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Des fiches pour réviser ? Oui . Mais des questions imaginées par les élèves. A partir de questions créées de façon collaborative par ses lycéens, Geneviève Ponsonnet, enseignante de physique-chimie au lycée Blaise-Pascal à Orsay (91) met en place des séances de mémorisation pendant le cours. Les notions vues en classe ou des applications directes du cours sont intégrées sur des cartes papiers disponibles en séance. " En moins de 10 minutes, chaque élève balaie les 36 questions ". Pour l'enseignante, l'idée " est d'augmenter l'ancrage des notions ". Transposable dans d'autres disciplines, cette pratique est également possible en ligne. Décryptage des flashcards avec Geneviève Ponsonnet. Quels usages faites-vous en classe avec les flashcards ?
J'utilise les flashcards pour aider les élèves à se tester sur les notions vues en cours, à les mémoriser et à consolider leurs connaissances. Depuis la fin de l'année dernière, je mets en place des séances de mémorisation pendant le cours, en utilisant les flashcards.

La première étape consiste à créer une banque de flashcards, directement par les élèves. Pour cela, je leur demande, à la fin d'une séquence, d'écrire une question sur un " pad " (outil en ligne permettant d'écrire de façon synchrone et collaborative). Cette question reprend une des notions vues en classe, et peut même porter sur une petite application directe du cours, un calcul simple par exemple. L'élève propose aussi la réponse, qui doit être courte et rédigée.

Ce travail est réalisé, soit pendant la séance (sur un des ordinateurs de la salle de travaux pratiques), soit à la maison. Une fois que toutes les questions/réponses sont proposées sur le " pad ", et avant la séance suivante, je les valide, et vérifie qu'il n'y a pas de question redondante. Dans le cas où la question est mal posée, ou si la réponse est imprécise ou incomplète, je l'indique aux élèves, qui sont chargés de corriger leur production.

De retour en classe, chaque élève recopie sa question sur une " carte " papier, et écrit la réponse au dos. Pour lancer la séance de mémorisation, qui se " joue " en temps contraint, je constitue des groupes (les élèves sont placés par quatre généralement) et je distribue une carte par élève.

Les élèves ont alors une minute pour passer en revue les quatre cartes. Le fonctionnement diffère selon les groupes, et ils choisissent leur propre mode de questionnement. Dans certains groupes, un élève lit les quatre questions, et c'est le plus rapide qui répond. Dans d'autres groupes, chacun lit une question, et son voisin répond, et c'est ensuite à lui de poser la question à son autre voisin... L'émulation au sein d'un groupe est importante, et le jeu prend vite : à qui répondra le plus vite, correctement... c'est un challenge pour tous !

Je leur laisse environ 15 secondes par question, et lorsque le temps est écoulé, les cartes sont données à un autre groupe, en rotation. Ainsi, en moins de 10 minutes, chaque élève balaie les 36 questions. Une fois que les élèves auront bien compris l'intérêt des flashcards, j'envisage de faire créer les cartes sur un outil en ligne. Ils pourront ainsi réviser en autonomie, avec des questions créées de façon collaborative.
Quels sont les avantages de cet outil ?
Les flashcards permettent de mettre en œuvre les éléments clés des sciences cognitives. Plutôt que de relire plusieurs fois des fiches (mode passif), l'élève se pose des questions (mode actif) et peut tout de suite vérifier ce qu'il a plus ou moins bien compris. La réponse constitue le " feedback " (ou " rétroaction ") qui lui permet de comprendre, le cas échéant, son erreur, de rectifier, et de progresser.

Les cartes restent à disposition dans la salle de cours. Les élèves qui le souhaitent peuvent ainsi réviser à tout moment (espacement, réactivation, multi-testing) pour encore augmenter l'ancrage.

Au fur et à mesure que l'année avance, le nombre de cartes devient très important, et les élèves peuvent, au choix, revoir uniquement les notions d'un chapitre, ou la totalité des notions vues depuis le début de l'année.

