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Ressource UGSEL

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Ressource FFT

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Module Cycle 1 "rondes et jeux dansés" de l'équipe du Calvados

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Module Cycle 1 "rondes et jeux dansés" de l'équipe du Calvados

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Module Rondes et jeux chantés 2023-2024 de l'académie de Normandie

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Module Rondes et jeux chantés 2023-2024 de l'académie de Normandie

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avec liens vers les fichiers audio

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Pour cette nouvelle année scolaire, l'équipe EPS 50 vous propose 5 danses à apprendre lors d'un module " Rondes et jeux chantés ".
Si vous participez aux rencontres, elles seront dansées lors du " Bal des enfants ".
Les rencontres "Rondes et jeux chantés" se composent de deux temps. Un temps où les classes présentent leur création : danse créer sur une musique choisie par l'enseignant(e).
Un temps de bal, où toutes les classes dansent en même temps les 5 danses proposées.

Déroulement du module.
Lors d'un module "Rondes et jeux chantés" les élèves vont dans un premier temps apprendre ces 5 nouvelles danses à l'aide des cartes à danser. Ainsi ils enrichiront leur répertoire de pas, formations, façons de se tenir, trajets et mouvements.

Dans un second temps, les élèves pourront créer une danse à partir du répertoire constitué (et à l'aide des cartes à danser) sur un support musical de votre choix. Cette création sera présentée aux autres classes lors de la rencontre.

Retrouvez l'intégralité du déroulement du module " Rondes et jeux chantés " ainsi que les cartes à danser sur l'article suivant
Rondes et jeux chantés

Les fiches ci-dessous vous propose une façon de danser les musiques sélectionnées. Vous pouvez simplifier ou complexifier les danses en fonction du niveau de vos élèves.

Retrouvez ci-dessous les liens des musiques pour les télécharger

J'habite une maison citrouille :

C'est un curieux bonhomme :

Soumbayaya :

Le rigolo :

Walking in the jungle :

Vidéo de la chanson en anglais :

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Pour cette nouvelle année scolaire, l'équipe EPS 50 vous propose 5 danses à apprendre lors d'un module " Rondes et jeux chantés ". Si vous (...)

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Pour le cycle 1 : Document d'aide à la programmation de cycle et d'école

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Pour le cycle 1 : Document d'aide à la programmation de cycle et d'école

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Programmation_EPS de cycle et annuelle Cycle 1

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Sorties Scolaires IEN Verdun - Digipad by La Digitale

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Une application en ligne pour créer des murs multimédias collaboratifs proposée par La Digitale

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Padlet natation scolaire 55

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Temps forts dans le parcours scolaire de chaque enfant, les sorties scolaires favorisent l'acquisition de connaissances et de compétences, concourent à l'épanouissement des élèves et participent à leur ouverture au monde.

En les confortant avec le réel, les sorties scolaires permettent d'illustrer les enseignements scolaires, de les compléter et de leur donner du sens. Elles offrent aux élèves des moments partagés et une expérience sociale unique propices à la découverte d'un nouvel environnement naturel ou culturel et à la réalisation de projets collectifs. Elles privilégient les modes de transport les plus respectueux de l'environnement.

Ainsi, tout élève, quel que soit son milieu social d'origine, doit pouvoir bénéficier d'au moins un voyage scolaire au cours de sa scolarité obligatoire. Par conséquent, les écoles et les établissements scolaires sont invités à encourager l'organisation de ces séjours.

Les sorties scolaires obligatoires se déroulent durant les heures d'enseignement inscrites à l'emploi du temps des élèves et impliquent une assiduité identique. Elles peuvent comprendre la pause méridienne.

Les autres sorties scolaires sont facultatives. Elles incluent notamment les sorties scolaires sans nuitée qui ont lieu dans les pays étrangers frontaliers et les voyages scolaires, qui sont des sorties scolaires facultatives comprenant une ou plusieurs nuitées se déroulant en partie hors temps scolaire.

La présente circulaire fixe les principes généraux qui leur sont applicables. S'inscrivant dans la continuité des travaux initiés avec la publication du catalogue national des structures d'accueil et d'hébergement, elle poursuit un triple objectif : simplifier durablement l'organisation des voyages scolaires ; favoriser la participation de tous les élèves aux sorties scolaires en y associant étroitement les parents ; harmoniser le traitement des demandes d'autorisation de sorties scolaires sur le territoire national.

Des fiches pratiques, disponibles sur le site éduscol, précisent les conditions d'organisation et la procédure d'autorisation à destination des équipes éducatives.

1 - Une organisation simplifiée

La programmation et l'organisation des sorties scolaires constituent une réelle opportunité de mobiliser les acteurs de la communauté éducative ainsi que des partenaires extérieurs à l'École afin d'œuvrer ensemble en faveur de la réussite des élèves, dans le souci constant de leur sécurité.

1.1 - Les objectifs pédagogiques de la sortie scolaire

Les sorties scolaires constituent un temps et un espace propices à l'acquisition et l'approfondissement de savoirs et savoir-faire transversaux, mobilisant des enseignements différents. Elles constituent également un cadre structurant permettant de développer les savoir-être inhérents au vivre-ensemble, au respect de l'autre et de son environnement.

Le projet de sortie scolaire est conduit par un ou plusieurs enseignants dans le cadre du projet d'école ou d'établissement. Quel que soit le type de sortie, les activités pratiquées viennent nécessairement en appui des programmes scolaires et nourrissent le projet pédagogique de la classe.

La sortie concerne de préférence une classe entière ou, à tout le moins, un groupe d'élèves présentant un intérêt commun pour le thème pédagogique de la sortie.

La durée des voyages scolaires doit rester compatible avec la mise en œuvre des programmes.

Les enseignants veillent à se reporter à l'annexe de la présente circulaire ainsi qu'aux fiches consultables sur la page éduscol dédiée aux sorties et voyages scolaires et précisant les modalités d'organisation pédagogique, matérielle et financière.

1.2 - Les autorisations préalables

Afin de réduire les délais d'instruction, la transmission des dossiers par voie dématérialisée est à privilégier. En effet, les demandes d'autorisation doivent être traitées rapidement afin que l'organisateur puisse, si nécessaire, apporter les aménagements au projet dans les meilleurs délais.

Dans le premier degré, les sorties scolaires sans nuitée, qu'elles revêtent un caractère obligatoire ou facultatif, sont autorisées par le directeur d'école. Les voyages scolaires sont autorisés par l'inspecteur de l'éducation nationale (IEN) chargé de la circonscription, après accord du directeur d'école et information au directeur des services de l'éducation nationale (Dasen), qui, en cas de séjour hors du département, en avertit son homologue du département d'accueil dans les meilleurs délais.

Dans le second degré, les sorties et voyages scolaires sont autorisés par le chef d'établissement. Sur le rapport du chef d'établissement, le conseil d'administration donne son accord sur la programmation des voyages scolaires et sur leurs modalités de financement. Les voyages scolaires à l'étranger font l'objet d'une information au Dasen.

