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Préstamos léxicos se definen como vocabulario del inglés que entra al español. Esta tira cómica muestra la frecuencia del uso de los préstamos léxicos en el habla de los hispanohablantes. Muchas veces no hay una palabra adecuada en español pero hay una en inglés.

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El EE.UU tiene más hispanohablantes que España y otros país sudamericanos. Así que debe ser comerciales para los hispanohablantes. Este comercial muestra la importancia de la familia en la cultura latina. Puede ofender algunas personas o puede mostrar que les importa "McDonald's" y otros negocios estadounidenses la cultura de sus clientes.

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McDonald's "First Customer" TV Commercial

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McDonald's is always looking for more ways to connect with consumers beyond feeding them. We took a near universal experience - a teenager's first job - and presented it through the lens of the bursting-with-pride Hispanic parents.

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Es muy impresionante como alguien puede cambiar la manera de como habla depende del contexto o con quién está hablando. Este diagrama muestra exactamente ese. Por ejemplo, en Argentina, una mujer de la clase alta no va a omitir el sonido /s/ cuando esté hablando con su jefe. Por otro lado, cuando esté hablando con sus amigas de la escuela secundaria, quizás va a omitir el sonido /s/.

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Codeswitching es un fenómeno muy interesante y prevalente en la sociedad estadounidense hoy en día. Este video de George Lopez muestra que si las familias incluyan inglés en su vida diaria, es muy probable que vayan a mezclar inglés y la otra idioma usada en casa. Se pasa muy frecuente en la población latina, pero también está presente en las otras idiomas/culturas.

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George Lopez Spanglish and Code Switching: Dr. Cereijido Comd 475

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In this video clip of George Lopez doing stand up, George demonstrates a bilingual trait known as Code Switching, which is the practice of alternating between two or more languages during conversation.

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Ella : (USA) English dominant multilingual (Spanish, Czech, Italian)

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Kevin: (USA) English monolingual
Sarah: (USA) English monolingual

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Edward: (USA) English dominant bilingual (English, cajun French)
Brenda: (USA) English monolingual

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Thomas: (USA)English monolingual
Sue: (USA) English monolingual

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Este foto es muy interesante porque muestra la diversidad entre un país. Muchas personas piensan que hay solo un dialecto por cada país pero no es la verdad. Hay mucha diversidad de la lengua española en un país, como en Argentina. Se hace difícil decir las características en general del dialecto cuando hay dialectos entre la gente de Argentina.

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Aunque los países hispanohablantes hablan "la misma lengua," hay frases y palabras que un país usa mientras que el otro nunca va a usar. Abajo es una lista que muestra más o menos las diferencias entre algunos países hispanohablantes.

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Este tema es muy complejo porque hay muchas cases donde nos parece que algunos dialectos son lenguas diferentes cuando no es la verdad, son dialectos de la misma lengua. También, hay muchas cases donde nos parece que algunos dialectos son sus lenguas propias cuando no son. En términos sencillos, La lengua es la forma lingüística de comunicación mientras que los dialectos son cambios/variedades lingüísticas de una lengua.

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Lengua y dialecto: semejanzas y diferencias

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lengua y dialecto, semejanzas y diferencias

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Este artículo describe la pronunciación de las nasales en general y luego en el caribe. En el caribe, al final de la palabra, ha aumentado drásticamente pero en la posición interior está desapareciendo. También, hay una elisión del vocal enfrente de la nasal.

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Al igual que otras consonantes, la n final de sílaba (interior o final de palabra) se debilita en muchas variedades del español. En esta posición, el lugar de articulación de las nasales no es pertinente en español y es precisamente en esta posición implosiva, donde tiene lugar la neutralización fonológica que favorece todas las realizaciones dialectales.

Los estudios tradicionales de dialectología han anotado siempre la realización velar de la nasal final de palabra e implosiva interior incluso cuando no le sigue consonante velar, lo que da lugar a articulaciones como: [jabóη], [caηtaηdo], [eηfrente]. Sin embargo, en esta misma posición, otros dialectos tienen como solución más frecuente la asimilación a la consonante siguiente: [cantando], [emfrente].

La tendencia a la velarización de la nasal, representa una etapa de avance en el proceso de desgaste articulatorio de esta consonante en posición implosiva. En las hablas innovadoras, este proceso está condicionado por diversos factores lingüísticos y sociales y llega a su culminación con la pérdida total de la nasal. La velarización de /-n/ se encuentra en países como Colombia, Costa Rica, Cuba, Ecuador, México (Oaxaca, Yucatán), Nicaragua, Perú, Puerto Rico, República Dominicana o El Salvador. Además, se han registrado casos de elisión de la consonante nasal, con nasalización de la vocal precedente (ẽtose] por 'entonces') y elisión total, sin nasalización de la vocal ([etose]).

La teoría del debilitamiento progresivo de las vocales postnucleares, supone que la velarización de la nasal sea un estadio intermedio entre la asimilación y la nasalización de la vocal precedente:

[ónse] > [óηse] > [ṍnse] > [óse]

La n final en el Caribe

En las Antillas, la realización de la consonante nasal como velarizada ha alcanzado alta frecuencia de uso en algunos territorios. T. Navarro Tomás la registró en 1948 como característica de Puerto Rico y en 1980, H. López Morales probó cómo aumentaba drásticamente a final de palabra, mientras disminuía su frecuencia en posición interior.

