# data[].attributes.body
7 Smart, Fast Ways to Do Formative Assessment | Edutopia

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Formative assessment-discovering what students know while they're still in the process of learning it-can be tricky. Designing just the right assessment can feel high stakes-for teachers, not students-because we're using it to figure out what comes next. Are we ready to move on? Do our students need a different path into the concepts? Or, more likely, which students are ready to move on and which need a different path?

When it comes to figuring out what our students really know, we have to look at more than one kind of information. A single data point-no matter how well designed the quiz, presentation, or problem behind it-isn't enough information to help us plan the next step in our instruction.

Add to that the fact that different learning tasks are best measured in different ways, and we can see why we need a variety of formative assessment tools we can deploy quickly, seamlessly, and in a low-stakes way-all while not creating an unmanageable workload. That's why it's important to keep it simple: Formative assessments generally just need to be checked, not graded, as the point is to get a basic read on the progress of individuals, or the class as a whole.

7 Approaches to Formative Assessment

1. Entry and exit slips: Those marginal minutes at the beginning and end of class can provide some great opportunities to find out what kids remember. Start the class off with a quick question about the previous day's work while students are getting settled-you can ask differentiated questions written out on chart paper or projected on the board, for example.

A quick way to see the big picture if you use paper exit tickets is to sort the papers into three piles: Students got the point; they sort of got it; and they didn't get it. The size of the stacks is your clue about what to do next.

No matter the tool, the key to keeping students engaged in the process of just-walked-in or almost-out-the-door formative assessment is the questions. Ask students to write for one minute on the most meaningful thing they learned. You can try prompts like:

What are three things you learned, two things you're still curious about, and one thing you don't understand?

How would you have done things differently today, if you had the choice?

What I found interesting about this work was...

Right now I'm feeling...

Today was hard because...

Or skip the words completely and have students draw or circle emojis to represent their assessment of their understanding.

2. Low-stakes quizzes and polls: If you want to find out whether your students really know as much as you think they know, polls and quizzes created with Socrative or Quizlet or in-class games and tools like Quizalize, Kahoot, FlipQuiz, Gimkit, Plickers, and Flippity can help you get a better sense of how much they really understand. (Grading quizzes but assigning low point values is a great way to make sure students really try: The quizzes matter, but an individual low score can't kill a student's grade.) Kids in many classes are always logged in to these tools, so formative assessments can be done very quickly. Teachers can see each kid's response, and determine both individually and in aggregate how students are doing.

Because you can design the questions yourself, you determine the level of complexity. Ask questions at the bottom of Bloom's taxonomy and you'll get insight into what facts, vocabulary terms, or processes kids remember. Ask more complicated questions ("What advice do you think Katniss Everdeen would offer Scout Finch if the two of them were talking at the end of chapter 3?"), and you'll get more sophisticated insights.

3. Dipsticks: So-called alternative formative assessments are meant to be as easy and quick as checking the oil in your car, so they're sometimes referred to as dipsticks. These can be things like asking students to:

write a letter explaining a key idea to a friend,

draw a sketch to visually represent new knowledge, or

do a think, pair, share exercise with a partner.

Your own observations of students at work in class can provide valuable data as well, but they can be tricky to keep track of. Taking quick notes on a tablet or smartphone, or using a copy of your roster, is one approach. A focused observation form is more formal and can help you narrow your note-taking focus as you watch students work.

4. Interview assessments: If you want to dig a little deeper into students' understanding of content, try discussion-based assessment methods. Casual chats with students in the classroom can help them feel at ease even as you get a sense of what they know, and you may find that five-minute interview assessments work really well. Five minutes per student would take quite a bit of time, but you don't have to talk to every student about every project or lesson.

You can also shift some of this work to students using a peer-feedback process called TAG feedback (Tell your peer something they did well, Ask a thoughtful question, Give a positive suggestion). When you have students share the feedback they have for a peer, you gain insight into both students' learning.

For more introverted students-or for more private assessments-use Flipgrid, Explain Everything, or Seesaw to have students record their answers to prompts and demonstrate what they can do.

