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RÉFLEXION de Christine Vaufrey sur le choix d'une méthode qui développe la motivation... (réflexion inspirée par sa lecture de la définition du terme de "méthode pédagogique" par Philippe Meirieu, en ligne ici : http://www.meirieu.com/DICTIONNAIRE/methodepedagogique.htm)

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Créé le mardi 11 septembre 2012 | Mise à jour le mardi 3 mars 2015

Il arrive que devant le constat d'un manque apparent de motivation pour les apprentissage chez ses élèves, un enseignant soit conduit à s'interroger sur sa "méthode pédagogique". Comment mener cette interrogation dans des termes qui permettront de dégager des pistes de changement ou de réaffirmer les choix initiaux ?

Cinq méthodes pédagogiques principales

La méthode pédagogique décrit selon le site Competice de l'Education nationale, qui reprend ici une défiition largement acceptée par les enseignants et les chercheurs en sciences de l'éducation, "le moyen pédagogique adopté par l'enseignant pour favoriser l'apprentissage et atteindre son objectif pédagogique". Classiquement, Competice distingue 5 méthodes principales :

Méthode expositive, transmissive, passive ou magistrale

Méthode démonstrative

Méthode interrogative

Méthode active ou de découverte

Méthode expérientielle

Rapprocher l'école de la vie, y'a une méthode pour ça ?

Meirieu explique sur la page " méthode pédagogique" de son site que les contours d'une méthode pédagogique dépendent de trois éléments principaux : les valeurs que porte celui qui l'utilise, ses référents théoriques et son instrumentalisation, c'est à dire la palette d'outils et d'activités par lesquels elle se matérialisera.

Il aborde ensuite un point qui nous semble capital, lorsqu'on le met en regard de la réflexion permanente de l'enseignant sur l'efficacité de ses choix méthodologiques, autrement dit de leur capacité à intéresser ses élèves d'une part, à faciliter leurs apprentissages d'autre part.

Ce point, c'est celui de l'organisation interne d'une méthode donnée, définie selon cinq composantes : " le degré de didactisation, les situations utilisées, les outils mobilisés, la nature de la relation pédagogique proposée et les modalités d'évaluation envisagées".

Arrêtons-nous sur le degré de didactisation des savoirs à construire ou à transmettre. Pour être enseignés de manière identique à un très grand nombre d'apprenants (objectif affiché de l'organisation industrielle de l'éducation pour tous, née de la révolution indistrielle du XIXe siècle), les savoirs doivent être didactisés, c'est à dire rigoureusement organisés, objectivés et réduits à leurs éléments essentiels. Même chose pour les modes de transmisison : en se généralisant, l'enseignement est devenu un métier bien plus qu'un art, régi par un certain nombre de techniques propores et reproductibles. Mais en gagnant en généralité et en reproductibilité, les savoirs et les modes de transmission s'éloignent considérablement de ce que l'on peut apprendre (et enseigner !) de la vie, dans de multiples situations fort diversifiées.

Cette tension entre l'apprentissage didactisé et l'apprentissage expérientiel est au coeur des débats sur les stratégies visant à développer la motivation des élèves pour les apprentissages scolaires. Meireu le souligne : " C'est ainsi que le grand débat pédagogique de ce siècle renvoie, pour une très large part, à cette histoire et aux questions qu'elle pose: faut-il continuer à dégager les savoirs de toute implication pour les présenter de manière encyclopédique dans des lieux de formation spécifiques? Ou bien faut-il réarticuler les savoirs aux pratiques sociales de référence et retrouver avec les apprenants les situations "naturelles" qui leur donnent du sens? C'est là, très largement, le débat entre "méthodes traditionnelles" et "méthodes actives", cours magistral et pédagogie du projet. C'est aussi ce débat que veut dépasser la "pédagogie par alternance" en articulant la logique de la production qui produit du sens et la logique de la formation qui produit de la rigueur".

Nos lecteurs ne disent pas autre chose : sur la page Facebook de Thot Cursus, à la question "Comment faites-vous pour faire naître et entretenir la motivation de vos apprenants ou étudiants ?", nous voyons par exemple ces réponses : " Faire du lien, donner du sens concret", " faire des projets", " montrer en quoi les enseignements sont utiles concrètement et ce à quoi cela va servir aux étudiants", " il faut du concret, des mises en situation. Faire passer les notions théoriques par de la pratique".

Bien entendu, ces déclarations d'ordre général, en réponse à une question qui l'était tout autant, trouvent vite leurs limites. D'une part, le "concret" nous ramène inévitablement à des situations spécifiques. Apprendre la géométrie en faisant des pliages par exemple ne garantit en rien le transfert des apprtentissages réalisés au travers de cette activité sur d'autres situations. D'autre part, certaines notions semblent bien difficile à appréhender au travers d'activtés pratiques suffisamment proches de la réalité pour être légitimes. L'apprentissage des langues en fournit de nombreux exemples : organiser des saynettes de mise en situation, dans lesquelles les apprenants parlent la langue cible (celle qu'ils doivent apprendre), est-ce réellement " donner du sens" en " montrant ce à quoi cela servira dans la vie" ? Ou n'est-ce pas plutôt la manifestation d'une autre type de didactisation, qui consiste à importer la vie dans la classe, au prix inévitable d'importantes transformations / systématisations / simplifications ?

Mais le message est malgré tout assez clair : l'école s'est tant détachée de la vie qu'elle n'a plus de sens pour nos élèves. Ce qui est considéré par nombre d'enseignants comme une cause majeure de leur manque de motivation pour les apprentissages obligatoires. Alors, devant l'impossibilité de fermer toutes les écoles et de parcourir le vaste monde avec des jeunes en leur servant de guide vers la vie adulte, quelles sont les parades ?

Agir. Ressentir. Communiquer. Aprendre

C'edt là que nous retrouvons nos bonnes vielles méthodes pédagogiques. Une méthode active vise à mettre les apprenants ... en action. Peu importe finalement que cette action soit proche ou pas d'une situation "de la vraie vie" (la vraie vie de qui, d'aileurs ?). C'est la mise en activité elle-même, autrement dit la sollicitation du corps, des émotions et des capacités sociales de l'apprenant, qui facilite l'apprentissage, génère de l'engagement et fait grandir la motivation. L'activité d'apprentissage doit être suffisamment complexe pour que l'apprenant touche du doigt la notion d'effort, mais pas insurmontable, ce qui le découragerait à coup sûr et renforcerait son sentiment d'inefficacité. Elle doit laisser suffisamment de marge de maneuvre à chaque participant pour qu'il puisse y faire des choix. Elle doit toujours être suivie d'une phase de formalisation pour faire le point sur ce qui a été appris en la réalisant.

Bien sûr, ça ne marche pas à tous les coups. Et ce qui fonctionnera bien pour certains sera inefficace pour d'autres. Mais on ne "calibre" pas ses activités parfaitement dès le premier essai. L'expérience aidant, vous trouverez celles qui fonctionnent avec le plus grand nombre.

Il n'y a évidemment ni "bonnes" ni "mauvaises" méthodes en elles-mêmes. Leur valeur dépend des résultats générés par leur utilisation. Et il vaut finalement sans doute mieux appliquer une bonne vielle méthode expositive (ie : faire un cours magistral ou projeter un film) empli de passion et suivi d'un débat bien mené avec les élèves que d'employer une méthode active à mauvais escient, en tentant de contrôler le mondre des comportements des apprenants. Quoi qu'il en soit, si vous n'êtes pas satisfait des résultats générés par vos méthodes dans votre classe et si vos élèves s'ennuient, n'hésitez pas : changez !

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Développement de la motivation et choix de la méthode pédagogique

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L'école s'est tant détachée de la vie qu'elle n'a plus de sens pour nos élèves. Ce qui est considéré par nombre d'enseignants comme une cause majeure de leur manque de motivation pour les apprentissages obligatoires.

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ZOOM sur la démarche + les modalités d'évaluation des compétences clés transversales...

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ZOOM sur la démarche + les modalités d'évaluation des compétences clés transversales...

