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Trabajar desde la EA propone un gran desafío. En la clase n°1 pudimos observar que se han hecho muchos intentos o mejorías en el abordaje de la Educación Ambiental en el ámbito educativo. Pudimos hacer un repaso histórico sobre la  legislación, sobre los diferentes enfoques o  herramientas que se han propuesto para dicho abordaje.  Esta búsqueda contante surgió de la crisis ambiental, y lo que se persigue es la problematización y comprensión del impacto en el ambiente de las actividades humanas.

La educación ambiental es un proceso que contribuye a la formación de los ciudadanos. Hablamos del fortalecimiento de los valores relacionados con el compromiso a la comunidad a la cual pertenecemos y el desarrollo del análisis crítico de sus miembros. Considero que desde nuestro lugar como formadores de esa mirada crítica y activa en nuestros alumnos, tenemos una ubicación estratégica para concretarlo. A partir de este punto, es necesario para muchos de nosotros y me incluyo, salir de la zona de confort, favoreciendo un abordaje sistémico, interdisciplinar de las problemáticas ambientales de lo zona a la cual pertenece la escuela donde trabajo.

Conjuntamente, esa metodología de trabajo interdisciplinar, y sistémica, permite enfrentar la crisis ambiental que vivimos como un problema social y no meramente ecológico, que interpele a nuestros alumnos, que ellos sientan que el trabajo que se hace les reporta beneficio. Esto exige de nuestra labor el diseño de secuencias didácticas o proyectos institucionales, donde el recorte sea la comunidad en la cual esta inmersa la escuela, donde la planificación, el desarrollo y la evaluación tengan objetivos claros, que luego se van trasformados en conductas o acciones de la misma comunidad afectada por tal problemática.

Por otro lado, la presentación de estas propuestas pedagógicas que traten la problematización en el abordaje de las problemáticas ambientales,  tienen que estar enraizada en el Proyecto Institucional, para delimitar la identidad de la escuela y la postura de ella, en los problemas de la comunidad que la circunda.

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Incorporar la perspectiva de la EA para el desarrollo de la labor docente permite repensar las formas de enseñar, organizar y producir conocimiento. Al introducir el paradigma de la complejidad, la EA propone prácticas de enseñanza y de aprendizaje de carácter transversales y transdisciplinares. Esto, en oposición a la visión académica tradicional, moderna y positivista, que divide, fragmenta y homogeniza a los saberes en compartimientos específicos. En tal sentido, la transdisciplinariedad deviene un nuevo objeto epistemológico, necesario para el trabajo desde la EA (García y Priotto, 2009). La EA desafía las formas tradicionales de producción y transmisión de saberes para proponer nuevas alternativas.

Por otro lado, junto con la propuesta epistemológica de repensar y replantear los modos de construir los saberes escolares, la EA se propone como un posicionamiento político, en tanto praxis transformadora y modalidad de subjetivación a través de la cual los sujetos se piensan a sí mismos y en relación a su entorno. Es decir, al desarrollo de una nueva racionalidad como de conducir hacia la construcción de un consenso social que oriente la acción social para alcanzar un futuro común sustentable, en una relación ética con los otros y las otras en un porvenir sustentable (Leff, 2004).

Ahora bien, creo que el desafío se presenta al momento de pensar prácticas y construcciones concretas en un tiempo y espacio determinados, con sujetos y sujetas precisos/as; es decir, en acciones que puedan traducirse en efectos visibles y perdurables en el tiempo.
Bibliografía
- García, D. y Priotto, G. (2009). educación ambiental. Aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental.
- Leff, E. (2004). Racionalidad ambiental y diálogo de saberes
Significancia y sentido en la construcción de un futuro sustentable.

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Al encontrarnos con el diseño curricular de cada una de las materias, es menester repensar el “por qué” y el “para qué” enseñamos lo que enseñamos. Construir el conocimiento desde lo significativo. Dicha construcción va más allá de las disciplinas aisladas, sino que es fundamental el trabajo interdisciplinario prestando especial atención a la triada DOCENTES- ESTUDIANTES-CONOCIMIENTO.

La Formación Ambiental es un campo de conocimiento complejo. No podemos permanecer acotados a las definiciones de NATURALEZA y AMBIENTE sino que debemos contribuir a afrontar los grandes desafíos que se nos presentan como sociedad en relación a la EA. Brindar herramientas a nuestros estudiantes. Cuestionar los modelos de producción, distribución y consumos hegemónicos preestablecidos. Es menester buscar las claves del cambio social aplicado a la EA a partir de la toma del papel protagónico por parte de nuestros estudiantes en su aprendizaje.

