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Actividad No presencial Unidad 1Evaluación

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PAULA GROSSOPrimera actividad CURSO EvaluaciónLA EVALUACIÓN EN UN CAMBIO CONTINUOLas evaluaciones no siempre son adecuadas a la necesidad del alumno, a veces la falta de coherencia y transparencia en los procedimientos de evaluación provoca desigualdad en los mismos.Las dos lógicas principales del sistema son: una tradicional y la otra emergente o formativa.La evaluación no es duplicativa por pruebas estandarizadas o exámenes, sino que son entrenamientos para el examen.La NOTA es un mensaje tranquilizante para unos e inquietantes para otros.-no es lo que sabe el alumno sino que puede suceder si continua así.-mensaje para los padres para prevenir.- puede dar un indicio de que si el alumno es mejor o peor que su compañero.El certificado de conocimientos adquiridos: es una carta de presentación hacia terceros, ya sea empleador o siguiente año escolar.No informa con detalle mis saberes y habilidades lo hace de manera global.La evaluación tradicional: busca la excelencia y la evaluación formativa busca las capacidades de cada alumno y lucha contra las desigualdades y fracasos escolares.Toda actividad situada en el interior de las prácticas escolares reconoce cierta regulación del uso del tiempo, como puede ejemplificarse con el plazo considerado razonable para la resolución de un examen.El cronosistema dispone condiciones para enseñar y aprender: secuencia los aprendizajes en grados, en un ordenamiento en el que a cada año escolar le corresponde un nivel de esa graduación; agrupa a los sujetos según sus edades.La (sobre)edad fue redefinida como una situación en que quedan colocados determinados sujetos debido a la organización temporal de la escolarización, que supone un ritmo esperado –transformado en “normal”. Quienes se apartan de ese ritmo esperado (quienes ingresan más tarde a la escuela, repiten uno o más años o abandonan temporalmente la escolaridad) son considerados «población en condición de “sobreedad”. El cronosistema escolar está supuesto en lo que los sujetos en el sistema escolar  se realizan siguiendo la progresión lineal prevista por este en los tiempos marcados por una periodización estándar. Según tales trayectorias, el ingreso de los sujetos al sistema escolar se produce en forma indeclinable a determinada edad, aunque pueda comenzar antes, y los itinerarios que recorren los sujetos a través del sistema educativo son homogéneos y lineales: el avance se produce a razón de un grado por año.Cuando hablamos de aprendizajes monocrónicos, nos referimos a que la organización escolar descansa en el supuesto de proponer una secuencia única de aprendizajes a cargo del mismo docente, sostener esta secuencia a lo largo del tiempo con el mismo grupo de alumnos, de modo tal que, al final de un proceso más o menos prolongado de enseñanza o período. En un plurigrado coexisten distintos grados. Suponiendo que para cada grado se diseñara una y solo una cronología de aprendizaje, enseñar en una sección múltiple obliga a los/as maestros/as a manejar en forma simultánea al menos tantas cronologías como grados componen la sección La crisis de la monocronía pretender que, los sujetos realicen aprendizajes equivalentes que se hace necesario desarrollar saberes que incrementen nuestra capacidad para plantear no ya un aprendizaje monocrónico, sino distintas cronologías de aprendizaje. Si la ruptura con la monocronía se convierte en argumento para que algunos puedan aprender todo el curriculum, y otros aprendan versiones empobrecidas, eso es indefendible. Pero si somos capaces de generar diferentes cronologías de aprendizaje que a la larga conduzcan a resultados equivalentes, me parece –Tenemos que producir una ruptura con aquellos saberes que, aunque tienen el valor de haber estructurado nuestro modo de ver el mundo de la escuela, nos desautorizan cuando queremos ensayar algo diferente.DISEÑOS CURRICULARESEn las Orientaciones para la enseñanza  y evaluación del diseño curricular del  “Nivel Inicial”, la intervención del docente para el desarrollo de las capacidades de los niños es indispensable en todo momento. De los modos de intervención depende, en gran medida la posibilidad de que se haga efectiva la convicción de que todos los niños pertenecen a la sala y puedan aprender en ella.La planificación de la propuesta supone para el docente definir objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza y evaluación, seleccionar formas de organización de los niños y la intensidad de la intervención docente, a demás de contemplar los recursos necesarios y disponibles- entre ellos espacios y tiempos. Como la finalidad formativa es prioridad en el Nivel, es importante dar respuesta a las necesidades de aprendizaje  de los niños. Entonces es importante saber qué se está evaluando del niño y conocer sus limitaciones y riesgos de evaluar “al niño en su totalidad”. Es necesario conocer, además de los rasgos de su personalidad, condiciones de salud física, rasgos generales del ambiente familiar, que conocen, que les interesa y qué pueden hacer en relación con las capacidades y contenidos previstos en el Diseño Curricular. La información recogida de ese diagnóstico inicial y  durante el transcurso del año debe ser incluida en el Legajo del niño para poder ser recuperada por el miembro del jardín que lo necesitare.

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PAULA GROSSOPrimera actividad CURSO EvaluaciónLA EVALUACIÓN EN UN CAMBIO CONTINUOLas evaluaciones no siempre son adecuadas a la necesidad del alumno, a veces la falta de coherencia y transparencia en los procedimientos de evaluación provoca desigualdad en los mismos.Las dos lógicas principales del sistema son: una tradicional y la otra emergente o formativa.La evaluación no es duplicativa por pruebas estandarizadas o exámenes, sino que son entrenamientos para el examen.La NOTA es un mensaje tranquilizante para unos e inquietantes para otros.-no es lo que sabe el alumno sino que puede suceder si continua así.-mensaje para los padres para prevenir.- puede dar un indicio de que si el alumno es mejor o peor que su compañero.El certificado de conocimientos adquiridos: es una carta de presentación hacia terceros, ya sea empleador o siguiente año escolar.No informa con detalle mis saberes y habilidades lo hace de manera global.La evaluación tradicional: busca la excelencia y la evaluación formativa busca las capacidades de cada alumno y lucha contra las desigualdades y fracasos escolares.Toda actividad situada en el interior de las prácticas escolares reconoce cierta regulación del uso del tiempo, como puede ejemplificarse con el plazo considerado razonable para la resolución de un examen.El cronosistema dispone condiciones para enseñar y aprender: secuencia los aprendizajes en grados, en un ordenamiento en el que a cada año escolar le corresponde un nivel de esa graduación; agrupa a los sujetos según sus edades.La (sobre)edad fue redefinida como una situación en que quedan colocados determinados sujetos debido a la organización temporal de la escolarización, que supone un ritmo esperado –transformado en “normal”. Quienes se apartan de ese ritmo esperado (quienes ingresan más tarde a la escuela, repiten uno o más años o abandonan temporalmente la escolaridad) son considerados «población en condición de “sobreedad”. El cronosistema escolar está supuesto en lo que los sujetos en el sistema escolar  se realizan siguiendo la progresión lineal prevista por este en los tiempos marcados por una periodización estándar. Según tales trayectorias, el ingreso de los sujetos al sistema escolar se produce en forma indeclinable a determinada edad, aunque pueda comenzar antes, y los itinerarios que recorren los sujetos a través del sistema educativo son homogéneos y lineales: el avance se produce a razón de un grado por año.Cuando hablamos de aprendizajes monocrónicos, nos referimos a que la organización escolar descansa en el supuesto de proponer una secuencia única de aprendizajes a cargo del mismo docente, sostener esta secuencia a lo largo del tiempo con el mismo grupo de alumnos, de modo tal que, al final de un proceso más o menos prolongado de enseñanza o período. En un plurigrado coexisten distintos grados. Suponiendo que para cada grado se diseñara una y solo una cronología de aprendizaje, enseñar en una sección múltiple obliga a los/as maestros/as a manejar en forma simultánea al menos tantas cronologías como grados componen la sección La crisis de la monocronía pretender que, los sujetos realicen aprendizajes equivalentes que se hace necesario desarrollar saberes que incrementen nuestra capacidad para plantear no ya un aprendizaje monocrónico, sino distintas cronologías de aprendizaje. Si la ruptura con la monocronía se convierte en argumento para que algunos puedan aprender todo el curriculum, y otros aprendan versiones empobrecidas, eso es indefendible. Pero si somos capaces de generar diferentes cronologías de aprendizaje que a la larga conduzcan a resultados equivalentes, me parece –Tenemos que producir una ruptura con aquellos saberes que, aunque tienen el valor de haber estructurado nuestro modo de ver el mundo de la escuela, nos desautorizan cuando queremos ensayar algo diferente.DISEÑOS CURRICULARESEn las Orientaciones para la enseñanza  y evaluación del diseño curricular del  “Nivel Inicial”, la intervención del docente para el desarrollo de las capacidades de los niños es indispensable en todo momento. De los modos de intervención depende, en gran medida la posibilidad de que se haga efectiva la convicción de que todos los niños pertenecen a la sala y puedan aprender en ella.La planificación de la propuesta supone para el docente definir objetivos, contenidos y estrategias de enseñanza y evaluación, seleccionar formas de organización de los niños y la intensidad de la intervención docente, a demás de contemplar los recursos necesarios y disponibles- entre ellos espacios y tiempos. Como la finalidad formativa es prioridad en el Nivel, es importante dar respuesta a las necesidades de aprendizaje  de los niños. Entonces es importante saber qué se está evaluando del niño y conocer sus limitaciones y riesgos de evaluar “al niño en su totalidad”. Es necesario conocer, además de los rasgos de su personalidad, condiciones de salud física, rasgos generales del ambiente familiar, que conocen, que les interesa y qué pueden hacer en relación con las capacidades y contenidos previstos en el Diseño Curricular. La información recogida de ese diagnóstico inicial y  durante el transcurso del año debe ser incluida en el Legajo del niño para poder ser recuperada por el miembro del jardín que lo necesitare.

