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Como docentes asumimos una gran responsabilidad: educar nuevas generaciones para que construyan su presente y se desenvuelvan en una sociedad futura. En ese papel adquirimos, por naturaleza de nuestro ejercicio y por vocación, una función de liderazgo inmersa en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Estamos llamados a repensar, a dinamizar, a fortalecer y hacer más significativa nuestra labor educativa.

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Victor Hugo Manzanilla Seguir

CEO de MicroSalt Inc. Autor del bestseller "Despierta tu Héroe Interior". Ejecutivo con más de 15 años de experiencia en empresas Fortune 500. Ha sido entrevistado en CNN, Univision, Telemundo y FOX, entre otras. Certificado en el program CORE de negocios en la Universidad de Harvard.

El liderazgo ha cobrado tanta relevancia en los últimos tiempos que resulta difícil imaginar el mundo corporativo sin su presencia. De hecho, su impacto ha sido tal, que no sorprende que un concepto tan sencillo como el que lo define, tenga tantos tipos y formas.

Una de esos tipos es el liderazgo educativo, que, entre otras cosas, puede ser ejercido en todos los niveles educativos de una persona, desde el más básico hasta los niveles más superiores, incluso, puede perfectamente ser llevado a cabo en ámbitos profesionales y laborales.

El liderazgo educativo reúne aspectos de los otros tipos de liderazgo adaptados al campo de la educación, para formar a los estudiantes como posibles futuros líderes en sus propias áreas de desarrollo.

¿Qué vamos a ver?

Qué es el liderazgo educativo

Se refiere a la gestión de actividades y tareas de manera eficaz en el ámbito escolar, universitario o institucional en aras al cumplimiento de metas y objetivos. Concentra sus principales esfuerzos en formar personas capaces de adquirir el conocimiento necesario para que en un futuro puedan liderar sus propias vidas tanto en el ámbito personal como profesional.

El liderazgo educativo se ejerce desde los niveles iniciales y más básicos hasta continuar durante toda la formación de una persona. En tal sentido, abarca un gran número de niveles, grados y etapas sin dar importancia a la edad de alguien siempre y cuando, continúe preparándose.

Posee otros sub - tipos de liderazgo que nacen de él, el liderazgo docente y liderazgo institucional, que vienen siendo consecuencia del mismo liderazgo educativo aplicado todos los días y en todos los niveles.

El liderazgo educativo no se aprende de la noche a la mañana, requiere de una serie de conocimientos y prácticas cotidianas de todas las características necesarias que conforman la personalidad de un líder de este estilo.

Características del liderazgo educativo

Existen varias características que definen qué es liderazgo educativo, pero las más significativas son:

Crea conciencia sobre propósitos realmente justos.

Hace que sus líderes se preocupen por trabajar en mejoras que beneficien a todos.

Involucra a padres y tutores en el proceso educativo de sus hijos.

Cree en la educación en la escuela, pero también en el hogar.

Promueve valores como la autoconfianza y la autogestión de emociones.

Apuesta por las innovaciones en el sistema educativo.

Implementa no uno, sino varios métodos de educación.

Entiende que no todas las personas aprenden de la misma manera ni bajo los mismos métodos.

No se queda con la enseñanza tradicional, en su lugar, busca la disrupción e innovación.

Fomenta valores como la responsabilidad, la solidaridad y el respeto.

Forma líderes con un amplio sentido de la moralidad.

Enseña la importancia de trabajar en equipo.

Apoya el trabajo colaborativo.

Prepara a las personas a afrontar los cambios drásticos de manera eficaz y asertivamente.

Crea consciencia sobre el cuidado del medio ambiente.

Hace de sus líderes, personas sensibles y preocupadas por su entorno.

Ayuda a desarrollar perspectiva sobre todos los posibles escenarios de un problema.

Es de gran utilidad en departamentos de recursos humanos.

Desarrolla en quienes lo ejercen, una alta capacidad de evaluación.