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Quelques pistes pour développer une pensée réflexive sur vos pratiques d'IP 

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Quelques pistes pour développer une pensée réflexive sur vos pratiques d'IP 

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Quelques supports à propos des ressources que l'on peut trouver sur le web.

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Quelques supports à propos des ressources que l'on peut trouver sur le web.

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Selon vos demandes & besoins, nous ouvrirons un autre espace en ligne dédié à la conception de ressources multimédias (vidéos et autres formats)...

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ARTICLE BLOG C-Campus : renouvelle la présentation traditionnelle des méthodes pédagogiques en intégrant les techniques d'animation et démarches ayant émergé avec la "digitalisation" des formations. Cette présentation fait des liens avec les courants d'apprentissage et souligne pour chaque méthode le type de rapport au savoir qui la caractérise.

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Il existe un nombre infini de méthodes et techniques pédagogiques. Aucune n'est meilleure que l'autre, tout dépend du contexte dans lequel elles sont utilisées. On peut les classer aujourd'hui en cinq grandes familles. Voici leurs avantages et leurs inconvénients.

1) Pédagogie Expositive

Les pédagogies dites "expositives" ou "transmissives" ou encore "magistrales" ont longtemps été le modèle de référence en formation. Inspirée du bon vieux cours magistral du maître, elles étaient en perte de vitesse dans les années 1970 / 1980, concurrencée par les techniques de dynamique de groupe. Avec la mode du diaporama, elles ont retrouvé une nouvelle jeunesse dans les années 1990.

Les pédagogies expositives gardent encore de l'intérêt pour diffuser un savoir en un minimum de temps. Elles restent pertinentes pour des publics de haut niveau sachant parfaitement manipuler les techniques de prise de note et très motivés pour acquérir les contenus proposés.

2) Pédagogie Interrogative ou participative

Pédagogie prédominante aujourd'hui dans le domaine de la formation en entreprise, les techniques interrogatives ou participatives font appel à la connaissance des apprenants. Elles se distinguent des pédagogies actives ou co-actives en guidant fortement la production des apprenants. Ils sont interrogés, ils participent, ils contribuent, mais ils n'inventent pas, ne créent pas, n'innovent pas.

Beaucoup de formateurs pensent faire de la pédagogie active alors qu'ils ne font que de la pédagogie interrogative ou participative. Ce n'est pas parce que les apprenants répondent à leurs questions, qu'ils produisent eux-mêmes leur savoir. Et le niveau d'appropriation n'est évidemment pas le même.

Les pédagogies interrogatives ou participatives restent intéressantes pour les opportunités d'adaptation qu'elles offres au formateur. Mais d'une certaine façon, elles sont plus proches des pédagogies expositives qu'actives ou co-actives.

Certaines pédagogies ludiques à base de quiz ou d'exercices de mémorisation simples entrent dans cette catégorie.

3) Pédagogie Active

La pédagogie active part du postulat que le savoir est dans la tête de chacun des apprenants davantage que dans celle du formateur. Ce dernier a pour mission de créer le cadre de travail dans lequel les apprenants vont produire eux-mêmes leurs propres connaissances. Pour ce faire, ils résoudront des problèmes, réaliseront des exercices d'application, feront des jeux de rôles, des business games ou répondront à des questions ouvertes nécessitant une réflexion approfondie.

Très inspirée de la méthode Freinet et de toutes les pédagogies issues du constructivisme, les pédagogies actives se diffusent assez rapidement dans le milieu de la formation en entreprise de façon concomitante avec les pédagogies co-actives.

4) Pédagogie Co-active

Basée sur le même postulat que la pédagogie active, les techniques co-actives se distinguent en faisant travailler les apprenants non plus seuls mais en petits groupes. Elles favorisent, comme l'a mis en évidence le socio-constructivisme, le conflit socio-cognitif, c'est-à-dire la confrontation des points de vue entre les apprenants. De là émergent de nouvelles représentations, de nouvelles solutions aux problèmes rencontrés dans le quotidien du travail.

Les pédagogies Co-actives représentent une véritable avancée par rapport aux pédagogies expositives et interrogatives. Elles favorisent l'implication (beaucoup plus encore que les méthodes actives où l'apprenant est souvent confronté à un certain isolement). Elles permettent également de former des personnes déjà expérimentés qui ont besoin de progresser encore et d'expérimenter d'autres façons de faire.

Dans cette famille pédagogique, on retrouve des techniques très en vogues actuellement telles que les ateliers de co-développement, les barcamp et hackathon ou des techniques plus anciennes telles que les groupes de progrès, les groupes d'analyse de pratique, le retour d'expérience ou l'analyse d'incident, etc.

5) Pédagogie Inversée

La pédagogie inversée, ou flipped classroom en anglais, surfe sur la vague des nouvelles technologies. En permettant aux apprenants d'avoir accès aux savoirs via internet, le digital learning libère le formateur de la transmission du savoir et lui permet de se focaliser sur l'entraînement et le dépassement des difficultés d'apprentissages. La pédagogie inversée peut se définir simplement par l'expression : "on apprend chez soi via le web, on fait la mise en pratique et on se perfectionne en classe". C'est tout l'inverse de ce que l'on a connu à l'école au cours de notre jeunesse.

La pédagogie inversée a aujourd'hui de farouches défenseurs et quelques icônes dans le monde des sciences de l'éducation, notamment Marcel Lebrun. Dans le monde de la formation en entreprise sa transposition n'est pas toujours aisée. Sur des parcours certifiants, elle apporte un réel plus, car les formateurs sont en mesure de mobiliser les apprenants sur les travaux à réaliser avant chaque nouveau module. Sur les formations de courte durée, il en va tout autrement. Et la pédagogie inversée peut amener à des groupes très hétérogènes avec d'un côté ceux qui ont pris le temps de s'autoformer avant de venir et les autres qui peuvent être dépassés et avoir le sentiment de ne pas pouvoir suivre.

Pour aller plus loin sur la pédagogie inversée - cliquez ici.

Et pour finir, une vidéo pour réviser ses classiques sur les courants pédagogiques...

L'évaluation de l'apprentissage à travers le temps... vidéo très pédagogique de Judith Cantin - cliquez ici.

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Pédagogie interrogative, active, co-active, inversée... quelles différences ? - Le blog de C-Campus

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Il existe un nombre infini de méthodes et techniques pédagogiques. Aucune n'est meilleure que l'autre, tout dépend du contexte dans lequel elles sont utilisées. On peut les classer aujourd'hui en cinq grandes familles. Voici leurs avantages et leurs inconvénients. 1) Pédagogie Expositive Les pédagogies dites "expositives" ou "transmissives" ou encore "magistrales" ont longtemps été le modèle ...

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ARTICLE BLOG UNIVERSITAIRE : une explication assez brève sur le cycle de l'apprentissage expérientiel de KOLB et l'utiliser pour soi-même.

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DOC PDF  (extrait article précédent).
https://pedagogieuniversitaire.files.wordpress.com/2009/05/questions_kolb.pdf

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Comment procéder pour clarifier les préalables de votre formation (la demande, le négociable/non-négociable...)? Interroger ce qui pose problème? Les buts à poursuivre? etc.

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Comment procéder pour clarifier les préalables de votre formation (la demande, le négociable/non-négociable...)? Interroger ce qui pose problème? Les buts à poursuivre? etc.

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Comment définir les objectifs d'apprentissage (pédagogiques) ?

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Comment définir les objectifs d'apprentissage (pédagogiques) ?

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Comment définir votre progression? Vous assurer de la cohérence de vos objectifs avec les méthodes et les évaluations envisagées? Prendre en compte les facteurs favorisant la motivation des apprenants? etc.

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Comment définir votre progression? Vous assurer de la cohérence de vos objectifs avec les méthodes et les évaluations envisagées? Prendre en compte les facteurs favorisant la motivation des apprenants? etc.

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Comment organiser et construire les situations d'apprentissage? Rédiger votre scénario?

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Comment organiser et construire les situations d'apprentissage? Rédiger votre scénario?

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Quelques informations pour repérer sur quoi pourront porter les évaluations, les situations à créer...

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Quelques informations pour repérer sur quoi pourront porter les évaluations, les situations à créer...