En la República Dominicana la solución más frecuente es la elisión con nasalización de la vocal precedente, seguida de la velarización: [ṍηse]. Este fenómeno se extiende desde las costas venezolanas hacia el sur, por las costas colombianas y Ecuador. En cuanto a aceptación general y en todos los contextos, es un fenómeno más avanzado en las costas del Perú que en el Caribe.

En este video puedes escuchar a varios dominicanos contando cómo pasan el día de la Constitución. Observa la articulación de todas las consonantes finales, especialmente -s, -n y las líquidas -r y -l.

Puedes compararlo con la intervención del sociólogo dominicano Teófilo Barrieros incluida en el Catálogo de Voces Hispánicas del Instituto Cervantes. Este sociólogo en situación de entrevista y como hablante culto, no presenta la misma intensidad de debilitamiento y restituye muchas de las -s finales (al igual que la periodista del video anterior). Sin embargo, muestra la vocalización de /ɾ/ en [i] ( veide 'verde'; pueita 'puerto'; cueipo 'cuerpo').

Referencias:

López Morales, Humberto, "Caracterización fonológica de los dialectos del Caribe hispánico", I C.I. de Historia de la Lengua Española. II, Madrid, Arco/Libros, 1988, págs. 1401-1416.

Moreno Fernández, Francisco (dir.) (2010): Catálogo de voces hispánicas. Con la col. de Jairo Javier García Sánchez. Madrid: Instituto Cervantes. En línea: <http://cvc.cervantes.es/lengua/voces_hispanicas/>

Navarro Tomás, T., El Español En Puerto Rico: Contribución a La Geografía Lingüística Hispanoamericana. (1ª ed. 1948) Editorial de la Universidad de Puerto Rico, 1999.

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Al igual que otras consonantes, la n final de sílaba (interior o final de palabra) se debilita en muchas variedades del español. En esta posición, el lugar de articulación de las nasales no es pertinente en español y es precisamente en esta posición implosiva, donde tiene lugar la neutralización fonológica que favorece todas las realizaciones dialectales.

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Los actos de habla consisten en tres elementos. El acto locutivo es lo que dice el hablante en términos de gramática y significado. Lo más importante es el acto ilocutivo porque es la intención que se tiene al hablar o el acto de habla que realiza. Se lleva a cabo con un enunciado como "Me puedes pasar la sal? Luego, el acto perlocutivo es el efecto/consecuencia del acto ilocutivo, así que el ilocutivo es muy importante. El perlocutivo no está bajo el control del hablante.

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Aunque el diagrama es en inglés, muestra los deixis o la orientación/ubicación espacial o temporal de entidades y personas, tomando algún punto de referencia. Es un buen ejemplo del deixis personal(relación entre los participantes en el discurso), deixis temporal (pasado, presente, futuro) y  deixis espacial (este, aquí/ese, ahí, etc.).

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Polisemia es cuando una palabra tiene más que un significado. (1) Se escriben igual aunque las palabras tienen diferentes significados. (2)Están en el igual categoría gramatical. (3) Tienen el igual origen. (4) (Usualmente) Tienen la misma entrada en el diccionario. Homonimia es la relación entre palabras que se pronuncian de la misma manera con significados diferentes. (1) Se escriben diferente (aunque sean homógrafas). (2) Pueden tener distintas categorías gramaticales. (3)Tienen diferentes orígenes. (4) Tienen diferentes entradas en el diccionario.

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Polisemia es cuando una palabra tiene más que un significado. Los diferentes significados tipicalmente tienen algo in común o están relacionados de una manera.
En este video, la palabra "pico" es un buen ejemplo de las palabras polisémicas porque "pico" puede ser una arma para cavar piedra or algo así. También significa el pico de un pájaro. Los dos significados de la misma palabra hacen casi la misma cosa. Por otra parte puede tener una palabra como "vino" donde un significado es una bebida y el otro es el pretérito (tercer persona) del verbo venir.

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5: Las sibilantes del castellano medieval

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5: Las sibilantes del castellano medieval

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Este foto muestra lo que aprendimos en clase y en el libro de texto. En palabras como braço y dizia,  el consonante intervocálico empezaban con /ts/ o /dz/ y cambiaron a /s/ o /θ]/debido a la desafricación y ensordecimiento. Passa y casa empezaban con /s/y /z/ y cambiaron a /s / debido al ensordecimiento. Por velarización, /ʃ/ y /ʒ/ cambiaron a /x/ como en dixo y ojo.

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En Puerto Rico, el sonido /R/ sueña como un sonido uvular o de la garganta. No es tan claro ni tan aspirado como otros pronunciaciones en país que se habla español. El sonido /g/ suena como el uvular sonora /x/ como [xente]. Estes sonidos son únicos a Puerto Rico. Por otra parte, los nicaragüenses pronuncian "r y rr" con mucho esfuerzo en la región alveolar.

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Los fonemas de "l" y "r"

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Title: Los fonemas de "l" y "r"
Author: Danielle Larson
Original Prezi® link: http://prezi.com/m_vakiioiuvx/
Description:

Disclaimer:
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The transcript of the prezi:

Los fonemas de
l" y "r"

de Colombia, España, Guatemala, Nicaragua, y Puerto Rico

Sonidos /l/ y /r/ en Puerto Rico
/R/ en vez de /r/ múltiple
/l/ en vez de /r
/ simple
La fricatización velar de /r/
Uvularización o Velarización de /r/ múltiple
El Entrevistado
Nació en Puerto Rico y vivió allá por aproximadamente nueve años

El padre de él es de Chile, y su madre es de Puerto Rico.

