# data[].attributes.attachment_link.readable_text
A l'heure de "l'entrée de l'école dans l'ère du numérique", organiser et formaliser la présence numérique d'un CDI est une réflexion à mener pour communiquer sur les actions menées et s'insérer dans le réseau social qu'est l'établissement avec ses enseignants, ses élèves, ses parents, ses cadres.

Les enseignants documentalistes sont des passeurs d'informations : entre les ressources papiers que nous acquérons pour le CDI, les ressources numériques auxquelles nous abonnons l'établissement et les informations que nous trouvons durant notre veille, il devient compliqué d'organiser la mise en valeur, la diffusion et le partage des ressources d'un CDI.

Avant tout...

Il faut immédiatement faire le deuil de l'information totale, c'est-à-dire accepter de ne pas pouvoir tout repérer ni communiquer. L'exhaustivité est rendue impossible par le numérique parce que l'on est passé de la gestion d'un stock à la gestion de flux.

Pour Jean-Michel Salaün " un document n'est efficient que lorsque les trois dimensions sont abouties et cohérentes entre elles ". Cette réflexion nous permettrait d'envisager davantage l'aspect communicationnel qu'il serait possible d'appliquer aux CDI.
Les sciences de l'information dégagent une approche pour schématiser et formaliser la présence numérique du CDI :

Une même information peut être publiée ou diffusée à plusieurs endroits du web puisque nous sommes dans une logique de flux. Pour autant, il convient de choisir et d'organiser la présence numérique du CDI en fonction d'un élément central. Celui-ci peut être l'ENT, Esidoc, la page CDI du site Internet du lycée, un site du CDI indépendant, un agrégateur Netvibes, un réseau social, etc.
A chaque enseignant documentaliste et à chaque CDI, en fonction de son contexte et de ses projets particuliers, correspond un "écosystème de veille".

Nous avons choisi de développer les potentialités offertes par Esidoc et de proposer plusieurs niveaux d'organisation stratégique d'une veille pour un CDI.

Comment se lancer ?

: eSidoc, la pierre angulaire du CDI

>> Je paramètre Esidoc :

onglets par types de lecteurs (élèves, enseignants, personnels, parents, réseau-bassin)

onglets par activités (lecture, projets culturels, agenda 21, tice, réseaux sociaux, pédagogie documentaire)

carrousels thématiques (nouveautés, fictions par genre, documentaires, la lecture...)

widget "actualités" pour communiquer sur les projets menés au CDI

widget flux RSS

+ : eSidoc + 1 réseau social
>> Je paramètre Esidoc et mets en place une veille informationnelle du CDI :

Twitter est un outil de veille et de diffusion. Il permet de suivre l'actualité de personnes, de journaux, d'institutions, et d'organisations. Suivre des comptes offre la possibilité au CDI de faire partie d' une communauté professionnelle.

Twitter est simple à mettre en œuvre, depuis le navigateur web et sans aucune configuration nécessitant des droits particuliers.

Twitter peut afficher automatiquement son fil sur le site de l'établissement et/ou un onglet eSidoc

On peut intégrer :

<a href="https://twitter.com/NOM-DU-COMPTE-TWITTER" width="220" height="250" align="bottom" data-widget-id="NUMERO DU WIDGET">Tweets de @NOM-DU-COMPTE-TWITTER</a> <script>!function(d,s,id){var js,fjs=d.getElementsByagName(s)[0],p=/^http:/.test(d.location)?'http':'https';if(!d.getElementById(id)){js=d.createETlement(s);js.id=id;js.src=p+"://platform.twitter.com/widgets.js";fjs.parentNode.insertBefore(js,fjs);}}(document,"script","twitter-wjs");</script>
RQ : En savoir plus sur l'intégration d'objets mutimédias dans un portail e-sidoc.

+ + : eSidoc + 2 réseaux sociaux
>> Je paramètre Esidoc, mets en place une veille informationnelle du CDI et la partage :

Scoop-it est facile à mettre en œuvre, depuis le navigateur web. La connexion se fait avec ses identifiants Twitter. Il permet la publication semi-automatisée par thème.

La création de sujets (ou topics) permet une organisation et une structuration des informations que l'on souhaite communiquer en fonction de différents critères (thématiques, destinataires...)

On peut intégrer un widget Scoop.it ou adapter à partir du code ci-dessous :

+ + + : eSidoc + réseaux sociaux + blog
>> Je paramètre Esidoc, mets en place la veille informationnelle du CDI, la partage et publie du contenu sur le site Internet du CDI.

La configuration des espaces sur Esidoc permet de mettre en avant la présence numérique du CDI sur le web et les réseaux sociaux.

L'utilisation de Twitter et de Scoop-it fait entrer le CDI dans une communauté professionnelle et de pratiques.

La publication sur un blog dédié au CDI permet le partage avec les élèves et les enseignants des documents supports de la pédagogie documentaire : fiche outil, tutoriel, séance, publication des travaux d'élèves... Ce qu'Esidoc ne permet pas.

+ + + etc. : eSidoc + autres réseaux sociaux
>> Je paramètre Esidoc, mets en place la veille informationnelle du CDI, la partage, publie du contenu sur le site Internet du CDI et communique l'ensemble sur les réseaux sociaux où le CDI est présent.
Dans ce cadre, il est nécessaire d' automatiser les tâches de publication. Pour cela, le service web IFTTT est très performant et simple à mettre en œuvre.

Voici un tutoriel d'utilisation de IFTTT, réalisé par Eric Garnier,
en ligne sur le site académique des enseignants documentalistes de Rouen.

eSidoc du CDI du lycée Cuvier : la porte d'entrée de sa présence numérique
Une rédaction collaborative : Stéphane Fontaine, Julie Jacoutot
Quelle présence numérique du CDI ?

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A l'heure de "l'entrée de l'école dans l'ère du numérique", organiser et formaliser la présence numérique d'un CDI est une réflexion à mener pour communiquer sur les actions menées et s'insérer dans le réseau social qu'est l'établissement avec ses enseignants, ses élèves, ses parents, ses cadres.

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Utilisation des jeux à des fins pédagogiques et pendant le temps libre des élèves, sous forme de club ou non, et aménagement d'un espace dédié ou non.

LUDOGRAPHIE

Bilan sur l'expérimentation des jeux de société au CDI dans notre bassin

Régny : séance pédagogique avec le jeu Code names

Règles du jeu :

Règles s'apprennent en 5 min (même pour élèves en difficulté de lecture)

2 équipes

1 personne par équipe qui est chargée de faire deviner des mots

Mais leséquipes ne doivent pas deviner les mêmes mots.

Tu as le quadrillage pour te repérer

Si les coéquipiers sifflent le mot noir c'est perdu.

Application Pédagogique : Fabriquer un jeu d'association d'idées avec les mots de l'univers de l'écrivain Eric Boisset (projet rencontre avec un auteur) :
Les personnages, les lieux, les thèmes...
Etape 1 : faire jouer une partie de Code Names avant
Quels mots mettre sur les cartes (personnages...)
→Séance de restitution de l'oeuvre
(chaque élève doit proposer 2 mots)
Objectifs : 25 termes
(un élève avec bâton de parole, un secrétaire de séance pour noter les mots)

Etape 2 :Comment faire les cartes ?
Choix typo, format, utilisation traitement texte, ...
Petits motifs au dos ?

Retour sur expérience en lien avec la différenciation :
Bon résultat au niveau motivation.
Chaque élève a eu plaisir à parler du livre
Élargissement du champ lexical.
Organisation en un îlot de 4 tables (tout le monde autour)
Ce qui prend le plus de temps : faire les cartes sur ordinateur (faire un quadrillage ...)

Autre pistes : un Code Names " Seconde Guerre Mondiale " ou dans d'autre disciplines.

LP Sempé / Balbigny/Régny : Jeux en autonomie au CDI

Balbigny :

Emprunt au club jeu
Un seul jeu au CDI mais qui change toutes les 3 semaines
Accès sur demande avec un responsable de jeu.

Sempé :

Expérience jeu loisir sur temps libre
Expérience débutée en janvier.
Formation des habitués du CDI
Sélection de jeux rapides (limité sur récré) :

6 qui prend

Cortex

Color addict

Number 9

Déclic Family (pas encore joué)

Dream on (pas encore joué)

Retour sur expérience :
Ça n'a duré que 2-3 mois, après ils ont moins joué (départ stage)
C'est surtout les 2nde qui ont joué.
Temps jeu pendant devoir faits (pour aborder d'autres compétences)
Une petite équipe de joueurs réguliers
Quelques affiches (mais communication à travailler).
Budget CDI + Budget MDL
Salle à part pour jouer
Ludothèque de Balbigny qui passe donc test de 2-3 jeux par ce biais

Régny :

Emprunt au club jeu d'un jeudifférent toutes les trois semaines.
Pas d'espace spécifique.
Jeux : Blokus, Code Names, Sherlock 13.
Accès sur demande avec un responsable.

Retour sur expérience :
Activité intéressante pour ceux qui ne savent pas quoi faire, effetpositif sur les relations entre élèves. Bruyante parfois.

Jean Puy : Médiasphère

Durée 1h30
Testé sur une dernière séance
Sert d'évaluation Sommative

Expérimentation Cursus Lab
Il faut que les élèves aient leur portable/tablette car QR Code
1 h c'est trop juste
C'est possible de l'utiliser en collège

Balbigny : Présentation de jeux

TTMC(tu te mets combien ?)

Quiz modernisé où on s'auto-évalue (selon la note qu'on se donne sur un sujet, on choisit le niveau de difficulté de la question)

Surtout joué par les 4e

ça sejoue un contre un ou deux contre deux

Dixit
Marche bien
A partir d'un certain nombre de joueurs, un peu bruyant (à partir de 5)
Jeu sur demande
Sur une table pas trop loin du bureau pour le volume
Présentation de Casse-têtes :

Par Odin : un set de désau départ à diviser en deux équipes de forces égales

Baren Park : Basé sur les triominos.

Objectif : créer son zoo

Jeu à 2 à 4 joueurs

But marquer des points

Jeu de gestion à l'allemand, jeu silencieux mais chacun joue dans son coin (un peu le défaut dujeu)

Défaut : le rangement dans la boite et installation longue. Or la partie dure 45 min

Donc temps un peu trop long pour jouer sur 1h.

Shouten Totem(orthographe ?) guerre des bornes

Jules Ferry : Sudoku

Un jeu de sudoku sur un système de plateau, mais pas de chiffres (formes et couleurs)

Plus on change de plateau, plus ça se complexifie

Quiz à disposition
(difficulté à gérer, bruit, relation conflictuelle entre les élèves)

Le Vocabulon Junior :
Ca marche super bien dans le cadre desactivités lecture
Elèves en difficultés, ne trouvent pas les réponses mais adorent chercher.
Fait en AP

Conclusion

Le thème de cette année, qui était " le rôle du documentaliste dans la différenciation pédagogique ", a été traité par le jeu d'un côté, avec l'idée que nous pourrions trouver des stratégies innovantes et autour de la compétence lecture pour mutualiser les pratiques et définir des critères d'efficacité.

Nous avons pris appui sur la conférence du CNESCO et l'IFé/ENS sur la différenciation et la théorie des intelligences multiples pour étoffer notre réflexion.

Les jeux ont donné toute satisfaction car ils mettent en œuvre des stratégies qui agissent notamment sur la motivation et offrent un grande capacité d'adaptation aux différents élèves (gestion des relations, supports, rôles des élèves...).

Toutes ces solutions ont mise en valeur notre importance en tant qu'enseignants et personnes ressources par notre capacité à innover entre autres. Elles ont aussi souligné l'importance d'une transversalité bien organisée : c'est pourquoi notre thème de l'année prochaine sera latransversalité avec uneséance dédiée aux espaces pour la gérer.

COMPLEMENTS :

Mentionnons la revue InterCDI de Septembre - Octobre 2019 (280-81) dont le dossier PRATIQUE(S) DU JEU complète parfaitement cet article.

Savoir CDI : un article de Christine Muzellec, Martine Manabera et Marion Durand,
[juin 2017] : Gestion d'un fonds et d'un espace jeu au CDIICI

Sur le site des prof doc de l'Académie de Toulouse, Nadine Wiatrowski, professeur documentaliste, partage sa pratique et son expérience autour de la mise en place d'une ludothèque en collège ICI
Logo de l'article : Image par Sylvie Tinseau de Pixabay

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Ludographie pour le CDI - [Espace Doc Web]

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Utilisation des jeux à des fins pédagogiques et pendant le temps libre des élèves, sous forme de club ou non, et aménagement d'un espace dédié ou non.

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Comment s'est conçu le projet ?

Le projet est pensé en lien avec le Projet d'Académie 2015-2018 (axe 1 essentiellement : la réussite des élèves et les conditions d'apprentissage), le référentiel de compétences spécifiques aux professeurs documentalistes de 2013 et le Projet d'Etablissement 2016.

Le projet a bénéficié d'une double initiative, le succès d'un club énigmes, il y a quelques années, et la volonté de distinguer CDI et foyer tout en proposant aux élèves des activités qui ne soient pas forcément perçues comme scolaires (la lecture reste scolaire pour certains élèves) alors qu'elles les font pourtant travailler... différemment.

Quels sont vos objectifs ?

Pour engager le processus d'apprentissage voire de métacognition chez l'élève, encore faut-il qu'il n'en soit pas empêché, qu'il sache qu'il peut y (re-)trouver du plaisir et que cela le motive.
La question des relations interpersonnelles (avec les pairs, avec le/la prof-documentaliste) et des situations informelles d'apprentissage met les élèves en posture apprenante (et pour certains, ce n'est pas rien, pensons à l'inclusion). Le jeu, par la valorisation des compétences sociales des élèves, permet donc un travail sur l'estime de soi. Les activités s'organisent entre pairs sur un temps qui n'est pas toujours pensé comme étant scolaire. Je remarque aussi que la pratique du jeu facilite l'intégration au sein du collège.

L'apport du jeu est également cognitif : il permet la diversification des situations d'apprentissage, l'ouverture culturelle. Dans le cadre de l'AP par exemple, nous utilisons le jeu pour des élèves à besoins éducatifs particuliers, cela permet de différencier les pratiques pédagogiques.

Enfin, jouer favorise l'autonomie des élèves à la fois dans le déroulement du jeu comme dans le choix de celui-ci (les élèves sont prescripteurs).

Face à la thématique du climat scolaire, le jeu se révèle être un sas de décompression au sein de journées parfois chargées. Il laisse place aux émotions, et cet aspect émotionnel, favorisant un sentiment de bien-être et une motivation, est au service de l'apprenant. Forcément, tout cela induit un certain lâcher-prise chez l'enseignant, qui va de pair avec une flexibilité certaine.

