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GRUPO L
Escuela de Arte
Problema: Uno de los problemas que presenta el alumnado mas llamativo es el de alfabetización digital. Pese a ser supuestos nativos digitales, el empleo limitado de algunos de los presentes recursos digitales se hace patente en el uso en clase. Asimismo la diversidad del alumnado nos ofrece una pluralidad de competencia en el uso de dichos recursos.
Solución: Es necesario establecer una serie de sesiones/seminarios donde el alumnado realice el aprendizaje y uso competente de los recursos digitales presentados desde los dispositivos mas habituales de trabajo

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Adriana Cioran (Grupo I)
PROBLEMA: Los alumn@s adult@s de semipresencial acuden al aula sin haber visualizado previamente los recursos de la plataforma virtual para poder dedicar la clase a cuestiones más prácticas.
SOLUCIÓN: Hay que utilizar una metodología FC que permita al profesor comprobar el visualizado por parte del alumno e incluir alguna metodología FC .

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Grupo L
Escuela Oficial de Idiomas
Al igual que ya han comentando los compañeros/as profesores/as de EOIs, nuestro alumnado es muy heterogéneo, y nos encontramos, en ocasiones, con personas que no están muy habituadas al uso de las nuevas tecnologías y que son más partidarias del método tradicional. Para intentar animar a esa parte del alumnado a aprovecharse de las ventajas del método Flipped Classroom, una buena opción sería utilizar el aprendizaje cooperativo y por grupos, intentando incluir, en cada uno de los grupos, a personas que sí estén habituadas al uso de las nuevas tecnologías, con lo que los distintos miembros de cada grupo pueden ayudarse entre sí y aprender unos/as de otros/as.

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Grupo F  EOI
Ya habeis apuntado en alguna de vuestras aportaciones que el nivel de competencia tecnológica de nuestros alumnos no es homogénea ya que en nuestras aulas hay una gran diversidad de edades y de intereses en tecnología digital. Es más, algunos alumnos están todo el día delante de una pantalla en el trabajo y cuando llegan a clase no quieren ni oír hablar del Moodle, ni de Padlets ni nada que implique tecnología.
La solución no es fácil pero sin duda pasa por una gran dosis de pedagogía por parte de nosotros. Una solución práctica es crear grupos de forma que cada miembro pueda aportar valor en función de sus competencias.

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GRUPO D
ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS
Uno de los problemas que nos podemos encontrar en la implantación de este modelo es la reticencia del alumnado a alejarse del modelo tradicional, al que está acostumbrado después de tantos años de experiencia escolar. Le es más fácil, además, ya que adopta un modelo más pasivo y le supone un menor nivel de compromiso personal.

Como solución para intentar paliar este problema, creo que es importante explicar al principio del curso cómo se va a trabajar, los objetivos que se esperan alcanzar y las razones por las cuales se quiere adoptar este nuevo modelo. Otra posible solución sería empezar poco a poco, con “flippable moments”, que permitan al alumnado y al profesorado una transición más tranquila hacia este nuevo modelo.

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GRUPO F
Escuela oficial de idiomas
Además del diferente nivel de competencia difital que podemos encontrar en un centro educativo, no sólo por parte de los docentes si no también en los alumnos, hay otra dificultad añadida que creo que es esencial: los problemas técnicos con el equipo informático y la conexión a internet. Por desgracia, este problema es bastante común en algunos centros que no cuentancon una instalación adecuada. este problema es de difícil solución si no es posible disponer de una inversión en e centro.
Asimismo, los alumnos pueden tener el mismo problem en casa. Algunos de ellos, no disponen de equipo informático ni conexión a internet, y no tienen interés en hacerlo. En este caso, a lo mejor es posible hacer uso de los smartphones propios (en caso que sea posible) y/o tablets del centro. Otra posibilidad es habilitar un espacio con conexión en la biblioteca o disponer acceso a la clase multimedia (en el caso de tener una).
Personalmente, creo que lo más importante es que los alumnos vean y crean en los beneficios del modelo flipped classroom; si conseguimos motivarlos, ellos ya encontraran la manera de conseguir acceso al material, aunque sea des de un ciber café.

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Grupo F
Conservatorio Profesional de Música.
Imparto la especialidad de piano en mi centro. Debido a la gran diversidad de cursos que imparto desde 1º  EEBB hasta  6º EEPP, es bastante complicado y laborioso crear material para cada curso.
Solución:
Buscar/cear material con explicaciones de conceptos básicos sobre la técnica pianística y su interpretación en la música clásica, con explicaciones en dos niveles: uno para Básicas y otro para Profesionales

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GRUPO F
Escuela Oficial de idiomas
Además del diferente nivel de competencia digital que podemos encontrar en un centro, no sólo por parte de los docentes si no también en los alumnos, hay otra dificultad añadida que creo que es esencial: los problemas técnicos con el equipo y la conexión a Internet. Por desgracia, este problema es bastante común en algunos centros que no cuentan con una instalación adecuada y los equipos informáticos son obsoletos.
Este problema es de difícil solución si no es posible disponer de una inversión en el centro.  En consecuencia, es aconsejable descargarse los vídeos, podcasts y programas con antelación y/o hacer uso de los smartphones de los alumnos o tablets (al tratarse de alumnado adulto). Otra posible solución es que en la medida de sus posibilidades, los alumnos puedan trabajar el modelo flipped classroom en casa

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M. Rosa Maté     Grupo B                Los alumnos de Escuelas Oficiales de Idiomas y el Modelo Flipped classroom.

