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Outil d'auto diagnostic du climat scolaire dans notre école

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Outil d'auto diagnostic du climat scolaire dans notre école

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Cet outil invite à  interroger collectivement le climat scolaire dans l’école.  Il peut être utilisé de trois façons :
► En amont, pour conduire une équipe à une enquête de climat scolaire, qui permettra de dépasser le ressenti et de disposer de données objectivées, ► En aval de l’enquête de climat scolaire, afin d’assurer un suivi, ► De façon indépendante, pour faire le point dans l’école, ou à l’occasion d’une réflexion sur le projet d’école..

1. L’équipe de l’école prend connaissance du document. Elle peut décider de ne se consacrer qu’à l’une des sept  entrées proposées, identifiée comme intéressante pour l’école.
2. L’équipe prend connaissance des questions et y répond collectivement.
3. Les réponses font l’objet d’un débat.
4. Les réponses  permettent à l’équipe d’identifier les points d’appui et constituent une aide pour planifier les actions sur l’année scolaire.
5. Cet outil peut aider à construire un axe « climat scolaire » du projet d’école, ou un axe « bien être » à l’école, à renouveler l’utilisation du règlement intérieur…

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Un livre très pratique pour gérer au mieux l'instant fatidique de la récréation !

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famille maison émotion groupes conflit parents sanction C O É D U C A T I O N En un espace où il fait bon vivre AMÉNAGER LA COUR DE RÉCRÉATION Bruno Humbeeck Willy Lahaye Maxime Berger

Made with FlippingBook

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famille maison émotion groupes conflit parents sanction C O É D U C A T I O N En un espace où il fait bon vivre AMÉNAGER LA COUR DE RÉCRÉATION Bruno Humbeeck Willy Lahaye Maxime Berger Made with FlippingBook RkJQdWJsaXNoZXIy MTg4MDc1

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En préparant mes séances d'EPS pour la période 4, je me suis penchée sur les jeux coopératifs au cycle 2. Très souvent, à cette même période, j'organise des jeux de ballons ou jeux traditionnels, le plus souvent dans la cour de l'école car il commence à faire meilleur dehors.

Mais chaque année, je regrette que ces jeux fassent naître la compétition, la remise en cause des règles et la frustration. Le degré de stress qui émane de ces moments m'est alors revenu en tête d'un seul coup, c'est pourquoi j'ai eu envie de me tourner vers des jeux où la compétition n'est plus de mise et où le groupe doit se souder pour obtenir un résultat.

En proposant ces activités, on est à la fois dans le domaine de l' éducation physique et sportive et dans celui de l' enseignement moral et civique : " savoir coopérer en vue d'un objectif commun ". Mais qu'est-ce qu'un jeu de coopération ?

Les quatre facteurs psychosociaux qui déterminent les activités cooopératives :

La coopération : ce facteur comprend la communication, la cohésion, la confiance et l'établissement de relations interpersonnelles positives ; le mot clé est l'entraide.

L'acceptation : les participants doivent s'accepter tels qu'ils sont. Personne n'est éliminé ni rejeté par le groupe.

L'engagement : chaque personne contribue à la réussite de la tâche commune selon ses capacités. "Tous pour un et un pour tous".

Le plaisir : les participants jouent pour s'amuser avant tout.

Pour tous les enfants qui ne sont pas très à l'aise dans leur corps, les jeux compétitifs peuvent être une véritable source de stress et de remise en question de leurs capacités. Ils se sentent alors rejetés ou diminués par les plus sportifs, mis à l'index car selon leurs critères " inefficaces pour l'équipe " et perdent confiance en eux. Ces notions d'entraide, d'acceptation de tout un chacun, de participation et de plaisir sont pour moi le gage de passer un bon moment ensemble, tout en essayant d'améliorer ses capacités psychomotrices.

Cette année, je redécouvre ces activités : mieux vaut tard que jamais !... De temps à autre, bien sûr, il m'est arrivé de choisir un jeu coopératif parmi mes séances de jeux traditionnels. Mais cette année, tous les jeux que j'organiserai seront des jeux de coopération. Pour cela, je suis allée puiser dans les ressources des sites suivants.

Documents et liens sur les jeux coopératifs au cycle 2 : mes sources d'inspiration

La coopération au cycle 2 chez Paulette Trottinette

Activités de coopération chez Lutin Bazar

Jeux coopératifs sans matériel ou avec petit matériel sur le site Pédagogie Freinet

Jeux coopératifs OCCE

Jeux de coopération de la maternelle au cycle 3

Je vous propose ici la liste non exhaustive des jeux que je souhaite mettre en place prochainement. Mes critères de sélection se sont tournés vers des jeux faciles à mettre en place et nécessitant peu de matériel. J'espère vous faire un retour prochainement !

Si l'on veut, tout au long de l'année, mettre en place des activités coopératives dans la classe, afin d'améliorer le climat de classe et de favoriser l'entraide, on peut aussi commander pour ses élèves Mon premier Agenda Coop Cycle 2 qui propose de multiples et quotidiennes activités coopératives pour nos élèves. Il m'est arrivé de participer à une animation pédagogique à ce sujet, menée par un membre de l'OCCE, et j'en suis repartie enthousiasmée et convaincue. Depuis, j'avoue ne pas encore avoir commander cet agenda pour ma classe, mais j'y pense pour l'an prochain...

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En préparant mes séances d'EPS pour la période 4, je me suis penchée sur les jeux coopératifs au cycle 2. Très souvent, à cette même période, j'organise des jeux de ballons ou jeux traditionnels, le plus souvent dans la cour de l'école car il commence à faire meilleur dehors.

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Voici une idée de sortie cinéma qui peut nous inspirer pour travailler la différence avec nos élèves , allez découvrir le film : WONDER de Stephen Chbosky.

August Pullman est un petit garçon né avec une malformation du visage qui l’a empêché jusqu’à présent d’aller normalement à l’école. Aujourd’hui, il rentre en CM2 à l’école de son quartier. C’est le début d’une aventure humaine hors du commun. Chacun, dans sa famille, parmi ses nouveaux camarades de classe, et dans la ville tout entière, va être confronté à ses propres limites, à sa générosité de coeur ou à son étroitesse d’esprit. L’aventure extraordinaire d’Auggie finira par unir les gens autour de lui.

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WONDER Bande Annonce VF ✩ Owen Wilson, Julia Roberts (2017)

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Le film de Stephen Chbosky est inspiré du livre de R.J. Palacio.
Cet ouvrage peut être intéressant à travailler avec des cm2 par exemple.

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Je vous propose de télécharger ce cahier de 22 pages qui proposent des éléments théoriques simplifiés sur la communication non violente et des activités pour que les enfants se dotent d'outils de régulation des conflits. Ce cahier s'articule autour d'activités d'éducation émotionnelle et de mise en pratique de la communication bienveillante.

Il peut être proposé aux enfants à partir de 8/9 ans. Il me semble irréalisable de proposer ce cahier en autonomie à des enfants non sensibilisés au vocabulaire des émotions et à la communication bienveillante (à travers la manière dont les adultes qui les entourent leur parlent). Ce cahier peut donc être réalisé avec l'accompagnement d'un adulte qui pourra éclairer certaines notions (peut-être même que les adultes pourraient imprimer leur propre exemplaire pour le remplir également 🙂 ).

Par ailleurs, une façon d'apporter à l'esprit des enfants (et donc à la pratique) ce genre d'état positif est de renouveler l'expérience jusqu'à ce que cela devienne familier, que ça entre dans les habitudes. Il peut alors être utile de proposer ce cahier (ou des activités qui en sont tirées) régulièrement : à chaque vacance par exemple.

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Mon cahier de non violence (enfants) : pratiquer la communication bienveillante et réguler les conflits

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Je vous propose de télécharger ce cahier de 22 pages qui proposent des éléments théoriques simplifiés sur la communication non violente et des activités pour que les enfants se dotent d'outils de régulation des conflits. Ce cahier s'articule autour d'activités d'éducation émotionnelle et de mise en pratique de la communication bienveillante.

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Cet article est un complément traitant d'une difficulté particulière parmi toutes celles potentiellement rencontrées et listées dans mon article Elèves à besoins éducatifs particuliers.

Ça a été ma première véritable et grande claque à mon entrée dans le métier : mais où est passé le respect ? C'est la question que je me suis vite posée. Il ne suffit pas de demander (ou d'ordonner) pour qu'un élève fasse. Il ne suffit pas d'avoir un master et un concours en poche et même de l'expérience avec les enfants, pour être obéi, pour être respecté ou pour être écouté. Rien, absolument rien, de ce que j'avais appris jusque là en formation, ne m'avait préparée à ce choc ! Les élèves peuvent dire " non ". Pire, certains le font avec plaisir. Certains s'en délectent et d'autres semblent s'être véritablement lancés dans une guerre contre nous, visant à nous pousser dans nos retranchements...

Alors, bien encadrée que j'étais en tant que PES, on m'a dit " Mais non... ce n'est pas ça ! ". Seulement moi, je fais partie de ces apprenants (pénibles, hm ?) qui n'arrivent pas à intégrer une " vérité " s'ils ne la comprennent pas un peu plus en profondeur. Sinon, je fais comme un blocage. Je ne suis pas la seule, n'est-ce pas ? Alors, j'ai décidé de partager un peu de ce que j'ai pu découvrir et expérimenter sur le sujet depuis. Le fait est que, l'an prochain, je risque d'avoir un peu plus de ces élèves avec des tendances fortes d'opposition et de provocation. Cet été me semble être le moment idéal pour faire le point.

C'est peut-être le premier conseil que je pourrais donner : quand on sait qu'on va être confronté à cette situation, ou quand on sent que c'est déjà le cas, il est bon de prendre de la distance et d'analyser la situation. Ensuite, faire le point sur les compétences à mettre en avant ou à (re)travailler pour faire face le plus efficacement possible. Car oui, notre but ne va pas être de transformer l'élève en ce qu'il n'est pas. Il ne s'agit pas non-plus d'entrer " en guerre " pour " gagner ". Notre but va être, il me semble, de réussir à faire classe et, si on y arrive, de faire entrer ce ou ces élèves dans les apprentissages. On peut d'ores et déjà ranger nos éventuels excès de fierté dans un tiroir, ce n'est pas ça qui va nous tirer d'affaire, au contraire.