Votre espace jeux est clairement identifié par les élèves, comment l'organisez-vous ?

Par manque de place, l'espace ludothèque est une étagère sur laquelle se mêlent les livres que j'ai utilisé pour le club énigmes, des livres de quiz et les 30 jeux que nous avons pour l'instant. Je me contente de les ranger par taille. Cette étagère est située derrière le bureau de la documentaliste. En début d'année, les élèves demandent le jeu souhaité, je ne les oriente pas... mais ils me demandent souvent conseil. Au fur et à mesure de l'année/de leur scolarité, les élèves se servent seuls après mon accord.

Il est intéressant de noter qu'il y a un effet de mode au cours de l'année. En septembre, ils voulaient tous jouer à aujourd'hui, ils me demandent et Tangram.

Existe-t-il un mode de fonctionnement particulier pour cet espace dédié ?

Je présente tout d'abord les jeux aux élèves, puis cela se fait beaucoup par l'échange. Progressivement les élèves deviennent autonomes. Les jeux ne peuvent pas être empruntés, les élèves sont donc beaucoup au CDI, il faut accepter l'idée que le silence est impossible.

Lorsque vous devez faire l'acquisition de nouveaux jeux quels sont ceux que vous privilégiez ?

Des jeux qui se pratiquent aussi bien seul qu'en groupe. Je m'efforce de choisir des jeux qui sont représentatifs de toutes les disciplines. Je propose des jeux de stratégie, de mémoire, de culture, de dextérité, d'imagination, de bluff, de conceptualisation, de logique. Enfin, j'essaye de couvrir tous les niveaux, mais comme pour les livres, certains élèves ont besoin de jeux faciles d'accès, déjà connus (jeu des 7 familles) avant de pouvoir se lancer dans d'autres jeux, plus complexes, en fonction de leur intérêt/âge/compétences.

Quels sont vos partenaires dans l'établissement et hors établissement sur les projets autour du jeu ?

Les enseignants, la vie scolaire, le FSE. Un collègue de lettres, féru de jeux de société, est également de très bon conseil. Les vendeurs spécialisés aussi, bien sûr ! Le FSE finance le budget d'acquisition des jeux pour 150 € par an depuis deux ans.

Quel temps est consacré au jeu ? Cela a-t-il un impact sur l'occupation du temps au CDI par les élèves, par vos collègues, par vous ?

Les jeux sont constamment utilisés, mais proscrits lors de la récréation car le temps est trop bref, et il y a trop d'élèves (jusqu'à 70 !). Les collègues sont parfois étonnés de voir l'enthousiasme de certains élèves lorsqu'ils jouent. Je les ai amenés à s'y intéresser davantage, d'où l'idée commune d'en créer lors d'EPI.

J'y consacre, pour ma part, du temps en début d'année (pour les 6 e) ou lors de l'achat de nouveaux jeux. Il s'agit d'aider les élèves à s'approprier les règles. Ils deviennent ensuite eux-mêmes médiateurs pour les autres élèves.

Les élèves ont-ils modifiés leur comportement vis-à-vis du CDI ? (fréquentation, socialisation, autonomie,...)

Je constate moins de nonchalance (élèves avachis et cerveau à l'arrêt) ou de bavardages (" café du coin "). Cela m'a également permis d'attirer d'autres usagers, comme les garçons de 4 e et de 3 e, qui venaient un peu moins à mon arrivée il y a cinq ans. Pour moi, c'est une réelle satisfaction, d'autant plus que l'espace s'ouvre alors sur d'autres possibles : les élèves qui sont venus pour les jeux découvrent les livres et empruntent. Le lien se fait.

Aujourd'hui quels points positifs pouvez-vous mettre en avant ?

Premier point, parce que c'était un préalable : l'accueil positif par l'ensemble des usagers du collège. Il va aujourd'hui de soi que cet espace va se développer. Deuxième point, la fréquence de l'utilisation des jeux : il ne se passe plus une heure sans que les élèves qui viennent sur leur temps libre jouent (entre 1 et 4 tables). Troisième point positif, l'autonomie des élèves : ils se servent, jouent et rangent seuls. Quatrième point, l'implication : certains élèves et enseignants sont prescripteurs, voire donnent d'anciens jeux.

Et quelles sont les limites que vous posez ?

La première limite est sonore : parfois trop d'enthousiasme ! Je considère le CDI comme un écosystème sans cesse en évolution. D'année en année, j'essaie d'aller vers le plus d'autorégulation possible (de soi à soi, de soi vis-à-vis du groupe). Pour lutter contre le bruit, j'utilise une clochette, que je fais sonner lorsque le niveau sonore est trop élevé. Lors de jeux, les élèves l'utilisent en autonomie (un élève est " gardien du calme "). Je viens d'acheter un bol chantant, je vais le tester également.

Le lien entre espace de travail et espace de détente est fluctuant en fonction du groupe présent. Mais tous les élèves connaissent les règles du lieu. S'il est besoin de hausser la voix, les élèves savent en quoi ils ont passé la limite.

Côté rangement, le manque de place est pour l'instant une vraie limite. Nous allons rajouter un caisson, mais l'espace va prochainement venir à manquer.

Le temps : en début d'année, cela demande une médiation par le professeur-documentaliste. Cela représente donc un investissement souvent chronophage et qui empiète sur mes autres actions et missions. Parfois, ce temps consacré au jeu est difficilement compatible avec les autres activités liées à la rentrée.

Quelle(s) évolution(s) du projet envisagez-vous ?

J'ai déjà une liste de jeux à acquérir prochainement pour 2017-2018. Et bien sûr, je compte créer de nouveaux jeux en fonction des projets...

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Des jeux au CDI : quelle place pour quels usages ?

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Le projet est pensé en lien avec le Projet d'Académie 2015-2018 (axe 1 essentiellement : la réussite des élèves et les conditions d'apprentissage), le référentiel de compétences spécifiques aux professeurs documentalistes de 2013 et le Projet d'Etablissement 2016.

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La première ludothèque voit le jour à Los Angeles en 1934. Aujourd'hui on en compte plus de 10 000 dans le monde.
" Equipements culturels qui mènent des actions autour du jeu en tant que pratique : l'acte de jouer, et en tant que patrimoine : les jeux et les jouets (Jeu sur place, prêt, animation, conseil/formation...). Ce sont des lieux ressources gérés par des ludothécaires, ouverts à toutes et tous, qui ont pour mission de donner à jouer, d'accompagner les mises en jeu, de diffuser la culture ludique, et de préserver le jeu de toute récupération. " [ 1]

Au CDI et plus généralement dans un établissement scolaire, il est peu probable que la création d'une ludothèque définie par l'ALF voit le jour, de même, l'enseignant documentaliste ne peut être identifié à un ludothécaire. On préfèrera alors parler d'un espace jeux.

Généralement organisé comme espace ouvert en semi autonomie, les collègues disent clairement ne pas procéder à un travail de classement des jeux, cependant cela est du domaine des possibles, mettant ainsi cet espace en cohérence avec celui du fonds documentaire, permettant par la même une articulation avec les enseignements. L'aménagement de l'espace jeux est assujetti à des données contextuelles. Les différents échanges avec les enseignants documentalistes qui font le choix de proposer le jeu comme outil pédagogique et comme objet de loisirs, mettent en avant cette diversité d'approche et la contrainte d'intégration dans un lieu. Comment le rendre visible et améliorer la visibilité et l'autonomie des élèves ? Nous proposons ici un classement adapté et des préconisations sur la signalétique et la gestion de ce fonds.

Développement du langage

Facette A : jeu de langage et d'expression

Écoute du point de vue des autres joueurs

Inventer des histoires

Facette A : jeu de langage et d'expression

Transmission d'une information

Facettes E : expression verbale

Jeux coopératif

Facette D : jeu coopératif

Repérage dans l'espace, planification

Facettes B Relations spatiales / Raisonnement concret

Notion de plans multiples

Écoute du point de vue des autres joueurs

Écoute du point de vue des autres joueurs

S'exprimer à l'oral

Facette E : expression verbale

Développement de l'esprit critique

Expression et argumentation d'un point de vue

Facette E : expression verbale

Langage, expression -> expression / Narration

Expression des opinions, respect des autres

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres / Expression à l'oral du ressenti face à une œuvre littéraire ou artistique en argumentant les analyses et les jugements portés sur l'œuvre

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen / Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine

808.5 ARL / 808,5 LUDO

Il peut s'avérer utile de mettre en place une signalétique reconnaissable et identifiable rapidement par les élèves et les enseignants.

Elle peut consister en un code couleur pour identifier un domaine ou une catégorie de jeux.

ex de codage couleur : bleu pour les jeux mathématiques ; rose pour les jeux de mémoire ; violet pour les jeux coopératifs ; rouge pour les jeux en lien avec la langue ; etc.

Dans le cadre d'une cité scolaire on peut choisir d'associer le code couleur avec un codage niveau.

Cette signalétique peut être posée sur les étagères et/ou sur les murs, ainsi que sur les jeux eux mêmes. Elle doit faciliter le repérage.

Quelques préconisations

Jeux et espaces peuvent être mis en scène régulièrement, et de façon éphémère, afin de créer des surprises et de nouvelles envies de découverte pour les élèves.

De même des manifestations événementielles même modestes, dans le Cdi, dans l'établissement, voire dans la salle des professeurs peuvent être organisées afin d'élargir le public. Lors d'expositions thématiques, les jeux peuvent être associés à d'autres objets (livres...).

Chaque jeu peut être muni d'un flash code en lien avec une vidéo détaillant les règles, ou avec une fiche signalétique. Ce dispositif peut faciliter la prise en main plus autonome des jeux par les élèves.

De même un classeur regroupant les fiches pédagogiques et / ou les flashs codes correspondants, dans la salle des professeurs ou sur un espace de l'ENT dédié peut-être un bon moyen de communiquer aux enseignants la valeur pédagogique des jeux existants dans votre base.

Photocopieur, massicot, et plastifieuse pour dupliquer les règles de jeux ou les cartes sont conseillés.

Enfin, une fiche de prêt et de vérification du contenu du jeu peut-être réalisée et intégrée dans la boîte. Elle comportera le contenu précis des différents éléments constitutifs du jeu à vérifier au retour de chaque prêt.

Pour terminer, il peut-être utile de se constituer un stock de sacs à Zip transparents, afin de rassembler et de faciliter le comptage des pièces.

# data[].attributes.attachment_link.title
Gestion d'un fonds et d'un espace jeu au CDI

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La première ludothèque voit le jour à Los Angeles en 1934. Aujourd'hui on en compte plus de 10 000 dans le monde. " Equipements culturels qui mènent des actions autour du jeu en tant que pratique : l'acte de jouer, et en tant que patrimoine : les jeux et les jouets (Jeu sur place, prêt, animation, conseil/formation...).

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Depuis l'an dernier, le CDI propose une ludothèque. Il s'agit d'un ensemble de jeux mis à la disposition des élèves pour jouer sur place ou pour être empruntés un week-end ou pour les vacances.

Les jeux ont été sélectionnés en fonction de plusieurs critères :

Niveau du jeu : adapté au public collège.

Durée de la partie : proposer des jeux qui peuvent être utilisés le temps d'une récréation ou de la pause méridienne (maximum 40 min).

Niveau sonore engendré par la pratique du jeu.

Certains jeux sont destinés à être utilisés en AP (jeux éducatifs en langues anglais et français par exemple).

Je recommande aux collègues prof-docs intéressés par l'idée d'une ludothèque au CDI de s'entourer d'une équipe d'élèves médiateurs ( " Passeurs de jeux"; " Maîtres du jeu", " Accompagnateurs de jeux" ...), afin que ce soit eux qui présentent les jeux et les règles à leurs camarades, et également afin qu'ils vérifient le contenu des jeux lors des retours d'emprunts. De plus, penser à photocopier les notices des jeux.

J'envisage de peut-être ajouter à certaines boites un QR code qui ouvre sur la règle du jeu sous forme de vidéos à partir du site videoregles.net.

Liste de jeux (non exhaustive)

Sitographie :

: site communautaire autour des jeux de société.

Esprit jeu : site marchand avec de bonnes fiches de présentation des jeux.

Un monde de jeux : blog du dessinateur Martin Vidberg et "joueurnaliste".

Mercredi 24 avril l'ARDEP Bourgogne Franche-comté a proposé une rencontre avec Nelson Ferreira (passionné de jeux et ludothécaire).

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Depuis l'an dernier, le CDI propose une ludothèque. Il s'agit d'un ensemble de jeux mis à la disposition des élèves pour jouer sur place ou pour être empruntés un week-end ou pour les vacances. Les jeux ont été sélectionnés en fonction de plusieurs critères : Niveau du jeu : adapté au public collège.

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Les deux dernières thématiques travaillées par les professeurs-documentalistes de l'Académie, les biens communs de la connaissance et les médiations, m'ont conduit à mettre en place dans le CDI de mon lycée, une BiblioBox, que je me suis empressé de rebaptiser CdiBox.

C'est un dispositif reposant sur un routeur wi-fi (TP-Link MR3020) dont on va remplacer le firmware, le petit programme permettant son utilisation, par une version "spéciale Bibliobox". Celui-ci va ensuite générer un réseau wi-fi auquel l'élève va pouvoir se connecter via un smartphone, une tablette ou un ordinateur portable. Il pourra ensuite consulter et/ou télécharger les documents mis à disposition dans la clé USB

Son gros avantage est son faible prix, environ 30€.

Je ne reviens pas dans cet article sur les aspects techniques. Vous trouverez ci-dessous une sitographie vous permettant de vous lancer.

Je tente ici de faire un premier bilan de mon expérimentation.

J'avais dans l'esprit une utilisation similaire à celle des bibliothèques municipales, c'est-à-dire une mise à disposition de fichiers numériques libres de droit. Pour cela, j'avais essentiellement pensé dans un premier temps à des ebooks. J'ai donc sélectionné des livres, avec entre autres les ouvrages du domaine public étudiés en classe. J'ai donc mis à contribution mes collègues de lettres.

Après plusieurs tests avec les téléphones portables des élèves, j'ai donc laissé la CdiBox tourner et quelques élèves ont effectivement téléchargé des ouvrages pour les lire sur leurs téléphones. Je ne peux pas dire non plus que cela a été un succès fulgurant !
Je pense qu'une signalétique et un espace pour rendre la BiblioBox concrètement visible est indispensable, à l'image de cet espace de la Médiathèque Jean-Jacques Rousseau à Montpellier (merci à Elise Callant !)