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CURSO: “Evaluación en el aula: Una práctica de libertad”

Sede: Marcos Juárez

Nombre: Jimena Cocchi

ACTIVIDAD NO PRESENCIAL N° 1:

Luego de haber realizado la lectura de los textos de Flavia Terigi y Philippe Perrenoud como así también haber analizado los objetivos de los Núcleos de Aprendizajes Prioritarios (NAP) sobre el espacio curricular “Lengua Extranjera Inglés” en el ciclo básico del nivel secundario, puedo concluir que los modos de evaluación subyacentes que se visibilizan:

·         se apoyan en el cronosistema escolar planteado por Terrigi, en el cual se disponen condiciones para enseñar y aprender. Los aprendizajes se secuencian en grados, se agrupa a los sujetos según sus edades, la jornada escolar se segmenta en unidades uniformes de tiempo, etc. Se habla así de aprendizajes monocrónicos. La escuela propone una forma única de aprendizaje a cargo del mismo docente, con el mismo grupo de alumnos, de modo tal que al final del proceso de enseñanza o período, todos los alumnos hayan aprendido los mismos contenidos especificados en el programa.

·         apuntan a una evaluación formativa, en la cual se tienen en cuenta las adquisiciones, los modos de razonar de cada alumno, el trabajo escolar. Este tipo de evaluacióntiene por objeto proporcionar la información necesaria sobre el proceso educativo, para reajustar sus objetivos, revisar críticamente los programas, los métodos y recursos, orientar a los estudiantes y retroalimentar el proceso mismo.Sin embargo, este tipo de evaluación se enfrenta a numerososobstáculos materiales e institucionales que dificultan el acercamiento a una pedagogía diferenciada. La evaluación formativa choca con la evaluación que se practica, la evaluación tradicional, ya que no dispensa al docente de poner notas o redactar apreciaciones sobre las adquisiciones de los alumnos.

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Evaluar aprendizajes. . .Evaluar es un medio diagnóstico, y como tal, en el marco de una educación fundada en la diversidad, es necesario aplicar diversos instrumentos evaluativos y modificar el tradicional concepto de evaluación.El docente y el alumno evalúan y se evalúan  tanto en los aspectos formativos como en los sumativos o calificativos. Si solo se aplica este último aspecto, la evaluación como proceso integral que da incompleta y solo cumple un rol de mediación.Las evaluaciones se proponen indagar y recabar información acerca de los progresos de los estudiantes acerca de: •	la comprensión de conceptos vinculados con el espacio curricular a desarrollarse.•	El desarrollo y adquisición de las capacidades fundamentales: oralidad, lectura y escritura; abordaje y resolución de situaciones problemáticas, pensamiento crítico y creativo y trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.Es  una mirada global acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje, sin perder la perspectiva en términos en términos de ciclo y de escolaridad, con el propósito de garantizar un itinerario con aprendizajes de calidad para todos.Es tarea de cada escuela y de los docentes, la definición de los instrumentos de evaluación a utilizar, a fin de reorientar de manera permanente las decisiones y las intervenciones para que todos aprendan.La confección de los instrumentos tiene un lugar central en los procesos evaluativos, esta tarea se completa con la construcción de los criterios con los que se va a evaluar. Para afirmar que usamos el proceso de evaluación como elemento eficaz en el proceso de aprendizaje, debemos realizar una evaluación  constante y clara  para cada instancia o momento educativo.Por esto, hablar de “evaluación” no debería ser proceso misterioso que desacomoda a los niños, que los asusta y los llena de incertidumbre, sino una tarea permanente, parte armónica de las tareas que se desarrollan en el aula todos los días (Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación -2012b, p10-) “En la escuela se desarrolla, a mi juicio un fenómeno curioso y sorprendente: es el lugar donde se evalúa con más frecuencia y donde se cambia con menos rapidez” (Santos Guerra, 2000).	Anahí S. Altina

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Evaluar aprendizajes. . .Evaluar es un medio diagnóstico, y como tal, en el marco de una educación fundada en la diversidad, es necesario aplicar diversos instrumentos evaluativos y modificar el tradicional concepto de evaluación.El docente y el alumno evalúan y se evalúan  tanto en los aspectos formativos como en los sumativos o calificativos. Si solo se aplica este último aspecto, la evaluación como proceso integral que da incompleta y solo cumple un rol de mediación.Las evaluaciones se proponen indagar y recabar información acerca de los progresos de los estudiantes acerca de: •	la comprensión de conceptos vinculados con el espacio curricular a desarrollarse.•	El desarrollo y adquisición de las capacidades fundamentales: oralidad, lectura y escritura; abordaje y resolución de situaciones problemáticas, pensamiento crítico y creativo y trabajo en colaboración para aprender a relacionarse e interactuar.Es  una mirada global acerca del proceso de enseñanza y aprendizaje, sin perder la perspectiva en términos en términos de ciclo y de escolaridad, con el propósito de garantizar un itinerario con aprendizajes de calidad para todos.Es tarea de cada escuela y de los docentes, la definición de los instrumentos de evaluación a utilizar, a fin de reorientar de manera permanente las decisiones y las intervenciones para que todos aprendan.La confección de los instrumentos tiene un lugar central en los procesos evaluativos, esta tarea se completa con la construcción de los criterios con los que se va a evaluar. Para afirmar que usamos el proceso de evaluación como elemento eficaz en el proceso de aprendizaje, debemos realizar una evaluación  constante y clara  para cada instancia o momento educativo.Por esto, hablar de “evaluación” no debería ser proceso misterioso que desacomoda a los niños, que los asusta y los llena de incertidumbre, sino una tarea permanente, parte armónica de las tareas que se desarrollan en el aula todos los días (Gobierno de Córdoba. Ministerio de Educación -2012b, p10-) “En la escuela se desarrolla, a mi juicio un fenómeno curioso y sorprendente: es el lugar donde se evalúa con más frecuencia y donde se cambia con menos rapidez” (Santos Guerra, 2000).	Anahí S. Altina