En éducation, on a tendance à enfermer les enfants dans des cases, notamment dans celles du genre, du milieu social ou encore du trouble. Pourtant, rien n'est jamais aussi simpliste. Il s'agit d'une personnalité propre, d'un individu singulier, unique, qu'il vaut mieux éviter d'enfermer dans quelque moule ou case que ce soit. Aussi, bien que j'utilise les expressions " élève provocateur " ou " élève en opposition ", je tiens vraiment à rappeler que je ne souhaite pas réduire l'enfant à ce trouble du comportement. Je n'évoque, ici, qu'un aspect parmi tant d'autres, qui peut constituer la personnalité d'un élève et qui ne demande qu'à évoluer. Dans votre pratique, je vous invite à ne pas vous y limiter !

La posture et les signaux qu'on envoie

Mon but ne va pas être d'analyser toutes les difficultés potentielles qui peuvent mener un élève a se réfugier dans l'opposition ou la provocation. Le fait est qu'il y en a de nombreuses et que je ne me vois pas tenter d'en faire une liste exhaustive. J'échouerais sans doute. Ce serait un long travail de recherche à mener. Et au fond, je crois que ce qui rend plus difficile la confrontation avec ces élèves, c'est qu'ils nous renvoient sans cesse à nos propres limites, à nos propres insuffisances. C'est en général leur mode de fonctionnement : leur frustration, leur inquiétude, leur insécurité, ils nous la font ressentir à nous, comme un miroir !

A nous de garder la tête froide et de ne pas nous laisser dominer par la panique qui pourrait nous envahir. Nous allons réussir à apaiser tout cela et nous allons prendre la situation en main. Nous sommes des adultes lucides, nous sommes des professionnels. Ne doutons jamais de cela ! A la place, adoptons une posture qui permettra de témoigner de cette assurance et de cette maitrise. Et qui sait, peut-être que cet élève arrivera à s'imprégner de ce calme que nous lui renvoyons ?

Posture professionnelle

Calme, maitrise et confiance en soi

Alors oui, on est bien d'accord que souvent, c'est la panique à bord ! Notre cœur s'accélère, notre cerveau s'agite et notre sang bouillonne... difficile alors de faire preuve de calme. Pourtant, c'est essentiel. Certains élèves en opposition sont en fait très peu rassurés voire carrément affolés lorsqu'ils sont en classe. Les apprentissages, l'école, la relation aux pairs ou aux adultes peuvent être autant de motifs d'insécurité. Pour se protéger d'éventuelles blessures ou pour reprendre le contrôle de la situation, il pourra être tenté de faire la seule chose qu'il est sûr de réussir : mettre le bazar et par la même, nous faire sortir de nos gonds ! Et au moment où nous nous mettrons à crier, hurler, punir, le visage rouge de colère et les bras qui s'agitent : il sera alors apparemment soulagé de découvrir que le monde n'a pas cessé de tourner. Tout fonctionne comme cela a toujours fonctionné.

Ouf ? Pas tellement en fait. Je crois qu'au fond, beaucoup seront véritablement soulagés quand ils réaliseront que le monde peut tourner autrement, que leur vie peut ressembler à autre chose qu'à une succession d'affrontements. Cela dit, ne vous attendez pas à un apaisement immédiat. En fait, de ce que j'ai observé, l'élève est d'abord déstabilisé face à notre calme apparent. Lorsqu'il verra qu'il ne nous mènera pas là où il le souhaite, il peut lui arriver d'être perplexe. D'autres fois, certains essayent de pousser le bouchon un peu plus loin. Il m'est arrivé que des élèves s'échappent de la classe, que d'autres fassent tomber du mobilier ou jettent des choses. Je ne dis pas qu'il faut ignorer tout cela mais, quoiqu'on dise, le dire calmement avec une assurance visible, sans agressivité bien sûr.

Petit à petit, ils finissent par se questionner : où ce maitre (cette maitresse) veut-il (elle) me mener ? Certains essayeront de vous montrer qu'ils vous ont compris, qu'ils ont vu clair à travers votre " petit jeu ", prédiront vos intentions. Ne laissez rien paraitre, ne vous laissez pas déstabiliser et n'y voyez pas votre défaite. Il pourra prétendre que ça ne marchera jamais, mais en vérité, il nous donne un indice : nous avons probablement commencé à réussir. Il a commencé à réfléchir un peu plus loin que d'habitude, il a commencé à essayer de comprendre. Au lieu de toujours répéter les mêmes schémas, il est contraint d'accepter de modifier ses habitudes. Bien sûr, ça ne suffira pas et le chemin sera encore long. Je préfère cependant y voir un signe encourageant et poursuivre plutôt que de paniquer.

Eviter la confrontation

Pour que ce calme puisse devenir contagieux, il va falloir faire preuve d'ingéniosité. Ce calme que nous allons essayer de nourrir en nous devrait nous permettre de réfléchir plus lucidement mais aussi plus rapidement. Avec un élève en opposition, on marche sur des œufs la plupart du temps. Inutile d'essayer d'obtenir quoique ce soit si ce n'est du calme pour commencer. Pour cela, il va falloir faire baisser la tension. Il va souvent falloir faire l'anguille, esquiver les pentes glissantes, jouer à l'équilibriste sur un fil et parfois, habilement détourner l'attention !

Dans un premier temps, on peut simplement évoquer ce qui ne va pas quand l'élève ne respecte pas une règle mais temporiser : " On en reparlera plus tard. " Ensuite, il est important d'éviter de lui tendre des perches : on n'ordonne rien, on ne va pas vers du frontal, mais on tient bon. " J'entends ton énervement ou ta colère mais je ne pourrai t'aider que si tu t'exprimer calmement. " à la place de " Tais-toi maintenant et assieds-toi ! ". Il faudra parfois répéter plusieurs fois mais avec la première formule, on a toujours plus de chance de succès qu'avec la deuxième, qui ne fera que conforter l'élève dans cette idée que nous sommes son opposant, son ennemi, celui contre qui il doit gagner et ne rien lâcher.

De même, il vaut mieux garder une certaine souplesse dans nos requêtes. Si je dis " Assieds-toi correctement, le dos droit, les jambes devant et les bras croisés. ", il y a fort à parier qu'il tentera d'enfreindre au moins une des consignes données. Si je dis " J'aimerais que tu te calmes à ta place. ", on laisse des interprétations possibles : debout ou assis ? bien assis ou avachi ? attentif ou rêveur ? Bref, il aura une marge de manœuvre qui lui permettra de ne pas perdre la face, d'être à son aise, sans être en opposition avec notre demande.

Autre solution : parfois, on évitera la crise en détournant son attention : confier une mission, changement d'activité, de rythme, de place, etc. Autant d'astuces que je pourrai évoquer plus tard. L'idée, c'est qu'il est mieux de prévenir que de guérir car plus on va loin dans une crise, plus il est dur d'en revenir.

Soucis de la justice

Dans mon article sur la gestion des comportements, je disais qu'il était essentiel de relativiser la question de la justice. Nous ne sommes pas parfaits, nous ne sommes pas infaillibles. Sauf que ça, c'est précisément un point que beaucoup d' élèves en opposition ont du mal à entendre. En fait, ils ont souvent l'impression qu'on s'acharne sur eux, qu'on ne leur laisse jamais droit à la parole ou qu'on les punit exagérément.

Cela dit, il ne s'agit pas de moins le punir car c'est au fond ce que certains espèrent en en appelant à notre culpabilité. Ils risque de glisser vers l'extrême inverse : chercher l'injustice en leur faveur comme un témoignage de notre affection. Pourtant, ça ne réglera pas le problème, loin de là ! Pire, il pourrait chercher à multiplier les situations où nous prenons son parti. D'autres élèves pourraient exprimer leur mécontentement avec plus ou moins de virulence, à force.

Je veille donc à ne jamais entrer dans ce jeu. J'explicite tout ce que je fais et pourquoi je le fais. Je n'en appelle pas au situationnel mais bien à une démarche, toujours la même, que je suis à chaque fois en cas de conflit. Chacun aura droit à la parole, l'un après l'autre. Chacun devra d'abord parler de ce que lui-même a fait, et je m'intéresserai ensuite au pourquoi. Chacun sera écouté, respecté dans son droit à la parole et je ne m'appuierai que sur des certitudes : des faits, non pas des suppositions (en général basées sur des a priori, la pire chose à faire avec ces élèves car ça ne joue pas souvent en leur faveur !).

Assez récemment, j'ai dû régler un conflit entre deux élèves d'une autre classe, dont un régulièrement en opposition (et très souvent puni en général). Il avait subi une moquerie et, à vrai dire, je ne doutais pas de la véracité de son accusation. Cela étant, je lui ai dit que je voulais entendre l'élève accusé et que nous discutions tous les trois. Il n'a pas accepté que je ne punisse pas d'office, considérant que lui-même n'a pas droit à la parole ou à l'écoute, la plupart du temps. Il s'est enfuit ! Lorsqu'il est revenu, nous avons discuté avec les deux élèves. L'accusé a avoué, il s'est excusé, engagé à ne plus recommencer et les deux se sont serré la main. J'ai dû expliquer ma façon de fonctionner au premier élève, et lui assurer que ça aurait été pareil dans l'autre sens. Rassuré, il a pu se mettre au travail et s'est apaisé après avoir digéré ces nouvelles informations.

Eviter les élèves-témoins

Le lien social qu'entretiennent les élèves entre eux est un des piliers de leur bien-être à l'école. Pour ces élèves en opposition, c'est plutôt, assez souvent, l'un de leur mal-être. De ce fait, en cas de différend entre deux élèves, je le règle uniquement avec ces deux élèves. En cas de manquement aux règles, seul le concerné est amené à discuter avec moi. En clair, je n'appelle aucun témoin à la barre. D'abord parce que, lors d'un conflit, chacun est tenté de prendre le parti de son ami. Certains jugent même qu'il est intolérable qu'un ami ne mente pas en sa faveur : c'est comme une trahison ! Donc, l'élève devra soit mentir, ce qui posera problème, soit ne pas le faire, ce qui lui posera aussi problème : quel intérêt ?

De plus, du point de vue de l'élève habituellement perturbateur, les témoignages sont rarement en leur faveur (à tord ou à raison). Ceux-là se sentiront alors d'autant plus rejetés. Même si nous aurons le sentiment d'avoir réglé le problème, mais nous n'aurons fait que l'aggraver sur le long terme. L'autre possibilité est que les témoins mentent en sa faveur ou l'encouragent. Comment espérer, alors, une amélioration de son comportement ?

Enfin, quelle que soit la situation, le fait d'autoriser la présence d'autres élèves ou d'inviter des témoins ne ferait que conforter l'élève dans son soucis de la mise-en-scène. Il se donne en spectacle et ses spectateurs sont là pour l'acclamer (ou lui jeter des tomates trop mures). Une bonne façon d'éviter de régler le problème à la source.

