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Los principios morales básicos de las actividades cooperativas.

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Los principios morales básicos de las actividades cooperativas.

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Los principios morales básicos de las actividades cooperativas.

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Los principios morales básicos de las actividades cooperativas.

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Los principios morales básicos de las actividades cooperativas.

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Los principios morales básicos de las actividades cooperativas.

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Las necesidades e intereses de los niños y jóvenes.

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Las necesidades e intereses de los niños y jóvenes.

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John Dewey basó su modelo pedagógico en el principio de que la educación no es una preparación para la vida, sino la vida misma. El currículo y las metodologías se estructuraron directamente a partir de las cuatro necesidades e intereses fundamentales del niño:

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  Flores-Jaime, J. G. (s. f.). Lo que John Dewey aún puede enseñarnos sobre educar en el siglo XXI (Episodio 79) [Video]. YouTube. https://www.youtube.com/watch?v=lHe9RI2Rb-8                                                                              

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Las necesidades e intereses de los niños y jóvenes.

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Las necesidades e intereses de los niños y jóvenes.

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Interés por la conversación y la comunicación: El deseo natural de los niños de compartir experiencias y socializar.

Interés por la investigación y el descubrimiento: Su curiosidad innata por indagar, manipular y experimentar con el entorno.

Interés por la fabricación o construcción: La necesidad creativa y activa de hacer cosas, moldear y crear objetos físicos.

Interés por la expresión artística: El impulso de comunicar emociones, ideas y belleza a través del arte.

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            Belinco, L. B. (2021, 18 de agosto). John Dewey: la escuela como laboratorio. Conexión Docente. https://conexiondocente.com.ar/john-dewey-la-escuela-como-laboratorio-2/       

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Las necesidades e intereses de los niños y jóvenes.

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Las necesidades e intereses de los niños y jóvenes.

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En lugar de imponer conocimientos de forma pasiva, Dewey utilizó estos intereses como punto de partida para introducir las materias académicas tradicionales (como matemáticas, historia o ciencias), transformando el aula en un laboratorio social y democrático donde los estudiantes construyen su aprendizaje a través de la experiencia.

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La aplicación del "método del problema" (lógico, ético y empírico).

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La aplicación del "método del problema" (lógico, ético y empírico).

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El "método del problema" de John Dewey es la piedra angular de su propuesta pedagógica, diseñada para transformar la escuela en un espacio donde el pensamiento y la acción convergen. Para Dewey, este método no es una técnica rígida, sino una adaptación del método científico a la experiencia humana, permitiendo que el aprendizaje sea un proceso vivo y relevante.

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Ruiz, G. (2013). "La teoría de la experiencia de John Dewey: significación histórica y vigencia en el debate teórico contemporáneo". Foro de Educación, 11(15), 103-124.

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La aplicación del "método del problema" (lógico, ético y empírico).

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La aplicación del "método del problema" (lógico, ético y empírico).

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El Método del Problema: Las 5 Fases

Dewey propone que el aprendizaje surge cuando una experiencia cotidiana se ve interrumpida por una dificultad o "incertidumbre", lo que obliga al estudiante a pensar para restaurar el equilibrio. El proceso sigue este ciclo:

Consideración de una experiencia real: Se parte de una situación significativa para el estudiante, vinculada a su contexto familiar o comunitario.

Identificación del problema: Se detecta el obstáculo o la contradicción dentro de esa experiencia que impide avanzar.

Inspección de datos y búsqueda de soluciones: Se recaban materiales y conocimientos previos. Aquí es donde los contenidos curriculares cobran sentido, ya que se utilizan como herramientas para resolver el problema, no como información abstracta que memorizar.

Formulación de la hipótesis: Se propone una idea o "conjetura" sobre cómo podría resolverse el problema (la idea conductora).

Comprobación de la hipótesis mediante la acción: Es el paso vital. Según el pragmatismo de Dewey, la verdad de una idea se demuestra cuando, al ponerla en práctica, logra resolver el problema real.

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Dewey, J. (2004). Democracia y educación: Una introducción a la filosofía de la educación. Ediciones Morata. (Obra original publicada en 1916).

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La aplicación del "método del problema" (lógico, ético y empírico).

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La aplicación del "método del problema" (lógico, ético y empírico).

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Dimensiones: Lógica, Ética y Empírica

La genialidad de este enfoque radica en que no separa el conocimiento del contexto:

Dimensión Lógica: El método sigue la estructura del pensamiento reflexivo. No se trata de enseñar lógica como una materia formal, sino de enseñar a pensar correctamente a través del proceso de investigación, transformando la experiencia bruta en un conocimiento ordenado.

