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Komfortzone: "Eine Komfortzone ist der durch Gewohnheiten definierte Bereich eines Menschen, in dem er sich wohl und sicher fühlt und es ihm deswegen leicht fällt, mit der Umwelt zu interagieren. Die Komfortzone ist bei jedem Menschen unterschiedlich und individuell, ebenso wie die Folgen und Anstrengungen, die Komfortzone zu verlassen." ( Wikipedia)

Zonenverteidigung: "Zonenverteidigung (...) nennt man beim Basketball eine Verteidigung, bei der die Spieler einen Raum und keinen direkten Gegenspieler verteidigen." ( Wikipedia)

"Strukturelle Veränderungsprozesse in Schule dauern 15 Jahre" hat Professor Christoph Igel bei einer Podiumsdiskussion in Hamburg Anfang 2018 gesagt. Mir ist dieser Satz in besonderer Erinnerung geblieben und ich zitiere ihn selbst gerne bei eigenen Referententätigkeiten. Steht die Aussage doch im besonderen Missverhältnis zum beschleunigten Wandel und zur Dynamik der VUCA-Welt. Schule als ruhender Pol in unsicheren Zeiten oder Schule als behäbiger Tanker - ein Auslaufmodell aus dem letzten Jahrhundert ( Vom Ende der Schule!?)? So oder so ist die übliche Reaktion: "15 Jahre? Das ist aber optimistisch". Schulentwicklung im Schneckentempo.

Insbesondere beim Thema "Digitale Bildung" wird deutlich, wie schwergängig Veränderungsprozesse sind. Generell beruht die Argumentation auf zwei Sichtweisen: Zum Einen werden diese strukturell, also systematisch begründet (dazu später mehr) und zum Anderen beziehen sich die Argumente auf die Haltungsebene, also persönlicher Befindlichkeiten (das Beamtentum macht es möglich). Schöne Grüße aus der Komfortzone.

Je länger man als Lehrerin oder Lehrer im Beruf tätig ist, desto bequemer wird die Komfortzone. Abläufe, Verfahrensweisen, Strukturen, Unterrichtsinhalte, Methoden etc. sind über Jahre ritualisiert. Der Sitzplatz in der Schule, die morgendlichen Rituale, die Gespräche, die Sprüche. Als Jäger und Sammler sind das Arbeitszimmer und die Leitz-Ordner bis zum Rand gefüllt. Bildung ist resistent. 1+1 bleibt immer 2. Ob das Arbeitsblatt noch aktuell ist? Und wenn schon.

Tweet von Sebastian Stoll. Quelle: Bergedorfer Kopiervorlagen Wir hören das ABC

Meines Erachtens sollten Lehrkräfte spätestens alle 10 Jahre die Schule wechseln. Zum Einen aus o.g. Gründen, zum Anderen, um den jeweiligen Schulen neue Impulse, Innovationsansätze und Agilität zu ermöglichen. In Zeiten von Lehrkräftemängel ist dies sicher bloß eine Wunschvorstellung.

Die Kultur der Digitalität verändert Rollen und Zugänge. Lehrkräfte sind keine Gatekeeper des Wissens und die Schule hat kein Wissensmonopol (mehr?!). Dass diese Veränderung zu Unsicherheiten bei den Lehrenden führt ist ganz normal. Da wirkt die Komfortzone doch gleich verlockender. Schnell die Schule zur Handyverbotszone erklären und weiter machen wie immer. Nur wie lange ist das noch möglich?

Der Wunsch nach der Komfortzone der Schule ist vielleicht schon (unterbewusst) im Berufswunsch Lehrer*in verankert. Martin Lindner beschreibt das so: "Viele beginnen gerade deshalb ein Lehramtsstudium gleich nach dem Abitur, weil sie sich mit ihrer Schülerrolle identifizieren und aus dieser vertrauten, geregelten und geschützten Umwelt gar nicht mehr weg wollen. Dass für sie die digitale Selbtsermächtigung der Lernenden nicht im Mittelpunkt stehen wird, ist klar." ( Die Bildung und das Netz S.320)

Ist also die DNA der Schule bereits Teil unserer DNA oder ist es umgekehrt? Ich weiß es nicht. Fakt ist, dass im Bereich der Haltung und der persönlichen Einstellungen viel schneller Veränderungen möglich sind/wären als im strukturell-systemischen Kontext (ja, kommt gleich!). Verhalten lässt sich schneller/besser verändern als Verhältnisse.

Wir Lehrerinnen und Lehrer sind die Veränderungsagenten. Es beginnt bei uns. In unserem Unterricht. An unseren Schulen. Wir dürfen aktive Gestalter sein. Weniger sollte-hätte-würde-könnte. " Ausprobieren - Entdecken - Fehler machen - Verwerfen - Experimentieren - Reflektieren - Vernetzen. Diese Schritte werden die Lehrenden im 21. Jahrhundert gehen müssen, um Schule und den eigenen Unterricht professionell weiter zu entwickeln oder ihn im besten Fall neu zu definieren." ( Do it - Machen ist wie wollen, nur krasser)

Nun komm ich endlich zum System. In aller Kürze. Damit lässt sich bekanntlich alles begründen.

Fächer auflösen? --> geht nicht

Prüfungsformate ändern? --> geht nicht

Internet? --> GEHT NICHT

...

Die "digitale Unordnung" ( Weinberger) passt schlecht in ein nach Schulformen, Fächern, Besoldungsgruppen getrenntes und erlassbasiertes Ordnungssystem. Auf der Suche nach dem Neuwert in der Kultur der Digitalität und den unendlichen Möglichkeiten, die diese Kultur uns bietet, geraten wir schnell an die Grenzen des in diesem System (vermeintlich) Machbaren. Spätestens das Zertifikat (holy Abitur lässt grüßen) ist das Totschlagargument von Schul- und Unterrichtsentwicklung 'out of the box'.

Um echte Innovation zu ermöglichen, um Schule tatsächlich neu zu denken, fehlt uns oft der Blick von außen. Als Beteiligte des Systems sind wir blind für Veränderungen außerhalb unseres Horizonts. Die Systemtheorie nach Luhmann beschreibt diesen Zustand treffend:

"Ein System kann nur sehen, was es sehen kann, es kann nicht sehen, was es nicht sehen kann. Es kann auch nicht sehen, dass es nicht sehen kann, was es nicht sehen kann." (Niklas Luhmann)

Ob also ein realistischer Wandel von Schule innerhalb des System Schule machbar ist, liegt auch an der Bewusstheit der Beteiligten um dieses Paradoxon. Nicht die Einführung von Tabletklassen oder der Gigabit-Anschluss der Schule sind das Ziel. Es können höchstens Zwischenschritte eines Prozesses sein. Wie das Ergebnis ausfällt, hängt vor allem von der Hartnäckigkeit unserer Zonenverteidigung des Schonraumes Schule und der Anstrengungsbereitschaft unsere Komfortzone zu verlassen ab. Die Entwicklunsgfelder sind bekannt. Kreative und neue Wege gibt es beispielhaft: "Innerhalb weniger Jahre ist in Wutöschingen ein öffentlich wahrnehmbarer Lernraum entstanden, in dem sich ausgezeichnet beobachten lässt, wie Kinder, Jugendliche und Erwachsene ihrem gemeinsamen Lernen auf die Spur kommen und sich dabei ohne Angst auf eine ungewisse Zukunft einlassen." ( Laudatio Deutscher Schulpreis)

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Komfortzone: "Eine Komfortzone ist der durch Gewohnheiten definierte Bereich eines Menschen, in dem er sich wohl und sicher fühlt und es ihm deswegen leicht fällt, mit der Umwelt zu interagieren. Die Komfortzone ist bei jedem Menschen unterschiedlich und individuell, ebenso wie die Folgen und Anstrengungen, die Komfortzone zu verlassen."