Si vraiment, je n'ai pas le choix, je mène mon enquête discrètement, hors de la vue des autres élèves, afin de découvrir la vérité. Je réglerai alors le problème de manière différée.

Le langage corporel et verbal

Le corps et l'attitude

Je l'ai déjà dit : rester calme en toute situation. Pour le montrer, cela va passer par le corps avant tout. Quand on s'énerve, on a tendance à rentrer la tête dans les épaules, à se crisper, à serrer les poings. Ce sont autant de signes qui vont signaler à notre élève en opposition qu'il est en train de prendre le dessus car nous perdons le contrôle de la situation. Il va alors falloir travailler son attitude corporelle. Certains commerciaux ont, au sein de leur formation, une situation difficile à vivre : le formateur va essayer de les pousser à bout, d'appuyer là où ça fait mal. Certains étudiants vont jusqu'à pleurer et doivent s'y essayer à plusieurs fois avant de réussir à se composer un masque de calme impénétrable.

Sans aller jusque là, on peut essayer de s'entrainer avec un proche. D'autres conseillent d'essayer en repas entre amis : utiliser son masque de calme lors d'une discussion puis leur demander ce qu'ils ont ressenti. Bref, il ne faut pas croire que les enseignants qui y arrivent ont eu cette capacité de façon innée. S'ils ne l'ont pas entrainée de manière explicite auprès de proches ou lors de formation, ils l'ont entrainée en classe. Et cela est surement passé par quelques échecs. Je ne dis pas que le monde entier doit devenir un cobaye mais sachez que ça ne viendra en tout cas probablement pas du premier coup ! Moi-même j'ai eu mes ratés avec mes élèves. Cela dit, j'ai eu la " chance " d'être en situation d'entrainement intensif dès mes premières années !

Autre chose que j'ai remarqué : notre posture au quotidien. Avant d'être professeur, j'étais plutôt le profil " adossée au mur, mains dans les poches ", vous voyez bien, l'ado qui a un peu de mal à grandir. Et encore parfois, mais rarement, j'ai cette posture au travail. Sauf que maintenant, c'est un message que je contrôle : c'est que je suis dans une phase " cool ", et les élèves savent comprendre ce message. Mais si je fais classe, si je demande le calme ou veut un rang, alors je suis droite, ma posture est ferme. Quant à cette posture " cool ", je ne l'ai que dans certaines situations rares et certainement pas en début d'année. A ce moment critique, je pose le cadre. Ce n'est que plus tard qu'il m'arrive de faire des écarts (et de plus en plus si ça se passe bien, ou peu quand ça reste difficile).

Seulement, avec l' élève en opposition, il va falloir redoubler de vigilance. Le dos un peu courbé, le regard tombant, la fatigue lisible sur le visage, sont autant de signes d'une potentielle faiblesse à exploiter. Alors même si c'est dur, il va falloir s'efforcer d'avoir l'air solide ! Oh, je ne dis pas que ma posture est la référence. Il faut aussi pouvoir être à l'aise avec l'image qu'on renvoie. C'est encore quelque chose qu'on peut travailler devant un miroir ! A vous de trouver la posture corporelle qui va vous sembler la plus en accord avec vous-même et l'image que vous voulez renvoyer.

Le regard

Le jeu du regard est tout aussi important. L'idée est globalement la même : calme, assuré mais aussi bienveillant. C'est un outil essentiel. Par exemple, je peux réprimander sévèrement un élève et, discrètement, lancer un petit rassurant à un autre élève peut-être plus sensible, pour qu'il n'emmagasine pas une tension inutile (et qui ne lui est pas destinée). De la même façon, je vais devoir être capable de changer de regard rapidement, selon ce que nécessite la situation.

Notre regard ne devrait pas cesser de balayer la classe, même lorsqu'on est en train d'aider un seul élève. C'est le témoignage de notre attention. Un élève provocateur va souvent chercher à attirer notre regard et s'attendra à y voir de la colère, de l'agacement ou encore du dédain par exemple. Il va chercher, dans notre regard, le reflet de notre état profond et réel. Alors, il vaut mieux que ce regard ne laisse passer que ce que l'on souhaite laisser voir. Ils sont souvent très doués pour nous percer à jour, dans une certaine mesure, et c'est peut-être ce qui les rend si difficile à canaliser. Ils nous imposent d'abord un travail sur nous.

Attention toutefois :

Un regard trop dur ou trop insistant pourra être interprété comme un " appel au défi ".

Un regard trop fuyant pourra être perçu comme un signe de faiblesse.

Un regard absent, qui ne voit rien, comme la porte ouverte à toutes sortes de choses.

Il va donc falloir être capable de montrer qu'on a vu, sans s'énerver, éventuellement qu'on désapprouve d'un signe de tête, sans pour autant faire pression du regard. Cette dernière attitude nous place dans un rapport d'opposition frontale et l'élève ne voudra plus mettre à terme son comportement car il y verrait une défaite. Si on veut retrouver le calme, je pense préférable de ménager des portes de sorties où l'élève, comme nous, s'en sortira la tête haute.

La proximité et le contact

Comme avec le regard, notre distance à l'élève dont il est question est un outil. En s'approchant, on témoigne subtilement notre intérêt mais aussi de notre potentielle promptitude à réagir. Cependant, à s'approchant trop, on peut aussi donner l'impression qu'on cherche l' opposition nous-même ou qu'on entre dans le jeu de l' élève provocateur. Tous les enfants ne sont pas égaux : certains s'apaiseront au contact de votre main sur leur épaule, d'autres ne le supporteront absolument pas et pourraient même exploser. Et tout cela peut évoluer au courant de l'année.

Il y a quelques années, j'avais un élève avec un TDA. Une main sur son épaule l'apaisait à condition qu'on ne soit pas vraiment en situation de crise et que ce soit fait assez tôt. Sinon, c'était un excellent prétexte à un nouvel éclat. Un autre élève, que j'aurai l'année prochaine, ne supporte pas le contact physique. Il est vécu comme oppressant et c'est sans doute, pour lui, une intrusion violente dans son espace intime. Ce qu'il faut comprendre, c'est que ce n'est probablement pas une question de choix, de réactions raisonnées mais plutôt d'un mécanisme de défense, un réflexe.

Bref, si la distance physique que nous avons avec l'élève est un outil à ne pas négliger, c'est aussi quelque chose à tester : chaque enfant fonctionnera différemment. Faites des contrôles visuels réguliers quant à l'effet de votre proximité physique croissante sur son agitation ou son calme avant de pouvoir en faire un levier vraiment efficace !

L'humour

L'humour est à double tranchant. Souvent, on nous disait dans les IUFM, et surement dans les ESPE maintenant, que les enfants n'ont pas d'humour. Il ne faudrait surtout pas en user, d'après certains formateurs. C'est une demi-vérité, voire moins que ça ! Tout d'abord, les élèves comprennent très bien ce qu'on leur explique. Par exemple, avec des CP, je leur ai expliqué l'ironie : si je dis quelque chose de tellement loufoque que ça ne peut pas être vrai, c'est que c'est surement faux et donc que c'était un trait d'humour. Alors oui, j'ai fait de l'ironie très marquée, pour que ce soit bien clair. J'y voyais un effet secondaire intéressant : je les force à faire preuve d'esprit critique sur tout ce que je dis pour ne pas tout " gober " bêtement.

Cela dit, un humour particulier pose problème : celui qui nécessite de l'autodérision. A partir du moment où l'ironie ou toute autre forme d'humour nécessite que l'élève arrive à faire preuve d'autodérision, on est sur une pente glissante. L'autodérision nécessite une image de soi positive et stable, ce qui est rare chez les jeunes enfants qui se questionnent beaucoup. Pour eux, la question de l'attachement et de l'image qu'ils renvoient est au cœur de bien des préoccupations. Alors, dans le doute, mieux vaut éviter !

Quoiqu'il en soit, je ne l'utilise surtout pas avec des élèves en opposition et en général pas même devant eux. Ces élèves sont en général très fragiles sous leurs apparences de grands " costauds " prêts à tout encaisser. C'est un genre qu'ils se donnent souvent, mais loin de représenter leur sensibilité. Ce type d'humour serait un outrage direct et, même s'il ne lui est pas adressé, pourrait lui être insupportable tant il nous trouverait méchante ou agressive envers un autre. Eh oui ! Les élèves en opposition ou provocateurs sont aussi, très souvent, loin d'être nombrilistes et ne le sont en tout cas pas en toute occasion.

Par contre, l'humour peut aussi être un outil. Si on l'utilise avec tact, il peut détourner l'attention d'un problème qui tracasse l'élève. On peut se moquer un peu de soi-même (mais pas trop), on peut parler de tout à fait autre chose ou alors on peut, par cet humour, le mettre en valeur. Là encore, il faudra apprendre à connaitre notre élève avant d'espérer utiliser l'humour. Observons comment il réagit à nos blagues anodines, puis nos blagues avec un autre élève : semble-t-il vouloir partager ce genre de lien avec nous ou désapprouver ? Pourquoi ? Ce sont des indices précieux !

Anticiper pour éviter les débordements

Réguler l'espace de la classe

La préparation géographique de la classe

Le plan de classe

C'est notre premier outil pour éviter les problèmes et débordements ! La classe doit être pensée pour permettre les apprentissages. Or, l' élève en opposition est sans doute l'un des facteurs qui a le plus de chance de perturber les apprentissages. Donc, lorsque je prépare mon plan de classe, je veille d'abord à le positionner à un endroit où il aura le moins de prise sur l'ambiance de classe.

Le mettre au fond n'est pas forcément une bonne idée : il sentira qu'on ne le surveille pas tant et qu'il a les coudés franches dans ses projets. Le mettre au premier rang n'est pas nécessairement mieux : d'abord, il se sentira sans doute catalogué dès le début de l'année. Une bonne excuse pour confirmer sa réputation. Ensuite, on risque de ne voir que lui, nous empêchant d'avoir un œil sur l'ensemble de la classe. Enfin, un " excès " d'attention à son égard pourrait le convaincre de poursuivre dans ses comportements perturbateurs.