Su acento parece ser principalmente puertorriqueño, con algunas palabras que tienen un acento Chileno también.
Lambdacismo o Lateralización
variación libre

ocurre más en final de sílaba

encadenamiento puede causar lateralización en posición inicial de sílaba
Hipótesis
las variaciones de los sonidos /l/ y /r/ son diferentes entre tierra baja y alta.

queremos examinar las diferencias entre los dialectos de tierra baja y alta, y entre los países
Tierra Alta
España
Guatemala

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Create your own video from your Prezi® at PreziTube click: http://omnirender.com Title: Los fonemas de "l" y "r"Author: Danielle LarsonOriginal Prezi® link: http://prezi.com/m_vakiioiuvx/ Description: Disclaimer: This was a public and reusable Prezi at the time of conversion. If you feel this Prezi is yours and you do not want it to be here, just send us an email at omnirender.com.

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La metonimia es un cambio entre referentes contiguos. Por ejemplo, "boca" viene de la palabra "bucca" que significa "mejilla" (cheek). Las dos cosas están relacionadas aunque "bucca" no significa "mouth" en realidad. Otra ejemplo es "cadera" que viene de "cathedra" (silla=chair/seat). Hay una proximidad entre la parte del humano y la palabra adonde viene.

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Muchas personas no entienden la diferencia entre "tú" y "vos" y es compresible. "Vosotros" y "vos" son conjugaciones y usos diferentes. "Vosotros" es usado en España mientras que vos es muy usado en Argentina en vez de "tú." Los argentinos pueden entender los usos del "tú" pero es muy normal usar "vos." Las formas de "vos" son: -ás (-ar), -és (-er) y -ís (-ir). No hay cambios de vocales como dormir/sentir (duermes/sientes). Los mandatos tienen conjugaciones diferentes pero muy sencillos.

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If you have never been to Argentina, chances are you have never even heard of the form. It is not to be confused with the vosotros form, which is native to Spain and also frequently ignored in the classroom. The vos form is native to Argentina and is interchangeable with tú.

While Argentinians will understand any use of tú and tú form conjugations, you will rarely hear them use either. For Argentinians, it is all about the vos. Luckily,the conjugations for vos are only different in two tenses: present and commands.

How to Conjugate the Vos Form: VOS Present tense

To conjugate in the vos form in present tense, you simply change the "r" at the end of the verb to an "s" and put the accent on the last syllable.

Examples:
Verbs ending in-AR | hablar: Vos hablás (you speak)

Verbs ending in -ER | saber: Vos sabés (you know)

Verbs ending in -IR | escribir: Vos escribís (you write)

It is important to note that there are no stem changers in the vos form. Pretty sweet, right?

Examples:
querer (you want)
Vos querés | tú form: quieres

tener (you have)
Vos tenés | tú form: tienes)

entender (you understand)
Vos entendés | tú form: entiendes

How to Conjugate the Vos Form: Commands

Before you shun the idea of learning yet another form of commands, let me just tell you that vos forms are way simpler than tú and usted commands. To form a vos command, you just drop the "r" from the end of the verb and put the accent on the last syllable. It's that simple!

Examples:
comer: comé (eat)
llamar: llamá (call)
vivir: viví (live)

You want some more good news? There are no irregulars!

venir: vení - come ( irregular tú form: ven)
tener: tené - have (irregular tú form: ten)
hacer: hacé - do (irregular tú form: haz)
salir: salí - get out/go out (irregular tú form: sal)

When I first came to Argentina, I wanted to stay stubborn and only use the tú form, but the vos form has really won me over due to its simplicity and, honestly, in Argentina, there is no escaping it.

There is only one tricky command in the vos form. Because "ir" would not work in this format, you must replace it with the synonym verb andar, the command is "andá"

And that's it! Memorize these rules and you are well on your way to speaking like an Argentine.
Check out these other Argentina Spanish Slang Expressions articles.
Photo credit: Buenos Aires Tango by briandeadly via flickr

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Argentina Spanish Lesson: How to Conjugate the Vos Form

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If you have never been to Argentina, chances are you have never even heard of the form. It is not to be confused with the vosotros form, which is native to Spain and also frequently ignored in the classroom. The vos form is native to Argentina and is interchangeable with tú.

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En el libro, el complemento es la "posición del constituyente que es el "hermano a la derecha" del núcleo en el esquema de la X'." Este video explica la diferencia entre la forma directa y indirecta. Por ejemplo, cuando yo digo: "Veo a mi hermana," "mi hermana" es el complemento del verbo. Si yo digo, "Doy a mi hermana un regalo," mi hermana también será el complemento del verbo. En el primero ejemplo, puede sustituir "mi hermana" por "la" y ese muestra que es el complemento directo, pero "mi hermana" en el segundo tiene que ser sustituido por "le." Ese muestra que el segundo es indirecto. Si quiere, podrá poner las frases en el pasivo.

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Cómo diferenciar el complemento indirecto del complemento directo de persona.

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Una oración compuesta tiene más de un predicado. Encima del predicado, hay un verbo y información sobre el sujeto. Así que para las compuestas necesitan al menos dos verbos. Por ejemplo, "tengo que ir a la casa de mi mama" es simple porque no hay dos entidades separados. Si digo "tengo que ir a la casa de mi mama y voy a darle un regalo," ese ejemplo es una compuesta porque hay dos predicados. Aunque puede ser más complicado, este video tiene información importante.