Dimensión Empírica: Se basa en la evidencia y la experimentación. El estudiante no es un receptor pasivo, sino un "investigador" que prueba sus soluciones en la realidad. La experiencia es, a la vez, el punto de partida y el criterio de verificación.

Dimensión Ética: Dewey sostiene que el método científico no es neutral. Al aplicarlo a problemas sociales y humanos (no solo técnicos), se promueve una formación ciudadana crítica. Aprender a resolver problemas en grupo desarrolla la cooperación, la responsabilidad y el respeto por los puntos de vista ajenos, pilares de la democracia.

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Ruiz, G. (2013). "La teoría de la experiencia de John Dewey: significación histórica y vigencia en el debate teórico contemporáneo". Foro de Educación, 11(15), 103-124.

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La experiencia centrada en los ambientes físico y social.

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La experiencia centrada en los ambientes físico y social.

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La experiencia centrada en los ambientes físico y social es un enfoque pedagógico (como el deweyniano o el de la Nueva Escuela Mexicana) donde el espacio y la comunidad interactúan de forma intencional.

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La experiencia centrada en los ambientes físico y social.

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La experiencia centrada en los ambientes físico y social.

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Los ambientes son espacios generadores de experiencias enriquecidas en la infancia y promotores de pensamiento en los jóvenes.

Los niños son exploradores innatos del mundo que les rodea, y su experiencia educativa está profundamente influida por los espacios en los que pasan su tiempo. Desde la primera infancia hasta la juventud, los entornos físicos y materiales al alcance juegan un papel fundamental en su desarrollo cognitivo, emocional y social. En este artículo, exploraremos el impacto del diseño de los espacios en la experiencia educativa de los niños y cómo podemos optimizarlos para favorecer un aprendizaje rico y significativo

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La experiencia centrada en los ambientes físico y social.

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La experiencia centrada en los ambientes físico y social.

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El ambiente de aprendizaje debe reconocer a los estudiantes y su formación integral, como su razón de ser e impulsar su participación activa y capacidad de autoconocimiento. Asimismo, tiene que asumir la diversidad de formas y necesidades de aprendizaje como una característica inherente al trabajo escolar. Por medio de este ambiente, se favorece que todos los estudiantes integren los nuevos aprendizajes a sus estructuras de conocimiento y se da lugar al aprendizaje significativo con ayuda de materiales y métodos adecuados para los estudiantes.”

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El establecimiento del vínculo entre saber y saber hacer

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El establecimiento del vínculo entre saber y saber hacer

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John Dewey sostenía que los estudiantes aprenden mejor cuando participan activamente en experiencias reales. En la Escuela Laboratorio, el conocimiento no se adquiría únicamente mediante la memorización, sino a través de actividades prácticas que permitían a los alumnos aplicar lo aprendido. De esta manera, el saber se convertía en una herramienta útil para resolver problemas de la vida cotidiana.

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Dewey, J. (1916). Democracia y educación. Madrid: Morata.

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El establecimiento del vínculo entre saber y saber hacer

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El establecimiento del vínculo entre saber y saber hacer

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En la Escuela Laboratorio, las asignaturas se relacionaban con actividades concretas. Por ejemplo, al cocinar se podían aprender matemáticas, ciencias y trabajo colaborativo. Dewey consideraba que la teoría tenía sentido cuando podía ponerse en práctica, permitiendo que los estudiantes comprendieran mejor los contenidos y desarrollaran habilidades útiles para su entorno.

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John Dewey (1897). Mi credo pedagógico. Universidad de Chicago.

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El establecimiento del vínculo entre saber y saber hacer

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El establecimiento del vínculo entre saber y saber hacer

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Dewey afirmaba que la escuela debía preparar a los estudiantes para participar activamente en la sociedad. Por ello, las experiencias de aprendizaje debían desarrollar tanto conocimientos como habilidades para la cooperación, la comunicación y la resolución de problemas. El vínculo entre saber y saber hacer ayudaba a formar ciudadanos capaces de actuar de manera responsable y democrática.

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John Dewey (1938). Experiencia y educación. Nueva York: Macmillan.

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Teoría del aprendizaje por la experiencia  las personas aprenden haciendo y reflexionando sobre sus experiencias,el conocimiento se construye apartir de la interacción con el entorno 

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Teoría del aprendizaje por la experiencia  las personas aprenden haciendo y reflexionando sobre sus experiencias,el conocimiento se construye apartir de la interacción con el entorno 