

Les élèves mineurs restent sous la responsabilité de leur établissement d'enseignement
Les élèves ou étudiants majeurs restent sous leur responsabilité
Si des circonstances particulières l'y contraignent, l'équipe organisatrice du concours se réserve le droit d'écourter, de suspendre, de modifier ou d'annuler le présent concours.
Le fait de participer au concours implique l'acceptation sans restriction ni réserve du présent règlement.
Les participants à ce concours autorisent à titre gracieux et à des fins pédagogiques l'utilisation sans but lucratif des productions réalisées avec mention des auteurs.

Bâtiment / Travaux Publics
On entend souvent parler de Bâtiment et Travaux Publics ? Quelle différence ?

Bâtiment / Travaux Publics
On entend souvent parler de Bâtiment et Travaux Publics ? Quelle différence ?

Le Bâtiment et les Travaux Publics composent tous deux :
le secteur de la Construction.

Parler bâtiment fait référence à la construction d'édifices, à leur aménagement intérieur, à leur entretien, leur restauration ou leur démolition. Les travaux sont effectués par des entreprises de toutes tailles, de l'artisan aux grands groupes multinationaux.

Ces édifices comprennent des logements collectifs, des maisons individuelles, mais aussi des locaux commerciaux et industriels (centres commerciaux, usines, bâtiments agricoles.), des centres de loisirs (piscines, salles de sports, de concert, théâtres, cinémas, musées.) des lieux publics (écoles, mairies, hôpitaux.) ou encore des bâtiments historiques (Eglises, châteaux, monuments anciens.).

Dans la construction d'un bâtiment, il y a deux étapes clefs : le gros ouvre qui concourt à la solidité et à la stabilité de l'édifice (fondations, murs porteurs, charpentes, planchers.) et le second ouvre qui regroupe tout le reste : de la toiture aux vitres, en passant par l'électricité, la plomberie, la peinture, le carrelage.

Le bâtiment comprend plus de 30 métiers.

Le terme Travaux Publics désigne des infrastructures comme les routes, les tunnels, les canalisations et les ouvrages d'art et de génie civil, tels que les ponts, les barrages, les pistes d'aéroport, etc.

Les travaux publics regroupent la construction des équipements à l'usage de tous. Ils nous apportent l'eau, l'électricité, le gaz, le haut débit. et l'ensemble des moyens de transports qui permettent de nous déplacer. Les entreprises de Travaux Publics construisent et entretiennent ces ouvrages indispensables à notre confort moderne. Leur champ d'action, très vaste, se décline autour de 10 spécialités :

En savoir plus sur les métiers du bâtiment

En savoir plus sur les métiers du bâtiment
https://www.ffbatiment.fr En savoir plus sur les métiers des Travaux Publics
- LES AMENAGEMENTS URBAINS : Construire des voies piétonnes, des places, des parcs, des stades et de tous les équipements qui facilitent votre quotidien dans la ville.
- CONSTRUCTION DE ROUTES : Réaliser des corps de chaussées, poser des revêtements (béton, enrobé...) Des bordures, les glissières de sécurité.
- LE TERRASSEMENT : Modeler le terrain pour l'adapter aux constructions à venir : lignes TGV, autoroutes, pistes d'aéroports.
- L'EAU ET LES FLUIDES : Stations de captage, de pompage, de stockage d'eau, traitement des eaux usées, réalisation des réseaux de transport d'eau, d'assainissement, de gaz, de chaleur.
- LES TRAVAUX ELECTRIQUES : Équiper des centrales de production, mettre en place des installations électriques industrielles, des réseaux électriques d'éclairage ou de NTIC.
- LES VOIES FERREES : Installer, entretenir, renouveler les voies et leurs équipements complémentaires (électrification, signalisation).
- LE GENIE CIVIL : Techniques de construction en béton armé ou à structure métallique : ponts, barrages, centrales nucléaires, réservoirs..
- LES FONDATIONS SPECIALES : Asseoir un ouvrage sur un terrain dont la constitution oblige à conforter l'assise du sol : caissons, parois moulées.
- LES TRAVAUX SOUTERRAINS : Construire des tunnels pour la circulation des personnes ou des marchandises, mais aussi pour le transport des fluides comme l'eau ou la vapeur d'eau de chauffage.
- LES TRAVAUX MARITIMES ET FLUVIAUX : Aménager et entretenir des ports, des rivières, des canaux et des plans d'eau.

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Directeur de la publication
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Les génies de la construction est un concours est un concours organisé par le ministère de l'Éducation nationale, la fondation École Française du Béton, la Fédération Française du Bâtiment, la fondation EXCELLENCE SMA, la Fédération Nationale des Travaux Publics et le Comité de concertation et de coordination de l'apprentissage du bâtiment et des travaux publics en partenariat avec l'ASSociation nationale pour l'Enseignement de la TEChnologie, l'Association des Professeurs des Métiers du Bâtiment et Travaux Publics et l'Association Universitaire de Génie Civil.

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Chrome™ : https://support.google.com/chrome/answer/114836?
Firefox™ : https://support.mozilla.org/fr/kb/comment-activer-option-ne-pas-pister
Opera™ : http://help.opera.com/Windows/12.10/fr/notrack.html

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Les génies de la construction 20 ème édition

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Olympiades nationales des Sciences de l'ingénieur

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Olympiades nationales des Sciences de l'ingénieur

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Concours ouvert aux élèves de premières et de terminale ayant choisi cet enseignement de spécialité, ou aux élèves de filière STI2D, les Olympiades nationales de Sciences de l’Ingénieur proposent aux candidats de réaliser en classe un prototype fonctionnel sur un thème sociétal renouvelé chaque année.

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éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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Olympiades nationales des sciences de l’ingénieur

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Les Trophées NSI récompensent des projets remarquables réalisés au lycée au cours de l’année scolaire dans le cadre de l’enseignement de spécialité « numérique et sciences informatiques ». En donnant une large visibilité aux projets réalisés par les élèves et leurs professeurs dans le cadre de l’enseignement de spécialité NSI, au cours de leur scolarité, les Trophées NSI participent à l’attractivité de la spécialité auprès des élèves, notamment auprès des filles.

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éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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La Semaine du numérique et des sciences informatiques

La prochaine édition de la " Semaine du numérique et des sciences informatiques ", pilotée par l'association Talents du numérique, se tiendra du 8 au 13 décembre 2025, partout en France et à distance. Destinée à renforcer l'attractivité des parcours de formations et des métiers du numérique auprès des jeunes, cette action donne également une meilleure visibilité sur les débouchés possibles et participe à déconstruire les stéréotypes notamment de genre, des filières techniques et scientifiques.
Pendant la " Semaine du numérique et des sciences informatiques ", collégiens, lycéens et enseignants de toutes les disciplines auront la possibilité de rencontrer des entreprises, des associations, des établissements de formation, des laboratoires et centre de recherche du secteur.

La plateforme semaine-nsi.fr centralise toutes les informations dédiées à cette opération. Elle présente également tous les évènements organisés et la possibilité de s'y inscrire; la liste des évènements est appelée à s'étoffer jusqu'à l'approche de l'évènement, sur proposition d'entreprises, d'associations, d'établissements de l'enseignement supérieur, de centres de recherche, d'établissements scolaires ou de professeurs. Il est possible de s'abonner à des alertes pour recevoir les dernières propositions d'évènements selon les critères définis.

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numérique et sciences informatiques (enseignement de spécialité)

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Les Trophées NSI et la Semaine du numérique et des sciences informatiques

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La mobilisation des classes autour du concours Les Trophées NSI promeut la richesse de cet enseignement. La date limite de dépôt des dossiers est le 28 avril 2023.

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Déployé depuis 2018, le quart d’heure de lecture est un temps personnel et régulier de lecture en classe. Il contribue à développer le plaisir de lire chez les enfants et à ritualiser cette pratique.

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#11marsjelis : un " quart d'heure de lecture " national pour remettre le livre et la lecture au cœur de notre vie quotidienne

Que nous soyons ou non lecteurs, lecteurs occasionnels, habituels ou inconditionnels, le quart d'heure lecture a pour but de remettre la lecture au cœur de notre quotidien, en nous donnant envie de lire 15 minutes par jour... ou plus ! En partenariat avec l'Éducation nationale pour les écoles, le CNL mobilise aussi les entreprises, les administrations, les associations, les centres sociaux, les EHPAD...

En manifestant notre attachement collectif aux livres, cette opération nationale symbolique vise à sensibiliser l'ensemble des citoyens à l'importance de la lecture, et à encourager toutes les organisations, publiques et privées, à mettre en place, en leur sein, des projets réguliers autour du livre et de la lecture. En 2019, l'Éducation nationale a généralisé un " quart d'heure lecture " dans toutes les écoles. De réels effets ont été constatés après sa mise en place : au niveau collectif, cette pratique offre un temps de silence apprécié par tous, suscite l'enthousiasme et renforce le sentiment d'appartenance au groupe. Ce temps culturel partagé permet également à chacun, une fois le temps de lecture passé, de reprendre son travail dans un état d'esprit plus serein, plus apaisé et concentré. Ces bienfaits s'appliquent aussi aux adultes.

Quinze minutes de lecture au quotidien sont suffisantes pour bénéficier de tous les bienfaits de la lecture. Autant d'occasions de se détendre, de s'évader, de s'étonner et de continuer chaque jour à s'enrichir. Alors que la santé mentale sera Grande cause nationale 2025, la pratique de la lecture peut être identifiée comme un des moyens de prendre soin de sa santé mentale, tout au long de sa vie.
Un guide pratique, un formulaire en ligne pour se faire connaitre et des conseils de lecture
Cette année encore, il est possible de participer au quart d'heure de lecture national en étant seul, en ouvrant tout simplement un livre le 2nd mardi du mois de mars, soit le 11 mars 2025, ou en organisant un temps collectif, au sein d'une association, d'un club de lecture, d'une administration ou d'une entreprise...

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Le CNL invite à un quart d'heure de lecture national le 11 mars 2025

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Le Centre national du livre en collaboration avec le ministère de l'Éducation nationale et l'ensemble de ses partenaires invite, pour la quatrième édition, tous les Françaises et Français à célébrer collectivement la lecture à travers un " quart d'heure de lecture " national, le mardi 11 mars 2025.

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Le prix des Incorruptibles est un prix littéraire décerné par les jeunes lecteurs. Chaque classe participante lit une sélection par niveau scolaire de 5 à 6 livres et vote pour son livre préféré.

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Le Prix des Incorruptibles est le premier prix littéraire décerné par les jeunes lecteurs de la maternelle au lycée. Un accompagnement est disponible pour les adhérents autour des livres sélectionnés : des outils de lecture, des jeux, des quiz, un concours d'illustration, des animations avec les auteurs et illustrateurs...

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Le Prix des Incorruptibles est le premier Prix littéraire décerné par les jeunes lecteurs de la maternelle au lycée.

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Le Goncourt des lycéens est le deuxième prix du paysage littéraire français. Décerné par les lycéens à l'un des ouvrages de la première sélection du prix Goncourt, il est organisé conjointement par le ministère chargé de l'éducation nationale et la Fnac, sous le haut patronage de l'académie Goncourt.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Temps fort de la saison des prix littéraires, le prix Goncourt des lycéens, né à Rennes et placé sous le haut patronage de l'Académie Goncourt, offre à une cinquantaine de classes l'occasion de lire l'intégralité de la sélection Goncourt et d'élire ensuite leur livre lauréat.

Le Goncourt des lycéens participe pleinement à l'engagement présidentiel de permettre à 100% des élèves d'avoir accès à une éducation artistique et culturelle de qualité, qu'il s'agisse de l'accès aux connaissances acquises dans le domaine des arts et de la culture, de la pratique artistique ainsi que de la rencontre avec des artistes et des œuvres dans des lieux de culture. Réaffirmée Grande cause nationale, la lecture est l'un des cinq piliers de l'éducation artistique et culturelle.