Promueve el pensamiento positivo, independientemente de las circunstancias.

Tipos de liderazgo educativo

Los tipos de liderazgo educativo son:

Liderazgo educativo - responsable:

Se centra en tomar buenas decisiones en el presente para cultivar un buen futuro. Muy útil para jóvenes y niños que, por su edad, no pueden tomar decisiones con respecto al mañana de forma realista.

Liderazgo educativo - distribuido:

Intenta enseñar que no siempre la responsabilidad recae en una sola persona sino en un grupo. Útil para promover el trabajo en equipo.

Liderazgo educativo - transformacional:

Transforma para evolucionar, está a favor de la innovación y es capaz de adaptar sus procesos educativos a los intereses personales de cada persona.

Fomenta el compañerismo, la amabilidad y un verdadero sentido de ayuda a los demás.

Liderazgo educativo - autoritario:

Motiva constantemente a sus alumnos y posee una gran visión de futuro. Cree en la autogestión, sin embargo, usa su autoridad para brindar instrucciones específicas con la finalidad de obtener objetivos específicos. Es de gran utilidad en centros educativos con preceptos rigurosos y de gran disciplina.

No cabe la menor duda que un líder no destaca solamente por el tipo de liderazgo que ejerza. Un real y verdadero líder, es aquella persona capaz de adaptar su liderazgo en función de las necesidades de cada grupo en un marco de cumplimiento de metas y objetivos, y esa, es justamente la esencia de un buen líder educativo.

De ahí la importancia de reflexionar y conocer todos los aspectos antes mencionados para determinar si en efecto, el liderazgo educativo es el que más te conviene aplicar en tu negocio. Por último, recordarte que comiences hoy a trabajar por tu propio éxito, la acción es lo único que te ayudará a lograrlo.

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¿Qué es el liderazgo educativo? * Características y Tipos

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Victor Hugo Manzanilla Seguir CEO de MicroSalt Inc. Autor del bestseller "Despierta tu Héroe Interior". Ejecutivo con más de 15 años de experiencia en empresas Fortune 500. Ha sido entrevistado en CNN, Univision, Telemundo y FOX, entre otras. Certificado en el program CORE de negocios en la Universidad de Harvard.

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¿Cuál es el diagnóstico de la educación colombiana?  

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¿Cuál es el diagnóstico de la educación colombiana?  

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(Zubiría, 2022)

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¿Cómo vamos a mejorar calidad educativa si no hemos intervenido las variables esenciales? Resultados SABER 11 demuestran el fracaso de la política pública en educación. Los gobiernos no han mejorado la formación de docentes, educación inicial o el currículo. Esto dije en @Hora20

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¿Cómo vamos a mejorar calidad educativa si no hemos intervenido las variables esenciales? Resultados SABER 11 demuestran el fracaso de la política pública en educación. Los gobiernos no han mejorado la formación de docentes, educación inicial o el currículo. Esto dije en @Hora20 https://t.co/ZoeQ7N4Vqm

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¿Cómo vamos a mejorar calidad educativa si no hemos intervenido las variables esenciales? Resultados SABER 11 demuestran el fracaso de la política pública en educación. Los gobiernos no han mejorado la formación de docentes, educación inicial o el currículo. Esto dije en @Hora20 pic.twitter.com/ZoeQ7N4Vqm
— JULIAN DE ZUBIRIA (@juliandezubiria) February 19, 2022

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¿Cómo vamos a mejorar calidad educativa si no hemos intervenido las variables esenciales? Resultados SABER 11 demuestran el fracaso de la política pública en educación. Los gobiernos no han mejorado la formación de docentes, educación inicial o el currículo. Esto dije en @Hora20 https://t.co/ZoeQ7N4Vqm

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¿Cómo vamos a mejorar calidad educativa si no hemos intervenido las variables esenciales? Resultados SABER 11 demuestran el fracaso de la política pública en educación. Los gobiernos no han mejorado la formación de docentes, educación inicial o el currículo. Esto dije en @Hora20

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"Aún son muchos los territorios en el país que no cuentan con un apoyo constante que cumpla con las necesidades de la población, esto quiere decir, que no se han caracterizado los territorios de una manera correcta para entender cuales son los puntos focales para contribuir a la educación" (Losada, 2019).