Il faut aussi penser à son comportement de manière plus précises : Est-il du genre à déranger ses voisins ? Bouge-t-il beaucoup mais sans jamais s'éloigner de sa chaise ? Est-il susceptible de prendre la fuite ? Risque-t-il de fouiller sur votre bureau ? Y a-t-il des élèves qu'il ne supporte absolument pas ? D'autres qui pourraient le provoquer ? Plus positivement, je me questionne aussi sur les élèves qui seraient susceptibles de faire preuve de patience, de gentillesse et qui ne l'encourageraient pas dans ses comportements problématiques. Parfois, le bon voisin fait toute la différence ! Il faut parfois du temps pour le trouver mais certains duo fonctionnent à merveille ensuite. Il ne faut pas hésiter à demander aux collègues qui ont précédé, elles sauront peut-être nous aiguiller.

Pour les élèves vraiment problématiques, je vais jusqu'à créer une " ceinture de bons amis ". Tout autour de cette élève, il n'y aura que des élèves gentils, calmes et patients. Cette barrière de calme évitera ou limitera la propagation des perturbations. Par contre, elle ne nous dispense pas d'être attentifs : hors de question que ces élèves deviennent des victimes silencieuses !

Les déplacements

Là encore, j'opte pour le contrôle et l'anticipation. Je place la poubelle près de la sortie : les élèves jettent leurs papiers en sortant. Ainsi, j'évite les risques de promenade ou de fuite. Si jamais il y a un accident, comme un taille-crayon qui s'ouvre, c'est la poubelle qui viendra à l'élève. Lorsque j'ai un élève perturbateur, j'adapte ma façon de fonctionne à l'échelle de la classe. Ainsi, la règle étant la même pour tous, elle n'incite pas à la stigmatisation et n'est pas signe d'injustice.

Les élèves ne se déplacent pas sans mon accord. D'habitude, je préfère favoriser l'autonomie et autorise habituellement les élèves à se lever pour un certain nombre de choses qui sont explicitées et connues par tous. Cela dit, mon but premier est de permettre à la classe de se dérouler dans un climat serein pour que tous puissent apprendre. Certains élèves en opposition auront tendance à déranger lors de leurs déplacements : un trousse jetée par terre, une petite tape sur la tête, un détour inutile, etc.

Il y a aussi des déplacements qu'on ne peut pas éviter, par exemple quand on travaille en groupe. Dans ce cas, il faut anticiper. Les déplacements se font par petits groupes et je vais avoir tendance à me placer sur la trajectoire de l'élève ou à proximité de sa destination. A chaque déplacement, je vais rappeler les règles et attendre le calme absolu avant de me risquer à autoriser le déplacement des élèves.

Bref, les déplacements devraient être limités, préparés et surveillés.

La maitrise spatiale de sa classe

Petit point qui complète les deux précédent : je suis le " maitre du jeu ". Je suis la maitresse et à ce titre, je décide des placements. Je contrôle donc le plan de classe et ses changements. Je contrôle aussi le " rang type ", une variante du plan de classe pour le rang. Je veille à son respect strict et méticuleux. Je ne laisse donc, à ce titre, aucun élève discuter mes choix, ni aucun parent d'ailleurs (mais je peux entendre leurs inquiétudes, éventuellement). Cela peut sembler un peu autoritaire mais n'oublions pas que c'est le genre de faille dans lesquelles s'engouffrent ces élèves en opposition. Comme j'ai déjà du l'écrire : j'évite de laisser trop de portes ouvertes aux débordements.

Lorsque des changements doivent être effectués, j'essaye d'anticiper au maximum. En général, je sors les affaires du casier et les pose sur le bureau de l'élève qui changera de place voire j'effectue les changements moi-même, avant l'arrivée des élèves. Dès que l'élève perturbateur entre en classe, je l'oriente vers sa place sans lui laisser le temps de profiter de cette occasion pour semer la pagaille.

Enfin, parfois, changer de place l'élève qui se trouve à côté de notre élève perturbateur ou changer de place ce dernier peut permettre d'éviter une escalade de tensions. C'est une rupture dans le rythme et un changement de cadre qui peut être bénéfique. Attention, cependant : cela peut aussi être l'occasion, pour l'élève, de s'opposer à ce changement ! Il faut alors manier l'art et la manière.

Le règlement de la classe

Certains font construire leur règlement de classe par les élèves, d'autres l'imposent. Quoiqu'il en soit, une fois défini, le règlement doit être respecté. De mon côté, je le " reconstitue " avec mes élèves mais j'oriente tout de même pour arriver à " mes " règles. Néanmoins, il faut garder en tête que construire ou reconstituer le règlement peut, là encore, être une occasion pour notre élève de marquer son opposition ou de perturber le déroulement de la séance.

Il y a plusieurs années, avec des CM, j'avais décidé de refaire une séance d'éducation civique pour chercher, avec les élèves, des solutions aux problèmes de comportement récurrents de la classe. Ni une, ni deux, un élève lève la main pour proposer l'installation d'une télévision dans la classe qui leur permettrait de s'occuper quand ils ont fini un travail. Grand sourire aux lèvres, cet élève aux airs d'angelot venait de tenter de semer la zizanie ! Et ce n'est qu'une petite anecdote parmi tant d'autres.

Tout aussi essentiel : les élèves doivent pouvoir acquérir que, quelque soit la règle, la parole de l'adulte, et a fortiori de l'enseignant, fait " loi ". C'est à dire que dans n'importe quelle situation, le professeur n'a pas nécessairement besoin d'en référer au règlement pour décider d'un devoir ou d'une sanction. Bien sûr, moins le professeur aura besoin de recourir à cette règle, qui surpasse les autres, moins il y aura d'opportunités pour notre élève perturbateur.

Enfin, plus important encore : les règles doivent être hiérarchisées. Au-dessus de tout règlement de classe, il y a le règlement de l'école. Aucune règle de classe ne peut contredire un règlement d'école. Bien sûr, des exceptions (pertinentes) seront possibles mais à condition qu'elles ne dépassent pas le seuil de la classe. Je préfère toutefois les éviter. Suivre un cadre n'est pas évident pour l' élève en opposition. Si celui-ci change trop, la tâche n'en sera que plus ardue. Enfin, au-dessus de chaque règlement de classe et d'école, il y a la loi. Sur ce point, il faut être intransigeant et ne jamais céder de terrain : violence physique, morale, discrimination, menaces, détérioration du matériel d'autrui, etc.

Cette hiérarchie dans les règles est aussi une hiérarchie dans les fautes. En effet, même s'il a fait cela pour déranger la classe, jeter un bout de gomme ne mérite pas qu'on se mette à hurler comme s'il avait frappé un autre élève. Garder cela en tête aura deux effets positifs. Le premier : nous gardons la tête froide et évitons de rentrer dans le jeu d'opposition où il est si facile de tomber. Le second : l'élève apprendra, petit à petit, qu'il n'est pas si aisé que cela de nous faire perdre pied et pourrait abandonner un certain nombre d'idées sans effets. Méfions-nous, toutefois, de ce qu'il pourrait inventer de nouveau !

Du point de vue des apprentissages

Le calme et le silence

Certains sont plutôt partisans du " On peut travailler dans le bruit. " ou encore " L'agitation est le signe qu'ils apprennent. ". D'autres vous diront qu'ils ne voient pas l'intérêt de hurler de bon matin pour obtenir le calme alors qu'aucun apprentissage n'est débuté. Et ces derniers auront partiellement raison : ce n'est pas en hurlant qu'on obtiendra les meilleurs résultats. Par contre, le calme quand on entre en classe, là, je ne suis pas d'accord.

Disons plutôt que le calme devrait, selon moi, précéder les apprentissages. Sans cela, la communication risque d'être bien difficile. L'attention ne sera pas non plus au rendez-vous. En somme, les élèves risquent d'éprouver des difficultés à apprendre. Que la situation d'apprentissage proposée ensuite nécessite ou autorise un peu d'agitation n'est pas un problème mais je préfère toujours commencer dans le calme.

Par contre, il ne faut pas oublier que cette agitation risque de stimuler notre élève perturbateur qui risque de vivre cette agitation avec bien plus d'intensité que d'autre. Il est même possible que cette ambiance lui offre une formidable couverture et de belles opportunités pour semer la zizanie. En bref, plus la classe sera calme, plus l'élève pourra s'imprégner de cette ambiance de travail et moins il sera tenté de rompre ce climat. Bien sûr, il essayera sans doute ! Mais cela fonctionnera moins bien.

La préparation du déroulement et du rythme des apprentissages

L'anticipation sera maitre-mot lorsqu'on est face à un ou plusieurs élèves perturbateurs. Vous l'aurez remarqué : le temps d'attention d'un élève est plutôt court, même si cela s'arrange avec l'âge. A vrai dire, en CE2, j'évite les activités de plus de 20 minutes. Cela ne veut pas dire que mes séances sont très courtes mais que je vais essayer d'obtenir un rythme suffisamment soutenu pour que, toutes les vingt minutes maximum, mes élèves changent d'activité et de dispositif.

Je commence ma matinée avec une vingtaine de minutes de production d'écrit puis une dizaine de correction collective. Enfin, ils ont encore cinq minutes pour se relire. Ensuite, nous sortons l'ardoise pour une petite activité rapide de rappel d'une notion précédemment étudiée en étude de la langue. Nous faisons un point collectif, (re)construisons une brève trace écrite qui pourra servir d'aide-mémoire et les élèves partent pour une vingtaine de minutes d'application. Finalement, j'ai fait plus d'une heure de Français mais avec un changement de dispositif régulier.

Cette façon de procéder a plusieurs avantages :

Il faut souvent du temps à l'élève pour trouver une idée lorsqu'il essaye de perturber volontairement le cours.

S'il ne le fait pas volontairement, mais plutôt pour exprimer une frustration face à un exercice qu'il ne réussit par à réaliser : avec des temps courts, les moments où l'élève se sentira perdu seront diminués et les risques d'une escalade de frustration sont réduits.

On augmente nos chances d'intéresser l'élève (à condition de ne pas le perdre en cours de route).

L'anticipation matérielle

Autre point important : éviter les moments de flottement. Si vous devez passer deux minutes à installer ou sortir du matériel, la classe va s'agiter progressivement. Un élève perturbateur aura du mal à résister à cette tentation.

De même, certaines activités sont plus propices à l'agitation : découper des étiquettes, coller plusieurs documents, la distribution des cahiers, etc. Lorsque je sens ma classe dans une période de fatigue, et c'est d'autant plus vrai si j'ai un élève difficile à canaliser, je préparer un maximum de choses en amont.

Chaque matin, les mots à coller seront posés sur la table avec les cahiers du jour que nous utiliserons durant la matinée. Ainsi, j'éviterai les voyages vers la poubelle liés à la découpe des mots ou le temps de flottement que peu provoquer une distribution des cahiers. Alors certes, je pique un peu le travail des élèves distributeur mais ça me garantit un peu plus de sérénité ! De plus, la consigne du jogging d'écriture est déjà au tableau donc je n'aurai pas besoin de tourner le dos : ce sera une opportunité de moins pour mes élèves.