Il est important de proposer, en classe, des outils simples pour mémoriser le cours. Nous oublions souvent ce point pourtant primordial : les élèves doivent apprendre leur cours, mais souvent ne savent pas comment s'y prendre. Dans ma démarche, j'ai d'abord décidé de travailler avec des cartes " papier ", car, pour en comprendre l'intérêt, il faut d'abord, à mon avis, mettre en place des outils simples et concrets.

Les cartes sont simples à utiliser et rapides à créer. Pas besoin de connexion ou d'outil numérique pour réviser. Le retour des élèves est plus que positif : ils sont très contents de pouvoir apprendre en classe, et souvent rassurés de voir qu'ils connaissent une grande partie du cours. Le fait de " jouer " pour apprendre est aussi certainement un des facteurs qui favorise l'apprentissage.
D'autres outils du même type sont aussi accessibles en ligne. Lesquels conseillez-vous aux enseignants et aux élèves ?
Pour réaliser la liste des questions, nous utilisons le pad accessible directement depuis l'ENT. On peut aussi utiliser le pad du site framasoft (outils libres et gratuits) : " framapad ". Pour réaliser les flashcards, et les utiliser pour la mémorisation, il existe de très nombreux outils en ligne comme " Quizlet ", celui que j'utilise.

Cet outil, très simple à prendre en main, très complet, et gratuit pour les élèves et les enseignants, permet de créer des cartes, de réviser selon plusieurs modes variés (apprentissage avec les cartes, associations, tests, écriture, ...). Il est aussi possible d'y ajouter des images, des sons, des schémas à légender ... et d'imprimer les cartes. Un vrai plus pour ensuite les proposer en classe en complément des autres. Pour les enseignants, il est possible de souscrire un abonnement annuel, qui donne accès à des fonctionnalités supplémentaires comme créer et gérer ses classes, suivre les révisions de ses élèves. Il existe même un mode qui permet au professeur de permettre aux élèves d'écrire les cartes en mode collaboratif !

Le site propose aussi une large banque de listes de cartes créées par l'ensemble de la communauté : ces listes peuvent être dupliquées, modifiées et personnalisées. L'élève peut aussi utiliser les flashcards via l'application sur smartphone ou tablette, en autonomie chez lui, en classe, dans le bus, ou au CDI ... D'autres outils, comme Ankiapp ou Brainscape (en anglais) intègrent en plus des algorithmes qui permettent de réviser les cartes selon les difficultés rencontrées. Pour gérer le temps, j'utilise le site en ligne " classroomscreen ". La page, projetée sur l'écran, intègre notamment un timer, qui sonne lorsque le temps choisi est écoulé.
Quels sont les points délicats à la mémorisation en physique et en chimie ?
Dans notre discipline, il y a beaucoup de définitions, des expressions et des notations à connaître. L'élève doit, pour progresser, apprendre le cours. C'est seulement une fois qu'il connaît bien les définitions et les notions qu'il peut les utiliser dans les démonstrations, et les mettre en œuvre lorsqu'il doit résoudre un problème ou élaborer une démarche scientifique.

Les flashcards permettent un ancrage plus important des définitions. En cela, elles constituent un outil très intéressant et complet, une véritable piste pour ceux qui ont du mal à apprendre leur cours.

Cet outil est transposable dans toutes les disciplines : les flashcards permettent d'apprendre des définitions, des mots de vocabulaire, d'acquérir des automatismes indispensables pour le raisonnement. J'ai échangé par exemple avec des professeurs de langues qui utilisaient cet outil pour aider à la prononciation et l'apprentissage du vocabulaire. D'autres utilisent les flashcards en histoire, en géographie, en mathématiques, en lettres ... Les utilisations sont innombrables !
Entretien par Julien Cabioch
Dans le Café
8ème FEI : Physique : Les neurosciences au secours des cours

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Geneviève Ponsonnet : Des flashcards pour mémoriser en sciences

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Des fiches pour réviser ? Oui . Mais des questions imaginées par les élèves. A partir de questions créées de façon collaborative par ses lycéens, Geneviève Ponsonnet, enseignante de physique-chimie au lycée Blaise-Pascal à Orsay (91) met en place des séances de mémorisation pendant le cours.