Le prix Goncourt des lycéens est décerné par les lycéens eux-mêmes. Ce prix permet aux élèves d'une cinquantaine de classes de découvrir et lire l'intégralité des romans de la rentrée littéraire figurant dans la sélection de l'Académie Goncourt.

L'opération ne se limite pas à l'attribution d'un prix, mais elle cherche à éveiller chez les lycéens un intérêt durable pour la littérature contemporaine, à stimuler leur jugement critique, et à confronter leur point de vue avec celui de leurs pairs sur une œuvre. Ainsi, ce prix met tout particulièrement l'accent sur l'engagement des lycéens en tant qu'acteurs et membres de jury dans le processus de choix du roman lauréat. Il permet de lier le travail sur la langue et la découverte de la littérature française au plaisir de lire et à l'échange argumentatif, en contact direct avec la création romanesque d'aujourd'hui.

Le prix Goncourt des lycéens est piloté par le ministère chargé de l'éducation nationale, la Fnac et l'association Bruit de lire qui coordonnent l'action en lien avec l'académie de Rennes et les collectivités territoriales (Région Bretagne et Ville de Rennes).
Le prix se déroule de septembre à novembre 2023.
Tout au long de cette opération, les classes participantes sont accompagnées dans leur lecture par deux professeurs de deux disciplines différentes de leur établissement. Ce binôme est conseillé et accompagné par six professeurs coordonnateurs régionaux.

Télécharger l'affiche du Goncourt des lycéens 2023

Ce prix concerne tous les lycées, généraux, technologiques et professionnels, agricoles, les centres pénitentiaires, de la seconde aux classes de BTS, ainsi que les établissements de l'Agence de l'enseignement du français à l'étranger (AEFE) et ceux de la Mission laïque française (Mlf), notamment ceux les plus éloignés d'une culture littéraire.

développer le goût de la lecture chez les élèves et leur permettre d'apprécier les œuvres par la maîtrise de la langue et l'appropriation d'une culture commune, à travers la découverte des romans de la rentrée littéraire figurant dans la sélection de l'Académie Goncourt ;

former le sens esthétique des élèves et cultiver leur goût, en renforçant leurs capacités d'analyse et d'interprétation des œuvres ;

faire pratiquer différentes activités d'écriture ;

faire découvrir aux élèves l'institution littéraire, le monde du livre et les métiers qui s'y rattachent ;

former leur jugement personnel, exercer une pensée critique autonome et la capacité argumentaire des élèves dans un esprit citoyen.

Les dates sont susceptibles d'être modifiées

Mardi 18 avril 2023 : ouverture de l'appel à projets sur ADAGE pour les lycées de France ou sur Démarches simplifiées pour les centres pénitentiaires et établissements AEFE et MLF.

Lundi 15 mai 2023 minuit: clôture de l'appel à projets.

Du 16 mai au 4 juin 2023 : sélection des candidatures par les DAAC et les partenaires du prix

à partir du 5 juin 2023 : communication aux lycées candidats.

du 21 juin au 15 septembre 2023 : formations des enseignants par visioconférences

Mardi 05 septembre 2023 : annonce de la sélection du Goncourt par les académiciens de l'Académie Goncourt.

Jeudi 07 septembre 2023 : récupération par les établissements de France de deux jeux de livres dans la Fnac la plus proche.

25 septembre 2023 : livraison dans les établissements de France des lots de livres fournis par la Fnac (sous réserve de rupture chez l'éditeur qui peut retarder la livraison des titres concernés).

Du 9 au 20 octobre 2023 : rencontres régionales des élèves avec les auteurs en lice, organisées à l'initiative de la Fnac.

Début novembre 2023 : annonce du lauréat du Goncourt par les académiciens.

Lundi 20 novembre 2023 : délibérations régionales en présentiel. Le jury régional réunit les délégués élus dans chaque classe (1 par classe) et porteurs du choix de trois ouvrages. Les membres de ce jury élisent à leur tour trois romans représentatifs des préférences et des choix arrêtés par les lycéens de leur région. Par ailleurs, lors de ce jury, ils élisent aussi deux délégués de région qui les représenteront aux délibérations nationales. Le déplacement du délégué élu de chaque classe participant au jury régional est à la charge de son établissement.

Jeudi 23 novembre 2023 : délibérations nationales en présentiel. Le jury national réunit les délégués de région à Rennes, la veille des délibérations. Ces délibérations se tiennent à huis clos et sont encadrées par un représentant de la Fnac et animées par la coordonnatrice nationale. Remise du prix Goncourt des lycéens 2023

Du 29 novembre au 1er décembre 2023 : rencontres nationales de Rennes en présentiel.

Télécharger le mode d'emploi 2023

Le prix Goncourt des lycéens 2022

Le Prix Goncourt des Lycéens 2022 a été décerné à Sabyl Ghoussoub pour son roman Beyrouth-sur-Seine

2022 : Beyrouth-sur-Seine de Sabyl Ghoussoub (éditions Stock)

2021 : S'adapter de Clara Dupont-Monod (éditions Stock)

2020 : Les ImpatientesdeDjaïli Amadou Amal (éditions Emmanuelle Collas)

2019 : Les choses humaines de Karine Tuil (éditions Gallimard)

2018 : Frère d'âme de David Diop, (éditions du Seuil)

Consultez l'intégralité de la liste des lauréats du prix Goncourt des lycéens

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Jeunes en Librairie a pour ambition de sensibiliser les élèves à l’économie du livre, à la créativité et à la diversité de la production éditoriale et au rôle essentiel joué par la librairie indépendante. Il permet d’accorder aux élèves un crédit à utiliser dans les librairies indépendantes. Les inscriptions à ce dispositif se font via un appel à projets par académie.

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n partenariat avec le Centre national du Livre (CNL), plus de 300 résidences d’auteurs ou d’illustrateurs sont mises en place dans les écoles et les établissements. Pendant 6 demi-journées, l’auteur vient rencontrer les élèves, en suivant un projet construit avec les équipes éducatives.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Les projets de résidences d'auteurs sont établis conjointement par les équipes éducatives et les auteurs concernés, une fois acceptées les associations auteur-écoles/établissements scolaires, proposées par le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et le CNL. Ils sont inscrits dans le volet culturel du projet d'école ou d'établissement.

Un calendrier précis de travail, construit entre l'équipe éducative et l'auteur, accompagne le projet pédagogique.

Les auteurs interviennent dans les écoles ou établissements scolaires retenus, à l'occasion de six rencontres d'une demi-journée (temps de préparation et de trajet compris) programmées en lien étroit avec les équipes éducatives, et réparties sur une période allant de un à trois mois au maximum. Ces rencontres devront se tenir au plus tard en juin 2024.

Un temps de restitution du projet de création mené pendant la résidence est programmé, et dans la mesure du possible, présenté à la communauté éducative et aux familles.

Les directeurs d'école et chefs d'établissement concernés veillent au rayonnement et à la valorisation du projet sur l'ensemble de la communauté éducative et sur un large territoire, ainsi qu'au bon accueil et à la valorisation de l'auteur.

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Partir en Livre, la grande fête du livre pour la jeunesse, se tiendra pour sa 10e édition partout en France du 19 juin au 21 juillet 2024, autour du thème de  « Les animaux et nous ».

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Salon du livre et de la presse jeunesse

Une 39e édition autour du thème du ''Corps'' avec la présence de 450 exposants, petites et grandes maisons d'éditions, éditeurs de presse, associations et organismes pour la lecture - à Montreuil, à...

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Salon du livre et de la presse jeunesse Une 39e édition autour du thème du ''Corps'' avec la présence de 450 exposants, petites et grandes maisons d'éditions, éditeurs de presse, associations et organismes pour la lecture - à Montreuil, à...

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L'association Les Concerts de Poche emmène les plus grands artistes de la musique classique, du jazz et de l'opéra à la rencontre de tous les publics et notamment ceux qui en sont le plus éloignés, grâce à un système liant ateliers et concerts. Elle intervient en priorité dans les communes des zones rurales et dans les quartiers relevant de l'éducation prioritaire.

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Créer du lien social entre les habitants, les artistes et les institutions, grâce au levier de la musique classique, lyrique ou du jazz.

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Fédération nationale des centres de musique ruraux

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Fédération nationale des centres de musique ruraux

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La Fédération nationale des centres de musique ruraux (Cmr) intervient sur l'ensemble du territoire national et porte une attention particulière aux territoires très ruraux ou sensibles (78% des écoles et établissements scolaires concernés par les interventions des CMR sont implantés dans des collectivités comptant moins de 5 000 habitants). Le musicien intervenant appartient au réseau des CMR. C’est un artiste pédagogue confirmé qui intervient sur le temps scolaire, péri et extra-scolaire. Le projet d'éducation musicale est construit en coordination entre l’artiste et les équipes pédagogiques et éducatives dans le cadre du projet d'école ou d’établissement.

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Les Cmr | La musique à la portée de tous

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La Fédération nationale des Cmr, un réseau de proximité au service de l’intervention musicale.

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Chaque année, la SACEM propose les Fabriques à musique qui permettent à plusieurs milliers d’élèves de la maternelle au lycée de vivre une expérience de création unique. Celle-ci consiste en la découverte des processus d’écriture et de composition d’une œuvre musicale aux côtés d’auteurs compositeurs professionnels.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Objectif

Un projet de Fabrique à musique s'articule autour d'une des esthétiques suivantes :
chansons ; électro ; musique contemporaine (musique classique contemporaine ou musique de création) ; jazz; musique et image ; rap ; rock (et métal).

L'analyse de la demande d'aide portera tout particulièrement sur le parcours proposé centré sur le circuit de création pendant votre Fabrique à musique :

Des ateliers de création (écriture et composition) sur une base minimum de douze heures en classe pour aboutir à une œuvre musicale collective :
- Rencontre avec l'artiste et présentation de son parcours
- Sensibilisation aux métiers de la musique
- Découverte de l'esthétique musicale
- Participation active des élèves aux côtés de l'auteur compositeur / autrice compositrice dans l'écriture et la mise en musique
- Définition du format de restitution
- ...

Pour les Fabriques Musique et image :
Le projet est pensé sur la base d'un document vidéo existant et les heures d'ateliers sont concentrées sur la création de musique originale.
NB : il convient de s'assurer de l'acquisition des droits du support vidéo
Un catalogue de films pourra être proposé par la Sacem dans le cadre de partenariats à venir.
Le temps de restitution
A l'issue des ateliers, l'œuvre musicale originale créée fait l'objet d'une restitution publique, idéalement organisée dans un lieu professionnel (salles, scènes de festivals, scènes pluridisciplinaires, etc.) et accessible gratuitement aux élèves, familles et équipes éducatives.

La restitution peut être intégrée à un mini-concert de l'artiste ou à une manifestation thématique en fonction du projet.
Une vidéo du projet
Afin de valoriser l'œuvre créée, chaque projet de Fabrique à Musique fait l'objet d'une vidéo rendant compte de la création. Le format de celle-ci est laissé libre : clip vidéo, mini-reportage, art vidéo, etc.

L'aide de la Sacem permet à la structure de réaliser cette vidéo avec du matériel professionnel ou de faire appel à un prestataire professionnel. Un kit complet sera fourni pour vous accompagner le moment venu.

A noter qu'il s'agit d'un élément constitutif du bilan qui sera à fournir avant la fin de l'année scolaire.

N.B. : une attention particulière sera portée aux structures labellisées, conventionnées ou soutenues par le Ministère de la Culture dont le cahier des charges fixe des missions d'éducation artistique et culturelle et les actions complémentaires qu'elles mettent en place pour renforcer le parcours autour de leur Fabrique à musique (par exemple une ou plusieurs visites de la structure, un parcours de découverte des métiers du spectacle vivant, une invitation des élèves à un temps de la programmation culturelle, un enregistrement studio de l'œuvre créée etc.).

Critères d'éligibilité

Cet appel à projet est destiné aux structures culturelles (salles de concerts, EPIC, EPA, associations, SARL, etc.). Chaque structure ne peut candidater qu'à un projet de Fabrique à musique par année scolaire.