La interdisciplinariedad es una gran herramienta para lograr los procesos de reflexión crítica, de cuestionamientos de la racionalidad económica y homogeneizadora dominante que posibilite a las diversas comunidades legitimar sus saberes, ponerlos en común, producir y apropiarse para participar, autogestionar y decidir autónomamente. Hoy tenemos la oportunidad y el desafío de pensar escenarios futuros, posibles y construibles; de gestionar en función de ello y a partir de la participación colectiva. (García, D. y Priotto, G. 2009).

En este contexto, la Educación Ambiental se constituye en un proceso fundamental orientado a la búsqueda de caminos alternativos que posibiliten la construcción de una sociedad diferente, justa, participativa y diversa. De allí, la importancia de una EDUCACIÓN AMBIENTAL sistemática, sostenida, interdisciplinar y crítica.

García, D. y Priotto, G. (2009). Educación Ambiental: aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental (pp. 25-27, 31-32, 138-140 y 199-220). Buenos Aires: Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Disponible en: https://web.ua.es/es/giecryal/documentos/educacion-ambienta l.pdf

Gurevich, R. (2005). Educación Ambiental: un diálogo entre el mundo de la cultura y el mundo de la naturaleza (169-185). En G. Priotto (Ed.). Educación Ambiental para el desarrollo sustentable. Aportes y apuntes del 1.o Congreso de Educación ambiental para el desarrollo sustentable de la República Argentina. Buenos Aires: Miño y Dávila.

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Fundamentación del enfoque de la Educación Ambiental

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Fundamentación del enfoque de la Educación Ambiental

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En la actualidad estamos siendo testigos de las consecuencias del modelo de desarrollo económico implementado durante los últimos años. Si bien la sociedad siempre actuó sobre el medio ambiente modificándolo, esta relación se intensificó desde comienzos de la industrialización y especialmente desde su expansión a nivel mundial, utilizándose el ambiente como un repositorio de recursos inagotables a ser explotados.

Desde los años 70  se comienza a cuestionar esta forma de desarrollo, a partir de los impactos ambientales que se habían generado y se manifiesta la situación de una crisis ambiental mundial. La educación ambiental como campo educativo se incorpora como una posibilidad de cambio y de toma de conciencia respecto de la problemática del crecimiento y aceleración de la crisis ambiental. Se establece como objetivo poder desarrollar en los ciudadanos acciones tendientes a la conservación del medio ambiente y generar actitudes de responsabilidad colectiva, a partir de la comprensión y reflexión de los problemas ambientales producidos en el marco de la relación de la sociedad con la naturaleza. (Dirección Provincial de Educación Superior, 2021)

Es necesario trabajar  la Educación Ambiental de forma transversal e interdisciplinaria, abordando todos los aspectos que se interrelacionan en la problemática, teniendo en cuenta un enfoque que pueda ser dirigido hacia la resolución de problemáticas y el desarrollo de actitudes de responsabilidad colectiva.

La educación ambiental es importante ya que no se trata únicamente de facilitar conocimientos conceptuales y teóricos sobre las problemáticas ambientales, sino que también implica la concientización de las consecuencias de las prácticas sociales sobre el ambiente y el desarrollo de valores, actitudes, participación y cooperación de la población, que permita un cambio de toda la sociedad, para lograr transformaciones reales en la conservación y relación con el ambiente.

La educación ambiental implica cuestionar las actuales formas de desarrollo, sus consecuencias y lo insostenible del actual ritmo de consumo a nivel mundial, lo cual pretende generar en los ciudadanos nuevas formas de pensar el desarrollo de una manera sustentable. Comprender la realidad y el contexto social como un proceso dinámico y cambiante a partir del cuestionamiento de los paradigmas hegemónicos desde la educación ambiental, promoverá pensamientos de cambios posibles basados en la capacidad de la sociedad para transformar la realidad, para cambiar el paradigma actual por una nueva forma de relacionarse con el ambiente y lograr un desarrollo sustentable.

Bibliografía:

-          Equipo de la Dirección de Formación Docente Permanente. Dirección Provincial de Educación Superior, DGCyE. Provincia de Buenos Aires (2021). Especialización Docente de Nivel Superior en Educación Ambiental. Nuevas miradas y propuestas transversales para el aula. Módulo 1: La educación Ambiental en la escuela: hacia una didáctica de la complejidad.

-          García, D. y Priotto, G. (2009). Educación Ambiental: aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental. Buenos Aires: Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable.