J'ai ensuite découvert un autre usage de la CdiBox sans doute plus adapté à nos établissements : celui d'une banque de documents pour faire travailler les élèves. Ceux-ci s'y connectent avec une classe mobile de tablettes ou de PC portables. Ils peuvent ensuite visionner les documents sélectionnés par le professeur (texte, vidéo, son etc...), travailler sur un document, créer un document...
Une fonction de téléversement de fichiers est même disponible et permet aux élèves de déposer leurs travaux dans un dossier spécifique de la CdiBox. L'enseignant peut ainsi récupérer aisément les fruits de la séance.
Le gros avantage de cette utilisation est la totale indépendance des outils connectés avec le réseau de l'établissement scolaire. Plus de problème de connexion, de débit insuffisant, de proxy récalcitrant etc...

Je n'ai malheureusement pas un tel équipement pour tester cette fonction mais je suis persuadé que la combinaison tablettes/CdiBox est un atout majeur pour l'utilisation pédagogique de tablettes en classe.

En conclusion, ce dispositif est un outil très intéressant pour diffuser du contenu numérique, travailler avec les élèves, récupérer leurs travaux etc... pour un prix très attractif.
Je reste ouvert à vos propositions d'utilisation car je pense être loin d'avoir tout envisagé avec cette CdiBox !

Tout sur la Bibliobox - http://bibliobox.net/
Une bibliobox à l'atelier Canopé de Tours - http://www.cndp.fr/crdp-orleans-tours/atelier-37/bibliobox.html
Christophe RHEIN - BiblioBox ou comment bricoler son serveur de fichier wifi personnel - http://scenari.crdp-limousin.fr/pedagobox/co/module_bibliobox.html

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Les deux dernières thématiques travaillées par les professeurs-documentalistes de l'Académie, les biens communs de la connaissance et les médiations, m'ont conduit à mettre en place dans le CDI de mon lycée, une BiblioBox, que je me suis empressé de rebaptiser CdiBox. C'est un dispositif reposant sur (...)

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La classe flexible, des règles pour en assurer le fonctionnement

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La classe flexible, des règles pour en assurer le fonctionnement

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Ne cherchez pas un pupitre pour chaque élève dans cette classe, ils ont été remplacés, pour la plupart, par des tables hautes, une table basse sur un tapis, des bancs oscillants, un divan et des ballons de yoga. Bienvenue dans la " classe flexible et différenciée " de Madame Pascale à l'école Saint-Claude, de la Commission scolaire de la Capitale !

Un des principes de la " classe flexible et différenciée " est d'offrir aux enfants la possibilité de se déplacer dans la classe et de choisir la position de travail qui convient le mieux à la tâche demandée. En plus de répondre aux besoins de chacun, l'aménagement de la classe se prête aussi au travail en équipe. Mais attention ! L'exercice ne se résume pas à un réaménagement physique : pour réussir ce virage, les enseignants doivent aussi être prêts à adapter leurs méthodes pédagogiques.

" L'élève peut satisfaire son besoin de bouger et se concentrer davantage sur son travail ou sur ce que l'enseignante dit, au lieu de se concentrer sur le fait de devoir rester à sa place sans bouger ", commente Carole-Lynn Massie de la Mobilisation régionale et locale sur les saines habitudes de vie, le poids et la santé, de la région de la Capitale-Nationale, qui a accompagné l'école Saint-Claude dans ce virage.

Quand Julie Delagrave, la directrice de l'école Saint-Claude a sondé l'intérêt des enseignantes pour le projet " classe flexible et différenciée ", une dizaine de mains se sont levées dont celle de Pascale Perreault, enseignante en 4e année. Pas à pas, Madame Pascale a apprivoisé la démarche et transformé sa classe, son enseignement et ses élèves.

En plus des matières de base, l'élève apprend l'autonomie

Les enfants ont le choix de travailler par terre sur le tapis, assis sur le divan ou sur un ballon de yoga, debout à une table haute ou devant un tableau blanc installé sur un chevalet ou une petite tablette blanche accrochée entre deux fenêtres. Toutes les vingt minutes, un signal sonore les invite à changer de place et donc de position.

Concrètement, Madame Pascale donne une courte leçon académique, après quoi, les élèves changent de place pour mettre en pratique la leçon dans la position qui leur convient, seuls ou en groupes. Après tout, il n'est pas nécessaire d'être assis à un pupitre pour lire ou faire des additions. " Changer de place remet aussi le compteur à zéro pour que l'élève soit à nouveau concentré sur sa tâche et pour s'assurer qu'il maintient une posture ergonomique ", relate Carole-Lynn Massie.

Au-delà des matières de base, la classe flexible encourage aussi les élèves à développer leur autonomie. " L'élève est amené à se questionner et à réaliser quelles sont les conditions gagnantes pour s'engager dans sa tâche et l'accomplir. Il devient maitre de son apprentissage ", décrit Pascale Perreault. Il apprend aussi le vivre-ensemble, car s'il est libre de choisir où s'installer, son choix doit se faire dans les respects de ses camarades.

Des règles pour assurer une saine gestion de classe

" La démarche peut être déstabilisante pour les enseignantes ", reconnait Pascale Perreault qui avoue avoir craint de perdre le contrôle de sa classe à ses débuts. Mais classe flexible ne veut pas dire absence de règle et d'autorité et l'enseignante a appris à assurer une saine gestion de sa classe. Par exemple, pour faciliter les changements de place, elle a établi un code : un élève qui veut prendre la place d'un autre lui met la main sur l'épaule qui devra céder sa place. Nul ne pourra s'éterniser sur le divan !

" L'enseignant doit annoncer les règles dès le début et indiquer les comportements attendus ", insiste Carole-Lynn Massie. Ces comportements peuvent être de l'ordre de l'utilisation du matériel, de l'adoption et du maintien de bonnes postures, ou encore du respect du niveau de bruit. " Une enseignante pourrait spécifier que pour tel exercice, elle s'attend à des chuchotements ", illustre-t-elle. Carole-Lynn Massie rapporte aussi le témoignage d'une enseignante qui craignait, en début d'année, de perdre le contrôle, alors que maintenant, elle voit sa classe comme une communauté d'apprenants.

Une démarche à géométrie variable

Il n'y a toutefois pas de recette unique. " On n'est pas obligé d'aller au même niveau que la classe de Pascale Perreault ", tient à rassurer Carole-Lynn Massie. D'ailleurs, à l'école Saint-Claude, d'autres enseignantes ont entrepris la démarche de façon plus modérée et ont toujours plusieurs pupitres dans leur classe. Il n'y a pas un modèle, ni même un objectif unique, mais bien quelques principes à respecter lors de l'implantation de cette démarche qui se veut évolutive : cheminer pas à pas, mettre les élèves à contribution, aménager la classe tout en assurant l'adoption de postures ergonomiques, la diminution de la position assise statique, l'augmentation de la position debout et l'intégration du mouvement dans les apprentissages.

Initialement développé par le RSEQ de Québec et Chaudière-Appalaches, le projet " Classe flexible et différenciée " est maintenant sous la responsabilité de la Mobilisation régionale et locale sur les saines habitudes de vie, le poids et la santé, de la région de la Capitale-Nationale.

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Aménagement des locaux : l'école Saint-Claude expérimente le virage " classe flexible et différenciée ". | 100°

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Télécharger le PDF Un des principes de la " classe flexible et différenciée " est d'offrir aux enfants la possibilité de se déplacer dans la classe et de choisir la position de travail qui convient le mieux à la tâche demandée.

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Le booktubeur et le bibliothécaire - Nicolas Beudon

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Temps de lecture estimé : 7 mn Un article du Figaro publié il y a quelques jours affirme que " les nouvelles idoles des jeunes ne sont plus à la télévision, mais sur Youtube. " Les youtubeurs sont ces internautes qui alimentent une chaîne Youtube consacrée à leurs passions.

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Amancio Tenaguillo y Cortázar

Parallèlement, et en concertation avec les délégués de parents d'élèves, je propose des interventions à destination des parents : une " présentation des ressources en ligne du CDI " qui doit donner aux parents les moyens d'accompagner efficacement leurs enfants dans leurs travaux de recherche documentaire à la maison et une " information sur les usages d'internet et des réseaux sociaux " qui suscite généralement une double réflexion : d'une part sur la manière dont les parents doivent ou peuvent (ré)agir face aux pratiques numériques des jeunes, d'autre part sur le rôle de l'institution scolaire, notamment en matière de formation et de prévention.

Cette information me semble d'autant plus utile que le CDI utilise plusieurs médias sociaux et que je suis partisan d'une intégration raisonnée de leur usage par les élèves dans le cadre d'activités pédagogiques encadrées. D'autre part, au CDI, les élèves ont le droit d'utiliser leur téléphone portable pour faire des recherches ou pour scanner les QR codes qui leur donnent accès à des ressources variées (dictionnaires et encyclopédies en ligne, bandes annonces de livres, informations culturelles, etc.). Après les premières réticences, plus ou moins formulées et plus ou moins fantasmées, les parents approuvent dans l'ensemble cette démarche de responsabilisation de leurs enfants qu'impliquent les nouvelles pratiques numériques des jeunes. A terme, je souhaiterais associer davantage les parents en proposant des ateliers sur le modèle de ce qui se fait déjà avec les élèves dans le cadre du Club Innovation & Culture Numérique. [2]. L'idéal serait de créer des temps de rencontre et d'échange où pourraient se croiser en même temps les parents, les enfants et les enseignants.

On le voit, l'ouverture du CDI aux parents d'élèves s'inscrit dans une réflexion plus vaste concernant l'espace CDI et ses missions. A l'heure du web 2.0, l'appellation " Centre d'Information et de Documentation " devrait sans doute être repensée. Au lieu de voir le CDI comme un " centre ", il me semble qu'il faudrait le considérer comme un des éléments au sein d'une texture de relations, à l'intérieur de l'établissement et avec le monde. Un espace dans lequel il n'y aurait pas un " centre " mais plusieurs " foyers ". En quelque sorte, une nouvelle révolution copernicienne !

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Amancio Tenaguillo y Cortázar Parallèlement, et en concertation avec les délégués de parents d'élèves, je propose des interventions à destination des parents : une " présentation des ressources en ligne du CDI " qui doit donner aux parents les moyens d'accompagner efficacement leurs enfants dans leurs travaux de recherche documentaire

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Repenser l’accueil des élèves : le CDI comme outil d’amélioration du climat scolaire

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Repenser l’accueil des élèves : le CDI comme outil d’amélioration du climat scolaire

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Denis Tuchais

Journée type
Récréation

Pause méridienne

Récréation

Bonjour Denis Tuchais, pouvez-vous nous expliquer ce qui a amené votre établissement à repenser l'accueil des élèves, notamment durant les temps " hors classe " ?

Denis Tuchais : A la rentrée 2011, après expérimentation, des séances de cours d'1h20 ont été votées par une majorité d'enseignants, puis généralisées, bouleversant ainsi les habitudes. Cette nouvelle organisation a obligé toute l'équipe à repenser les séances pédagogiques bien sûr, mais aussi à envisager autrement les temps " hors classe " et donc l'accueil des élèves du collège. Car avec cette nouvelle organisation, une classe ayant un " trou " dans son emploi du temps se retrouvait pendant 1h20 en " salle de permanence " et 1h20 c'est long. Comme nous savions que c'était le type même de situation qui engendre facilement lassitude et énervement de part et d'autre, nous avons cherché à proposer autre chose et surtout à donner un sens éducatif à ces temps suspendus.

Pouvez-vous nous dire quelle a été votre implication en tant que professeur-documentaliste dans cette réflexion visant à repenser l'accueil des élèves ?

Denis Tuchais : Personnellement, je considère que c'est dans la diversité de ses missions que s'est constituée l'identité professionnelle des professeurs-documentalistes et que c'est ce qui en fait la richesse. L'accueil de l'élève au CDI fait partie intégrante de mon activité professionnelle. Il est même essentiel dans le type d'établissement (REP+) dans lequel j'exerce. Et ce n'est pas se dégrader, ni perdre je ne sais quelle part de notre identité que d'attacher de l'importance à cet accueil au même titre, d'ailleurs, qu'un enseignant. Pour qu'il soit pertinent, cet accueil doit, selon moi, être pensé au niveau de l'établissement donc avec la direction, les CPE et le service de la vie scolaire.

Ne plus vivre l'angoisse de ne pas savoir combien d'élèves vont arriver à la porte du CDI après la sonnerie, éviter ce moment de tension où il va falloir refuser des élèves car " le CDI ne peut pas accepter plus de ...X élèves ", faire disparaître les remarques du type " le CDI n'est pas une perm' ! ", " la permanence n'est pas une poubelle "... Voilà une motivation que nombre de mes collègues partagent avec moi. Bref, réfléchir à cet accueil m'est apparu comme une nécessité afin d'anticiper au mieux les mouvements des élèves pendant ces " temps hors classe ". C'est pour cela que le rapprochement avec le service de la vie scolaire m'a semblé indispensable.

La place du CDI dans l'établissement scolaire est selon moi singulière. Il n'est plus seulement bibliothèque, pas vraiment salle de classe ni salle d'étude, ni salle de jeu ni foyer des élèves. Le CDI est un lieu à l'intersection de pratiques éducatives et pédagogiques. C'est un lieu éducatif par son organisation favorisant la rencontre, la socialisation des élèves, pédagogique par les ressources qu'il propose et les activités qui s'y déroulent. C'est dans ce lieu que se manifeste, à mon sens, le mieux la tension éducative : c'est un lieu où les élèves autonomes peuvent se mouvoir librement. Mais c'est aussi un lieu qui impose des règles de vie collective, le comportement attendu n'étant ni celui de la salle de classe ni celui de la cour de récréation. Est-on d'ailleurs assez attentif à ces " comportements attendus " ? Nous sommes trop souvent dans des attentes implicites (savoir se tenir dans une médiathèque, comportement connu de ceux qui les fréquentent) et pas suffisamment souvent dans l'explicitation et dans la transmission de normes de comportement, aspect fondamental de l'éducation.

Dans mon collège, les élèves proviennent en totalité d'un quartier ghettoïsé et le CDI offre une ouverture culturelle nécessaire dans un contexte socio-économique peu favorable. Le fossé culturel entre l'univers de l'école et l'univers familial est important et la connivence culturelle tacite entre l'enseignant et l'élève existe rarement.

Notre CDI met à disposition outils informatiques et ressources documentaires : des univers variés qui favorisent la curiosité, la convivialité et où l'élève se retrouve en situation de questionnement et de découverte personnelle.

Grâce à cette organisation, le CDI est utilisé même si le professeur-documentaliste n'est pas physiquement présent. J'ai pu donc avoir du temps libéré pour construire avec les enseignants des séquences pédagogiques. Cela permet aussi d'intervenir en classe grâce à ce temps libéré, m'impliquer aussi dans la préparation de l'épreuve d'Histoire des Arts. Autant d'activités pédagogiques parfois chronophages qui seraient plus difficiles à mettre en œuvre sans l'organisation présentée ici.