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"Schule neu denken" ist der Universalslogan. "Schule neu machen" die viel größere Herausforderung. Schul- und Unterrichtsentwicklung in einem digital-inklusiven Setting geht neue Wege (Stichwort " Schule im Wandel"). Gleiches gilt auch für die Art der Fortbildung von Lehrerinnen und Lehrern.

Ich selbst habe zwei mal eine große Fortbildungsveranstaltung (Fit4Tablets 2018 & 2019) an unserer Schule organisiert. Doch Hand aufs Herz:

Was bleibt für viele Teilnehmer*innen nach zwei bis drei Wochen tatsächlich von der Euphorie einer solchen Veranstaltung übrig, wenn der Unterrichtsalltag mal wieder gnadenlos zuschlägt?

Welche Tools, Methoden oder Theorien werden nach SchiLf-Tagen mit externen Referenten tatsächlich dauerhaft und abgestimmt in einer Schule implementiert?

Unterricht und Schule haben während der Pandemie ein neues Raum-Zeit-Kontinuum betreten. Lernräume sind nicht länger an Präsenz, an feste Zeiten und bestimmte Lernorte gebunden. (Das waren sie auch vorher nicht - hat nur keiner zugegeben, gemerkt oder gewollt ;-).

Schulen müssen auf diesem Weg in/durch die digitale Welt jedoch unbedingt begleitet werden. Wenn der Unterricht (auch langfristig ohne Pandemie) mehr und mehr im digitalen Raum stattfindet und Schüler*innen immer besser (am besten 1:1) mit digitalen Endgeräten ausgestattet sind, braucht es entsprechend fittes "Personal". Also muss Fortbildung eben auch neue Wege gehen. Es sei denn, wir füllen Arbeitsblätter zukünftig als PDF verkleidet auf dem iPad aus.

Seit 2018 arbeiten wir bereits mit regelmäßig stattfindenden Mikrofortbildungen. Die Idee hinter Mikrofortbildungen beruht auf dem Prinzip „Each one teach one" (deutsch: "jeder bringt jedem etwas bei"). In diesem Zusammenhang bedeutet dies, dass Lehrer*innen mit Erfahrungen im Umgang mit digitalen Medien ihr Wissen und ihre Erkenntnisse mit den Kolleginnen und Kollegen teilen und sich so gegenseitig (fort-)bilden. Dies geschieht ohne zeitlichen oder finanziellen Aufwand und vor allem direkt vor Ort an der Schule (ausführlich kannst du das hier nachlesen).

Durch die Pandemie waren die Mikrofortbildungen allerdings stark eingeschränkt bzw. gar nicht in Präsenz umsetzbar. Und:

Warum müssen eigentlich alle zur gleichen Zeit den gleichen Inhalt am selben Ort lernen?

Ganz im Sinne einer neuen Lernkultur (Schule im Wandel!) haben wir an unserer Schule zu Beginn des letzten Schuljahres Selbstlernkurse auf eine schuleigene Online-Plattform gestellt. Mit unseren ersten erstellten Kursen konnten schon im Herbst/Winter die Kolleg*innen zu Padlet, iPad-Grundlagen, zum SAMR-Modell und zu Book Creator selbständig von zu Hause aus lernen. Jede(r) nach ihrem/seinem Lernstand. STUDYPOINT teacher war geboren.

Diese Art der Fortbildung bewies sich schnell als individueller, nachhaltiger und somit effektiver als Einmalveranstaltungen. Größter Vorteil: Jede(r) kann in seinem Tempo lernen und die Kursinhalte sind jederzeit wieder abrufbar. Zusammen mit Marcus von Amsberg habe ich die ersten Kurse entwickelt und auf der Plattform Studypoint unseren Kollegien zur Verfügung gestellt.

Beide Schulen haben ähnliche Voraussetzungen in der Ausstattung der Räume und der Endgeräte (1:1 mit iPads), sowie die vereinbarten Tools. Unsere Kurse sollten vor allem möglichst anschaulich sein, konkrete Praxisbezüge beinhalten und Inspiration zum sofortigen Umsetzen im Unterricht bieten.

Für alle Kurse gestalteten wir verschiedenen Trainings, in denen in zahlreichen Lernslides und Tutorials der Unterricht mit digitalen Endgeräten Stück für Stück erklärt wird. Unser Anspruch war von Beginn an neben der Vorstellung der einzelnen Tools auch die Einbeziehung von Methoden und theoretischen Modellen. Für eine nachhaltige und reflektierte Praxis. Die Erfahrung aus vielen Jahren der Lehrerfortbildung an verschiedensten Schulen und in fast allen Bundesländern halfen uns sehr.

Inzwischen beinhalten alle Selbstlernkurse mindestens vier Trainings:

Überblick: Hier erhalten die Teilnehmer*innen (TN) die Kursinhalte in der Übersicht, ein Einführungsvideo und die Gliederung des Kurses helfen, den passenden Einstieg zu finden. Denn nicht jedes Training ist für jeden TN von Bedeutung, da die Gruppe der Lehrer*innen nicht weniger heterogen ist als ein Schulklasse.

Hands-On: Hier geht es um eine Einführung in das Tool oder in die Methode. Die TN können direkt loslegen und ausprobieren.

Unterrichtseinsatz: Dieses Training beinhaltet konkrete und methodisch-didaktisch fundierte Beispiele aus der Praxis verschiedener Unterrichtsfächer aus unterschiedlichen Klassenstufen.

Machen: Hier geht es um das konkrete Anwenden. Im Grunde ist dieses Training das Herzstück, denn hier wird das Erlernte in eigene Unterrichtspraxis integriert. Dazu haben wir Lerngelegenheiten auf verschiedenen Niveaustufen erstellt. Die ersten eigenen Erfolgserlebnisse werden auf sog. Machen-Pinnwänden mit Lehrer*innen von anderen Schulen geteilt und eine niedrigschwellige Vernetzung beginnt.

Darüberhinaus enthalten viele Kurse weitere Trainings:

FAQ: Hier werden Fragen rund um das Tool, der Methode oder dem theoretischen Modell kompakt beantwortet.

Hintergründe: In diesem Training erhalten die TN weitere Informationen zur Vertiefung, Links und weiterführende Anregungen.

Schau dir am bestem dieses kurze Intro an, damit du eine Idee bekommst, wie sich dein Kollegium auf der Plattform und in einzelnen Kursen/ Trainings bewegt:

Damit du dir einen noch konkreteren Eindruck von unseren Kursen, Trainings und Lernslides machen kannst, findest du auf www.studypoint-teacher.de zwei kostenfrei Kurse direkt zum Ausprobieren.

Audiofeedback: Mithilfe von Audiofeedbacks erstellst du für deine Lernenden individuelle Rückmeldungen. In diesem Kurs lernst du die drei Anwendungen Sprachmemos, QWIQR und Vocaroo kennen.

Arbeiten mit Learningsnacks: Du lernst die Nutzung und Erstellung von Learningsnacks für deinen Unterricht. Mithilfe von Learningsnacks können Lerninhalte strukturiert und kleinschrittig dargeboten werden. Ohne App und Kosten sind sie auf allen digitalen Geräten nutzbar.