5. Methods that incorporate art: Consider using visual art or photography or videography as an assessment tool. Whether students draw, create a collage, or sculpt, you may find that the assessment helps them synthesize their learning. Or think beyond the visual and have kids act out their understanding of the content. They can create a dance to model cell mitosis or act out stories like Ernest Hemingway's "Hills Like White Elephants" to explore the subtext.

6. Misconceptions and errors: Sometimes it's helpful to see if students understand why something is incorrect or why a concept is hard. Ask students to explain the " muddiest point" in the lesson-the place where things got confusing or particularly difficult or where they still lack clarity. Or do a misconception check: Present students with a common misunderstanding and ask them to apply previous knowledge to correct the mistake, or ask them to decide if a statement contains any mistakes at all, and then discuss their answers.

You can use sticky notes to get a quick insight into what areas your kids think they need to work on. Ask them to pick their own trouble spot from three or four areas where you think the class as a whole needs work, and write those areas in separate columns on a whiteboard. Have you students answer on a sticky note and then put the note in the correct column-you can see the results at a glance.

Several self-assessments let the teacher see what every kid thinks very quickly. For example, you can use colored stacking cups that allow kids to flag that they're all set (green cup), working through some confusion (yellow), or really confused and in need of help (red).

Similar strategies involve using participation cards for discussions (each student has three cards-"I agree," "I disagree," and "I don't know how to respond") and thumbs-up responses (instead of raising a hand, students hold a fist at their belly and put their thumb up when they're ready to contribute). Students can instead use six hand gestures to silently signal that they agree, disagree, have something to add, and more. All of these strategies give teachers an unobtrusive way to see what students are thinking.

No matter which tools you select, make time to do your own reflection to ensure that you're only assessing the content and not getting lost in the assessment fog. If a tool is too complicated, is not reliable or accessible, or takes up a disproportionate amount of time, it's OK to put it aside and try something different.

# data[].attributes.attachment_link.title
7 Smart, Fast Ways to Do Formative Assessment

# data[].attributes.attachment_link.description
Within these methods you'll find close to 40 tools and tricks for finding out what your students know while they're still learning.

# data[].attributes.body
Enseigner avec le numérique - Enseigner avec les réseaux sociaux

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Les Pôles de Compétences Disciplinaires numériques de l'académie de Rouen proposent différentes pistes pédagogiques s'appuyant sur l'utilisation des réseaux sociaux en classe.

Le collège Henri Matisse de Grand-Couronne utilise Twitter pour échanger sur différents projets pédagogiques :

Un autre exemple sur un projet annuel autour de l'opération Renvoyé Spécial organisée par le CLEMI et le Maison des Journalistes. Les élèves ont échangé avec des journalistes en vue de préparer l'interview d'un journaliste réfugié politique.

A l'école élémentaire Frédéric Bellanger du Havre, les élèves diffusent leurs travaux, leur programme quotidien et échangent parfois autour d'éléments travaillés

Utiliser les réseaux sociaux en classe, c'est aussi l'occasion de travailler avec les élèves la notion d'identité numérique.

Dans le parcours M@gistère "Les données à caractère personnel au coeur des établissements", il est précisé que "comme tout traitement de données à caractère personnel, l'utilisation d'un réseau social en classe doit (...) faire l'objet d'une inscription sur le registre du responsable du traitement et d'une information des personnes concernées conformément aux dispositions des articles 13 et 14 du RGPD".

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
dane

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
conseiller principal d’éducation - vie scolaire

# data[].attributes.attachment_link.description
Les Pôles de Compétences Disciplinaires numériques de l'académie de Rouen proposent différentes pistes pédagogiques s'appuyant sur l'utilisation des réseaux sociaux en classe. Le collège Henri Matisse de Grand-Couronne utilise Twitter pour échanger sur différents projets pédagogiques : Un autre exemple sur un projet annuel autour de l'opération Renvoyé Spécial organisée par le CLEMI et le Maison des Journalistes.

# data[].attributes.attachment_link.description
Et vous qu'en pensez-vous ? Un journaliste peut-il présenter uniquement une seule version des faits ou doit-il choisir l'impartialité et présenter toutes les théories ou les interprétations possibles d'une situation sous couvert d'objectivité, quitte à dévoiler des secrets d'état ou à relayer des positions antidémocratiques ou extrémistes.