Quel que soit le niveau scolaire concerné, dès lors qu'une sortie scolaire est facultative, elle nécessite de collecter l'autorisation des responsables légaux de l'élève mineur ainsi que, lors d'une sortie en dehors du territoire national, l'autorisation de sortie du territoire (AST).

1.3 - La sécurité des déplacements

Les déplacements organisés dans le cadre d'une sortie ou d'un voyage scolaire doivent garantir la sécurité des élèves.

Lors d'un voyage scolaire, la présence dans l'équipe d'encadrement d'une personne formée aux premiers secours est obligatoire sur le lieu d'hébergement, y compris la nuit, si aucun membre de la structure d'accueil ne l'est.

Par ailleurs, les accompagnateurs de voyages scolaires autres que les personnels de l'éducation nationale sont soumis à un contrôle d'honorabilité par interrogation du fichier judiciaire automatisé des auteurs des infractions sexuelles et violentes (FIJAISV), effectué par les services départementaux de l'éducation nationale.

Avant un départ à l'étranger, les organisateurs de voyages scolaires consultent le site du ministère chargé des affaires étrangères afin d'obtenir les informations concernant la situation du pays d'accueil et les formalités administratives requises pour s'y rendre. Ces voyages doivent faire l'objet d'une déclaration par le directeur d'école ou le chef d'établissement sur la plateforme Ariane du ministère précité, permettant aux services consulaires de localiser les participants aux différents séjours renseignés et, le cas échéant, de joindre rapidement les accompagnateurs ainsi que les familles. Parallèlement, les organisateurs de voyages scolaires peuvent également prendre l'attache du délégué académique aux relations européennes et internationales (DAREIC) afin d'être informés et conseillés sur l'organisation de leurs séjours.

2 - Des sorties scolaires permettant la participation de tous les élèves

Alors que l'égalité constitue l'un des fondements de notre École républicaine, tous les élèves doivent pouvoir bénéficier des bienfaits éducatifs des sorties scolaires. En tout état de cause, les élèves qui ne participent pas à une sortie scolaire facultative doivent être accueillis dans l'enceinte de l'établissement.

2.1 - L'élaboration d'un projet de sortie scolaire adapté

Le choix du lieu, de leur durée ainsi que la période de l'année scolaire dans laquelle elles s'inscrivent constituent des éléments déterminants pour la réussite des sorties scolaires.

Afin de garantir la participation et l'inclusion de tous les élèves, les enseignants veillent à la mise en adéquation de la nature et de la durée des activités proposées avec les objectifs définis en tenant compte de l'âge et des besoins physiologiques des élèves (durée du transport, temps de pause et de restauration, besoin de sommeil, etc.). À ce titre, les sorties de proximité sont privilégiées pour les élèves de cycle 1.

Les organisateurs de voyages scolaires consultent utilement le catalogue national des structures d'accueil et d'hébergement, lequel recense l'ensemble des structures labélisées par le ministère en charge de l'éducation nationale pour l'accueil des voyages scolaires. Cet outil, garant de la qualité d'accueil et de séjour des élèves, permet de trouver aisément une structure adaptée au projet pédagogique de l'enseignant.

2.2 - L'inclusion de tous les élèves

L'organisation des sorties scolaires nécessite la prise en compte des besoins d'aménagement et d'accompagnement des élèves en situation de handicap ou à besoin médical spécifique.

Dès l'organisation du projet de sortie scolaire, la participation de ces élèves doit être anticipée sous tous ses aspects : destination, transport, aide humaine, organisation de soins, hébergement le cas échéant, etc. En particulier, le choix du prestataire de transport ou d'hébergement doit tenir compte de leurs besoins spécifiques.

En aucun cas, les frais supplémentaires liés à la participation d'un élève en situation de handicap ou à besoin médical spécifique ne peuvent être imputés à sa famille.

2.3 - La recherche de sources de financement

Afin de garantir la participation de tous les élèves aux sorties scolaires, un large éventail de sources de financement peut être mobilisé dans le cadre des sorties scolaires.

Les écoles et les établissements scolaires peuvent notamment recourir au financement participatif via La Trousse à projets, plateforme de financement participatif dédiée aux projets pédagogiques de la maternelle au lycée et créée à l'initiative du ministère.

Les enseignants doivent être informés de l'ensemble des sources de financement à leur disposition et encouragés à les utiliser aussi largement que possible.

Dans le cadre des sorties scolaires facultatives, lorsqu'une contribution financière est demandée aux familles, celle-ci doit être limitée et ne doit, en aucun cas, conduire à l'exclusion d'un élève pour des raisons financières.

3 - La nécessaire association et participation des élèves et de leurs parents

La pleine participation des élèves et de leurs parents à l'action de l'École est un des leviers en faveur de la réussite de tous. Dans toute la mesure du possible, ils sont étroitement associés au projet de sortie scolaire, de la préparation au bilan.

3.1 - L'implication active des élèves

L'implication active des élèves dans l'élaboration et la concrétisation du projet de sortie scolaire, parce qu'elle concourt à leurs apprentissages, doit être favorisée.

Par ailleurs, les instances représentatives des élèves peuvent utilement être associées à l'élaboration et à la concrétisation des projets de sorties scolaires.

3.2 - L'information et la participation des parents d'élèves

Les sorties scolaires, en particulier les voyages scolaires, impliquent une séparation temporaire qui peut donner lieu à des appréhensions. Afin de les dépasser, il importe d'engager très tôt un dialogue avec les parents pour présenter les objectifs de la sortie, notamment lors de la réunion de rentrée.

Lorsque l'organisation du projet est plus avancée, les parents d'élèves doivent être informés des conditions d'organisation de la sortie scolaire (objectifs pédagogiques, conditions matérielles, etc.). Une réunion d'information à destination des parents est organisée pour chaque voyage scolaire.

Par ailleurs, au même titre que les instances représentatives des élèves, les parents peuvent être sollicités. Ils peuvent, par exemple, être impliqués dans l'organisation d'actions visant à contribuer au financement des projets. Ils sont également encouragés à participer à l'encadrement des déplacements.

3.3 - Le renforcement de la relation École-familles

Si le maintien d'un lien avec les parents d'élèves, tout au long du séjour, est un fil conducteur indispensable à son bon déroulement, le retour à l'école constitue un pas supplémentaire en faveur du renforcement de la relation École-familles.

C'est pourquoi les acquis et réalisations des élèves à l'occasion de toute sortie font l'objet d'une exploitation pédagogique pouvant revêtir diverses formes (constitution de dossiers documentaires, expositions photographiques, projections commentées, etc.), susceptible d'être présentée aux parents et, plus généralement, à l'ensemble de la communauté éducative.

La présente circulaire entre en vigueur le 1er septembre 2023 et abroge, à compter de cette même date, la circulaire n° 99-136 du 21 septembre 1999 relative à l'organisation des sorties scolaires dans les écoles maternelles et élémentaires publiques, la circulaire n° 2005-001 du 5 janvier 2005 relative aux séjours scolaires courts et classes de découvertes dans le premier degré, la circulaire n° 2011-117 du 3 août 2011 relative aux sorties et voyages scolaires au collège et au lycée, ainsi que le I et le III de la circulaire n° 2013-106 du 16 juillet 2013 relative à la simplification des formalités administratives portant sur le transport et l'encadrement des élèves dans le cadre des sorties et voyages scolaires dans les premier et second degrés et ses annexes.