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LA EVALUACIÓN
“…a la evaluación se la considera como una actividad mediante la cual, en función de determinados criterios, se obtienen informaciones pertinentes acerca de un fenómeno, situación, objeto o persona, se emite un juicio sobre el objeto de que se trate y se adoptan una serie de decisiones relativas al mismo. La evaluación debe constituirse como una herramienta  pedagógica que posibilite decisiones racionales adoptadas para mejorar la acción educativa.” (Santos Guerra, 1996; pag. 97)
La evaluación  que transparentan los lineamientos, hacen hincapié en la recopilación y reflexión sobre los logros del aprendizaje tanto, durante el proceso como el final. Permitirá describir y auto-valorar los resultados obtenidos en la acción de enseñanza.

La evaluación que éstos plantean, forman parte de un proceso en el que deben consensuarse diferentes intereses, valores, puntos de vista. El énfasis en la actualidad no es velar o buscar aquel juicio imparcial que debe garantizarse mediante la competencia del evaluador, el poder del profesor y el uso de unos rigurosos procedimientos técnicos sino que hay que verla como una herramienta para el debate dinámico democrático en el aula.

La evaluación tiene que lograr que los estudiantes puedan transitar un  proceso “creador”,  lo que hace que el producto no sea evaluado como un fin en sí mismo sino en virtud a lo sucedido en dicho proceso.

Los documentos que utilizamos para gestionar nuestras prácticas recomiendan adoptar posicionamientos superadores a las tradicionales que privilegiaban los resultados y la reproducción de modelos ideales, propiciando el propósito de hacer ingresar miradas renovadoras desde una perspectiva cualitativa e integradora, que recupere el nivel de participación y protagonismo de los estudiantes en el proceso, incluyendo progresivamente prácticas de auto-evaluacion, co-evaluacion y evaluación compartida docentes- estudiantes, entre otras.

Dicha actitud crítica y reflexiva es la concepción de evaluar y de evaluación se transparentan en los NAP y en los lineamientos curriculares de la provincia en mi área y nivel de trabajo.

QUINODÓZ, MARIA ELENA

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Primer actividad. Evaluación en el aula.

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Primer actividad- Evaluación como práctica social y cultural

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A la hora de evaluar dentro del Nivel Inicial, se tienen en cuenta aspectos que nada tienen que ver con lo cuantitativo del aprendizaje, sino que se lo ve como un proceso formativo y continuo, en constante desarrollo, permitiendo conocer al alumno de manera más individualizada. Esto permite al docente poder conocer la diversidad que enfrenta en el aula, lo que le dará lugar a la utilización de otras estrategias, procedimientos, métodos, entre otras cuestiones curriculares.
Este extracto hace referencia a que la evaluación crea jerarquía entre los alumnos, los etiqueta según sus habilidades, ya seas para lengua, ciencias, etc. Sin mirar realmente cual es la capacidad, cuál es su interés, que realidad vive ese sujeto que se está calificando.

Pero también se considera que la escuela debería ofrecer herramientas para que esto no suceda tanto en la niñez, como en la vida adulta de un sujeto en vías de formación. Al descalificar a un alumno, no solo se lo está calificando con notas numéricas, sino que se lo está colocándolo en un lugar de inferioridad o superioridad. Se debería ser coherentes con los niños y sus capacidades, cuestionando de manera constructiva.

Siempre teniendo en cuenta la individualidad y características del alumno, se considera que la formación docente nos enseña a evaluar de manera tradicional y no da la posibilidad de evaluar de manera formativa, ya sea por el aceleramiento, que en el texto de Perrenaud. Se puede ver tan determinado. En donde explica que hoy la educación va a una velocidad diferente de la que sugiere el verbo acelerar: donde debemos detenernos según la necesidad de nuestros alumnos, se deberían rever situaciones que quizás ya se tenían superadas, fortalecer aprendizajes, en una posición de dominio que puede inaugurar para muchos de ellos, otra relación con el saber.
Este pequeño recorte es importante remarcar, por que como docente no solo se ve que hoy los tiempos se acortan a la hora de enseñar un aprendizaje debido a la burocracia, los tiempos cronológicos, a las cuestiones sociales, ambientales, todos los factores que influyen en la vida del sujeto, de manera implícita o explícita, por ello se cree conveniente reconocer que a la hora de evaluar no podemos salir de ese lineamiento calificativo que nos determina a nosotros sino también al alumno, de manera positiva o negativa, según nuestra mirada.

Medina, Nancy.

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La DGEJyA, tras el diseño de la nueva propuesta curricular, intenta fisurar el "cronosistema escolar tradicional". Presenta sus lineamientos curriculares desde un posicionamiento político- pedagógico cercano al concepto de "educabilidad", tomando como eje esencial el desarrollo de capacidades. Para ello, entre otras disposiciones, estructura su propuesta a partir de disciplinas, áreas y talleres. Para la presencialidad propone un trabajo areal evaluativo que representa un esfuerzo crítico para docentes y estudiantes. Si bien es novedoso, no deja de representar un desafío el reconocer la necesidad de diseñar un instrumento de evaluación formativo que encaucen las trayectorias escolares al logro del desarrollo de capacidades de comunicación y expresión, propias de mi área de trabajo.
Esta explicación me sirve como marco para adherir a la idea de carencia de "saber pedagógico" para romper con la matriz selectiva tradicional que funciona "por defecto" también en este tipo de iniciativa. Nos falta recorrido para diseñar las necesarias "múltiples secuencias personales de aprendizajes" y conseguir "aprendizajes equivalentes" apuntalados en la "democratización de la enseñanza".
Por último, tras reconocer que los dos autores marcan el camino con sus conceptualizaciones y nos advierten que nos encontramos en una transición, me detengo a pensar retóricamente...
Quiénes van quedando al margen en este camino de tránsito? En qué grado resulta funcional la carencia de este saber pedagógico que rompería definitivamente las cronologías tradicionales? Cuáles serán las alternativas de resistencia al funcionamiento "por defecto" de la maquinaria escolar tradicional?
Quizá en alguna medida, la evaluación formativa nos proporcione indicios..
Valeria Peppino

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“TODO SABER ES UNA ALTERACIÓN”. Sobre esta hipótesis, la autora FLAVIA TERIGI propone analizar qué pasa con nuestras viejas certezas de educadores en el mundo contemporáneo, cuánto y por qué podemos decir que están alterados los saberes acerca de la transmisión y sus efectos, las formas, medios de acceso y la producción misma del saber.