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Periódico El Campesino - La voz del campo colombiano

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El Índice Departamental de Competitividad - IDC entregó el informe que expone el contexto del país en materia de infraestructura, sostenibilidad y educación. Este revela que existe un gran avance en la competitividad en departamentos como Arauca, Quindío, Cauca, Córdoba, Huila y Sucre, quienes a través del resultado en las pruebas de Estado han subido el nivel de sus puntajes.

Santander se lleva el primer puesto al mejor departamento en educación básica y media; esta posición se logró gracias a las Pruebas Saber 11 realizadas por los estudiantes desde el año 2013. Segundo y tercer lugar se lo lleva Boyacá y Casanare.

Arauca ocupaba el puesto 20 en el 2017 de todos los departamentos, en el año anterior logró ubicar en el puesto 13. Por otro lado, Quindío se encontraba en el puesto 17 y el año anterior se posicionó en el puesto 9 en la calidad de educación superior.

Le puede interesar: Preocupación por situación de la educación rural en el país

Bogotá, Caldas y Antioquia se llevan los primeros lugares en educación superior en este informe; en el caso de la capital es el sexto año que se lleva este lugar.

Aunque la educación ha dado pasos positivos, aún existen obstáculos para alcanzar la misión de Colombia que consiste en ser el país más educado de América Latina en 2025.

Para empezar, aún son muchos los territorio en el país que no cuentan con un apoyo constante que cumpla con las necesidades de la población, esto quiere decir, que no se han caracterizado los territorios de una manera correcta para entender cuales son los puntos focales para contribuir a la educación. Entre estos se encuentran la alimentación, transporte, materiales, infraestructura y acceso a la tecnología que no poseen las instituciones educativas en territorios vulnerables.

Dentro de estos casos se encuentra el departamento de Caquetá, Putumayo y en mayor consecuencia La Guajira y Chocó que ocupan los últimos lugares en el informe del IDC en materia de educación.

El informe revela que departamentos como Arauca, Huila y Cauca dieron grandes pasos en tan poco tiempo gracias a la inversión que se realizó en estos territorio que mejoraron la calidad de las instituciones pues se construyeron laboratorios informáticos y químicos; se contribuyó a los restaurantes escolares y se mejoró la infraestructura. Es decir, que si el Estado y el Gobierno da una prioridad constante es sencillo mejorar los índices de educación de calidad en el país.

Cabe resaltar que se habla en el contexto de 2018, pues en el caso del Huila y otros departamentos los restaurantes escolares no cuentan con los recursos para brindarle un almuerzo a todos los estudiantes que en su mayoría son de zonas rurales de las instituciones educativas de los municipios.

Por otro lado, se destaca en el informe que la educación superior en Bogotá, Caldas, Antioquia mantiene los primero puestos y Quindío se suma a la lista. La pregunta es ¿qué sucede entonces con otras universidades en el país? Se aclara que el número de universidades públicas es mínimo y no acoge a todos los estudiantes que se gradúan al año de los colegios; además, asumir el costo de las universidades públicas no es una condición que jóvenes colombianos puedan suplir.

Hasta el 2017 el Ministerio de Educación proporcionaba las cifras del aumento de estudiantes de colegios que ingresaban a la educación superior que estimaba un 51, 5 % de los estudiantes Colombianos. Pero según el Informe del Banco Mundial del año pasado, de este porcentaje se estima que el 42% de personas que ingresan a las universidades en el primer año terminan desertando por motivos económicos.