Quand la tension monte

Sentir la crise qui arrive

Les signes non-verbaux

Parfois malgré lui, l'élève va envoyer quelques signaux de son agitation croissante. Il peut être en train de bouger, de manière répétitive ou désordonnée, mais aussi sembler presque immobile. Ce ne sont parfois que les mains qui triturent un objet ou encore le regard qui parcourt nerveusement la pièce. Malheureusement, il est difficile de faire une liste exhaustive des signaux qui peuvent annoncer une crise à venir.

Le mieux que je puisse vous conseiller, c'est de prendre de la distance dès le début de l'année pour observer : lancez votre classe sur une activité autonome et observez votre élève. Comment réagit-il ? Plus vous arriverez à expliciter les signes non-verbaux qui vous aiguillent, plus vous arriverez à anticiper les situations de crise qui pourraient survenir.

Les signes verbaux

Quelques élèves recourent aussi à des signaux verbaux. On peut entendre des ricanements étouffés, par exemple, qui ne seront pas forcément les siens, mais qui nous aideront à pressentir une potentielle bêtise en cours ou en approche. Il est alors d'autant plus important d'avoir le calme en classe ! De même, on peut entendre des éclats de voix, quelqu'un qui rouspète. Bref, le moindre signal sonore inhabituel doit mettre nos sens en alerte et nous pousser à vérifier que la situation reste sous contrôle.

Parfois, l'élève vous parlera sèchement sans que vous ne sachiez pourquoi ou fuira le dialogue. Ce peut être, là aussi, des signaux à ne pas négliger.

Mieux, plus vous connaîtrez votre élève, du point de vue des signes non-verbaux et verbaux, plus vous serez à même de commencer un travail de conscientisation avec l'élève. Formulez ce que vous voyez, à quoi vous comprenez qu'il ne va pas bien, qu'il est potentiellement agacé. Mettez des mots, rester dans la modalité de l'hypothèse bien sûr, et permettez à l'élève de mieux se comprendre lui-même. Evidemment, ce travail ne peut se commencer tout de suite : il faut un long moment d'observation mais aussi réussir à apaiser l'élève un minimum. On ne saurait avoir ce genre de dialogue en plein milieu d'une crise.

Les évènements déclencheurs

Certains évènements peuvent provoquer des crises de façon régulière. Il est bon d'apprendre à les connaitre pour anticiper la survenue d'un nouveau coup d'éclat.

J'ai rencontré un élève qui ne supportait pas qu'on s'attaque à plus faible. De ce fait, dès qu'un élève jugé " faible " était dérangé, il prenait son parti violemment et cela pouvait exploser en bagarre si ça se déroulait dans la cour. Un autre ne pouvait pas s'empêcher de vouloir éviter les disputes et essayait toujours de jouer le médiateur... sauf que ça se finissait toujours mal pour lui et il était alors souvent puni. Pourtant, ça ne partait pas d'une mauvaise intention ! J'ai aussi eu un élève qui ne supportait pas les problèmes en mathématiques et qui se mettait à mettre le bazar dès qu'il était confronté à l'une d'entre eux, même si celui-ci était à sa portée.

Les exemples peuvent être nombreux et sont très variés. Tout est possible selon le vécu de l'élève, ses capacités, son sens moral, etc. Il s'agit là non-pas d'identifier des signes mais d'apprendre à connaitre les déclencheurs. Si dans un premier temps, on peut se sentir limité, on va rapidement pouvoir commencer à remonter la piste du " Pourquoi ? ". Sans ce " Pourquoi ? ", difficile d'espérer une amélioration sur le long terme. Pour le comprendre, j'invite toujours à discuter avec les collègues mais aussi les partenaires (parents, éducateurs, etc.). Chacun a ses hypothèses mais toutes seront susceptibles d'aider à comprendre l'élève.

La connaissance du trouble

Parfois, le comportement provocateur de l'élève est lié à un trouble. C'est même souvent le cas. Il peut s'agir d'un trouble de l'attention, d'hyperactivité, de précocité, de multiples dys-, d'un trouble d'ordre psychologique ou affectif. Il ne faut pas trop vite recourir au jugement facile : " manque d'éducation ". Si l'enfant est difficile à canaliser pour nous, imaginez pour sa famille qui a, en outre, une dimension affective bien plus prégnante à gérer que nous !

Les différents spécialistes peuvent nous aider. Le RASED, notamment, peut être consulté très rapidement. Il y a aussi souvent des orthophonistes, des psychologues, des ergothérapeutes ou encore des psychomotriciens et bien d'autres qui peuvent déjà être en train d'aider l'enfant. Ainsi, dès le début de l'année, après avoir réalisé une première observation, je rencontre les parents pour faire le point et demander les suivis mis en place. J'en profite pour demander l'autorisation d'échanger avec les spécialistes en question.

Une analyse objective

Enfin, peut-être était-il nécessaire de le rappeler mais notre compréhension de l'élève et de son trouble ne pourra progresser qu'à partir d'une analyse objective. Pour évaluer la gravité du trouble et des perturbations engendrées, le mieux est peut-être de les consigner afin d'estimer une fréquence moyenne ? Ce sera un point d'appui utile lors de rencontres avec la famille ou au moment d'éventuelles équipes éducatives (ou équipes de suivi de scolarité).

De même, la distance est importante : si on prenait chaque action de l'élève comme une attaque personnelle ou l'expression d'un désir réel de nuire, on se tromperait la plupart du temps. Lors de réunions, il vaut mieux s'en tenir aux faits, dans un premier temps. Celui des hypothèses viendra ensuite mais évitera de se limiter à ce qui semble être, de prime abord, car rien n'est jamais aussi simple.

Diminuer la tension

Une fois que nous sommes capables de reconnaitre les signes d'un agitation croissante, voire une fois que nous avons commencé à comprendre l'élève dans ses agissements et donc anticipé qu'une situation à venir serait potentiellement problématique, nous pouvons utiliser tous les outils précédemment cités :

notre posture

le regard

la proximité et le contact

la parole si nécessaire

l'humour, parfois et avec certains élèves

notre maitrise spatiale de la classe

les règles de la classe si cela semble opportun

les changements de rythme et d'activités

Comme vous pouvez le voir, vous êtes déjà bien équipés pour faire face ! Reste à choisir le bon outil mais là, c'est dépendant de chaque élève et de chaque situation. Il faudra parfois choisir d'esquiver une situation, lorsqu'on est bien avant la survenue d'une crise, ou de faire face (et non front) à la crise avec calme, sérénité et confiance en soi. On évitera toujours l'affrontement et de fermer les portes de sorties.

Gérer une crise quand elle a lieu

Au fil de l'année, vous devriez réussir à diminuer les situations de crise. Cependant, toutes ne sont pas liées à la classe. Parfois, un élève a vécu des choses à la maison, qu'il porte avec lui lorsqu'il est en classe, et qui lui mettent les nerfs à vif ! Le plein contrôle ne sera sans doute pas atteint. Nous n'avons d'impact que sur la classe.

De ce fait, il y aura surement toujours des crises et il faudra apprendre à y faire face. Mon premier conseil serait de ne jamais hurler. Je crois que dans le métier, quand on se met à hurler, on a " perdu " (le contrôle de la situation). Avec les élèves en opposition, même lorsque le cris est parfaitement contrôlé et volontaire, on obtient rarement, si ce n'est jamais, des résultats probants. La fermeté ne passe pas nécessairement par le volume sonore.

Il faudra alors puisé dans toutes ces compétences qu'on a entrainées : visage calme et serein, voix posée et maitrisée, sans agressivité, posture ferme, proximité adéquate (ni trop proche, ni trop éloignée), contact physique ou non, etc. La crise ne doit pas affecter notre jugement et notre réaction : ce n'est pas nous qui sommes en crise. On évitera les situations " tout ou rien " pour laisser la possibilité à l'élève de s'en sortir sans perdre la face (mais sans que nous ne perdions notre autorité non plus).

Il faudra même, parfois, accepter que l'élève sorte. S'il a une AVS, celle-ci pourra le suivra à distance en veillant à ce qu'il ne quitte pas l'école. Sinon, il faudra pouvoir anticiper cette situation en accord avec le directeur voire l'inspecteur de l'éducation nationale et ses conseillers pédagogiques afin d'opter pour la situation la moins dangereuse possible.

Quoiqu'il en soit, ne laissez jamais le doute prendre le dessus : vous êtes un professionnel, vous avez tout ce qu'il faut pour réussir et vous n'allez cesser de progresser dans la maitrise de la situation !

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EBEP - Les comportements oppositionnels et provocateurs - La tanière de Kyban

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Cet article est un complément traitant d'une difficulté particulière parmi toutes celles potentiellement rencontrées et listées dans mon article Elèves à besoins éducatifs particuliers. Ça a été ma première véritable et grande claque à mon entrée dans le métier : mais où est passé le respect ?

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L’apprentissage du conflit  Dix-sept fiches pédagogiques pour l’éducation à la non-violence    

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L’apprentissage du conflit  Dix-sept fiches pédagogiques pour l’éducation à la non-violence    

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expérimentation les émotions à l'école et la gestion des conflits

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expérimentation les émotions à l'école et la gestion des conflits

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18 méthodes pour calmer la colère des enfants

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18 méthodes pour calmer la colère des enfants

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Un enfant ne peut pas traverser une colère seul car son cortex-préfrontal n'est pas encore opérationnel. C'est donc son cerveau émotionnel qui est aux commandes quand une crise survient.

Heureusement, il existe des outils pour l'aider à accepter ce qu'il ressent et à s'apaiser sans violence.

Une fois le calme retrouvé, un dialogue est possible pour déterminer la cause de cette emotion et, peut-être, l'identification des besoins insatisfaits.

Voici une sélection de 18 outils et méthodes qui s'inspirent des neurosciences, de la pleine conscience, de la sophrologie, de la communication non violente ou encore de l'art thérapie :

1 Le sac à colères

Dans son livre " aidez votre enfant a gérer ses colères ", Stéphanie Couturier nous propose une idée : le sac à colères.

Pour fabriquer ce sac, soit vous vous servez d'un tissu plié comme une bourse et fermé avec une ficelle ou une corde, soit d'un sac déjà existant.