PHILIPPE PERRENOUD, en este texto, centrado en la evaluación de los alumnos, se organiza a partir de una introducción que presenta LA EVALUACIÓN ENTRE DOS LÓGICAS. Evaluar es crear jerarquías de excelencia, en función de las cuales se decidirá el progreso en la trayectoria escolar, la selección para ingresar a la escuela secundaria, la calificación para ingresar al mercado de trabajo. Atraviesa este apartado la pregunta por una evaluación al servicio de la selección o al servicio de los aprendizajes, dando lugar a la evaluación tradicional y la evaluación formativa, que adquiere todo su sentido en el marco de una estrategia pedagógica de lucha contra el fracaso y la desigualdad social.

Cierra el texto con una conclusión que retoma LA COEXISTENCIA DE LÓGICAS ANTAGÓNICAS DE EVALUACIÓN: OBSERVACIÓN FORMATIVA Y EVALUACIÓN COMPARATIVA; estás prácticas evaluativas, se encuentran a veces en armonía y más a menudo contrapuestas.

Estoy de acuerdo con lo expresado por la Lic. Terigi y doctor Perrenoud, al considerar que todo PROCESO requiere de tiempo, el mismo, debe realizarse en forma GRADUAL.

PUNTOS A TENER EN CUENTA A LO LARGO DE ESTE PROCESO:

1.labor interdisciplinaria, colaborativa

2.autocríticas de nuestra prácticas pedagógicas – didácticas.

3.considerar al alumno como sujeto de aprendizaje.

4.aceptar las múltiples secuencias personales de aprendizajes.

3 fomentar la autoevaluación y coevaluación.

4.evaluar en forma continua y permanente. simultáneamente al proceso de enseñanza y aprendizaje.

5.tender a la individualización y fomentar la retroalimentación mediante el diálogo interactivo.

LOS NAP Y EL DISEÑO CURRICULAR para LA EDUCACIÓN PRIMARIA, sugieren orientar la selección de estrategias y los modos de intervención.

EN EL SEGUNDO CICLO, EN CIENCIAS SOCIALES, se concibe la evaluación como un proceso que permite reconocer logros y dificultades en el aprendizaje de cada uno de los alumnos y del grupo. La evaluación permite, obtener información sobre la marcha de la enseñanza y tomar decisiones sobre el tipo de intervenciones didácticas que deben adoptarse. Además, se propone complejizar las estrategias de evaluación. Estas evaluaciones integrales, requieren de los estudiantes el desarrollo de un pensamiento divergente, implica la presentación de situaciones y problemas nuevos para los cuales no existen una única respuesta o solución posible, intercambio y trabajo colaborativo, recuperación y puesta en juego de conocimientos previos y focalización en contenidos relevantes.

KALBERMATTER, SILVANA MARÍA

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ACTIVIDAD NO PRESENCIAL Nº2

ALUMNAS: Medina, Nancy

Grosso, Paula.

Sede: Marcos Juárez.

1)   Podemos determinar  que el instrumento está asociado al modo de enseñar, ya que las producciones de los estudiantes permite evaluar diferentes aspectos de los aprendizajes.

2)   si el instrumento nos permite realizar un a autoevaluación para el docente poder analizar las intervenciones de los alumnos y desde ese punto realizar las modificaciones que el caso amerite.

3)   si, las presencias como ausencias son significativas  ya que de ellas se puede obtener información  rica en contenido.

4)   En el instrumento evaluativo que analizamos del área de matemáticas trabajando las operaciones básicas  para alumnos de primaria  de primer ciclo, nos permiten observar éxitos y fracasos y el origen de esos fracasos.

5)   a) El instrumento de validez es apropiado  cuando evalúa lo que se pretende evaluar con él. Es utilizado para apreciar ciertos logros de aprendizaje .la validez de un instrumento no puede ser determinada de manera absoluta, sino siempre en relación con su adecuación a los propósitos y situación específica de su aplicación. en él se articulan contenidos acordes al diseño curricular contextualizado proyecto educativo y que pueden ser evaluados en corto ,mediano y largo plazo

b) El instrumento de validez de construcción y de convergencia se articulan a través de un fundamente teórico valido y estrategias relacionadas entre un programa de evaluación o instrumento u otros programas y instrumentos ya conocidos.

c) El instrumento de validez mas el instrumento de significados se articulan y  deben ser significativas para todos (alumnos padres y el publico) y tomadas en cuenta  como instancias adecuadas para la evaluación.

d) El diseño de instrumento de validez se articulan con la validez de retroacción mediante acciones de corrección con el fin de restablecer el verdadero sentido didáctico de los instrumentos de evolución.

e) nos aporta un  nuevo análisis en los instrumentos evaluativos observando las relaciones de los distintos puntos de validez.

6)  validez de contenido es también llamada "validez curricular" porque el criterio externo que se emplea para garantizar esta clase de validez es el diseño curricular, ya que en éste se expresan los propósitos y los niveles de aprendizaje, las secuencias y las sugerencias sobre estrategias e incluso, en ocasiones, sobre actividades de aprendizaje y modalidades de evaluación.

b) validez de construcción se articula como instrumentos que lo integran deben estar construidos de acuerdo con los principios de la o las teorías didácticas que sostienen el proyecto pedagógico es decir curricular

c) validez de convergencia puede tener una  influencia positiva a la hora de evaluar a un gran número de alumnos , pues, cuando se modifican prácticas establecidas tradicionalmente  en la evaluación para mejorar su validez, su confiabilidad o su practicidad, como una nueva herramienta a la hora de evaluar .

e) validez de significado se centra, en la relación que se establece desde la perspectiva de los estudiantes, entre el programa y los instrumentos de evaluación, por un lado, y los procesos de enseñanza y de aprendizaje, por el otro.  es decir motivar a los alumnos  ofreciendo instrumentos significativos para  lograr un aprendizaje significativo  y no tan cuantitativo.

f) validez de retroacción, impone la realización de acciones de corrección con el fin de restablecer el verdadero sentido didáctico de los procesos de evaluación dentro de un proceso regulador de aprendizajes.

g) validez manifiesta procede de que los programas y los instrumentos de evaluación deben ser percibidos por los alumnos, sus padres y el público como instancias adecuadas para la evaluación. Estos  deben ser más o menos explicables y comprendidos por los alumnos además de  verosímil a los aprendizajes

h)  validez  predictiva: los instrumentos de evaluación que se emplean en la escuela deben tener validez predictiva escolar y extraescolar y deben contribuir a pronosticar los éxitos y dificultades de los sujetos del aprendizaje tanto en los aprendizajes posteriores de las asignaturas escolares cuanto en sus desempeños ocupacionales o en su actuación social en general.

7)  un instrumento de evaluación es confiable cuando une exactitud en la medición y sensibilidad para la apreciación de la presencia y las diferencias de magnitud de los rasgos que mide.

a) entre los factores que afectan la confiabilidad se encuentran los siguientes: la longitud y duración de la prueba, ya que cuando es excesivamente breve su capacidad de cobertura de contenido es escasa y puede estar muy distorsionada por factores de azar. Pero cuando la prueba es excesivamente larga, la duración prolongada puede proporcionar información afectada por la fatiga del alumno.

8) la practicidad de un programa o un instrumento resulta de la conjunción de tres rasgos: su administrabilidad, la facilidad de análisis e interpretación de sus resultados y elaboración de conclusiones

Administrabilidad

Es un producto de varias características:

1. Ell tiempo de trabajo de los docentes que insume su diseño y construcción;

2. El tiempo que exige su puesta en práctica;

3. La claridad de la/las consigna/s, es decir, de las directivas que se dan a los estudiantes.

4. Los materiales, equipos y lugares especiales necesarios para su administración.

5. La cantidad y preparación de las personas indispensables para la administración.

Elaboración de conclusiones

Se puede  decir que existe una relación  inversa entre el tiempo que demanda la construcción de un instrumento y el que exige el análisis e interpretación de sus resultados. Es necesario señalar, que el diseño de programas e instrumentos de evaluación siempre requiere mucho tiempo, también cuando se trata de pruebas "subjetivas".

a) tiempo de "corrección" de las pruebas o de registro de observaciones suele ser prolongado

b) Economía  El programa de evaluación debe ser  económico en tiempo, trabajo y costo.