Jede gute (Schnaps-)Idee braucht eine Vision oder eine Philosophie. Für uns ging es von Beginn an darum, den Dreiklang des Lernens (Trias des Lernens von Vygotskij) vom Interiorisieren - Exteriorisieren - Dialogisieren (nachzulesen bei Lisa Rosa) als festen Bestandteil unserer Kursgestaltung zu verankern. Es geht also einfach gesagt um das Verstehen, Anwenden und Teilen. Daraus ergibt sich eine Vision, die wir mit unserem Projekt umsetzen wollen.

Vernetztes Lernen: Der Dreiklang aus Verstehen, Anwenden & Teilen soll bei STUDYPOINT teacher gelebt werden. Alle Kurse beinhalten daher Bausteine, in denen eigene Ideen mit anderen Lehrer*innen geteilt werden sollen. Auf den sog. "MACHEN-Pinnwänden" sind die TN nicht nur Impulsgeber*innen, sondern bekommen auch durch die Beiträge der anderen Inspiration für den eigenen Unterricht mit digitalen Medien.

Individuelles Lernen: Keine Schule ist wie die andere. Kein Kollege ist wie der andere. Neben der Nutzung unserer Kurse bietet die Plattform Studypoint die Möglichkeit, eigene Lernslides, Trainings und sogar ganze schulspezifische Kurse zu erstellen bzw. unsere Angebote auf eigene Bedürfnisse anzupassen. Mit der Admin-Funktion* kann eine Schule so ihre eigene modulare Fortbildungsplattform gestalten.

Lebenslanges Lernen: Mit STUDYPOINT teacher soll das nicht bloß eine Phrase sein. Die Plattform kann dauerhaft an einer Schule implementiert werden, ermöglicht kontinuierliches Fortbilden und ist dabei nicht auf Kurse zu digitalen Medien beschränkt. Die vielfältigen Kompetenzen und das enorme Wissen der Schulgemeinschaft kann so an einem Ort zusammengebracht und geteilt werden.

Die Anzahl der Kurse soll auch zukünftig übersichtlich bleiben, da wir die Mehrheit der Lehrer*innen in den Kollegien nicht überfordern wollen und eine kleine, aber wirklich von allen genutzte und verstandene Auswahl von Tools für Schulen als wesentlich zielführender erachten, als ein Sammelsurium verschiedenster kleiner Anwendungen. Alle Inhalte sind dabei auf einer übersichtlichen Plattform versammelt.

Die bereits digital affinen Kolleg*innen begeben sich ohnehin auf eine eigene Entdeckungsreise für ihren Unterricht und können - ausgehend von einer gemeinsamen Basis an der Schule - ihr Repertoire z.B. durch fachspezifische Anwendungen erweitern.

Neben der Selbstbestimmung der einzelnen TN ist für uns vor allem der Einsatz an einer gesamten Schule besonders zielführend. Schulen können sich eigene Schulpakete zusammenstellen und 24 Monate auf alle Inhalte zurückgreifen und eigenen Content erstellen.

Schulen erhalten mit STUDYPOINT eine eigene Fortbildungsplattform und können mit der integrierten Anwendung LearningSlides eigene Inhalte ansprechend und passgenau für die eigene Schule und das Kollegium bereitstellen. Mehr zur eigenen Fortbildungsplattform und den Schulpaketen erfährst du hier.

Um das Gelernte gemeinsam zu vertiefen, könnten dann in der Schule z.B. regelmäßige Austauschzeiten in Form von Mikrofortbildungen angeboten werden. Daraus ergibt sich ein ziemlich geniales Setting, da die Vorteile aus synchronen und asynchronen Lernphasen zu einem hybriden Lernformat verschmelzen.

Es ließe sich zum Beispiel bei Kursen zu bestimmten Tools vereinbaren, dass bei einer Mikrofortbildung das Hands-On Training Voraussetzung zur Teilnahme ist. So können die Kolleg*innen in der Mikrofobi direkt mit einer Austauschrunde beginnen und erste Erfahrungen im Unterricht reflektieren. Die Knöpfchenkunde fällt weg, keiner ist gelangweilt und wir sprechen direkt über das Wesentliche: Das Lernen.

Weitere Details zur Idee und Entwicklung der Plattform kannst du im Podcast Marktplatzplauderei nachhören.

Um Unterrichtsentwicklung im digitalen Raum umzusetzen, braucht es Verbindlichkeiten im Kollegium und nachhaltige sowie einheitliche Implementierungen von Tools, Theorien und Methoden. Eine gemeinsame Basis für alle an der Schule arbeitenden Personen. Dazu müssen einzelne asynchrone und synchrone Angebote ineinandergreifen.

An meiner Schule, der OBS Berenbostel, nutzen wir daher vier verschiedene Säulen, um uns im Bereich der digitalen Medien fortzubilden:

1. Die Selbstlernkurse auf unserer eigenen STUDYPOINT-Plattform bieten für alle Kolleg*innen die Chance, sich von zu Hause aus fortzubilden, im eigenen Tempo zu lernen und sich mit anderen Lehrer*innen zu vernetzen. Insbesondere für neue Lehrkräfte ist dies total gewinnbringend, da sie sich die Grundlagen (iPad, Book Creator, Padlet, Notability, 4K) schon vorab aneignen können.

2. Tagungen, Workshops & Webinare: Kleine Gruppen oder Einzelpersonen besuchen verschiedene (Online-)Tagungen (z.B. die Molol in Oldenburg oder die Edunautika in Hamburg) in der Region und bringen anschließend ihr Wissen auf unserer Fortbildungsplattform ein.

3. Durch regelmäßig stattfindende Module der Multimediamobile werden Schüler*innen und Lehrer*innen fit gemacht im Umgang mit verschiedenen Tools und Praxisanwendungen.

4. Seit 2018 finden regelmäßig Mikrofortbildungen (Mikrofobis) statt. Im ersten Schuljahr weitgehend von mir organisiert, seit dem Sommer 2019 sind zunehmenden unterschiedliche Lehrkräfte an der Durchführung beteiligt. Durch die Hands-On Trainings können die Mikrofobis gut vorentlastet werden.

5. Schulinterne Barcamps: An pädagogischen Tagen teilen wir gegenseitig unser Wissen und Können in verschiedenen niedrigschwelligen Sessions.

Mit diesem Konzept sehen wir uns für die Zukunft bestens aufgestellt und hoffen auf viele Nachahmer und echte nachhaltige Unterrichtsentwicklung.

Abschließend meine ganz subjektive Meinung:

Jede Schule braucht ihre eigene Fortbildungsplattform als Ausgangsbasis für eine gemeinschaftliche Unterrichts- und Schulentwicklung. Worauf wartest du also noch? Auf zu neuen Ufern!

Auf den Bildern siehst du die verschiedenen Ebenen der Plattform. Die Oberfläche, die Kursansicht und zwei Beispiele unserer Lernslides.

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"Schule neu denken" ist der Universalslogan. "Schule neu machen" die viel größere Herausforderung. Schul- und Unterrichtsentwicklung in einem digital-inklusiven Setting geht neue Wege (Stichwort "Schule im Wandel"). Gleiches gilt auch für die Art der Fortbildung von Lehrerinnen und Lehrern. Ich selbst habe zwei mal eine große Fortbildungsveranstaltung (Fit4Tablets 2018 & 2019) an unserer Schule organisiert.