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La Educación Ambiental como campo educativo es relativamente reciente y surge ante la profundización de la crisis ambiental. En principio es fundamental mencionar los principales marcos legales de Argentina, que están en consonancia con la normativa internacional. A nivel nacional hay que destacar, en primer lugar, el artículo 41 de la Constitución Nacional que menciona el derecho a la información y educación ambiental. En segundo lugar, la Ley General del Ambiente N° 25.675 en sus artículos 8 y 15 donde concibe a la Educación Ambiental como un instrumento de la política ambiental central para el desarrollo de una conciencia ambiental. En tercer lugar, la Ley de Educación Nacional en su artículo 89 sostiene que el Consejo Federal de Educación dispondrá las medidas necesarias para incluir la Educación Ambiental en todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional. Por último, podemos mencionar la reciente Ley de Educación Ambiental Integral que tiene como objetivo constituirla en una política pública nacional según lo dispuesto en el artículo 41 de la Constitución Nacional. Por su parte, en la provincia de Buenos Aires la Ley de Educación Provincial establece a la Educación Ambiental como una modalidad de todos los niveles educativos a partir de propuestas curriculares desde un enfoque multidisciplinar y transversal. Si bien esto da cuenta de los avances es evidente que aún falta un largo camino por recorrer que incluye la necesidad de reflexionar no solamente sobre los contenidos a enseñar sino también en los modos de enseñar y en el sentido de educar.  

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La Educación Ambiental como campo educativo es relativamente reciente y surge ante la profundización de la crisis ambiental. En principio es fundamental mencionar los principales marcos legales de Argentina, que están en consonancia con la normativa internacional. A nivel nacional hay que destacar, en primer lugar, el artículo 41 de la Constitución Nacional que menciona el derecho a la información y educación ambiental. En segundo lugar, la Ley General del Ambiente N° 25.675 en sus artículos 8 y 15 donde concibe a la Educación Ambiental como un instrumento de la política ambiental central para el desarrollo de una conciencia ambiental. En tercer lugar, la Ley de Educación Nacional en su artículo 89 sostiene que el Consejo Federal de Educación dispondrá las medidas necesarias para incluir la Educación Ambiental en todos los niveles y modalidades del sistema educativo nacional. Por último, podemos mencionar la reciente Ley de Educación Ambiental Integral que tiene como objetivo constituirla en una política pública nacional según lo dispuesto en el artículo 41 de la Constitución Nacional. Por su parte, en la provincia de Buenos Aires la Ley de Educación Provincial establece a la Educación Ambiental como una modalidad de todos los niveles educativos a partir de propuestas curriculares desde un enfoque multidisciplinar y transversal. Si bien esto da cuenta de los avances es evidente que aún falta un largo camino por recorrer que incluye la necesidad de reflexionar no solamente sobre los contenidos a enseñar sino también en los modos de enseñar y en el sentido de educar.  

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Dentro de este campo existen diversos enfoques que parten de una conceptualización distinta de la noción de naturaleza y ambiente. El enfoque en el cual se enmarca la propuesta de Educación Ambiental parte del reconocimiento de que la crisis ambiental es una crisis de civilización. En este sentido, el análisis de la sociedad, con sus actores y sus diferentes intereses ocupa un lugar central. La propuesta está centrada en el análisis del ambiente desde un enfoque sistémico1 y desde el paradigma de la complejidad. Para ello, es necesario su abordaje desde diferentes disciplinas, pero no de forma fragmentada sino en constante diálogo e interacción. Por último, se persigue desarrollar el pensamiento crítico y cuestionador del sistema en el cual estamos inmersos para fomentar la participación ciudadana, el respeto a la diversidad y la búsqueda de la transformación social.

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Hola Victoria, me encantó leer tu fundamentación. Haces un breve recorrido histórico de cómo empieza a cuestionarse el modelo hegemónico. Además subrayas la necesidad de trabajar la EA desde la interdisciplinariedad, la crítica y el cambio de nuestra realidad. 

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Hola Victoria, me encantó leer tu fundamentación. Haces un breve recorrido histórico de cómo empieza a cuestionarse el modelo hegemónico. Además subrayas la necesidad de trabajar la EA desde la interdisciplinariedad, la crítica y el cambio de nuestra realidad. 

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DEMARCO GERMÁN - FUNDAMENTACIÓN - MÓDULO 1

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DEMARCO GERMÁN - FUNDAMENTACIÓN - MÓDULO 1

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La educación ambiental en la escuela es fundamental dado el deterioro que se observa en todo el planeta en sus diferentes escalas: globales, regionales y locales.

Desde temprana edad los niños y niñas sienten curiosidad por la naturaleza, desean aprender acerca de la misma. Es a partir de esa inquietud que se debe tener en cuenta para tratar de fomentar  y motivar desde el nivel inicial comenzando con los entornos más cercanos a ellos.