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Temps forts dans le parcours scolaire de chaque enfant, les sorties scolaires favorisent l'acquisition de connaissances et de compétences, concourent à l'épanouissement des élèves et participent à leur ouverture au monde. En les confortant avec le réel, les sorties scolaires permettent d'illustrer les enseignements scolaires, de les compléter et de leur donner du sens.

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Dossier départemental : Voyages scolaires(avec nuitée(s))

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Dossier départemental : Voyages scolaires(avec nuitée(s))

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Break's Cool, outil en ligne d'aide à la création de séquences dansées en breakdance !

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La Rencontre Sportive Associative ARTISTIQUE

Pour les 6 - 9 ans et PLUS !

2ème partieDes ATELIERS pour construire la RENCONTRE

1ère partie Des APPORTSpour S'IMMERGER

3ème partie Une BOITE à PIOCHER pour S'ENRICHIR

4ème partieDes RESSOURCES à IMPRIMER pour S'OUTILLER

5ème partieDes OUTILSpour FORMER

Des APPORTS pour S'IMMERGER

Des APPORTS pour S'IMMERGER

Télécharger PARTIE 1 :Des APPORTS pour S"IMMERGER

Spécificités du BREAK

BREAK et programmes de cycle2

Démarche et adaptations

Du Hip-Hop au BREAK

Des ATELIERS pour la RENCONTRE

Télécharger PARTIE 2 :Des ATELIERS pour la RENCONTRE

9 ATELIERS pour la RENCONTRE

BREAK BOOK

BREAK BATTLE

BREAK DICTEE

BREAK PHILO

BREAK ART

BREAK SHOW

BREAK LOOK

CULTURE BREAK

BREAK REPORTAGE

Une BOITE à PIOCHER pour S'ENRICHIR

Une BOITE à PIOCHER pour S'ENRICHIR

Littérature de jeunesse

Bibliographie, vidéos, ...

Des supports sonores

https://comiteusep01.netboard.me/breakscool/?link=3BzKVEfo-k24mgIb5-tGYmuvTI

Des RESSOURCES à imprimer pour S'OUTILLER

2

1

Cartes à BREAKER

Poster des figures

Carnet de l'enfant

Rôles sociaux

Des propositions de rencontres à

Des RESSOURCES à imprimer pour S'OUTILLER

1 carnet enfant

20 CARTES à BREAKER et à JUGER

1 POSTER des figures

Créer de nouvelles cartes

Les rôles sociaux

Des RESSOURCES pour S'OUTILLER

RENCONTRE à 2 CLASSES

RENCONTRE à 4 CLASSES

RENCONTRE à 3 CLASSES

CARTE POSTALE SOUVENIR de son CREW

Des exemples d'organisation

Des OUTILS pour FORMER

3

4

2

1

Des exemples de formations destinées aux USEPiens

Des supports musicaux

Une unité d'apprentissage

Démo d'une phrase dansée

classés selon les différents temps de la formation : échauffement, break dictée, break battle, break show

Une ressource accessible

Des marque -pages à distribuer

Les membres du GT INNOVATIONS

Sylvie CRUSSON - PONDEVILLE

Elue NationaleUSEP 44

Nathalie BARBOUNIS

Adjointe à la Direction Nationale

Nathalie LECLERC

USEP 56

Rémi FAURE

Délégué USEP 01

Pascale HOURQUET - DELAPORTE

Isabelle AIRAULT

Présidente USEP 14

Présidente USEP 31

Nos chaleureux remerciements àStéphanie LEFORT (USEP 91) pour sa contributionClaire DUMORTIER (USEP 14) pour son coup de crayon bénévole !

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La Rencontre Sportive Associative ARTISTIQUE Pour les 6 - 9 ans et PLUS !

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Dossier pédagogique de l'académie de Nice

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Jeux d'orientation à l'école maternelle - Circo. d'Andolsheim

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Jeux d'orientation à l'école maternelle - Circo. d'Andolsheim

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Progressivité des apprentissages du cycle 1 au cycle 4

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Progressivité des apprentissages du cycle 1 au cycle 4

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https://eduscol.education.fr/3254/savoir-nager-en-securite-de-la-maternelle-au-lycee

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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La lutte contre les noyades et le développement de l'aisance aquatique sont des priorités de l'État en matière de prévention. Un ensemble d'actions, réglementaires et pédagogiques, a été défini pour que le plus grand nombre d'élèves apprennent à nager en sécurité. L'enseignement du " savoir-nager " et de la natation s'opère dans la perspective de la construction des compétences des programmes d'éducation physique et sportive au fil de la scolarité.

L'aisance aquatique

Avec " l'aisance aquatique " un éclairage particulier est porté sur les premiers apprentissages des élèves. L'enjeu est en outre de soutenir la prise en compte des non-nageurs dans un parcours de formation au regard du principe qu'il n'est jamais ni trop tôt ni jamais trop tard pour apprendre à nager.

L'aisance aquatique en tant que première expérience positive de l'eau s'inscrit dans le parcours de formation de l'élève nageur. C'est une étape décisive pour la poursuite des apprentissages des élèves qu'il convient d'accompagner dans le respect de leurs besoins et caractéristiques. Des observables sont proposés pour permettre aux enseignants d'organiser une progressivité de ces premiers apprentissages qui se finalisent par le fait de pouvoir entrer dans l'eau, se laisser flotter, aller sous l'eau, se déplacer et en sortir.
NB : le test anciennement nommé " aisance aquatique " qui était nécessaire pour la pratique des activités nautiques en accueil collectif de mineurs est renommé Pass nautique, sans changer de contenus. Il s'agit de faire correspondre la désignation avec les usages et d'éviter la confusion avec la redéfinition du concept d'aisance aquatique. Les professeurs des écoles sont toujours habilités à faire passer le " Pass nautique ".

Adoptée par les 17 fédérations françaises de natation et l'éducation nationale, l'attestation scolaire du savoir-nager change de désignation afin de perdre sa restriction au cadre " scolaire " et faire apparaître explicitement sa dimension sécuritaire. Elle est désormais désignée " attestation du savoir nager en sécurité " (ASNS) et devient un test unique sur le plan national, permettant la continuité entre le milieu scolaire et extra-scolaire. Ainsi, les élèves pourront faire valoir une attestation obtenue en dehors du temps scolaire et signée par un personnel qualifié. De la même façon, l'attestation obtenue au cours de la séquence d'EPS pourra être prise en compte dans le milieu sportif. Cette attestation est intégrée au livret scolaire de l'élève.
Ce qui change dans le déroulement du test :

Les distances à parcourir sur le ventre et le sur dos augmentent de 15 à 20m pour une distance maximale de 50m sans prise d'appui ni au fond, ni au bord.

À la fin du parcours, est rajoutée la capacité à s'ancrer sur un élément stable pour attendre les secours.