Ce qui est important est de le personnaliser afin que l'enfant se l'approprie complètement et de le disposer dans un lieu choisi par l'enfant à côté un bloc de feuilles et des crayons qui serviront à dessiner la colère. Ce sera le " coin colère " ou le " coin émotionnel " si vous l'utilisez pour d'autres émotions .

La personnalisation commence par le prénom de l'enfant et se poursuit par des stickers et autres éléments à coudre ou à coller avec des scratch.

Une fois cette colère représentée, invitez votre enfant à faire une boule du papier et à le placer dans le sac qui sera alors refermé jusqu'à sa prochaine utilisation.

À la fin de la semaine ou dès que le sac est plein, jetez son contenu dans la poubelle à l'extérieur de la maison. ( source)

2 L'ardoise de la colère

Vous aurez besoin d'une ardoise, de craies de différentes couleurs, d'un chiffon.

Voici les informations à fournir à votre enfant pour l'utilisation de cette ardoise :

" Quand tu ressens une colère, tu peux te servir des craies et de ton tableau pour la gribouiller (ce geste de l'enfant est un signe pour les parents/éducateurs que leur présence bienveillante est requise). Tu peux accompagner cette action d'une phrase : " Colère, je te gribouille sur ce tableau ! " "

Une fois l'expression créative de la colère terminée (ou avant si l'enfant est vraiment dans une forte tempête émotionnelle qui l'empêche de dessiner) , parents/éducateurs peuvent offrir un câlin, une verbalisation de ce que l'enfant ressent (" je vois que tu ressens de la colère "), un verre d'eau, une respiration coeur contre coeur, ...

" Dès que tu te sens apaisé, efface la colère puis retourne le tableau pour dessiner ton nouvel état émotionnel. " Notez que dessiner des smiley et des soleils est un moyen de retrouver le sourire. Laissez votre enfant prendre le temps de ressentir cette émotion agréable afin qu'il s'en imprègne.

3 Les petits points

" Tu veux bien me montrer où est ta colère sur l'affiche ? "

Le support des petits points permet à l'enfant de concentrer son attention sur son doigt et d'écouter l'intensité de son émotion. Cela favorise sa libération. Il est possible de l'appliquer pour toutes les émotions ( voir cet article).

Voici la feuille à imprimer :

4 Switch ta colère !

Cette technique du switch est un entrainement mental pour apaiser la colère en autonomie grâce à l'imagination, l'ancrage et la pleine conscience.
Je vous suggère par conséquent de présenter Switch comme une activité ludique et créative dans un premier temps.

Progressivement, l'enfant apprendra à switcher d'un état d'énervement à un état de calme. Ce qui lui permettra de communiquer pour accéder à ses besoins.

Imprimez recto-verso et plastifiez le support suivant ci-dessous.

proposez à votre enfant de se dessiner en colère. Invitez-le à imaginer ce qu'il ferait et dans quel environnement (près d'un volcan, dans une ville, dans l'espace,...). Tout est permis. Restez quelques minutes sur ce dessin afin de détailler un maximum cet état de colère qu'il imagine (émotions, sensations, pensées...)

proposez-lui maintenant de s'imaginer calme et serein avec la même approche. Détaillez ce qu'il ressent et amplifiez ce phénomène en respirant profondément avec lui. Vous pouvez le prendre dans vos bras s'il est d'accord afin de synchroniser vos respirations (et profiter d'un câlin apaisant).

dites-lui que maintenant, dès qu'il sent la colère monter, il peut prendre une feuille de ce type (dans un lieu de la maison à déterminer avec lui) et dessiner sa colère jusqu'à ce qu'il se sente mieux.

puis retourner la feuille et se dessiner apaisé.

5 Colère = Cool Air !

L'idée de cette technique repose sur plusieurs principes :

la respiration profonde

la transformation du mot " colère " en " cool air "

l'association de mots à connotation zen (" cool " et " air ")

l'expression des émotions

l'expression des besoins

la visualisation

la pleine conscience

Les 3 étapes :

1. je sens la colère monter en moi (j'écris " colère " dans ma tête)

2. j'inspire lentement en disant/pensant COOL puis j'expire en disant AIR (je peux même fermer les yeux et sourire en disant AIR)

3. je dis " je me sens en colère car j'ai besoin de... "

J'ai résumé ces étapes dans cette illustration qui permettra également aux enfants de s'approprier des éléments visuels (l'éclair noir, le mot colère en rouge puis les deux mots COOL AIR en bleu et le soleil). Notez que les couleurs comptent également :

Variante :

à l'étape 2, on peut accompagner les mots de gestes :
- en disant " cool " on lève les bras jusqu'au dessus de la tête
- en disant " air " on baisse les bras jusqu'aux hanches

6 La balle attrape-colère

La balle est un excellent accessoire pour symboliser et canaliser la colère d'un enfant.

Achetez une balle de tennis jaune (ou une balle en mousse).

Présentez-la à votre enfant comme la " balle attrape-colère ". Expliquez-lui qu'elle a comme pouvoir d'absorber la colère et que c'est très pratique pour s'en débarrasser. Dites-lui que c'est vous qui la garderez sur vous (dans votre sac).

Faites une séance d'entrainement pour la faire fonctionner.

Consignes :
A) Donnez la balle à l'enfant.
Pour ce faire, prenez la balle dans votre sac, montrez-la à votre enfant, approchez-vous de lui et mettez-la dans sa main en vous servant de votre autre main pour recouvrir la sienne. Restez une seconde ainsi avec sa main dans les vôtres. Le contact physique chaleureux est important à ce stade et cela crée un rituel positif. Ajoutez avec une voix douce : " voilà, ta colère est là-dedans. "

B) Demandez maintenant à l'enfant s'il est prêt à se débarrasser de sa colère et quelle trajectoire il veut donner à la balle : directe, avec rebond ? L'avantage du rebond est que l'enfant prendra conscience de l'aspect éphémère de l'émotion qui diminue à mesure que les rebonds s'estompent.
C) Dites-lui que vous êtes prêt à réceptionner sa balle. D) Réceptionnez sa balle avec un grand sourire. E) Demandez-lui s'il reste encore de la colère en lui.
S'il répond " oui ", recommencez à partir de A) . S'il répond " non ", finalisez le rituel.

F) Revenez vers votre enfant et invitez-le à faire rebondir puis rattraper sa balle. Félicitez-le en lui expliquant qu'il maîtrise sa balle comme sa colère.
G) Prenez-le dans vos bras et dites-lui que vous êtes fier de lui et que vous l'aimez.
7 Le dragon et le volcan de la colère

Commencez par imprimer ce dragon (le fichier A4 est en bas de l'article):

Expliquez à votre enfant que la peau du dragon change de couleur en fonction de son humeur.

S'il est vert , tout va bien. Le dragon fait des blagues, parle gentiment, vole pour ramener des fleurs, etc. La température est agréable.

A l'opposé, s'il est rouge, il s'apprête à cracher du feu : c'est la colère du dragon. La température est haute, c'est une véritable fournaise ! Attention les dégâts !

Voici le code couleur que vous pouvez utiliser pour mesurer l'intensité des émotions (et y insérer une notion de température, comme un thermomètre émotionnel).

Dites à l'enfant que ce dragon est en lui et qu'il ressent les mêmes émotions que lui.

Ainsi, lui seul a le grand pouvoir de le calmer.

Ce code permet aussi aux parents d'apprendre à l'enfant à mesurer et exprimer la force de ce qu'il ressent. " Ton dragon est plutôt jaune ou rouge ? ".

Comment calmer le dragon ?

Heureusement, il existe plusieurs façons d'apaiser le dragon afin qu'il reste vert et sympathique. Les voici :
1) Ressentir ses émotions et y poser des mots.
Quand on regarde l'émotion et qu'on utilise des mots ou des images pour la raconter à quelqu'un, celle-ci diminue d'intensité. Les paroles bercent le dragon, c'est une douce mélodie pour ses oreilles. Et c'est encore mieux quand on (lui) parle doucement.
2) Boire un verre d'eau lentement.
L'eau éteint le feu ! Lorsqu'on boit un verre d'eau, une pluie rafraichissante tombe sur le dragon. Sa peau redevient rapidement verte et il sourit.
3) Respirer profondément en se concentrant sur le va-et-vient de l'air dans notre corps.
L'air frais fait baisser la température et la pression. C'est comme si tu soufflais sur le dragon pour le refroidir. Il est ainsi soulagé !

J'inspire par le nez puis j'expire lentement par la bouche, jusqu'à ce que l'atmosphère soit de nouveau agréable.

On peut même rajouter un sourire lors de l'expiration pour plus d'effet !
4) Emmener le dragon dans un lieu apaisant.
Demandez à votre enfant de s'imaginer et de décrire un lieu où le dragon pourrait retrouver sa sérénité. C'est un endroit où l'enfant lui-même se sent en sécurité.

Afin que l'enfant crée et se souvienne de cette visualisation mentale, servez-vous du modèle du dragon à colorier ci-dessous. Faites-lui souffler sur la feuille, dessiner de la pluie ou encore un décor apaisant. Imitez ensemble le dragon qui devient vert, jaune puis rouge.

Vous pouvez compléter les couleur avec le noir (niveau ultime de colère).

5) Chuchoter

Les chuchotements apaisent le dragon (et l'enfant). 🙂

Les besoins insatisfaits derrière la colère

Un enfant peut subir une colère lorsqu'il a faim, soif ou encore s'il est fatigué. Pour déterminer quel est le besoin qui lui fait défaut, accordez-lui toute votre attention (via une écoute bienveillante) et aidez l'enfant à exprimer ce qui lui manque avec empathie. " Je vois que tu es énervé et j'aimerais t'aider. "

Surtout : ne le jugez, ne criez pas, ne le menacez pas...et montrez l'exemple au quotidien dans votre gestion de la colère. Vous-aussi, vous avez votre propre dragon à apaiser.

Voici le fichier PDF pour colorier le dragon ainsi que les instruction : dragon de la colère

Variantes : le volcan de la colère

Selon la même idée, vous pouvez aussi utiliser un volcan. Les techniques d'apaisement sont les mêmes.

Vous pouvez cependant en rajoutant une : le chant et la danse.

Les volcans adorent ça ! 🙂

8 La main du retour au calme

Je vous invite à tester un outil ludique pour que les enfants s'apaisent, expriment leurs besoins et leurs émotions, agissent sans violence : la main du retour au calme.