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ARTICLE BLOG UNIVERSITAIRE : bref topo sur cette notion + une image qui devrait vous aider à le fixer en mémoire...

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L'alignement pédagogique c'est le concept de base en pédagogie universitaire, la base de la base, le minimum syndical. Certaines difficultés rencontrées en classe avec les étudiants peuvent se résoudre en retravaillant l'alignement pédagogique de son cours. Le concept en lui-même est simple à comprendre, mais sa mise en œuvre peut être assez complexe.
QU'EST-CE L'ALIGNEMENT PÉDAGOGIQUE ?
Le concept a été introduit pour la première fois par John Biggs ( Biggs, 1996) qui parlait de constructive alignment. Depuis, il s'est largement répandu et constitue un outil d'analyse pour tous les conseillers et ingénieurs pédagogiques qui accompagnent les universitaires dans leur pratique d'enseignement.
Il y a alignement pédagogique lorsque les 1) objectifs d'apprentissage sont cohérents avec les 2) activités pédagogiques et les 3) stratégies d'évaluation.

1) Objectif d'apprentissage: Que doit savoir ou savoir-faire l'étudiant à la fin de ma séance/semestre ?
Un objectif d'apprentissage se rédige de la manière suivante : " A la fin de la séance/semestre, les étudiants seront capables de + verbe d'action de la taxonomie de Bloom (cf. verbes d'action dans le tableau ci-dessous) ".
2) Activités pédagogiques: Quelle(s) activité(s) je vais mettre en œuvre pour aider l'étudiant à atteindre cet/ces objectif(s) d'apprentissage ?
3) Stratégie d'évaluation: Comment je vais évaluer l'atteinte de cet/ces objectif(s) d'apprentissage ?

* Les chiffres associés aux catégories de verbes correspondent aux niveaux de la taxonomie de Bloom
DIFFICULTÉS RENCONTRÉES QUI PEUVENT RÉSULTER D'UN DÉFAUT D'ALIGNEMENT PÉDAGOGIQUE 1) Des étudiants inactifs : Soucis d'alignement au niveau des stratégies d'évaluation ?
- Mise en situation : M. A. ne comprend pas pourquoi ses étudiants se racontent leur weekend durant des temps de travail en groupe. Il n'arrive pas à les motiver, ni à les faire participer et échanger entre eux.

- Explication : Pour obtenir une bonne note, l'étudiant sait qu'il devra apprendre le cours par cœur (QCM). De ce fait, à quoi bon échanger avec ses pairs sur un texte, analyser un texte ou le critiquer puisque s'impliquer dans ces activités ne l'aidera pas à obtenir une meilleure note ?
- Métaphore : c'est comme si... vous courrez tous les jours 50km, dans le but de préparer une course d'endurance de 500m.
- Solution : Aligner l'évaluation avec le reste. Mettre une évaluation de haut niveau cognitif, tel que " faire une analyse critique d'un texte ". L'étudiant va davantage s'impliquer dans le travail en groupe parce que cette activité va lui permettre de développer les compétences qui seront attendues lors de l'évaluation.
2) Des notes catastrophiques : Soucis d'alignement au niveau des activités pédagogiques?
- Mise en situation : M. B. ne comprend pas pourquoi ses étudiants ont obtenu des notes catastrophes aux examens. Pourtant il a bien expliqué les concepts, il a montré des vidéos, projeté des images et des schémas pour favoriser leur compréhension. Il a même organisé des votes avec cartons de couleur pour vérifier régulièrement leur compréhension.

- Explication : Lors de l'évaluation l'étudiant doit faire une analyse critique d'un texte. Or, à aucun moment au cours du semestre on ne l'a mis en situation pour qu'il puisse développer cette compétence.
- Métaphore : C'est comme si... vous venez d'obtenir votre code de la route et sans avoir jamais pris de leçons de conduite, le moniteur vous dit " tu passes ton permis demain ! "
- Solution : Aligner l'activité pédagogique avec le reste. M. B. aurait dû leur faire analyser des textes individuellement, en binôme et/ ou en groupe et les accompagner dans cette démarche, de manière à ce qu'ils puissent développer cette compétence-là.
3) Des difficultés à évaluer: Soucis d'alignement au niveau des objectifs pédagogiques ?
- Mise en situation : M. C. a passé du temps à créer sa grille d'évaluation critériée de manière à rendre l'évaluation plus objective, mais lors de la correction des copies il éprouve des difficultés à évaluer l'atteinte des objectifs.

- Explication : l'objectif est d'évaluer si l'étudiant sera capable de définir les concepts clés. Or, à l'évaluation il lui est demandé de réaliser une analyse critique d'un texte.
- Métaphore : C'est comme si... vous souhaitez devenir journaliste et pour cela vous préparez toute l'année un concours de pilote d'avion et vous passez même l'examen de pilote d'avion.
- Solution : changer l'objectif pédagogique ou changer les activités pédagogiques + stratégie d'évaluation

** Jigsaw: Le Jigsaw est un type de travail en groupe qui se déroule en trois temps dont un temps de travail individuel et deux temps de travail en groupe. Pour plus de précisions sur le fonctionnement du Jigsaw, voir mon article " Pourquoi et comment favoriser l'apprentissage par les pairs à l'université ".
POUR ALLER PLUS LOIN
- Le service de soutien à la formation de l'université de Sherbrooke:
- Biggs, J. (1995).Enhancing teaching through constructive alignment. Higher education, 32,3, pp 347-364.
- Poumay, M. (2014). Six leviers pour améliorer l'apprentissage des étudiants du supérieur. Revue Internationale de Pédagogie de l'enseignement supérieur, 30,1.

Issu de mon site " La thèse nuit gravement à la santé " ( www.PhDelirium.com)

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L'alignement pédagogique: un concept clé en pédagogie universitaire

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L'alignement pédagogique c'est le concept de base en pédagogie universitaire, la base de la base, le minimum syndical. Certaines difficultés rencontrées en classe avec les étudiants peuvent se résoudre en retravaillant l'alignement pédagogique de son cours. Le concept en lui-même est simple à comprendre, mais sa mise en œuvre peut être assez complexe.

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LE PRINCIPE DE COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE + APPROCHE PAR LES COMPÉTENCES

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LE PRINCIPE DE COHÉRENCE PÉDAGOGIQUE + APPROCHE PAR LES COMPÉTENCES

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VIDÉO (7 MN) L' alignement pédagogique vu  par Marcel Lebrun + lien avec l'approche/compétences et  la place des outils technologiques

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Les compétences au coeur du dispositif pédagogique

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VIDÉO (6MN) André de Peretti et des enseignants s'interrogent.... ET POUR VOUS: évaluer, qu'est ce que cela signifie?

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APPROCHE PAR LES COMPÉTENCES, PROGRESSION PÉDAGOGIQUE & MÉTHODES ACTIVES (pour approfondir)

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APPROCHE PAR LES COMPÉTENCES, PROGRESSION PÉDAGOGIQUE & MÉTHODES ACTIVES (pour approfondir)

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Comment construire une progression pédagogique ou une séquence autour d'un objectif général. Comment organiser les activités pour qu'elles permettent de maîtriser des savoirs associés à une compétence ?
Cet article vous présente quelques outils pour se lancer, et les hypothèses pédagogiques sur lesquelles ces outils s'appuient.
Source THOT CURSUS https://frama.link/FY1wDjuc

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Comment construire une progression pédagogique ou une séquence autour d'un objectif général ?

Comment organiser les activités pour qu'elles permettent de maîtriser des savoirs associés à une compétence ?

Voici quelques outils pour se lancer, accpmpagnés des hypothèses pédagogiques sur lesquelles ils s'appuient.

Les principes

Afin d'aider les enseignants en formation professionnelle, l'Organisation Internationale de la Francophonie (OIF) a élaboré une série de guides pour mettre en oeuvre une approche par compétence. On y trouve peu de théories ou de nuances dans les définitions, mais des conseils pragmatiques et immédiatement utilisables.

Le projet éducatif

Le guide insiste également sur la prise en compte du projet pédagogique de l'établissement ou de l'équipe. Il donne quelques exemples d'axes parmi lesquels on peut citer le développement de l'autonomie, le sens de la finition, le respect des autres et de l'environnement, etc.