Une Fabrique à musique est pensée comme un projet à part entière sur une année scolaire, une nouvelle opportunité de développement d'un projet pédagogique axé sur la création musicale.

Une structure ne peut solliciter ce dispositif pour venir compléter le financement d'un dispositif d'éducation artistique et culturelle déjà installé et inscrit dans un cahier des charges prédéfini.

La structure culturelle :
- s'associe à un auteur compositeur / une autrice compositrice qui intervient sur chaque atelier, construit conjointement la partie artistique et pédagogique du projet autour d'une esthétique musicale* et lui commande la création d'une œuvre musicale en collaboration avec la classe retenue
- identifie une personne référente qui sera l'interlocutrice privilégiée des acteurs engagés
- présente son projet de Fabrique à musique aux référents éducatifs de son territoire pour choisir de façon concertée l'établissement scolaire et la classe la plus adaptée :
Pour un projet avec une classe de maternelle, primaire, collège, lycée général, technologique ou professionnel, la structure présente son projet à la DAAC ou à l'inspecteur d'académie concerné.
Pour un projet avec une classe de lycée agricole, la structure présente son projet à la DRAAF de son territoire.

- engage et rémunère les interprètes éventuels du concert de restitution
- réalise ou fait réaliser la vidéo du projet de façon professionnelle

Priorité est donnée :

- aux Fabriques à musique qui impliquent une seule classe.
Néanmoins, si le projet de Fabrique à musique en implique plus d'une, l'attention sera tout particulièrement portée sur le temps passé par l'auteur compositeur / l'autrice compositrice avec chaque classe afin de s'assurer que les élèves bénéficient de temps d'échanges privilégiés et d'un parcours complet.

- aux projets qui se concentrent sur une des esthétiques prévues par le dispositif soit la chanson, le jazz, l'électro, la musique contemporaine (de création), le rap, le rock, la musique à l'image.

Si votre projet couvre plusieurs esthétiques ou une autre esthétique que celles listées ci-dessus : veuillez bien le préciser au moment du dépôt du dossier

S'il fait appel à d'autres disciplines (danse, théâtre...) : elles ne doivent pas prendre le pas sur le temps passé avec l'auteur compositeur / l'autrice compositrice et viennent enrichir la création musicale qui est au centre du projet

L'auteur compositeur / l'autrice compositrice :
- est associé à un seul et unique projet de Fabrique à musique par édition
- justifie de l'exercice de son activité artistique à titre professionnel et d'une expérience de création musicale avec un public d'enfants ou d'adolescents.

Le projet peut impliquer plus d'un auteur compositeur / une autrice compositrice et/ou associe plusieurs artistes (musiciens, interprètes par exemple), un groupe. Néanmoins, seul un auteur compositeur ou une autrice compositrice est désigné comme référent du projet et assure la cohérence du parcours artistique proposé aux élèves lors des ateliers.

A noter que la Sacem porte une attention particulière à la question de la parité et veille à ce titre à un équilibre lors de l'analyse des demandes et l'attribution des aides.

N.B. :
- Les artistes peuvent candidater s'ils ont leur propre structure capable d'assurer le suivi du projet. Dans le cas contraire, ils sont invités à se rapprocher d'une structure culturelle de leur territoire.
- Les enseignants ne peuvent pas candidater directement pour leur classe. Ils sont invités à se rapprocher de leurs référents au niveau de l'académie (DAAC ou IEN de la maternelle au lycée ou DRAAF pour les lycées agricoles) pour signaler leur souhait d'être associé à une structure culturelle de leur territoire.

Les porteurs de projets s'engagent à valoriser le soutien de la Sacem sur l'ensemble des communications relatives à leur Fabrique à musique en y apposant les logos de la Sacem, de la Copie Privée et des Fabriques à Musique et en ajoutant les hashtags #Sacem et #LesFabriquesAMusique à leurs publications sur les réseaux sociaux. Un mémo communication reprenant l'ensemble de ces éléments sera envoyé aux porteurs de projets avant le début des ateliers en classe.

Montant de l'aide

La Sacem verse à chaque structure dont le projet a été retenu une aide financière de 3000€ qui rentre dans le cadre de son action culturelle, financée par la Copie Privée. Pour en savoir plus sur la Copie Privée.
Il est possible de solliciter des financements complémentaires auprès d'autres partenaires pour étoffer son projet de Fabrique à musique. Ceux-ci doivent apparaître dans le budget prévisionnel à fournir.

Instruction des dossiers

Le dossier complet, une fois déposé de façon dématérialisée, est étudié par la Direction de l'Action Culturelle, par délégation du Conseil d'Administration.

Aucune demande d'aide par courrier ne sera étudiée

La décision, positive ou non, est signifiée par écrit. Cette décision est sans appel et un dossier refusé ne peut être soumis à nouveau.

Les dossiers incomplets ou reçus hors délais ne seront pas examinés (voir calendrier de dépôt des dossiers).

Versement de l'aide

Le versement de l'aide intervient à la signature d'une convention avec le bénéficiaire, laquelle détermine les conditions dans lesquelles la Sacem apporte son concours financier et après réception d'une pièce comptable par voie postale.

Le bénéficiaire ne doit pas se trouver en situation irrégulière au regard du paiement des droits d'auteur, à défaut de quoi la Sacem pourra surseoir au versement de l'aide financière ou, si tout ou partie de l'aide a déjà été versée, en exiger le remboursement.

Le bénéficiaire rendra compte par écrit de l'utilisation de l'aide, à l'échéance spécifiée dans la convention et s'engage à remettre le bilan artistique et financier du projet ainsi que la vidéo du projet. La non-communication de ces documents entraînera l'ajournement de l'examen de toute nouvelle demande présentée par le porteur de projet.

Constitution de votre dossier

Le dossier constitué des pièces ci-dessous, est soumis en ligne après avoir créé et/ou accédé à un espace Aide aux projets au nom de la structure en qualité de professionnel de la filière.

Les modèles de documents sont à télécharger directement dans le dossier en ligne pendant les dates d'ouverture de l'appel à projet. Pour permettre le bon traitement de vos éléments de candidature, veuillez respecter les formats de fichiers demandés :

Le formulaire de candidature à déposer complété au format excel
La validation académique du projet à faire remplir par l'autorité académique - pour une classe de la maternelle au lycée : IEN, DAAC ou équivalent ; pour une classe de lycée agricole : DRAAF) au format .pdf
Le document de synthèse à déposer au format .pdf comprenant :
- Une présentation de la Fabrique à Musique proposée et son calendrier
- Une présentation de la structure culturelle
- Parcours professionnel de l'auteur-compositeur incluant les actions pédagogiques déjà menées

Le budget prévisionnel de l'opération (modèle à télécharger sur Aide aux projets) au format excel

Calendrier de dépôt des dossiers

Ouverture de l'appel à projets : du 11 avril au 30 mai 2023

Sélection des candidatures : juin 2023

Envoi des notifications d'agrément/refus aux porteurs de projets : fin juin - début juillet 2023

Pour les dossiers agréés uniquement :
Traitement administratif de la demande (signature de la convention et versement de l'aide) : automne 2023.
Restitution et réalisation de la vidéo : avant la fin de l'année scolaire 2023.
Envoi du bilan artistique et financier à l'issue du projet : au plus tard septembre 2023.

La Sacem se réserve le droit de modifier les présentes dispositions.

monprojetmusique.fr répertorie toutes les aides financières publiques et celles de la filière musicale. Ainsi, c'est plus de 170 programmes d'aide destinés à tous les projets, toutes les musiques et ce sur l'ensemble du territoire !

Accéder à monprojetmusique.fr

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Fiche programme - Les Fabriques à Musique - La Sacem

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Découvrez le programme d'aide aux projets de la Sacem : Les Fabriques à Musique

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Adossé à La Nuit européenne des musées, le dispositif La classe, l'œuvre ! invite les élèves des classes de primaire, collège et lycée à étudier tout au long de l'année scolaire une œuvre ou un objet conservé par un musée de proximité et à concevoir une médiation, qui pourra être présentée idéalement lors de la Nuit européenne des musées.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La Nuit européenne des musées incite les musées participants sur l'ensemble du territoire, à ouvrir gratuitement leurs portes le temps d'une soirée pour proposer un programme d'actions culturelles spécifiques à partir de collections spécialement mises en valeur.

Dans ce cadre, l'opération " La classe, l'œuvre ! " associe une classe et une œuvre ou un objet patrimonial d'un musée de proximité. Les œuvres sont choisies conjointement par les musées et les équipes pédagogiques. Elles engagent un travail d'appropriation sur un temps long, puis une interprétation conçue et mise en œuvre par les élèves sous la conduite de leurs professeurs et qui permet de travailler en interdisciplinarité. Les classes participantes, en lien avec les musées, choisissent librement la forme d'expression qu'elles souhaitent développer pour la restitution finale.

Ce dispositif s'inscrit dans le cadre du parcours d'éducation artistique et culturelle, où il interroge les trois piliers :

la rencontre avec l'œuvre ;

la pratique éclairée ;

les connaissances nourries par le travail en projet.

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Le concours « La Flamme de l’égalité » permet aux élèves de connaître l'histoire de la traite, de l'esclavage et de leurs abolitions, de leurs survivances comme de leurs effets et de leurs héritages contemporains. Il participe à l'éducation à la citoyenneté et aux valeurs républicaines, et contribue à la construction d'une mémoire collective.

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éduscol | Ministère de l'Education Nationale, de la Jeunesse, des Sports et des Jeux Olympiques et Paralympiques - Dgesco

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Socle commun de connaissance, de compétences et de culture

En s'appuyant sur l'histoire de la traite, de l'esclavage et de leurs abolitions, le concours " la Flamme de l'égalité " permet aux élèves de mener une réflexion citoyenne, tout au long de l'année scolaire, en explorant, étudiant, interprétant, développant et analysant des événements, des archives et des faits historiques qui peuvent également s'inscrire dans des ancrages locaux. Les élèves peuvent s'intéresser à des lieux de mémoire, des acteurs et des images, des œuvres littéraires ou artistiques, des discours, citations et débats, des procès ou chroniques régionales, des lois ou règlements, des parcours individuels et des figures connues ou oubliées.

Dans le cadre du concours, tous les domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture peuvent être mobilisés :

en permettant aux élèves d'exprimer leurs idées en langue française (ou étrangère) ou de façon artistique (domaine 1) ;

en leur donnant la possibilité de construire un projet impliquant des recherches personnelles et une coopération entre eux (domaine 2) ;

en leur transmettant les valeurs fondamentales sur lesquelles s'appuie notre République et en leur permettant d'acquérir la capacité à juger par eux-mêmes, en même temps que le sentiment d'appartenance à la société (domaine 3) ;

en leur offrant la possibilité de concevoir des projets créatifs nécessitant des savoirs et des compétences scientifiques, technologiques et artistiques (domaine 4) ;

en les conduisant à mobiliser leurs connaissances et à renforcer leur culture permettant la compréhension de l'évolution du monde contemporain (domaine 5).

Programmes d'enseignement

Cette action s'appuie fortement sur les programmes d'enseignement du cycle 3, du cycle 4 et du lycée, particulièrement ceux d'histoire et d'enseignement moral et civique mais aussi d'autres disciplines - géographie lettres, langues, arts plastiques, éducation musicale, etc.-, et de l'enseignement transversal en histoire des arts.

Parcours éducatifs

Parcours citoyen

Le concours " la Flamme de l'égalité " s'inscrit dans le parcours citoyen, lequel structure la continuité et la progressivité des apprentissages et des expériences de l'élève autour des connaissances dispensées dans le cadre de l'enseignement moral et civique, de rencontres avec des acteurs ou des institutions à dimension citoyenne, d'engagements dans la vie de l'établissement comme dans des projets ou actions éducatives.

