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Alonso Tapia, J. (2005). Motivar en la escuela, motivar en la familia. Madrid: Morata

MUÑOZ, D., SBERT C. y SBERT M. (1996) “La importancia de las preguntas”. Cuaderno de pedagogía, 243. 73-77

Milstein Diana (2.006). Y los niños porque no? Algunas reflexiones sobre un trabajo de campo con niños Recuperado de: https://rid.unam.edu.ar/bitstream/handle/20.500.12219/1664/Milstein_2006_Ni%c3%b1os.pdf?

Martiniello, M. (1999). Participación de los Padres en la Educación: Hacia una Taxonomía para América Latina.

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Se puede concluir que el problema planteado, es una necesidad en las aulas de clase de primera infancia, ya que la falta de participación de los padres de familia en el proceso educativo, es un problema que afecta de manera integral el desarrollo de los niños y niñas, por lo que nos lleva a proyectar nuestra propuesta de intervención a otras sede e instituciones que como nosotros estén interesadas en construir un cambio en el Sistema Educativo Colombiano.
Cuando la escuela fomenta una comunicación frecuente, positiva y útil con la familia, se consigue que ésta se involucre más en el ambiente escolar con todas sus implicaciones, la relación entre ambiente escolar y la participación familiar es recíproca; una escuela con ambiente positivo y abierto al diálogo anima y fomenta la participación de los padres favoreciendo de esta manera el desarrollo cognitivo del niño y la percepción que se tiene sobre la escuela, mejora sustancialmente. Las familias se involucran con mayor facilidad en los asuntos de la escuela cuando se sienten bienvenidos, respetados, necesitados y en confianza se les escucha y atiende. En este sentido, el maestro y la escuela deben propender por conocer a los estudiantes y sus familias; Animar a los padres a desarrollar las habilidades especiales de sus hijos; Crear un ambiente escolar positivo basado en el respeto, la comprensión y el entusiasmo.

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"JORNADA FOLCLÓRICA Y GASTRONÓMICA EN FAMILIA"
Todas las puestas en escena en donde participaron los estudiantes y sus familias, fueron muy significativos, pues en su rostro se expresaban sentimientos positivos e indescriptibles, Esta propuesta giraba en torno a fortalecer las relaciones familiares y el ámbito cultural desde acciones pedagógicas para poner en práctica desde el aula. A partir de las diversas metodologías que se aplicaron, se emergen necesidades que desde la pedagogía se pueden suplir a través de actividades lúdico pedagógicas entendida esta como una práctica recreativa intencionada a formar al educando. Es así como esta propuesta, se orientó al desarrollo de competencias ciudadanas en las que fácilmente interactuaron con otros y con el entorno, propiciando así la responsabilidad de poner en práctica valores culturales.
Lo educativo brinda la oportunidad de aprehender a interpretar su contexto y por ende su cultura. Se propone fortalecer la participación en las actividades de aula en las que se incite a cada estudiante a construir desde la diferencia la heterogeneidad y la individualidad, la autonomía colectiva respetando el pensar de cada uno, el sentir y el saber.

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"RESCATO HÁBITOS DE LECTURA EN FAMILIA"
Esta actividad fue de gran importancia ya que se logró que las familias, compartieran vivencias y fortalecieran lazos afectivos  con sus niños, ya que muchos por sus horarios de trabajo no pueden dedicarle el tiempo que desean. La participación de las familias fue activa en el proceso. Los padres de familia se comprometieron a crear nichos de lectura en casa y  así fortalecer este  hábito.
Esta estrategia, logró que las familias se involucraran, permitiendo a los padres ser más creativos y que los niños despertaran el gusto o el interés por los libros de cuento:

1.  Compartir tiempo con los niños.

2.  Crear espacios de lecturas.

3.  Entender la lectura como un juego.

4.  Conocer los gustos de cada niño.

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"MITOS Y LEYENDAS"
Afianzar raíces, generar arraigo cultural y valorar el legado de los abuelos promoviendo la transmisión oral de las costumbres y saberes ancestrales permite a los niños no solo desarrollar su creatividad sino conocer su cultura, fortalecer lazos familiares y competencias comunicativas.
La participación de la comunidad educativa y especial de los abuelos enriqueció esta experiencia ya que ellos se sintieron valorados, importantes y amados.
La virtualidad también puso su granito de arena haciendo que los niños se sintieran imprescindibles, pues eran ellos quienes explicaban el manejo de la plataforma a sus abuelos.

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"LAS PROFESIONES"
Alonso (2005) favorecer la participación de la familia en el contexto escolar optimiza las relaciones escuela-familia, mejora la convivencia escolar y nutre el proceso educativo gracias a los aportes y vivencias de los agentes involucrados.
Los niños son seres sociales por naturaleza y el estar en contacto con personas nuevas que aporten a su crecimiento personal los llena de curiosidad y satisfacción, los niños cuyos padres asistieron estaban orgullos de presentarlos a sus compañeros y los demás los saludaban, se presentaban querían conocerlos y saber porque estaban allí.
La actividad fue muy enriquecedora y gratificante los niños fueron muy perceptivos y mostraron gran interés a lo que los padres decían.