Le parcours d'apprentissage

Évolution au fil de la scolarité de l'élève

Le parcours de formation du non-nageur débute dès l'école maternelle, avec l'objectif d'une première expérience positive de l'eau et l'acquisition par tous d'une aisance aquatique. L'acquisition du savoir-nager se poursuit sur l'ensemble du cursus scolaire, prioritairement de la classe de cours préparatoire (CP) à la classe de sixième.

L'obtention de l'attestation du savoir-nager en sécurité (ASNS) en fin de cycle 3 marque une étape incontournable dans le parcours de formation des élèves. La maîtrise des compétences permettant d'évoluer en sécurité dans un milieu surveillé et fermé est la clé de l'ouverture vers des expériences plus larges et variées dans deux champs d'apprentissages " produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée " (CA1) et " adapter ses déplacements à des environnements variés (CA2) ".

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éducation physique et sportive (discipline)

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" Savoir-nager " en sécurité de la maternelle au lycée

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Note de service ministérielle du 28/02/2022 : Aisance Aquatique et ASNS

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Note de service ministérielle du 28/02/2022 : Aisance Aquatique et ASNS

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https://www.education.gouv.fr/bo/22/Hebdo9/MENE2129643N.htm

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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La présente note de service a pour objet de définir les conditions de l'acquisition par les élèves, dès leur plus jeune âge, d'une aisance suffisante pour évoluer en sécurité dans le milieu aquatique et de définir l'enseignement de la natation dans le cadre scolaire, dans le respect de la réglementation en vigueur. Elle vise à faire toute sa place aux premiers apprentissages permettant d'évoluer en sécurité dans un milieu aquatique surveillé tout en conservant la perspective de la construction des compétences, par la pratique de la natation et des activités aquatiques, définies par le programme de l'éducation physique et sportive (EPS) au fil de la scolarité.

Elle abroge la circulaire n° 2017-127 du 22 août 2017 définissant les conditions de l'enseignement de la natation dans le premier et le second degré.

A. De l'aisance aquatique au savoir-nager en sécurité et au-delà : un parcours de formation pour devenir nageur

Faire en sorte que tous les enfants apprennent à nager en sécurité est un levier majeur de prévention des accidents de la vie courante chez les moins de 15 ans.

Ainsi, permettre à chacun de pouvoir nager en sécurité, dès le plus jeune âge est une des priorités de l'enseignement d'éducation physique et sportive. Dans cette perspective, l'École apporte une contribution majeure à l'acquisition de l'aisance aquatique. Celle-ci se définit comme une première expérience positive de l'eau qui fonde la capacité à agir de façon adaptée dans une diversité de situations rencontrées en milieu aquatique. Envisagée comme un continuum ouvert d'acquisitions, l'aisance aquatique est particulièrement visée pour les enfants de moins de 7 ans. Son acquisition est plus largement un objet d'enseignement incontournable pour tout élève non-nageur, quel que soit son âge, dans la perspective de l'acquisition du savoir-nager en sécurité.

En outre, la découverte du milieu aquatique peut se prêter à une sensibilisation aux enjeux environnementaux liés à l'eau et peut être propice à faire le lien de façon transversale avec l'éducation au développement durable notamment en sollicitant les équipes pédagogiques dans le cadre de projets interdisciplinaires.

Enfin, dans un souci de mise en cohérence des actions scolaires et extra-scolaires visant l'évolution des jeunes en sécurité dans les milieux aquatiques, les dispositions certificatives ont été réorganisées. La présente note de service actualise les tests et les repères d'acquisitions qui font dorénavant référence :

l'attestation antérieurement nommée " attestation scolaire du savoir nager " est adoptée comme test de référence dans les domaines scolaires et extra-scolaires, elle est renommée attestation du savoir-nager en sécurité (ASNS) ;

l'aisance aquatique est à présent définie comme une étape fondamentale pour débuter le parcours de formation d'un nageur sécurisé ;

le test antérieurement appelé " aisance aquatique " et permettant l'accès aux activités nautiques dans le cadre des accueils collectifs de mineurs, est renommé " Pass-nautique ".

Savoir-nager, une compétence fondamentale définie dans les programmes

Il est attendu des élèves une maîtrise du milieu aquatique permettant de nager en sécurité dans un établissement de bains ou un espace surveillé (piscine, parc aquatique, plan d'eau calme à pente douce).

Le parcours de formation du nageur sécurisé débute dès l'école maternelle, avec l'objectif d'une première expérience positive de l'eau et l'acquisition par tous d'une aisance aquatique. L'acquisition du savoir-nager se poursuit sur l'ensemble du cursus scolaire, prioritairement de la classe de cours préparatoire (CP) à la classe de sixième.

C'est pourquoi l'identification, le suivi et la validation des compétences nécessaires à une évolution en sécurité dans le milieu aquatique pour tous les élèves font l'objet de toute l'attention nécessaire au long de ce parcours. L'obtention de l'attestation du savoir-nager en sécurité (ASNS) en fin de cycle 3 marque une étape incontournable dans le parcours de formation des élèves.

L'acquisition des connaissances et des compétences liées au savoir-nager s'envisage à travers la programmation de plusieurs séquences d'apprentissage réparties dans les cycles d'enseignement de l'école primaire, du collège et du lycée. Les connaissances et les capacités nécessaires s'acquièrent progressivement et doivent être régulièrement évaluées.

Cet apprentissage se fait sous la responsabilité des professeurs, dans le respect des consignes de sécurité. Des précisions sur les intervenants possibles sont exposées en annexe 1 de la présente note de service.

L'attestation du savoir-nager en sécurité (ASNS) : une étape majeure du parcours de l'élève

L'acquisition du savoir-nager en sécurité est attestée par la réussite au test savoir-nager en sécurité, prioritairement à la fin du cycle 3. Cette attestation peut cependant être validée tout au long de la scolarité, y compris aux lycées généraux, technologiques et professionnels.

L'attestation du savoir-nager en sécurité ne représente pas l'intégralité́ des compétences fixées par les programmes d'enseignement. Pour les élèves non-nageurs, quel que soit leur âge, les modalités d'enseignement et d'encadrement doivent être adaptées afin de soutenir cette formation par la construction des compétences générales de l'éducation physique et sportive (EPS) en relation avec les attendus de fin de cycle 2.

Les conditions nécessaires à l'obtention de l'attestation savoir-nager en sécurité sont définies en annexe 2 de la présente note de service.

La réussite des élèves à l'ASNS est obligatoirement renseignée, dès que possible, dans le livret scolaire unique (LSU) qui suit l'élève tout au long de sa scolarité. En effet, avoir accès, par le biais du LSU, au statut de nageur ou de non-nageur de chaque élève, permet aux équipes de direction et aux professeurs d'anticiper et d'adapter plus efficacement l'organisation pédagogique et matérielle des séquences de natation.

Accès aux activités nautiques dans le cadre des accueils collectifs de mineurs

La réussite au test Pass-nautique, antérieurement désigné " aisance aquatique ", permet l'accès aux activités nautiques et aquatiques dans le cadre des accueils collectifs de mineurs conformément aux dispositions des articles A. 322-3-1 et A. 322-3-2 du Code du sport.