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Integración de los tres aspectos

Cada aspecto presenta ventajas y desventajas. Un costo relativamente elevado, por ejemplo, podría ser compensado por un alto grado de administrabilidad, o un tiempo prolongado dedicado a la construcción de un instrumento puede ser equilibrado por un tiempo menor destinado a la corrección e interpretación de los resultados. Del mismo modo, un tiempo extenso de construcción puede compensarse por la facilidad de administración simultánea a un grupo muy numeroso de alumnos.

9) este ejerció nos aporto: practicidad, aunque hasta el momento no pudimos utilizarlos ampliamente, nos sirvió para tener otra mirada a la hora de evaluar. No solo de los alumnos sino para realizar una auto evaluación de que es lo que deseamos evaluar .que contenidos queremos que sean significados  al sujeto. Que experiencia positiva o negativo nos llevaremos

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Dos paradigmas "contrapuestos"

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                                 Razones para cambiar                                                            Al momento de pensar en evaluar hoy, los docentes tenemos muchas dudas. Y en este punto, coincido con Terigi que afirma que el cronosistema escolar vigente dispone de condiciones para enseñar y aprender, sin contemplar la diversidad. Entonces me pregunto:¿Evaluamos contenidos o evaluamos el proceso de aprendizaje de cada estudiante? ¿Todos la misma evaluación?Nuestro mayor desafío es acompañar las trayectorias escolares de los niños que concurren a la escuela. ¿Cómo hacerlo? La inclusión, la igualdad, la integración son conceptos que son pilares de nuestra Ley.  Últimamente se escuchan mucho en los diferentes actores escolares: Mi escuela es inclusiva, tengo niños de todos los niveles sociales. Vienen niños con N.E.E. Trabajamos la diversidad. Evaluamos el proceso. Si! Realizamos evaluaciones formativas! ¿Todos comprendemos estos conceptos? ¿Cómo lo trabajamos?El diseño curricular  propone que  la evaluación sea:  procesal e integrada;  formativa, motivadora; que se oriente a la comprensión, y no al examen. Según Perrenoud, estamos en un período de transición donde la evaluación formativa va cobrando importancia, participa de la renovación general de la pedagogía y se concentra en el aprende.La historia de la escolarización muestra que recorridos planificados como idénticos no han producido aprendizajes equivalentes. Por ello, hay razones para cambiar, se hace necesario desarrollar saberes que incrementen nuestra capacidad  para plantear no ya un aprendizaje monocrónico, sino distintas cronologías de aprendizaje.Claudia Ranieri.

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                                 Razones para cambiar                                                            Al momento de pensar en evaluar hoy, los docentes tenemos muchas dudas. Y en este punto, coincido con Terigi que afirma que el cronosistema escolar vigente dispone de condiciones para enseñar y aprender, sin contemplar la diversidad. Entonces me pregunto:¿Evaluamos contenidos o evaluamos el proceso de aprendizaje de cada estudiante? ¿Todos la misma evaluación?Nuestro mayor desafío es acompañar las trayectorias escolares de los niños que concurren a la escuela. ¿Cómo hacerlo? La inclusión, la igualdad, la integración son conceptos que son pilares de nuestra Ley.  Últimamente se escuchan mucho en los diferentes actores escolares: Mi escuela es inclusiva, tengo niños de todos los niveles sociales. Vienen niños con N.E.E. Trabajamos la diversidad. Evaluamos el proceso. Si! Realizamos evaluaciones formativas! ¿Todos comprendemos estos conceptos? ¿Cómo lo trabajamos?El diseño curricular  propone que  la evaluación sea:  procesal e integrada;  formativa, motivadora; que se oriente a la comprensión, y no al examen. Según Perrenoud, estamos en un período de transición donde la evaluación formativa va cobrando importancia, participa de la renovación general de la pedagogía y se concentra en el aprende.La historia de la escolarización muestra que recorridos planificados como idénticos no han producido aprendizajes equivalentes. Por ello, hay razones para cambiar, se hace necesario desarrollar saberes que incrementen nuestra capacidad  para plantear no ya un aprendizaje monocrónico, sino distintas cronologías de aprendizaje.Claudia Ranieri.

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Evaluación como una tarea continua del docente

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Evaluación como una tarea continua del docente

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Considero desde mi punto de vista que la evaluación como herramienta sigue siendo un elemento muy complejo. Destaco el concepto vertido en el en texto de Perrenoud respecto a la “evaluación formativa”. Él expresa que sistemas educativos modernos se están orientando hacia esta metodología de evaluación, menos selectiva, más formativa y sobre todo más integrada a la acción pedagógica.

Además, comparto lo que expresa Terrigui respecto a que hay un cronosistema escolar muy fuerte y vigente aún, y que transformar ese cronosistema en plural (es decir, atender a las diversidades) no es tarea fácil, no se logra de un día para el otro, sino con un arduo trabajo diario tanto de parte del docente como de la escuela en sí misma. Hay razones de sobra para cambiar, ya que los alumnos son el futuro de la sociedad en la que vivimos.

En los NAP, podemos ver que por lo general se enfatiza en que periódicamente sea necesario revisar lo trabajado, cómo se realizó y los resultados que se van alcanzando en relación con lo planificado. A través de este monitoreo, no sólo se pueden enfrentar los obstáculos sino también hacer los ajustes necesarios para concretar las metas. De este modo, se pone en práctica el conocimiento estratégico, que también implica la posibilidad de tener el autocontrol de la planificación, la supervisión, la combinación de ideas, entre otros aspectos. Así, vamos constituyendo día a día una evaluación que comprende instancias de reflexión y análisis del propio proceso realizado y no sólo como instancia meramente de calificación.

En lo que respecta al formato Taller, el mismo constituye una modalidad que tiende a favorecer un abordaje de contenidos y aprendizajes de un modo más directamente ligado al hacer y a la interactividad, con base en la experiencia personal y la de los otros, así como en la experimentación y la producción.

En lo que respecta a la evaluación en sí misma en lo que respecta a mi nivel y área de trabajo (Asignatura FVT) puedo decir  que:

- Es de tipo continua. Es decir que se va realizando a lo largo de toda la materia; donde se tiene en cuenta: la participación del alumno en clases (ideas y opiniones aportadas, conducta), disposición, entusiasmo, atención y cumplimiento de las tareas en los tiempos y formas pautadas.

- Se evalúa la realización de trabajos escritos, ya sean de tipo individual o grupal, utilizando diversos dispositivos como: artículos periodísticos, videos, resolución de situaciones problemáticas, etc.

- Se evalúan las exposiciones orales de los trabajos (no sólo lo conceptual, sino además la claridad de la expresión de los conceptos, la fluidez del lenguaje, la utilización de palabras técnicas, la postura corporal).

- El modo en que los alumnos abordan, analizan y opinan sobre aquellas situaciones problemáticas que se plantean en clases es un indicio de cómo se va desarrollando en ellos su espíritu crítico y capacidad de reflexión, elementos que creo hoy en día son tan importantes como el aprendizaje de los conceptos trasmitidos.