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CDI - Lycée du Mirail - Lycée du Matin - Résultats de recherche

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Les différentes formes prises par la lutte contre l'esclavage, depuis la mobilisation au temps des Lumières, l'insurrection de Saint-Domingue en 1793, l'abolition de la traite par l'Angleterre en 1807, l'émancipation immédiate et complète des esclaves imposée par Victor Schoelcher en France en 1848. Les nouvelles formes d'esclavage.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Bilan Harmonisation TPE - Rectorat Bordeaux 2016

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Bilan Harmonisation TPE - Rectorat Bordeaux 2016

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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NOR : MENE1116130N

MEN - DGESCO A2-1

Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-directrices et directeurs des services départementaux de l'Éducation nationale ; aux inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux chefs d'établissement ; aux professeurs

La présente note de service a pour objet de préciser les conditions de la mise en œuvre pédagogique des travaux personnels encadrés (TPE) à compter de la rentrée 2011 dans les classes de première générale (séries ES, L et S). Elle annule et remplace les dispositions de la note de service n° 2005-166 du 20 octobre 2005 (BOEN n° 39 du 27 octobre 2005).

I - Les travaux personnels encadrés dans le cadre de la réforme du lycée d'enseignement général et technologique

Les TPE sont un enseignement obligatoire en classe de première générale (cf. arrêté du 27 janvier 2010 relatif à l'organisation et aux horaires des enseignements du cycle terminal de la voie générale, sanctionnés par le baccalauréat général, paru au B.O.EN spécial n° 1 du 4 février 2010). Leur durée s'étale sur 18 semaines maximum à partir du début de l'année scolaire de première. Pour assurer cet enseignement, les établissements disposent d'une heure-année (2 heures-élèves inscrites dans l'emploi du temps de la classe pendant la durée du TPE équivalant à 2 heures-professeur semestrielles par division). En série S à dominante " sciences de l'ingénieur ", les TPE sont intégrés dans l'horaire de la discipline.

2. Caractéristiques des TPE

Les TPE consistent en un travail pluridisciplinaire conduit par un groupe d'élèves à partir d'un sujet se rapportant à des thèmes définis au niveau national. Ces thèmes sont renouvelés par tiers tous les deux ans. Les thèmes retenus ont pour objet de favoriser les liens entre les différents enseignements. À partir de ces thèmes, les élèves choisissent un sujet en accord avec leurs enseignants.

Les TPE associent au moins deux disciplines et s'appuient prioritairement, quoique non exclusivement, sur les disciplines spécifiques de chaque série. Ils doivent permettre aux élèves de :

- réinvestir et renforcer les savoirs et les compétences acquises dans les disciplines associées ;

- développer des capacités d'autonomie et d'initiative dans la recherche et l'exploitation de documents ;

- commencer à se familiariser avec les méthodes de travail et d'organisation qui seront mobilisées dans l'enseignement supérieur.

Le travail collectif des élèves sur une assez longue période est une pratique caractéristique des TPE. C'est pourquoi, sauf cas exceptionnel, les TPE doivent être le fruit d'un travail d'équipe. Si l'effectif de la classe détermine en partie la taille des groupes, l'expérience des TPE réalisés jusqu'à maintenant montre que ce sont généralement les groupes de 3 élèves qui permettent les conditions de travail les plus efficaces.

Les TPE s'appuient sur des acquis méthodologiques du travail transdisciplinaire. Ce dernier, initié au collège dans le cadre du socle commun de connaissances et de compétences, est développé en classe de seconde au travers de l'accompagnement personnalisé et de certains enseignements d'exploration.

Les dispositions de la circulaire n° 2010-013 du 29 janvier 2010 (B.O.EN spécial n° 1 du 4 février 2010) relative à l'accompagnement personnalisé prévoient que, dans le cadre de travaux interdisciplinaires, des thèmes de travail choisis par les élèves et les professeurs peuvent donner lieu à des projets individuels ou collectifs.

Dans le cadre de la réforme du lycée d'enseignement général et technologique mise en place en classe de première à partir de la rentrée 2011, les TPE sont une des activités distinctes des heures de cours traditionnelles permettant une approche des savoirs privilégiant la pluridisciplinarité. Ils donnent à l'élève la capacité de conduire et de mener à bien des recherches de manière autonome en vue de la réalisation d'une production, la plupart du temps collective. Cette dernière fait l'objet d'une soutenance en tant qu'épreuve anticipée au baccalauréat général. Il contribue de la sorte à la construction du projet de l'élève et à une préparation aux exigences de l'enseignement supérieur.