Approche par les compétences (APC)

Les auteurs du guide prennent le parti d'une approche par les compétences. Ils reprennent pour cela la définition de 2005 du Ministère de l'Education, du Loisir et du Sport du Québec :

"pouvoir d'agir, de réussir et de progresser qui permet de réaliser adéquatement des tâches,des activités de vie professionnelle ou personnelle, et qui se fonde sur un ensemble organisé de savoirs : connaissances et habiletés de divers domaines, stratégies, perceptions, attitudes,etc."

C'est une définition en quelques mots qui ne satisferait peut-être pas des spécialistes de la pédagogie, mais qui peut être utile pour un formateur soucieux d'organiser et de planifier les phases d'apprentissage de ses groupes.

L'APC commence par une analyse du métier dans son contexte. Le schéma ci-dessous reprend les principaux traits de cette analyse.

Le socioconstructivisme

Le guide s'appuie sur les hypothèses de l'approche socioconstructiviste :

1. Les connaissances sont construites par l'apprenant, elles ne sont pas juste transmises. Il faut donc mettre l'apprenant en situation de se poser des questions, d'agir et d'interagir avec un environnement, d'autres apprenants et les enseignants.

2. L'apprenant est au centre. Il faut donc adapter les situations d'apprentissage pour qu'elles aient du sens pour lui, et veiller à lui proposer des activités pertinentes et en lien avec ses compétences.

3. Les compétences sont liées à un contexte. Les situations d'apprentissage doivent donc prendre en compte les particularités de la situation de travail (outils, environnement humain, cadre temporel, niveau d'exigence...)

Les étapes pour accompagner la construction des compétences

Le guide nous donne enfin une méthode générique pour favoriser l'acquisition de compétences.

Les outils

Le chronographe

Le guide propose ensuite de lister les compétences, et de les répartir dans une chronologie en fonction de la semaine où elles seront spécifiquement travaillées. L'outil se présente comme un vaste tableau.

Les fiches d'activité

Pour chaque compétence, le guide propose de créer des fiches. Ces fiches sont très structurées, et nous vous invitons à découvrir les exemples présentés.

Les connaissances associées sont accompagnées de "balises", qui clarifient le niveau de réalisation attendu.

La scénarisation d'une activité

Le Mooc de l'Université de Montréal, "Outils d'aide à la scénarisation d'une activité" permet de prolonger ce travail. Il se propose d'aider à scénariser une activité pédagogique. Le modèle pédagogique retenu par l'équipe du Mooc, et en particulier Bruno Poellhuber, est l'apprentissage par les méthodes actives et "sociocentrées".

En termes simples et opérationnels, l'enseignant développe une approche où les apprenants sont le plus souvent en activité et en petits groupes. Avant de définir l'activité, il nous invite à préciser les objectifs en utilisant la méthode de Krathwohl, Bloom et Anderson et à répondre à quelques questions. Bruno Poellhuber insiste sur la diffusion.

Les travaux de Bruno Poellhuber ont donné lieu à la création d'un outil d'aide à la scénarisation. Pour un objectif général, il présente plusieurs phases :

1. La préparation : les apprenants découvrent la problématique, explorent des pistes et des solutions et commencent à produire des éléments qui leur seront utiles.

2. L'amorce, l'activation : dans cette phase, on récupère ce qui a été trouvé, on recadre, et l'enseignant peut apporter quelques règles et principes.

3. Déroulement : c'est la phase de production. Les apprenants sont toujours en activité. Ils conçoivent et élaborent une ou plusieurs solutions, et les partagent.

4. Présentation de la production : les apprenants échangent sur leurs réalisations, leurs difficultés, les solutions retenues, etc.

5. retour sur son fonctionnement en tant qu'équipe

6. Retour métacognitif : phase de capitalisation, de réflexion sur ce qui a été appris.

Les approches présentées ci-dessus visent à donner une structure pour construire des formations elles sont basées sur des hypothèses pédagogiques qui ont démontré leur intérêt, qu'il s'agisse de l'apprentissage par l'action ou sociocentré. En partant d'hypothèses issues d'autres courants pédagogiques, comme les neurosciences ou le connexionnisme, on obtiendrait d'autres grilles, très pertinents elles aussi !
Illustrations : Frédéric Duriez Ressources
Organisation internationale de la francophonie - Conception et réalisation d'un guide pédagogique consulté le 4 novembre 2017
https://www.francophonie.org/IMG/pdf/guide4_final_SB.pdf

Bruno Poellhuber : Outil d'aide à la scénarisation consulté le 4 novembre 2017
http://oas.ccdmd.qc.ca/app/scenario.php?demande=accueil

Mots-clés: Progression Guide Pédagogique Didactique Pédagogie Scenario Socio-constructivisme Taxonomie De Bloom Approche par Compétences compétence Objectif Séquence Série

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COMMENT SE QUESTIONNER POUR CARACTÉRISER L'ACTION ET CERNER SES OBJECTIFS ?

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COMMENT SE QUESTIONNER POUR CARACTÉRISER L'ACTION ET CERNER SES OBJECTIFS ?

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IMAGE pour rappel de 3 pôles qui peuvent être questionnés. Le but : avoir une première représentation stabilisée sur chacun d'eux.

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INTÉRÊT & CONTENU D'UN SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE (pour mémoire?)

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INTÉRÊT & CONTENU D'UN SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE (pour mémoire?)

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VIDÉO (11 MN) - Une présentation détaillée où retrouver les tenants et aboutissants d'un scénario .

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LES DIFFÉRENTS NIVEAUX D'OBJECTIF D'UNE ACTION DE FORMATION

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LES DIFFÉRENTS NIVEAUX D'OBJECTIF D'UNE ACTION DE FORMATION

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Le processus d'analyse des besoins vise à clarifier les objectifs de changement et à préciser (ou se réapproprier) les objectifs de compétences, visés par l'action.

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Sur le même sujet (mais plus synthétique)

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Sur le même sujet (mais plus synthétique)

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BLOG FORMATEUR : Un scénario pédagogique : qu'est ce que c'est ?

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PRÉCISER LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES AVEC LA  TAXONOMIE DE BLOOM

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PRÉCISER LES OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES AVEC LA  TAXONOMIE DE BLOOM

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COURT ARTICLE BLOG FORMATEUR pour vous aider à  formuler vos objectifs  et à cerner (avec la classification de BLOOM) les opérations cognitives mobilisées,  selon le verbe que vous utilisez.

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Taxonomies d’objectifs d’apprentissage et exemples de verbes d’action

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Taxonomies d’objectifs d’apprentissage et exemples de verbes d’action

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pour cibler un niveau d’apprentissage de type COGNITIF, AFFECTIF OU PSYCHOMOTEUR

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VIDÉO (10 MN) Pour renforcer votre compréhension de la taxonomie de BLOOM et clarifier son intérêt pédagogique.

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PRÉSENTER UN SCENARIO SOUS FORME DE CARTE MENTALE?

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PRÉSENTER UN SCENARIO SOUS FORME DE CARTE MENTALE?

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BLOG FORMATEUR : présentation de la démarche de création du déroulé de la formation + exemple de sa visualisation sous forme d'une carte en ligne.

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Scénario pédagogique avec XMind : Préparer une leçon ou une séquence de formation peut-être quelque chose de fastidieux. En utilisant le mindmapping, vous vous donnez les moyens de visualiser l'ensemble du cours. Et de voir l'évolution de votre projet en temps réel.

Article mis à jour le 13 mai 2021.

Comment préparer un cours, une leçon ou une séquence de formation en ayant l'assurance de ne rien oublier ?

Visualisez votre leçon d'un seul coup d'œil grâce au scénario pédagogique avec XMind

Voici un exemple de scénario pédagogique, réalisé avec le logiciel de mindmapping XMind. J'ai utilisé la version, XMind 2013 et l'ensemble de la carte a été conçu et réalisé avec la version gratuite. Elle peut être réalisée avec la version XMind 8, qui est également gratuite et vous permet d'insérer des images dans votre carte mentale.