# data[].attributes.attachment_link.description
Petit blog pro sur la vie d’un centre de documentation à Toronto!

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Mission laïque française organise un concours annuel de nouvelles à destination de l'ensemble de son réseau d'établissements dans le monde ainsi que les établissements des académies partenaires. Il a pour vocation de mobiliser les élèves autour d'un projet pédagogique d'écriture. Ce concours est ouvert à la langue française (trois catégories : CM1-CM2-6e ; 5e-4e-3e et Lycée) et à la langue arabe (une catégorie : Lycée). En 2016, les modalités proposées pour le concours évoluent. Désormais, les sujets sont propres à chaque catégorie. Les élèves de la catégorie CM1-CM2-6e ont travaillé autour d'une illustration de Christian Heinrich à partir de laquelle ils se sont exercés au travail d'écriture avec la liberté d'inclure la scène de l'image dans la narration. Le sujet de la catégorie 5e-4e-3e est une phrase d'Oscar Wilde tirée du Portrait de Dorian Gray : " Il faut toujours viser la lune car même en cas d'échec on atterrit dans les étoiles ". Quant à la catégorie 2nde-1re-terminale, le thème de cette édition vient d'une citation de Socrate : " Je ne suis ni d'Athènes ni de Corinthe, je suis citoyen du monde ".
Consulter le document

Télécharger

# data[].attributes.attachment_link.description
La Mission laïque française organise un concours annuel de nouvelles à destination de l'ensemble de son réseau d'établissements dans le monde ainsi que les établissements des académies partenaires. Il a pour vocation de mobiliser les élèves autour d'un projet pédagogique d'écriture.

# data[].attributes.attachment_link.description
Cela fait un moment que ça me trotte dans la tête, de pratiquer non plus la classe inversée mais la pédagogie à l'envers, l 'idée étant non seulement de mettre l'élève en position de chercheur, mais aussi de communicateur. Cela peut se faire à différents ...

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
La Mission laïque française organise un concours annuel de nouvelles à destination de l'ensemble de son réseau d'établissements dans le monde ainsi que les établissements des académies partenaires. Il a pour vocation de mobiliser les élèves autour d'un projet pédagogique d'écriture. Ce concours est ouvert à la langue française (trois catégories : CM1-CM2-6e ; 5e-4e-3e et Lycée) et à la langue arabe (une catégorie : Lycée). En 2016, les modalités proposées pour le concours évoluent. Désormais, les sujets sont propres à chaque catégorie. Les élèves de la catégorie CM1-CM2-6e ont travaillé autour d'une illustration de Christian Heinrich à partir de laquelle ils se sont exercés au travail d'écriture avec la liberté d'inclure la scène de l'image dans la narration. Le sujet de la catégorie 5e-4e-3e est une phrase d'Oscar Wilde tirée du Portrait de Dorian Gray : " Il faut toujours viser la lune car même en cas d'échec on atterrit dans les étoiles ". Quant à la catégorie 2nde-1re-terminale, le thème de cette édition vient d'une citation de Socrate : " Je ne suis ni d'Athènes ni de Corinthe, je suis citoyen du monde ".
Consulter le document

Télécharger

# data[].attributes.attachment_link.description
La Mission laïque française organise un concours annuel de nouvelles à destination de l'ensemble de son réseau d'établissements dans le monde ainsi que les établissements des académies partenaires. Il a pour vocation de mobiliser les élèves autour d'un projet pédagogique d'écriture.

# data[].attributes.headline
Les intelligences multiples au centre de documentation - Les Cahiers pédagogiques

# data[].attributes.subject
Les intelligences multiples au centre de documentation - Les Cahiers pédagogiques

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Dans le roman dystopique de Veronica Roth, la société est divisée en 5 factions : Erudits, Altruistes, Audacieux, Sincères, Fraternels. Les individus sont classifiés selon leurs aptitudes et leurs qualités, ce qu'on peut rapprocher de la théorie des intelligences multiples d'Howard Gardner. Certains adolescents vont, bien entendu, se rebeller et attaquer le système de " classement " proposé. Il est clair qu'il ne s'agit pas de cantonner chacun à une seule facette, d'enfermer l'individu dans une case.