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Studypoint hilft Ihnen, Kurse auf der Grundlage unseres erfolgreichen LearningSlides-Tools zu erstellen. Die intuitive Nutzung des Autorentools ermöglicht es jedermann, innerhalb kürzester Zeit E-Learning-Kurse zu erstellen und auszutauschen und für jeden abgeschlossenen Kurs ein Zertifikat zu verteilen.

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Schule im Kontext von inklusiver Bildung in der digitalen Welt zu denken bedeutet, Schule neu zu erfinden, um einen zukunftsfähigen Unterricht zu gestalten. Als Lehrer*innen ist es dabei unsere Aufgabe, ein neues Verständnis von Lernen und Lehren im 21. Jahrhundert zu entwickeln. Ausgehend von der BANI-Welt gilt es vier Entwicklungsfelder in den Blick zu nehmen, um den Wandel von Schule und Unterricht einzuleiten und eine neue Lernkultur zu etablieren.

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✅ Die Zeit für die Genius Hour kann so etwas wie die Vorstufe zum FreiDay sein.

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Alternative: „Im weiteren Sinne bezeichnet der Begriff mittlerweile auch eine von mehreren vorhandenen Möglichkeiten oder eine andere als die bisher ins Auge gefasste." ( Wikipedia)

Gelingensnachweise: „In Form, Termin, individuell variabler (Präsentation, Test, Produktion, Vortrag...) Nachweis der erworbenen Kompetenzen." (Glossar der Oberschule Berenbostel)

An meiner Schule ist alles etwas anders. Keine Schulbücher, keine Kreidetafeln, keine Fächer mehr im Stundenplan. Schon in unseren ersten Überlegungen zum neuen Schulkonzept haben wir nicht nur Strukturen und Inhalte hinterfragt, sondern auch die besondere Rolle des Wordings mitgedacht. Denn für ein neues Mindset, für ein neues Verständnis von Lernen und Schule braucht es eigene Begriffe: Ein eigenes Glossar war geboren. Wir Lehrer*innen verstehen uns mehr als Coach und Lernbegleiter*innen, denn als Lehrperson. Vom Sage on the Stage zum Guide on the Side heißt das gelebte Konzept.

Innerhalb dieser neuen Ausrichtung braucht es logischerweise auch Alternativen zu alten Prüfungsformaten bzw. standardisierten Leistungsnachweisen. Begriffe wie Klassen, Klassenarbeiten und Tests passen wenig zu einer Schule im Wandel (Link). In Jahrgang 6 heißen die Klassen Lerngruppen und wir sind ihre Mentoren. An der gesamten Schule gibt es statt Klassenarbeiten sog. Gelingensnachweise.

In den Gelingensnachweisen (auch Kompetenznachweisen) bekommen unsere Schüler*innen die Möglichkeit, ihr Gelingen (ihren Kompetenzzuwachs) nachzuweisen. Für klassische schriftliche Tests werden möglichst individuelle Termine gefunden. Je nachdem in welchem Lernbereich innerhalb des Theos die Lernenden gerade arbeiten.

Neben diesen bekannten Formen von Leistungsnachweisen, sollen innerhalb unserer projektbasierten vernetzten Arbeitsweise aber vor allem alternative Gelingensnachweise erbracht werden. Handlungs- und produktionsorientierte Formate sind gefragt, die kreative und individualisierte Zugänge erlauben. Neben den Gelingensnachweisen, die in der Regel bestimmten Fächern zugeordnet sind, gibt es innerhalb unserer Theos auch immer sog. Kernaufgaben. Dies sind übergeordnete fächerübergreifende Aufgaben, deren Bearbeitung einen Zeitraum von fünf bis acht Wochen umspannt.

Das Dokumentieren des eigenen Lernfortschritts geschieht auf verschiedene Art und Weise. Der Zeitpunkt dafür soll weitgehend individualisiert sein: „Fühlt sich ein Kind bereit dazu, eine Kompetenz nachzuweisen, legt es einen Gelingensnachweis ab." (Tanja Schöler/Verena Schabinger: Individuelles und gemeinsames Lernen in: Johannes Zylka (Hrsg.): Schule auf dem Weg zur personalisierten Lernumgebung, Beltz-Verlag, 2017, S. 85.)

Längst ist die Diskussion um alternative Prüfungsformate bzw. alternative Leistungsnachweise eng an den Prozess einer Schule im Wandel gekoppelt, da tradierte Formate kaum bis gar nicht die Anforderungen von Digitalität, Inklusion und die Herausforderungen des 21. Jahrhunderts abbilden.

Prüfungsformate - wie das Abitur oder mittlere Bildungsabschlüsse - werden sicherlich noch länger standardisierte Formate aus vergangenen Zeiten bleiben. Dennoch lohnt sich der Weg schon im Kleinen zu beginnen. Zu projekt- und themenorientierten Lernsettings lassen sich ganz andere Formen erdenken, die letztlich gar nicht so neu sind, sondern - wie so oft - in reformpädagogischen Konzepten schon lange bekannt sind. Im Folgenden möchte ich konkrete Beispiele für alternative Gelingensnachweise und deren Settings vorstellen.

HINWEIS: Diese Beispiele sind keineswegs alle von mir erdacht, sondern Ergebnis kollegialer Unterrichts- bzw. Projektplanung im Rahmen der Erstellung von THEOS an der OBS Berenbostel. Sie beziehen sich größtenteils auf die Jahrgänge 5 und 6.

Schüler*innen in Klasse 5 und 6 beschäftigen sich beim Thema Mittelalter mit dem Leben auf einer Burg. In der Kernaufgabe erstellen sie ein eigenes Brettspiel mit Fragekarten, Aktionskarten, Spielbrett und Burg. Dazu tragen unterschiedliche Fächer und Inhalte bei (Mathe, Geschichte, Erdkunde, Deutsch, Englisch, Kunst ...).

Im Theo „Die Welt, wie sie mir gefällt" in Jahrgang 7/8 geht es um verschiedene Lebensweisen, berühmte Erfindungen und wie sie unser Leben noch heute beeinflussen. In der Kernaufgabe erstellen die Lernenden in Gruppen eigene Blogs mit der Anwendung Padlet und posten dort heutige Bezüge zu den Erfindungen und Lebensformen.

In den sozialen Netzwerken gibt es immer wieder neue Challenges. Warum dieses Phänomen nicht für den Unterricht nutzen? In der Socken-Challenge werden Schüler*innen zu kreativen Schreibern und Geschichtenerzählern.

Insbesondere im Distanzlernen waren alternative Lern- und Leistungsnachweise gefragt. Dazu habe ich für das Fach Mathe in einem Video 5 verschiedene Challenges vorgestellt, aus denen die Schüler*innen auswählen konnten.

Dialoge sind im Fremdsprachenunterricht gängige Methoden zur Sprechförderung. In unseren Lernsettings im THEO gibt es wenige zentrale Phasen mit der gesamten Lerngruppe. Zum Glück bieten sich durch unsere 1:1 Ausstattung mit Tablets gute Bedingungen, um auch dezentral das Sprechen zu üben. Mit der App Sprachmemos oder anderen Audioapps wie QwiQR ( Selbstlernkurs zu Audiofeedback) können Dialoge aufgenommen werden. Mit entsprechenden Bewertungsbögen (siehe Bild) sind die Leistungserwartungen von Anfang an transparent.