El sistema escolar en todos sus niveles (inicial, primario, secundario, terciario y universitario), sigue siendo el espacio deseado para enseñar y aprender; de ahí la importancia de incorporar de manera interdisciplinaria los componentes de la educación ambiental, destacando la relación educación-medio, ya que es necesaria desde lo social para que el comportamiento humano reflexione respecto a su entorno.

En este panorama encontramos experiencias sumamente ricas, motivadoras  con intencionalidades positivas, producto de la preocupación por la situación ambiental actual y sus consecuencias sobre el presente y el futuro de las sociedades.

Desde la perspectiva planteada, los temas ambientales cobran especial protagonismo, por agenda, interés, y porque promueve la integración del mundo de lo social y de lo natural.[1]

Si motivamos a los estudiantes a pensar positivamente en relación al ambiente, especialmente en la prevención, o como reducir el deterioro y a buscar alternativas para soluciones prácticas, tendrán ya las herramientas para convertirse en futuros ciudadanos críticos y responsables de la realidad en que se encuentran inmersos.

En este contexto, la Educación Ambiental se constituye en un proceso fundamental orientado a la búsqueda de caminos alternativos que posibiliten la construcción de una sociedad diferente, justa, participativa y diversa.[2]

[1] Gurevich, R. (2005). Educación Ambiental: un diálogo entre el mundo de la cultura y el mundo de la naturaleza (169-185).
[2] García, D. y Priotto, G. (2009). Educación Ambiental: aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental (pp. 25-27, 31-32, 138-140 y 199-220). Buenos Aires: Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable.

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¿Por qué trabajaría desde la Perspectiva de la Educación Ambiental?

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¿Por qué trabajaría desde la Perspectiva de la Educación Ambiental?

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La educación ambiental se hace necesaria introducirla dentro del trabajo escolar, debido, a que es el ámbito donde se generan los mejores resultados a las propuestas que se presentan.

La educación secundaria obligatoria permite aprender contenidos dentro del currículo, y la crisis que hay en el ambiente no está incluida de manera implícita, su inclusión permite que los estudiantes se informen de esta situación y proponerles una acción de cambios   profundos.  Presentarles una nueva mirada sobre el concepto de desarrollo humano, progreso y crecimiento, y que esto modifique sus objetivos de realización personal.

La concepción antropocentrista está muy arraigada en nuestra actual sociedad, la EA es una herramienta muy valiosa para cambiar este pensamiento. Permite dejar de lado un conocimiento hegemónico, y dar lugar a los saberes populares y de culturas originarias.

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En un contexto de crisis civilizatoria como lo definió Leff, es imperante un cambio de  un paradigma de pensamiento  moderno, antropocentrista  y capitalista a uno crítico, multicultural y comunitario. La Educación Ambiental en este contexto debe propiciar los espacios de reflexión y critica de las formas de conocer y legitimar conocimientos así como promover  la difusión de modos alternativos de concebir la naturaleza ,nuestros vínculos con ella ,para así elaborar alternativas de desarrollo sostenible a  este sistema económico desigual tanto en lo social y como en lo ambiental.

La Educación ambiental entendida como espacio para una nueva oportunidad pedagógica multidisciplinaria  y transversal que permite el abordaje de problemáticas ambientales contextualizándolas histórico,social ,cultural y territorialmente. Un enfoque crítico de la EA nos lleva a comprender  al ambiente y su construcción como” el resultante de las interacciones entre sistemas ecológicos, practicas socioeconómicas y concepciones culturales”(Telias,20104) y  no a la sociedad disociada de los sistemas ecológicos . Este abordaje nos permitirá visibilizar problemas ambientales – como desequilibrios en la relación naturaleza/sociedad-  y de la misma manera poder así identificar los grupos sociales en pugna ante un conflicto ambiental.

Por lo tanto, La EA aparece como posicionamiento pedagógico-político  así como ético. Que nos convoca a  la promoción de un cambio de cultural ( relación naturaleza/comunidades)  hacia prácticas  que fomenten la mirada multicultural, colectiva  y sustentable.

Bibliografía:

AA.VV.(2002).Manifiesto por la Vida. Por una Ética para la Sustentabilidad.FormaciónAmbiental,14(30),pp. 9-14.