1. Préparation, production et réalisation des TPE

Plusieurs étapes peuvent être distinguées dans le déroulement des TPE :
- une première phase au cours de laquelle sont définis le sujet et sa problématique ; on veillera dans ce cadre à bien délimiter les contours du sujet en se gardant de problématiques trop ambitieuses par rapport au niveau des élèves des classes de première ;
- la deuxième phase est centrée sur la recherche documentaire ;
- la troisième phase conduit à réaliser une production (dossier, maquettes, poèmes, une de journal, expérience scientifique, vidéogramme, affiche, représentation théâtrale, pages internet, exposition, etc.) ;

- la quatrième phase, la soutenance, donne lieu à une présentation orale de la réalisation, s'appuyant sur une note synthétique individuelle.

Les réalisations doivent rester modestes et réalistes. La forme " dossier ", fréquemment retenue par les élèves, ne doit pas aboutir à un montage d'information et de documents sans véritable appropriation du sujet et sans regard critique sur les sources utilisées. Une attention toute particulière sera portée, autant que faire se peut, sur le caractère original de la production des élèves, excluant la simple copie d'éléments préexistants.

Les documents produits ainsi que la soutenance peuvent, en tout ou partie, être l'occasion de l'utilisation d'une langue étrangère. Cela peut être tout particulièrement encouragé en série littéraire ou lorsque existe un enseignement non linguistique en langue étrangère (DNL) conformément aux dispositions de la circulaire n° 2010-008 du 29 janvier 2010 (B.O.EN spécial n° 1 du 4 février 2010) relative aux langues vivantes dans l'enseignement général et technologique.

Tout au long du déroulement des TPE, la tenue régulière d'un carnet de bord (individuel ou collectif) est particulièrement recommandée. Trace d'un itinéraire personnel, le carnet de bord permet à l'élève (ou au groupe) de noter au fil du temps le déroulement et les principales étapes du travail. Il garde également la mémoire des documents consultés et leurs références. Témoin de la démarche adoptée, il permet aux professeurs encadrant les TPE de dialoguer avec les élèves en portant la trace des conseils et des précisions apportés.

3. Encadrement par les professeurs

L'objectif est de veiller à conduire progressivement les élèves vers plus d'autonomie dans la conduite de leur travail. Les professeurs seront particulièrement attentifs, lors de la phase préparatoire, à aider les élèves à cerner la problématique du sujet. On veillera à ce que les compétences mises en œuvre au cours des TPE soient en relation avec les programmes des enseignements concernés.

La participation des enseignants de toutes les disciplines enseignées en lycée à la conduite et au déroulement des TPE dans chaque établissement est hautement souhaitable. Elle permet, en effet, des croisements disciplinaires fructueux favorisant une vision moins cloisonnée des savoirs.

Les dispositions de la note de service n° 2001-007 du 8 janvier 2001 (B.O. n° 2 du 11 janvier 2001) qui précisent le rôle des professeurs dans l'encadrement des TPE et la responsabilité du chef d'établissement restent valides.

5. Évaluation au baccalauréat

Les TPE font l'objet d'une épreuve anticipée en classes de première ES, L et S. Cette épreuve est affectée d'un coefficient 2 portant sur les points supérieurs à la moyenne.

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NOR : MENE1116130N MEN - DGESCO A2-1 Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-directrices et directeurs des services départementaux de l'Éducation nationale ; aux inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux chefs d'établissement ; aux professeurs La présente note de service a pour objet de préciser les conditions de la mise en œuvre pédagogique des travaux personnels encadrés (TPE) à compter de la rentrée 2011 dans les classes de première générale (séries ES, L et S).