Im mehrwöchigen Projekt „Ein Freizeitpark für Garbsen" erarbeiten sich die Lernenden aus Klasse 6 verschiedene mathematische Themen projektartig selbst. Kontextuell wird das Projekt in einer Art Planspiel umgesetzt. Die Lernenden sollen schließlich der Kommunalpolitik ihr Konzept vorstellen. Dazu sammeln sie in Gruppen mit Pages oder Book Creator wichtige Information zum Freizeitpark. Anschließend stellen sie ihr Exposé in Form eines Videos vor (siehe G wie Greenscreen).

Innerhalb des Projektes „Meine Wohnung" gestalten die Lernenden ihre eigenen Wohnungen mit der App Roomle. Der Fachbereich Kunst trägt für Klasse 6 Farbenlehre bei. Die Schüler*innen lernen dabei die Grundlagen dieser kennen und erarbeiten darüber hinaus wichtige Dinge über Farben in einem Farbenforscherheft. Sie erfahren so die unterschiedliche Wirkung von Farben. Im Farbenforscherheft gibt es einen Beurteilungsbogen mit Bewertungskriterien.

Um die naturwissenschaftlichen Fächer in unseren Theos abzubilden und ohne dafür immer auf Fachräume angewiesen zu sein, gibt es für viele Theos sog. Forscherboxen. Diese beinhalten Materialien zu Chemie, Biologie oder Physik. Es liegt immer ein Forscherheft bereit und die Lernenden halten Vermutungen, Skizzen, Erklärungen u.ä. auf Versuchsprotokollen fest (siehe V wie Versuchsprotokolle).

In individualisierten asynchronen Unterrichtssettings bietet die Greenscreen-Technologie tolle Möglichkeiten, Präsentationen in Videoformaten umzusetzen. Anders als bei klassischen Vorträgen und Referaten, können hier mehrere Aufnahmen, Schnitte und Effekte genutzt werden. Rückmeldungen sind durch Bewertungsbögen oder auch mündliche Feedbacks umsetzbar. Grundsätzlich sind Greenscreen-Sets in Schulen vielfältig einsetzbar. Ein solches Set ist nicht teuer und dank Bordmitteln wie iMovie auf dem iPad sind solche Projekte leicht realisierbar (siehe auch N wie Nachrichtensendung).

Ein Hacky Sack ist ein kleines, mit Granulat oder Sand gefülltes Stoffsäckchen. Im Rahmen des Projektes „Leben im Mittelalter" in Klasse 5/6 beschäftigen sich die Lernenden mit verschiedenen Berufen im Mittelalter. Dabei steht im Bereich Textil das Handwerk des Webens im Fokus. Mithilfe von Webrahmen lernen die Schüler*innen das Handwerk kennen und fertigen ihre eigenen Hacky Sacks.

Instagram ist bei unser Schülerschaft weit verbreitet. In zwei Theos in Jahrgang 9 spielt das soziale Netzwerk eine Rolle für einen Gelingensnachweis bzw. eine fächerübergreifende Kernaufgabe. Im Fach Kunst schlüpfen die Jugendlichen in die Rolle des Instagram-Künstlers @moography. Sie erfahren, dass Smartphones auch für künstlerische Experimente genutzt werden können. Mehr zum Künstler kannst du hier nachlesen (siehe Screenshot).

Wie wäre es, wenn Anne Frank Instagram gehabt hätte? Im Theo „Gegen das Vergessen" in Klasse 9 lassen sich die Lernenden auf dieses Experiment ein und gestalten nach und nach einen Instagramkanal mit der Anwendung Zeoob. Mit dieser Simulation kann man Instagram-, Snapchat-, Twitter- und Facebook-Chats & Posts generieren. So erfahren die Schüler*innen mehr über Social-Media-Posting-Inhalte und deren Wirkung.

Im Theo „Let's have a party" planen die Kids aus Klasse 5 und 6 eine Jahrgangsparty mit allem, was dazu gehört. Mit ihrem Konzept zur Party bewerben sie sich bei der Schulleitung um die Durchführung und Unterstützung (siehe auch P wie Partybeleuchtung). Der Brief ist Teil der Kernaufgabe.

Abschließend wird die Party natürlich auch gefeiert. Die Fotos zeigen Impressionen unserer Feier (Fotos by @materialmeer).

Passend zum ‚Leben im Mittelalter' (siehe B) setzen die Lernenden im Fachbereich Hauswirtschaft in der Klosterküche mittelalterliche Rezepte praktisch um. Dabei entsteht u.a. dieses leckere Klosterbrot. Für euch getestet :-)

Der erste Theo in Klasse 5 lautet immer „Meine Familie". Damit steigen die neuen Schüler*innen an der OBS Berenbostel in unsere Arbeitsweise ein. Im Rahmen dieses Theos basteln die Lernenden Lapbooks über sich, über Freundschaft und ihre Familie.

Im Projekt "Meine Wohnung" in Klasse 6 setzen sich die Schüler*innen über mehrere Wochen mit verschiedenen Lernbereichen auseinander. Als Kernaufgabe gestalten sie mit der App Roomle ihre eigene 4-Zimmerwohnung. Wärend des Projektes erstellen die Lernenden zusätzlich nach und nach Folien zu einer Präsentation über ihre Wohnung. Auf einem Padlet (siehe Bild 2) können die Schüler*innen den Bewertungsbogen einsehen und finden Tutorials zu Keynote. ( Mehr zum Projekt)

Hier geht es zu Teil 2.

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Praxis: Alternative Gelingensnachweise von A bis Z (Teil 1)

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Alternative: „Im weiteren Sinne bezeichnet der Begriff mittlerweile auch eine von mehreren vorhandenen Möglichkeiten oder eine andere als die bisher ins Auge gefasste." (Wikipedia) Gelingensnachweise: „In Form, Termin, individuell variabler (Präsentation, Test, Produktion, Vortrag...) Nachweis der erworbenen Kompetenzen." (Glossar der Oberschule Berenbostel)

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Für eine zukunftsweisende Gestaltung von Schule und Unterricht ist nicht die reine Wissensvermittlung bedeutsam. In einer Schule der Zukunft geht es insbesondere um den Erwerb von Kompetenzen und Haltungen. Im ersten Teil des Beitrags habe ich ausgehend von den Begriffen "alternativ" und "Gelingensnachweis" skizziert, welche neue Formen von Kompetenznachweisen neben, oder besser anstatt herkömmlichen Klausuren im Unterricht ein- und umgesetzt werden können. Das Gute ist: Du kannst damit schon morgen anfangen. An deiner Schule. In deinem Unterricht. In deinem Klassenraum.

Die konkreten Beispiele von A bis L in Teil 1 stehen im Zeichen einer neuen Lernkultur, die dann selbstverständlich auch Auswirkung auf die Leistungs- und Prüfungskultur einer Schule hat.

Zu einer solchen Lernkultur gehören vor allem drei Bausteine. Diese können Lehrer*innen nicht nur beim Einsatz von digitalen Medien im Unterricht leiten, sondern gleichzeitig die 4K Kommunikation, Kollaboration, Kreativität und kritisches Denken bei den Lernenden fördern ( mehr zum 4K-Modell).

1. Individuelles und selbstgesteuertes Lernen

2. Kooperatives und kollaboratives Lernen im Sinne des 4K-Modells

3. Kreativ-produktive und gestalterische Auseinandersetzungen mit Lerninhalten

Die Beispiele aus Teil 2 setzen das Alphabet von handlungs- und produktionsorientierten Praxisbeispielen für Gelingensnachweise nun fort und berücksichtigen dabei die drei Bausteine einer neuen Lernkultur.