García, D. y Priotto, G. (2009). Educación Ambiental: aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental (pp. 25-27, 31-32, 138-140 y 199-220). Buenos Aires: Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Disponible en:  https://web.ua.es/es/giecryal/documentos/educacion-ambiental.pdf

Leff, E. (2002). Saber ambiental. Sustentabilidad, racionalidad, complejidad, poder. México: S.XXI Editores – PNUMA.https://bibliodarq.files.wordpress.com/2014/12/leff-e-saber-ambiental-sustentabilidad-racionalidad-complejidad-poder.pdf

Telias, A. (2014). Educación ambiental, ética y calidad de vida. En A.Telias, M. Canciani, P. Sessano, S. Alvino y A. Padawer, La educación ambiental en la Argentina: actores, conflictos y políticas públicas(pp. 41-50). San Fernando: La bicicleta

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La Educación Ambiental se constituye en un proceso fundamental orientado a la búsqueda de caminos alternativos que posibiliten la construcción de una sociedad diferente, justa, participativa y diversa. La Educación Ambiental debe desarrollar en los alumnos y alumnas, la capacidad de observación crítica, de comprensión y de responsabilidad hacia el medio ambiente; conocer y mejorar la relación con la Naturaleza y sus dimensiones - cosmovisiones.
Trabajar los problemas ambientales, desde el enfoque ambiental - sistémico, ya que nos facilita la integración de varias áreas de aprendizaje. El compromiso desde la EA radica en trabajar con las y los estudiantes en la búsqueda de lo mejor para la sociedad, superando cualquier instancia individualista. Y esto constituye un compromiso ético y político.

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En cada momento histórico, la relación sociedad – naturaleza fue tomando diferentes formas de vincularse, hasta llegar a la actualidad en donde tenemos muchísima información y podemos optar por tener un cuidado en las formas de manejarnos con los recursos que disponemos.

El rol del docente es fundamental en la perspectiva que propone la Educación Ambiental, además de los otros sectores involucrados, como las familias y comunidad. En las escuelas podemos elaborar proyectos que involucren necesidades en diferentes escalas de análisis y sobre todo en la escala local que es donde más se detectarán las necesidades de los estudiantes y su entorno y generaran mayor interés y un aprendizaje más significativo y comprometido.

En ese sentido, la responsabilidad en las actividades que se realicen será mutua:

Lía Bachmann (2015) nos ayuda a pensar sobre ello cuando nos dice que … la Educación Ambiental requiere de una enseñanza en valores que promueva en los alumnos y alumnas un juicio autónomo, es decir, el discernimiento de las opciones más deseables teniendo como base una fundamentación ética, que les permita escuchar las distintas “voces” sobre un determinado problema, apropiarse y construir valores compartidos que apunten a un manejo sustentable del ambiente, en sus dimensiones individual y colectiva (…), lo cual refuerza el aporte de la Educación Ambiental a la formación de los estudiantes como ciudadanos. (Pp. 12-13).

La EA en la escuela como vemos, no solo enseña valores sino también apuesta a una transformación de las nuevas generaciones que son quienes deberán actuar en un futuro teniendo en cuenta la sostenibilidad ambiental tomando decisiones basadas en una reflexión crítica.

Bibliografía:

Bachmann, L. (2008). La educación ambiental hoy. Documento marco sobre Educación Ambiental Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente Áreas Curriculares.

Clases del aula postítulo  de Educación Ambiental ISFD nº34

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Es muy común en la actualidad reconocer los diferentes problemas ambientales, que surgen en relación al gran desarrollo de la humanidad. La crisis ambiental se debe a un avance del modelo hegemónico, responsable de la producción y el consumo actuales y cierto conjunto de valores que sustenta dicho modelo. En el cual, se niega la existencia de un mundo en donde existe la diversidad.

Cuando hablamos de crisis ambiental no nos referimos a una crisis ecológica, sino más bien a una crisis social, debido a la ignorancia de la diversidad de culturas existentes y la mirada simplista del funcionamiento de la naturaleza.

Estamos ante numerosos problemas como: falta de espacios verdes, contaminación, pérdida de la biodiversidad, cambio climático, etc. Que son el producto del gran desarrollo humano a nivel mundial.

Ante esta situación la educación ambiental es fundamental. Mediante ella podemos lograr un cambio a nivel social, desarraigando las viejas concepciones sobre naturaleza y ambiente, y lograr una reflexión crítica, cuestionando el modelo hegemónico. La EA lleva a reconocer la crisis ambiental, comprender el concepto de sustentabilidad, deshacer la postura antropocéntrica, en donde el ser humano no tiene un lugar de privilegio sino más bien es una parte más de la naturaleza. Mediante ella podremos pasar de un pensamiento simplista al complejo.

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Trabajar desde la perspectiva de la EA es importante en la actualidad porque la realidad que estamos viviendo nos muestra que es imprescindible un cambio de paradigma, una revisión completa en nuestros modos de percibir el mundo, de relacionarnos con la naturaleza y con las otras personas, de modificar hábitos y replantearnos nuestra forma de consumir. La crisis ambiental está profundamente relacionada con la visión capitalista antropocéntrica dominante actual, y nos invita a revisar nuestras prácticas y adoptar nuevos valores.