Participant à l'organisation de ces temps " suspendus " dans la vie scolaire des élèves, je me sens, en tant que professeur-documentaliste, acteur de l'amélioration du climat scolaire dans mon établissement et construit avec les CPE et les autres enseignants un cercle éducatif vertueux.

La question est donc bien de distinguer l'activité du professeur-documentaliste et l'activité du CDI qui peut fonctionner sans sa présence mais sous sa responsabilité en la déléguant aux assistants d'éducation ou pédagogiques présents.

Pouvez-nous nous expliquer comment s'organisent ces ateliers " hors temps de classe " ?

Denis Tuchais : Il s'agit tout d'abord de mobiliser les équipes en début d'année en réunissant les personnels de la vie scolaire et de la documentation. Les assistants d'éducation proposent des activités qui intéressent les élèves leur permettent de mieux réussir au collège, favorisent un climat apaisé (ateliers dessin, informatique, cinéma, aide aux devoirs, jeux en ligne, jeux de société). Ces ateliers ont plusieurs objectifs : supprimer l'idée même de " permanence " qui ne veut rien dire pour l'élève ; bannir l'étiquette de " surveillant " et donner à l'assistant d'éducation son vrai rôle [ 1]; utiliser ces moments pour donner un sens aux activités péri- scolaires ; anticiper les flux des élèves aux intercours.

Dans un deuxième temps, je repère avec les CPE les classes qui vont être concernées par ces temps sans cours pour organiser les ateliers sur l'année. Nous prévoyons une rotation des groupes d'élèves sur trois ateliers dont le foyer des élèves.

Enfin, au début de chaque semaine un planning est établi par les CPE et transmis aux équipes dont le professeur-documentaliste qui connaît alors le(s) groupe(s) qu'il va recevoir avec l'aide d'un assistant. Chacun des assistants connaît alors le lieu qu'il va investir en fonction de son projet et le groupe dont il a la charge.

Le planning est ajusté en fonction des absences des enseignants (15 élèves par groupe maximum). Chaque atelier utilise un espace identifié, anciennes salles d'étude, foyer, salle informatique et les différents espaces du CDI (petites salles de travail en groupe, espace informatique, espace lecture...)

Avez-vous pu constater une amélioration significative du climat scolaire ?

Denis Tuchais : Oui, l'amélioration du climat scolaire est indéniable. Les enseignants s'accordent tous pour dire que les élèves arrivent en cours plus détendus. Nous avons constaté une baisse considérable des incivilités lors des mouvements d'élèves dans les couloirs. Par ailleurs, les élèves indiquent globalement se sentir bien dans leur collège [ 2].

Quelles difficultés avez-vous rencontrées ?

Denis Tuchais : 1. La formation des AED : C'est la difficulté la plus importante. Cette formation est indispensable car ce qui leur est demandé nécessite certaines compétences. En effet, l'atelier ne doit pas être un cours supplémentaire mais en même temps demande de la part des élèves motivation et investissement. Une période d'adaptation de part et d'autre est nécessaire. Une formation a été mise en œuvre par les services de la formation continue du Rectorat et animée par les Francas, association d'éducation populaire reconnue pour ces compétences dans la formation à l'animation.

2. L'accompagnement par les responsables des services concernés : En début de projet, le documentaliste et les CPE doivent être présents pour accompagner la mise en place des activités, et en cours d'année de réguler celles-ci.

3. Réussir la constitution d'un cercle éducatif vertueux documentaliste / enseignants / CPE : la prise en compte par les enseignants de ces activités n'est pas encore totalement atteinte même s'ils tiennent compte des évaluations des comportements des élèves au moment des conseils de classe. Leur participation aux ateliers apporterait une plus-value éducative indéniable.

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Repenser l'accueil des élèves : le CDI comme outil d'amélioration du climat scolaire

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Denis Tuchais Journée type Récréation Pause méridienne Récréation Denis Tuchais : A la rentrée 2011, après expérimentation, des séances de cours d'1h20 ont été votées par une majorité d'enseignants, puis généralisées, bouleversant ainsi les habitudes.

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Gestion d’un fonds et d’un espace jeu au CDI

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Gestion d’un fonds et d’un espace jeu au CDI

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La première ludothèque voit le jour à Los Angeles en 1934. Aujourd'hui on en compte plus de 10 000 dans le monde.
" Equipements culturels qui mènent des actions autour du jeu en tant que pratique : l'acte de jouer, et en tant que patrimoine : les jeux et les jouets (Jeu sur place, prêt, animation, conseil/formation...). Ce sont des lieux ressources gérés par des ludothécaires, ouverts à toutes et tous, qui ont pour mission de donner à jouer, d'accompagner les mises en jeu, de diffuser la culture ludique, et de préserver le jeu de toute récupération. " [ 1]

Au CDI et plus généralement dans un établissement scolaire, il est peu probable que la création d'une ludothèque définie par l'ALF voit le jour, de même, l'enseignant documentaliste ne peut être identifié à un ludothécaire. On préfèrera alors parler d'un espace jeux.

Généralement organisé comme espace ouvert en semi autonomie, les collègues disent clairement ne pas procéder à un travail de classement des jeux, cependant cela est du domaine des possibles, mettant ainsi cet espace en cohérence avec celui du fonds documentaire, permettant par la même une articulation avec les enseignements. L'aménagement de l'espace jeux est assujetti à des données contextuelles. Les différents échanges avec les enseignants documentalistes qui font le choix de proposer le jeu comme outil pédagogique et comme objet de loisirs, mettent en avant cette diversité d'approche et la contrainte d'intégration dans un lieu. Comment le rendre visible et améliorer la visibilité et l'autonomie des élèves ? Nous proposons ici un classement adapté et des préconisations sur la signalétique et la gestion de ce fonds.

Développement du langage

Facette A : jeu de langage et d'expression

Écoute du point de vue des autres joueurs

Inventer des histoires

Facette A : jeu de langage et d'expression

Transmission d'une information

Facettes E : expression verbale

Jeux coopératif

Facette D : jeu coopératif

Repérage dans l'espace, planification

Facettes B Relations spatiales / Raisonnement concret

Notion de plans multiples

Écoute du point de vue des autres joueurs

Écoute du point de vue des autres joueurs

S'exprimer à l'oral

Facette E : expression verbale

Développement de l'esprit critique

Expression et argumentation d'un point de vue

Facette E : expression verbale

Langage, expression -> expression / Narration

Expression des opinions, respect des autres

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen

Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres / Expression à l'oral du ressenti face à une œuvre littéraire ou artistique en argumentant les analyses et les jugements portés sur l'œuvre

Domaine 3 : la formation de la personne et du citoyen / Domaine 5 : les représentations du monde et l'activité humaine

808.5 ARL / 808,5 LUDO

Il peut s'avérer utile de mettre en place une signalétique reconnaissable et identifiable rapidement par les élèves et les enseignants.

Elle peut consister en un code couleur pour identifier un domaine ou une catégorie de jeux.

ex de codage couleur : bleu pour les jeux mathématiques ; rose pour les jeux de mémoire ; violet pour les jeux coopératifs ; rouge pour les jeux en lien avec la langue ; etc.

Dans le cadre d'une cité scolaire on peut choisir d'associer le code couleur avec un codage niveau.

Cette signalétique peut être posée sur les étagères et/ou sur les murs, ainsi que sur les jeux eux mêmes. Elle doit faciliter le repérage.

Quelques préconisations

Jeux et espaces peuvent être mis en scène régulièrement, et de façon éphémère, afin de créer des surprises et de nouvelles envies de découverte pour les élèves.

De même des manifestations événementielles même modestes, dans le Cdi, dans l'établissement, voire dans la salle des professeurs peuvent être organisées afin d'élargir le public. Lors d'expositions thématiques, les jeux peuvent être associés à d'autres objets (livres...).

Chaque jeu peut être muni d'un flash code en lien avec une vidéo détaillant les règles, ou avec une fiche signalétique. Ce dispositif peut faciliter la prise en main plus autonome des jeux par les élèves.

De même un classeur regroupant les fiches pédagogiques et / ou les flashs codes correspondants, dans la salle des professeurs ou sur un espace de l'ENT dédié peut-être un bon moyen de communiquer aux enseignants la valeur pédagogique des jeux existants dans votre base.

Photocopieur, massicot, et plastifieuse pour dupliquer les règles de jeux ou les cartes sont conseillés.

Enfin, une fiche de prêt et de vérification du contenu du jeu peut-être réalisée et intégrée dans la boîte. Elle comportera le contenu précis des différents éléments constitutifs du jeu à vérifier au retour de chaque prêt.

Pour terminer, il peut-être utile de se constituer un stock de sacs à Zip transparents, afin de rassembler et de faciliter le comptage des pièces.

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Gestion d'un fonds et d'un espace jeu au CDI

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La première ludothèque voit le jour à Los Angeles en 1934. Aujourd'hui on en compte plus de 10 000 dans le monde. " Equipements culturels qui mènent des actions autour du jeu en tant que pratique : l'acte de jouer, et en tant que patrimoine : les jeux et les jouets (Jeu sur place, prêt, animation, conseil/formation...).

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La sieste contée : un rendez-vous attendu !

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La sieste contée : un rendez-vous attendu !

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Depuis début septembre, une fois par semaine, est organisée au CDI une sieste contée...

Chaque semaine, une nouvelle, un conte ou un court roman sont proposés aux élèves, sur des créneaux variés.

Les élèves, qui ont normalement une heure d'étude, peuvent choisir la sieste contée. Ils s'installent alors tranquillement sur des tapis de sol... et c'est parti pour une histoire.

Si l'on s'endort, pas de problème, on peut poursuivre le temps calme jusqu'à l'heure suivante .

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La sieste contée : un rendez-vous attendu !

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Depuis début septembre, une fois par semaine, est organisée au CDI une sieste contée... Chaque semaine, une nouvelle, un conte ou un court roman sont proposés aux élèves, sur des créneaux variés. Les élèves, qui ont normalement une heure d'étude, peuvent choisir la sieste contée. Ils s'installent alors tranquillement sur des tapis de sol...

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La déconnexion comme composante de l'EMI ? Un module de " déconnexion-reconnexion " en AP, ou même un espace au sein du CDI peut permettre, tout en s'appuyant sur les dernières avancées en neurosciences, d'éclairer la pédagogie et aussi les comportements des élèves face aux apprentissages.
Lire l'article intégral

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La déconnexion comme composante de l'EMI ? Un module de " déconnexion-reconnexion " en AP, ou même un espace au sein du CDI peut permettre, tout en s'appuyant sur les dernières avancées en neurosciences, d'éclairer la pédagogie et aussi les comportements des élèves face aux apprentissages. Lire l'article intégral

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Collège et lycée  règlement intérieur - Etendu du règlement - Règles de vie

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Mallette 6e - Le centre de documentation et d'information (CDI)

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Cap sixième est un support pédagogique contenant des interviews des interlocuteurs au sein du collège et des mises en situation des élèves de 6e sous les différents aspects de la scolarité. Il se présente sous forme de séquence.

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Présentation CDI - Collège Château Rance

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éduscol, le site des professionnels de l'éducation

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Séraphin Alava
Responsable du département des Sciences de l'Education
Maître de conférences Université de Toulouse II Chercheur au C.R.E.F.I.

Ce texte publié dans la revue "Clés à venir" du CRDP de NANCY présente la thématique de l'intervention de Séraphin Alava, lors du stage du plan national de formation "CDI virtuel", avec son aimable autorisation.

I - Approche documentaire des cybermythes

Il est étonnant de constater combien les relations entre les supports de conservation de la mémoire et les professionnels de la connaissance sont, depuis des millénaires, objets de débats et d'ambiguïté. PLATON, lui-même ne rejetait-il pas l'écrit comme un dangereux outil du mensonge et de l'artifice. " Car cette invention, en dispensant les hommes d'exercer leur mémoire, produira l'oubli dans l'âme de ceux qui en auront acquis la connaissance... Ils chercheront au dehors, grâce à des caractères étrangers, non point au-dedans, et grâce à eux-mêmes, le moyen de se ressouvenir. " PLATON - PHEDRE Plus prés de nous, PIAGET ne traitait- il pas les moyens audiovisuels de simple adjuvants de l'apprentissage et insistait sur le peu de place que ces outils pouvaient avoir dans la construction des savoirs. Chaque génération, chaque médiasphère s'est d'ailleurs constituée sur l'ambivalence de l'attirance ou du rejet qu'elle porte aux nouvelles technologies de l'intelligence. Aujourd'hui encore, ce qu'il est communément admis d'appeler les nouvelles technologies de l'information et de la communication sont au cœur du débat civique et du débat scientifique. Utopie et catastrophisme se côtoient souvent ou s'ignorent volontairement. On pourrait facilement écrire le TOP 50 des " cybermythes " ou des " cyberpeurs ".

1. L'informatique est un outil d'individualisation des apprentissages. /L'informatique est un outil d'isolement de l'élève.

2. Le cyberespace permet de construire des savoirs collectifs et égalitaires. / Le cyberespace conduit à l'hégémonie des inforiches sur les infopauvres.

3. INTERNET est un nouvel espace de liberté et de respect des minorités. / INTERNET est la chasse gardée des sectes et des pensées extrémistes.

4. Grâce aux multimédias, l'élève peut apprendre à son propre rythme. / Grâce aux multimédias, l'élève passe son temps à fouiner ou jouer sans rien apprendre.

5. Les N.T.I.C sont des outils efficaces de lutte contre l'échec scolaire. / Les N.T.I.C sont des outils de ségrégation sociale.

6. Grâce aux cyberespaces, on participe aux événements en direct. / Le temps réel, c'est la fin de la démocratie et le début de la manipulation.

7. Les technologies éducatives, c'est l'université pour tous. / Les technologies éducatives, c'est la fin de l'enseignant.

8. Le numérique permet de construire des bibliothèques virtuelles mondiales. / Le numérique, c'est l'arrivée d'un raz de marée informationnel qui tuera les livres.