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No hay mejor forma de ver una oración compuesta que mediante ejemplos, aquí va uno de ellos

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Usualmente, el orden de las palabras en español más usado es SVO (Sujeto, Verbo, Objeto, etc.). Por ejemplo, "Mi hermana ha visto la tele." "Mi hermana" es el sujeto, "ha visto" es el verbo y "la tele" es el objeto. También, podría decir "Ha visto mi hermana la tele" (Verbo, Sujeto, Objeto) o "Ha visto la tele mi hermana" (Verbo, Objeto, Sujeto). Hay motivos que pueden cambiar el orden de las frases. En oraciones interrogativas o exclamativas, el sujeto aparezca en la posición posverbal. Cuando usa verbos como "gustar," el sujeto es natural después del verbo. Aunque puede ser difícil para los hispanohablantes que aprendan en escuela, deben escuchar mucho para ayudar la fluidez y compresión.

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4: Oraciones Coordinates Versus Subordinadas

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4: Oraciones Coordinates Versus Subordinadas

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Las coordinantes subordinadas no tienen autonomía en las oraciones  compuestas y pueden aprecer aisladas. Se refiere a las proposiciones subordinas que ejercen las mismas funciones que los sustantivos, adjetivos o los adverbios (ej: Sara llegó cuando estábamos cenando). En el ejemplo, la oración subordinada es "cuando estábamos cenando" y no puede estar sola. Los oraciones coordinantes unen dos o más oraciones independientes. Puede usar palabras como "y, e, ni", "o,u" o "pero, más." Un ejemplo es "Juan mira la tele y Pedro lee un libro." Las dos partes pueden estar aislados de la otra.

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Gramática, Lenguaje y Comunicación
4° Básico
En esta sección conocerás sus definiciones, funciones, estructuras y tipologías con el fin de conocerlas, integrarlas y aplicarlas a tu lenguaje diario.

Subordinadas: oraciones compuestas donde una de ellas depende de la otra que es la principal y que están unidas por un nexo subordinante. En este caso la oración no tiene autonomía sintáctica.

Ejemplo
La niña pensó que no podría ir al cumpleaños.

Coordinadas: oraciones compuestas que entregan información independiente, donde el nexo coordinante sólo las une y no forma parte de ellas. Así, cada proposición posee sentido completo.

Ejemplo
Juan está en 5º y Ana en 6º.

Clasificación de las oraciones subordinadas

Existen tres tipos de oraciones subordinadas:

Oraciones subordinadas sustantivas: Se refiere a las proposiciones subordinas que ejercen las mismas funciones que los sustantivos.

Oraciones subordinadas adjetivas: Se refiere a las proposiciones subordinas que ejercen las mismas funciones que los adjetivos.

Oraciones subordinadas adverbiales: Se refiere a las proposiciones subordinadas que ejercen las mismas funciones que los adverbios.

Clasificación de las oraciones coordinadas

Las oraciones coordinadas, según los matices significativos, pueden ser:

Tipo de
coordinación

Conector o coordinante

Definición

Ejemplo

Copulativas

y, e, ni, que

Indican adición o suma.

Ella escribe y él lee.

Disyuntivas

o, u, bien

Indican exclusión, alternancia o equivalencia.

No comas tanto o vas a engordar.

Adversativas

mas, pero, sino, sin embargo, aunque, excepto, antes, antes bien, salvo, sino (que), no obstante, por lo demás, etc.

Indican oposición entre las dos proposiciones.

El joven llegó aunque ella se fue.

Explicativas

esto es, es decir, o sea (que)

Entregan una explicación, una proposición de la otra oración.

Aliméntate, es decir, come bien.

Distributivas

bien... bien...; ora..., ora..., este...aquel; ya..., ya...; unas veces..., otras...; tan pronto... como...; sea ... sea; unos ... otros; aquí ... allí, etc.

Indican la distribución o alternancia de las acciones de los verbos.

Es un gran bailarín, baila bien cueca, bien tango.

También es importante que conozcas las oraciones yuxtapuestas.

Las oraciones yuxtapuestas
Son aquellas oraciones compuestas que se unen directamente sin la necesidad de utilizar un nexo. No presentan dependencia oracional. Generalmente, se separa por coma (,) o punto y coma (;).

Ejemplo
El cielo estaba despejado, brillaban las estrellas.

23 de mayo
La primera corbeta comprada por el Gobierno de Chile, arribó al puerto de Valparaíso el 23 de mayo de 1818, con el nombre "La Coquimbo". Había sido construida en Boston, Estados Unidos, y bautizada como "Santa Rosa", siendo adquirida por las autoridades chilenas en 36 mil pesos de la época, durante la Guerra de la Independencia. Por disposición gubernativa, el 14 de julio de ese año se le denominó "Chacabuco", por el triunfo de los patriotas en esa batalla, y se le incorporó a la Primera Escuadra Nacional.

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Oraciones coordinadas y subordinadas - Icarito

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4° Básico En esta sección conocerás sus definiciones, funciones, estructuras y tipologías con el fin de conocerlas, integrarlas y aplicarlas a tu lenguaje diario. Subordinadas: oraciones compuestas donde una de ellas depende de la otra que es la principal y que están unidas por un nexo subordinante.