Marianela Giovagnorio.-

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A GIRAR…PARA UNA EVALUACIÓN FORMATIVAEs evidente que nuestro sistema escolar necesita un giro de acción, claro está en el texto F. Terigi, donde plante una crisis de la monocronia.La regulación del tiempo en diferentes procesos y actividades que se desarrollan dentro del ciclo escolar, fomento el concepto de cronosistema el cual a su vez se identifica  de forma lineal con trayectorias escolares teóricas, bien dicho esta son trayectorias teóricas las cuales hoy no se encuentran dentro del aula.  La diversidad es un rasgo propio de la humanidad, por lo tanto también se hace notable en el mundo escolar. La homogenización ya no se puede sostener en estos tiempos donde la diversificación curricular y la atención a la diversidad son los ejes de un sistema educativo en progreso.Ante este dilema, también podemos aseverar que los sujetos adquieran los aprendizajes pero no esencialmente con el mismo recorrido entre ellos, por lo tanto las evaluaciones también deberían estar en el foco crítico de la diversidad.Perrenoud nos plantea dos lógicas de evaluación, la primera a la que estamos muy arraigados que nos sirve para crear jerarquías, nos da una calificación para entrar al mercado del trabajo, es la que se debería transformar hacia la segunda lógica que es la evaluación formativa.Estoy de acuerdo con lo que esboza Perrenoud  que todo está conectado, que como docentes necesitamos el apoyo y la orientación, para que también se generen cambios en la didáctica y el sistema escolar. Los diseños curriculares de ciencias naturales hacen hincapié en formar a los alumnos/as con capacidades científicas, reflexivos, capaces de resolver problemas, que desarrollen un pensamiento lógico, comprendan y produzcan textos, que observen, analicen e interpreten lo que sucede a su alrededor. Pero, a la hora de pensar críticamente sobre lo que acontece,más allá de lo discursivo, la evaluación se reduce  a un número, donde el mismo continúa jerarquizando y segmentando, encontrándonos a una distancia importante de la propuesta de evaluación formativa que propone Perrenoud.Todo cambia, las formas de relacionarnos, las tecnologías, las leyes, las aulas, los alumnos, pero en  este camino escolar  nunca cambio la evaluación, en la que nos formamos como alumnos y docentes, creo que llego la hora de darle un giro de cambio y replantearnos la forma de evaluar los aprendizajes, de tener en cuenta el proceso y el resultado, de poner en práctica el concepto  de evaluación formativa (Scriver, 1967). Pero para esto hay que conocer, discutir, informarnos, compartir y atrevernos.

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A GIRAR…PARA UNA EVALUACIÓN FORMATIVAEs evidente que nuestro sistema escolar necesita un giro de acción, claro está en el texto F. Terigi, donde plante una crisis de la monocronia.La regulación del tiempo en diferentes procesos y actividades que se desarrollan dentro del ciclo escolar, fomento el concepto de cronosistema el cual a su vez se identifica  de forma lineal con trayectorias escolares teóricas, bien dicho esta son trayectorias teóricas las cuales hoy no se encuentran dentro del aula.  La diversidad es un rasgo propio de la humanidad, por lo tanto también se hace notable en el mundo escolar. La homogenización ya no se puede sostener en estos tiempos donde la diversificación curricular y la atención a la diversidad son los ejes de un sistema educativo en progreso.Ante este dilema, también podemos aseverar que los sujetos adquieran los aprendizajes pero no esencialmente con el mismo recorrido entre ellos, por lo tanto las evaluaciones también deberían estar en el foco crítico de la diversidad.Perrenoud nos plantea dos lógicas de evaluación, la primera a la que estamos muy arraigados que nos sirve para crear jerarquías, nos da una calificación para entrar al mercado del trabajo, es la que se debería transformar hacia la segunda lógica que es la evaluación formativa.Estoy de acuerdo con lo que esboza Perrenoud  que todo está conectado, que como docentes necesitamos el apoyo y la orientación, para que también se generen cambios en la didáctica y el sistema escolar. Los diseños curriculares de ciencias naturales hacen hincapié en formar a los alumnos/as con capacidades científicas, reflexivos, capaces de resolver problemas, que desarrollen un pensamiento lógico, comprendan y produzcan textos, que observen, analicen e interpreten lo que sucede a su alrededor. Pero, a la hora de pensar críticamente sobre lo que acontece,más allá de lo discursivo, la evaluación se reduce  a un número, donde el mismo continúa jerarquizando y segmentando, encontrándonos a una distancia importante de la propuesta de evaluación formativa que propone Perrenoud.Todo cambia, las formas de relacionarnos, las tecnologías, las leyes, las aulas, los alumnos, pero en  este camino escolar  nunca cambio la evaluación, en la que nos formamos como alumnos y docentes, creo que llego la hora de darle un giro de cambio y replantearnos la forma de evaluar los aprendizajes, de tener en cuenta el proceso y el resultado, de poner en práctica el concepto  de evaluación formativa (Scriver, 1967). Pero para esto hay que conocer, discutir, informarnos, compartir y atrevernos.

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Cappelli, Gilda

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LA EVALUACIÓN COMO PROCESO DE CAMBIO

El diseño curricular hace énfasis en un proceso de enseñanza- aprendizaje formativo, ya que el docente debe planificar teniendo en cuenta las particularidades de cada alumno, contribuyendo a la adquisición y el fortalecimiento de las capacidades, considerando necesario visibilizar y profundizar las acciones pedagógicas vinculadas al desarrollo de las mismas. Pero a la hora de evaluar caemos frente una realidad confusa, una intervención diferenciada sería lo más apropiado para seguir con este proceso de enseñanza- aprendizaje, sin embargo el sistema educativo cuenta con tiempos cronológicos de aprendizajes, los que se encuentran en la base del saber pedagógico y didáctico “por defecto”, tal como expresa la autora Teregi, los cuales ponen en manifiesto la ambigüedad del proceso.

Perrenoud manifiesta que sistemas educativos modernos se inclinan hacia este tipo de evaluación, menos selectiva, menos precoz, más formativa, más integrada a la acción pedagógica. Coincidiendo en que no puede ser mejorada si no se trabaja en conjunto con el sistema didáctico y el sistema escolar.

Se visualiza un gran cambio en construcción, el que requiere esfuerzos, tiempo, dedicación, compromiso, por parte de todos los que formamos el sistema educativo, pero solo será posible, si todas las “partes” tenemos en claro cuál es el objetivo.

Lucero, Mayra.

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Actividad no presencial 1 Sede Marcos Juárez

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Actividad no presencial 1 Sede Marcos Juárez

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Luego de realizar las lecturas pertinentes para la clase 1 y analizar los NAP y el Diseño Curricular de la Educación Inicial, puedo deducir que:

La evaluación educativa es una actividad compleja, pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. Podemos decir que la evaluación es el proceso por medio del cual cada docente recoge información en forma continua sobre los avances, dificultades y logros de los aprendizajes de los niños, con la finalidad de analizar, reflexionar y emitir juicios de valor para tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Se debe considerar la evaluación como un proceso continuo que facilite la obtención de información relevante sobre momentos y situaciones del proceso de enseñanza de cada docente y de aprendizaje de cada niño, desde una mirada integradora, que permita emitir un juicio valorativo con miras a tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los aprendizajes. La evaluación debe poner especial atención a los caminos que recorren los niños para construir sus aprendizajes, pero además deber tener presente el resultado final al que se pretende llegar.

En Educación Inicial, que es en el área en que me desarrollo como docente, al momento de evaluar, debemos tener en cuenta que los alumnos traen aprendizajes previos; éstos le servirán de base para enlazar los nuevos aprendizajes que se produzcan en la interacción con sus compañeros en las diferentes actividades del aula.