El panorama de educación en el país demuestra que existen avances que luego retroceden a su estado vulnerable y estancamientos en departamentos que no tienen prioridad en la educación. Es por esta situación que hace un par de años se creó la Mesa Nacional de Educación que trabaja independientemente para que niños y niñas puedan ir a instituciones educativas de calidad en el marco de los derechos humanos aunque son tareas complejas.

También es necesario destacar la afroetnoeducación un modelo educativo que se apropia de la identidad nativa pero que se encuentra en declive ya que el Plan Nacional de Desarrollo la dejó por fuera al igual que la prioridad de la educación en el país por procesos económicos.

Daimer Fernando Losada Bermeo. Periodista.
Lina María Serna. Periodista - Editora.

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Avances y estancamiento en la educación de Colombia

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El Índice Departamental de Competitividad de 2018 trajo consigo buenas noticias en cuanto al panorama de educación; sin embargo, las metas propuestas del país en cuanto acceso y calidad en la educación de los 32 departamentos no han sido cumplidas y existen un gran número de comunidades sin acceso a la educación.

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Pandemia y educación virtual - SUTEV Valle

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Pandemia y educación virtual - SUTEV Valle

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(Jaramillo, 2020)

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Colombia no esta preparada para la educación virtual

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La pandemia ahondó las dificultades y la crisis en el proceso educativo

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La pandemia ahondó las dificultades y la crisis en el proceso educativo

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"Los estudiantes más pobres tienen menos acompañamiento en las clases virtuales y en otras actividades asincrónicas en casa" (Pérez, 2021).

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La pandemia ha afectado con dureza a los diez millones de estudiantes de la básica, y el Estado nada ha hecho en su defensa. Esta es la situación. Y estas son las medidas que nos urgen.

Ángel Pérez Martínez*

Intentos de volver a las clases presenciales

Colombia empezó un confinamiento nacional preventivo en marzo del 2020. Desde entonces, de acuerdo con los datos del Ministerio de Educación Nacional, MEN, se cerraron 53.717 sedes educativas; 82% (43.853) del sector oficial y 18% (9.866) del sector privado.

Esta decisión perjudicó a 9.928.865 estudiantes de la educación básica y media, matriculados en marzo del 2020. Si no hacemos algo para que las niñas y niños tengan clases presenciales, se les truncará su futuro y sufrirán un deterioro duradero en calidad de vida.

El sistema educativo se trasladó a la casa desde el principio de la pandemia con pequeñas excepciones en octubre y noviembre de 2020, cuando se abrieron cerca de 240 colegios privados en Bogotá.

En 2021, las secretarías de educación han lanzado iniciativas para que las instituciones oficiales y privadas regresen paulatinamente a la presencialidad. En abril de 2021, apenas el 11,6% de los estudiantes está asistiendo a clases presenciales bajo el modelo de alternancia. Esto quiere decir que los estudiantes asisten al colegio uno o dos días a la semana en el mejor de los casos. A veces, asisten algunas semanas y, en algunos casos, apenas una o dos veces al mes.

Los problemas de las clases virtuales

La tragedia consiste en que ni el gobierno ni la sociedad hayan llevado a cabo ninguna acción de fondo para que los estudiantes tengan clases presenciales, cuando saben muy bien que:

1. Los estudiantes fueron enviados a sus casas cuando más necesitaban de una escuela formadora y protectora.

Los datos oficiales han dejado en evidencia el empobrecimiento, el aumento del desempleo y la consecuente desestabilización socioemocional de muchos padres, madres y otros miembros del hogar. Miles de familias pasaron de tener tres comidas diarias a dos. La red de ciudades Cómo Vamos señaló que, en febrero de 2021, el 35% y el 21% de los hogares de ingresos bajos y medios, respectivamente, pasó hambre por falta de recursos.

Pulso social del DANE afirmó en febrero de 2021 que la situación económica empeoró para más del 60% de los hogares si se compara con la de 12 meses atrás.