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Este concepto es muy interesante porque puede crear un adjetivo diferente/nuevo si añade un prefijo, un sufijo (los dos juntos), y otros morfemas léxicos. Lo más interesante es la combinación de adjetivos con los sustantivos . Si tiene el adjetivo pelirrojo, viene de peli (sustantivo) y rojo(adjetivo). Ese es adjetivación. También, los estudios de filosofía y geografía tienen pares como filosófico y geográfico. Hay casos cuando 2 adjetivos se juntan y crean un adjetivo diferente como blanquinegro y rojiblanco, pero casí cada vez de este típo usan colores.

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Los adjetivos, como todas las palabras, pueden ser simples o compuestos. Los adjetivos simples son aquellos para cuya formación se ha utilizado una raíz tal cual, a la que no se ha añadido ni modificado nada posteriormente. Dentro de esta categoría entrarían adjetivos como delgado, blanco, negro, tieso, alto, moreno, pálido, etcétera.

Sin embargo, también existen adjetivos que han llegado a ser lo que son por la adición de diferentes partículas -que normalmente son prefijos y sufijos- o por la concatenación de palabras enteras.

Entre los primeros, encontramos bastante común la composición de adjetivos por prefijación, como por ejemplo:
apolítico
antisistema
contracultural
bisexual
ingrato
intercultural
multinacional
posmoderno
proamericano
subnormal
transnacional
Y también por sufijación, como los siguientes:
semestral
parlamentario
enlazable
quebradizo
tranquilizante
Por su puesto, también cabe la formación de adjetivos por medio de ambas, prefijación y sufijación, al mismo tiempo, como en anticongelante o antideslizante.

Otro ejemplo bastante común, pero especial, de creación de adjetivos compuestos por sufijación es el caso de los sufijos apreciativos, que crean terminaciones diferentes con las que poder expresar aumento o disminución, o transmitir simpatía o un mensaje despectivo.

Por ejemplo:

Otras veces, y estos son los menos comunes, los adjetivos compuestos nacen de la composición de dos palabras completas, de la misma manera que se crearía un sustantivo compuesto. Sin embargo, en el caso de los adjetivos, al menos una de esas dos palabras que se van a unir ha de ser de inicio un adjetivo, pues de otra manera podría darse la composición, pero difícilmente podíamos pensar en un proceso de adjetivación.

Así, las dos palabras iniciales podrían ser un sustantivo y un adjetivo, como en el caso de pelirrojo (del sustantivo pelo y el adjetivo rojo), de patitieso (del sustantivo pata y el adjetivo tieso).

Si las dos palabras iniciales son ambas adjetivos, la adjetivación compuesta también puede darse, aunque estos ejemplos se reducen casi exclusivamente a los colores, como sin duda saben los aficionados al balompié: de la unión de blanco y negro, blanquinegro, de rojo y blanco, rojiblanco, de verde y blanco, verdiblanco, de azul y blanco, blanquiazul, y así sucesivamente. Aunque a veces se unen dos adjetivos que no son colores, como agrio y dulce, que forman agridulce, o sagrado santo, que forman sacrosanto.

Las palabras compuestas, como la citada balompié, y las formadas por raíces etimológicas distintas, como la mayoría de las ciencias (filosofía, astronomía, biología, geología, etcétera), también forman adjetivos compuestos al adjetivarse, como balompédico, filosófico, astronómico, biológico, geológico, etcétera.

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Los adjetivos, como todas las palabras, pueden ser simples o compuestos. Los adjetivos simples son aquellos para cuya formación se ha utilizado una raíz tal cual, a la que no se ha añadido ni modificado nada posteriormente. Dentro de esta categoría entrarían adjetivos como delgado, blanco, negro, tieso, alto, moreno, pálido, etcétera.

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Es importante que los hablantes del español sepan las diferencias entre la modalidad porque el uso del indicativo y subjuntivo cambian el significado de diferentes situaciones. El indicativo es algo real, así que es la modalidad real. La modalidad irreal es algo representado por el subjuntivo, el futuro y el condicional. Un ejemplo será: diga / digo o gritan/gritaran.

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Hay más sustantivos masculinos en español que femeninos. El sustantivo usualmente es femenino si termina en -"a"(la niña), -"dad"(la ciudad) o -"ión"(la religión). La letra final para los masculinos muchas veces es -"o"(el niño, el campo, etc.). Puede ser difícil saber cual es masculino o femenino cuando ve palabras como tema, problema y idioma porque esos son masculinos aunque terminan en -"a". Para esas palabras, tienen que memorizar que es masculino.

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sustantivos masculinos y femeninos   clase de español

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How do you know when a noun in Spanish is masculine (el) o feminine (la)? Here a give you tips to identify masculine and feminine nouns even if you don't know its meaning. I teach online classes through this e-learning platform www.elportuguese.com (Spanish and Portuguese).

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Los prefijos y sufijos de las palabras son muy importantes de la lengua española porque la lengua puede tener una variación más grande en el vocabulario con la adicción de estas costas. Con los prefijos, se conectan enfrente de los raíces mientras que los sufijos se conectan después de los raíces. Los prefijos pueden mostrar oposición(a-, ,des-etc.) situación(sub-,sobre-etc.) o intensidad(hiper-,super-,etc.) del raíz.  Diferentes sufijos pueden crear sustantivos(fruta-ero =frutero), adjetivos (cariño-so=cariñoso) y verbos (hospital-izar=hospitalizar)

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Es importante saber las diferencias entre los vocales/diptongos españoles y los del inglés. La lengua española tiene solo cinco vocales puros y cinco diptongos. Por otra parte, el inglés tiene doce vocales puros y 8 diptongos. Los hispanohablantes tienen mucha más dificultad con el aprendizaje del inglés porque hay sonidos qu e nunca tienen que oír ni pronunciar. Los hablantes del inglés tienen que usar menos sonidos y diferentes sonidos.