Howard Gardner a défini 8 profils d'intelligences dans des travaux présentés dans les années 80, notamment dans Les formes de l'intelligence. Il n'était pas pédagogue mais psychologue, ses travaux basés sur des expériences menées en laboratoire ont connu un certain succès dans les milieux de l'éducation. Chacun posséderait en lui ces 8 formes d'intelligences à des niveaux d'expertise différents. En tenant compte d'un certain nombre de nuances et de précautions, il me semble que la théorie des intelligences multiples peut apporter une autre vision de nos élèves, et notamment dans le cadre d'un Centre de Documentation, en premier lieu pour l'aménager.

Le quatrième lieu

J'ai eu la chance de participer au déménagement du campus secondaire et donc de me retrouver avec un espace de type loft à aménager en centre de ressources. Des études sur les premières bibliothèques publiques bâties sur le modèle des intelligences multiples ont vu le jour aux États-Unis et j'ai bien entendu choisi de m'intéresser à toutes ces innovations pour essayer de faire du Centre de Documentation un lieu où l'élève peut se sentir bien et où je peux en même temps remplir au mieux mes missions pédagogiques. Je me suis également interrogée sur la véritable place du Centre de Documentation dans la vie et l'apprentissage des élèves. Il me semble qu'en intégrant désormais la dimension numérique le Centre de documentation se situe, non plus comme un lieu central, mais comme un lieu intermédiaire, le quatrième lieu après la maison, l'école et la bibliothèque " traditionnelle ", qui doit à la fois fournir les informations, mais aussi les outils d'apprentissage.

La pédagogie de l'étonnement

La prise en compte des différentes intelligences (verbolinguistique, spatiale, naturaliste...) peut donc participer, non seulement à la différenciation pédagogique mais également à l'individualisation pédagogique dans un centre de documentation. Il ne s'agit pas bien entendu de mettre en place une analyse psychologique approfondie de chacun des 400 élèves qui le fréquentent, mais d'être en mesure de leur fournir à un moment donné les outils nécessaires pour optimiser leur manière de travailler et stimuler le goût d'apprendre en les surprenant.

Il me semble donc judicieux d'offrir aux élèves la possibilité d'identifier leurs formes d'intelligences de façon informelle, pas par des tests directs, mais à travers une série de reconnaissances, afin de les valoriser et de les motiver.

Serious game à l'œuvre

A travers son livre Tous Intelligents Stéphanie Crescent associe les apprentissages aux actions et aux émotions. Apprendre est un processus mécanique soumis à de nombreux facteurs environnementaux, naturels et culturels. Le fait d'offrir un environnement riche en stimulations est donc une première étape dans le processus de formation de l'enfant. Néanmoins la confiance, l'émulation, le soutien sont également des éléments motivants, notamment pour les élèves en difficulté. L'identification et la mise en valeur des forces de chacun à travers par exemple des modes d'expression privilégiés (dessin, musique, oralité...) est donc d'une importance capitale.

Les jeux de stimulation et d'identification (création d'avatars avec les qualités et les défauts...) peuvent se révéler être de bons outils pour cibler les schémas de comportement.

Pour ma part j'utilise un questionnaire sans prétention scientifique mais de type " test de personnalité " basé sur le roman Divergent en associant chacune des 5 castes ou factions à un type d'intelligence dominante. A partir de là nous engageons la conversation sur la société que cela entraînerait, sur les points d'identification... J'insiste sur le fait que je ne souhaite pas mettre en place un test scientifique mais un outil scolaire qui permet d'engager la discussion et de valoriser les élèves. https://www.playbuzz.com/marjah10/a-quelle-faction-appartiens-tu

Dans la revue Cerveau & Psycho Gervais Sirois propose la mise en place d'outils plus visuels à destination des plus jeunes, comme une étoile qui permettrait d'identifier les comportements à partir des activités faites en classe. Il existe de nombreux dispositifs ludiques pour parler des intelligences multiples (Mallette de jeux http://mallettedepaixdagogie.over-blog.com/).