Le concours s'inscrit dans les objectifs de la mobilisation de l'École pour les valeurs de la République et du Plan national de lutte contre le racisme, l'antisémitisme et les discriminations liées à l'origine 2023-2026.

Parcours d'éducation artistique et culturelle

Le concours " la Flamme de l'égalité " s'inscrit dans le cadre du parcours d'éducation artistique et culturelle accompli par chaque élève de l'école primaire au lycée. L' éducation artistique et culturelle conjugue l'ensemble des connaissances et des compétences que l'élève a acquises, des pratiques qu'il a expérimentées et des rencontres qu'il a faites dans les domaines des arts et de la culture. Pour les élèves des classes de sixième jusqu'à la terminale, le financement des visites peut être pris en charge grâce à la part collective du pass Culture dans les lieux culturels proposant des offres.

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l’antisémitisme et les discriminations liées à l’origine

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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« Bulles de mémoires » est un concours de bande dessinée sur la mémoire des grands conflits du XXe siècle. Deux catégories de participation sont proposées : la catégorie « Candidat libre » qui s'adresse aux participants souhaitant élaborer une bande dessinée sur leur temps personnel sans encadrement pédagogique ; et la catégorie « Par groupe » pour les jeunes souhaitant réaliser une bande dessinée dans le cadre d'un projet encadré (en classe ou au sein d'une MJC).

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Socle commun de connaissance, de compétences et de culture

Dans le cadre du concours, tous les domaines du socle commun de connaissances, de compétences et de culture peuvent être mobilisés :

en permettant aux élèves d'exprimer leurs idées en langue française (ou étrangère) ou de façon artistique (domaine 1) ;

en leur donnant la possibilité de construire un projet impliquant des recherches personnelles et une coopération entre eux (domaine 2) ;

en leur transmettant les valeurs fondamentales sur lesquelles s'appuie notre République et en leur permettant d'acquérir la capacité à juger par eux-mêmes, en même temps que le sentiment d'appartenance à la société (domaine 3) ;

en leur offrant la possibilité de concevoir des projets créatifs nécessitant des savoirs et des compétences scientifiques, technologiques et artistiques (domaine 4) ;

en les conduisant à mobiliser leurs connaissances et à renforcer leur culture permettant la compréhension de l'évolution du monde contemporain (domaine 5).

Programmes d'enseignement

Cette action s'appuie sur les programmes d'enseignement du collège, du lycée général et technologique, du lycée professionnel, particulièrement ceux d'histoire et d'enseignement moral et civique mais aussi d'autres disciplines (géographie, lettres, langues, arts plastiques, éducation musicale, etc.) et de l'enseignement transversal en histoire des arts.

Parcours éducatifs

Parcours citoyen

Le concours Bulles de mémoire s'inscrit dans le parcours citoyen, lequel structure la continuité et la progressivité des apprentissages et des expériences de l'élève autour des connaissances dispensées dans le cadre de l'enseignement moral et civique, de rencontres avec des acteurs ou des institutions à dimension citoyenne, d'engagements dans la vie de l'établissement comme dans des projets ou actions éducatives.

Parcours d'éducation artistique et culturelle

Le concours " Bulles de mémoire " s'inscrit dans le cadre du parcours d'éducation artistique et culturelle accompli par chaque élève de l'école primaire au lycée. L'éducation artistique et culturelle (EAC) conjugue l'ensemble des connaissances et des compétences que l'élève a acquises, des pratiques qu'il a expérimentées et des rencontres qu'il a faites dans les domaines des arts et de la culture. Pour les élèves des classes de sixième jusqu'à la terminale, le financement des visites peut être pris en charge grâce à la part collective du pass Culture dans les lieux culturels proposant des offres.

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Initié par la Comédie-Française, « les jeunes rendent hommage à Molière en 2025 » est un concours à destination de toutes les classes d’élémentaire, de collèges, des lycées généraux, technologiques et professionnels en France et à l’étranger.

À la manière des comédiens de la Troupe de la Maison de Molière, toutes les classes sont invitées à réaliser leur hommage à Molière avec inventivité, originalité et audace.

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Développé par la Fondation Culture & Diversité depuis 2010, le Trophée d’impro Culture & Diversité coordonne des matchs d’improvisation théâtrale entre collèges partout en France métropolitaine et sur l’île de la Réunion. Il est mis en œuvre par 31 compagnies de théâtre professionnelles et structures culturelles.

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Trophée d'Impro Culture & Diversité - Fondation Culture & Diversité

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Le Trophée d'Impro Culture & Diversité est un programme national d'éducation artistique et culturelle des arts de l'oralité créé en 2010 à l'initiative de Jamel Debbouze et Marc Ladreit de Lacharrière, sous la direction artistique d'Alain Degois, dit...

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Proposez à vos élèves d’être acteurs de leur apprentissage des mathématiques grâce au concours Videodimaths. Ouvert aux collégiens et de lycéens, ce concours de vidéos demande aux candidats d’exposer avec dynamisme leur vision d’une problématique mathématique actuelle.

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Le concours de vidéos VideoDiMath est à destination des collèges et lycées. Il est proposé par VideoDiMath, projet vidéo d'AuDiMATH, avec le soutien du ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports.

Les vidéos d'une durée maximum de 3 minutes (générique non inclus, pas de durée minimale) permettront aux élèves de se poser une question de mathématiques ou de physique, de la résoudre et de l'exposer avec dynamisme pour montrer que les mathématiques et la physique sont autour de nous, actuelles et plaisantes.

Ce concours peut aborder des problèmes mathématiques (géométrie, calcul, infini, probabilités...) mais également tous les domaines en interaction avec les mathématiques (mathématiques et histoire, mathématiques et santé, mathématiques et biologie, mathématiques et physique, mathématiques et technologie, mathématiques et sport, mathématiques et société, mathématiques et musique, mathématiques et arts).

Dans le cadre de l'année de la physique, un prix spécial sera attribué pour les vidéos de physique en interaction avec les mathématiques.

Quelques pistes pour la mise en oeuvre en classe sont disponibles ici.

Les sites VideoDiMath et m@ths et tiques peuvent donner des idées de sujets.

Cette démarche s'inscrit dans la stratégie nationale de la Culture Scientifique, Technique et Industrielle (CSTI).

Ses objectifs pédagogiques sont :

faire découvrir la démarche scientifique au plus grand nombre :

proposer une image actuelle, vivante et attractive des mathématiques et de la physique;

développer des compétences de questionnement, pédagogie de la résolution et de communication autour des notions scientifiques ;

permettre aux élèves d'aborder les problèmes mathématiques ou physiques de manière ouverte, en autorisant des approches originales ;

permettre aux élèves de tous milieux socio-culturels de découvrir les sciences autrement ;

partager la culture de l'innovation et la connaissance du patrimoine technique et industriel :

stimuler chez les élèves l'initiative et le goût de la recherche ;

favoriser l'émergence d'une nouvelle culture scientifique ;

réduire la distance entre le monde scientifique et le public en permettant la rencontre entre le monde de l'éducation et le monde de la recherche ;

faire connaître aux jeunes (en insistant sur les publics de jeunes filles) les métiers scientifiques ;

développer les compétences de communication des élèves.

Date limite d'inscription : 15 décembre 2023.

Date limite de soumission des vidéos : 18 mars 2024.

Annonce des résultats : courant mai 2024.

Pour l'édition 2023-2024, il y aura des prix pour les vidéos de mathématiques et des prix pour les vidéos de physique.

Ce concours concerne tous les élèves de collèges et lycées. Il y a une catégorie collège et une catégorie lycée.

Sont autorisées à concourir à l'édition 2023-2024 les vidéos produites à partir du 15 mars 2023. Aucune exclusivité sur les vidéos n'est demandée. Elles pourront être utilisées ou produites dans un autre cadre pédagogique également, voire être soumises à un autre concours.

Les professeurs qui souhaitent faire participer leur classe doivent :

adresser un formulaire d'inscription (ci-dessous) ;

transmettre avec les vidéos un document relatif à l'autorisation d'exploitation des droits de la personnalité pour chacun des élèves et adultes participants (indispensable à la production et la diffusion de vidéos) : formulaire "mineur" et formulaire "adulte" ;

transmettre avec chaque vidéo un formulaire validant le contenu formulaire "validation de contenu" ;

Plusieurs vidéos peuvent être soumises par une classe.

Le générique doit indiquer le nom des acteurs et le nom des auteurs ou participants, ainsi que les éventuelles sources (visuelles, sonores ou autres qui doivent être libre de droit).

Les vidéos seront déposées sur un site du CNRS dédié et sécurisé.

Les vidéos seront soumises à un jury composé :

d'enseignants de collèges et lycées ;

de chercheurs et enseignants chercheurs impliqués dans la diffusion des mathématiques au CNRS ou auprès d'autres sociétés savantes ou associations ;

d'inspecteurs généraux ;

d'un professionnel de l'audiovisuel.

Les projets les plus pertinents seront sélectionnés suivant les critères suivants:

l'image vivante, dynamique et attractive des mathématiques ;

la qualité pédagogique ;

le scénario et la mise en scène ;

la créativité, les contributions artistiques, l'interdisciplinarité ;

la qualité de réalisation du film et du montage ;

Les vidéos retenues seront mises en ligne sur le site VideoDiMath et sur une page dédiée Eduscol.

Les classes sélectionnées comme gagnantes du concours recevront la visite d'un chercheur qui évoquera la recherche en mathématiques et son métier de chercheur. Ces moments de discussion seront une occasion de découvrir la démarche scientifique, de partager la culture de l'innovation et d'être sensibilisé au monde de l'entreprise, aux métiers scientifiques et à l'entrepreneuriat.

Des prix ou récompenses pourront être envoyés aux lauréats en fonction des partenaires.

Veuillez remplir le formulaire ci-dessous pour vous inscrire au concours 2023-2024. Vous devez préciser si vous soumettez les vidéos au concours maths ou au concours physique. Le nombre de vidéos est donné à titre indicatif. Si plusieurs classes (de niveaux différents) sont impliquées dans le projet, indiquez-le en commentaire. Vous pouvez aussi utiliser cette rubrique pour nous faire part de toute autre remarque.

Vous recevrez un mail de confirmation et toute la communication ensuite se fera par courrier électronique (donc entrez un mail valide et lu). Ensuite, nous vous enverrons par mail les modalités de dépôt des vidéos dans le courant du mois de janvier 2024.

Les résultats de l'édition 2022-2023 sont disponibles ici.

Les résultats de l'édition 2021-2022 sont disponibles ici.

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VideoDiMath, Concours de vidéo autour des mathématiques et de la physique

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Le concours de vidéos VideoDiMath est à destination des collèges et lycées. Il est proposé par VideoDiMath, projet vidéo d'AuDiMATH, avec le soutien du ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports.

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Concours national et académique, les Olympiades nationales de mathématiques ont pour objectif de développer la curiosité et l’esprit critique en confrontant les candidats à des situations de recherche individuelle ou par équipe.

Inscrivez vos élèves volontaires de niveau première auprès des inspecteurs de votre académie, et permettez-leur de participer à cette épreuve écrite de quatre heures, en mars. Ils pourront ainsi renforcer leur goût des mathématiques en résolvant des exercices originaux qui stimuleront leur prise d’initiative.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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L'épreuve écrite (4 heures) est composée deux parties de deux heures chacune le même jour. Les deux parties sont indissociables et séparées d'un intermède de cinq à quinze minutes. Les sujets sont distribués au début de chacune des parties, de sorte qu'il n'est pas possible de travailler sur les énoncés d'une partie pendant l'autre.

La première partie de l'épreuve est consacrée aux exercices choisis par le jury national. Chaque candidat doit résoudre individuellement deux exercices.

La seconde partie de l'épreuve est organisée selon les modalités choisies par la cellule académique. Elle est consacrée à la résolution d'exercices académiques (typiquement deux, un maximum de quatre), dont les énoncés peuvent être différents selon les séries. Suivant les modalités fixées par la cellule académique, cette résolution peut être individuelle, ou par équipe de deux, trois, ou au maximum quatre candidats. Quand l'établissement d'origine des candidats est mixte, les équipes le seront aussi, autant que de possible. Chaque équipe rend une seule copie.