Les critères de délivrance du Pass-nautique sont définis dans l'annexe 4 de la présente note de service.

B. L'enseignement de la natation : dimensions pédagogiques

Pour satisfaire aux exigences des programmes d'enseignement, il appartient à l'école et à l'établissement scolaire (au collège et au lycée) de mettre en place des actions destinées aux élèves non-nageurs dans le cadre des dispositifs d'accompagnement et de soutien en vigueur.

La singularité et la spécificité des obstacles rencontrés par les élèves non-nageurs (y compris les élèves en situation d'aptitude partielle) sont prises en compte dans les formes de groupements et l'organisation du taux d'encadrement, au regard des contextes d'enseignement. Les professeurs contribuent à la répartition des moyens et l'occupation des installations.

Les élèves en situation de handicap doivent faire l'objet d'une attention particulière, en référence à leur projet personnalisé de scolarisation (PPS).

Dans le premier degré

Pour permettre aux élèves de construire les compétences attendues, en référence aux programmes d'enseignement, il importe, dans la mesure du possible, de prévoir trois à quatre séquences d'apprentissage à l'école primaire (de 10 à 12 séances chacune).

Le parcours de formation de l'élève s'initie dans la perspective d'une aisance aquatique, dès le cycle 1. Il se traduit par des situations de découverte et d'exploration du milieu aquatique. Elles permettent d'agir en confiance et en sécurité́ ainsi que de découvrir de nouveaux équilibres (entrer et sortir de l'eau, se déplacer, s'immerger, se laisser flotter sans matériel et sans aide).

Le parcours se poursuit au cycle 2 par des temps d'enseignement progressifs et structurés, afin de permettre la validation des attendus de la fin du cycle (notamment " se déplacer dans l'eau sur une quinzaine de mètres sans appui et après un temps d'immersion ").

La fréquence, la durée des séances et le temps d'activité́ dans l'eau sont des éléments déterminants pour assurer la qualité́ des apprentissages. Dans le cadre d'une séquence d'enseignement, une séance hebdomadaire est un seuil minimal. Des programmations plus massées (2 à 4 séances par semaine), voire sous forme de stage sur plusieurs jours consécutifs, peuvent être encouragées. Elles peuvent constituer des réponses efficaces dans des contextes particuliers, à des projets ou à des besoins, notamment pour les actions de soutien et de mise à niveau. Chaque séance doit correspondre à une durée optimale de 40 à 45 minutes de pratique effective dans l'eau.

Les professeurs peuvent utilement se reporter aux " Repères pour l'aisance aquatique et paliers d'acquisitions " à l'annexe 3 de la présente note de service.

Le cycle 3 dans le cadre de la liaison École-Collège

Au cycle 3, la natation fera l'objet, si possible, d'un enseignement chaque année du cycle. Une évaluation organisée avant la fin du CM2 permet de favoriser la continuité́ pédagogique avec le collège et notamment de garantir la validation de l'ASNS en proposant aux élèves qui en ont besoin les compléments de formation nécessaires. En outre, la co-intervention et les collaborations des professeurs au sein de projets interdegré sont à encourager dans la mesure où elles participent à favoriser la continuité pédagogique.

Dans le second degré au collège ou au lycée

L'établissement (le collège ou le lycée) met en place l'enseignement de la natation au regard des objectifs fixés par les programmes d'éducation physique et sportive (EPS) : cet enseignement s'inscrit dans le projet d'établissement et le projet pédagogique d'EPS. Les modalités d'organisation et d'encadrement retenues pour la totalité́ des élèves sont fixées par le chef d'établissement sur proposition de l'équipe pédagogique. Conformément à celles-ci, l'équipe pédagogique répartit les élèves en classes ou en groupes-classes, ou selon toute autre modalité́ d'organisation adaptée aux équipements, après avoir vérifié́ si les élèves ont déjà̀ obtenu l'ASNS et apprécié le niveau de compétence en natation.

La prise en compte des non-nageurs dans les lycées doit être, dans la mesure du possible, une priorité des équipes pédagogiques d'EPS. L'identification des élèves n'ayant pas validé l'ASNS ou pour lesquels le niveau de compétences n'est pas défini doit être un objet de la liaison troisième-seconde. Les professeurs peuvent solliciter avec les partenaires (associations sportives, structures municipales, etc.) des projets qui visent la prise en charge des non-nageurs.

C. Responsabilités des professeurs et des intervenants

Une convention passée entre l'inspecteur d'académie-directeur académique des services de l'éducation nationale (IA-Dasen) et la collectivité́ territoriale ou la structure responsable de l'établissement de bains précise les modalités du partenariat. La natation scolaire nécessite un encadrement des élèves renforcé dans le premier degré ; le professeur peut-être aidé dans cette tâche par des intervenants agréés, professionnels ou bénévoles (cf. annexe 1).

Responsabilité des professeurs

La mission des professeurs est non seulement d'organiser leur enseignement, mais aussi d'assurer la sécurité́ des élèves.

Pour le premier degré, l'enseignement de la natation est assuré sous la responsabilité du professeur de la classe ou, à défaut, d'un autre professeur, y compris un professeur d'EPS lorsqu'un projet pédagogique est établi dans le cadre du cycle 3, avec l'appui des équipes de circonscription.

Pour le second degré́, l'enseignement de la natation est assuré par le professeur d'EPS responsable de la classe ou du groupe-classe, comme pour toutes les activités d'EPS.

Dans chaque degré d'enseignement, le professeur veille à présenter les enjeux pédagogiques aux intervenants, professionnels ou bénévoles (cf. annexe 1). Il s'assure également que l'organisation générale prévue est connue de tous (intervenants et accompagnateurs de la vie collective) et veille à son respect, tout particulièrement en ce qui concerne la sécurité́ des élèves.

La présence de personnels de surveillance et d'encadrement au cours de l'enseignement de la natation ne modifie pas les conditions de mise en jeu de la responsabilité́ des professeurs. En cas de dysfonctionnement ou de mise en danger des élèves, il leur revient d'interrompre la séance.

Responsabilité des intervenants professionnels ou bénévoles

Comme pour les professeurs, la responsabilité d'un intervenant professionnel ou bénévole apportant son concours à l'encadrement des élèves durant le temps scolaire peut être engagée si celui-ci commet une faute qui est à l'origine d'un dommage subi ou causé par un élève. L'article L. 911-4 du Code de l'éducation prévoit la substitution de la responsabilité de l'État à celle des membres de l'enseignement à l'occasion de dommages subis ou causés par les élèves. Les intervenants agréés par l'IA-Dasen, et qui sont en charge d'une activité sous la responsabilité́ des professeurs, peuvent bénéficier des mêmes dispositions protectrices.

D. Assurer l'enseignement et la sécurité de tous les élèves: contexte et surveillance

Conditions matérielles d'accueil

Pendant toute la durée des apprentissages, l'occupation du bassin doit être appréciée à raison d'au moins 4 m2 de plan d'eau par élève présent dans l'eau, pour des écoliers, 5 m2 pour des collégiens ou des lycéens. Toutefois, le professeur estime si la surface à prévoir nécessite des ajustements en fonction du niveau de pratique des élèves, notamment au lycée.