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BO 9 - 2 mars 2017

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BO 41 - 10 novembre 2005

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NOR : MENE0502330NNOTE DE SERVICE N°2005-174 DU 2-11-2005 MEN

Enseignements élémentaire et secondaire

TRAVAUX PERSONNELS ENCADRÉS
Définition des modalités d'évaluation des TPE au baccalauréat, séries ES, L et S
Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie, divisions des examens et concours ; au directeur du service interacadémique des examens et concours d'Ile-de-France ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie- inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux chefs d'établissement ; aux professeures et professeurs
RLR : 544-0a

DESCO A3
La présente note de service définit les modalités de l'épreuve anticipée de travaux personnels encadrés (TPE) au baccalauréat des séries ES, L et S, applicables à compter de la session 2006 et passées au titre de la session 2007 de l'examen. Elle annule et remplace les dispositions de la . Cette épreuve concerne tous les élèves des classes de première des séries générales des établissements publics et privés. note de service n° 2002-260 du 20 novembre 2002 parue au B.O. n°44 du 28 novembre 2002.
Elle donne lieu à une note sur 20 points ; seuls sont retenus les points supérieurs à la moyenne de 10 sur 20, affectés d'un coefficient 2.
Conformément aux dispositions introduites dans l'arrêté du 15 septembre 1993 par l' arrêté du 29 juillet 2005 - B.O. n° 31 du 1er septembre 2005, les travaux personnels encadrés sont pris en compte pour le baccalauréat au titre d'une épreuve orale obligatoire
Objectifs et critères de l'évaluation
Les "travaux personnels encadrés" sont caractérisés par un travail, en partie collectif dans la majorité des cas, qui va de la conception d'un projet à sa réalisation concrète et à sa présentation orale s'appuyant sur une note synthétique individuelle. Ces groupes n'excéderont pas quatre élèves.
Le dispositif d'évaluation est conçu pour tenir compte des spécificités de cet enseignement qui implique au moins deux disciplines et se réfère à un thème national.
Il porte sur les trois grandes composantes du travail personnel encadré :
- la démarche personnelle de l'élève et son investissement au cours de l'élaboration du travail personnel encadré ;
- la réponse à la problématique (production et note synthétique) ;
- la présentation orale du projet et de la production réalisée.
La fiche présentée en annexe 1 fixe les critères de référence pour chacune des composantes de l'évaluation.
Mode d'évaluation des travaux personnels encadrés
L'évaluation est individuelle ; il revient aux professeurs concernés d'évaluer la contribution individuelle de chaque élève dans le cas d'une production collective.pour 8 points sur 20. La note, assortie d'appréciations détaillées, est attribuée à chaque élève par les professeurs qui ont suivi les travaux personnels encadrés du groupe d'élèves concerné ; elle correspond à l'évaluation de la démarche personnelle de l'élève et son investissement. pour 12 points sur 20. La note résulte de l'évaluation, par au moins deux professeurs autres que ceux ayant suivi les travaux personnels encadrés des élèves, de la présentation du travail et de la production réalisés. Cette évaluation prend en compte :
La notation prend en compte pour chacun des élèves du groupe :
1 - L'évaluation du travail effectué,
Ces éléments sont portés sur la fiche individuelle de notation du candidat (annexe 2).
2 - Une épreuve orale,
- pour 6 points, la production finale proprement dite du travail personnel encadré et une note synthétique, de deux pages maximum, rédigée par chaque élève qui sert à individualiser l'appréciation ;
- pour 6 points, une soutenance orale, d'une durée modulable selon la taille du groupe sur la base de 10 minutes par élève, qui se décompose en deux temps d'égale durée :
. un premier temps au cours duquel le groupe d'élèves (ou l'élève) présente le travail réalisé ;
. un temps d'entretien au cours duquel chaque élève est interrogé sur sa contribution personnelle.
Les appréciations et les propositions de note sont portées sur la fiche individuelle de notation (annexe 2).
Modalités d'organisation de l'épreuve
L'épreuve est organisée sous l'autorité du recteur et se déroule au sein de l'établissement, sous la responsabilité du chef d'établissement, dans le courant du deuxième trimestre de l'année scolaire de première et dans tous les cas avant les vacances de printemps.
La commission d'évaluation