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Olympiades internationales de mathématiques

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Olympiades internationales de mathématiques

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Les Olympiades Internationales de Mathématiques (OIM) sont une compétition mondiale de mathématiques. Destinée aux élèves des collèges et lycées, elle se déroule chaque année dans un pays différent. Si vous avez repéré dans vos classes un ou une élève de troisième, seconde, première ou terminale dont les raisonnements allient rigueur et originalité, contactez vos inspecteurs d’académie : il (ou elle !) pourrait rejoindre l’Olympiade française des mathématiques et être préparé au travers de stages qui sauront éveiller son esprit d’initiative et encourager sa vocation.

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éduscol | Ministère de l'Éducation Nationale, de l'Enseignement supérieur et de la Recherche | Dgesco

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Entretenez la curiosité intellectuelle, l’ingéniosité et l’initiative de vos élèves les plus prometteurs en les inscrivant à la préparation aux Olympiades internationales de physique (IPhO). Vous pourrez inscrire vos élèves de terminale dès le mois de septembre afin qu’ils participent aux stages de préparation d’octobre à février, et passent les sélections nationales en mars. Les candidats sélectionnés bénéficieront ensuite de stages pratiques, en mai et pendant les vacances d’été avant l’épreuve.

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Le Concours de la BD scolaire, en partenariat avec le Festival international de la Bande Dessinée d’Angoulême, invite les élèves à réaliser une bande dessinée dont le thème est libre. Les professeurs de toutes les disciplines peuvent présenter les candidatures individuelles ou collectives de leurs élèves.

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Édition 2024-2025 du Concours de la Bande Dessinée Scolaire

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C’est l’occasion de “se prouver à soi même qu’on peut finir une bande dessinée” conseille Jasmine, 12 ans, participante de l’édition 2022-2023 du Concours de la BD scolaire.

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Le dispositif MIX'ART à l'École permet de développer, à travers des programmes et des outils socio-éducatifs fondés autour de la bande dessinée et des arts de la rue, les valeurs républicaines essentielles du vivre-ensemble par le dialogue, la lecture, l'écriture et la pratique artistique en classe.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Le MuMo ou musée mobile est destiné aux élèves des premier et second degrés, en particulier ceux qui se trouvent éloignés de l'offre culturelle.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Après une première version aménagée par l'architecte Adam Kalkin dans un conteneur en 2011, un nouveau musée itinérant a vu le jour avec la designer matali crasset en 2017, pour diffuser les œuvres des collections des Fonds régionaux d'art contemporain (Frac) et du Centre national des arts plastiques (Cnap) en complément de leurs actions hors-les-murs.

Depuis 2011, le Musée Mobile est allé à la rencontre de 150 000 visiteurs à travers sept pays d'Europe et d'Afrique.

En 2022, un troisième camion-musée, le MuMo x Centre Pompidou, naît de la collaboration entre le Musée Mobile et de la plus grande institution d'art contemporain d'Europe, le Centre Pompidou. Le MuMo x Centre Pompidou est une œuvre d'art en soi imaginée par Hérault Arnod Architectures et l'artiste Krijn de Koning.

Mécène de la construction du camion-musée, la fondation Art Explora mobilise aussi pour ce projet son réseau d'artistes et de bénévoles. Le Ministère de la Culture est le premier soutien de l'itinérance du MuMo x Centre Pompidou.

Élèves concernés

Élèves de la maternelle au lycée, principalement issus des quartiers relevant de la " politique de la Ville " et des zones rurales.

Objectifs pédagogiques

proposer aux enfants et aux jeunes une expérience inédite de l'art contemporain, à travers la découverte d'une quinzaine d'oeuvres issues des collections du Cnap, des Frac et / ou du Centre Pompidou, avec une scénographie et une médiation pensées spécifiquement pour le jeune public ;

accompagner les enseignants des premier et second degrés à travers une formation à l'art contemporain en amont du passage du MuMo et la mise à disposition d'outils : dossier pédagogique présentant les artistes et les œuvres de l'exposition, dossier proposant des pistes d'ateliers à réaliser en classe, livret d'exposition ;

développer et renforcer la pratique artistique des élèves à travers l'animation d'ateliers d'expérimentation et de création en complément de la visite du MuMo ;

contribuer à développer la fréquentation de lieux culturels à travers des partenariats pédagogiques noués avec le Cnap, les Frac, et / ou le Centre Pompidou et les acteurs socio-culturels en présence dans les territoires touchés par le MuMo ;

prolonger l'expérience à travers l'outil de médiation numérique " Crée ton expo " proposant aux élèves de jouer aux " commissaires d'exposition " en réalisant leur propre accrochage dans l'espace virtuel du MuMo à partir d'un carrousel d'œuvres issues de la collection du Cnap, des Frac et / ou du Centre Pompidou.

Modalités de participation

Pour toute demande, notamment pour ce qui concerne les périodes d'inscription :

au MuMo, veuillez contacter Clémence Renaud par mail : mumo2.clemence@gmail.com

au MuMo x Centre Pompidou, veuillez contacter Lucie Bossard par mail : @email

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La Fabrique du regard permet d’initier et sensibiliser le public scolaire à l'analyse des images et de leurs enjeux. En plus, d’un espace numérique dédié à l’analyse de l’image contenant des outils d’analyse et de réflexion mis à la disposition des enseignants et des familles, le BAL/La Fabrique du regard propose de nombreux dispositifs pour mener une réflexion sur les images.

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La Fabrique du Regard, pôle pédagogique du BAL a pour objectif de former à et par l’image les jeunes à devenir acteurs de leur regard.

impliquer les jeunes | former les équipes

Pôle pédagogique du BAL, La Fabrique du Regard forme les jeunes à et par l’image. En devenant acteurs de leur regard, ils prennent conscience du monde qui les entoure et de leur capacité à s’y impliquer. Depuis sa création en 2008, La Fabrique du Regard mène un travail en profondeur avec des jeunes dans les quartiers politique de la ville, les réseaux d’éducation prioritaire, dans les territoires éloignés d’une offre culturelle et artistique.

En 11 ans, 23 000 jeunes, 1320 enseignants, 550 artistes et acteurs de la communauté éducative et culturelle dans 275 quartiers, du primaire au lycée dans les établissements scolaires ou au sein de structures du champ social, les jeunes se confrontent à différents points de vue, affûtent leur regard sur les partis-pris formels des images, expérimentent les différentes étapes de leur production, diffusion et réception et participent à un projet collectif de création avec des artistes invités.

Les créations réalisées collectivement par les jeunes avec les artistes invités dans le cadre des programmes Regards croisés, Mon journal du monde, Mon Œil !, Culture(s) de Demain et Que faire ? sont présentées lors d’une exposition publique de restitution au BAL ou dans un espace dédié (La Femis). L'occasion pour les élèves des différents programmes de découvrir le travail réalisé par l’ensemble de la Fabrique du Regard et de revenir sur leur expérience.

Révélation - La véritable identité des chats / William Laboury et les élèves de 2GA du Lycée Madeleine Vionnet (Bondy) from LE BAL on Vimeo.

À découvrir aussi : « Voir c'est croire, la preuve par l'image », le site de restitution des créations réalisées par les jeunes et les artistes invités en 2020-2021.

« La Fabrique du Regard à la maison », un blog pour les jeunes, parents d’élèves, éducateurs et tous les regardeurs concernés quel que soit leur âge qui souhaitent porter un nouveau regard sur le monde qui nous entoure à partir de créations des jeunes de La Fabrique du Regard.

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Pôle pédagogique du BAL, La Fabrique du Regard forme les jeunes à et par l’image. En devenant acteurs de leur regard, ils prennent conscience du

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Cette journée de sensibilisation, coordonnée par le Safer Internet France et déployée dans 150 pays, est destinée à promouvoir un Internet plus sûr pour les jeunes. Elle est un rendez-vous incontournable en matière de prévention et sensibilisation au numérique à destination notamment des élèves et des professionnels de l’éducation.

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SAFER INTERNET FRANCE Programme national de prévention et d'éducation aux bons usages d'Internet

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Semaine de la presse et des médias dans l’École

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Semaine de la presse et des médias dans l’École

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La Semaine de la presse et des médias dans l'École est organisée chaque année par le Centre pour l'éducation aux médias et à l'information (CLEMI). Elle vise à permettre aux élèves d'exercer leur citoyenneté dans une société de l'information et de la communication, à former des « cybercitoyens » éclairés et responsables, capables de s’informer de manière autonome en exerçant leur esprit critique.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Inscription et réservation des journaux et magazines

Pour bénéficier des titres de la presse papier et de l'accès gratuit à de très nombreuses offres numériques des médias, l'inscription est indispensable sur le site du CLEMI (hyperlien : https://www.clemi.fr/semaine-presse-medias/) . Les réservations s'organisent comme suit :

Du jeudi 5 janvier (12h00) au mardi 24 janvier 2023 (12h00) : réservation jusqu'à 30 titres.

Du mardi 24 janvier (12h00) au samedi 4 février 2023 (minuit) : réservation jusqu'à épuisement des stocks.

Les enseignants des établissements inscrits recevront le dossier pédagogique 2023 et les affiches de la 34 e édition de la Semaine de la presse et des médias dans l'École®. Ils bénéficieront :

Des journaux et magazines offerts par les éditeurs de presse notamment de la presse jeunesse.

Du dossier pédagogique 2023 et les deux affiches " photo " et " dessin " de la Semaine de la presse en version imprimée et en version numérique.

Des accès gratuits à l'espace " Abonné " des médias en ligne ainsi qu'à des ressources numériques inédites conçues par le CLEMI et ses partenaires. Des ressources spécifiques pour l'école primaire seront proposées à cette occasion en partenariat avec les éditeurs de la presse jeunesse.

Des ateliers en format hybride (en présentiel et/ou en visioconférence) avec des professionnels des médias et de l'information autour de l'éducation aux médias et à l'information.

Les activités d'éducation aux médias et à l'information autour de l'opération peuvent être menées de mars à avril 2023 sur l'ensemble du territoire.

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éducation aux médias et à l'information (discipline)

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éducation à la citoyenneté - valeurs républicaines

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Semaine de la presse et des médias dans l'École®

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La Semaine de la presse et des médias dans l'École organisée par le CLEMI du 27/03 au 01/04 permet aux élèves de forger leur citoyenneté et de s'informer en exerçant leur esprit critique.

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L’l’Association Pour l’Education aux Médias, en partenariat notamment avec le CLEMI, organise le concours Europorters qui invite les futurs citoyens européens à découvrir les enjeux et les contraintes de la production de l’information, ainsi qu’à prendre conscience des apports de la construction européenne.

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Le présent règlement décrit les procédures et les modalités de participation au concours " Europorters " organisé par l'Association Pour l'Education aux Médias du 18 septembre 2023 au 09 mai 2024.

L'Association pour l'Education aux Médias (APEM), sis, 69 rue du Chevaleret, 75013, Paris est l'organisatrice de ce concours, réalisé avec le soutien du CLEMI. Il est destiné aux établissements scolaires du public et du privé, d'enseignement général, professionnel et agricole ; aux structures qui accompagnent et encadrent des publics d'âges similaires.

La participation se fait par classe ou groupe d'élèves.

Le concours s'adresse aux :
- classes de primaire,
- classes de collèges et lycées ainsi qu'aux structures qui accompagnent et
encadrent des publics d'âges similaires.

Il reçoit le soutien des journaux volontaires de l'Alliance de la Presse d'Information Générale et des magazines du Syndicat des Editeurs de Presse Magazine.

ARTICLE 2 : Description, thème et calendrier

Le concours est gratuit, sans obligation d'achat, ouvert à toutes les classes ou groupes d'élèves de l'enseignement public et privé.