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Este artículo muestra que en realidad, no hay una correcta manera de una lengua. Aquí, ella está explicando que muchas personas añaden -s al final de unos verbos (ej: tú legaste -> tú llegastes). Es interesante porque "no es tan raro" lo que ella escucha mucho, pero también muchas personas omiten -s al final de muchas palabras como la gente española (ej: lo coche=los coches). Mucha de ese concepto viene de los acentos diferentes y que tipa de personas alguien habla y pasa tiempo.

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Shirley Cortez González, publicado el 22 de febrero de 2012
Hace un tiempo se escuchaba en la radio: Tú me dejastes caer, pero ella me levantó... Es el coro de un reguetón ( reggaetón) y, a pesar de que esta canción antes de salir al aire habrá pasado por una serie de pruebas, al parecer nadie notó el error que se comete en la conjugación del verbo dejar. Y a los oyentes, la mayoría adolescentes, tampoco parece sonarles anómala esa forma verbal, porque sin ningún remordimiento lingüístico cantan abiertamente el estribillo, con error y todo.

Igualmente, unos días atrás, en un folleto publicitario, leía: ... la casa con la que siempre soñastes. Imagino también que antes de que la publicidad llegara a las manos del público habrá tenido que haber sido "revisada" por alguien, alguien que, a todas luces, no fue capaz de reconocer el error y lo dejó ahí impunemente.

En fin, si prestamos atención, veremos que no es tan raro encontrar esta -s gratis al final del verbo. Si bien antes este error era más común en hablantes con escasa formación, ahora lo encontramos en hablantes de todos los estratos sociales, lo que llama bastante la atención, pues supone una pérdida de la sensibilidad lingüística del hablante promedio que antes era capaz de identificar y corregir los errores en el uso de su lengua.

Ahora bien, en qué consiste el error y a qué se debe. El error que aquí tratamos es un fenómeno lingüístico conocido como paragoge que consiste en añadir un sonido al final de una palabra. Así, por ejemplo: nadies, en lugar de nadie; dejastes, por dejaste; dijistes, por dijiste, vinistes, por viniste, etc.

Este error es muy frecuente en los verbos conjugados en la segunda persona del singular en pretérito indefinido: fuiste, estudiaste, hablaste, etc. y se debería a una analogía que el hablante establece inconscientemente, pues la -s en los otros tiempos verbales es la marca de la segunda persona: sueñaS, soñabaS, soñaráS, soñaríaS, soñaseS. Así, el hablante considera lógico aumentar la -s, pues si nos fijamos, en realidad, el quitarla es más bien una excepción a la regla, que llega directamente del latín amavisti (amaste) y legisti (leíste), donde no se empleaba la -s.

Si nos remontamos en la historia del castellano, veremos que hasta el siglo XVII la forma verbal con -s se consideraba correcta. Pero, ojo, era la conjugación correcta para la formación del plural: vosotros leístes, que no para el singular: tú leíste. Aunque en América el pronombre vosotros despareció a favor de ustedes, vosotros se conserva hasta hoy en el español peninsular. No obstante, la forma verbal que se conjugaba con ese pronombre empezó a cambiar, y se introdujo en el pretérito un diptongo, ya usado en las formas verbales del presente: leísteis, en lugar de leístes. De hecho, este uso aparece ya registrado en La Gitanilla, una de las Novelas Ejemplares (1613) de Cervantes, quien emplea hicisteis, en vez de hicistes que hubiera sido lo etimológicamente correcto.

Así, al quedar modificada, con el diptongo, la oposición entre el singular y el plural: tú leíste y vosotros leísteis, la forma con -s quedó descartada del uso culto, aunque se conservaba en el habla vulgar. De ahí que, los gramáticos y la escuela, sobre todo, se encargarían de mantener relegada esta forma, tildándola de incorrecta o vulgar.

Sin embargo, como se ha visto, la lengua cambia y seguirá haciéndolo. De un tiempo a esta parte vivimos el retorno de la -s final a las bocas de hablantes escolarizados, supuestamente, es más, con estudios superiores: periodistas, profesores, estudiantes, cantantes... Nada puede asegurar que dentro de un tiempo ese rechazo a la -s final, que algunos aún conservan, no sea suficiente para contener su avance, pues, al final, en una lengua suele ocurrir que la fuerza del uso se impone a lo gramaticalmente correcto. Pero, mientras eso no suceda, seguiremos considerándolo un uso vulgar e incorrecto.

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Shirley Cortez González , publicado el 22 de febrero de 2012Hace un tiempo se escuchaba en la radio: Tú me dejastes caer, pero ella me levantó... Es el coro de un reguetón ( reggaetón) y, a pesar de que esta canción antes de salir al aire habrá pasado por una serie de pruebas, al parecer nadie notó el error que se comete en la conjugación del verbo dejar.

