# data[].attributes.headline
Radio: la necesidad de crear (María González Murillo)

# data[].attributes.subject
Radio: la necesidad de crear (María González Murillo)

# data[].attributes.body
No cabe duda de los docentes deben tener muy presente que los dispositivos móviles no están diseñados solamente para consumir información si no que puede ser un gran aliado en nuestra labor. Por ello considero imprescindible que estos dispositivos sean utilizados para crear. Un ejemplo simple: la radio, actualmente gracias a las diferentes aplicaciones la creación de un podcast o programas de radio puede llegar a ser bastante sencilla y además también resulta ser una clara evidencia del aprendizaje. Además de extrapolable a los distintos niveles educativos

# data[].attributes.body
Se plantea para los alumnos de 2º ESO de matemáticas una actividad donde deben capturar fotos mediante el google maps de manzanas de edificios, parcelas, fachadas de edificios o cualquier otra cosa, siempre que la identifiquen con una figura geométrica trabajada en clase. Añadirán, mediante Boceto o similar, el nombre de la figura que representa, identificará las características de las figuras y pondrá la formula del área.
Con posteridad se subirá a una cuenta de instagram, que el profesor ha preparado, de forma que mediante fotos de figuras que encontramos en la vida real se pueda aprender y reconocer la geometría existente.

# data[].attributes.body
Se plantea una actividad en 1ºESO para que los alumnos conozcan las herramientas del taller de tecnología, sus normas de uso y seguridad.

En el panel de las herramientas, se añadiría un código QR para cada una de ellas con el fin de enlazarlo a un vídeo producido por ellos mismos en el que expliquen dichas normas de uso y seguridad.

Otra forma de plantear la actividad, sería construir un padlet de forma colaborativa, de manera que cada entrada contenga la información correspondiente a una herramienta.

# data[].attributes.body
Cada año, con los alumnos de 3er ciclo de Primaria, trabajo el acrosport en Educación Física. La evaluación de esta unidad didáctica consiste en preparar una coreografía incluyendo varias de las figuras aprendidas en clase.
Este año he pensado en grabar cada una de las coreografías y asociar cada vídeo a una foto del grupo con Aurasma. Luego colgaremos las fotos en el pasillo para que los compañeros puedan ver las actuaciones con las tablets.

# data[].attributes.headline
QR y Soundcloud en un Rincón de la Ciencia.

# data[].attributes.subject
QR y Soundcloud en un Rincón de la Ciencia.

# data[].attributes.body
Isabel Cabrerizo Gómez
Llevo dos años consecutivos queriendo hacer con el alumnado de 2º ESO un Rincón de la Ciencia en clase ( imparto F y Q). Siempre me encuentro carente de tiempo, presurosa por cumplir con el currículo. Viendo este último vídeo y todos los magníficos proyectos que han desarrollado estos profesores me ronda la idea de ponerlo en marcha durante mi hora de tutoría. La idea sería colocar sobre un tablón de corcho, en el pasillo, tarjetones de cartulina de colores, cada uno con un título, una breve reseña de una noticia científica, un experimento o algún aspecto que hayamos visto en clase que les haya llamado la atención, una foto o dibujo sobre la misma y un código QR que enlace directamente a la grabación de la misma, que habrán preparado en clase por parejas   preparándola  previamente o a un vídeo que igualmente hayan preparado ellos. Todas las grabaciones podrían colgarse en un tablero PADLET hecho por los alumnos de manera colaborativa.
Se me ocurre que incluso podríamos trabajar en una segunda lengua (Inglés) algunas cosillas fáciles o para hacerlo más inclusivo utilizar subtítulos en los vídeos o Braille en las tarjetas y así ofrecerlo a otros centros que pudieran tener alumnos con dificultades auditivas  o de visión. Sobre esto último tendré que investigar la mejor forma de hacerlo.
Me motiva mucho poder abordar un proyecto que implica trabajar tantas competencias.