A partir de ces premières séances, nous travaillons sur la valorisation des particularités de chacun et la façon de les prendre en compte dans les expériences pédagogiques menées au Centre de Documentation.

La diversification des supports

Je suis parfois effrayée de voir certains supports de cours. Si ces documents ne me parlent pas à moi, je ne suis pas sûre qu'ils parleront aux élèves. Bien sûr ils sont commentés en cours mais les possibilités offertes aujourd'hui par le numérique et les pédagogies actives nous permettent de diversifier les approches et de faire en sorte que chaque élève puisse comprendre, mémoriser et obtenir des résultats satisfaisants.

L'Education aux Médias et à l'Information fournit un cadre intéressant pour ces expériences pédagogiques. Les processus de lecture, de recherches, d'analyse et de recul critique sur l'information, qu'elle soit d'ordre fictionnel ou informatif, nécessitent la mobilisation de nombreuses stratégies, notamment au niveau de la résistance cognitive comme l'explique Olivier Houdé dans son ouvrage Apprendre à résister. Au cours de notre formation des automatismes de pensée se mettent en place, une partie de l'apprentissage consiste à inhiber ses premières réactions pour réussir à mettre en place des stratégies adaptées. Le recours aux intelligences multiples peut permettre de faciliter ces actes de résistance en offrant des outils qui interpellent l'élève dans son propre fonctionnement cognitif.

Sur l'exemple de la rédaction d'une bibliographie, je vais présenter des affiches au-dessus des étagères de livres et de l'espace informatique, des exemples numériques sur le site de Centre de Documentation, une capsule vidéo méthodologique à utiliser en autonomie, des fiches de travail à remplir...

Forme d'intelligence dite dominante Exemples d'activités

Intelligence verbolinguistique

Textes descriptifs et littéraires.
Travail sur les mots clefs, l'étymologie des mots, la dimension esthétique du langage.
Passage par l'écrit.

Intelligence logico-mathématique

Tableaux.
Ecriture de modes d'emploi, règles de jeux.
Trace de parcours.
Passage par la schématisation.

Intelligence visuelle

Analyse de documents iconographiques (cartes, photos...).
Frise chronologique.
Passage par le dessin.

Intelligence kinesthésique

Tour dans l'école, le quartier.
Simulation avec les élèves dans la classe.
Jeux sur les échelles les distances.
Atelier technique, manipulation.
Passage par la mise en espace.

Intelligence musicale

Document audio.
Mise en son d'un texte.
Musique, bruitage, signaux sonores.
Passage par le son.

Intelligence interpersonnelle

Concours.
Jeux de rôle, débats.
Passage par l'histoire de l'humanité.

Intelligence intra personnelle

Activités d'écriture ou de réalisations personnelles et intimes (ma famille, mon témoignage).
Passage par l'histoire personnelle.

Intelligence naturaliste

Jeu de mémo, classement.
Légende de cartes, photographies.
Collection.
Passage par l'équilibre, le classement

Méthodologie et restitution

Pour rester pragmatique il est bien évident que la diversification des stratégies d'apprentissages ne peut pas être totale ni systématique. D'après mon expérience deux domaines de compétences s'y prêtent particulièrement bien.

Tout ce qui relève de la méthodologie : l'analyse de consignes, de documents est conditionnée par le fonctionnement et les particularités cognitives de chacun.

Les restitutions, par exemple dans le cadre de lectures ou d'exposés, peuvent être laissées à la discrétion de l'élève en proposant un nombre de supports limité et en insistant sur les critères de validation de la réalisation.

Donner à chacun la possibilité de valoriser ses points forts aura de toutes les façons un impact positif sur les situations d'apprentissage, mais on ne saurait s'arrêter là. On se doit d'offrir la possibilité de développer les types d'intelligences dites " non dominantes " en diversifiant les activités pour favoriser l'acquisition de compétences notamment en info-documentation.