Y todo esto nos obliga a corregir nuestras prácticas educativas, desde el recorte realizado en la selección de los contenidos, el modo de trabajarlos en el aula, la necesidad del trabajo interdisciplinario, la forma de evaluar, entre otros.

Trabajar desde la EA no implica agregar contenidos, sino que requiere de un cambio de mirada, de revincularnos desde otro lugar, de reconocer la transversalidad de este (y otros) temas, ya que la realidad es compleja, en la vida cotidiana (fuera de la escuela) no existen las disciplinas por separado, sino que en la realidad está compuesta por múltiples factores que interactúan entre sí, que están interrelacionados.

Debido a que pretendemos lograr un cambio en la forma de pensar y cuestionar el desarrollo en la sociedad actual, los saberes deben estar contextualizados, relacionados con problemáticas locales que serán trabajadas desde una perspectiva crítica.

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La incorporación de la Educación ambiental en el aula es una excelente oportunidad para realizar un cambio de paradigma, tratando de concebir al ambiente de diferentes formas: desde la simpleza hacia la complejidad; desde su relación con la naturaleza como recurso, enfrentando problemas propios y los  antrópicos y también como medio de vida. ¿Qué entendemos por ambiente? Es la pregunta que nos lleva a desarrollar diferentes estrategias pedagógicas como sostiene Sauvè.

Trabajar la sustentabilidad en una construcción social cotidiana que permita alcanzar un futuro sustentable, comprendiendo la importancia del mismo, a partir de la transversalidad del tema, invitando a reflexionar, a cuestionar y producir conocimiento en contenidos articulados y ejercitados en prácticas. Es importante que el contenido no se dé de manera fragmentada que comúnmente sucede según lo explica el filósofo francés Morín en la entrevista del 23/02/19.

Sin duda, resulta fundamental la problematización en el aula de los temas, cuestionando el desarrollo de la sociedad actual,  a partir de la investigación de la realidad socio ambiental en  dónde el avance de la modernidad y el desarrollo tecnológico-científico son sinónimos de crecimiento para nuestra tierra,  implicando dominio y control no sólo para la naturaleza si no para las sociedades.

En conclusión, se trata de transitar un cambio en la manera de pensar desde un enfoque sistémico, considerando reconciliar las interacciones que se dan entre cultura y naturaleza, tomando conciencia que las problemáticas ambientales afectan la calidad de vida, siendo este el objetivo principal de la Educación Ambiental.

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La crisis ambiental y su problematización, ha puesto de manifiesto la crisis de un modelo económico, tecnológico y cultural; construido sobre la base del pensamiento moderno. El paradigma del conocimiento etnocentrista,  ha impuesto un modo de pensar y construir conocimiento, basado en la “racionalidad mecanicista, simplificadora, unidimensional, fraccionadora que ha conducido el proceso de modernización” ( Garcia D. y Priotto, p. 27) el mismo, que ha considerado la naturaleza susceptible de conquista y transformación, como mero objeto, proveedora de recursos para el desarrollo del modelo económico capitalista, por lo que, dice Gudynas (2010)  la naturaleza y la sociedad se empiezan a concebir de manera separada (p. 268). La relación de las sociedades y el medio natural, así como su comprensión requiere de un análisis socio-histórico y cultural, las sociedades usaron y usan los elementos naturales de distintas formas según el lugar y un determinado momento histórico, de dicha interacción, se construyen  una diversidad de ambientes y conceptualizaciones del mismo, Telias (2014) lo define como “la totalidad resultante de interacciones entre sistemas ecológicos, prácticas socioeconómicas y concepciones culturales, sus beneficios y sus perjuicios” (p.45).  Por otro lado, E. Leff sostiene que a partir del reconocimiento de la crisis ecológica es que surge una nueva noción de ambiente, que subvierte y critica el paradigma de conocimiento y desarrollo humano de la mentalidad moderna.

En esta línea, los problemas ambientales requieren ser abordados desde una perspectiva sistémica y compleja desde la EA. Entendiendo, la necesidad de construir un ambiente en el que el desarrollo humano reintegre los valores y las potencialidades de la naturaleza como parte de la misma; la necesidad de un reconocimiento e integración de aquellos saberes no legitimados por la hegemonía científica y cultural y; de una dimensión del conocimiento compleja del mundo, o sea desde una mirada multidimensional.