# data[].attributes.body
Acabo de poner en práctica con mis alumnos de Ensayos microbiológicos la creación de un diario de aprendizaje.
Les he pedido que saquen fotos de las prácticas que realicemos y luego hagan al menos una entrada semanal en la actividad Diario de Moodle, incluyendo comentarios sobre los resultados obtenidos y alguna de las fotos para ver su progreso a lo largo del tiempo.
Rosa María Domínguez Grela

# data[].attributes.body
Maria Bañeres
Con los alumnos del PQPI de Auxiliar en viveros y jardines trabajamos en la creación de un banco de fichas para la identificación de plantas que sirven de apoyo para el estudio y reconocimiento de plantas ornamentales.
Para ello, tomamos fotos de las plantas (árboles, arbustos, plantas de temporada...) en su medio, para ir tomando fotos de los diferentes detalles: tronco o corteza, ramaje, hojas, flores, frutos... A partir de estas imágenes se van realizando los collage de imágenes con PIXLR para crear las fichas identificativas de cada planta.
Las fichas se guardan y comparten en un Glosario en el Moodle del centro
Os dejo una ficha de ejemplo:
CAST: Adelfa
CAT: Baladre
ENG: Oleander
Nerium oleander

# data[].attributes.headline
Respondemos misterios de Egipto de manera interactiva

# data[].attributes.subject
Respondemos misterios de Egipto de manera interactiva

# data[].attributes.body
Con mi grupo de 4º de Primaria estamos trabajando e investigando el Antiguo Egipto. Hay diferentes grupos de expertos: Faraones, Momias, Pirámides, el Nilo...
Después de investigar 3 semanas por grupos, le pido a la clase,  dividida por grupos, que revisen las preguntas iniciales de porqué quisimos decidir investigar sobre el Antiguo Egipto. Con lo que han aprendido, cada grupo debe inventar y pensar dos preguntas, y que ellos mismos sepan responder, con lo que han aprendido en su grupo.
Después de que cada grupo haya decidido y preparado sus preguntas y sus respectivas respuestas, grabaré a mis alumnos en un vídeo corto, explicando las respuestas a sus preguntas.
Las preguntas, las imprimiremos y las colgaremos por la clase y por la escuela. Cada pregunta, irá asociada a un código QR.
En los murales que preparen los alumnos, me gustaría que una o más imágenes dispararan un aura utilizando  Aurasma. Pero quiero ir poco a poco.
La evaluación de la actividad tendrá en cuenta el trabajo en grupo para la elaboración de la respuesta a su pregunta inventada.
Para responder a su pregunta, en la que seran grabados; los alumnos deben preparar un mural con texto e imágenes que complemente y ayude su respuesta.
Hemos pactado con los alumnos una rúbrica de evaluación, dónde se evaluan los siguientes indicadores:
- Presentación del mural
- Texto y ortografía
- Expresión oral en la explicación de la respuesta
-Dominio del contenido

# data[].attributes.body
Debido a las caracteristicas de la  edad  de mis alumnos  muchas veces no son capaces de transmitir las actividaes que realizamos en el aula, por lo que pensamos que realizar un blog sería una buena forma de comunicación con las familias.
Pero no solo eso... A través del blog compartimos con las familias y con el resto de la comunidad educativas diferentes actividades que creamos:
- Vídeos con poesías, cuentos, ideas previas de proyectos,...
- Nuestros trabajos relacionados con los el proyecto que estemos trabajando
- Entradas escritas por ellos ( en 5 años)

# data[].attributes.body
Es habitual que los alumnos de 1º ESO de Tecnología realicen proyectos en contrachapado recortando a través de una plantilla y coloreando después. En este caso se les propone realizar una lámpara. Una vez realizada los alumnos deberán crear un documental de como se hizo. Debe ser dinámico, divertido y didáctico. Lo realizarán en vídeo y lo subirán al blog de la asignatura por grupos con la idea de que estos documentales guíen a los nuevos alumnos del curso siguiente para poder realizar esta actividad. Así los alumnos repasarán conceptos, procedimientos, aprenderán a organizar y gestionar información etc, mediante un proceso creativo.

# data[].attributes.body
En clase llevamos varias sesiones trabajaron en la clase de Lengua de 4º ESO en los parapensares, esos juegos con el lenguaje que lo tergiversan y lo amplían infinitamente.
Ha sido una tarea muy emocionante y divertida de la que el alumnado ha salido con ganas de más... empezamos participando en un concurso y ahora ¡me han propuesta crear nuestra propio Instagram para subir nuestras creaciones! Están entusiasmados con la idea de sus futuros seguidores y yo con la de utilizar la lengua y la tecnología para el desarrollo de la sensibilidad estética.

# data[].attributes.body
En clase, a modo de de “lluvia de ideas”, se recogerá información sobre la arquitectura de los siglos XIX y XX.

Una parte de la actividad será realizada por el grupo entero y otra parte por el grupo dividido en parejas.