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Este video me fascina mucho porque es un buen ejemplo de qué sonidos existan en la lengua española, pero que diferentes países usan diferentes sonidos debido a sus influencias y interacciones. Para palabras con letras "s", "c" y "z" en Argentina, solo usan el sonido [s]. Por otra parte, los españoles usan el sonido [ɵ]. Para el doble "l" y "y", los argentinos dicen [ ʃ] mientras que los españoles dicen [ ʝ]. Como los diferentes acentos en el EE.UU, los hispanohablantes tienen muchas diferencias el la habla también.

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Spanish Pronunciation in Spain vs. Argentine Spanish: Two main differences

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After having lived half of my life in Argentina and the other half in Spain, I can summarize these two differences in pronunciation as the most obvious and important. 1) LL and Y 2) S,C and Z Please, again, forgive my mistakes in English! Hope you like it!

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La entonación es la variación en el tono que se produce al hablar. Es importante saber las diferencias entre la pronunciación de agudas, llanas y esdrújulas para que la persona que está escuchando pueda aprender todo lo que estás diciendo. Puedes confundir la persona con quien habla si no usas la entonación correcta. Es posible que no vaya a entenderte o vaya a pensar que no sabes los sonidos y las maneras de la lengua.

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Soleã Spanish School - Escuela de idiomas

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Me fascina el fenómeno de las lenguas pidgines y criollas porque es más común en el mundo que nosotros en el EE.UU creemos. Por ejemplo en Hawaí, técnicamente hay tres lenguas que las personas hablan: hawaiano, inglés y criolla. El pidgin en Hawaí era una mezcla entre los dialectos en Hawaí y inglés. Las personas en la mitad del siglo XX tenían que comunicar usando pidgin porque hawaiano y inglés no tienen una lengua en común. Tenían que combinar las lenguas para los negocias y también para la adquisición del estado para el EE.UU. Ese proceso creyó una lengua criolla. Hoy en día, muchas personas nativas usan la criolla porque han vivido en Hawaí contemporánea. Es una parte de el EE.UU, así que los nativos van a crecer con la lengua criolla y también las dos lenguas oficiales.

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Este video muestra las diferencias entre cómo las personas que están sufriendo de afasia hablan y conectan con otras personas. Byron sufre de afasia de Wernicke así que él puede crear frases y hablar con fluidez pero no entiende el significado de las otras personas con quien habla. Creo que afasia apoya el teoría que la lengua es innata porque aquí, Byron no entiende que está diciendo pero todavía puede hablar sin dificultad y está usando palabras de verdad. También, porque una parte del cerebro está dedicado a lenguas, no puedo creer que las lenguas sóla están obtenidos hasta experiencias.

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Este artículo es muy interesante porque describe cómo los chicos aprenden el inglés. Dice que los alrededores influyen las chicos mucho, como quiénes son sus amigos y si pasan bastante tiempo con varios adultos. También, los chicos pueden aprender más fácil que los adultos porque no tiene ningún preocupación que pueda llenar la mente (trabajo, escuela, etc). Esta información apoya el" periodo crítico" porque los chicos tienen una mente abierta sin mucha información como los adultos que la han sido aprendido por muchos años. Los adultos tienen mucha dificultad mientras que los chicos son como esponjas. También apoya que las lenguas están innatas y desarrollan hasta experiencias porque necesitan ambos para crear un hablante de una lengua.

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Introduction

Young children are natural language acquirers; they are self-motivated to pick up language without conscious learning, unlike adolescents and adults. They have the ability to imitate pronunciation and work out the rules for themselves. Any idea that learning to talk in English is difficult does not occur to them unless it's suggested by adults, who themselves probably learned English academically at a later age through grammar-based text books.

Read the notes below about young children learning English as another language. You can also download these notes as a booklet. Right-click on the link below to download the booklet to your computer. You may print this booklet.

The advantages of beginning early

Young children are still using their individual, innate language-learning strategies to acquire their home language and soon find they can also use these strategies to pick up English.

Young children have time to learn through play-like activities. They pick up language by taking part in an activity shared with an adult. They firstly make sense of the activity and then get meaning from the adult's shared language.

Young children have more time to fit English into the daily programme. School programmes tend to be informal and children's minds are not yet cluttered with facts to be stored and tested. They may have little or no homework and are less stressed by having to achieve set standards.

Children who have the opportunity to pick up a second language while they are still young appear to use the same innate language-learning strategies throughout life when learning other languages. Picking up third, fourth, or even more languages is easier than picking up a second.

Young children who acquire language rather than consciously learn it, as older children and adults have to, are more likely to have better pronunciation and feel for the language and culture. When monolingual children reach puberty and become more self-conscious, their ability to pick up language diminishes and they feel they have to consciously study English through grammar-based programmes. The age at which this change occurs depends greatly on the individual child's developmental levels as well as the expectations of their society.

Stages in picking up English

Spoken language comes naturally before reading and writing.

Silent period
When babies learn their home language, there is a 'silent period', when they look and listen and communicate through facial expression or gestures before they begin to speak. When young children learn English, there may be a similar 'silent period' when communication and understanding may take place before they actually speak any English words.

During this time parents should not force children to take part in spoken dialogue by making them repeat words. Spoken dialogues should be one-sided, the adult's talk providing useful opportunities for the child to pick up language. Where the adult uses parentese (an adjusted form of speech) to facilitate learning, the child may use many of the same strategies they used in learning their home language.