2. La falta de computadores e Internet impide que haya clases virtuales y sincrónicas.

La encuesta de calidad de vida de DANE en 2019 encontró que apenas el 51,9% de los hogares tenía acceso a Internet ya sea por conexión fija o por conexión móvil; el 61,6% de los hogares en áreas urbanas y el 20,7% en la zona rural.

A esto se suman diferencias notables: el 97% de las familias en estrato 5 y 6 tenía conexión a Internet, mientras que apenas el 17% de las familias que pertenecen al estrato 1 tenía este servicio.

Así mismo, en las pruebas Saber 11 del año 2018, el 50% de los estudiantes de los grados quinto y undécimo de los colegios públicos respondió en la encuesta del ICFES que apenas el 37% tenían internet y computador en sus casas.

3. Los estudiantes más pobres tienen menos acompañamiento en las clases virtuales y en otras actividades asincrónicas en casa.

La calidad del acompañamiento está determinada por los niveles de formación de las madres y padres de familia y por su tiempo disponible. Acá es necesario preguntarse ¿quién puede estar en casa con los estudiantes, cuando los padres y madres no pueden? y ¿cuál es la comprensión, interés y responsabilidad que otros familiares o allegados puedan tener para acompañar procesos pedagógicos de estudiantes?

Recordemos que la encuesta de calidad de vida de 2019 encontró que el 38,4% de los hogares en Colombia están encabezados por madres solteras o donde la carga de trabajo es doble para las madres.

4. Los docentes y estudiantes de los colegios oficiales que no tienen internet no tienen competencias digitales.

Ni antes ni durante la pandemia han sido formados los y las docentes en el manejo de las TIC. Tampoco se han llevado a cabo esfuerzos para incluir en los currículos de la educación básica y media la formación en competencias digitales.

El DANE informó que el 66% de las sedes de los colegios públicos no tenía conexión a Internet en 2019, y que esta situación era peor en la zona rural donde el 79% de las sedes (públicas y privadas) funcionaban sin conexión a Internet.

5. Por último, al cerrar los colegios se perdió la posibilidad de compensar a los estudiantes con menos recursos con una educación de buena calidad.

Según la ministra de Educación de España, Isabel Celaá, la escuela en sí misma es insustituible para los niños y los adolescentes más pobres, porque ella "es compensadora de desigualdades de origen: en el aula, un alumno es igual al otro e interactúa con el profesor con sus propias condiciones y desde sus propias circunstancias, aunque en el hogar existan impactos desiguales".

Daños irreparables

Es inadmisible que al llegar la pandemia tuviéramos colegios mal dotados y con necesidades básicas insatisfechas: 7% sin energía y 11% sin acceso a agua potable en el año 2020.

La pandemia cobró muy duro al país por contar con una educación barata, pues el Estado invierte menos de 4 millones de pesos anuales por estudiante.

La Fundación Malala calcula que en el mundo cerca de 20 millones de niñas podrían no volver a la escuela después de la pandemia. En Colombia no hay evidencia seria sobre lo que está ocurriendo con la cobertura escolar.

En términos de calidad educativa, de Hoyos y Saavedra señalan que "los alumnos de primaria en Bélgica, Reino Unido y Países Bajos muestran resultados de aprendizaje significativamente inferiores a los de generaciones anteriores, y este efecto es significativamente mayor entre alumnos de bajos ingresos", aunque estos países cuentan con acceso a banda ancha. Los autores concluyen que: "A pesar de los grandes avances, no hay ninguna tecnología que pueda igualar la capacidad de los profesores para generar (sic) aprendizajes entre los alumnos".

En Colombia, donde la mayoría de los estudiantes no tienen Internet ni computadora, una encuesta del Laboratorio de Economía de la Educación llevada a cabo a 4.478 docentes y 443 rectores en 15 entidades territoriales encontró que:

el 27% de los docentes no siguió dictando clase;

el 40% lo hace de manera asincrónica, a través de guías entregadas a los estudiantes en papel, en el chat del WhatsApp o por correo virtual.