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"PALEONTÓLOGOS EN ACCIÓN"
Para Montessori, el libre desarrollo del niño en la naturaleza es fundamental para la autonomía, el estar en contacto con el medio, permite que los menores desarrollen y agudicen sus sentidos.
La imaginación es la forma como desde niños y niñas se aprende a darle solución a los problemas, por eso es importante estimular la imaginación y la creatividad en la primera infancia.
Se debe resaltar, la curiosidad que tienen a esta edad y las diferentes emociones que experimentan durante este tipo de actividades, en términos generales fue muy provechosa para fortalecer sus habilidades, destrezas y actitudes.

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"EL PICNI"
En esta actividad se notó la importancia que tiene el brindar acompañamiento a los niños dentro del proceso educativo, los padres que asistieron comentaron que nunca realizan estas actividades en casa, los niños y niñas que normalmente suelen ser inquietos o lloran cuando los dejan en el aula estuvieron tranquilos la mayor parte del tiempo, hay que resaltar la importancia de la lectura en la primera infancia como una actividad que les permite a los menores desarrollar habilidades comunicativas que les permite expresar sus emociones y prepararlos para vivir y compartir como seres sociales que son.

Al permitir que los niños y niñas expresen libremente sus emociones, se les está dando las bases para fortalecer su autoestima, el concepto que tienen sobre ellos mismos y sobre los demás, cada uno de ellos respeta la opinión del compañero propiciando espacios de paz y empatía.

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¿Cuántas intervenciones se diseñaron y ejecutaron?

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¿Cuántas intervenciones se diseñaron y ejecutaron?

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Se realizaron 6 intervenciones, en donde se buscaba:
● Diseñar espacios pedagógicos donde se fortalezca vínculos familiares, a partir de estrategias de integración con los estudiantes.
● Implementar estrategias significativas que enriquezcan experiencias pedagógicas y prácticas de cuidado donde las familias cultiven sus habilidades sociales, ya que son los modelos a imitar por sus hijos.
●  Evaluar las intervenciones implementadas, con la finalidad de evidenciar el impacto que se generó en las familias del grado transición.

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Se tuvieron en cuenta muchas estrategias pedagógicas para fortalecer los vínculos afectivos como proyectos de aula, talleres, nichos de trabajo, relatos de nuestros abuelos que permite conservar el acervo cultural, la huerta escolar, entre otros. Todas estas estrategias tenían el mismo propósito, permitir espacios donde las niñas y niños pudieran compartir con sus padres y madres tiempo de calidad, afianzando los vínculos afectivos para generar la confianza suficiente que les permitiera expresar sus emociones y sentimientos.
Fue necesario disponer de espacios enriquecedores teniendo en cuenta las necesidades, gustos e intereses de los estudiantes, donde pudieran experimentar, crear, imaginar y expresarse libremente, teniendo en cuenta el ritmo de aprendizaje de cada uno de ellos y ellas. Fue muy gratificante el poder permitir este tipo de actividades, no solo se logró que los padres y madres se vincularan en el proceso educativo, también se logró que los niños y niñas maximizaran sus capacidades por medio de actividades muy divertidas.

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Estas experiencias las aplicamos en la Institución Educativa Gimnasio Campestre de la ciudad de Florencia-Caquetá, con niños de transición cuyas edades oscilan entre los 5 y 6 años de edad.

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Somos un grupo de 4 estudiantes de Licenciatura en Primera Infancia del Politécnico Gran Colombiano apasionadas por la educación integral de los niños y niñas en su educación inicial.
CLARETH YISELLA VALDERRAMA SILVA - 100212925

YURLEY CISNEROS – 1911023942

GLORIA MAGALY GUEVARA GUEVARA – 1411026206

YESIKA TATIANA LEYVA MONTERO - 100238190

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Al desarrollar el diagnóstico sobre las problemáticas que se vivían dentro del plantel educativo se evidenció la falta de acompañamiento en el proceso educativo de los niños y niñas por parte de sus padres, lo que repercutía en el estado de ánimo de los menores, su autoestima, la forma en que se comunicaban y en la forma de relacionarse con el mundo; por eso fue de vital importancia enfocarse en La participación de las familias en la educación para la primera infancia.
Cuando se inició el proyecto pedagógico, para los padres era más importante que sus hijos e hijas aprendieran conceptos siguiendo una malla curricular, que los limitaban a vivir su primera infancia llena de juegos imaginarios y de experiencias significativas, que les permitiera potenciar un desarrollo integral. Gracias a la transversalización de las actividades rectoras, lograron comprender que ellos también eran parte activa del proceso educativo de sus hijos e hijas.