Enseñar implica tomar posicionamiento político y una determinada concepción de ver el mundo, por lo que la EA no es ajena, sino necesaria. Adoptar una concepción del medio ambiente implica ciertas estrategias pedagógicas que construyen conocimiento y subjetividades en la interrelación con los otros y el ambiente, éstas deben ser abordadas desde un enfoque transversal y sistémico. Lo que requiere modificar las maneras de pensar y actuar en la relación con y en la naturaleza y con los demás, una nueva ética y valores para generar una transformación y construcción de un nuevo mundo, ¿subvirtiendo el sistema establecido?

Bibliografía

- Bachmann, L. (2008). La educación ambiental hoy. Documento marco sobre Educación Ambiental Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente Áreas Curriculares. Ministerio de Educación. Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/documentos/EL001599.pdf

-García, D. y Priotto, G. (2009). Educación Ambiental: aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental (pp. 25-27, 31-32, 138-140 y 199 220). Buenos Aires: Secretaría de Ambiente y Desarrollo Sustentable. Disponible en: https://web.ua.es/es/giecryal/documentos/educacion-ambienta l.pdf

- Gudynas E. (2010). Imágenes, ideas y conceptos sobre la naturaleza en América Latina. En L. Montenegro (Ed.). Cultura y Naturaleza. Bogotá: Jardín Botánico de Bogotá, José Celestino Mutis. Disponible en: http://www.gudynas.com/publicaciones/capitulos/GudynasCo nceptosNaturalezaCo10.pdf

- Telias, A. (2014). Educación ambiental, ética y calidad de vida. En A. Telias, M. Canciani, P. Sessano, S. Alvino y A. Padawer, La educación ambiental en la Argentina: actores, conflictos y políticas públicas (pp. 41-50). San Fernando: La bicicleta.

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Trabajar desde la perspectiva de la Educación Ambiental en las escuelas permite reconocer la crisis ambiental que vivenciamos, la cual viene de la mano de una crisis del modelo económico, tecnológico y cultural dominantes. Permite comprender que nuestro vínculo con la naturaleza es complejo y está atravesado por diversas cuestiones: multiplicidad de actores sociales, intereses económicos, factores históricos y culturales, etc. De esta manera, la EA se constituye como una invitación a pensar el ambiente como un sistema dinámico en el que interactúan los ecosistemas y los sistemas socioculturales. Abordar la EA como campo transversal requiere organizar un trabajo interdisciplinar, tomando decisiones conjuntas entre los docentes de distintos espacios curriculares, para elaborar proyectos que permitan a los alumnos involucrarse y comprender los problemas ambientales utilizando los contenidos disciplinares como recursos para ello. Los problemas ambientales que nos atraviesan en la actualidad deben abordarse desde el pensamiento complejo, comprendiendo la necesidad de un cambio de paradigma para hacer frente a ellos. Como afirman García y Priotto:”… desde una perspectiva crítica consideramos que los problemas ambientales son emergentes de los modos de producción, distribución y consumo que sostenemos actualmente, así como del sistema de valores que sustenta el modelo de desarrollo basado en un crecimiento económico ilimitado, el individualismo, la competencia y el sálvese quienpueda.”  (García y Priotto, 2009: p. 161)	Considero que la EA sería muy útil para abandonar la concepción antropocéntrica que heredamos de la cosmovisión occidental y avanzar hacia un pensamiento más crítico de la cultura del consumo y de la visión de naturaleza como "recurso" dando lugar a otras  formas de relacionarnos con ella, donde se conciba al ser humano como parte integrada de la misma y se trabaje para su preservación. Bibliografía:- “Clase 4: La problematización pedagógica de lo ambiental”. Equipo de la Dirección de Formación Docente Permanente. Dirección Provincial de Educación Superior, DGCyE. Provincia de Buenos Aires (2021).                 - García, D. y Priotto, G. (2009). Educación Ambiental: aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental. Buenos Aires: Secretaría de ambiente y Desarrollo Sustentable.