Il s'agit d'un scénario très simple en deux séquences, sur le brainstorming avec XMind dans le cadre d'une formation à la gestion du temps avec GTD. . GTD (ou Getting Things Done est une méthode de productivité développée par David Allen).

Vous pouvez télécharger cette carte gratuitement depuis notre page Conception pédagogique.

Déroulé de la formation illustré par le scénario pédagogique avec XMind

1. Définition des objectifs du cours

Je commence par définir les objectifs de ma session de cours. Je complète ma finalité par une note, indiquée par l'icone " post it " dans le sujet.

Cette note détaille des éléments qui par ailleurs alourdiraient inutilement ma carte. Elle est rédigée sous forme de phrases et non de mots-clés, comme la carte.

Lors d'une exportation de ma carte vers le format Word, cette note sera intégralement reproduite dans mon texte, au bon endroit : d'où un sérieux gain de temps.

2. Détermination des ressources et documents nécessaires à mon cours

Je définis ensuite le public auquel s'adresse le cours. Les ressources dont j'ai besoin. Je peux également intégrer dans ma carte des éléments extérieurs dont j'aurai besoin pendant la session ou la préparation.

Ici, j'ai intégré mon propre blog, Trouve ta voie (qui est l'ancien nom de Formation 3.0, le blog que vous êtes en train de consulter).

Mais j'aurais pu intégrer une feuille Excel, un document Word ou PDF, une vidéo, etc. Je peux également compléter mon scénario pédagogique de notes audio. C'est particulièrement intéressant si c'est un document à distribuer à une équipe ou à un collègue.

3. Division de mon cours en " séquences pédagogiques"

Ensuite, je définis mes séquences pédagogiques : l'intitulé. Par exemple, ici, ma séquence 1 est " Brainstorming " . Il s'agit d'un brainstorming effectué avec le module d'XMind et qui porte sur les valeurs d'un projet. C'est une notion essentielle dans la méthode GTD.

Les objectifs de cette séquence sont bien entendu d'être capable d'utiliser le module " Brainstorming " d'XMind, mais surtout d'avoir une vision collégiale, une représentation commune des valeurs du projet sur lequel on travaille.

4. Sélection de la méthode pédagogique utilisée

Je définis ensuite la méthode pédagogique utilisée : ici, il s'agit d'un travail en grand groupe avec intervention libre. Chacun intervient comme il l'entend dans le brainstorming. Le tout est minuté.

Mais cela peut-être aussi un cours ex cathedra, une présentation avec support visuel, une séquence de questions-réponses, etc.

5. Précision du type d'évaluation des prestations

Je précise enfin le type d'évaluation que je pratique dans le cadre de ce cours, et il s'agit d'une évaluation formative. Mais il peut également s'agir d'une évaluation sommative ou d'un autre type selon les besoins.

Le scénario pédagogique avec XMind : une méthode flexible

Vous pouvez bien entendu adapter cette méthode et cette carte selon vos besoins. Vous pouvez y ajouter le timing de la session, d'autres rubriques, etc.

Cette méthode vous permet de voir d'un seul coup d'oeil, l'ensemble de votre session de cours et d'ouvrir directement les documents ou les sites web dont vous avez besoin.

Bon travail 😉

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Scénario pédagogique avec XMind - Formation 3.0

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Scénario pédagogique avec XMind : Préparer une leçon ou une séquence de formation peut-être quelque chose de fastidieux. En utilisant le mindmapping, vous vous donnez les moyens de visualiser l'ensemble du cours. Et de voir l'évolution de votre projet en temps réel. Article mis à jour le 13 mai 2021.

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VIDÉO (6 MN) : Critique de l'usage  traditionnel de la pyramide de BLOOM par Marcel Lebrun. L' occasion de se questionner au passage sur les progressions pédagogiques construites du + simple au + complexe...

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La « flipped taxonomie » ou l'inversion de la taxonomie des compétences

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FICHE TECHNIQUE destinée à des formateurs occasionnels :  présentation (classique) de la démarche de conception qui détaille assez bien l'étape de l'analyse des besoins.

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DIAPORAMA /Isabelle Dremeau (2013) : conseils méthodo pour affûter ses recherches
https://fr.slideshare.net/skoden/rechercher-des-ressources-sur-internet

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Rechercher des ressources sur Internet - Téléchargez le document au format PDF ou consultez-le gratuitement en ligne

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ANIMATION 3 MN

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Méthode de conception de capsules vidéos

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Méthode de conception de capsules vidéos

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ANIMATION 2 MN

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VIDÉO (4MN) : M. Lebrun présente le principe de base (niveau 1) de cette modalité puis montre comment on peut enrichir ses scénarios (niveaux 2+ 3). Bref, des pistes concrètes pour diversifier ses méthodes, les modalités de formation et pour optimiser les apprentissages !

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sur le site de THOT CURSUS

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ÉVALUER LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES EN FORMATION DES ADULTES

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ÉVALUER LES COMPÉTENCES TRANSVERSALES EN FORMATION DES ADULTES

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Guide européen AEFA ERASMUS
à TÉLÉCHARGER..!!!
Source : http://www.agence-erasmus.fr/page/agenda-europeen-des-adultes

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ZOOM sur la conception de situations d'apprentissage entendues ici comme des activités du type résolution de  problème, étude de cas.

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ZOOM sur la conception de situations d'apprentissage entendues ici comme des activités du type résolution de  problème, étude de cas.

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Il s'agit de situations  complexes permettant der mobiliser des compétences pour apprendre (en faisant) et/ou pour évaluer les acquis (d'un module par ex).

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ARTICLE d'un blog : donne un aperçu des différents types de vidéos que l'on peut exploiter sur youtube (mais aussi sur Vimeo Dailymotion...)

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Qui ne connaît pas YouTube ? Rachetée par Google en 2006, YouTube est aujourd'hui la première plateforme de contenus vidéo au monde, et le second moteur de recherche mondial après Google.

Fin février 2017, la plateforme annonçait avoir franchi le palier symbolique du milliard d'heures de vidéo visionnées par jour ( plus de 114 000 ans...) Rien qu'en France, YouTube génère plus de 4 millions de visites uniques par jour (S ource : Médiamétrie). Et 52% de ces visites sont effectuées pour s'informer, apprendre et progresser ( Source : statistiques YouTube France nov. 2016)

On le voit donc, YouTube est par l'usage devenue aussi une plateforme de partage de connaissances. En effet, on peut apprendre avec YouTube par de nombreux moyens : tutoriels, mais aussi Mooc, conférences TED, etc, et sur les sujets les plus variés qui soient...

Les tutoriels, une nouvelle façon d'apprendre avec YouTube

C'est réellement grâce à YouTube que les tutoriels sont devenus un véritable phénomène de société, avec des vidéos en ligne de plus en plus populaires.

À l'origine, le mot tuto désigne un guide d'apprentissage qui détaille des instructions étape par étape. Il explique généralement comment atteindre un objectif, avec un vocabulaire simple et accessible à tous. Et le format vidéo a surtout permis, au début de YouTube, à des geeks de partager leurs astuces en informatique, en montrant à l'écran ce qu'il fallait faire, avec une voix off explicative.

Par exemple, vous pouvez apprendre avec YouTube comment bien utiliser un logiciel, programmer ou utiliser des jeux interactifs. C'est donc un échange collaboratif, totalement gratuit entre une personne compétente et un novice en la matière.

L'immense succès des tutos provient sans nul doute du fait qu'ils permettent d' apprendre de façon autonome comment réaliser une tâche précise. Faire un détourage sur PhotoShop, utiliser tel logiciel, démonter une imprimante laser pour la réparer... L'avantage de voir le bon geste explicatif par rapport à un manuel papier, aussi détaillé et imagé soit-il, est évidemment faramineux !

Le deuxième facteur de réussite des tutos sur YouTube est lié à son moteur de recherche extrêmement puissant ( rappelons que Google est derrière...) Toute requête, même simple, fait apparaître une grande quantité de réponses adaptées, et également de réponses liées, grâce à un algorithme ultra-perfectionné.