Et nous pourrions continuer longtemps cette liste, chaque jour passant nous apportant son lot de débats et de contradictions. Il n'est alors pas étonnant de constater que chaque génération laisse passer l'ensemble des possibles innovations et que demeure toujours présent le même système de formation qui reproduit l'hégémonie du l'enseignement magistral . "Tout se passe comme ci pour apprendre, nous n'avions rien trouvé de mieux que d'extraire les apprenants de leur milieu et de les mettre en présence d'un " maître " sur les épaules de qui tout repose, confirmant ainsi son rôle de principal acteur de la formation et d'ultime responsable de l'apprentissage." France HENRI, 1996 Le maître reproduit ainsi son propre pouvoir d'unique dispensateur du savoir, rejetant chaque technologie afin d'assurer tel un monarque la survivance d'une véritable dynastie d'enseignement. Ainsi sont produits certains discours pédagogiques qui rejettent les technologies nouvelles au nom de la qualité de l'enseignement et qui ne sont que des résistances passives à une remise en cause de la forme scolaire dominante. On peut aujourd'hui affirmer que l'innovation informatique n'est pas une simple innovation technique, mais que ces influences sont déterminantes dans la transformation des modes de communiquer, de travailler et d'apprendre. En fait, aucune technologie malgré ce que certains indiquent, ne détruit l'ancien technologie. Elles s'intègrent dans les usages sociaux et font évoluer les technologies anciennes. L'écrit n'a pas détruit la parole, le téléphone n'a pas détruit la lettre. Chaque technologie fait évoluer l'écosystème social, relationnel ou pédagogique dans lequel elle s'insère. Il n'y a pas d'acquis sans perte, mais il n'est pas de technique qui ne nécessite l'évolution et la participation du vivant. Ce débat est au cœur de la réflexion documentaire et alimente aujourd'hui de nombreuses rencontres professionnelles (IDT, FABDEN,ANDEP) car, comme chaque acteur du système scolaire, les nouvelles technologies interrogent l'avenir de la profession documentaire. Au cœur du dialogue entre le champ de l'information et celui des savoirs, le CDI est devenu le lieu principal d'approche des réseaux électroniques. Les multimédias, l'INTERNET, les banques de données frappent à la porte de l'établissement scolaire et cette porte est souvent celle du CDI. Le métier d'enseignant - documentaliste encore peu stabilisé est confronté à une perspective d'évolution des espaces documentaires qui l'inquiète et le désoriente. Dans le champ social, la demande urgente d'une formation permanente questionne la forme scolaire et comprend mal les hésitations des enseignants. Nous percevons bien que les enjeux sont importants et dépassent les simples difficultés techniques d'adaptation d'un outil. L'urgence d'une réflexion sur l'établissement scolaire et sur l'ensemble des espaces de médiation des savoirs doit nous conduire à un regard critique sur la fonction de l'école. Dans notre volonté de ne pas céder aux mirages informationnels, ne devons nous pas nous recentrer sur " l'éphémère équilibre de l'apprendre " et repenser à la nécessaire diversité des médiations des savoirs. Dans ce domaine la réflexion documentaire peut être un espace de discussion sur l'écologie cognitive de l'école.

II - Mutation documentaire et mutation de l'agir apprenant

La mutation documentaire à laquelle nous assistons doit progressivement nous conduire à définir les caractéristiques d'un apprentissage s'appuyant sur des informations numériques. L'ère de l'oralité a peu à peu promu l'agora comme espace de rencontre et d'apprentissage. L'ère de l'écrit a progressivement construit et valorisé la bibliothèque comme espace de mémoire et de connaissance. L'ère du numérique a fait émerger les réseaux comme espace d'interaction et d'information. Chaque technologie et chaque espace exige des modalités sociales et cognitives spécifiques à l'utilisation de ces potentialités. La parole, la rhétorique, la lecture, l'analyse restent des outillages fondamentaux pour l'apprenant de demain, mais le "CYBERSPACE" comme espace d'information et d'apprentissage nécessite le développement chez l'utilisateur de modalités cognitives complémentaires : la navigation et le lien. La navigation est à la fois une opération technique de déplacement dans un document et une opération de création des liens entre les différentes parties du document. Le "CYBERSPACE" offre donc à chacun un espace d'information, de création et de découverte. Naviguer devient le protocole de lecture des nouveaux supports documentaires. Mais naviguer sans se noyer nécessite la construction d'un certain nombre d'outils cognitifs et techniques spécifiques à la circulation numérique. Le projet : Naviguer sans but, sans un projet réaliste ou utopique, ce n'est que barboter. Il y a en matière documentaire des navigateurs de plaisance ne quittant jamais le port, inquiets devant la moindre difficulté documentaire et des grands navigateurs adorant prendre des risques et cherchant toujours à tracer leur propre route. La manoeuvre : Pour savoir circuler dans des documents hypermédias, il faut savoir manoeuvrer le navire informatique. Cet apprentissage technologique ne peut être réalisé à vide par des démonstrations. La compétence à acquérir est une compétence en acte. Sans cette maîtrise technique, l'aventure est impossible. Avec cette maîtrise elle devient possible mais non certaine. Le point. : Faire le point est indispensable dans la recherche sur multimédia. Pour celui qui veut maîtriser la vitesse et la capacité de stockage des outils informatiques, la capacité à faire le point reste un des éléments indispensables. Sans cette capacité à faire le point on navigue à l'aveuglette et donc on n'apprend rien. La carte. : Le coeur de la démarche hypertextuelle est la capacité de l'élève à créer des liens physiques ou cognitifs entre les noeuds ou îlots documentaires mis en valeur. Cette capacité n'est pas innée chez l'élève. Bien souvent l'élève découvre des îlots informationnels sans les lier obligatoirement ni à un but ni aux îlots précédents. Pourtant, on n'apprend pas ou rarement par découverte inopinée de la bonne solution. On apprend par la capacité à relier, hiérarchiser et confronter des informations éparses, mais judicieusement repérées. Il est donc important d'aider l'élève à construire sa carte informationnelle et lui permettre ainsi de relier et de structurer son espace d'apprentissage. La vigie. : Pour construire une représentation de sa recherche ou même pour trouver les informations, l'élève doit avoir des repères ou des critères de recherche. C'est le souffle qui trahit la baleine et la mouette qui annonce une terre proche. De même dans chaque recherche documentaire et plus encore dans une recherche sur multimédia, il est nécessaire que l'élève sache repérer les éléments typographiques, la mise en page, les codes couleurs permettant d'arrêter la course au large pour prendre le temps du regard et de la lecture. L'ancre et la soute. : Un voyage sans arrêt ne peut qu'être un simple survol. Pour apprendre avec des documents numériques, il faut s'avoir jeter l'ancre, ce qui signifie savoir s'arrêter et lire les documents mais aussi savoir ancrer les éléments lus dans des savoirs antérieurs disciplinaires. L'ancrage disciplinaire permet à l'élève de valider les informations mais aussi de construire les savoirs faisant l'objet de sa recherche. Par l'arrêt, l'élève rompt avec la vitesse et la quantité des informations pour rechercher la qualité et la validité des informations qu'il sera utile de ramener dans la soute. Le livre de bord. : De retour dans sa cabine, le navigateur numérique doit accomplir la dernière tâche essentielle afin de pouvoir considérer qu'il a atteint son but. Il doit consigner ses aventures, les détails de ses trouvailles, l'utilité de ses choix, la pertinence de ses découvertes afin de rendre compte de son travail, soit au commanditaire, soit à lui même. Cette activité de métacognition est aussi une activité essentielle de verbalisation et donc de structuration des stratégies documentaires. L'expérience au source de l'autoformation documentaire : De retour de voyage, le navigateur expose ses trouvailles et vante à chacun les beauté entrevues, les richesses collectées. C'est alors que nous sommes à même de vérifier les compétences du marin et les qualités d'un réseau ou d'un produit. Naviguer sur des supports multimédias, c'est progressivement construire l'outillage technique, informationnel et cognitif de cette navigation. Il s'agit de devenir le capitaine de son propre navire et de parcourir ainsi les hypermédias afin d'agrandir peu à peu son espace informationnel et donc de rendre possible ces futures conquête cognitives. Ainsi par la maîtrise du voyage et de la navigation numérique l'outil multimédia peut devenir un espace de construction et d'apprentissage, un espace de découverte et d'autoformation.

III - L'apprenant numérique et l'espace scolaire

A travers l'introduction des nouvelles technologies dans l'enseignement, c'est l'ensemble du processus d'enseignement / apprentissage qui est à questionner. Malgré ce que certains diffuseurs ou responsables de médias le proclament à grand cri, diffuser de l'information, ce n'est pas enseigner, naviguer dans la base de données la plus grande, ce n'est pas apprendre. Les développements des réflexions sur l'adaptation pédagogique de ces outils ont conduit les concepteurs à renforcer les aspects didactiques des hyperdocuments et petit à petit à s'appuyer plus fortement sur les processus d'enseignement plutôt que sur des pratiques autoformatrices d'apprentissages ( LINARD et BELISLE, 1995.).L'erreur qui est ainsi reproduite est celle qui considère depuis des décennies l'information comme un produit didactisable et adaptable que l'on peut transmettre. Les travaux récents des spécialistes de l'information ( DEBRAY R., BOUGNOUX,D) montrent dans la perspective des travaux de BATESON et de l'école de PALO ALTO que l'information est un construit propre à l'individu et à son interaction avec le social. L'information n'est pas une donnée extérieure à l'individu mais le résultat d'un processus informationnel interne au sujet (ALAVA S., 1994, 1995). Tout outillage technologique, toute base de données sont avant tout du bruit que l'apprenant va progressivement structuré en relation avec ses représentations, ses motivations, ses habitudes techniques et sociales pour lui conférer le statut d'information . Les technologies nouvelles, si elles ne se préoccupent que du dispositif technique de diffusion vont commettre la même erreur que les autres technologies de l'information appliquées à l'enseignement. Les travaux conduits depuis quelques années dans le cadre d'une approche documentaire de l'acte d'apprendre nous amènent à recentrer l'approche des dispositifs médiatisés sur la dialectique " S'informer / Apprendre ). L'apprenant face à la navigation numérique doit agir de façon contextualisée afin de maîtriser son parcours dans l'hypermédia (ALAVA, 1996). Il doit maîtriser les trois facettes de la médiation documentaire afin de pouvoir construire des savoirs à l'aide d'un document. Il doit enfin conduire son parcours et choisir une stratégie qui lui permette de gérer ses interactions et de faire évoluer ses savoirs antérieurs. L'élève est à la fois " apprenant ", " navigant " et " s'informant " et ces trois rôles sont à la fois synchroniquement et diachroniquement constitutifs du " savoir apprendre ". Les nouvelles technologies modifient sensiblement les espaces de médiation des savoirs. Elles ont une influence forte sur l'évolution des espaces documentaires et scolaires. La formation des élèves à la maîtrise informationnelle passe par une réflexion sur l'évolution du temps et des espaces scolaires. Sans maîtrise du temps, sans espace d'appropriation, sans pouvoir d'autonomie dans les conduites d'apprentissages, les nouvelles technologies risquent de rester des autoroutes de l'information et de la diffusion médiatique. Si l'école ne sait pas construire les temps et les espaces de médiation, les dispositifs médiatisées resteront des " adjuvants " pertinents d'un enseignement magistral inchangé. La réflexion sur l'introduction des nouvelles technologies à l'école engage l'ensemble des acteurs et des conceptions pédagogiques. Les recherches conduites dans ce domaine et dans la définition d'une médiation documentaire centrent notre attention sur l'importance des choix et sur la nécessité de préserver à travers les mutations à venir....... "l'éphémère équilibre de l'apprendre !".

ALAVA Séraphin Responsable du département des Sciences de l'Education Maître de conférences Université de Toulouse II Chercheur au C.R.E.F.I.

Bibliographie

ALAVA Séraphin, " Pour une nouvelle écologie de la connaissance : Le Centre de Documentation et d'Information ", Inter-C.D.I, mars-avril 1994.

ALAVA Séraphin, Dis, un documentaliste c'est quoi ? Réflexions sur un métier à l'âge numérique.- MEDIADOC, spécial métier, N° 2, décembre 1995.

ALAVA Séraphin, Situations d'apprentissages et médiation documentaire : Bricolage et braconnage cognitifs, Cahiers Pédagogiques, N° 332-333, mars-avril 1995.

BONAL, Herbert, Les nouvelles technologies éducatives, Problèmes économiques, N°2, 20-27 mars 1996.

HENRI France, L'autoformation assistée dans des environnements souples informatisés, Les Sciences de l'Education pour l'ère nouvelle, N°1-2, 1996.

PLATON, Léon ROBIN traducteur, Oeuvres complétes, Tome 2, Phèdre, Paris : Editions Gallimard, 1950

RHEAUME, Jacques, Hypermédias et apprentissages : Actes des premières journées scientifiques - 24, 25 septembre 1991, PARIS : B.DE LA PASSADIERE et G.L.BARON, INRP, 1991.

Annexe

Typologie des recherches documentaires sur INTERNET

I - Ohé ! Moussaillon. (Initiation technique et documentaire)

Dans ce type de recherche, l'élève est en conduite accompagnée. Le documentaliste ou l'enseignant guide l'élève pas à pas en lui montrant les opérations techniques ou documentaires lui permettant de circuler. L'élève seul se retrouve très vite perdu car il n'a pas la maîtrise directe des opérations et il a beaucoup de mal à mettre en lien les diverses informations.

II - Le grand plongeon ! ! ! (Recherche en accès libre.)

Dans ce type de situation, au contraire, l'accès est libre sur les bases filtrées au niveau du serveur et l'élève doit s'aventurer seul dans le réseau. Sans but précis il est très vite pris par le flot des informations et il zappe de sites en sites sans savoir saisir les informations essentielles. Il découvre à l'occasion des informations utiles qu'il imprime et sauvegarde mais se perd très vite dans l'écheveau de son travail. L'aspect ludique de son travail l'emporte alors et son parcours est source de découverte sans anticipation.

III - A vos ordres, mon capitaine ! (Recherche avec projet.)

L'élève est en recherche commandée. Il navigue sur l'INTERNET pour rechercher une information précise. Il sait utiliser les moteurs d'indexation et construit peu à peu une équation de recherche en texte intégral. Nous pouvons décrire plusieurs parcours sur le WEB en fonction des consignes données par l'enseignant.

L'aiguille dans une botte de foin. (Le cyberspace seul.)

L'élève doit rechercher une information précise, celle ci trouvée l'élève doit la restituer au mieux. C'est la pertinence de la logique d'interrogation qui détermine la qualité de la recherche. Souvent, le parcours est chaotique et bien difficile à suivre, l'élève ne maîtrisant pas le mode de consultation en langage naturel et ne sachant pas traiter la masse des informations ainsi stockées.

A l'abordage ! (Moi et le cyberespace.)

Dans ce type de situation, les informations sont à regrouper et la réponse à la question donnée n'est pas entièrement contenue dans une zone. L'élève doit donc rechercher, traiter, lier et synthétiser des informations éparses. L'élève doit mettre en jeu des compétences documentaires liées à la collection des données mais surtout à la mise en lien et à la transformation des informations. Durant ces opérations, l'élève rencontre souvent des informations partielles, redondantes ou erronées. La capacité à recouper, relier, vérifier des informations est indispensable pour la maîtrise de la navigation dans le cyberespace. La maîtrise des compétences induites par les premières consignes est certes indispensable à l'apprivoisement de la navigation électronique. Mais l'élève doit renforcer sa capacité à devenir un acteur dans la construction des informations. Rechercher à structurer une biographie cohérente de Bill GATES, construire un point cohérent et d'actualité sur les thérapies géniques, trouver des informations structurées et non partielles sur les dangers que pourraient faire courir le WEB à la démocratie, aucune de ces trois recherches ne peut être réalisée sans la maîtrise de la mise en lien dialectique des données collectées.