La evaluación debe estar entendida dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, por lo que presenta características particulares que permiten el éxito de su aplicación en este proceso. Debe ser: Formativa (sirve para orientar y mejorar, buscando el desarrollo integral), continua( se realiza en forma progresiva), integral (evalúa el proceso y el desarrollo), científica( utiliza métodos, técnicas e instrumentos confiables y válidos), flexible e individualizada( considera ritmos, estilos y características de cada niño), participativa( involucra a todos los agentes que participan del proceso educativo de los niños).

Melina Cavaglia

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ACTIVIDAD NO PRESENCIAL  CLASE 1 – MARCOS JUÁREZ

Luego de realizar las lecturas pertinentes para la clase 1 y analizar los NAP y el Diseño Curricular de la Educación Inicial, puedo deducir que:

La evaluación educativa es una actividad compleja, pero al mismo tiempo constituye una tarea necesaria y fundamental en la labor docente. Podemos decir que la evaluación es el proceso por medio del cual cada docente recoge información en forma continua sobre los avances, dificultades y logros de los aprendizajes de los niños, con la finalidad de analizar, reflexionar y emitir juicios de valor para tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los procesos de enseñanza – aprendizaje.

Se debe considerar la evaluación como un proceso continuo que facilite la obtención de información relevante sobre momentos y situaciones del proceso de enseñanza de cada docente y de aprendizaje de cada niño, desde una mirada integradora, que permita emitir un juicio valorativo con miras a tomar decisiones oportunas y pertinentes para mejorar los aprendizajes. La evaluación debe poner especial atención a los caminos que recorren los niños para construir sus aprendizajes, pero además deber tener presente el resultado final al que se pretende llegar.

En Educación Inicial, que es en el área en que me desarrollo como docente, al momento de evaluar, debemos tener en cuenta que los alumnos traen aprendizajes previos; éstos le servirán de base para enlazar los nuevos aprendizajes que se produzcan en la interacción con sus compañeros en las diferentes actividades del aula.

La evaluación debe estar entendida dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, por lo que presenta características particulares que permiten el éxito de su aplicación en este proceso. Debe ser: Formativa (sirve para orientar y mejorar, buscando el desarrollo integral), continua( se realiza en forma progresiva), integral (evalúa el proceso y el desarrollo), científica( utiliza métodos, técnicas e instrumentos confiables y válidos), flexible e individualizada( considera ritmos, estilos y características de cada niño), participativa( involucra a todos los agentes que participan del proceso educativo de los niños).

Melina Cavaglia

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“Evaluación en el aula: Una práctica de libertad”

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“Evaluación en el aula: Una práctica de libertad”

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Resumen:
La evaluación de los aprendizajes conocida como educación auténtica supone una nueva conceptualización y caracterización del proceso evaluativo.

El cronosistema escolar actual, dispone condiciones para enseñar y aprender; secuencia los aprendizajes en grados, agrupa los sujetos en edades, segmenta la jornada escolar en unidades uniformes de tiempo y considera la sobreedad como sospecha de riesgo educativo.

El aprendizaje monocrónico supone una secuencia única de aprendizajes a cargo del mismo docente y sostener ésta secuencia a lo largo del tiempo, de modo tal que todos aprendan las mismas cosas.

La monocromía está en crisis pues no se tiene un aula estándar, debido a la diversidad que caracteriza al alumnado del sistema educativo, esto requiere de una diversificación curricular sujeta a los nuevos públicos y atendiendo la diversidad.

Es necesario romper con éste aprendizaje monocrónico siendo capaces de generar diferentes cronologías de aprendizajes que conduzcan a resultados equivalentes.

Hasta el presente la Evaluación estigmatiza la ignorancia de algunos para exaltar la excelencia de otros, creando jerarquías en función de las cuales se decidirán le progreso en la trayectoria escolar.

Una jerarquía de excelencia no es nunca un reflejo puro y simple de la realidad de las diferencias, pues no informa sobre el detalle de los saberes y las habilidades adquiridas, ni sobre el nivel de dominio alcanzado en cada área cubierta. Sólo garantiza que un alumno sabe globalmente lo que debe saber para acceder al grado siguiente.

Es necesario tener en cuenta las adquisiciones y los modos de razonar de cada alumno como para ayudarlo a progresar en sentido de los objetivos, lo que nos lleva a la Evaluación Formativa.

Esta dualidad entre la evaluación de los aprendizajes y su relación con la fabricación de las clasificaciones de las que depende el éxito y fracaso escolar declaran que los sistemas educativos modernos van hacia una evaluación menos selectiva, menos precoz, más formativa, más integrada a la acción pedagógica cotidiana.

Es necesario recurrir a didácticas que favorezcan una regulación individualizada de los aprendizajes. La evaluación que se perfila en el horizonte se transforma en una dimensión del acto de enseñar y de las situaciones didácticas.

Un enfoque pragmático de la evaluación formativa intenta demostrar que la única regla de una observación formativa, es ser eficaz en la regulación de los aprendizajes lo que va a ayudar al alumno a aprender.

AVALOS MARIA SILVINA

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La Evaluación, nos invita a la reflexión...

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La Evaluación, nos invita a la reflexión...

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Comparto con Terigi y Perrenoud al considerar que todo proceso necesita de tiempo, pero a la vez de estar dispuestos al cambio gradual, a pensar en el futuro, a salir de las ataduras del pasado y de convertirnos en seres más críticos de nuestras prácticas, de apostar a una labor interdisciplinaria tendiente a colaborar y guiar los proyectos de vida de nuestros/as estudiantes, siendo oportuno escucharlos, darles la palabra y resignificarla.

Al decir de Terigi, el cronosistema escolar que se encuentra vigente en nuestro país que dispone de condiciones para enseñar y aprender, no se centra en la diversidad y la igualdad de oportunidades, obstaculizando nuestra labor sobre las trayectorias escolares reales, no respetando la heterogeneidad que nos hace únicos e irrepetibles, donde el paradigma de la homogeneidad se ha convertido en una propuesta difícil de erradicar y perjudica la atención de las diferentes cronologías de aprendizajes que habitan en las aulas, dificultando alcanzar resultados equivalentes para cada uno de los/as alumnos/as.

A lo recientemente nombrado, Perrenoud manifiesta que las políticas educativas continúan con un sistema de evaluación que jerarquiza la excelencia y certifican los conocimientos adquiridos ante terceros, observándose en el interior de nuestra educación. Para poder progresar, debemos replantearnos nuestro oficio de enseñanza, el accionar docente, acordar institucionalmente teniendo presente cada realidad y buscar los canales oportunos para revisar colaborativamente las políticas actuales, porque debemos ser reflexivos con cada parte que la conforma, desde lo general hasta la particular sin dejar nada al azar.

En torno a los NAP y al Diseño Curricular, nos invitan a pensar cada espacio curricular y su evaluación como proceso, quedando reflejado en las prioridades provinciales de la provincia. Desde la Educación Física plantean que las/los estudiantes puedan transitar por variadas experiencias corporales y motrices y asumir crecientes grados de dificultad en el abordaje de las mismas, donde se propongan desafíos cognitivos de acuerdo a su edad y favorezcan la comprensión de procesos en un nivel de complejidad adecuado.