Pour les activités visant l'aisance aquatique pour les écoliers dans un bassin mobile, l'occupation du bassin doit être appréciée à raison d'au moins 3 m2 de plan d'eau par élève présent dans l'eau. Pour rappel, un bassin mobile se caractérise par le fait d'être hors sol et déplaçable et par une surface maximale de 50 m2 et une profondeur maximale de 1,50 m.

Dans le cas d'une ouverture concomitante du bassin à différents publics, les espaces réservés aux élèves doivent être clairement délimités, compte tenu des exigences de sécurité́ et des impératifs d'enseignement. L'espace attribué aux classes devra permettre, pour des raisons pédagogiques et de sécurité́, un accès facile à au moins une des bordures de bassin, notamment avec des élèves aux compétences encore fragiles.

Organisation de la surveillance

L'enseignement des activités de natation doit obligatoirement être fait sous la surveillance d'un personnel qualifié exclusivement affecté à cette tâche. Les surveillants du bassin sont exclusivement affectés à la surveillance et à la sécurité́ des activités, ainsi qu'à la vérification des conditions réglementaires d'utilisation de l'équipement et, par conséquent, ne peuvent simultanément remplir une mission d'enseignement. Ils sont qualifiés pour assurer les missions de sauvetage et de premiers secours.

Aucun élève ne doit accéder aux bassins ou aux plages en leur absence.

La surveillance des baignades ouvertes gratuitement au public, aménagées et autorisées, doit être assurée par du personnel titulaire d'un des diplômes prévus à l'article A. 322-8 du Code du sport (diplômes conférant le titre de maitre-nageur sauveteur ou brevet national de sécurité et de sauvetage aquatique).

La surveillance des établissements de baignade d'accès payant doit être garantie, pendant les heures d'ouverture au public, par du personnel titulaire d'un des diplômes prévus dans le Code du sport.

Ces dispositions sont applicables à toute activité de natation impliquant des élèves.

Normes d'encadrement à respecter avant, pendant et après la séance

L'encadrement est un terme qui s'applique à chaque adulte prenant en charge les élèves du début à la fin de la séance. Selon le niveau de qualification et le statut, les degrés de responsabilités et les rôles de chacun peuvent être différents.

Pour les dispositifs et classes à faibles effectifs ou dédoublées, le regroupement de classes sur des séances communes peut être envisagé en constituant un seul groupe-classe.

a. Équipe d'encadrement dans le premier degré

Dans le premier degré, l'encadrement des élèves est assuré par le professeur responsable de la classe et des intervenants agréés, professionnels ou bénévoles.

Le taux d'encadrement ne peut être inférieur aux valeurs définies dans le tableau ci-dessous. Ce dernier doit être déterminé en fonction du niveau de scolarisation des élèves et de leurs besoins, mais aussi de la nature de l'activité.
Le taux d'encadrement ne tient pas compte de la présence d'un personnel qualifié et dédié à la surveillance.

Taux d'encadrement par groupe-classe

d'élèves d'école maternelle

d'élèves d'école élémentaire

d'élèves d'école maternelle et d'école élémentaire

moins de 20 élèves

2 adultes au moins dont le professeur de la classe

2 adultes au moins dont le professeur de la classe

2 adultes au moins dont le professeur de la classe

de 20 à 30 élèves

3 adultes au moins dont le professeur de la classe

2 adultes au moins dont le professeur de la classe

3 adultes au moins dont le professeur de la classe

plus de 30 élèves

4 adultes au moins dont le professeur de la classe

3 adultes au moins dont le professeur de la classe

4 adultes au moins dont le professeur de la classe

Lorsque des regroupements de classes ou des échanges de services sont organisés, le professeur de la classe peut être remplacé par un autre professeur.

b. Encadrement dans le second degré

Dans le second degré, l'encadrement est assuré par le professeur d'EPS responsable de la classe ou du groupe-classe, comme pour toutes les activités d'EPS. Le professeur d'EPS assure l'enseignement et l'encadrement des élèves en présence d'un personnel qualifié et dédié à la surveillance.

Les professeurs des écoles qui exercent dans le second degré sont soumis aux mêmes règles du taux d'encadrement du premier degré. Ils peuvent être accompagnés du professeur d'EPS. Dans le cadre de projets inter-degrés qui réunissent des élèves du premier et second degré, la norme d'encadrement la plus exigeante s'applique.

Cas particulier des bassins intégrés aux établissements

Pour le premier degré, tout en respectant les taux d'encadrement précisés en fonction du niveau de scolarité, la surveillance pourra être assurée, en surplus du taux d'encadrement minimal, par un personnel titulaire d'un des diplômes prévus à l'article A. 322-8 du Code du sport (diplômes conférant le titre de maitre-nageur sauveteur ou brevet national de sécurité́ et de sauvetage aquatique).

Pour le second degré, les professeurs d'EPS des classes ou groupe-classe peuvent assurer simultanément l'enseignement et la surveillance des séances de natation dans le respect du taux d'occupation et à condition qu'ils soient au moins deux titulaires du diplôme attestant la compétence aux premiers secours en équipe de niveau 1 (PSE 1) au bord du bassin (arrêté du 24 août 2007 fixant le référentiel national de compétences de sécurité civile relatif à l'unité d'enseignement premiers secours en équipe de niveau 1).

Dès que les conditions le permettent, il est recommandé de mobiliser un personnel exclusivement dédié à la surveillance.

Dans tous les cas, une formalisation du dispositif de sécurité et d'organisation des secours, actualisé chaque année, par le chef d'établissement, est soumis à la validation de l'inspecteur d'académie-directeur académique des services de l'éducation nationale. Le chef d'établissement peut, le cas échéant, prendre l'attache de l'inspecteur d'académie-inspecteur pédagogique régional d'éducation physique et sportive pour son expertise sur le sujet.

Cas particulier des bassins mobiles

Dans le premier degré, compte tenu des caractéristiques spécifiques de ces bassins, l'enseignement de l'aisance aquatique peut être mené par le professeur des écoles ou par un intervenant extérieur agréé, professionnel ou bénévole qui intervient sous la responsabilité pédagogique du professeur, conformément aux dispositions de la circulaire interministérielle n° 2017-116 du 6 octobre 2017 relative à l'encadrement des activités physiques et sportives en écoles maternelles et en écoles élémentaires publiques. L'activité se déroule sous la surveillance d'un personnel titulaire d'un des diplômes prévus à l'article A. 322-8 du Code du sport ou possédant l'un des titres, diplômes, attestations ou qualifications admis au certificat d'aptitude au professorat d'éducation physique et sportive pour justifier de l'aptitude au sauvetage aquatique et de l'aptitude au secourisme.

Pour les classes de maternelle, le taux d'encadrement doit être conforme au tableau " Taux d'encadrement par groupe-classe " explicité supra : deux adultes encadrants et un personnel qualifié supplémentaire dédié à la surveillance.