A la recherche de l'île au trésor. (Moi seul dans le cyberespace.)

Dans ce type de situation, l'interaction entre les élèves et le réseau est fortement sollicitée. L'élève doit utiliser le réseau pour construire un projet personnel ou commandé. Il construit ses savoirs par navigation hypertextuelle ou par recherche à partir de mots-clés , mais son travail de synthèse et de création est important. Il doit rechercher, relier, vérifier, critiquer des données issues de sa recherche mais il doit aussi en permanence ancrer ces données dans son projet initial ou dans les connaissances disciplinaires structurant son travail. Réaliser une dissertation en utilisant le WEB, réaliser un site virtuel, faire un journal numérique, faire du monitorat à distance grâce au WEB, construire une bibliographie de mémoire professionnel sont des situations demandant un haut niveau de navigation. Ici le WEB est une simple source d'informations alimentant le projet de l'élève. Le produit final n'est pas sur l'INTERNET, mais le projet prend une autre dimension par l'utilisation des capacités de navigation numérique.

IV - Pirates ou corsaires, course au grand large... (Produire des ressources.)

A la suite de la situation précédente, l'élève dans ce dernier type de recherche devient producteur de ressources documentaires sur l'INTERNET. Sa démarche documentaire est guidée par un projet collectif ou individuel de fabrication d'informations utilisant le réseau numérique. Il utilise la messagerie électronique pour communiquer avec d'autres établissements, fabrique des sélections de sites sur un thème, réalise des pages personnelles ou scolaires, participe aux débats dans les forums. Dans toutes ces activités, les ressources documentaires sur le WEB sont utilisées, transformées et enrichies. L'élève est ici en autonomie, maîtrisant le cyberespace pour naviguer et braconner des ressources grâce à la médiation des documents numériques. Il utilise les sources documentaires comme des lieux d'informations et des espaces de conquêtes cognitives. "Les lecteurs sont des voyageurs ; ils circulent sur les terres d'autrui, nomades braconnant à travers les champs qu'ils n'ont pas écrits, ravissant les biens d'Egypte pour en jouir." M. de CERTEAU, 1985. L'élève doit apprendre à connaître des espaces numériques qui ne sont pas construits à son intention. Il peut le faire qu'en ayant un projet réel et motivant et une expérience documentaire solide faisant de lui un braconneur d'informations.

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Médiation documentaire et navigation numérique : pour un cyberespace d'apprentissage

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Ce texte publié dans la revue "Clés à venir" du CRDP de NANCY présente la thématique de l'intervention de Séraphin Alava, lors du stage du plan national de formation "CDI virtuel", avec son aimable autorisation.

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Quels sont les modes de présence des CDI sur le web ?
Comment prendre en compte les ressources numériques et les mettre en valeur, comment les gérer et les diffuser ?
Comment s'intègrent-elles dans la politique documentaire ?
Quelles sont les préconisations officielles ?
Quels sont les enjeux pédagogiques et institutionnels de la dissémination numérique des CDI ?

En 1990, lorsque la présence des CDI est généralisée dans les établissements scolaires, la déferlante Internet n'a pas encore eu lieu. Les CDI proposent alors essentiellement une documentation sous forme d'ouvrages imprimés.
L'apparition du web et le développement des portails de CDI en ligne viennent modifier la perception du fonds documentaire, chez les professeurs-documentalistes et les usagers. L' hybridation du fonds documentaire des CDI est une évolution inévitable, qui répond à la demande et à l'usage croissant des ressources électroniques par les usagers.
Si les usagers voient dans la dématérialisation de l'information un mode plus facile et plus rapide d'accès à l'information, les professeurs-documentalistes perçoivent la multiplicité des enjeux : la numérisation des ressources constitue un moyen supplémentaire de promouvoir le fonds et de proposer un accès élargi (et à distance) à l'information, mais elle nécessite une exigence accrue en terme de vérification des sources, ainsi qu'une réflexion sur la politique d'accès aux ressources et sur le positionnement du professeur-documentaliste dans la médiation numérique des savoirs.

En guise d'introduction à la formation, les grandes lignes du concept du CDI virtuel et de ses enjeux :

Pour aller plus loin :

A l'issue de la formation, quelques travaux de stagiaires viendront alimenter cet article.

CDI virtuel : enjeux pédagogiques et institutionnels - Formation PAF du 24/04/2018

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CDI virtuel : enjeux pédagogiques et institutionnels - Formation PAF du 24/04/2018

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Quels sont les modes de présence des CDI sur le web ? Comment prendre en compte les ressources numériques et les mettre en valeur, comment les gérer et les diffuser ? Comment s'intègrent-elles dans la politique documentaire ? Quelles sont les préconisations officielles ?

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Easydoc : optimiser l’utilisation du portail E-sidoc du CDI

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Easydoc : optimiser l’utilisation du portail E-sidoc du CDI

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Les Travaux Académiques mutualisés en documentation 2018-2019 avaient pour thème
le professeur documentaliste créateur de ressources, de parcours et d'espaces
d'apprentissage info-doc au sein du CDI virtuel.
Nos essais de définition du "CDI virtuel" ont notamment abouti à la conclusion suivante :
Le portail en ligne de notre CDI, porte d'entrée dans la base documentaire du CDI, modifiable, modulable, accessible de partout, et disponible de façon permanente pour tous les acteurs de l'établissement scolaire, participe assurémént de ce CDI virtuel pour lequel le professeur documentaliste est pourvoyeur de ressources.
Nous avons donc mené dans chacun de nos CDI, trois expérimentations qui visent à s'appuyer sur les portails Esidoc de nos établissements scolaires pour proposer à nos élèves des ressources, parcours ou espaces d'apprentissages info-doc.

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Les Travaux Académiques mutualisés en documentation 2018-2019 avaient pour thème le professeur documentaliste créateur de ressources, de parcours et d'espaces d'apprentissage info-doc au sein du CDI virtuel.

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Cdi Remix

Mode d'emploi

Retour d'expériences issu du TraAM Documentation 2017/2018

Un guide : pourquoi ?

Vous envisagez de mettre en place un CdiRemix dans votre établissement ? Ce guide est fait pour vous. Vous y trouverez des explications pas à pas sur la démarche et des conseils pratiques issus de nos deux expériences, en collège et en lycée.

CdiRemix

>AVANT

>APRES

>PENDANT

Avant

Quoi ?

Qui ?

Comment ?

Où ?

Quand ?

Dans quel contexte ?

Construction d'un nouveau CDI, restructuration, travaux partiels, évolution du règlement, réaménagement/redéfinition des espaces avec ou sans budget attribué.

Quoi ?

"

"

Le Cdi Remix s'inspire de l'expérience des BiblioRemix. C'est un dispositif réunissant des participants aux compétences diverses, usagers et non usagers, pour réfléchir et trouver collectivement des réponses à des problématiques liées au fonctionnement et/ou à l'aménagement du Cdi. Le principe est de recenser les besoins/envies, de permettre aux participants d'esquisser leur vision du CDI idéal à travers des questions, problèmes concrets et projets à réaliser.

Qui ?

Notre conseil : Prévoir large, car les défections sont fréquentes quand il s'agit de volontariat

MIXER LES PARTICIPANTS

TROUVER DES VOLONTAIRES

QUELS ELEVES ?

Constituer un groupe de 12 à 20 personnes (maximum) et prévoir un ou deux animateurs

﻿Se faire aider des CPE voire des collègues S'appuyer sur les élèves élus (délégués, Conseil de la Vie Lycéenne/collégienne, Maison des lycéens/collégiens)

partenaires extérieurs (BM, BU, école de design, d'architecture, parents d'élèves ...)élèves de niveaux variésenseignants & autres personnelsusagers et non usagers

des volontaires (si possible de niveaux différents)un projet avec une classedes élèves délégués mais surtout des élèves qui ne soient pas trop timides pour oser s'exprimer avec des adultes

Quand ?

Pas trop tard dans l'année pour que les élèves qui participent puissent voir le fruit de leurs réflexions (surtout les 3e et les terminales)

NOS EXPERIENCES

lycée : nous avons expérimenté un CdiRemix de 2 heures, sur un créneau 16h-18h afin de ne pas trop interférer sur les cours et permettre aux volontaires d'y participer. Cette durée s'est avérée trop courtecollège : les séances de "CdiRemix" ont eu lieu sur un créneau d'heure d'étude qui réunissait des élèves des 4 niveaux, de la 6e à la 3e. 7 séances d'une heure ont permis de balayer toute la démarche, de la phase d'observation à la l'association des élèves au choix du mobilier.﻿

Temps long / temps court ? Une séance ou plusieurs. Tout est possible.

L'idéal est d'y consacrer une journée, mais les fortes contraintes dans un établissement scolaire ne rendent pas toujours cela possible. La durée variera en fonction de l'enjeu du projet (ex : construction d'un nouveau cdi ou simple réorganisation) et de la taille de l'établissement (la logistique est plus compliquée en lycée avec des classes à examen).

Où ?

Au Cdi, bien sûr !

Comment ?

Les étapes

L'ambiance

L'aménagement

Les questions

Le matériel

Les étapes

Comment ?

6. phase d'approfondissement des projets, par groupe (prototypages ou scénarisations)Pour cette phase, les participants devront avoir à leur disposition du matériel pour dessiner, construire, bricoler, bref tout ce qui pourra les aider à matérialiser leur projet.

7. temps de restitution des travaux de chaque groupeCe temps est intéressant parce qu'il permet aussi de recueillir les réactions des autres groupes aux travaux présentés.

1. présentation du projet aux participantsUne présentation brève du projet est indispensable, en insistant sur la problématique traitée. Il peut être intéressant de distribuer aux participants un document récapitulatif rappelant la thématique/problématique et le déroulement avec le timing. Prévoir un temps d'accueil spécifique pour les personnes extérieures afin qu'elles découvrent les lieux.

3. phase de brainstorming, réflexion et expression : Utilisation de la technique des post-itDiscussions/échanges entre les participantsPrévoir des questions (cf notre rubrique Questions) et organiser les post-it par thématique au fur et à mesure les idées exprimées par les participants.

4. identification des projets Réflexion collective qui permet de passer de la phase de brainstorming à celle de projets. On reprend les idées regroupées par thème et on sélectionne celles qui méritent d'être approfondies.

2. phase d'observationPrises de photos/vidéos, mise à disposition de banques d'images de médiathèques et de CDI récents

5. constitution des groupes. Chaque groupe se saisit d'une idée/projet à développer

Aménagement

Prévoir un espace commun avec chaises pour le début et la fin, des tables pour le travail en équipe

Comment ?

Matériel à prévoir

Prévoir feuilles A3, affiches, carton, scotch, colle, feutres, des post-it (qui collent bien, les tester avant sur la surface d'affichage prévue), tableau ou paperboard pour coller et organiser les post-it, matériel de bricolage, d'arts plastiques (pâte à modeler, kaplas, legos, playmobils pour le prototypage), appareils photos/tablettes/téléphones pour photos/vidéos, outil numérique de modélisation

Comment ?

Ambiance

Soigner l'accueil et la convivialité (boissons, gâteaux, bonbons etc ...)

Comment ?

Questions

et plus généralement des questions qui permettent une large expression

par exemple :ce que j'aime/je n'aime pas dans le CDI actuelce que j'y fais/aimerais pouvoir y fairece que je voudrais qu'il y ait de plus que dans mon CDI actuelce que j'aimerais que le CDI propose....

Comment ?

des questions qui permettent de faire émerger les contraintes, les problèmes

par exemple : qu'est ce qui ne vous plait pas dans le Cdi﻿

Pour le brainstorming, préparer à l'avance :

des questions susceptibles de faire émerger des besoins latents & non exprimés de prime abord et faire appel à la créativité des participants

par exemple : Qu'y aurait-il dans le Cdi de vos rêves ?

Pendant

LEVIERS

ECUEILS

VS

Une présentation brève lors du lancement du CdiRemix afin de cadrer le projet et les attentesUne gestion rigoureuse du temps et un séquençage du travail en différentes phases pour rythmer le CDiRemixMixer (aussi) les participants : surveiller la constitution des groupes de projet (phase 5&6) afin qu'ils soient panachés (adultes/jeunes). Veiller à ce que chacun s'exprime et que tous s'écoutent. Veiller à ce que les adultes favorisent la parole des jeunes.Déboucher sur du concret (maquette, plan, dessins, ...)

le manque de références des élèves qui n'ont pas fréquentés beaucoup de bibliothèques et cdiêtre un animateur trop "interventionniste : il faut éviter de critiquer, d'interpréter, commenter ou censurer les idées pour favoriser l'expression et la créativité de tousle flot des idées pendant le brainstorming peut être difficile à gérer : être plusieurs pour organiser les idées au fur et à mesure peut s'avérer utile

Et profiter de son nouveau Cdi !

Trier et arbitrer les propositions (seul ou avec un groupe restreint)Classer les propositions : regrouper et faire émerger des catégories (usages, espaces, style/mobilier, les incontournables)Reprendre rapidement les propositions, à chaud et les confronter au principe de réalitéTenir les participants informés de la suiteGarder une trace (écrits, photos) des réflexions, des propositions qui ont émergéCommuniquer sur l'action et les propositions faites

Après

TraAM Documentation 2017/18

Anne Le Naour, collège Hubert Curien, Cornimont (Académie de Nancy-Metz)

Florence Ponthieux &Sophie Bonlycée Libergier, Reims(Académie de Reims)

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guide cdiremix by sophie.bon on Genially

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Cdi Remix Mode d'emploi Retour d'expériences issu du TraAM Documentation 2017/2018 Un guide : pourquoi ? Vous envisagez de mettre en place un CdiRemix dans votre établissement ? Ce guide est fait pour vous. Vous y trouverez des explications pas à pas sur la démarche et des conseils pratiques issus de nos deux expériences, en collège et en lycée.

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Le groupe d'élèves vainqueur du concours de signalétique lancé en janvier 2012 voit son projet réalisé. Il s'agit d'ex-élèves de 1BPE2 (Bac professionnel électrotechnique)

Le projet

Il manquait au CDI une signalétique digne de ce nom : par quoi remplacer les anciens panneaux ?

M. Navello, professeur d'Arts Appliqués, a accepté avec enthousiasme de se prêter au jeu de la conception de nouveaux panneaux, bien plus professionnels, avec ses élèves.

L'idée était de motiver les lycéens par le biais d'un concours de la meilleure signalétique.