Il implique de réaliser des reportages écrit, vidéo, radio ou photo et de les héberger en ligne, afin de pouvoir partager un lien url pour y accéder librement.

Les élèves sont invités à réaliser une production journalistique écrite, audio, vidéo, photo.

Des tutoriels sont disponibles sur le site europorters.fr afin d'aider enseignants et élèves à réaliser les reportages.

Il peut y avoir plusieurs productions par classe.

Les enseignants inscrivent la classe avant le 01 décembre 2023

Une fois les reportages réalisés, l'enseignant remplit une fiche de participation par classe qui contient le lien url vers la production des élèves (article 6.3).

Thème 2023-2024 :

" L'Europe dessine notre futur "

A l'approche des élections européennes, partez à la découverte de l'action de l'Union Européenne. Comment ses décisions vont-elles changer notre avenir ? Quelles décisions (liberté de circulation, l'Europe verte, l'innovation, l'emploi des jeunes...) vont vous concerner ? Sous quelles formes ?

2.2.1 Collèges et lycées

Le concours comporte 2 phases :
- un concours régional dans chaque académie.
Un lauréat collège et un lauréat lycée sont désignés, s'il y a suffisamment de
participants dans l'académie. S'il y a moins de 3 participants par académie, les
productions participent directement à la sélection nationale.
Les productions primées sont publiées par la presse locale ou régionale.

- un concours au plan national : un lauréat collège et un lauréat lycée sont désignés à partir des sélections régionales.

2.2.2 Primaire

Les élèves ont le choix entre :
-réaliser une infographie ou
-réaliser un reportage illustré.

Si le nombre de participants est suffisant, un concours est organisé à l'échelle régionale.
La meilleure infographie à l'échelle nationale sera publiée dans le Journal des Enfants au mois de mai 2024.
Le meilleur reportage sera publié sur le site Kids Matin en mai 2024.

Les vainqueurs du concours national primaire, collège et lycée, sont conviés à la remise des prix et à visiter le site Europa Expérience, à Paris, le 9 mai 2024.

Chaque classe peut être représentée par un groupe de dix personnes (élèves + accompagnants compris).

Le transport, la visite et le repas du déjeuner seront offerts aux élèves et accompagnants.

18 septembre 2023 : Webinaire de présentation (17h30) cliquer ici pour participer

01 octobre 2023 : Ouverture des inscriptions

30 novembre 23 : Webinaire pour les enseignants inscrits (17h30) cliquer ici pour participer

01 décembre 2023 : Fin des inscriptions, début des reportages

Du 02 décembre 2023 au 08 mars 2024 : Réalisation des reportages

Du 08 mars au 15 mars 2024 : Publication des reportages

03 avril 2024 : Jury national du concours

09 mai 2024 : Remise des prix du concours national

ARTICLE 3 : Démarches pour les enseignants

Les enseignants/animateurs inscrivent les classes/groupes sur le site europorters.fr.
Ils doivent renseigner l'académie dont ils dépendent, leur commune, le nom de leur établissement, leurs coordonnées (email et téléphone compris).
L'enregistrement au concours sera effectif une fois reçu l'e-mail de confirmation.

3.2.1 Participation

Les productions sont réalisées par la classe ou en groupe d'élèves.
Il n'est pas possible de remettre une production individuelle.

3.2.2 Primaires

Les classes de primaire ont le choix entre réaliser une infographie ou un reportage. -Infographie : Écrivez un scénario sur le sujet du concours, détaillez-la en 5 étapes, avec des textes très courts. Ils seront mis en image et deviendront une infographie en dernière page du JDE.
-Reportage : Réalisez un reportage, une interview près de chez vous. Présentez là sous forme d'article de 2000 signes maximum - espaces compris - (environ 300 mots). Il doit être illustré de 3 photos. La meilleure production sera publiée dans Kids-Matin.

3.2.3 Collèges & lycées

Les reportages doivent être réalisés par les élèves.

-Ils peuvent prendre la forme d'un article de presse écrite illustré d'une photo légendée, d'un reportage webradio, d'un reportage vidéo, d'un portfolio photo (10 clichés maximum).
-Chaque reportage fera l'objet d'une fiche de présentation, fournie par Europorters, sur laquelle figurera l'identité de la classe/groupe, le titre du reportage, une photo d'illustration du sujet.

POUR TOUS LES PARTICIPANTS

Tous les reportages doivent être hébergés en ligne
(site internet de l'établissement, blog, Youtube, Soundcloud...).

Ne pas fournir de lien Google Drive ou fichier Zip à télécharger.

Un seul lien url par reportage transmis au jury.

Il peut y avoir plusieurs contributions par classe.
Les productions doivent alors être clairement identifiées (groupe 1, groupe 2 etc).

Si plusieurs classes de la même académie et de la même catégorie proposent des productions, il est possible au titre de presse locale associé au concours d'organiser un jury constitué. Il est organisé par l'APEM, avec le soutien des coordonnateurs académiques du CLEMI et des autres partenaires.

Chaque jury comprend au moins un journaliste de presse locale, régionale ou nationale partenaire, un représentant du rectorat et un acteur local lié aux questions européennes (institutions, réseau Europe directe, services des conseils départementaux et régionaux, associations...).

Le jury académique désigne le meilleur reportage de l'académie. Celui-ci fera l'objet d'une publication par le média partenaire, en ligne et/ou sur papier.

Le média partenaire est invité à réaliser un reportage sur l'opération Europorters.

La liste des lauréats académiques est remise à l'APEM au plus tard le 4 mars 2023.

Le jury est souverain ; ses décisions sont sans appel.

Chaque média partenaire peut organiser une cérémonie de remise des prix.

Au niveau national : Le jury est présidé par Marie-Anne Denis, présidente de l'APEM. Il est composé d'un représentant du CLEMI, des membres de l'APEM, de personnalités liées aux actions de l'UE en France.

Le jury sélectionne les lauréats parmi les productions récompensées au niveau académique.

Le jury se réunit le 3 avril 2024 dans les locaux de l'Alliance de la Presse.

La cérémonie de remise des prix est fixée au 09 mai 2024.

Le concours a pour objectif de:

réaliser une production médiatique dans le cadre d'un apprentissage d'Éducation aux Médias et à l'Information.

découvrir par la pratique les enjeux de production et de diffusion de contenus journalistiques, ainsi que le rôle des médias, à l'échelle locale, régionale et nationale.

apprendre à recueillir, organiser et présenter des informations sur un sujet précis.

s'informer et informer les autres sur le rôle de l'UE, mesurer son impact au niveau local ou dans son environnement proche (cofinancement d'une installation culturelle ou sportive...).

encourager une meilleure connaissance du fonctionnement des institutions européennes par les futurs électeurs.

ARTICLE 6 : Précisions sur les reportages

Les reportages portent sur une ou plusieurs actions liées à une intervention de l'UE sur un territoire (local, régional, national...), ou au plan individuel.

Il peut s'agir de la portée d'une décision politique (circulation des personnes, migrations, environnement...) de droits collectifs ou individuels.

Le reportage peut porter sur un projet local ou les conséquences locales d'un enjeu européen.

6.2 Formats des reportages

Tous les textes de présentation des reportages (titre, paragraphe de présentation, légende photo) sont livrés dans la police Arial, taille 12.

La photo d'illustration du reportage est livrée en pièce jointe, format jpeg, sa taille maximale est de 5 mégas.

Les articles de presse écrite : sont livrés dans la police Arial, taille 12 Ils peuvent être imprimés sur papier ou publiés sur des plateformes numériques de mise en page.

Format : 2500 signes maximum, espaces compris, pour les collèges et lycées, 2000 signes pour les primaires.

Ils sont présentés avec titre et chapô + photo d'illustration légendée (3 photos pour les primaires).

Le reportage radio
Il recouvre des contenus réalisés pour des webradios, podcasts, journaux
radiophoniques, émissions thématiques ou uniquement dans le cadre du concours.
Il doit être accompagné d'une présentation écrite avec titre et brève description du sujet + photo d'illustration.

Durée maximale du sonore : 2 minutes.

Le reportage vidéo
Toutes les formes de médias audiovisuels à caractère informatif sont autorisées : il peut s'agir d'un reportage illustré, de réalisations in situ avec une ou plusieurs interview et illustrations...

Il ne peut pas s'agir d'une seule présentation face caméra.

Il doit être accompagné d'une présentation écrite du sujet avec titre et brève description du sujet + photo d'illustration.

Durée maximale du reportage : 2 minutes, hébergé sur la plateforme Youtube ou sur un site équivalent.

Le reportage photo
Il comporte 10 clichés maximum de taille maximale de 5 mégas, au format jpeg. Les photos sont soit légendées individuellement, soit présentées avec un texte
d'explication. Le reportage doit avoir un titre.
Le reportage photo doit être accompagné d'une présentation écrite du sujet avec titre et brève description du sujet + photo d'illustration.

Bulletin d'inscription/Fiche renseignements
Les enseignants/animateurs remplissent la fiche d'inscription sur le site Europorters.
Leur inscription est validée par Europorters.

Un e-mail leur est envoyé pour signifier l'inscription.

Une fois le reportage réalisé, les enseignants remplissent la fiche de présentation du reportage sur le site www.europorters.fr, avec les informations suivantes :
académie, ville, établissement, classe/groupe, titre du reportage, paragraphe de présentation + une accroche de 300 caractères + extrait du texte du reportage (500 caractères maximum, possibilité de coller le texte du reportage vidéo ou radio) + photo d'illustration + lien url vers le reportage hébergé en ligne.

L'inscription en ligne vaut acceptation du présent règlement.

ARTICLE 7 : Critères d'évaluation appliqués par les jurys

Contenu: intérêt du sujet, qualité de la recherche d'informations.

Style: qualité de l'écriture et du style. Travail sur la mise en forme (titres, les chapôs, les intertitres, les accroches. / illustration vidéo / qualité de la prise de vue / richesse des illustrations sonores).

Analyse/Réflexion: pertinence du sujet, travail personnel des élèves (sans recours à des " copier- coller " pris sur Internet), questionnement sur la question européenne, utilisation des ressources pédagogiques.

Identification/respect des sources: attribution à leurs auteurs des images ou textes reproduits, identification des sources, crédits photo.

En fonction du type de reportage :

Mise en page: lisibilité, confort de lecture, rapport texte/photo.

Prise de vue: esthétique générale, cohérence, pertinence de la forme et du fond.

Illustrations: pertinence et qualité des photos, dessins, infographies, etc

Qualité technique du son.
Originalité de l'écriture radiophonique, choix et diversité des sons, paroles, bruitages, musiques, ambiances sonores, intelligence et rythme du montage ...

Respect de la législation en termes de droits à l'image et de droits d'auteurs.

Pertinence du scénario (primaires).

ARTICLE 8 : Publicité, diffusion, droit à l'image, propriété intellectuelle, données personnelles

La participation à ce concours entraîne l'acceptation de l'utilisation par les participants de leur nom et de leur qualité aux seules fins de communication qui

pourra être faite autour du concours et de son résultat, sans que cet usage puisse ouvrir droit à une quelconque rémunération.

Les participants autorisent les entreprises de presse adhérentes aux syndicats
membres de l'APEM (Alliance de la Presse et SEPM) à les photographier, filmer, interviewer et à utiliser leur image, exclusivement dans le cadre d'une
communication autour de l'évènement organisé, en vue de reproduire leur image sur tous supports et tous formats connus (notamment : tout support imprimé, tout
support de stockage numérique et informatique, CD-Rom, DVD, Blu-Ray, serveur
informatique, etc.) et inconnus à ce jour; et de la représenter par tout moyen
notamment par voie de diffusion en ligne et dans la presse.

Conformément à la loi n° 78-17 du 6 janvier 1978 modifiée dite " Informatique et Libertés ", les participants disposent d'un droit d'accès et de rectification des données les concernant en écrivant à l'adresse suivante : apem@apemedias.fr ou à l'adresse postale suivante : Concours Europorters, APEM, 69 rue du Chevaleret, 75013 Paris.