Con la información recogida, el grupo creará una línea del tiempo de la arquitectura de estos siglos. Dicha línea temporal recogerá tantos “momentos” históricos como parejas se hayan formado en la clase. Cada uno de de ellos irá representado en la línea temporal con una imagen (que será elegida por cada pareja y que servirá de disparador de un aura).

La línea del tiempo será creada con Timeline, una herramienta web muy intuitiva que permite incluir imágenes. (http://www.readwritethink.org/files/resources/interactives/timeline_2/)

Por parejas, los alumnos y alumnas escogerán la imagen disparadora (que será incluida en la línea del tiempo) y crearán un aura utilizando Aurasma (https://studio.aurasma.com/login).

Cada aura incluirá un video, imagen o texto adicional que aumente la información sobre el punto temporal en el que se encuentra en la línea del tiempo.

La evaluación de la actividad tendrá en cuenta:

-         La idoneidad de la imagen disparadora seleccionada.

-         La información aportada en el aura.

-         La inclusión de uno o varios overlays en el mismo aura (texto y video, texto e imagen, etc.)

# data[].attributes.headline
Collage colaborativo con componentes de PC

# data[].attributes.subject
Collage colaborativo con componentes de PC

# data[].attributes.body
Sigo con la idea inicial, quizá la ponga en práctica este mismo lunes, habrá que pensar el método que utilizamos para compartir toda la información que, a nivel individual, alumnos y profesor, obtengamos de cada componente del ordenador.

He tenido varias ideas, una de ellas que me gusta se basa en agrupar a los alumnos y especializar a cada grupo en un componente del ordenador, para que definan marcas, voltajes, últimos modelos, etc. Y luego compartan su conocimiento con el resto.

La otra idea que tiene más fuerza y puede ser previa a la actividad antes mencionada, se basa en que entre todos los participantes hagamos fotos de todos los componentes y las vayamos subiendo a una plataforma etiquetándolas, para que todos los alumnos, de inicio, adquieran un conocimiento genérico de todos los componentes.

Es decir, el collage será de fotos de todos los componentes del ordenador para que cada alumno obtenga información de los mismos y podamos compartir un conocimiento común, como punto de partida a actividades más especializadas/elaboradas.

# data[].attributes.headline
Mural interactivo de figuras geométricas.

# data[].attributes.subject
Mural interactivo de figuras geométricas.

# data[].attributes.body
Los alumnos de 1º y 3º ESO tienen mucha dificultad en visionar figuras en 3D y dibujar las vistas de estas.
Se propone crear un mural de figuras geométricas.
Este mural podría estar físicamente en la corchera de la clase y/o crearlo digitalmente con padlet.com en internet.
Se propone que con Aurasma creen fotos de la figura que se quiere dibujar y al visionar la figura con el movil verían un video explicativo de como dijujar dicha figura paso a paso.
Los vídeos los podrían crear ellos por grupos de 2 o 3 alumnos o podrían bajarlos de youtube individualmente.
Con esto tendríamos una colección de figuras que los chicos podrían consultar cualquier día y a cualquier hora.
Y esta colección iría aumentando con las aportaciones posteriores

# data[].attributes.body
Como maestra de audición y lenguaje, trabajo con alumnos de diferentes cursos y que presentan diferentes dificultades en lenguaje, comunicación, habla y voz. El curso pasado trabajé con un alumno de 3º de primaria con Síndrome de Down cuya pasión eran los animales y era hablando de ellos cuando se mostraba más comunicativo. Ideamos la posibilidad de preparar "El día de la mascota" en el colegio buscando información sobre los diferentes animales que tenían los alumnos y profesores y de las necesidades que tenían de manera que preparamos un póster dónde se recogía toda esta información realizándolo con la aplicación de Google Drive y compartiéndola posteriormente con todos los miembros del consejo escolar del colegio.
El proceso de elaboración del póster fue creación de encuesta a través de Google Drive y recogida de datos, búsqueda de información de las necesidades de los animales y selección de la más relevante. Finalmente diseño del póster.
El resultado fue muy positivo porque el alumno empezó a ser más comunicativo con compañeros y profesores y el centro se plantea la posibilidad de realizar el evento.