Qui plus est, la plateforme " pousse " désormais dans ses recommandations en page d'accueil des vidéos non plus liées au nombre d'abonnés de la chaîne, mais à la durée de visionnage ( Watch Time). Ceci suite à un changement de l'algorithme fin 2016 qui a fortement pertubé les (gros) créateurs de contenus...

Lire à ce sujet cet article sur WebRankInfo.

Les tutos, savoirs partagés de nouvelle génération

La popularité des tutoriels a conduit à la généralisation de nombreuses activités. La liste est longue : cuisine, bricolage, automobile, photo, vidéo, jardinage, couture, loisirs créatifs, etc.

Grâce à de tels tutos, vous pouvez également rejoindre le mouvement du DIY ( Do It Yourself - pour fabriquer soi-même de nombreux objets, accessoires ou vêtements) Vous pouvez ainsi créer une décoration de table avec des succulentes. Vous pouvez également coudre une cape de bain pour votre bébé. Ou encore réaliser avec votre enfant des petites cartes d'anniversaire pour inviter les copains à la fête...

Mais s'il y a bien un secteur où les contenus de ce type ont carrément explosé, c'est celui des tutos beauté et make-up. Faisant de même au passage pour la popularité de leur auteure, qui pour beaucoup sont devenues ainsi de vraies stars du Net.

La forme s'est également sophistiquée. On est passé du simple partage d'écran à des tutos humoristiques ou bénéficiant d'une belle mise en scène. Leurs auteurs ont eux aussi évolué, passant du statut de spécialistes amateurs à celui de YouTubers professionnels. Un statut leur permettant de monétiser fortement leur contenu pour en tirer l'essentiel de leurs revenus. Le format " tuto " inspire au point que Canal Plus a d'ailleurs créé sa chaine parodique sur le sujet. Et chaque épisode génère plusieurs millions de vues...

Mais des tutoriels - plus sérieux - sont aussi réalisés par des entreprises pour aider à l'utilisation de leurs produits. Leroy Merlin, pionnier dans le domaine, a créé dès 2011, une chaîne très populaire. Son tuto le plus populaire " C omment poser un parquet flottant " y dépasse le 1,5 millions de vues... La chaîne y présente aussi des tutos qui ne nécessitent pas forcément d'utiliser des produits de l'enseigne. Leroy Merlin a décidément le sens du collaboratif ( relire notre article sur les Techshop)

D'autres façons d'apprendre avec YouTube

En dehors des tutoriels, vous pouvez également avoir accès au savoir partagé avec les Moocs*. En effet, certains sont présent sur YouTube. Vous y retrouverez donc les vidéos qui sont les supports de ces cours collaboratifs. Mais aussi d'éventuels compléments d'information (interviews, témoignages, extraits). Ils vous permettront de suivre un Mooc dont l'échéance est dépassée. En revanche, vous ne bénéficierez pas de l'accompagnement du cours, des forums et des activités. Avec l'association Colibri, vous avez ainsi accès aux 25 vidéos du Mooc pour concevoir une oasis.

* MOOC Massive Open Online Courses

Vous pouvez également suivre les conférences TED ou TEDx, qui sont largement diffusées sur YouTube. Leur nom TED, acronyme de Technology, Entertainment and Design (technologie, divertissement, modèle) traduit bien une nouvelle façon de partage des savoirs.

A titre d'illustration, nous vous proposons ce TEDx de Céline Alvarez :

Et vous ? Avez-vous déjà eu l'occasion d'apprendre avec YouTube ? Ou réalisé un objet grâce à un tutoriel ? N'hésitez pas à nous déposer les photos de vos réussites sur notre page Facebook !

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Comment apprendre avec YouTube ? - Share Paris

# data[].attributes.attachment_link.description
Qui ne connaît pas YouTube ? Rachetée par Google en 2006, YouTube est aujourd'hui la première plateforme de contenus vidéo au monde, et le second moteur de recherche mondial après Google. Fin février 2017, la plateforme annonçait avoir franchi le palier symbolique du milliard d'heures de vidéo visionnées par jour ( plus de 114 000 ans...)

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On y trouve des contenus repérés sur le Web  et des productions originales sur des savoirs généraux (français, maths), des focus sur des questions d'actualité ( ondes gravitationnelles, situation en Syrie) et d'autres thématiques (Gustave Flaubert et Madame Bovary, la notion de crise, l'homme et son environnement). ETC.
https://www.youtube.com/channel/UCKGv1CMu3YzlefA3cTkypSw/playlists

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POUR REPÉRER LES INTÉRÊTS & LIMITES DES DIFFÉRENTES MÉTHODES  PÉDAGOGIQUES

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POUR REPÉRER LES INTÉRÊTS & LIMITES DES DIFFÉRENTES MÉTHODES  PÉDAGOGIQUES

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VIDÉO (15MN)  : L'évolution de l'apprentissage à travers le temps
Apport utile  pour avoir une vue d'ensemble des différents courants d'apprentissage et caractériser les méthodes qui ont été développées à partir de chacun d''eux...

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L'évolution de l'apprentissage à travers le temps

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CARTE heuristique : synthèse de la vidéo précédente (behaviorisme, constructivisme, transmission, socio-constructivisme, cognitivisme)
https://frama.link/yuYD8Cjt