Beginning to talk
After some time, depending on the frequency of English sessions, each child (girls often more quickly than boys) begins to say single words ('cat', 'house') or ready-made short phrases ('What's that?', 'It's my book', 'I can't', 'That's a car', 'Time to go home') in dialogues or as unexpected statements. The child has memorised them, imitating the pronunciation exactly without realising that some may consist of more than one word. This stage continues for some time as they child picks up more language using it as a short cut to dialogue before they are ready to create their own phrases.

Building up English language
Gradually children build up phrases consisting of a single memorised word to which they add words from their vocabulary ('a dog', 'a brown dog', 'a brown and black dog') or a single memorised language to which they add their own input ('That's my chair', 'Time to play'). Depending on the frequency of exposure to English and the quality of experience, children gradually begin to create whole sentences.

Understanding

Understanding is always greater than speaking and young children's ability to comprehend should not be underestimated, as they are used to understanding their home language from a variety of context clues. Though they may not understand everything they hear in their home language, children grasp the gist - that is they understand a few important words and decipher the rest using different clues to interpret the meaning. With encouragement they soon transfer their 'gist' understanding skills to interpret meaning in English.

Frustration

After the initial novelty of English sessions, some young children become frustrated by their inability to express their thoughts in English. Others want to speak quickly in English as they can in their home language. Frustration can often be overcome by providing children with 'performance' pieces like 'I can count to 12 in English' or very simple rhymes, which consist of ready-made phrases.

Mistakes

Children should not be told they have made a mistake because any correction immediately demotivates. Mistakes may be part of the process of working out grammar rules of English or they may be a fault in pronunciation. 'I goed' soon becomes 'went' if the child hears the adult repeat back 'yes, you went'; or if the adult hears 'zee bus' and repeats 'the bus'. As in learning their home language, if children have an opportunity to hear the adult repeat the same piece of language correctly, they will self-correct in their own time.

Gender differences

Boys' brains develop differently from girls' and this affects how boys pick up language and use it. Sometimes mixed classes make little provision for boys, who may be overshadowed by girls' natural ability to use language. If young boys are to reach their potential, they need some different language experiences with girls and their achievements should not be compared with those of girls.

Language-learning environments

Young children find it more difficult to pick up English if they are not provided with the right type of experiences, accompanied by adult support using 'parentese' techniques.

Young children need to feel secure and know that there is some obvious reason for using English.

Activities need to be linked to some interesting everyday activities about which they already know, eg sharing an English picture book, saying a rhyme in English, having an 'English' snack.

Activities are accompanied by adult language giving a running commentary about what is going on and dialogues using adjusted parentese language.

English sessions are fun and interesting, concentrating on concepts children have already understood in their home language. In this way children are not learning two things, a new concept as well as new language, but merely learning the English to talk about something they already know.

Activities are backed up by specific objects, where possible, as this helps understanding and increases general interest.

Reading

Children who can already read in their home language generally want to find out how to read in English. They already know how to decode words in their home language to get meaning from text and, if not helped to decode in English, may transfer their home language-decoding techniques and end up reading English with the home language accent.

Before they can decode English, young children need to know the 26 alphabet letter names and sounds. As English has 26 letters but on average 44 sounds (in standard English), introducing the remaining sounds is better left until children have more experience in using language and reading,

Beginning reading in English goes easily if young children already know the language they are trying to read. Many children work out by themselves how to read in English if they have shared picture books with adults or learned rhymes, as they are likely to have memorised the language. Reading what they know by heart is an important step in learning to read as it gives children opportunities to work out how to decode simple words by themselves. Once children have built up a bank of words they can read, they feel confident and are then ready for a more structured approach.

Parental support

Children need to feel that they are making progress. They need continual encouragement as well as praise for good performance, as any success motivates. Parents are in an ideal position to motivate and so help their children learn, even if they have only basic English themselves and are learning alongside their young children.

By sharing, parents can not only bring their child's language and activities into family life, but can also influence their young children's attitudes to language learning and other cultures. It is now generally accepted that most lifelong attitudes are formed by the age of eight or nine.

Further reading:

If you are interested in finding out more about how children learn languages we suggest the following websites:

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How young children learn English as another language

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By Opal Dunn, educational consultant and author Introduction Young children are natural language acquirers; they are self-motivated to pick up language without conscious learning, unlike adolescents and adults. They have the ability to imitate pronunciation and work out the rules for themselves.

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Este video está conectado con la pregunta, puede aprender una nueva lengua los adultos y cómo lo hacen? Cuando alguien empieza a estudiar una lengua después el periodo crítico ( infante-8 años), es mucho más difícil aprenderla porque el cerebro no está creciendo al ritmo como cuando era niño. En vez de absorbe la lengua como esponja, los adultos tienen que memorizar mucho vocabulario y gramática. Aunque este proceso es difícil y largo, no es imposible. Sid nos da cinco consejos para que los adultos puedan aprender una nueva lengua, pero sólo voy a describir dos. 1)Tenga que hacer errores o nunca va a aprender las formas/ maneras correctas. Los bebes durante el periodo crítico no les importa si hacen errores o no y con el tiempo el cerebro crea una sistema. Los adultos no quieren hacer errores pero necesitan al objeto de aprender una lengua. 2) Aprenda el alfabeto de esa lengua para que practique los sonidos correctos. El cerebro de un bebe puede identificar muchos sonidos, incluso sonidos afuera de su lengua nativa.

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5 techniques to speak any language | Sid Efromovich | TEDxUpperEastSide