Proposer des activités challenges

Selon Olivier Houdé ce n'est pas notre profil qui conditionne nos capacités d'apprentissages, c'est notre capacité à nous adapter et à nous " appuyer sur nos points forts ". Le conformisme scolaire est parfois la seule différence entre les " bons élèves " et les " mauvais élèves ". Les élèves qui réussissent le mieux dans un cadre scolaire sont souvent ceux qui sont capables d'adapter leur fonctionnement aux situations proposées par l'enseignant. Or la diversification, la mise en danger, permet non seulement de valoriser des élèves perçus comme peu scolaires, mais aussi de briser les perceptions que les élèves ont d'eux-mêmes, construites au cours de leur parcours scolaire.

Ainsi la mise en place d'activités de jeux de rôle, de théâtralisation (prendre la parole devant les pairs), la responsabilisation au sein de la classe (faire l'appel, être le maitre du jeu dans certaines situations pédagogiques), le passage par l'oral, voire par le dessin, sont parfois des étapes nécessaires pour créer des situations inédites.

Bien entendu la difficulté consistera à trouver le juste équilibre entre la nouveauté (effet de surprise, mise en danger), la répétition pour familiariser les élèves avec ces exercices et en faire de véritables situations d'apprentissages avec le risque de la baisse de la motivation si l'exercice est trop difficile (prise de parole en public) ou trop répétitif.

Des outils transversaux

La particularité de l'Education aux Médias et à l'Information est de s'appréhender comme une trans discipline qui permet d'acquérir des habiletés info-documentaires transversales et utilisables dans différents contextes disciplinaires ou extrascolaires.

Divina Frau-Meigs, directrice du CLEMI, propose de définir l'EMI selon 7 grands axes les 7C : Compréhension, Critique, Créativité, Citoyenneté, Consommation, Communication inter-Culturelle et Conflit (sa résolution). L'acquisition de ces habiletés nécessite la combinaison de projets concrets en lien avec les disciplines et la mise en place de stratégies cognitives pour permettre l'acquisition de " réflexes " info-documentaires. Dans ce cadre les forces intellectuelles de chacun sont mises en œuvre et les zones de confort peuvent être transcendées.

Les cartes mentales Le travail en cartes mentales stimule un certain nombre de profils d'intelligences. Le fait de passer par l'image, le codage en discours mental, l'idée de classement, d'organisation spatiale stimulent et peuvent résonner pour un grand nombre d'étudiants.

Même avec les élèves les plus jeunes je ne propose pas de correction, un point sur lequel mes collègues sont frileux. Nous faisons une mise en commun et je demande aux élèves de noter ce qu'ils n'avaient pas mentionné. Certains collègues pensent que les élèves devraient tous avoir le même support d'apprentissage. Mais il me semble que l'appropriation individuelle de représentations personnelles est plus importante que la conformité structurelle à un cours type.

Exemples de cartes sur un même sujet : Les dangers de l'Internet abordés en classe de 6 e. On y retrouve les mêmes informations mais sous des formes radicalement différentes

Les dessins d'idées Xavier Delengaigne dans son livre Mémoriser sans peine propose un grand nombre d'astuces de mémorisation. Le sketchnoting que je traduis par " dessin d'idées " est également une technique qui peut parler à plusieurs profils d'élèves. Cela se rapproche de la carte mentale mais je le travaille en deux étapes. D'abord on s'attache à dessiner (pas de mots) des éléments qui nous viennent sur un thème puis on en parle lors d'une mise en commun et on ajoute légendes et liens logiques sur le dessin. Ce procédé est très intéressant pour des brainstormings ou des rappels de notions car on identifie ce qui est mémorisé et ce qui reste flou.

La prise de notes collectives et les fiches de cours individuelles Pour les étudiants de lycée, dans le cadre notamment du cours de philosophie, nous essayons de mettre en place une méthodologie de prise de notes en proposant des stratégies collectives : un secrétaire est chargé de prendre les notes durant le cours et les communique aux autres élèves de la classe sur un support numérique. Les autres élèves sont ainsi libérés de cette tâche pour écouter et participer.

Le cours fait également l'objet d'un prolongement personnel. Chaque élève a l'occasion de proposer une ressource (article de magazine, site web, news...) autour du sujet abordé, le but étant d'associer les forces de chacun et de proposer un dépassement de ses habitudes intellectuelles dans une perspective d'émulation collective.