Les participants sont informés que les données les concernant qui leur sont
demandées, sont strictement nécessaires pour le traitement de leur participation au concours. Les données collectées seront détruites à l'issue de l'attribution des lots aux lauréats.

ARTICLE 9 : Modification et annulation du concours

L'APEM se réserve la faculté d'annuler, d'écourter, de proroger, de modifier ou de reporter le concours à tout moment si les circonstances l'exigent, sans que sa
responsabilité ne puisse être engagée. Dans la mesure du possible, ces
modifications ou changements feront l'objet d'une information préalable par tous
moyens appropriés.
Sa responsabilité ne saurait être engagée de ce fait.

ARTICLE 10 : Responsabilité de l'APEM

La responsabilité de l'APEM ne pourra être recherchée dans le cas où les envois de participation au présent concours ne lui parviendraient pas pour une raison
indépendante de sa volonté (notamment des problèmes techniques liés à la
transmission par internet), ou lui parvenaient altérés.

ARTICLE 11 : Convention de preuve

Sauf en cas d'erreurs manifestes, il est convenu que les informations résultant des systèmes de messagerie de l'APEM ont force probante dans tout litige quant au
traitement informatique des données relatives au concours.

ARTICLE 12 : Litiges, attribution de compétence

Les participants sont soumis à la réglementation française applicable aux jeux et
concours.La participation à ce concours implique l'acceptation pleine et entière, sans restriction ni réserve, du présent règlement, sans possibilité de réclamation contre

les résultats. Toute contestation relative à son interprétation ou à son application
sera tranchée souverainement par l'APEM.
Tout litige qui ne pourrait être réglé à l'amiable serait soumis au tribunal administratif de Paris.
Le présent règlement sera disponible gratuitement sur simple demande écrite
envoyée par la poste pendant la durée du concours (cachet de la poste faisant foi) à
l'adresse indiquée à l'article 1er, ou par courriel à l'adresse suivante :
apem@apemedias.fr ou sera consultable sur le site suivant : www.europorters.

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Le concours de reportages pour les électeurs européens de demain. Glissez vous dans la peau d'un journalistes et découvrez pourquoi l'Europe vous concerne.

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Eduscol est le portail national d'information et d'accompagnement des professionnels de l'éducation : enseignants, personnels d'éducation, personnels de direction, corps d'inspection... Il est alimenté par la direction générale de l'enseignement scolaire.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Accueil | éduscol | Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l’enseignement scolaire

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éduscol | Ministère de l’Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l’enseignement scolaire

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Crée en 2005, le Haut Conseil de l'éducation artistique et culturelle (HCEAC) a pour mission d'assurer la promotion des arts à l'École.

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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Quel est le rôle du Haut Conseil de l'éducation artistique et culturelle ?

Le ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et des Sports et celui de la Culture travaillent de concert pour garantir à 100% des jeunes l'accès à une éducation artistique et culturelle de qualité notamment dans les territoires les plus éloignés de l'offre culturelle (territoires ruraux spécifiques, quartiers prioritaires, outre-mer). Les deux ministères entretiennent des relations étroites pour y arriver, notamment à travers la relance du Haut Conseil de l'éducation artistique et culturelle (HCEAC), dont les locaux se situent au sein de l'INHA (institut national d'histoire de l'art).

Il a pour mission d'accompagner le développement de la politique de généralisation du 100% EAC, par la valorisation et l'encouragement des projets innovants, ainsi que l'analyse des initiatives du terrain pour en tirer des préconisations concrètes qui soient en cohérence avec les attentes nouvelles de tous les publics.

Instance de consultation et d'orientation, par la diversité et la richesse de sa composition, par l'engagement de ses membres sur le terrain, le HCEAC doit favoriser les échanges, approfondir la réflexion et faire des propositions afin de :

Analyser les orientations en matière d'EAC définies en régions

Établir des préconisations concernant :
- les modalités d'articulation entre les différentes instances existant sur un territoire
- la nature des partenariats entre l'État et les collectivités territoriales dans le domaine de l'EAC.

Accompagner le développement de l'EAC autour de plusieurs axes prioritaires :
- l'observation, tant qualitative que quantitative, de l'EAC, notamment à partir du récolement de données fiables auprès des ministères ;
- la mobilisation des établissements d'enseignement supérieur et des pôles de ressources pour l'éducation artistique et culturelle (PREAC) afin d'enrichir la recherche, la formation, l'action culturelle et la production de ressources
- la mise en œuvre du parcours d'EAC dans une articulation cohérence des différents temps de vie du jeune impliquant le partenariat entre l'Ecole, les collectivités territoriales et les acteurs culturels et socio-culturels
- les spécificités de l'EAC dans les quartiers prioritaires, en milieu rural et péri-urbain

Envisager des modalités et moyens de valorisation de l'éducation artistique et culturelle

Encourager les expériences innovantes et étudier les principes de réussite et de transférabilité

Assurer une veille sur les travaux de recherche et valoriser leurs apports par rapport à l'éducation artistique et culturelle

Composition du HCEAC

Depuis 2017, la composition du HCEAC a été élargie à 30 membres afin d'assurer dans les débats et dans les travaux une meilleure représentativité de la diversité des acteurs engagés dans l'éducation artistique et culturelle. Y sont présents des représentants des six ministères (culture, éducation nationale et jeunesse et sports, agriculture, enseignement supérieur, cohésion des territoires et solidarités et santé), des représentants des différents niveaux de collectivités territoriales, et des personnalités qualifiées du monde de la recherche et de la culture. C'est Emmanuel Ethis, vice-président, recteur de la région académique Bretagne, qui anime le Haut Conseil.

Les collectivités territoriales, représentées par les grandes associations d'élus, sont des actrices essentielles de l'éducation artistique et culturelle dans les territoires. Cette politique nécessite un pilotage efficace pour prendre en compte les contextes territoriaux, les richesses et les besoins, les compétences et les volontés de chacun. La nouvelle gouvernance impulsée par la réforme territoriale permettra d'ancrer encore davantage le partenariat en matière d' EAC sur les territoires.

Présidents et vice-président

Ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse et des Sports

Emmanuel Ethis, recteur de la région académique Bretagne

Ministre de la Culture

Au titre des représentants de l'État

Deux représentants du ministre chargé de la culture, dont un directeur régional des affaires culturelles

Deux représentants du ministre chargé de l'éducation, dont un recteur d'académie

Un représentant du ministre chargé de la jeunesse

Un représentant du ministre chargé de l'agriculture

Un représentant du ministre chargé de l'enseignement supérieur

Un représentant du ministre chargé de la ville

Un représentant du ministre chargé de la famille

Un inspecteur général des affaires culturelles

Un inspecteur général de l'éducation nationale

Au titre des collectivités territoriales

Deux représentants de l'Association des maires de France

Deux représentants de l'Assemblée des départements de France

Deux représentants de l'association Régions de France

Deux représentants d'associations des élus de métropoles et d'intercommunalités

Un représentant de la Fédération nationale des collectivités territoriales pour la culture

Un représentant du Réseau français des villes éducatrices

Au titre des personnalités désignées en raison de leurs compétences

Sept personnalités issues du monde de l'éducation ou de la jeunesse, de la culture ou de la communication

Deux représentants des parents d'élèves.

Le collège "100% EAC"

Un groupe de travail auquel participait le "collège 100% EAC" réunissant 10 villes-laboratoires - Cannes, Bessancourt, Carros, Château-Arnoux-Saint-Auban, Château-Thierry, Guingamp, La Courneuve, Metz, Quimper et Saint-Brieuc a élaboré un dossier d'engagement pour inviter toutes les collectivités à s'engager dans le processus de labellisation "objectif 100% EAC".

Cette labellisation vaudra reconnaissance d'un engagement dans une démarche progressive, sur trois à cinq ans, qualitatif et quantitatif, pris par la collectivité et ses partenaires institutionnels, artistiques et culturels et permettra de mettre en cohérence les actions multiples des territoires.

Le label sera remis par le HCEAC aux collectivités qui s'engageront à ce que, chaque année, chaque jeune, de la petite enfance à 25 ans, bénéficie d'un projet d'EAC de qualité, s'appuyant sur la Charte de l'éducation artistique et culturelle.

La charte pour l'éducation artistique et culturelle

La "charte pour l'éducation artistique et culturelle", élaborée par le HCEAC pour fixer les grandes caractéristiques de l'EAC, constitue un document de référence pour l'ensemble des acteurs de l'éducation artistique et culturelle.

Contacts

Textes de référence

Installation du Haut Conseil de l'éducation artistique et culturelle dans sa nouvelle composition
Décret n° 2013-783 du 28 août 2013 relatif à la composition et au fonctionnement du Haut Conseil de l'éducation artistique et culturelle
Décret no 2017-1045 du 10 mai 2017 relatif à la composition et au fonctionnement du Haut Conseil de l'éducation artistique et culturelle

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Le Haut Conseil de l'éducation artistique et culturelle

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Crée en 2005, le Haut Conseil de l'éducation artistique et culturelle (HCEAC) a pour mission d'assurer la promotion des arts à l'École. Il se compose de 30 membres et est animé par Emmanuel Ethis, recteur de la région académique Bretagne.

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Institut national supérieur de l’éducation artistique et culturelle

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Institut national supérieur de l’éducation artistique et culturelle

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L'Institut national supérieur de l’éducation artistique et culturelle (Inseac) est un institut d'enseignement supérieur public. Les formations de l'Inseac s'adressent aux étudiantes et étudiants, enseignantes et enseignants, artistes, médiatrices et médiateurs culturels, animatrices et animateurs socio-éducatifs et élues et élus locaux avec pour objectif l’accompagnement au développement des projets d'éducation artistique et culturelle et la création d’un environnement favorable à l’essor de l’EAC sur l'ensemble du territoire national.

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" Ce que je préfère dans un bateau, c'est son sillage. "
- Georges Perros

La création de l'Institut national supérieur de l'éducation artistique et culturelle (Inseac) au sein du Conservatoire national des arts et métiers (Cnam) répond à la volonté conjointe des ministères de l'Enseignement supérieur, de la Recherche et de l'Innovation, de la Culture et de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, du Conseil Régional de Bretagne, du Département des Côtes-d'Armor, de Guingamp-Paimpol Agglomération, de la Ville de Guingamp et du Conservatoire national des arts et métiers de déployer le premier lieu dédié à la formation initiale, à l a formation continue, à la recherche à l'animation et l a production de ressources en éducation artistique et culturelle (EAC).

L'objectif fixé par l'État est d' atteindre le 100% EAC, c'est à dire de permettre à tous les élèves d'être, au cours de leur scolarité, en contact avec des dispositifs d'éducation artistique et culturelle. Cet objectif se traduit selon trois principes fondamentaux qui sont les piliers de l'EAC (la rencontre avec les œuvres et les artistes, la connaissance des arts et de la culture, de leur histoire, la pratique des arts et de la culture).

L'Inseac du Cnam est implanté à Guingamp, au cœur d'un territoire fortement engagé dans l'EAC. L'institut est accueilli au sein de l'ancienne prison de Guingamp, bâtiment du XIXème siècle classé Monument historique en 1997. Prison, puis lieu d'archives, le lieu a fait l'objet d'une réhabilitation qui lui a permis d'accueillir d'abord le Centre d'Art Gwinzegal et de devenir lieu d'éducation avec l'installation de l'Inseac et de son .

Le Conservatoire national des arts et métiers

" Il faut éclairer l'ignorance qui ne connaît pas et la pauvreté qui n'a pas les moyens de connaître. ".
- Abbé Grégoire

Le Conservatoire national des arts et métiers (Cnam) est un grand établissement d'enseignement supérieur et de recherche français placé sous la tutelle du ministère de l'enseignement supérieur, de la recherche et de l'innovation. Fondé par l'abbé Henri Grégoire en 1794 il est, dans l'esprit des Lumières, l'une des trois créations de la Révolution française ayant pour but de promouvoir les sciences et techniques. Ses trois missions principales sont la formation tout au long de la vie, la recherche et la culture scientifique et technique.