Voici comment l'utiliser :

imprimez la main présente dans l'article ou tracez le contour de la main de votre enfant sur une feuille recto/verso.

dites à votre enfant de poser sa main sur le dessin (que vous aurez peut-être plastifié) quand il se sent énervé, en colère ou stressé

suivez les instructions : 1) se rappeler la règle de non-violence (à discuter et afficher dans la maison ou en classe) 2) respirer 3 fois lentement 3) exprimer l'émotion ressentie 4)dire ce dont on a besoin ( bouger, être écouté, manger, boire, être réconforté,...) 5) sourire et retourner la main

la main retournée symbolise la fin de l'exercice de gestion émotionnelle.

Avantages de cette technique :

l'enfant garde le contrôle de ses mouvements en se concentrant sur le fait de garder sa main sur l'outil et de suivre les instructions.

il a recours à sa respiration et la verbalisation émotionnelle.

il est acteur de son mieux-être en identifiant ses besoins et en demandant de quoi les satisfaire.

sa main est occupée pour éviter les gestes agressifs

Format PDF à télécharger ici.

Inspiration : http://childhood101.com/2015/03/helping-children-manage-big-emotions/

10 Le thermomètre de la colère

Le fait de se concentrer sur l'intensité d'une colère en soi et de canaliser son énergie en la coloriant apaise l'amygdale dans le cerveau des enfants. Simple et efficace.

Voici le support à colorier :

11 Méditation pour calmer la colère

La méditation suivante est basée sur la pleine de conscience de la colère. Elle a pour vertu d'aider les enfants à accepter l'émotion et à la traverser. Y compris si c'est une colère passée (qui pourrait être bloquée).

Vous pouvez soit lire le texte à votre enfant, soit l'enregistrer afin que votre enfant l'entende quand il le souhaite ou en a besoin, soit la laisser lire à votre enfant en autonomie.

Elle est extraite d'un livre que je vous recommande chaleureusement : " Mindfulness : la pleine conscience pour les enfants " de David Dewulf
" Assieds-toi bien droit. Ferme tes yeux. Sens ta respiration au niveau de ton nez. Peux-tu sentir comment l'air entre et sort ? Porte ton attention à ta poitrine et à ton ventre. Soulevés lorsque tu inspires. Relâchés lorsque tu expires. Quand t'es-tu fâché pour la dernière fois ? Que pensais-tu à ce moment ? Que sentais-tu dans ton corps ? Sens-tu maintenant aussi de la colère ? Quelle est sa grandeur ? Peut-être aussi grande qu'un ballon ? Laisse l'air s'en échapper jusqu'à ce qu'elle devienne comme un petit ballon. Accueille la colère comme ta meilleure amie. Inspire et expire. Ta colère est devenue une toute petite balle dont tu peux faire ce que tu veux. Inspire et expire. "
12 Le transformateur de colère en calme

L'enfant place son doigt au centre du cercle de feu lorsqu'il ressent de la colère. Cette première étape lui permettra d'accepter son émotion et de focaliser son attention sur un geste (placer le doigt) plutôt que de se laisser emporter dans une tempête dévastatrice. 🙂

Ensuite, il avance son index au rythme de ses respirations : cela permet de s'éloigner symboliquement de la colère/flammes pour se rapprocher du calme/eau. La respiration calme envoie le message à l'amygdale que tout est OK. Le cortex préfrontal garde ainsi les commandes.

Après la 4eme respiration et s'il se sent prêt, il glisse son doigt dans le cercle d'eau.

La notion de " quand il se sent prêt " implique qu'il est toujours en contact avec ses émotions et sa respiration et qu'il prend conscience que le calme est là.

L'utilisation de ce transformateur de colère en calme permettra aux enfants de s'entrainer à traverser leur colère grâce à leur attention et leur respiration.

De plus, il sera l'occasion pour les parents de revenir sur ce qui a déclenché le feu/la colère afin d'aider l'enfant à identifier ses besoins (ainsi que des manières de les satisfaire sans violence).

13 La roue pour libérer la colère sans violence

Vous avez été très nombreux à télécharger les cartes pour exprimer la colère sans violence.

Sur le même principe, je vous invite aujourd'hui à réaliser avec votre enfant une roue de la colère qui comportera les moyens les plus adaptés pour " traverser " la colère.

Le fait que l'enfant soit impliqué dans le processus de création est essentiel car il se prépare ainsi mentalement à l'utilisation de ces outils et prend conscience de sa capacité à gérer ses émotions.

Suggestions :

fermer les yeux et respirer profondément en comptant jusqu'à 10 dans sa tête

boire lentement un verre d'eau

serrer la balle absorbe-colère (voir cet article)

demander un câlin

colorier le dragon de la colère (voir cet article pour le modèle)

souffler sur le volcan de la colère (voir cet article pour le modèle)

penser à la personne qu'on aime le plus

s'imaginer dans le lieu où on se sent le plus en sécurité

serrer fort son doudou

gribouiller

pleurer pour se soulager

sauter sur place en levant les bras en l'air

dire " je ressens de la colère "

chanter

tracer un grand " C " en l'air

imiter un personnage de cartoon en colère

demander l'attention de papa/maman

se servir du cerveau dans la main (voir cet article)

sortir et marcher

...

2 exemples de roue

Voici 2 exemples de roue que vous pouvez télécharger au format pdf ici.

14 Le cerveau dans la main

J'aime beaucoup l'approche psycho-neuro-éducative proposée dans le livre de Daniel Siegel " Le cerveau de votre enfant ".

Les éditions Les Arènes ont d'ailleurs réalisé cette vidéo pour vous aider à expliquer à votre enfant comment son cerveau fonctionne afin qu'il puisse gérer ses émotions.

Je vous invite à réaliser les mouvements avec lui et à discuter de cet outil utile pour la vie.

15 La musique

Je vous propose de découvrir une sélection de musiques pour apaiser les enfants, faciliter leur concentration et leur créativité. Elles ont aussi pour vertu de transmettre la joie.

Notez qu'elles fonctionnent également pour aider les adultes à relâcher la pression. Moins de stress, plus de bonheur !

16 Yoga : le volcan

Voici la posture du volcan présentée dans l'excellent livre " Léa et le chat Yogi ". Elle permet d'apaiser la colère !

17 La cohérence cardiaque

la respiration profonde apaise le corps et l'esprit. Plus scientifiquement, les pulsations cardiaques ralentissent et le cerveau reçoit l'information que " la situation s'améliore ". Testez la cohérence cardiaque en synchronisant inspiration et expiration avec le mouvement du papillon :

18 Le coussin absorbe colère

Le fait de serrer fort un doudou ou un coussin évacue les tensions et active les émotions liées à l'affection (câlin).

Pour finir, voici des livres pour accompagner les enfants dans la gestion de leurs colères :

Le livre est rouge de colère ! Aidons-le à s'apaiser !

en reconnaissant son émotion

en comptant jusqu'à 10

en l'aidant à verbaliser ce qu'il ressent

en cherchant le déclencheur de la colère

en lui prodiguant un câlin réconfortant

en faisant preuve d'humour

Bref, ce sont là des techniques de retour au calme qu'apprendront d'autant plus facilement les enfants pour les utiliser lorsqu'eux-mêmes subiront une tempête émotionnelle. 🙂
Commander " Le livre de la colère " de Cédric Ramadier et Vicent Bourgeau sur amazon.fr
2 " Sam et Watson : Plus forts que la colère ! " de Ghislaine Dulier et Bérengère Delaporte (dès 4 ans)

" Sam et Watson plus forts que la colère " est une réussite car il aide les enfant à développer des ressources internes pour gérer leurs émotions (respiration, visualisation,...). De plus, il introduit un personnage fictif sympathique, Watson, que les enfants évoqueront avec plaisir à la fois dans les valeurs qu'il représente (l'amitié, la sagesse, la gentillesse,...) mais aussi comme " compagnon bienveillant " auquel ils pourront se référer mentalement face, par exemple, à d'autres émotions comme la peur. Ce dernier argument est encore plus vrai quand on sait que la collection Sam et Watson compte déjà 3 ouvrages dont un sur la confiance en soi dont nous parlerons très bientôt.

" Sam et Watson : Plus forts que la colère ! " de Ghislaine Dulier et Bérengère Delaporte est disponible sur amazon.fr

Quand je suis en colère, je me transforme en un horrible dragon gigantesque qui détruit tout sur son passage. La colère brûle en moi et il faut que ça sorte ! "

Une des forces de cet ouvrage est qu'il décrit le processus de la colère selon la perspective de l'enfant : de la transformation en dragon " qui ne réfléchit pas et ne reconnait personne " en passant par les conséquences " je me sens triste et honteux. Je n'ai qu'une envie : pleurer, pleurer très fort pour éteindre le feu qui brûle en moi ! ". C'est une aide précieuse à la verbalisation.

Autre aspect de ce livre : le point de vue des parents y est abordé avec notamment l'accent sur le fait que crier sur un enfant en colère est inutile, ou encore lui demander pourquoi il s'est mis en colère (l'enfant ne sait pas), etc.

Bref, chacun y apprend à apprivoiser le " dragon en colère " et à découvrir des idées pour l'apaiser.

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18 méthodes pour calmer la colère des enfants

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Un enfant ne peut pas traverser une colère seul car son cortex-préfrontal n'est pas encore opérationnel. C'est donc son cerveau émotionnel qui est aux commandes quand une crise survient. Heureusement, il existe des outils pour l'aider à accepter ce qu'il ressent et à s'apaiser sans violence.

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enquête de victimation et climat scolaire auprès des personnels de l'école élémentaire et maternelle
Eric Debarbieux et Georges Fotinos

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un jeu éducatif pour développer l'empathie et diminuer la violence de la maternelle au lycée

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un jeu éducatif pour développer l'empathie et diminuer la violence de la maternelle au lycée

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Le psychiatre Serge Tisseron est le concepteur d'un jeu éducatif pour développer l'empathie et diminuer la violence (physique et orale) dans les établissements scolaires. Via un jeu de rôle, les enfants/adolescents apprennent à changer de perspective, à se mettre à la place des autres et à choisir la bienveillance dans leur communication et leur manière d'agir.

Ce jeu évoque pour moi le triangle dramatique de Karpman (le Persécuteur - le Sauveur - la Victime) que nous évoquions dans cet article.