# data[].attributes.body
El año pasado realicé una actividad con Padlet con mis alumnos de B2 (aunque la actividad se podría aplicar a alumnado a partir de A2), para que descubrieran las fiestas y tradiciones menos conocidas de Italia. Se trabajó en grupos de 4 estudiantes, buscaron información en Internet y aprendieron a sintetizar y resumir en italiano. Debían responder a la siguiente pregunta: ¿Cómo celebran los italianos sus fiestas y tradiciones? ¿Son las mismas en todas partes del país? En la actividad había objetivos pragmáticos (resumir las ideas principales de un texto, mejorar las habilidades orales y escritas en LE), sociolingüísticos y socioculturales (reflexionar sobre los estereotipos, adquirir elementos de la cultura italiana -fiestas y tradiciones-) y lingüísticos (el SI impersonal, los conectores). El objetivo general era comprender y producir textos orales y escritos y usar un vocabulario rico y apropiado para su nivel. Trabajamos de la siguiente manera: en grupos de 4, los estudiantes debían elegir una región o una ciudad de Italia y buscar información sobre una de sus fiestas o tradiciones (el Palio de Siena, los Krampus de Tarvisio, el Carnaval de Venecia, ...). Después, trabajando cooperativamente, debían escribir un pequeño artículo para presentar a los demás compañeros de la clase, la fiesta o la tradición escogida en un Padlet. No se podía repetir la región o ciudad. Y aquí está el resultado:

https://padlet.com/mcanyada/9m58jezv1az9

# data[].attributes.headline
Creación de juego en Scratch y evaluación en Moodle

# data[].attributes.subject
Creación de juego en Scratch y evaluación en Moodle

# data[].attributes.body
La actividad la crearán alumnos de 3º de ESO de TIC con Scratch para alumnos de 1º de ESO de Matemáticas.  Las unidades elegidas serán Figuras Geométricas y Áreas y Perímetros, del tercer trimestre. El programa en Scratch, aunque introduzca algún juego evaluativo, es fundamentalmente introductorio y explicativo. En él se realizarán las bases del aprendizaje de estos temas. Los creadores, alumnos de tercero de ESO, deben escoger con sumo cuidado los minijuegos basados en figuras geométricas, en las que se realizarán movimientos para que los alumnos entiendan los conceptos de área y perímetro de las diferentes figuras. Esto será la primera fase de la creación.

La segunda fase será la creación de un test evaluativo sobre el tema con la hoja de cálculo CALC, la cual será importada desde Moodle, para que los alumnos de primero de ESO puedan ser evaluados.  Se dotarán de permisos de edición en Moodle a los alumnos de tercero, con una breve explicación de la manera de implementar el test desde el aula virtual, así como la manera de puntuar cada pregunta, dando un peso u otro a cada respuesta, incluso incluyendo la posibilidad de restar puntos en función de posibles respuestas fallidas. Todo el criterio evaluativo también será diseñado por el alumno en cuestión.

De esta manera, trabajaremos la taxonomía de Bloom en su apartado de creación, tanto con la herramienta de programación Scratch, como con la hoja de cálculo CALC, además de la creación de una base de datos importable desde plataformas como Moodle. Los alumnos de primero de ESO, de esta manera, asimilarán conceptos matemáticos de manera visual, con una previa autoevaluación en el juego de Scratch, y una posterior evaluación online tipo test, con respuesta inmediata, a través de la plataforma Moodle.

# data[].attributes.headline
Crear videos sobre los instrumentos musicales

# data[].attributes.subject
Crear videos sobre los instrumentos musicales

# data[].attributes.body
Destinatarios: 5º-6º Primaria
La actividad de "crear" consiste en la creación de pequeños videos explicando los diferentes instrumentos de las clase de música. Se crearán grupos en función de las distintas familias musicales.
Cada grupo deberá realizar un video explicativo con los instrumentos que les toquen. Para ello utilizarán alguna app para el montaje y mejora de los vídeos.
Dichos videos serán compartidos en el blog del aula.
Además, se elaborará un rúbrica de evaluación para que los distintos grupos evalúen los trabajos de sus compañeros y se autoevalúen.
Las ventajas de estos videos es que sirven de materiales para ellos mismos como repaso de los contenidos y para otros alumnos de otros cursos.

# data[].attributes.body
Con mis alumnos de 4º de Primaria he creado un regalo de fin de curso, hecho por ellos mismos.

Cada alumno ha creado una serie de imágenes que le identifican con:
- piccollage: collage de fotos que le definen. Lugares, aficiones, etc
-wordCloud: nube de palabras con gustos y aficiones.
-wordcloud. Nube de números, anotando los números de su vida: edad, número de lista, números de la suerte...
-visual poertry: trabajo colaborativo donde los compañeros crean una nube de palabras con cualidades positivas de cada compañero.
- weemee: cada alumno creó su avatar.