Disposant d'un fort ancrage territorial en France métropolitaine et ultramarine, et aussi à l'international, l'établissement propose plus de 500 parcours de formation dans les domaines des sciences exactes, techniques et tertiaires. Ces parcours professionnalisants débouchent sur une certification, un titre ou un diplôme et répondent aux besoins des adultes (salariés, demandeurs d'emploi, travailleurs indépendants...) qui souhaitent évoluer professionnellement, trouver ou retrouver un emploi, actualiser leurs connaissances et développer leurs compétences. Chaque année, le Conservatoire accueille ainsi plus de 55 000 auditeurs et délivre plus de 13 000 diplômes.

La recherche au Cnam se déploie dans ses 21 laboratoires et ses 16 équipes pédagogiques nationales, avec ses 400 chercheurs et enseignants chercheurs, 360 doctorants et 30 personnels en soutien à la recherche. Les laboratoires du Cnam et un programme transverse sont fortement impliqués dans des collaborations et des partenariats avec le monde socio-économique et ont acquis une forte reconnaissance à l'international, notamment en accueillant de nombreux doctorants en cotutelle ou chercheurs invités.

Le Cnam appartient à HESAM Université, une université fédérale, regroupant 18 établissements d'enseignement supérieur, de formation et de recherche, forte d'une offre de recherche et de formation d'excellence trandisciplinaire unique dans le paysage de l'enseignement supérieur français.

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INSEAC - L'Institut national supérieur de l'éducation artistique et culturelle du Cnam

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L'Inseac du Cnam a pour objectif de structurer au niveau national la formation et la recherche dans le domaine de l'éducation artistique et culturelle, de manière à répondre à un axe fort de la politique culturelle de l'État engagé dans le 100% EAC

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Circulaire de Missions des Professeurs Documentalistes

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Circulaire de Missions des Professeurs Documentalistes

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Le professeur documentaliste acteur de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Cette circulaire abroge la circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986 définissant les missions des " personnels exerçant dans les CDI ", B.O. n° 12 du 27 mars 1986.

Conformément à l'arrêté du 1er juillet 2013 relatif au référentiel des compétences professionnelles des métiers du professorat et de l'éducation, les professeurs documentalistes exercent leur activité dans l'établissement scolaire au sein d'une équipe pédagogique et éducative dont ils sont les membres à part entière. À ce titre, ils partagent les missions communes à tous les professeurs et personnels d'éducation. Ils ont également des missions spécifiques. Ils ont la responsabilité du centre de documentation et d'information (CDI), lieu de formation, de lecture, de culture et d'accès à l'information. Ils forment tous les élèves à l'information documentation et contribuent à leur formation en matière d'éducation aux médias et à l'information.

L'existence du Capes de documentation depuis 1989, le développement de la société de l'information et l'évolution des pratiques sociales en matière de communication ainsi que l'essor du numérique imposent de renforcer et d'actualiser la mission pédagogique du professeur documentaliste.

Il convient donc de définir avec précision les missions des professeurs documentalistes qui se déclinent en 3 axes : le professeur documentaliste est enseignant et maître d'œuvre de l'acquisition par les élèves d'une culture de l'information et des médias, maître d'œuvre de l'organisation des ressources pédagogiques et documentaires de l'établissement et de leur mise à disposition, et il est acteur de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel.

1- Le professeur documentaliste, enseignant et maître d'œuvre de l'acquisition par tous les élèves d'une culture de l'information et des médias

La mission du professeur documentaliste est pédagogique et éducative. Par son expertise dans le champ des sciences de l'information et de la communication (Sic), il contribue aux enseignements et dispositifs permettant l'acquisition d'une culture et d'une maîtrise de l'information par tous les élèves. Son enseignement s'inscrit dans une progression des apprentissages de la classe de sixième à la classe de terminale, dans la voie générale, technologique et professionnelle. En diversifiant les ressources, les méthodes et les outils, il contribue au développement de l'esprit critique face aux sources de connaissance et d'information. Il prend en compte l'évolution des pratiques informationnelles des élèves et inscrit son action dans le cadre de l'éducation aux médias et à l'information.

Le professeur documentaliste peut intervenir seul auprès des élèves dans des formations, des activités pédagogiques et d'enseignement, mais également de médiation documentaire, ainsi que dans le cadre de co-enseignements, notamment pour que les apprentissages prennent en compte l'éducation aux médias et à l'information. Les évolutions du collège, du lycée général, technologique ou professionnel, en lien avec les enjeux de l'éducation aux médias et à l'information, de l'orientation et des parcours des élèves, nécessitent une pédagogie favorisant l'autonomie, l'initiative et le travail collaboratif des élèves, autant que la personnalisation des apprentissages, l'interdisciplinarité et l'usage des technologies de l'information et de la communication. Le professeur documentaliste participe aux travaux disciplinaires ou interdisciplinaires qui font appel en particulier à la recherche et à la maîtrise de l'information. Il accompagne la production d'un travail personnel d'un élève ou d'un groupe d'élèves et les aide dans leur accès à l'autonomie. Il est au cœur de la conception et de la mise en œuvre des activités organisées dans le cadre de la semaine de la presse et des médias à l'école.

Le professeur documentaliste contribue à l'acquisition par les élèves des connaissances et des compétences définies dans les contenus de formation (socle commun de connaissances, de compétences et de culture, programmes et référentiels), en lien avec les dispositifs pédagogiques et éducatifs mis en place dans l'établissement, dans et hors du CDI.

Le professeur documentaliste peut exercer des heures d'enseignement. " Les heures d'enseignement correspondent aux heures d'intervention pédagogique devant les élèves telles qu'elles résultent de la mise en œuvre des horaires d'enseignement définis pour chaque cycle " ( circulaire n° 2015-057 du 29 avril 2015). En application du titre III de l'article 2 du décret n° 2014-940 du 20 août 2014 modifié, chaque heure d'enseignement est décomptée pour deux heures dans le maximum de service des professeurs documentalistes.

Les heures d'enseignement sont effectuées dans le respect nécessaire du bon fonctionnement du CDI.

2- Le professeur documentaliste maître d'œuvre de l'organisation des ressources documentaires de l'établissement et de leur mise à disposition

Sous l'autorité du chef d'établissement, le professeur documentaliste est responsable du CDI, du fonds documentaire, de son enrichissement, de son organisation et de son exploitation. Il veille à la diversité des ressources et des outils mis à la disposition des élèves et des enseignants, il organise de manière complémentaire les ressources pédagogiques issues de fonds physiques et numériques en s'appuyant sur la situation particulière de chaque établissement (collège, lycée général et technologique, lycée professionnel).

Avec les autres membres de la communauté pédagogique et éducative et dans le cadre du projet d'établissement, il élabore une politique documentaire validée par le conseil d'administration, et à sa mise en œuvre dans l'établissement. Cette politique documentaire, qui tient compte de l'environnement de l'établissement, permet aux élèves de disposer des meilleures conditions de formation et d'apprentissage. Elle a pour objectif principal la réflexion et la mise en œuvre de la formation des élèves à la culture informationnelle, l'accès de tous les élèves aux informations et aux ressources nécessaires à leur formation.

La politique documentaire comprend la définition des modalités de la formation des élèves, le recensement et l'analyse de leurs besoins et de ceux des enseignants en matière d'information et de documentation, la définition et la gestion des ressources physiques et numériques pour l'établissement ainsi que le choix des leurs modalités d'accès au CDI, dans l'établissement, à la maison et en mobilité. La politique documentaire s'inscrit dans le volet pédagogique du projet de l'établissement et ne se limite ni à une politique d'acquisition de ressources, ni à l'organisation d'un espace multimédia au sein du CDI.

Le professeur documentaliste met à la disposition des élèves et des professeurs, la documentation relative à l'orientation, à l'information scolaire et professionnelle. Il travaille en partenariat avec les psychologues de l'éducation nationale.

Le CDI est un espace de formation et d'information ouvert à tous les membres de la communauté éducative. Dans ce cadre, le professeur documentaliste pense l'articulation du CDI (et son utilisation) avec les différents lieux de vie et de travail des élèves (salles de cours, salles d'étude, internat) en lien avec les autres professeurs et les personnels de vie scolaire.

Le professeur documentaliste joue le rôle de médiateur pour l'accès à ces ressources dans le cadre de l'accueil pédagogique des élèves au CDI et plus largement dans le cadre de la mise en œuvre des
différents enseignements et parcours.

Dans le cadre de l'écosystème numérique de l'établissement, le professeur documentaliste joue un rôle de conseil pour le choix et l'organisation de l'ensemble des ressources accessibles en ligne pour les élèves et les enseignants de l'établissement. Il peut organiser et gérer le contenu d'un espace CDI au sein de l'environnement numérique de travail.

Le professeur documentaliste participe à la définition du volet numérique du projet d'établissement. Il facilite l'intégration des ressources numériques dans les pratiques pédagogiques, notamment lors des travaux interdisciplinaires. Le professeur documentaliste assure une veille professionnelle, informationnelle, pédagogique et culturelle pour l'ensemble de la communauté éducative.

La mutualisation des pratiques professionnelles entre professeurs documentalistes de différents établissements est largement recommandée pour atteindre cet objectif en particulier via les réunions et rencontres de bassin.

3- Le professeur documentaliste acteur de l'ouverture de l'établissement sur son environnement éducatif, culturel et professionnel

L'expertise du professeur documentaliste fait du CDI un lieu privilégié d'ouverture de l'établissement sur son environnement ainsi qu'un espace de culture, de documentation et d'information, véritable lieu d'apprentissage et d'accès aux ressources pour tous.

Dans le cadre du projet d'établissement, et sous l'autorité du chef d'établissement, le professeur documentaliste prend des initiatives pour ouvrir l'établissement scolaire sur l'environnement éducatif, culturel et professionnel, local et régional voire national et international.

Le professeur documentaliste développe une politique de lecture en relation avec les autres professeurs, en s'appuyant notamment sur sa connaissance de la littérature générale et de jeunesse. Par les différentes actions qu'il met en œuvre ainsi que par une offre riche et diversifiée de ressources tant numériques que physiques, il contribue à réduire les inégalités entre les élèves quant à l'accès à la culture. Les animations et les activités pédagogiques autour du livre doivent être encouragées et intégrées dans le cadre du volet culturel du projet d'établissement.

Le professeur documentaliste contribue à l'éducation culturelle, sociale et citoyenne de l'élève. Il met en œuvre et participe à des projets qui stimulent l'intérêt pour la lecture, la découverte des cultures artistiques, scientifiques et techniques en tenant compte des besoins des élèves, des ressources locales et du projet d'établissement. Il peut participer à l'organisation, à la préparation et à l'exploitation pédagogique en relation avec les autres professeurs et les conseillers principaux d'éducation, de visites, de sorties culturelles et faciliter la venue de conférenciers ou d'intervenants extérieurs. Il participe notamment au parcours citoyen et au parcours d'éducation artistique et culturelle au sein de l'établissement.

À cette fin, il entretient des relations avec les librairies, les diverses bibliothèques et médiathèques situées à proximité, le réseau Canopé, les établissements d'enseignement supérieur, les associations culturelles, les services publics, les collectivités territoriales, les médias locaux, le monde professionnel afin que l'établissement puisse bénéficier d'appuis, d'informations et de ressources documentaires.

Les professeurs documentalistes peuvent assurer avec leur accord, en sus de leurs missions statutaires, des missions particulières (référent numérique, référent culture, etc.) définies par le décret n° 2015-475 du 27 avril 2015 et la circulaire n° 2015-058 du 29 avril 2015. Ils perçoivent à ce titre une indemnité pour mission particulière conformément aux dispositions précitées.

Fait le 28 mars 2017

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Cette circulaire abroge la circulaire n° 86-123 du 13 mars 1986 définissant les missions des " personnels exerçant dans les CDI ", B.O. n° 12 du 27 mars 1986.

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