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M. Rosa Maté     Grupo B                Los alumnos de Escuelas Oficiales de Idiomas y el Modelo Flipped classroom.

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Problema 2:
Dedicación:
Las  Escuelas Oficiales de Idiomas  son enseñanzas no obligatorias; los alumnos  acuden a las clases después de su jornada laboral o de sus clases en la universidad o instituto. El pretender  que el material sea visionado y preparado de antemano es poco realista, ya que nos íbamos a encontrar con un número elevado de asistentes que no lo han podido hacer.
Solución:
Trabajar con la variante : In class-Flipped classroom.Los alumnos realizan el trabajo en clase; el visionado y la práctica posterior, para asegurar que la  actividad se puede llevar a cabo.

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M. Rosa Maté        Grupo B             Los alumnos de Escuelas Oficiales de Idiomas y el Modelo Flipped classroom

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M. Rosa Maté        Grupo B             Los alumnos de Escuelas Oficiales de Idiomas y el Modelo Flipped classroom

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Problema 1:
Asistencia
A pesar de que en la normativa la asistencia es obligatoria, hay un 30% de las clases a las  que pueden faltar.Además a veces los horarios de las clases (franjas fijas de 2:30 minutos) no les encajan  con su horario laboral. con lo que no llegan puntuales o se tienen que ir un poco antes.
Solución:
Trabajar en clase  organizandolo en diferentes estaciones, de modo que puedan ir rotando e incorporándose a las diferentes estaciones

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M. Rosa Maté      Grupo B               Los alumnos de Escuelas Oficiales de Idiomas y el Modelo Flipped classroom.

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M. Rosa Maté      Grupo B               Los alumnos de Escuelas Oficiales de Idiomas y el Modelo Flipped classroom.

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Problema 3:
Uso de herramientas digitales
En nuestras clases hay una heterogeneidad que no se da en ningún otro tramo de enseñanza, y es que los alumnos están organizados no por edad, sino por competencia/ nivel en el idioma .
Es por esto que no podemos imponer sistemas o herramientas  digitales  porque  la competencia digital puede ser muy variada o incluso nula.
Solución:
Dedicar algún taller o bien organizar grupos con alumnos más experimentados que hagan de tutores para que se familiaricen con las herramientas digitales que necesitamos usar en las clases.

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GRUPO K- ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS
PRIMER PROBLEMA: PREPARACIÓN EN CASA

La mayoría de los alumnos que asisten a las clases de la Escuela Oficial de Idiomas tienen además otras muchas obligaciones: sus trabajos, familias, vida personal, etc. Es por ello por lo que para muchos es difícil encontrar el momento para realizar tareas en casa. Por este motivo, no se puede garantizar que todos los alumnos puedan ver en casa los videos o realizar las actividades que se les propongan y venir al aula preparados.
SOLUCIÓN
Lo más normal es que siempre haya al menos un pequeño grupo de alumnos que sí que haya podido preparar en casa las tareas. Por ello, se puede organizar a los estudiantes en grupos y la primera parte de la actividad podría consistir en que los compañeros que hayan realizado la preparación les expliquen al resto lo que han aprendido. De esta forma, ellos pueden repasarlo y el resto puede tener un acercamiento a los contenidos. Así, unos pueden ayudar a otros para poder llevar a cabo las actividades que se planteen, se favorece el aprendizaje cooperativo y se consigue algo positivo para todos.

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GRUPO K- ESCUELA OFICIAL DE IDIOMAS
SEGUNDO PROBLEMA: VOLUMEN DE TRABAJO DE LOS PROFESORES
Como en la mayoría de las aulas, en las de las Escuelas de Idiomas, también nos encontramos con alumnos con distintos niveles y competencias. Por ello, para poder implantar un modelo flipped ideal, habría que desarrollar múltiples actividades y adaptarlas a los distintos niveles. Esto implica mucho tiempo y dedicación por parte de los docentes. Muchos profesores de las Escuelas de Idiomas tienen bastante carga en su día a día simplemente con sus tareas: Algunos tienen bastantes grupos diferentes, responsabilidades añadidas, otros son interinos y están además preparando oposiciones, otros se enfrentan a situaciones personales complicadas, etc.
SOLUCIÓN

Es complicado encontrar soluciones para este problema, pero si hay iniciativa y motivación por parte de los docentes, se pueden dar los primeros pasos. Es posible que no se pueda implantar un modelo flipped completo desde el primer día, pero se puede empezar a trabajar con un grupo, quizá con el grupo más homogéneo con el que se cuente. Si incluso esto supone demasiada carga, se puede también empezar con actividades puntuales e ir poco a poco ampliando el campo de aplicación del modelo.

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Régimen especial: Escuela Oficial de Idiomas
Un problema a tener en consideración a la hora de implementar el modelo pedagógico de flipped classroom es la competencia digital de los profesores del centro. Muchos de los docentes no se consideran nativos digitales y, por lo tanto, sienten cierta reticencia hacia el uso de las nuevas tecnologías. Para solventar este posible problema y reducir la technophobia o la inseguridad que algunos docentes experimentan ante el uso de las TIC, podría hacerse una formación de centro con el fin de mejorar su competencia digital. La idea es que con esta formación de centro  todos los docentes se familiaricen y aprendan a manejar las herramientas necesarias para poder crear el material que se va a utilizar fuera del  aula (vídeos cortos o podcasts explicando el contenido de la próxima sesión).