Dès octobre 2011 donc, les élèves de trois classes (1BPE1, 1BPE2, 1BPS) se sont mis à travailler par groupes de trois ou quatre, à la réalisation d'un ensemble de dix panneaux cohérents, afin de concourir pour remporter le prix du meilleur projet.

Les classes sont d'abord venues au CDI découvrir les enjeux de la signalétique d'un centre de documentation, et le cahier des charges imposé par M. Navello et Mme Dombrowski : cohérence, clarté, lisibilité, logos traduisant de façon évidente le thème de chaque rayon.

Il leur a fallu beaucoup " cogiter ", avant de proposer les projets très variés nés de leur imagination : ainsi virent le jour des logos en forme de pac-man, de hiboux, de portraits d'hommes célèbres etc.

Le vote

Les projets ont été exposés au CDI du bâtiment F durant le mois de janvier 2012, au cours duquel tous les usagers du CDI étaient invités à voter pour leur projet préféré.

Le projet arrivé en première position fut celui du groupe de Amadou Dia, Tom Haenel, Victor Lassoudière et Alexandre Legros (ex BPE2).
Médaille d'argent pour le projet dit " des écussons " réalisés par Enzo, Maxime, Édouard et Jean-Baptiste (ex 1 BPE1 ) et médaille de bronze pour le groupe ayant réalisé les logos-portraits (Thomas, Jérémy et Steven ex BPE2).

La réalisation

La suite du travail a été prise en charge par M. Navello qui a fait imprimer les panneaux en couleur sur du carton plume. Le résultat est superbe !

Les élèves récompensés

Un peu avant les vacances de Noël les élèves des trois groupes arrivés en tête ont été conviés au CDI pour une mini-inauguration (voir photo ci-dessous) assortie d'un goûter et d'une remise de prix : deux places de cinéma pour chaque élève, généreusement offertes par le FSE.

Les élèves gagnants ont la satisfaction de voir leur création exposée au CDI, et pour longtemps.

Quant à ceux qui ont manqué de peu la première place, qui sait, leurs projets seront peut être un jour utilisés à leur tour.

Les documentalistes remercient les élèves qui ont travaillé pour embellir le CDI tout en facilitant l'accès aux documents, ainsi que leur professeur M. Navello sans qui rien n'aurait pu se faire.

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Une nouvelle signalétique au CDI, conçue par des élèves de Bac pro électrotechnique - Lycée Louis Bascan

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Le groupe d'élèves vainqueur du concours de signalétique lancé en janvier 2012 voit son projet réalisé. Il s'agit d'ex-élèves de 1BPE2 (Bac professionnel électrotechnique) Le projet Il manquait au CDI une signalétique digne de ce nom : par quoi remplacer les anciens panneaux ? M. Navello, professeur d'Arts Appliqués, a accepté avec enthousiasme de se...

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Date de la réponse : 08/10/2019

Vous souhaitez élaborer un plan de classement pour l'ensemble du fonds documentaire du CDI de votre établissement qui est international et destiné aux collégiens et aux lycéens. Vous avez également un fonds pour la BCD (bibliothèque du primaire à destination des élèves de la maternelle et de l'élémentaire).

Nous vous recommandons d'abord l'ouvrage général, coordonné par Bertrand Calenge Mettre en oeuvre un plan de classement. Presses de l'Enssib, 2009.

Vous trouverez de nombreuses informations et ressources sur le site de Savoirs CDI aussi bien sur le classement et l'indexation de la fiction que des documentaires.

Avant d'entreprendre un chantier de réorganisation des collections, vous devez bien analyser et comprendre les choix de vos prédécesseurs : lien avec le pays d'accueil...

Nous vous conseillons d'organiser vos collections en fonction de votre public qui est surtout constitué d'élèves de la maternelle au lycée. Pourquoi ne pas définir des secteurs spécifiques par niveau pour des documentaires, des manuels scolaires ou des ouvrages d'orientation destinés aux collégiens et aux lycéens ? Sinon un classement général par type de documents (albums, contes, romans, manuels, bandes dessinées, DVD...) aidera votre public à mieux se repérer dans votre CDI.

Vous pouvez demander conseil à d'autres établissements comparables au vôtre sur le site de l' Agence pour l'enseignement français à l'étranger afin de connaître leurs choix et leurs problématiques.

Nous vous recommandons également deux choses importantes :

- élaborez un plan de classement clair et mis à jour régulièrement

- construisez des cotes lisibles par le public, simplifiées et donc pas trop longues.

Concernant l'accessibilité de votre CDI et de ses collections pour des enfants à besoins éducatifs particuliers vous pourrez consulter :

Pour compléter, vous pouvez consulter d'autres réponses de notre service :

Nous vous signalons également ces ressources :

# data[].attributes.attachment_link.title
Élaborer le plan de classement d'un CDI | Enssib

# data[].attributes.attachment_link.description
Date de la réponse : 08/10/2019 Vous souhaitez élaborer un plan de classement pour l'ensemble du fonds documentaire du CDI de votre établissement qui est international et destiné aux collégiens et aux lycéens. Vous avez également un fonds pour la BCD (bibliothèque du primaire à destination des élèves de la maternelle et de l'élémentaire).

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Que communiquer ?

Le type des informations pouvant être communiquées :

Institutionnelle

Administrative

Pédagogique

Pratiques : fixant les modalités d'utilisation du lieu, du prêt, de l'utilisation des matériels

Culturelle : actions diverses

Pourquoi Communiquer ? Avec qui ? Comment ?

1. A l'intérieur du service, entre les personnels

Mettre en place une communication interne, pourquoi ?

être plus efficace : éviter de faire plusieurs fois la même chose, se compléter entre les personnels du CDI, mettre les autres personnes au courant de ce que l'on fait ;

être plus cohérent ;

s'organiser.

Avec quels outils

Oral et écrit : agenda, messagerie, cahier de liaison, bulletin...

2. Le Centre et ses utilisateurs

Les professeurs-documentalistes, en tant que professionnels de l'information doivent mettre en œuvre tous les moyens possibles et déterminer une politique de communication, définie dans le projet CDI, lui-même faisant partie de la politique documentaire dans le projet d'établissement. Ils doivent imaginer et mettre en place des stratégies de collecte, de traitement et de diffusion de l'information.

En tant que responsable d'un espace pédagogique, ils doivent veiller à :

Informer le public, aussi bien des modalités de fonctionnement (d'utilisation d'Internet, par exemple, de prêt, horaires, fonds ...) ;

Mettre de l'information à disposition de l'utilisateur, l'organiser en fonction de celui-ci, la mettre en forme pour la rendre accessible et adaptée, la présenter, la mettre à jour ;

Mettre en valeur le fonds : mettre en place une signalisation claire dans l'espace, dans le but de permettre aux utilisateurs d'être autonomes (efficacité, rapidité, indépendance), veiller à ce que ce fonds soit à jour, pertinent et exploitable ;

Provoquer une participation, la venue des utilisateurs : mettre en vedette des ouvrages en fonction de l'actualité, valoriser les actions pédagogiques, par exemple lors de la Semaine de la Presse, surtout quand celles-ci reposent sur le volontariat des élèves (Les Clubs Lecture, Presse, Théâtre ...). Proposer une enquête de satisfaction, un cahier de suggestions ;

Réaliser des documents pédagogiques (Boîte à outils, fiches méthodologiques, tutoriels, diaporama ...) ;

Promouvoir la culture : mettre en place une exposition, en faire la publicité ;

Participer à la promotion de l'établissement : par le biais du site, communication avec l'extérieur, les institutions, les collectivités, les centres culturels, les médiathèques, bibliothèques, musées, archives... Mettre en valeur les filières proposées.

Pour mener à bien ces missions :

Il doit bien connaître son fonds, les outils qui sont à sa disposition, les programmes et les utilisateurs potentiels : élèves, enseignants et tout membre de la communauté scolaire

Il doit analyser et connaître les besoins

Il doit savoir traiter l'information

Il doit vérifier ses sources comme un journaliste

Par quels moyens ?

Faire une veille documentaire : Flux RSS, Alertes, (Google Vigilibris, BO), listes de diffusion, courrier papier reçu dans le CDI (avec les éditeurs, les autres établissements, ...). Elle doit être régulière et s'intéresse principalement aux informations institutionnelles : nouveaux programmes, rénovation et réformes, mise en œuvre pédagogique des programmes ;

participer à la mise en ligne d'informations sur le site de l'établissement ;

fiche de modalités d'utilisation du CDI pour les enseignants ;

des fiches professeur-documentaliste / professeur de discipline et professeur-documentaliste / élève ( E-prof doc du CRDP d'Aix-Marseille)

participationaux réunions, conseil pédagogique, à la communication générale de l'établissement.

Comment ?

Supports Ecrits

Parutions : bulletins d'information, plaquette, journaux, etc.

Affichage papier : panneaux dans le CDI, panneaux en salle des professeurs, panneaux sur la Vie Scolaire, dans la cour ...
Parfois un simple affichage permet aussi de ne pas répéter sans arrêt la même information.

Numériques

Site Internet d'établissement, rubrique CDI : revue de presse (Lycée de Bellevue à Fort-de-France, mars 2011), nouveautés-acquisitions, modalités d'utilisation du centre, du prêt, possibilité de consulter la base en ligne. À partir du moment où il est consulté il permet de toucher un plus grand nombre d'élèves, d'enseignants, mais aussi les parents, avec une très grande rapidité.
La communication numérique trouve ses limites avec les capacités matérielles d'accès à l'Internet, avec les réticences de certains adultes à utiliser l'informatique et avec le côté impersonnel d'une communication virtuelle.
Le Webclasseur de l'Onisep est un exemple d'une organisation de la communication d'informations et de ressources autour du projet professionnel de l'élève qui facilite les échanges entre tous les acteurs de la communauté éducatives, les élèves et les parents. La plateforme associée " Mon orientation en ligne " offre la possibilité à chaque utilisateur d'obtenir des informations précises et pointues par téléphone, messagerie électronique ou " chat ".
Des exemples

Diffusion par messagerie : liste de diffusion auprès des coordonateurs de discipline pour y gagner en rapidité et en efficacité par rapport à la distribution personnalisée dans des casiers dans une salle des professeurs parfois éloignée géographiquement.
Ce type de communication permet de créer des profils afin de diffuser des informations : sur la discipline, en fonction des projets pédagogiques en cours et pour le suivi des commandes.

Supports Oraux
Communication orale : La relation est plus conviviale, elle apporte un plus à la communication, et fait intervenir le relationnel. Mais parfois il peut il y a voir des " malentendus " ou des " incompréhensions " : il faut donc veiller à être le plus clair possible ...
Certains interlocuteurs préfèreront ce type de communication, ou voudront obtenir une confirmation de l'information écrite reçue.

3. Entre documentalistes

La communication en réseau est déterminante pour échanger et mutualiser nos pratiques, nos réflexions et nos ressources :

par le biais des listes de diffusion, comme cdidoc par exemple ;

en se constituant en groupe de travail sur un espace géographique restreint.

L'évaluation

Pour mesurer l'impact des activités de communication le documentaliste doit se construire des indicateurs pour mesurer le " feed-back ".
Les outils du web 2.0, grâce à leur interactivité offrent des possibilités de réaction directe et rapide entre le professeur-documentaliste et ses interlocuteurs.

Plus classiquement, une enquête de satisfaction régulière peut donner des éléments pour améliorer les actions de communication et cerner de nouveaux besoins.

Bien que difficilement mesurable l'échange verbal reste un moyen privilégié de communiquer.

Marthe Berthide-Limier, documentaliste certifiée. Lycée Acajou 2 au Lamentin
Sylvie Forestier, documentaliste certifiée. Lycée de Bellevue de Fort-de-France
Frédérique Péaud, documentaliste certifiée. CRDP de Martinique

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Communiquer : Quoi ? Pourquoi ? Pour qui ? Comment ?

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Institutionnelle Administrative Pédagogique Pratiques : fixant les modalités d'utilisation du lieu, du prêt, de l'utilisation des matériels Culturelle : actions diverses Mettre en place une communication interne, pourquoi ? être plus efficace : éviter de faire plusieurs fois la même chose, se compléter entre les personnels du CDI, mettre les autres personnes au courant de ce que l'on fait ; être plus cohérent ; s'organiser.

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Un compte Instagram pour le CDI du ly...- Carte Mentale

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Ceci est un échantillon de carte mentale., Mettre en valeur le fonds documentaire #fondsdocumentaire #promotionlittéraire, Valoriser les travaux d'élèves #pr...

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Instagram est le réseau social qui a détrôné Facebook chez les élèves. Cette présentation permet d'en savoir plus et propose quelques pistes d'utilisations au CDI.

Parfait moyen de communication de part son côté visuel et esthétique, il s'avère également un outil de veille riche ( littérature, culture, art, etc). En outre, il permet de diversifier les activités autour de la lecture avec les élèves.

Utiliser le réseau social Instagram au CDI

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Utiliser le réseau social Instagram au CDI

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Instagram est le réseau social qui a détrôné Facebook chez les élèves. Cette présentation permet d'en savoir plus et propose quelques pistes d'utilisations au CDI. Parfait moyen de communication de part son côté visuel et esthétique, il s'avère également un outil de veille riche ( littérature, culture, art, etc).

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Le "bookstore model" : le retour de la vengeance des classements par centre d'intérêt - Nicolas Beudon

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Temps de lecture estimé : 11 mn Je travaille en ce moment à la création d'une nouvelle médiathèque. Forcément, dans ce type de projet, la question du plan de classement se pose assez vite : comment mettre en scène les collections pour que des usagers de toutes sortes trouvent ce qu'ils cherchent de façon autonome ?

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Les parcours, qu'est-ce que c'est ?

Comment réaliser un parcours d'autonomie au C.D.I. ?

En réalisant un parcours, tu peux gagner 4 badges différents.

Les différents parcours

Clique sur le parcours que tu souhaites suivre.

D'autres parcours sont en cours de construction ...

Crédits

Ce projet a été réalisé au cours de l'année scolaire 2017 - 2018 par Marine Lucas et Guillaume Allemann dans le cadre des Travaux Académiques Mutualisés (TraAM) dont le théme était :"Repenser l'espace existant du CDI pour mieux répondre aux besoins des usagers

Contacts

Marine.Lucas@ac-guyane.frGuillaume.Allemann@ac-guyane.fr @llemannG

Pour en savoir plus sur ce projet c'est par ici

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Présentation des parcours by marine.lucas.doc on Genially

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Les parcours, qu'est-ce que c'est ? Comment réaliser un parcours d'autonomie au C.D.I. ? En réalisant un parcours, tu peux gagner 4 badges différents. Les différents parcours Clique sur le parcours que tu souhaites suivre. D'autres parcours sont en cours de construction ...