Dans le second degré, les bassins mobiles sont considérés comme temporairement intégrés aux établissements.

Cas particulier des bassins d'apprentissage

Conçus pour accueillir une classe entière, les bassins d'apprentissage sont des structures spécifiques et isolées, d'une superficie inférieure ou égale à 100 m2 et d'une profondeur maximale de 1,30 m.

Pour le premier degré, tout en respectant les taux d'encadrement précisés en fonction du niveau de scolarité, la surveillance pourra être assurée par l'un des membres de l'équipe d'encadrement (professeur ou personnel titulaire d'un des diplômes prévus à l'article A. 322-8 du Code du sport, ou sous réserve qu'il ait satisfait aux tests de sauvetage prévus par l'un des diplômes conférant le titre de maître-nageur sauveteur, par le brevet national de sécurité et de sauvetage aquatique, ou possédant l'un des titres, diplômes, attestations ou qualifications admis au certificat d'aptitude au professorat d'éducation physique et sportive pour justifier de l'aptitude au sauvetage aquatique et de l'aptitude au secourisme).

Pour le second degré, l'enseignement et la surveillance peuvent être assurés par le ou les professeurs d'EPS, la présence d'un minimum de deux adultes, personnels de l'établissement, est recommandée, quel que soit le nombre d'élèves.

Dans tous les cas, un des membres de l'équipe d'encadrement (professeur ou d'un personnel titulaire d'un des diplômes prévus à l'article A. 322-8 du Code du sport) présent sur le bassin devra avoir été formé à l'utilisation du matériel de réanimation et de premiers secours. Cette formation devra être actualisée régulièrement, chaque année ou lors de la mise à disposition de nouveaux matériels de réanimation et de premiers secours.

Cas des plans d'eau ouverts

Les séances en eaux de baignade (ou plans d'eau ouverts) devront être préalablement autorisées par l'IA-Dasen, agissant sur délégation du recteur d'académie, pour le premier et le second degré, au vu d'un dossier permettant d'apprécier les dispositifs de sécurité́ mis en place.

Dans le premier degré, conformément aux dispositions de la circulaire n° 99-136 du 21 septembre 1999 relative à l'organisation des sorties scolaires dans les écoles maternelles et élémentaires, les activités présentant des risques particuliers (du type descente de canyon, rafting ou nage en eau vive) ne doivent pas être pratiquées à l'école primaire.

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La présente note de service a pour objet de définir les conditions de l'acquisition par les élèves, dès leur plus jeune âge, d'une aisance suffisante pour évoluer en sécurité dans le milieu aquatique et de définir l'enseignement de la natation dans le cadre scolaire, dans le respect de la réglementation en vigueur.

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Fizz up école : une appli pour faire bouger les élèves en classe

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Fizz up école : une appli pour faire bouger les élèves en classe

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https://www.fizzup-ecole.com/

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De l'activité physique pour les enfants à l'école

FizzUp School offre une solution clé en main qui répond au dispositif 30 minutes d'activité physique quotidienne à l'école.

Circuits d'activités
en fonction du moment de la journée

Contenus adaptés
aux classes primaires

Des séances de 5 à 30 minutes
au choix

Si vous souhaitez participer au projet et faire évoluer FizzUp School, laissez-nous votre email :

Participer au développement du service

FizzUp School est mis bénévolement à disposition des enseignants et des parents pour le bien-être des enfants. Vous pouvez participer au projet et à son amélioration continue en participant à la cagnotte FizzUp School en faisant un don.
Je participe au projet

FAQ

Pourquoi faire du sport à l'école ?

Le développement d'une activité physique à l'école constitue un enjeu de santé et de bien-être essentiel. Une pratique sportive régulière permet notamment de lutter contre la sédentarité et l'anxiété, tout en favorisant le développement des capacités motrices et des aptitudes physiques des enfants.

Quel sport à l'école ?

FizzUp School été pensé pour contribuer à un développement physique optimal pour les enfants avec des exercices de motricité qui permettent d'améliorer la coordination, de la proprioception pour améliorer l'équilibre, du cardio adapté pour se défouler, des exercices de respiration et de stretching pour décompresser ou encore de la danse pour bouger en s'amusant.

L'activité sportive est-elle adaptée ?

L'activité physique proposée dans FizzUp School se compose d'exercices et de séances totalement adaptés à l'âge et au niveau des enfants. FizzUp School propose une bibliothèque d'exercices pouvant être utilisés du CP jusqu'au CM2.

FizzUp School s'adapte également à l'environnement de l'école : il n'est pas nécessaire d'avoir une tenue de sport pour réaliser les différents exercices et ces derniers peuvent facilement être réalisés dans une salle de classe ou dans la cour de récréation.

Quel tarif pour FizzUp School ?

C'est totalement gratuit ! FizzUp School s'inscrit dans une démarche bénévole en souhaitant encourager la pratique d'une activité physique régulière dès le plus jeune âge et de manière égalitaire.

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Des ressources en LVE (Anglais et Allemand) pour les 30 minutes d'APQ

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Des ressources en LVE (Anglais et Allemand) pour les 30 minutes d'APQ

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Plus d'activités physiques et sportives dès l'école primaire : c'est le cap que le Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, l'Agence nationale du Sport, le comité d'organisation Paris 2024 et le mouvement sportif se sont donnés dans la perspective de l'accueil des Jeux olympiques et paralympiques en France en 2024. Elles ont pour objectif le bien-être des élèves et de leur santé, au bénéfice de leurs apprentissages. Les formes que peuvent prendre les " 30 minutes d'activité physique quotidienne ", sont variées et doivent être adaptées au contexte de chaque école. les consignes simples et adaptées vous permettront de proposer en langue vivante, étrangère les fiches suivantes : COURIR fiches 6 et 8, LANCER fiches 3 et 15, SAUTER fiches 2, 5 et 13.

Ci-dessous, un exemple de fiche " COURIR 6 ". L'ensemble des fiches sont téléchargeables au bas de l'article.

VOUS TROUVEREZ CI-DESSOUS L'ENSEMBLE DES FICHES (format ZIP)

Plus d'informations sur le projet en suivant le lien vers le site EPS 57 http://www4.ac-nancy-metz.fr/eps57/spip.php?article484&lang=fr

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Activités Physiques Quotidiennes en langue étrangère

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Plus d'activités physiques et sportives dès l'école primaire : c'est le cap que le Ministère de l'Éducation nationale, de la Jeunesse et des Sports, l'Agence nationale du Sport, le comité d'organisation Paris 2024 et le mouvement sportif se sont donnés dans la perspective de l'accueil des Jeux olympiques et paralympiques en France en 2024.