Pour conclure, il me semble que les Centres de Documentation, par leur statut de lieu d'inspiration pour des pédagogies actives et par le biais également de l'EMI sont un terrain privilégié pour des expériences cognitives. La théorie des intelligences multiples, par sa diversité et ses nuances, est un des axes qui peuvent enrichir la démarche d'apprentissage. Il est bien évident que chaque élève existe dans sa singularité, son individualité, mais en même temps pourquoi se priver des outils qui peuvent mettre nos élèves sur la voie de l'autonomie, leur apprendre à connaitre leurs potentialités et leurs points faibles pour les amener à " apprendre à apprendre ", à avancer sur le chemin de la " divergence " ?

Marjorie Decriem
Professeure en sciences de l'information et de la documentation au Lycée International de Los Angeles

Bibliographie
Véronique Roth, Divergent, Nathan, 2011.
Howard Gardner, Les formes de l'intelligence, Odile Jacob, 1997.
Gervais Sirois, " Quel est votre profil d'intelligence ? ", Cerveau&Psycho n° 68, mars - avril 2015, p. 32-39.
Stéphanie Crescent, Tous intelligents ! : aider son enfant à l'école, Odile Jacob, 2014.
Véronique Garas, Claudine Chevalier, " Les intelligences multiples vécues à l'école ", Cerveau&Psycho n° 68, mars - avril 2015.
Olivier Houdé, Apprendre à résister, Editions Le Pommier , 2014.
Divina Frau-Meigs, interviewée en juin 2014 par Stéphanie de Vanssay.
Xavier Delengaigne, Mémoriser sans peine, Interéditions, 2012.
Mathieu Vidar, " Intelligences multiples ", Emission La tête au carré, France Inter, 11 mars 2015.

# data[].attributes.attachment_link.title
Les intelligences multiples au centre de documentation

# data[].attributes.attachment_link.description
Dans le roman dystopique de Veronica Roth, la société est divisée en 5 factions : Erudits, Altruistes, Audacieux, Sincères, Fraternels. Les individus sont classifiés selon leurs aptitudes et leurs qualités, ce qu'on peut rapprocher de la théorie des intelligences multiples d'Howard Gardner. Certains adolescents vont, bien entendu, se rebeller et attaquer le système de " classement " proposé.

# data[].attributes.headline
Ken Robinson: Ken Robinson nous dit en quoi l'école tue la créativité. | TED Talk | TED.com

# data[].attributes.subject
Ken Robinson: Ken Robinson nous dit en quoi l'école tue la créativité. | TED Talk | TED.com

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Get a daily email featuring the latest talk, plus a quick mix of trending content.

By subscribing, you understand and agree that we will store, process and manage your personal information according to our Privacy Policy

# data[].attributes.attachment_link.title
Ken Robinson : L'école tue la créativité

# data[].attributes.attachment_link.description
Sir Ken Robinson nous expose d'une manière amusante et profonde la nécessité de créer un système éducatif qui favorise (plutôt que rabaisse) la créativité.

# data[].attributes.body
@csidocus

# data[].attributes.headline
 Favoriser la créativité ou pirater le  Centre de Doc

# data[].attributes.subject
 Favoriser la créativité ou pirater le  Centre de Doc

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Par csidoc | Le 19/03/2017 | Commentaires (0) |Enseigner en Centre de Doc

On parle beaucoup de créativité actuellement en pédagogie. Au Centre de Doc, il me smeble forcément que nous sommes tous créatifs: nous aménageons des espaces conviviaux, nous donnons envie de lire par des tables de livres, nous favorisons la curiosité par des expos. Le problème de la créativité, c'est qu'on l'associe souvent à l'autonomie et à la liberté. Or il me semble vraiment que la créativité des élèves ne peut s'épanouir que si on leur donne un cadre où s'inscrire et donc s'épanouir. Notre système scolaire étant ce qu'il est la liberté est parfois très dure à gérer pour les élèves. créativité n'est pas synonyme de laisser-aller. On peut favoriser la créativité en encadrant de facon carrée. On pirate ce qui existe pour l'améliorer encore, pour moi c'est cela la créativité pédagogique.

Tout est une question de dosage. La motivation ne vient pas de liberté totale, mais de l'appropriation du travail par l'élevé, de la possibilité d'entrer complétement dans une activité, à imprimer sa patte dans sa recherche.