Pero, se vislumbra contradicciones entre el discurso y las prácticas, porque continuamos dentro un cronosistema escolar muy enraizado, donde se centra en trayectorias escolares teóricas, dificultando la apertura a políticas educativas pensadas desde la heterogeneidad, porque continuamos con las notas, con el etiquetamiento y la jerarquización de la excelencia, obstaculizando una evaluación formativa, centrada en una pedagogía diferenciada, que nos invita a interpelar las prácticas pedagógicas-didácticas y el lugar que se le otorga al estudiante como sujeto de aprendizaje.

KALBERMATTER, María Laura

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¿Evaluamos los docentes?

¿Realmente somos objetivos a la hora de preparar una prueba escrita u oral?

¿O es que llega un cierre de trimestre y hay que colocar una nota en la planilla?

¿Es cierto que los alumnos no saben nada (como se escucha a diario en la sala de profesores? ¿O quizás los docentes no evaluamos sino simplemente calificamos?

¿Cómo es entonces nuestra práctica docente si tras una prueba, oral o escrita, nuestros alumnos no alcanzan las expectativas de logro?

¿Hacemos los docentes una crítica sobre nuestra práctica docente con los logros y dificultades de nuestros alumnos?

Creo que el concepto EVALUACIÓN se confunde con la simple acción de calificar a los alumnos con un número o letra. En realidad, la EVALUACIÓN es un proceso que requiere un constante seguimiento y observación de como los alumnos se apropian de los saberes y construyen su propio conocimiento o porque no logran incorporar determinados saberes. Y así en una constante evaluación y búsqueda de estrategias se logra enriquecer nuestra práctica docente.

En mi opinión se debería poner más énfasis en enseñar y evaluar y no tanto en calificar. Si como docentes lográramos tener esto siempre presente nuestros alumnos se preocuparían más por aprender que por aprobar. Ya que lo segundo sería consecuencia lógica de lo primero. Pero esto no ocurre siempre así.

La evaluación, constante y permanente, se convierte así en eje central de las prácticas educativas en relación con los objetivos, los contenidos y las estrategias didácticas de la enseñanza y acuerda con la normativa vigente en el Diseño Curricular.

Basada en el análisis y la aplicación de dos principios centrales para la enseñanza, por un lado, las prácticas de enseñanza y por otro, una concepción amplia de los ejes; dichas prácticas deben ser multidimensionales, considerar los saberes previos de los alumnos, el proceso y el producto.

En los lineamientos del  Diseño Curricular y los NAP, específicamente en el área de Ciencia Sociales precisamente en el Segundo Ciclo, se propone complejizar las estrategias de evaluación; por ejemplo, a través de procesos que impliquen lectura, relectura, interpretación y producción de textos así también por medio de exposiciones orales en las que deban explicitar las miradas de diversos actores sociales y argumentar sus propios puntos de vista. Evaluaciones, de carácter integral, que requieran de los estudiantes el desarrollo de un pensamiento divergente, implicando la presentación de situaciones y problemas nuevos para los cuales no existe una única respuesta o solución posible. Considerando lo expresado en los Cuadernos para el Aula (NAP) hoy  se concibe  la evaluación como aquel proceso que permite reconocer logros y dificultades en el aprendizaje de cada uno de los alumnos, así como logros y dificultades compartidas para el grupo. Se busca también forjar en nuestros alumnos una actitud crítica que les permita plantearse interrogantes, observar, comparar, establecer relaciones, analizar, inferir y transferir en el marco de un aprendizaje significativo.
Laffatigue Maria Laura.

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"Estamos inmersos en una sociedad donde evaluamos continuamente todo lo que ocurre a nuestro alrededor".

Haciendo referencia al texto de Terigi  critica al sistema educativo considerándolo monocromático, porque remite al problema del tiempo escolar, dispone condiciones para enseñar y aprender, poniendo a todos los sujetos en un mismo punto de partida.
Supone que la clase lleva un cierto ritmo en común de aprendizaje lineal y estandarizado.
Enfatiza sobre las cronologías individuales, cada alumno debe responder a su propio ritmo.
todo el cambio resultará exitoso si lo hacemos entre todos, los docentes podemos hacer cambios aúlicos e individuales, pero el resto dependerá del ministerio de educación.Para poder trabajar con cronologías individuales, el docente debe tener una capacitación constante, no se debe improvisar.
Plantea que a pesar de la complejidad que pueda implicar pensar la diversidad en la evaluación, es un tema ético y político urgente de abordar.
Según Perrenoud, dice que la evaluación está en el núcleo de las contradicciones del sistema educativo. No se puede mejorar sin tocar el sistema didáctico y escolar.
La evaluación formativa debe forjar sus propios instrumentos que van del test de referencia criterial que describe de manera analítica, un nivel de adquisición a la observación en situación de los métodos de trabajo, los procedimientos, los procesos intelectuales de cada alumno.
Se enfrenta a obstáculos materiales e institucionales, número de alumnos, sobrecarga de programas, todavía esta entre dos lógicas, decepciona o escandaliza a los que luchan contra el fracaso escolar y sueñan con una evaluación puramente formativa.
Cecilia R. Fernández

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Coincido con lo expuesto por mis compañeras Valeria y Maria Laura y quiero agregar además como construcción de una conclusión de lo leído en los textos de Perrenoud y Terigi puedo establecer que la evaluación es considerada un instrumento más contemplado en el sistema educativo y que si bien todos los contenidos dispuestos en los NAPS están orientados a la formación de alumnos críticos, pensantes y autónomos, la evaluación sigue siendo representada cuantitativamente, es decir, si bien es cierto que cada docente puede intentar cambiar el proceso evaluativo, y que de hecho se está dando, tal como afirma Perrenoud, muy lentamente, también es cierto que existe un desfase entre un nivel y otro, y que muchas veces se torna difícil superar todos éstos obstáculos.

Coincido con  Tarigi, en cuanto que la organización escolar descansa en el supuesto de proponer una secuencia única de aprendizajes a cargo del mismo docente, y que la idea de cronología más o menos unificada de aprendizaje en los alumnos se conserva.

Es por ello que debemos remar todos para el mismo lado e intentar conciliar ideas y que lo ideal sea real de una vez por todas.

PAMELA GUZMÁN.

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Actividad Presencial Número 1. Ana Elisa Brunori

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Actividad Presencial Número 1. Ana Elisa Brunori

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La evaluación que se transparenta en los NAP (Núcleos de Aprendizajes Prioritarios) sugiere la idea deser Formativa en su calidad evaluativa. Dicha evaluación se caracteriza por ser continua, cualitativa e individual. El objetivo de dicha evaluación se centra en proporcionar información de manera constante para poder mejorar tanto el proceso como los resultados de la enseñanza. Estamos insertos actualmente en un contexto de aprendizaje monocromático lo cual significa que todos reciben la misma enseñanza y se espera que todos los alumnos adquieran una cantidad de contenidos relativamente similar para cumplir con el objetivo de las clases. Está modalidad puede generar ciertos casos que dificulten el ambiente propicio para laeficaz implementación de un proceso evaluativo formativo. Sin embargo, esta tarea no es imposible. El cambio que se avecina en el panorama educativo motiva y promueve esta transición desde la evaluación más autoritaria y tradicional a una evaluación más centrada en el objetivo de mejorar el proceso de enseñanza y aprendizaje desde la perspectiva del docente y del alumno. Desde mi rol como docente de la lengua inglesa me es posible observar que un cambio hacia un proceso de evaluación que considere en mayor medida las situaciones contextuales y los factores particulares logrará obtener una mayor predisposición a la enseñanza por parte del alumnado y un visión más acertada de las fortalezas y falencias en el accionar de los docentes lo cual tendrá como consecuencia una autoevaluación de desempeño desde ambas partes.