Con las guías las maestras y maestros, sin virtualidad, no tienen la oportunidad de interactuar con los estudiantes más pobres para mediar procesos de lectura, investigación, análisis, reflexión y contrastación de ideas y opiniones; menos todavía para explicar la tarea y atender las preguntas de los alumnos sobre cómo desarrollarla.

Un equipo de investigadores de Michigan State University encontró que los estudiantes de secundaria y media conectados con Internet de alta velocidad en sus casas y con computadores tienen más habilidades digitales, mejores notas en el colegio y obtienen mejores resultados en pruebas estandarizadas tipo SABER. Lo contrario también se demostró: la mala conexión o el acceso a las clases por medio de teléfonos móviles en vez de computadores agrava las brechas y atrasos en calidad.

Conclusiones

1. Es urgente regresar a la presencialidad, pues más de 8 millones de niñas, niños y adolescentes no volvieron a los colegios desde marzo del 2020. Más de un millón de niñas y niños de preescolar no conocen sus colegios y no han interactuado con sus docentes o compañeros.

2. La educación es un derecho de cumplimiento obligatorio para el gobierno nacional. Sin embargo, vamos para récord mundial de cierre de colegios durante la pandemia: 58 semanas y contando.

3. El gobierno ha destinado apenas 90.000 millones de pesos para elementos de bioseguridad que permitan las clases presenciales, lo cual implica un promedio de 2 millones por sede. FECODE pidió 600.000 millones para esto.Y además el gobierno de Colombia no les dio prioridad a los docentes para vacunarlos, como lo hicieron muchos otros países. Tampoco atendió la solicitud del magisterio de declarar enfermedad profesional las posibles incapacidades por efecto de la COVID-19.

4. Aunque la mayoría de las exigencias de FECODE para regresar a clases puedan ser justificables, el magisterio también debe recordar su obligación de ayudar a garantizar los derechos prevalentes de los niños. No se pueden exigir reformas o soluciones estructurales para resolver en el corto plazo; el magisterio debe ser consciente que a quien mayor daño causa el cierre es a las niñas y niños más pobres.

5. Es inexplicable la ausencia de los padres de familia. Por miedo o desconocimiento ellos han aceptado que sus hijos no asistan a las aulas escolares durante más de un año.

6. Por último, es importante reconocer que la mayoría del sistema educativo ha funcionado a pesar de las trabas, gracias en parte a las maestras y maestros que han ido más allá de lo imaginado con actividades pedagógicas, creativas y comprometidas con la educación de calidad.

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La pandemia: tragedia para la educación en Colombia - Razón Pública

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Ángel Pérez Martínez* Colombia empezó un confinamiento nacional preventivo en marzo del 2020. Desde entonces, de acuerdo con los datos del Ministerio de Educación Nacional, MEN, se cerraron 53.717 sedes educativas; 82% (43.853) del sector oficial y 18% (9.866) del sector privado.

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Política pública con el propósito de mejorar la calidad de la educación

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Política pública con el propósito de mejorar la calidad de la educación

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Es importante reconocer que desde el Gobierno Nacional y el Ministerio de Educación se establecen propuestas y se definen políticas para aplicar al sistema educativo, con el ánimo de avanzar y subsanar las deficiencias que este presenta.

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Actualizado: 15 de mayo de 2020

El Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026, PNDE 2016-2026, es la política pública que marcará el norte de Colombia en Educación en los próximos 10 años.

Es un mecanismo único de consulta, en el que la educación se convierte en un compromiso de TODOS los colombianos y uno de los principales temas de la agenda pública.

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ministerio de educacion nacional de colombia

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Portal MEN - Presentación - Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026

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Actualizado: 15 de mayo de 2020 El Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026, PNDE 2016-2026, es la política pública que marcará el norte de Colombia en Educación en los próximos 10 años. Es un mecanismo único de consulta, en el que la educación se convierte en un compromiso de TODOS los colombianos y uno de los principales temas de la agenda pública.