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Un document du groupe EPS 03 : EPS et récréations

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Un document du groupe EPS 03 : EPS et récréations

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Des idées pour favoriser l'activité physique en extérieur

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Dossier complet 30' APQ "courir, danser, sauter, lancer" 

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Dossier complet 30' APQ "courir, danser, sauter, lancer" 

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Dossier de l'académie de Créteil avec documentation pédagogique, de très nombreuses fiches d'activité, ainsi qu'un lien vers une application pour smartphones et tablettes. (dossier en téléchargement car assez lourd)

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Nuage - Application Nextcloud
Notice légale · Politique de confidentialité

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Propositions pour construire un module "déplacements rythmiques" - 4 pages 

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Propositions pour construire un module "déplacements rythmiques" - 4 pages 

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Praticable sous un préau
Adapter ses déplacements à des environnements variés
S’exprimer devant les autres par une prestation artistique et / ou acrobatique.

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Produire une performance optimale, mesurable à une échéance donnée
Conduire et maitriser un affrontement collectif ou interindividuel
Module en cours de finalisation

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Guide de la Semaine Olympique et Paralympique 2022

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Guide de la Semaine Olympique et Paralympique 2022

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Des centaines de fiches-défi, proposées par les associations USEP de toute la France...

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OlympiadeDécouvrez le défi récré de l’AS USEP école élémentaire Jules Ferry de Vendin-le-Veil (62)Télécharger le défi récré

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Des ressources variées sur le réseau des écoles françaises à l'étranger

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Des ressources variées sur le réseau des écoles françaises à l'étranger

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Propose des cartes à adapter au contexte de l'école

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Il est important de proposer aux enfants des temps d'activité physique réguliers pour lutter contre une sédentarité excessive, aux effets néfastes pour la santé, la joie de vivre et même les capacités cognitives. L'AEFE s'associe à l'appel lancé par l'Éducation nationale et par Paris 2024 et se mobilise pour la santé et le bien-être des élèves.
Un groupe de travail formé de pédagogues du réseau scolaire mondial, du premier comme du second degrés, a mis au point des dizaines de fiches d'activités. Ces fiches sont mises à la disposition des enseignants, des parents et des animateurs. Elles ciblent particulièrement les cycles 2 et 3 (les bonnes habitudes de santé s'apprennent tôt, pour la vie entière !) et portent une attention sur l'inclusion scolaire à travers une illustration systématique d'une pratique adaptée.
Voir aussi les Cartes imprimables "1, 2, 3, jouez, bougez !"

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Dispositif "30 minutes d'activités physiques quotidiennes"

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Il est important de proposer aux enfants des temps d'activité physique réguliers pour lutter contre une sédentarité excessive, aux effets néfastes pour la santé, la joie de vivre et même les capacités cognitives.

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Liens vers les annexes enseignants du livret de golf

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Liens vers les annexes enseignants du livret de golf

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Liens cliquables pour accéder aux ressources en ligne

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Des ressources pour accompagner la mise en oeuvre d'un module EPS basket

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Des ressources pour accompagner la mise en oeuvre d'un module EPS basket

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Golf C3 : Mon carnet de golf guide de l'enseignant

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Golf C3 : Mon carnet de golf guide de l'enseignant

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Apprendre par l'EPS, dans toutes les disciplines

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Golf C3 : Mon carnet de golf livret élève

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Golf C3 : Mon carnet de golf livret élève

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Apprendre par l'EPS dans les autres disciplines

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Livret présenté en formation, avec DVD (voir publication ci-dessous)

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DVD de la fédération français d'escrime présenté en formation

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Des propositions complémentaires à l'EPS - DSDEN Nord

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Des propositions complémentaires à l'EPS - DSDEN Nord

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Activité physique 30' par jour - DSDEN du Nord

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Dans le cadre de sa collaboration avec "Paris 2024", le ministère de l'éducation nationale s'engage à développer des dispositifs pour que chaque élève puisse bénéficier d'au moins 30 minutes d'activité physique quotidienne. Cette mesure s'inscrit en complément de l'enseignement EPS déjà mis en place dans les écoles et complète à tout niveau les enjeux importants de santé publique et de bien-être.

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Des ressources, très complètes,  du groupe EPS du nord

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Des ressources, très complètes,  du groupe EPS du nord

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En avant pour 30 minutes ! Document pédagogique de l'académie de Paris ! 

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En avant pour 30 minutes ! Document pédagogique de l'académie de Paris ! 

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Construire un module d'apprentissage en EPS / par l'EPS

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Construire un module d'apprentissage en EPS / par l'EPS

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Pour le Cycle 3 - Documents d'aide à la programmation de classe et de cycle.

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Pour le Cycle 3 - Documents d'aide à la programmation de classe et de cycle.

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Pour le Cycle 2 - Documents d'aide à la programmation de classe et de cycle.

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Pour le Cycle 2 - Documents d'aide à la programmation de classe et de cycle.

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Elaborer une programmation de l'enseignement de l'EPS (Cycles 2 et 3) - Méthodologie

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Elaborer une programmation du domaine d'apprentissage "Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique" au cycle 1

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Elaborer une programmation du domaine d'apprentissage "Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique" au cycle 1

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Groupe EPS Cantal

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Groupe EPS Cantal

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EPS Cantal

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Groupe EPS 70

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Module pilotage Cycle 1 (en lien avec l'APER)

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Module pilotage Cycle 1 (en lien avec l'APER)

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Groupe EPS 42

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12-01-31 Pilotage cycle 1 version CPC Roanne

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Groupe EPS 64

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Courir vite en maternelle - module progressif PS-GS

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Courir vite en maternelle - module progressif PS-GS

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Circo. Voiron 2 - 2009

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Groupe EPS 64

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EPS 56 (2012-2013)

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Académie de Bordeaux

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Module EPS 55

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Module EPS 55

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Groupe EPS 64 - Avec vidéos

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Module courses d'orientation Cycle 1 (2)

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Module d'apprentissage 55

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Module d'apprentissage proposé par l'équipe EPS 27

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De la GS au CM : Anim'Athlé et Anim'Cross

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De la GS au CM : Anim'Athlé et Anim'Cross

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6 vidéos didactiques pour illustrer une démarche d'apprentissage

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2016 Programmes EPS C3 Synthèse départementale

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Maternelle : Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique

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Maternelle : Agir, s'exprimer, comprendre à travers l'activité physique

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Escrime : Vidéos à exploiter avec les élèves

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Escrime : Vidéos à exploiter avec les élèves

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Portail Tubes

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Cette instance Peertube est mise à disposition par le Ministère de l’Éducation Nationale, de la Jeunesse et des Sports.

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Site internet avec de nombreuses ressources

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La programme " Savoir Rouler à Vélo " permet aux enfants de bénéficier des apprentissages nécessaires à une réelle autonomie à vélo pour l'entrée au collège.

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Livret pédagogique : savoir rouler à vélo C2-C3

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Livret pédagogique : savoir rouler à vélo C2-C3

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Avec trame projet pédagogique et demande d'agrément

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Cahier des charges partenariats sportifs 55

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Cahier des charges partenariats sportifs 55

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Module 55

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Module 55

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Module tennis de table définitif 9 déc 2018

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Module golf utilisé dans le cadre du partenariat sportif

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Module 55

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Dossier 55

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Module 55

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Module 55

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Module 55

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Partenariat Sportif Rugby sans plaquage - C3

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Partenariat Sportif Rugby sans plaquage - C3

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Module 55