An unserer Schule gibt es keine Hausaufgaben. Wobei.. das ist so nicht ganz richtig: Unter der Woche sollen die Schüler*innen die Logonachrichten auf Kika schauen. Dazu gibt es auch einen sog. Logodienst und ausgewählte Themen werden in der Schule besprochen. Daher liegt es nahe, die bekannten Logonachrichten auch in unseren Theos einzubinden und die Lernenden zu eigenen TV-Produzenten werden zu lassen.

Im Theo "An einem Tisch" treffen sich die Schüler*innen in Redaktionsgruppen und fügen die verschiedenen Themenbereiche mithilfe der Greenscreentechnologie (siehe G wie Greenscreen) zu einer Logo-Sendung zusammen. Zur Unterstützung finden die Lernenden Informationen, Vorlagen und eine Checkliste auf einem Padlet.

Als Open-Book-Klausur (oder auch Kofferklausur) werden an der Universität Klausuren bezeichnet, zu denen praktisch alle schriftlichen Hilfsmittel zugelassen sind. Dazu gehören dann beispielsweise Skripte aus der Vorlesung oder Bücher. In der Schule lassen sich so natürlich auch schriftliche Gelingensnachweise realisieren, die weniger Reproduktionswissen abfragen und das Bulimielernen fördern, sondern gezielt die Kompetenzen des 21.Jahrhunderts in den Blick nehmen.

Während einer Klassenarbeit sind dabei z.B. die eigene Mappe, das Buch und das Tablet als Hilfsmittel zugelassen. Im Fokus solcher Open-Book-Gelingensnachweise stehen dann mehr die Anwendungsperspektive und der Transfer von Wissen auf neue Sachverhalte.

Im Theo "Let's have a party" (siehe J wie Jahrgangsparty) erstellen die Lernenden aus Klasse 5 und 6 Schaltskizzen für ein Beleuchtungskonzept und bringen so das Gelernte in eine direkte Anwendung mit Praxisbezug.

Im Theo "Mit allen Wassern gewaschen" erforschen unsere Lernenden in Klasse 5/6 den Lebensraum Wasser. In selbsterstellten Podcasts berichten die Schüler*innen von den Dingen, die sie während des Projektes lernen.

Im Theo "Ein Wald voller Rätsel" (mehr unter W wie Wald voller Rätsel) gehen die Lernenden den Rätseln des Waldes auf die Spur. In der Kernaufgabe erstellen sie dazu eigene Rätsel für ihre Mitschüler*innen und nutzen so vorher erworbenes Wissen und Können. Zur Erstellung der eigenen Rätsel verwenden sie die Webseite learningapps.org. Wenn du wissen möchtest, wie du die Bausteine der Webseite im Unterricht einsetzen kannst oder wie du eigene Lernbausteine erstellst, schau dir diesen Kurs genauer an: Üben mit LearningApps.

In der Einheit „Zusammen leben - zusammen wohnen" geht es u.a. um einen fiktiven Konflikt zwischen Emily und ihrer Mutter. Zur Lösung des Konfliktes nehmen die Lernenden ein Rollenspiel mit der Kamera ihres iPads auf. Eine Checkliste dient der Beurteilung des Gelingensnachweises.

In dem Unterrichtsprojekt "Ich, Du, Wir" in Klasse 5/6 geht es u.a. um das Thema Freundschaft und um die Fragestellung: "Was wünsche ich mir (nicht) in einer Freundschaft?". Die Lernenden erstellen in Gruppen mehrere Standbilder, in denen sie visualisieren, was ihnen in einer Freundschaft wichtig ist und was nicht. Die Fotos fügen sie zu einer Seite mit der App Book Creator zuammen.

Im Lernbereich "Tischlein deck dich" des Theos "Mit allen Wassern gewaschen" erfahren die Lernenden viel über Tischsitten, über Berufe rund um die Küche und lernen u.a. Vorgänge zu beschreiben. Zusätzlich zu zwei Schreibwerkstätten gestalten die Schüler*innen ihr Lieblingsgericht, denn das Auge isst ja bekanntlich mit. Dieser Gelingensnachweis fließt dann in das Fach Kunst (Klasse 5/6) ein.

Was wäre eine Jahrgangsparty (siehe J wie Jahrgangsparty) ohne Musik? Um eine Übersicht über die Musikgeschmäcker des Jahrgangs zu bekommen, ermitteln die Lernenden aus Jahrgang 5 in einer Umfrage Information dazu von ihren Mitschüler*innen. So entsteht später eine Playlist bei Spotify, die bei der Party abgespielt wird.

Forscherboxen sind für die naturwissenschaftlichen Fächer in den unteren Jahrgängen der OBS Berenbostel fest implementiert (siehe auch F wie Forscherboxen). Zu den verschiedenen Themen wie Optik, Magnetismus, Trennverfahren, Schaltungen uvm. fertigen die Lernenden mithilfe der Forscherhefte selbstständig Versuchsprotokolle an, die in den Fächern Physik, Biologie und Chemie als Gelingensnachweise dienen.

Im schon genannten Theo gestalten die Schüler*innen als Gelingensnachweis für das Fach Kunst in einer Gruppenarbeit die Stockwerke des Waldes und nutzen dafür das Wissen aus dem Fach Biologie. Dazu sammeln sie nicht nur Materialien im Wald, sondern führen auch Experimente (siehe X wie Xperimente) direkt im Wald durch. Die Baumentdeckerboxen aus dem Theo "An einem Tisch" dienen der weiteren Bearbeitung im Klassenraum.

Um die Rätsel des Waldes zu lösen, muss man natürlich die Schule auch verlassen und gemeinsam den Wald erkunden. An den drei Waldtagen ist der Jahrgang klassenweise in den nahegelegenen Wald aufgebrochen und hat vor Ort Experimente (siehe Fotos) durchgeführt. Die Erkenntnisse werden dann später wieder in den Versuchsprotokollen festgehalten.

Fotos by @materialmeer

Bei so vielen Gelingensnachweisen braucht es auch Entspannung und Achtsamkeit.

Im Theo "Entstehung der Kulturen" reisen unsere Klassen 5 und 6 in die Steinzeit, zu den Ägyptern und in das alte Rom. In den jeweiligen Lernbereichen fügen die Schüler*innen unterschiedliche Infos in einen eigenen Zeitstrahl ein, den sie bei Padlet erstellen und mit ihren Lernbegleiter*innen teilen. Im zweiten Bild findet du ein Schülerbeispiel.

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Praxis: Alternative Gelingensnachweise von A bis Z (Teil 2)

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Für eine zukunftsweisende Gestaltung von Schule und Unterricht ist nicht die reine Wissensvermittlung bedeutsam. In einer Schule der Zukunft geht es insbesondere um den Erwerb von Kompetenzen und Haltungen. Im ersten Teil des Beitrags habe ich ausgehend von den Begriffen "alternativ" und "Gelingensnachweis" skizziert, welche neue Formen von Kompetenznachweisen neben, oder besser anstatt herkömmlichen Klausuren im Unterricht ein- und umgesetzt werden können.