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Dans le cadre des travaux académiques mutualisés 2017-2018 sur la thématique Repenser l'espace existant du C.D.I pour répondre aux besoins des usagers, nous avons choisi de réfléchir à la façon dont nous pouvions utiliser l'espace physique et virtuel du C.D.I. afin de favoriser et de valoriser les apprentissages en autonomie chez nos élèves.

Contexte, contraintes et constats

Nos deux collèges sont en REP+ et comptent entre 900 et 1000 élèves, scolarisés dans des espaces conçus pour 600 élèves. Le C.D.I. joue un rôle privilégié d'accès à la culture institutionnelle au sein du quartier.
Avec un seul poste par établissement, le professeur documentaliste est très sollicité et peut difficilement répondre à toutes les demandes et besoins des élèves lorsqu'ils viennent au C.D.I.
Beaucoup d'élèves se rendent au C.D.I. pour y trouver une atmosphère sereine mais n'ont aucun projet d'activités précises parmi celles proposées (travail scolaire, lecture, recherches, dessin, activités manuelles, jeux pédagogiques). Nous pouvons également constater un manque de persévérance dans les différentes activités que le professeur documentaliste peut proposer en autonomie. Par contre, nos élèves s'entraident facilement lorsqu'on le leur demande.

Les besoins des élèves

Partant de ce premier constat, il semble évident que nos élèves ont besoin d'activités plus variées, plus ludiques et attrayantes que celles proposées habituellement, au C.D.I. ou plus largement dans le cadre scolaire. Compte tenu des difficultés que rencontrent la majorité de nos élèves et du manque d'autonomie dont ils font preuve, il semble tout aussi évident que les activités proposées doivent être abordables et bien encadrées.
Nous nous sommes donc intéressés au travail mené dans l'enseignement primaire autour des "activités de délestage".

On peut en effet considérer le C.D.I. au sein de l'établissement scolaire comme un lieu de " délestage " lorsqu'il n'est pas utilisé pour des cours, du travail scolaire ou pour un travail en recherche documentaire. On entend ici " délestage " au sens où l'entendent les professeurs des écoles à savoir des activités n'entrant pas dans le cadre d'une progression scolaire identifiée par des programmes, et réalisées lorsque le travail scolaire demandé a été effectué.

"Activité de délestage : travail souvent individuel, choisi par l'élève. Attention, ce n'est pas de l'occupationnel ! Les ateliers proposés répondent à des besoins, à des compétences souvent transversales (mettre en œuvre des stratégies pour résoudre un casse-tête, réussir un jeu math, développer des habiletés motrices, sa patience, sa persévérance, sa concentration, sa capacité à raisonner, se faire confiance, se corriger...). Ces activités favorisent la manipulation, la répétition, les erreurs sont plus facilement surmontées grâce à la motivation intrinsèque à l'activité d'apparence ludique, la recherche, on apprend plus vite et mieux..."
Source : Activités de délestage ou d'autonomie (24/07/2017). Rayus à l'école.

Dans nos C.D.I., nous proposons des activités de délestage ou activités d'apprentissage informelles, mais elles ne sont pas forcément cohérentes entre elles, ni organisées. Or, ce manque de cohérence et d'organisation empêche les élèves de s'impliquer de façon durable autour d'une activité, tout comme il empêche le suivi de l'acquisition de compétences par les élèves pour le professeur documentaliste. Ce faisant, il nuit également à la valorisation des élèves lorsqu'ils sont en situation de réussite.
A ce stade, notre projet était de trouver le moyen de permettre aux élèves en quête d'une occupation de se mettre en activité de façon autonome sur une activité pédagogique tout en valorisant leur implication et en évaluant leurs compétences.

Après une période de recherche et de réflexion, nous sommes arrivés à la conclusion qu'une des façons de formaliser et de valoriser l'acquisition de compétences au C.D.I. tout en favorisant l'autonomie était de créer des parcours thématiques hybrides, à la fois ancrés physiquement dans l'espace du C.D.I. mais aussi en ligne.

Nous nous sommes donc fixés les objectifs suivants :

1 - Donner du sens et de la cohérence aux activités " de délestage " proposées au C.D.I.
2 - Evaluer les compétences transversales acquises par les élèves lors de ces activités.
3 - Fidéliser les élèves sur des activités autonomes pour leur donner le goût d'apprendre et celui de transmettre.
4 - (Ré)aménager l'espace numérique et physique afin de permettre des mises en activité autonomes des élèves.
5 - Créer ou identifier des espaces et des temps de transmission des savoirs entre élèves.

Mise en oeuvre

Les parcours thématiques, actuellement au nombre de deux, touchent à des connaissances et compétences diverses : éducation aux médias, lecture, activités artistiques, création numérique ...
Pour chaque parcours, il existe quatre niveaux d'acquisition de compétences pour les élèves ainsi qu'un système de badges qui récompensent chaque passage de niveau. Pour construire ce système, nous nous sommes inspirés de différentes expérimentations et pratiques pédagogiques : le système des ceintures de compétences, la progression personnelle dans la méthode scoute, la ludification.
Les élèves choisissent un parcours qui les intéresse, et peuvent suivre ses quatre étapes à leur rythme, tout au long de l'année ou même de leur scolarité au collège.
Les parcours sont accessibles à partir des ordinateurs du C.D.I., ou à la maison, mais certaines fiches d'activités, ainsi que du matériel, sont disponibles en libre accès dans un meuble identifié. Certains ouvrages du fonds documentaires sont également identifiés par un logo lorsqu'ils se rapportent à un parcours précis.

La validation des compétences et de la progression se fait de façon numérique, sur un espace dédié mais les élèves obtiennent également des badges qui matérialisent leur réussite. Une liste des élèves devenus experts sur l'une des thématiques proposées sera affichée au CDI. Ces élèves seront ainsi valorisés mais aussi identifiés par les autres élèves comme personnes ressources. Les compétences acquises pourront aussi être intégrées dans FOLIOS au sein des parcours, validées dans le LSU, voire être valorisées dans le bulletin scolaire.
Les parcours permettent aussi de valoriser des compétences informelles chez nos élèves, qui peuvent être par ailleurs en grande difficulté scolaire. Cela peut contribuer à favoriser leur estime d'eux-même et leur bien-être scolaire. Nous nous sommes également attachés à favoriser la transmission entre pairs, puisque le quatrième niveau est consacré à la transmission des compétences acquises sur les trois niveaux précédents.

Cette année a été consacrée à la réflexion autour du projet ainsi qu'à la mise en place des parcours, qui n'ont pas encore été testés par les élèves. Nous mettrons en oeuvre la phase d'expérimentation sur l'année 2018/2019. Nous espérons pouvoir inscrire notre démarche dans la continuité en participant aux TraAM 2018/2019, dont la thématique est en cohérence avec notre démarche : "Le professeur documentaliste créateur de ressources, de parcours et d'espaces d'apprentissage info-documentaire au sein du CDI virtuel". Il est aussi prévu d'étoffer l'offre des parcours en créant un nouveau parcours par trimestre.

Si l'infographie ne s'affiche pas, cliquer ici
.

Repenser l'espace du C.D.I. et la forme scolaire grâce au modèle hybride

Concrètement, les parcours d'autonomie se basent sur un modèle hybride puisqu'ils alternent des temps d'apprentissages et des phases d'activité en ligne avec des temps d'apprentissage et des phases d'activité sur site, au C.D.I. ou dans d'autres espaces de l'établissement scolaire. Ce dispositif se base sur le principe de l'apprentissage dit mixte ("blended learning"). Que ce soit en ligne ou en présentiel, les élèves sont en autonomie mais certaines activités impliquent l'interaction de l'élève avec les ressources du C.D.I. Certaines activités en ligne permettent une correction/validation automatique au niveau de l'interface numérique, d'autres impliquent une validation/correction par le professeur documentaliste.

Les élèves peuvent travailler à leur rythme et répartir leur temps d'implication entre la maison et le centre de documentation.

Le modèle hybride présente plusieurs avantages :

met à profit le temps hors classe ;

permet le choix d'un parcours approprié à son besoin ;

permet l'apprentissage personnalisé et différencié ;

favorise l'autonomie ;

favorise la littératie numérique ;

facilite l'évaluation des élèves ;

Il implique plusieurs modalités :

la conception d'une progression intuitive ;

la médiatisation des contenus pédagogiques sur le web ;

l'introduction d'exerciseurs interactifs permettant l'autoévaluation ;

la fonction tutorale du professeur documentaliste qui accompagne les élèves dans leur progression et sanctionne leur réussite à certaines étapes.

Infographies à destination des élèves

Les élèves accèdent à l'ensemble des parcours thématiques par une entrée unique. Avant qu'ils aient la possibilité de choisir un parcours thématique à leur convenance, trois infographies leur permettent de comprendre ce que sont les parcours.

Accès aux parcours

Si le document ne s'affiche pas, cliquerici.
Peut rencontrer des difficultés d'affichage sous Chrome

Voici les codes pour accéder aux 4 niveaux du parcours journalisme :
Niveau 1 = 2654
Niveau 2 = 8329
Niveau 3 = 7195
Niveau 4 = 1642

MOTS-CLES : autonomie ; coopération ; traAM ; parcours numérique ; compétences ; ludification ; activités de délestage ; blended learning

Guillaume Allemann, professeur documentaliste au collège Auxence Contout de Cayenne
Marine Lucas, professeur documentaliste au collège Justin Catayée de Cayenne

Mai 2018

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Dans le cadre des travaux académiques mutualisés 2017-2018 sur la thématique Repenser l'espace existant du C.D.I pour répondre aux besoins des usagers, nous avons choisi de réfléchir à la façon dont nous pouvions utiliser l'espace physique et virtuel du C.D.I. afin de favoriser et de valoriser les apprentissages en autonomie chez nos élèves.

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Un panorama d'expériences de biblioremix

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Un panorama d'expériences de biblioremix

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11 avril 2018

OrganisatiOn du lieu CDI (04/2018)

L'une des choses qui me caractérise est le fait de vouloir changer régulièrement les espaces. Depuis neuf ans que je suis dans ce CDI, j'ai fait énormément de changements, au début uniquement des choses évidentes pour que ça soit plus pratique (mettre les étagères le long des murs plutôt qu'en plein centre, changer de place mon bureau qui était en plein courant d'air...) puis, petit-à-petit, des modifications pour des choses qui me semblent plus cohérentes, des essais qui parfois ne sont pas judicieux mais qui parfois me paraissent tellement pratiques qu'il me semble impensable qu'on ai fait autrement avant.

Dernièrement, j'ai pu lire sur un groupe facebook de profs-docs qu'une collègue avait numéroté les chaises et les tables. Cela a fait tilt chez moi parce qu'il ne se passe pas une heure sans que je demande aux élèves de laisser 4 chaises par table. Les tables du CDI sont rondes, ce qui facilite le fait d'ajouter des chaises autour. Mais ça devient vite le bazard. Quand j'ai des élèves de perm, j'ai très rapidement 6/8 chaises autour de la même table, ce qui engendre inévitablement un brouhaha. Et quand je leur demande de remettre les chaises au bon endroit ils se défilent tous en disant que c'est l'autre qui a déplacé sa chaise.

DONC je suis partie de l'idée de la collègue prof-doc, et en en discutant avec mon conjoint (qui est aussi mon collègue), on s'est dit que plutôt que de numéroter les tables et les chaises, on allait les nommer. Au début je suis partie sur l'idée de mettre des noms d'auteurs ou de personnages de littérature jeunesse (d'ailleurs j'avais posté à ce sujet sur le groupe FB pour ceux qui se posaient la question...) mais j'ai vite réalisé que ça ne parlerait pas à mes élèves, très peu lecteurs. J'ai donc décidé d'élargir à toute la littérature et de faire des tables thématiques :

Table littérature jeunesse : Ewilan de Pierre Bottero, Charlie et Willie Wonka de Roald Dahl, Aurore de Marie Desplechin, Harry Potter de JK Rowling

Table mangas : Chi, Rin de Blue Exorcist, Tohrû de Fruits Basket, Yûki de Vampire Knight

Table contes : Cendrillon, Aladdin, Barbe-bleue, Blanche-Neige

Table littérature classique : Les Robots d'Asimov, Roméo & Juliette de Shakespeare, Les Misérables de Hugo, L'Avare de Molière

Table bandes-dessinées : Astérix, la Rose écarlate, Les Légendaires, Seuls

Table comics : Ms Marvel, Black Panther, Iron Man, Captain America

J'ai choisi -presque- que des choses qui fonctionnent bien au CDI pour que ça parle aux élèves.

J'ai utilisé merci Canva ( Nathalie pour l'idée!) pour faire des visuels assez colorés. Un visuel carré pour coller au centre de la table et 4 visuels rectangle pour mettre sur les chaises (devant et derrière)

Un petit clic sur l'image pour l'aggrandir !

Je me rends bien compte que ce n'est pas parfait, j'aurai pu systématiquement mettre les auteurs par exemple mais bon... on apprend avec ses erreurs ! ;-)

Photos du CDI avant/après :

Et je ne me suis pas arrêté là ! Tant qu'à faire, je me suis dit que nommer les tables et chaises des ordinateurs, ça pouvait aussi être pas mal car, de même, les élèves n'arrêtent pas de bouger les chaises et de les amener ailleurs. Cette fois, j'ai élargi les thèmes à la culture en général :

Ordinateur Sciences : Marie Curie et Charles Darwin

Ordinateur Sport : Teddy Rinner et Laura Flessel

Ordinateur Cinéma : Aishwarya Rai

Ordinateur Musique : Louis Amstrong

Ordinateur Peinture : Frida Khalo et Pablo Picasso

Ordinateur Paix : Malala Yousafzai et Mahatma Gandhi

J'ai installé tout ça hier après-midi (ça été super long parce qu'il a fallu recouper au cutter le plastique qui se superposait aux trous sur les chaises) et dès la récréation de 16h les élèves ont été interpellé et m'ont demandé ce que c'était. C'est déjà un bon point !

Dans les jours qui viennent je pense leur proposer un quizz pour mieux connaître toutes ces personnes et tous ces personnages.

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OrganisatiOn du lieu CDI (04/2018) - blOg-O-nOisettes

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L'une des choses qui me caractérise est le fait de vouloir changer régulièrement les espaces. Depuis neuf ans que je suis dans ce CDI, j'ai fait énormément de changements, au début uniquement des choses évidentes pour que ça soit plus pratique (mettre les étagères le long des murs plutôt qu'en plein centre, changer de place mon bureau qui était en plein courant d'air...)

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Utiliser le designthinking pour repenser la signalétique d'une bibliothèque univesitaire

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Utiliser le designthinking pour repenser la signalétique d'une bibliothèque univesitaire

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https://www.cairn.info/revue-i2d-information-donnees-et-documents-2017-1-page-59.htm