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Trabajar desde la perspectiva de la Educación Ambiental en las escuelas permite reconocer la crisis ambiental que vivenciamos, la cual viene de la mano de una crisis del modelo económico, tecnológico y cultural dominantes. Permite comprender que nuestro vínculo con la naturaleza es complejo y está atravesado por diversas cuestiones: multiplicidad de actores sociales, intereses económicos, factores históricos y culturales, etc. De esta manera, la EA se constituye como una invitación a pensar el ambiente como un sistema dinámico en el que interactúan los ecosistemas y los sistemas socioculturales. Abordar la EA como campo transversal requiere organizar un trabajo interdisciplinar, tomando decisiones conjuntas entre los docentes de distintos espacios curriculares, para elaborar proyectos que permitan a los alumnos involucrarse y comprender los problemas ambientales utilizando los contenidos disciplinares como recursos para ello. Los problemas ambientales que nos atraviesan en la actualidad deben abordarse desde el pensamiento complejo, comprendiendo la necesidad de un cambio de paradigma para hacer frente a ellos. Como afirman García y Priotto:”… desde una perspectiva crítica consideramos que los problemas ambientales son emergentes de los modos de producción, distribución y consumo que sostenemos actualmente, así como del sistema de valores que sustenta el modelo de desarrollo basado en un crecimiento económico ilimitado, el individualismo, la competencia y el sálvese quienpueda.”  (García y Priotto, 2009: p. 161)	Considero que la EA sería muy útil para abandonar la concepción antropocéntrica que heredamos de la cosmovisión occidental y avanzar hacia un pensamiento más crítico de la cultura del consumo y de la visión de naturaleza como "recurso" dando lugar a otras  formas de relacionarnos con ella, donde se conciba al ser humano como parte integrada de la misma y se trabaje para su preservación. Bibliografía:- “Clase 4: La problematización pedagógica de lo ambiental”. Equipo de la Dirección de Formación Docente Permanente. Dirección Provincial de Educación Superior, DGCyE. Provincia de Buenos Aires (2021).                 - García, D. y Priotto, G. (2009). Educación Ambiental: aportes políticos y pedagógicos en la construcción del campo de la Educación Ambiental. Buenos Aires: Secretaría de ambiente y Desarrollo Sustentable.

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Que trabajaríamos desde la perspectiva de EA

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El agua dulce se está volviendo uno de los factores más críticos para la humanidad y la urbanización e industrialización de los territorios tenderá a incrementar este problema. Las diferentes actividades productivas generan efectos sobre el ambiente; la contaminación deteriora la integridad de los ecosistemas y los beneficios que estos proveen a las sociedades, por lo tanto, la “salud” del ecosistema, así como sus posibles usos deben constituir objetivos fundamentales de la gestión de los bienes naturales.

El afluente más importante del Río Reconquista en el municipio de Moreno, es el Arroyo Las Catonas, cuyo curso cruza el partido de oeste a este, atravesando las localidades de Francisco Álvarez, Cuartel V, Moreno y Trujui. Este arroyo tiene, a su vez, afluentes como el Arroyo Los Perros en su margen derecha y otros cursos de agua, sin nombre, en su margen izquierda.

La combinación de carencias genera una situación de vulnerabilidad sanitaria que afecta a la población y especialmente, a los sectores de menores recursos; implicando la contaminación del agua subterránea, de las zanjas a cielo abierto y de los cursos superficiales con los importantes vertidos de empresas y de tanques atmosféricos.

Estas personas o grupos que habitan estos barrios están, en muchos casos, expuestos a condiciones de contaminación sean referidas a agua, aire o suelo, y se le puede sumar a estas personas otros determinantes, como pudiera ser: la pobreza, los basurales a cielo abierto, los depósitos de residuos sólidos urbanos (RSU), fábricas, vertederos de efluentes domiciliarios, criaderos de animales, “cementeras” entre otros. El aumento de la pobreza está en consonancia con el resto del conurbano bonaerense, donde también la magnitud de los problemas de contaminación que actualmente sufre la población, se debe, en parte, a las formas que ha adoptado la localización industrial, no sólo en cuanto a cercanía física, sino en relación a la falta de plantas de tratamiento de las industrias, y la localización de la población en las riberas de los cursos de agua en los cuales las industrias depositan sus efluentes. Como sostiene Guimaraes:

La adecuada comprensión de la crisis supone pues el reconocimiento de que ésta se refiere al agotamiento de un estilo de desarrollo ecológicamente depredador, socialmente perverso, políticamente injusto, culturalmente alienado y éticamente repulsivo. Lo que está en juego es la superación de los paradigmas de la modernidad que han estado definiendo la orientación del proceso de desarrollo. (Guimarães, 1998)

Como perspectiva de análisis se parte de entender que la salud de las personas, está determinada por el ambiente que habitan, en el trabajan, estudian y por el modo en que satisfacen sus necesidades.

Con este proyecto se busca promover el debate como puerta de entrada a la Educación Ambiental a través de una problemática significativa y próxima para los alumnos como es el “Arroyo Los Perros”, generando un espacio de reflexión y participación comunitaria sobre dicha problemática ambiental y enriqueciendo las ideas previas de los alumnos y sus familias y sus alternativas de cambio a través de la participación ciudadana comprendiendo las acciones y las decisiones de los actores sociales en su espacio más cercano.

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Taller de producción- primer encuentro.docx

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Buenas tardes, adjunto la infografia que arme para el 07-8. Saludos para tod@s