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Eine Schule im Wandel ist ein ganzheitlicher Prozess, der verschiedene Entwicklungsfelder berücksichtigt und als Zieldimension eine neue Lernkultur zur Folge hat. Zum Schuljahr 2020/21 wagten wir an der Oberschule Berenbostel den Schritt weg von klassischen Fächern und organisieren seit dem Unterric…

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Sobald sich in Deutschland gesellschaftliche Defizite auftun, kommt der Gedanke auf, warum Schule sich nicht investiver mit dieser oder jener Thematik beschäftigt. Der Ruf nach einem eigenen Fach ist dann meist nicht weit weg. Glück, Achtsamkeit, Demokratiebildung, Medienbildung, Ernährung und viele weitere Themen sollten und könnten doch bitte schön (wohl portioniert) in Schule Einzug erhalten. Dies steht für mich symbolisch für das, was wir unter schulischer Bildung verstehen. Bildung in Deutschland ist geprägt von Ab- oder Ausgrenzung. Wir grenzen Schulformen voneinander ab. Durch den Schulwechsel nach Klasse 4 trennen wir z.T. neunjährige Kinder von ihren Peers. Wir trennen Fächer und Inhalte. Wir selektieren, separieren und unterteilen.

Gesellschaftlich ist jedoch Gegenteiliges zu beobachten: Einzelne Wissensgebiete verschwimmen, Lernen erfolgt interdisziplinär und kreative Antworten und Lösungen für die Probleme unserer Zeit sind gefragt. Die große Sorge um die Berechtigung der eigenen Fachdidaktik ist ständiger Begleiter der Diskussion. Fächerchauvinismus ist für mich ein Synonym unseres Bildungssystems: Mehrgliedriges, also trennendes Schulsystem und Inklusion sind aber nahezu diametral. Lernen im 45-Minuten-Takt ist nicht nur Gift für Gehirn und emotional geleitetes Lernen, sondern begünstigt die Lehre im Gleichschritt (siehe Kernproblem 3) und belegt, dass wir im informellen außerschulischen Kontext viel besser, effektiver, selbstbestimmter und vernetzter Lernen als in der extra für das Lernen geschaffenen Bildungseinrichtung ( Wissen ist keine Kompetenz).

Im zweiten Teil dieser Beitragsreihe soll es nun darum gehen, wie wir den Kernproblemen aus dem ersten Beitrag im Entwicklungsfeld 'Unterricht' begegnen und so den Wandel von innen heraus gestalten können.

Du hast den ersten Beitrag verpasst? Nicht schlimm - hier kommt ein kurzer Recap:

Lernen im 21. Jahrhundert geschieht in Netzen. Kollaboration, Kooperation, Kreativität und kritisches Denken vollziehen sich im ständigen Austausch. Wer sich also ernsthaft mit Bildung beschäftigen will, muss versuchen, Verbindendes statt Trennendes zu entwickeln. Dafür braucht es Offenheit, Mut und einen Anfang.

Das Entwicklungsfeld 'Unterricht' bietet wie kein anderes die Chance, durch Beeinflussung des Verhaltens einzelner Personen Veränderungen hervorzubringen, da es am wenigsten von Verhältnissen abhängig ist. Du kannst schon morgen anfangen! Klar gibt es auch hier systemische Zwänge und Ketten und doch können wir alle im eigenen Mikrokosmos Kettensprenger sein. Lernen in Schule kann demnach schon heute problemorientiert, kontextbezogen, lernerzentriert und projektartig organisiert werden.

Nicht „Lernwege" sind freizugeben bei festgelegten Inhalten, sondern spezifische Inhalte, Fragen und Ziele gehören in die Selbstbestimmung der Schüler*innen." (Quelle: Hauptlernform Projektlernen. Wie geht das?)

Dieser Grundgedanke ist der Kern des FreiDays für nachhaltige Entwicklung (s.u.). An diesem Tag geht es an unserer Schule bewusst darum, dass Lernende eigene Fragen entwickeln und eigene Inhalte auswählen. An den anderen Tagen sind im THEO die Inhalte zwar vorgeplant und in Pflichtthemen unterteilt, doch auch hier soll durch fächerübergreifende Zusammenhänge der projektartige Gedanke weitergelebt werden. Kern unserer Planung ist es daher, die Themen so aufzubereiten, dass sich die Fachperspektiven andocken können und unsere Schüler*innen die Zusammenhänge einfacher verstehen.

Wie fördern wir Handlungs- und Gestaltungskompetenz bei den SuS?

Ist die Kernaufgabe überfachlich gedacht?

Ist die Aufgabe in 5-6 Wochen (Aufwand) zu bearbeiten?

Fördert die Aufgabenstellung die Selbstständigkeit der SuS?

Sind die Inhalte für einen Wechsel im Doppeljahrgang geeignet (oder baut 6 auf 5 auf?)

Dienen die Inhalte zur Beantwortung der Kernaufgabe und/oder sind sie ggf. weiterführend?

Welches fachliche Wissen ist zwingend notwendig (Reduktion -> 5-6 Wochen für das Pflichtthema)?

Gibt es Vernetzungen zu anderen Fächern?

Ist Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung mitgedacht?

Sind die 4K und die 8 Grundhaltungen mitgedacht/angedacht? (mehr im nächsten Beitrag (Teil3/5))

Welche kreativen Aufgabenformate sind denkbar, um eine Vernetzung mit den anderen Fachbereichen herzustellen?

...

An der Konzeption und Erarbeitung beteiligen sich intensiv etwa ein Drittel des Kollegiums. Entstanden ist diese Übersicht, die das Lernen an der Oberschule Berenbostel strukturieren soll.

Dieses eigenverantwortliche und individualisierte Lernen soll im regelmäßigen Austausch mit uns als Lernbegleiter geschehen. Mehr dazu kannst du im nächsten Teil (Teil 3/5) lesen. Neben den THEO-Zeiten planen wir jeden Mittwoch kleine Barcamps stattfinden zu lassen. Die Sessions werden zu Beginn sicherlich überwiegend oder ganz von Lehrkräften und zukünftig verstärkt durch die Schülerinnen und Schüler selbst gestaltet werden. Inhaltlich bieten sich hier viele Optionen: vertiefender Austausch, Erklärungen und Fachvorträge, Fachinhalte, Medienschulungen uvm. Zudem können Inhalte, die in den THEO's schwierig einzubinden sind, in solche Sessions ausgelagert werden.

Bei aller Vorfreude und positiver Energie bleibt sicherlich auch die Sorge, dass diese Formen des geöffneten Unterrichts (Selbstorganisation und Offenheit) besonders für unsere Lernenden mit Einschränkungen (z.B. BaSU oder DAZ) eine große Hürde darstellen werden.

Die größte Stärke von THEO besteht für mich darin, dass die Lernenden sich die Lernschritte möglichst eigenständig erschließen, das Erlernte anwenden & teilen, sowie ihr eigenes Lernen planen und reflektieren. Der Prozess des Lernens und der Lernorganisation liegt bei den Schüler*innen selbst. Um diesen Prozess bestmöglich zu unterstützen, planen wir die Themen über die digitale Plattform Padlet (Schullizenz) aufzubereiten. Hier sollen die Zusammenhänge für die Lernenden sichtbar werden, ohne dass die Inhalte zuerst von der Fachdisziplin her betrachtet werden.

Durch die miteinander verbundenen Unterthemen sollen möglichst authentische Lernsituationen erwachsen und ein 'echtes' Lerninteresse bei den Schüler*innen gefördert werden. So gewinnen dann auch die fachlichen Inhalte für die Lernenden an Relevanz.