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LES COURANTS PEDAGOGIQUES

1. La transmission

1.1. Le principe

1.1.1. Transmettre un discours

1.1.1.1. A un élève

1.1.1.2. A un apprenant

1.1.2. Fondement

1.1.2.1. Le cour classique

1.1.2.2. Pédagogie des jésuites

1.2. Rôle de l'enseignant

1.2.1. Il transmet son savoir

1.3. L'apprenant

1.3.1. Son rôle est passif

1.3.2. Il écoute

1.3.3. Il doit comprendre l'information transmise

1.3.4. Il doit reproduire le savoir

1.4. Les avantages

1.4.1. Rapide à transmettre

1.5. Les limites

1.5.1. Pour l'apprenant

1.5.1.1. Avoir le même niveau cognitif que l'enseignant

1.5.1.2. Bien connaître le sujet qui est enseigné

1.6. Exemples

1.6.1. Présentation

1.6.1.1. Documentaires

1.6.1.2. Information statique

1.6.2. Exposés magistraux

2. Le béhaviorisme

2.1. Le principe

2.1.1. Chez les apprenants

2.1.1.1. Le comportement est

2.1.1.1.1. Observable

2.1.1.1.2. Modelé

2.1.1.1.3. Mesurable

2.1.1.2. Ils vivent des situations

2.1.1.3. Ils font face

2.1.1.3.1. A des stimuli

2.1.1.3.2. Des conditionnements

2.1.1.4. C'est un vase vide qu'il faut remplir

2.2. Rôle de l'enseignant

2.2.1. Détenteur du savoir

2.2.1.1. Il expose

2.2.1.2. Il transmet

2.2.1.3. Il informe

2.2.2. Découpe les tâches en grains

2.2.3. Fait progresser les apprenants

2.2.4. Renforce les comportements observables

2.3. L'apprenant

2.3.1. Passif

2.3.2. Ecoute

2.3.3. Déduit les comportements à reproduire

2.4. Les avantages

2.4.1. Efficace

2.4.1.1. Gestion de classe

2.4.1.2. Apprentissage de bas niveau

2.4.2. Pratique pour développeur

2.4.2.1. Une routine

2.4.2.2. Une procédure

2.5. Les limites

2.5.1. Diffcile pour découper une compétence

2.5.2. Déconseillé pour développer des compétences

2.5.3. Lors d'une erreur de l'apprenant

2.5.3.1. Le béhaviorisme ne s'intéresse pas à la reflexion de l'apprenant

2.5.3.2. L'erreur est une absence d'apprentissage

2.5.3.3. C'est un échec de l'enseignant

2.5.4. Pourquoi l'erreur ?

2.5.4.1. Il faut rechercher dans les autres courants pédagogiques

2.6. Exemples

2.6.1. Des exercices successifs

2.6.2. Découpage des taches en sous tâches

2.6.3. Les évaluations

2.6.3.1. Formatives

2.6.3.2. Sommatives

2.7. Référence

2.7.1. John Broadus Watson

2.7.2. Skinner

3. Le cognitivisme

3.1. Le principe

3.1.1. La construction des connaissances chez l'apprenant

3.1.2. Les apprenants n'ont pas une tête vide

3.1.3. Important

3.1.3.1. La connaissance antérieure de l'apprenant

3.1.3.2. Les apprenants ont déjà un bagage cognitif

3.2. C'est l'étude

3.2.1. De la réflexion des apprenants

3.2.2. Des erreurs des apprenants

3.2.3. Comment un apprenant

3.2.3.1. Traite l'information

3.2.3.2. Encode l'information

3.2.3.3. Accède à l'information

3.2.4. De la mémoire

3.2.4.1. A court terme

3.2.4.2. A long terme

3.2.4.2.1. Comment s'organise l'information

3.3. Rôle de l'enseignant

3.3.1. Aide à

3.3.1.1. La construction des connaissances

3.3.1.2. L'organisation des connaissances

3.4. L'apprenant

3.4.1. Il est actif

3.4.2. Il traite l'information

3.4.3. Conscient sur la manière dont il construit sa connaissance

3.5. Les avantages

3.5.1. Il clarifie l'organisation des connaissances

3.5.2. La métacognition

3.6. Les limites

3.6.1. L'échec de transfert

3.7. Exemples

3.7.1. Les enseignants font des liens entre

3.7.1.1. La mémoire épisodique

3.7.1.1.1. Vécue par les élèves

3.7.1.2. La mémoire sémantique

3.7.1.2.1. Contenu scolaire

3.7.2. Les élèves font des liens entre

3.7.2.1. Les moments vécus

3.8. Référence

3.8.1. Jérôme Bruner

4. Le constructivisme

4.1. Le principe

4.1.1. L'apprentissage est une construction personnelle

4.1.2. L'apprenant

4.1.2.1. Est mis dans une situation réelle

4.1.2.2. Vit un évènement concret

4.1.2.3. Manipule

4.1.2.3.1. La connaissance

4.1.2.3.2. L'information

4.1.2.4. Réalise sa propre construction

4.2. Rôle de l'enseignant

4.2.1. Il devient tuteur

4.2.2. Développe les conditions d'apprentissage

4.3. L'apprenant

4.3.1. Il est actif

4.3.2. Il apprend dans l'action

4.3.3. Il est acteur de sa formation

4.4. Les avantages

4.4.1. On travaille sur l'erreur

4.4.2. L'erreur

4.4.2.1. Est une base pour construire

4.4.2.2. Est source d'information

4.4.2.3. Est positive

4.4.2.4. Permet de situer le développement cognitif

4.4.3. Le constructivisme favorise

4.4.3.1. Les apprentissages durables

4.4.3.2. L'autonomie des apprenants

4.5. Exemples

4.5.1. Les situations complexes

4.6. Référence

4.6.1. Jean Piaget

5. Le Socio-constructivisme

5.1. Le principe

5.1.1. On construit grâce au langage

5.1.2. Le langage

5.1.2.1. Permet de préciser la pensée

5.1.2.2. Est fondamental

5.1.3. Chez l'apprenant

5.1.3.1. On rajoute l'aspect social à sa construction cognitive

5.1.3.2. On les amène à verbaliser leur perception

5.1.3.3. Le développement cognitif n'est pas figé

5.2. Rôle de l'enseignant

5.2.1. Guide et tuteur

5.2.2. Il favorise les situations d'échanges

5.2.3. Il anime les interactions

5.2.4. Il laisse les apprenants communiquer

5.2.5. Il accompagne et guide l'apprenant

5.3. L'apprenant

5.3.1. Il est actif

5.3.2. Il interagit avec les autres

5.3.2.1. Apprenants

5.3.2.2. Enseignant

5.4. Les avantages

5.4.1. L'erreur est source d'apprentissage

5.4.2. Respecte le rythme d'apprentissage

5.5. Exemples

5.5.1. Débats

5.5.2. Echanges d'idées

5.5.3. Le travail collaboratif

5.6. Référence

5.6.1. Vygotski

6. L'auteur : Olivier Legrand

6.1. Formateur du Web

6.2. Concepteur pédagogique multimédia

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La transmission ✓ Le béhaviorisme ✓ Le cognitivisme ✓ Le constructivisme ✓ Le Socio-constructivisme ✓ L'auteur : Olivier Legrand

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10 conditions pour créer une activité d'apprentissage engageante!

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Si vous êtes enseignant ou formateur, la question de savoir comment motiver vos apprenants est certainement celle qui revient le plus régulièrement. Quels sont les paramètres qui entrent en jeu ? Quels types d'activités mettre en place ?...

Suite à une récente relecture de l'excellent ouvrage " La motivation en contexte scolaire " de Rolland Viau, je vous propose de découvrir ci-dessous 10 conditions essentielles pour réussir une activité d'apprentissage motivante, et favoriser l'engagement de vos participants en formation :
N.B. Bien que l'ouvrage de R. Viau soit principalement destiné au milieu de l'enseignement et touche plus particulièrement à la motivation des élèves et étudiants, les théories, principes et expériences sur lesquels il se base sont, pour la plupart, largement applicables au secteur de la formation en entreprise, avec quelques nuances et adaptations.
1. Définissez des buts et objectifs clairs

A mon sens, il s'agit certainement de la condition majeure à la réussite de toute activité : LE point de départ fondamental sans lequel un projet de formation est voué à l'échec, de manière presque sûre et certaine. Cela vous permettra, à vous, formateurs, de savoir le plus précisément possible où vous allez, et cela permettra en outre à vos participants d'être au clair par rapport à ce qui est attendu d'eux durant l'activité. De plus, vous serez mieux en mesure d'évaluer la qualité et l'efficacité de celle-ci une fois la formation terminée.

2. Faites en sorte de rendre l'activité d'apprentissage signifiante

Plus une activité a de sens aux yeux de l'apprenant, plus il la juge pertinente et utile. C'est ce qu'ont démontré des chercheurs comme Eccles et Wigfield. Ainsi, au début de l'activité d'apprentissage, n'hésitez pas à faire des liens entre le contenu de celle-ci et le contexte professionnel de vos apprenants (ou encore leurs centres d'intérêt). Si vous avez réalisé une analyse des besoins et attentes de formation au sein de votre entreprise, cette étape ne devrait pas poser de problème.

3. Favorisez la réalisation d'un produit final

Il s'agit d'un principe de pédagogie active largement répandu par des pédagogues tels que Freinet et Decroly. Dewey parlait également de " Learning By Doing ". Cela consiste simplement à inviter les participants à réaliser un " produit " : une interview, un rapport, une présentation, un journal... Toute production qui permet aux apprenant de s'approprier de nouvelles compétences par eux-mêmes, sous la supervision du formateur qui devient alors " tuteur " (on parle de plus en plus également de " facilitateur " d'apprentissage).

4. Diversifiez les types d'activités et faites des liens entre elles

Si vous avez été confronté un jour à devoir réaliser une tâche d'encodage, par exemple durant un job d'étudiant, je présume qu'un ennui mortel a dû vous envahir au bout d'une heure. Il en va de même en situation d'apprentissage : le fait de proposer encore et toujours la même activité risque fortement de " gaver " vos apprenants et conduire à une sérieuse démotivation de leur part. Veillez donc à mettre en place des activités diversifiées, et construites de manière logique de sorte que vos apprenants puissent facilement faire des liens entre les concepts abordés.

5. Proposez des défis aux apprenants

Pour être motivante, une activité d'apprentissage doit susciter un minimum de challenge vis-à-vis des participants. C'est-à-dire que l'activité doit être suffisamment difficile pour éviter qu'ils ne s'ennuient, et en même temps pas trop difficile pour éviter qu'ils ne décrochent. Bon, sincèrement, à part du bon sens et un minimum d'expérience, il n'y a malheureusement pas de formule magique pour trouver le dosage adéquat. A vous de tester et voir avec le temps ce qui fonctionne le mieux, en fonction de vos apprenants et de votre contexte professionnel !