J'ai réfléchi et voici donc quelques espaces où il me semble que la créativité peut s'épanouir si on change un peu les règles du jeu.

Favoriser la créativité ne signifie pas non plus baisser le niveau d'exigence. Si l'élevé cl=choisit de s'impliquer dans une tache plus complexe que celle que j'avais envisagé, il sera évalué différemment sur d'autres critères, mais sans complaisance particulière. Tu veux te lancer dans un film, très bien. Mais il s'agit d'aller jusqu'au bout, pas de renoncer à la première difficulté ou à cause d'une mauvaise gestion du temps.

Cette question est me semble-t-il au cœur des débats pédagogiques. On me dit souvent que ça n'est pas simple, surtout au Centre de Doc. Le maitre mot : se faire plaisir.

Il ne s'agit pas d'être original parce qu'on le doit, mais parce qu'a un moment on a une petite idée, on a trouvé une petite ressource, comme le dit ma collègue @levequemadame " on plante une petite graine ". Je suis une geek et pourtant il me semble que c'est la même chose avec le numérique. Si on peut faire la même activité, arriver au même résultat en écrivant sur une feuille de papier ou un cahier, pas la peine de se lancer dans des activités chronophage. La diversification des activités, le passage par le numérique doit se réfléchir en terme de plus-value, d'avantages pédagogiques. Pas la peine donc de se mettre la pression.

SI vous souhaitez plus de pistes pour réfléchir, voici le lien du salon Refer EDu qui s'est tenu vendredi dernier et autour duquel nous avons un peu discuté dans mon établissement. Plein de bonnes idées pour inspirer.

Et je pense que je tiens là mon mot de la fin, valable pour les profs comme pour les élèves.

# data[].attributes.attachment_link.title
Favoriser la créativité ou pirater le Centre de Doc

# data[].attributes.attachment_link.description
On parle beaucoup de créativité actuellement en pédagogie. Au Centre de Doc, il me smeble forcément que nous sommes tous créatifs: nous aménageons des espaces conviviaux, nous donnons envie de lire par des tables de livres, nous favorisons la curiosité par ...

# data[].attributes.attachment_link.description
Restitutions de lectures, Je fais des liens, J'explique, J'illustre, J'écris, Je communique

# data[].attributes.headline
Un concours d'ecriture libre: Tous journalistes 2016

# data[].attributes.subject
Un concours d'ecriture libre: Tous journalistes 2016

# data[].attributes.attachment_link.description
Lately, I've heard one big question floating around the school, "What are the changes being made to the school for next year?". Well I have the answer. My father is currently working with the school to add many new additions to the Burbank campus, many of which I think will satisfy the desires students had.

# data[].attributes.headline
Un blog géré par les élèves : | Blog des Grands Hommes (Et des Grandes Femmes! ) de Paris 

# data[].attributes.subject
Un blog géré par les élèves : | Blog des Grands Hommes (Et des Grandes Femmes! ) de Paris 

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Ce blog fait partie d'un projet de la classe de CM2 du Lycée International de Los Angeles.

Nous sommes actuellement élèves sur le campus de Los Feliz à Los Angeles aux USA.

Et nous partons en voyage au mois de mars à Paris. Nous avons choisi de faire un blog sur les grands personnages hommes et femmes qui ont vécu à Paris, qui ont fait de Paris la " ville Lumière "

Suivez nous dans ces lieux merveilleux à la découverte de ces grands acteurs de l'Histoire française.

La classe de CM2C

Marjorie Decriem

Frédéric Duarte

# data[].attributes.attachment_link.title
Le blog des grands Hommes et des grandes Femmes de Paris

# data[].attributes.attachment_link.description
Ce blog fait partie d'un projet de la classe de CM2 du Lycée International de Los Angeles. Nous sommes actuellement élèves sur le campus de Los Feliz à Los Angeles aux USA. Et nous partons en voyage au mois de mars à Paris.

# data[].attributes.headline
Un espace d'expression guidée: le Club Zénon

# data[].attributes.subject
Un espace d'expression guidée: le Club Zénon