Solch eine Entwicklung ist sicherlich ein Prozess. Es wird nicht von Anfang an funktionieren. Vorausschauend haben wir in den letzten zwei Jahren Weichen in diese Richtung gestellt. Hier sind Projekte wie das Wohnungsprojekt zu nennen, aber vor allem auch der FreiDay.

An unserer Schule gehen die Lernenden am FREI Day ihren eigenen Fragen, Interessen und Themen nach. Begleitet und unterstützt von den Klassenlehrer*innen werden einzelne Projekte in den Forumsstunden vorgestellt. Nach Vorlage des Konzeptes der Initiative ‚Schule im Aufbruch' geht es im Besonderen um die Ermöglichung von solchen Freiräumen, welche „zentrale Zukunftskompetenzen wie Mut und Vertrauen in Ungewissheit förder(n) und junge Menschen befähig(en), mit Volatilität, Unsicherheit, Komplexität und Ambiguität umzugehen. Der FREI DAY macht Schulen zu WERK-Stätten, WIRK-Stätten und TAT-Orten für weltverantwortliches Handeln." ( https://www.frei-day.org).

Im Konzept heißt es unter anderem: "Der FREI DAY ist der Zukunftstag, mit mindestens vier Stunden jede Woche. Er ist ein strukturell verankerter Möglichkeitsraum für kreative innovative Ideen und Lösungen, ein Treiber für Kreativität und Innovationskraft, ein Gestaltungs-Raum für das Neue, was in die Welt kommen will. Am FREI DAY können sich Leidenschaften und Talente entfalten, Potenziale entdeckt und ausgebaut werden." ( https://www.frei-day.org/konzept/)

Das klingt doch vielversprechend, oder?

Ein Modell, welches die genannten Veränderungen von Unterricht unterstützt, ist das Lernen durch Lehren. "Lernen durch Lehren (abgekürzt LdL) ist eine handlungsorientierte, konstruktivistische Unterrichtsmethode, bei der Schüler oder Studenten lernen, indem sie sich den Stoff gegenseitig vermitteln." (Quelle: Wikipedia)

Für einen kurzen Exkurs in die Welt von LdL konnte ich Isabelle Schuhladen ( Webseite) gewinnen. Isabelle ist Lehrerin an der Dr.-Max-Josef-Metzger Realschule in Meitingen und als Expertin für LdL auf Veranstaltungen in ganz Deutschland gefragt.

Gastbeitrag von Isabelle Schuhladen

Wie kann es uns gelingen, die neue Generation für eine Zukunft, die sich rasant und exponentiell entwickelt, fit und handlungsfähig zu machen, damit sie die Welt von morgen verbessern und dabei resilient und glücklich bleiben?

Das komplexe Konzept 'Lernen durch Lehren' von Prof. Jean-Pol Martin, das auf einem anthropologischen Menschenbild beruht, öffnet große Möglichkeiten einer nachhaltigen Veränderung der Bildungslandschaft.

Wenn ich mit Menschen arbeite, sollte ich ihre Bedürfnisse (Siehe Bedürfnispyramide nach Maslow) immer im Blick haben, denn unser Ziel ist glücklich zu sein. Zu diesen Bedürfnissen fügt Jean-Pol Martin noch das Denken hinzu. Menschen wollen auf der Gehirnebene gefordert werden, sodass sie die Möglichkeit zu reflektieren bekommen. Bei diesem Konzept ist die Klasse eine lernende Organisation, die sich als Gehirn bestehend aus Schülern*Innen, die sich wie Neuronen verhalten, metaphorisch darstellen lässt. In diesem Gehirn gibt es keine Hierarchie, dafür klare Verhaltensregeln, die die Teilnehmer dabei unterstützen, ihr Bedürfnis nach Kontrolle zu realisieren:

Exploratives Verhalten

Gegenseitiges Vertrauen, Mut, Neugier

Fehlerkultur

Schnelles Reagieren, dynamisches Handeln

Hier betreten die Teilnehmer stets unbekannte Felder auf ihrer Expedition. Schüler*Innen, die dieses Konzept erleben und mitgestalten, entfalten sich und wachsen über sich hinaus.

Dank diesem Konzept entwickeln die Schüler*Innen wichtige Kompetenzen fürs Leben:

Sie wissen, was Menschen brauchen um glücklich zu sein und gehen achtsam mit ihren Mitmenschen um. Inklusion läuft in LdL-Klassen reibungslos.

Sie sind flexibel und haben geübt, wie sie mit Unsicherheiten und Unklarheiten zu Recht kommen (In der aktuellen Pandemie-Situation erlebe ich täglich Menschen, die in dieser Hinsicht talentfrei sind).

Sie konstruieren gemeinsam Wissen und wählen ihre Themen selber aus. Thematisch entfernen wir uns vom sogenannten Lehrplan.

Sie reagieren schnell und selbstständig auf Veränderungen. LdL-Schüler*Innen zeigen große Selbstständigkeit bei Remote Learning. Ihre Projekte laufen weiter.

Sie vernetzen sich um neue relevante Ressourcen anzudocken und entwickeln kollaborativ Lösungsansätze.

Die Lehrerrolle erlebt einen Paradigmenwechsel: Wir sind eine lernende Organisation!

Meiner Meinung nach ist das Konzept Lernen durch Lehren dank seiner vielfältigen Theorie und seines Menschenbildes aktueller denn je und fungiert hervorragend zum neuen Mindset, zum digitalen Wandel, zur Gesellschaft und zum Bildungssystem. Bei LdL lernen zuerst die Schülerinnen und Schüler viele Kompetenzen, um sich im Rahmen der Klasse als Gehirn als wichtige Ressource zu vernetzen. Automatisch erweitert sich die kognitive Lernkarte und sie suchen neue Möglichkeiten, ihre Konzepte außerhalb der Schule bekannt zu machen, sodass sich neue und wichtige Felder für die Erweiterung ihres Wissens öffnen. Diese Arbeitsweise und Umgang miteinander sind von zentraler Bedeutung für die sich stets entwickelnde Welt.

Hier eine Sammlung an Materialien unterschiedlicher Art zu Lernen durch Lehren an der Dr.-Max-Josef-Metzger Realschule (Meitingen/Augsburg).

Die skizzierten Veränderungen von Unterricht haben direkten Einfluss auf die Lehrperson. Diese Bezeichnung wirkt unpassender denn je. Das Selbstkonzept von uns Lehrerinnen und Lehrern verändert sich in einer Schule im Wandel mit. Um die Lernenden bestmöglich zu fördern und zu fordern wird auch viel von unserer Unterstützung, Lernbegleitung, Beratung und unserem Feedback abhängen. Im nächsten Beitrag ( Teil 3/5) geht es daher um die Rolle der Lehrerinnen und Lehrer in diesem Prozess.

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Entwicklungsfeld Unterricht - Lernen in Zusammenhängen (Teil 2/5)

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Sobald sich in Deutschland gesellschaftliche Defizite auftun, kommt der Gedanke auf, warum Schule sich nicht investiver mit dieser oder jener Thematik beschäftigt. Der Ruf nach einem eigenen Fach ist dann meist nicht weit weg. Glück, Achtsamkeit, Demokratiebildung, Medienbildung, Ernährung und viele weitere Themen sollten und könnten doch bitte schön (wohl portioniert) in Schule Einzug erhalten.

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Themen an der OBS Berenbostel

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Jan Vedder
www.vedducation.de

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Lernen in Themen

THEO & LEA

Lernbegleitung

FreiDay

Genius Hour

Gelingensnachweise

Fortbildung

Out of the box