6. Suscitez l'engagement cognitif de vos participants

Au-delà de rendre vos participants actifs (par exemple en utilisant des jeux), il est important de les nourrir sur le plan cognitif. C'est-à-dire leur donner l'occasion de se poser des questions, de se remettre en question éventuellement. Tout ce qui peut les amener à utiliser des stratégies d'apprentissage " en profondeur " : comprendre des concepts, faire des liens entre plusieurs notions, formuler des hypothèses et résoudre des problèmes... Entre autres techniques, le mindmapping est un excellent outil qui pourra vous aider, ainsi que vos participants, à développer ce type de stratégies d'apprentissage.

7. Responsabilisez vos apprenants

Une tâche d'apprentissage sera d'autant plus motivante qu'elle permettra aux apprenants de réaliser leurs propres choix. Cela ne veut pas dire qu'il faille laisser faire tout et n'importe quoi ! Mais, par exemple, structurer une activité en laissant les participants libres de choisir la démarche à adopter pour résoudre un problème leur permettra de se sentir valorisés et responsabilisés au niveau de leur apprentissage. Dans le chef du formateur, il s'agira surtout de permettre une certaine latitude et une certaine flexibilité, notamment en fonction du contexte et de la personnalité des apprenants.

8. Favorisez les interactions et la collaboration/coopération

Que votre formation soit présentielle ou en ligne, sa réussite, en terme d'efficacité pédagogique, dépendra essentiellement de votre capacité à faire travailler vos apprenants en groupe. Les recherches issues du courant socioconstructiviste sont très claires à ce sujet : un apprenant apprend plus et mieux si l'activité d'apprentissage revêt un caractère social et collaboratif. Cela permet de favoriser les partages de vécus et d'expériences, et aussi de consolider les apprentissages réalisés durant l'activité, de les structurer et de les intégrer durablement.

9. Mettez l'accent sur le caractère interdisciplinaire de votre activité

On le constate dans de nombreux domaines, que ce soit en entreprise ou dans le milieu académique, la tendance est de passer d'un mode de fonctionnement " vertical " à un fonctionnement " horizontal " : c'est-à-dire qu'on va de plus en plus vers la construction de " ponts " (entre plusieurs équipes, plusieurs centres...). Il en va de même en formation : il est rare de nos jours de trouver une formation qui ne fasse pas appel à plusieurs types de compétences. Mettez donc l'accent, au sein de vos activités d'apprentissage, sur ce caractère interdisciplinaire, ce qui aidera également les apprenants à faire des liens entre elles (voir point n°4 et 6).

10. Prenez le temps nécessaire pour éviter l'effet " entonnoir "

Nous connaissons évidemment tous la réalité du monde de l'entreprise, qui insiste énormément sur la rentabilité. Sauf qu'à vouloir être trop rentable, on finit par obtenir juste l'inverse. C'est en tout cas mon point de vue en ce qui concerne la formation ! Si vous êtes réellement soucieux de l'apprentissage et du développement des compétences de vos apprenants, laissez leur le temps de digérer ce qu'ils ont appris et évitez de les enfoncer dans un " entonnoir " pédagogique. L'appropriation à long terme de compétences nouvelles a un prix : celui du temps !

Pour terminer, si vous souhaitez avoir un aperçu plus théorique de certains concepts abordés ci-dessus, je vous invite à consulter cet article sur le blog de Henri Boudreault, professeur à l'UQAM.

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10 conditions essentielles pour réussir une activité d'apprentissage motivante

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Si vous êtes enseignant ou formateur, la question de savoir comment motiver vos apprenants est certainement celle qui revient le plus régulièrement. Quels sont les paramètres qui entrent en jeu ? Quels types d'activités mettre en place ?...

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LES INGRÉDIENTS D'UNE BONNE SITUATION D'APPRENTISSAGE

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LES INGRÉDIENTS D'UNE BONNE SITUATION D'APPRENTISSAGE

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VIDÉO (6 MN) -  L' anatomie d'une situation d'apprentissage

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L'anatomie d'une situation d'apprentissage - par Janie Lamoureux

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CRÉER DES SITUATIONS POUR DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES

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CRÉER DES SITUATIONS POUR DÉVELOPPER LES COMPÉTENCES

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ANIMATION (5 MN) - Créer des mises en situation: les bonnes questions à se poser.
Des conseils pratiques

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Mise en situation : se poser la ou les bonnes questions

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Investissez-vous des efforts dans la rédaction de mises en situation engageantes pour vos SAÉ pour finalement vous rendre compte que vos élèves ne les lisent pas vraiment? Karine Bellefeuille et Véronique Bernard, conseillères pédagogiques à la CSSMI, vivaient le même problème et ont quelques idées très intéressantes à partager sur le sujet.

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 SITUATIONS D'APPRENTISSAGE : d'autres vidéos pour approfondir ...

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 SITUATIONS D'APPRENTISSAGE : d'autres vidéos pour approfondir ...

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Elles pourront notamment vous aider à préciser  dans votre scénario, vos interventions (vos activités) pendant le déroulement de la séquence

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DIS-MOI COMMENT ÉCRIRE UNE SITUATION D'APPRENTISSAGE - 1

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DIS-MOI COMMENT ÉCRIRE UNE SITUATION D'APPRENTISSAGE - 1

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ANIMATION (4 MN) Partie 1
Rappel des composantes clés d'une SA
Rappel des points "nodaux"
Conseils pour bien choisir la problématique (dans le cas de Mises en situation)

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Dis-moi comment (écrire une situation d'apprentissage) partie 1

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Après la lecture et l'appréciation de plus de 900 situations d'apprentissage, l'équipe d'Alexandrie vous livre ses idées sur les éléments incontournables pour produire une situation d'apprentissage ouverte, complexe et signifiante. Cette première partie de deux expliquera l'importance d'une bonne problématique. Ces vidéos s'adressent plus particulièrement aux enseignants et conseillers pédagogiques de la formation générale des adultes.

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DIS-MOI COMMENT ÉCRIRE UNE SITUATION D'APPRENTISSAGE - 2

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DIS-MOI COMMENT ÉCRIRE UNE SITUATION D'APPRENTISSAGE - 2

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ANIMATION (5 MN) - Partie 2
Résolution de la problématique
Métacognition
(dans le cas de Mises en situation)

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Dis-moi comment (écrire une situation d'apprentissage) partie 2

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Dis-moi comment (écrire une situation d'apprentissage) partie 2, se concentre davantage sur la résolution de la problématique et la métacognition. Cette vidéo s'adresse plus particulièrement aux enseignants de la formation générale des adultes.

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ANIMATION (8MN) - Présentation détaillée d'un mode de questionnement méta-cognitif pour favoriser l'autonomie des apprenants dans des situations d'apprentissage complexes.(contenus similaires à l'animation précédente)

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COURS  conçu pour des enseignants universitaires. Le début peut aider à distinguer objectifs de formation/objectifs d'apprentissage (pédagogiques).
On y retrouve les différentes infos abordées dans les ressources précédentes.

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Comprendre la dynamique de la motivation

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Comprendre la dynamique de la motivation

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VIDÉO 14 mn Rolland VIAU  pour repérer les facteurs internes (intrinsèques) et externes (ceux sur lesquels le formateur peut intervenir)...

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VIDÉO (20MN) - Une présentation très classique des méthodes, avec des illustrations concrètes et qui fait du lien avec ce qui précède le choix d'une méthode.
Contenus abordés :
- les objectifs pédago (intérêt, les différents types de savoirs, taxonomie de Bloom + règle de 3 C pour les formuler...)
- les démarches (inductive, analogique ..)
- les méthodes (types et illustrations)
- les outils (brièvement)

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💡🔎 Voici les 4 principales méthodes pédagogiques en formation

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Vidéo (4 MN) conçue pour une formation de formateurs (AFPA

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Uploaded by Christian Fior on 2015-10-04.

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Différents types de ressources pédagogiques sélectionnées au fil de ma veille.  Des ressources multimédia (le + svt), repérées pour : leur design et leur cohérence pédagogiques, leur interactivité, leur intérêt auto-formatif, les conditions de leur adaptation et/ou de leur réutilisation...(c'est selon ; )