Ces jeux sont essentiels car ils permettent de sensibiliser chacun sur les conséquences émotionnelles des actes mais aussi à identifier les situations qui correspondent au triangle dramatique afin d'en sortir (ou de ne pas y entrer).
Ressources
Le site du jeu des 3 figures : http://3figures.org/fr/

Voici la plaquette pour se former : http://3figures.org/static_content/medias/PlaquetteJ3F-Nov2016.pdf

A propos de l'auteur

Jeff

Papa passionné de psychologie positive, d'éducation bienveillante, de neurosciences, de sciences humaines en général... J'aime partager ce que je découvre et semer des graines d'optimisme. On cultive ensemble ? :)

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Un jeu éducatif pour développer l'empathie et diminuer la violence de la maternelle au lycée

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Le psychiatre Serge Tisseron est le concepteur d'un jeu éducatif pour développer l'empathie et diminuer la violence (physique et orale) dans les établissements scolaires. Via un jeu de rôle, les enfants/adolescents apprennent à changer de perspective, à se mettre à la place des autres et à choisir la bienveillance dans leur communication et leur manière ...

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lire surtout de la page 8 à 14

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guide permettant de prévenir et réagir contre les jeux dangereux

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guide permettant de prévenir et réagir contre les jeux dangereux

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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Climat scolaire et prévention des violences

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Un climat scolaire serein est une condition essentielle pour assurer les bonnes conditions de travail, le bien-être et l’épanouissement des élèves. La grande masse des violences en milieu scolaire est constituée d’actes d’incivilité et de victimation souvent mineures mais répétées. L’action publique fait porter ses efforts prioritairement sur la lutte contre toutes les formes de harcèlements, violences quotidiennes que l’école de la République ne peut accepter.

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lire p°47 à 53

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L’éducation émotionnelle des plus jeunes Guide pratique pour éducateurs et enseignants

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L’éducation émotionnelle des plus jeunes Guide pratique pour éducateurs et enseignants

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atelier mené par une psychologue

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Atelier du Bonheur dans une classe de 6ème (Leur secret du bonheur épisode 1)

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Des outils pour travailler sur les émotions

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Des outils pour travailler sur les émotions

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Outils pour les élèves à besoins spécifiques

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Par mick2311fr dans Accueil le

L'éducation émotionnelle : de la maternelle au lycée (200 activités). Cliquer sur l'image

Jeu de cartes "Le langage des émotions"

Il s'agit d'un jeu de 60 cartes à jouer de manière individuelle ou collective. Toutes les émotions simples ou plus complexes sont reprises. Il offre une multitude de possibilités d'utilisation, que ce soit lors des rituels matinaux, dans les activités de langagières ou de production d'écrits.

Outil très riche mais pourtant pas très cher.
Cliquer ici pour se le procurer
Même principe avec les cartes "l'expression des besoins". Se les procurer ici

Jeu "La ronde des émotions"

Ouvrage "Apprentis philosophes, réfléchir sur les émotions..."

Directement inspiré par la méthode de Matthew Lipman, l'ouvrage Réflechir sur les émotions à partir des contes d'Audrey-Anne⁺ pour les 4 à 8 ans propose, à partir d'une nouvelle édition de certains contes d'Audrey-Anne, 16 ateliers de réflexion philosophique sur les émotions simples et complexes, l'ambivalence émotionnelle, les émotions réelles et feintes, l'empathie, les compétences sociales et l'amitié. Des fiches d'accompagnement offrent à l'enseignant des pistes au sujet de la pertinence de la discussion que les enfants mènent en classe.

Un DVD complète cet ouvrage. Le lecteur y trouvera premièrement le film d'un atelier de philosophie sur la fierté animé par Chloé Rocourt (maitre-assistante à la Haute École de Bruxelles) dans une classe de troisième maternelle. Le DVD contient aussi le Carnet de l'apprenti-philosophe sous la forme de fiches de travail reproductibles à compléter par les élèves lors de chaque activité, ainsi que des propositions d'activités à réaliser à domicile en présence des parents.
Cliquer ici pour se le procurer
Jeu "Marion, Simon et leurs émotions", Editions Passe-Temps.

Les objectifs de ce jeu sont d'amener les enfants à reconnaître les expressions faciales liées à des émotions simples ou complexes et de démontrer les relations de cause à effet en associant une émotion à un événement donné. D'autres objectifs liés à la langue pourront être également abordés dans ce jeu.
Cliquer ici pour se le procurer
Des imagiers et des outils sur le net...
Cliquer ici
La littérature de jeunesse (cliquer sur les albums)

Et des milliers d'autres... Vous pouvez commencer la recherche ici et puis là

Outil sur le site "Savez-vous planter des choux?"

Certains outils sont payants, d'autres gratuits. Il me semble intéressant de télécharger gratuitement le document appelé "Programme de développement de l'intelligence émotionnelle". On y retrouve une série de compétences à développer chez l'enfant (reconnaître les émotions, agir pour son bien-être...).

Cliquer ici

Un site avec une tonne de références sur l'estime de soi, l'expression des émotions...

Cliquer ici

Sur le site www.autismediffusion.com

Cliquer sur l'image

Lien vers un super blog : ici

Nuancier des émotions

Maîtriser sa colère... (cliquer sur l'image)

Un imagier (en anglais mais ce n'est pas grave!)

Répertoire d'outils "estime de soi"

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* Des outils pour travailler sur les émotions

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Par mick2311fr dans Accueil le L'éducation émotionnelle : de la maternelle au lycée (200 activités). Cliquer sur l'image Jeu de cartes "Le langage des émotions" Il s'agit d'un jeu de 60 cartes à jouer de manière individuelle ou collective. Toutes les émotions simples ou plus complexes sont reprises.

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Incivilités, vols dans les salles de classe, violences en cours de récréation, élèves réagissant sous "l'émotion", manque d'empathie de certains élèves,  transgression des règles de l'école ....

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Incivilités, vols dans les salles de classe, violences en cours de récréation, élèves réagissant sous "l'émotion", manque d'empathie de certains élèves,  transgression des règles de l'école ....

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L’élève laisse apparaître des signes avant-coureurs de tensions qui, si elles ne sont pas prises en charge,
peuvent entraîner un état de crise.

- 1er signe : l’élève « décroche » par la pensée.

- 2ème signe : le corps est mis en action de manière modérée (l’élève claque son stylo sur la table, tapote du pied, s’agite sur sa chaise, se plaint de maux de tête…) Même si c’est encore supportable dans le cadre de la classe, ce signe doit mettre l’enseignant en alerte d’un certain mal-être ressenti par l’élève à ce moment-là. Si la tension continue à s’amplifier apparaît le 3ème signe.

- 3ème signe: l’élève réagit de manière décalée car il ne se sent plus du tout en prise avec son contexte. Sa pensée se rigidifie à outrance ou «passe du coq à l’âne»: flot de paroles sans lien ni avec le sujet ni entre elles. Sa conduite se modifie : repli sur soi, refus obstiné. Si cette tension monte encore en puissance, on arrive alors au 4ème signe.

- 4ème signe: le passage à l’acte, la situation de crise.
L’élève sort de classe, explose de colère, brise du matériel, se montre violent envers les autres ou envers
lui-même.

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Grille d'observation du comportement de l'élève qui rencontre des difficultés de comportement

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Un élève au comportement difficile peut être rassuré si l'on désamorce ce qui le perturbe (angoisse, injustice, regard des pairs). Entendre le trouble et "l'effacer" par une posture rassurante (écoute ET proposition de solution) de l'enseignant permet déjà de faire retomber la pression. Refuser calmement la grossierté, les gestes vifs (bras tendu pour désigner) et exiger la dénomination de l'autre  par son prénom so
nt des moyens efficaces pour un retour à plus d'apaisement.JF

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Outil d'auto évaluation par l'élève de son comportement

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Outil d'auto évaluation par l'élève de son comportement

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Cette démarche permet d'identifier les problématiques qui peuvent être à l’origine des difficultés
d’adaptation de l'élève aux exigences scolaires. Utilisées de façon régulière, ces grilles peuvent retracer  l'évolution du comportement de l'élève (ses efforts, ses progrès).

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fiche d'auto évaluation élève de son propre comportement

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Travailler en équipe pour aider et accompagnerles élèves en difficulté de comportement

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Travailler en équipe pour aider et accompagnerles élèves en difficulté de comportement

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Repérer la problématique individuelle de l’élève en difficulté de comportement

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Travailler en équipe pour aider et accompagner

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Sur le chemin de l'école de la non violence

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Sur le chemin de l'école de la non violence

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Sur le chemin de l'école de la non violence - Bande Annonce

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Bande annonce du film : Sur le chemin de l'école de la non violence Un film de Gabriel GONNET - Documentaire de 52 mn.- Chef opérateur, son, montage : Karim M. Au printemps 2012, nous nous sommes installés dans la Classe de CE1 de Karine GENGEMBRE dans une école du quartier de Mémilmontant à Paris.

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Exemple d'une école bienveillante en REP

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Exemple d'une école bienveillante en REP

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Comment agir face aux manifestations des difficultés de comportement ?

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Comment agir face aux manifestations des difficultés de comportement ?

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Comment agir face aux manifestations des difficultés de comportement

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GUIDE AGIR SUR LE CLIMAT SCOLAIRE A L’ECOLE PRIMAIRE 

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GUIDE AGIR SUR LE CLIMAT SCOLAIRE A L’ECOLE PRIMAIRE 

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Guide "agir sur le climat scolaire à l'école primaire"

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Comprendre le fonctionnement de l'enfant en tant qu'individu dans le groupe

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Comprendre le fonctionnement de l'enfant en tant qu'individu dans le groupe

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Comprendre le fonctionnement de l'individu dans le groupe

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guide aider les élèves en difficulté de comportement

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Aménagement de la salle de classe et gestion du temps

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Aménagement de la salle de classe et gestion du temps

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Eric Debarbieux :Climat scolaire et réussite éducative

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Eric Debarbieux, Professeur en sciences de l'éducation à l'Université Paris-Est Créteil Val-de-Marne. Le lien très fort entre climat scolaire, qualité des apprentissages, réussite scolaire et violence à l'école est largement établi par la recherche.

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Climat scolaire petits gestes et grands effets

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Climat scolaire petits gestes et grands effets

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1er degré et second degré

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CONFLITS À L'ÉCOLE Savoir les prendre en compte pour un meilleur climat scolaire

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QUELLES SONT LES CLÉS POUR COMPRENDRE LES CONFLITS EN MILIEU SCOLAIRE ET COMMENT AGIR ¬ ? S'appuyant sur des témoignages de praticiens, des situations commentées et des analyses, ce webdocumentaire apporte des éclairages théoriques sur les conflits et propose des outils transférables visant à les dépasser.

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Repérer les facteurs à risques, les facteurs protecteurs

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Repérer les facteurs à risques, les facteurs protecteurs

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Ces deux items illustrent les différents facteurs contribuant soit à la dégradation, soit à l'amélioration du climat scolaire.

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repérer les facteurs à risques et protecteurs

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prévention de la violence