Todos los trabajos son enviados desde el IPad al correo de profe.

El resultado final ha sido una cajita personalizada con todos sus trabajos en forma de libro.

Este mismo trabajo puede ser editado por ellos en forma de vídeo final de modo que el producto final sería titulado "All about me".

Os dejo un enlace donde puede verse alguna de las tareas:

# data[].attributes.body
Mis alumnos de bachillerato, ya han adquirido los conocimientos técnicos y de programación necesarios para el diseño e implementación de aplicaciones móviles con MIT App inventor. Como proyecto final, les voy a proponer la realización de una aplicación móvil tipo juego, de carácter educativo y de temática abierta (por ejemplo, una aplicación para practicar idiomas, o un juego tipo trivial que realiza preguntas sobre un tema cualquiera como biología, geografía, historia, TICs, etc) y que además realice una puntuación de los aciertos.
El alumno tendrá que realizar el diseño de la aplicación, eligiendo los colores, textos, imágenes que crean convenientes.
En una segunda fase, tendrán que programar el comportamiento de la aplicación, depurarla en busca de errores y compartirla en la clase para que los compañeros puedan probarla.
La evaluación de cada aplicación la realizarán los propios compañeros de clase, junto al profesor.
El uso del móvil está presente en todas las fases del proyecto de creación.

# data[].attributes.body
Mis alumnos de 4 ESO de TIC estan preparando durante esta semana un pequeño videojuego en Scratch para que los alumnos de 5 de Primaria puedan comprender los conceptos de múltiplos y divisores.
El trabajo se realiza en grupos, que tienen absoluta libertad creativa, siempre que sigan la temática y no se desvíen del nivel marcado (para 5º).
Producen varias cosas:
a) Un mapa mental para organizar los personajes, el objetivo del juego... para uso interno del grupo.
b) El propio videojuego en lenguaje de programación Scratch
c) Un pequeño tutorial en pdf con capturas de pantalla de los bloques de programación.

Posteriormente se verán en el aula de informática con los alumnos de Primaria, a los que no sólo enseñaran el juego completo, sino que también les mostrarán cómo programarlo. Los propios chicos de 5º serán los que evaluen a los "mayores" y la actividad. Como veis, creo que responde muy bien al nivel de Bloom de "Crear".

# data[].attributes.body
Hace unos años llevamos a cabo un grupo de profesores un trabajo colaborativo para conocer el arte más próxima a nuestros alumnos. Para ello utilizamos códigos Qr, aurasma y otras herramientas y apps, donde los alumnos, con nuestra guia crearon los distintos contenidos. Fue una experiencia fantástica y enriquezadora para docentes, alumnos y familias. Y además conseguimos que valorasen su entorno porque ellos habían participado en todo el proceso de creación de contenidos.
Os dejo el enlace al blog http://arteenmipueblo.blogspot.com.es/ y aquí uno de los auras. el canal es ARte en mi pueblo. https://goo.gl/Xkgkgk

# data[].attributes.body
Después de aprender a manejar Aurasma he decidido hacer una primera prueba durante este curso.

A partir de una imagen evocadora, los alumnos trabajarán un texto relacionado con esa imagen.

La actividad se realizará en grupos de 4 y el texto se depurará, pulirá y se compartirá en Google Drive.

Para cada imagen se creará un Aurasma que enlazará con el texto del grupo de alumnos.

Con las imágenes confeccionarán un collage y se expondrá.

Pondremos un panel con los collages en una fecha en que en el centro se realicen actividades complementarias y/o extraescolares para que los “visitantes” puedan captar los auras y leer los textos o poemas confeccionados.

# data[].attributes.body
En mi caso, uno de los proyectos que llevamos a cabo al final de curso en FP Básica de informática es la creación de unos vídeos que colgamos en la plataforma interna del centro con videotutoriales sobre aplicaciones que hemos utilizado durante el curso y/o cosas que sean útiles de cara al día a día para una persona con la informática (tutoriales HOWTO)

La herramienta que utilizamos es Loom, que te permite hacer un ScreenCast de la pantalla del PC y si además tienes una webcam puedes incorporar tu imagen a tiempo real.

De este modo a los alumnos llegan al nivel CREAR de la Taxonomía de Bloom y lo relacionamos con un aprendizaje-servicio dedicado al FP que ellos estudian.