Sur proposition du chef d'établissement, le recteur nomme les examinateurs (membres du jury du baccalauréat ou examinateurs adjoints 1) de l'épreuve des travaux personnels encadrés parmi les professeurs de l'établissement concerné. Les examinateurs devront être choisis en nombre suffisant et relever de disciplines différentes pour assurer l'évaluation de tous les élèves des séries générales de l'établissement, et permettre de couvrir l'ensemble des disciplines concernées par les travaux personnels encadrés.
Les examinateurs sont réunis au sein d'une commission d'évaluation, constituée en début d'année par le chef d'établissement en liaison avec les équipes pédagogiques. Pour les lycées qui n'ont pas un vivier de professeurs évaluateurs suffisant, il est possible d'envisager une commission d'évaluation regroupant plusieurs établissements, notamment d'un même bassin.
La commission d'évaluation assure l'organisation et l'évaluation des travaux personnels encadrés pour l'établissement.
À cet effet, elle arrête, avec le chef d'établissement, le calendrier et les modalités concrètes d'organisation de l'épreuve. Le calendrier de l'évaluation est transmis au recteur.
La commission d'évaluation organise l'épreuve de façon, notamment, à garantir :
1 - que l'évaluation du travail personnel encadré, dans deux de ses composantes, production finale d'une part, et présentation orale d'autre part, ne soit pas effectuée par l'un ou l'autre des professeurs ayant encadré les travaux personnels encadrés des candidats ;
2 - que cette évaluation soit effectuée par des professeurs des disciplines mises en œuvre dans les travaux personnels encadrés.
À l'issue de la présentation orale, la commission d'évaluation transmet les propositions de notes des candidats à la commission d'harmonisation et établit un procès-verbal de la tenue de l'épreuve, signé par le chef d'établissement.
Les inspecteurs d'académie-inspecteurs pédagogiques régionaux veilleront au bon déroulement de l'évaluation au sein des établissements.
La commission d'harmonisation
Une commission d'harmonisation présidée par un inspecteur d'académie-inspecteur pédagogique régional, nommé par le recteur, et composée d'un membre de la commission d'évaluation de chaque établissement, désigné par chaque commission d'évaluation, harmonise les notes au niveau académique. Son niveau d'organisation - académique, départemental ou par bassin - est arrêté par le recteur.
Elle dispose pour cela :
- des fiches individuelles de notation ;
- et par série, du nombre d'élèves, de la moyenne et de la distribution des notes proposées, ainsi que du procès-verbal de la tenue de l'épreuve.
Des listes pour l'harmonisation des notes pourront être éditées à partir des modules du produit de gestion informatisée de l'examen et transmises au président de la commission d'harmonisation dans les délais nécessaires.
Les notes harmonisées sont ensuite communiquées au jury du baccalauréat, lequel arrête définitivement la note finale de chaque candidat.
La commission d'harmonisation est également chargée de faire un bilan du déroulement de l'épreuve dans son ressort territorial. Ce bilan, adressé au recteur, fera l'objet d'une transmission à l'administration centrale du ministère.

(1) Tels que définis à l'article 16 du décret n° 93-1092 du 15 septembre 1993 modifié par le décret n° 2002-1291 du 24 octobre 2002 portant règlement général du baccalauréat général.
Cas des candidats scolaires des établissements privés hors contrat
Pour les candidats scolaires des établissements privés hors contrat, la note de TPE résulte de la seule épreuve orale. Les examinateurs disposeront pour chaque candidat d'une fiche individuelle de notation portant obligatoirement des appréciations qualitatives des professeurs ayant encadré le TPE sur la démarche personnelle de l'élève et son investissement au cours de l'élaboration du travail.

Pour le ministre de l'éducation nationale, de l'enseignement supérieur et de la recherche
et par délégation,
Le directeur de l'enseignement scolaire
Roland DEBBASCH

Annexes

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Bulletin officiel n° 41 du 10 novembre 2005

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NOR : MENE0502330NNOTE DE SERVICE N°2005-174 DU 2-11-2005 MEN Enseignements élémentaire et secondaire TRAVAUX PERSONNELS ENCADRÉSDéfinition des modalités d'évaluation des TPE au baccalauréat, séries ES, L et S Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie, divisions des examens et concours ; au directeur du service interacadémique des examens et concours

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BO 41 - 10 novembre 2005