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"La educación inclusiva se define como una estrategia central para la inclusión social" (Urna de Cristal, 2018).

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Compartimos este documento del Ministerio de Educación, que cuenta las estrategias y acciones concretas de educación inclusiva en pro de un sistema de educación superior que potencie y valore la diversidad, promueva el respeto a ser diferente y facilite la participación de la comunidad. Explica los 5 retos contemplados en los lineamientos.

"A partir de hoy, comenzamos a entregarle al país de una serie de documentos que son el reflejo de la recuperación del liderazgo pedagógico que ha asumido el Ministerio de Educación durante este Gobierno y que recogen el legado de más de dos años de intenso trabajo, que consolidan los avances que ha venido realizando el Ministerio de Educación Nacional en su búsqueda por una educación para todos y la construcción de una sociedad incluyente". Así lo destacó este martes, la ministra de Educación, María Fernanda Campo, durante el acto de lanzamiento del documento 'Lineamientos - Política de Educación Superior Inclusiva'.

En el evento, la titular de la Cartera Educativa señaló que el Gobierno Nacional ha asumido la tarea de reflexionar acerca de los desafíos y compromisos que debe tener la educación superior inclusiva para garantizar la paz, en aras de construir una sociedad más justa y equitativa en una situación de posconflicto.

El acto de lanzamiento también contó con la participación de la viceministra de Educación Superior, Patricia Martínez; la directora de la Fundación Saldarriaga Concha, Soraya Montoya; el director del centro de estudios interculturales de la Pontifica Universidad Javeriana de Cali, Manuel Ramiro Muñoz; la coordinadora de la Red Universitaria Latinoamericana y del Caribe sobre Discapacidad y Derechos Humanos, Sandra Katz; y rectores de Instituciones de Educación Superior (IES) del país, entre otros invitados.

La educación inclusiva, promotora de la diversidad

La educación inclusiva se define como una estrategia central para la inclusión social, cumpliendo con dos características principales: primero, promover el respeto a la diversidad, lo cual implica en el contexto colombiano entender y proteger las particularidades de los estudiantes y eliminar el paradigma de que la inclusión comprende solamente las necesidades educativas especiales, propio de la discapacidad, para llegar a identificar las barreras para la participación y el aprendizaje propias del sistema.

Estas dos características hacen de la política de educación superior inclusiva uno de los principales estandartes que conducen a una educación de calidad en el marco de una sociedad más justa y equitativa, una sociedad que está preparándose para una situación de posconflicto.

El documento tiene como objetivo principal dar principios directores de política que, gracias a una rigurosa reflexión conceptual, den cuenta de estrategias y acciones concretas de educación inclusiva en pro de un sistema de educación superior que potencie y valore la diversidad (entendiendo y protegiendo las particularidades), promueva el respeto a ser diferente y facilite la participación de la comunidad dentro de una estructura intercultural.

Los cinco retos de la educación inclusiva

"Como lo evoca el documento de lineamientos, la educación inclusiva debe conducir a acciones concretas de política articuladas en torno a cinco retos fundamentales sobre los cuales es posible construir un sistema de educación superior inclusivo", destacó la jefe de la Cartera Educativa al tiempo que explicó cada uno de estos retos.

"En primera instancia, no hay educación inclusiva si no existen unos procesos académicos inclusivos. Es decir, si no existen un conjunto de criterios, planes de estudio, programas y metodologías que contribuyan al desarrollo integral del ser humano desde una perspectiva que relacione el proyecto institucional a una planeación curricular organizada y a una flexibilidad pedagógica en las formas de enseñanza y aprendizaje. Por ello, es importante concretar procesos académicos inclusivos desde las Instituciones de Educación Superior, lo que implica examinar la integralidad del currículo para hacerlo más flexible e implementar didácticas innovadoras que tengan en cuenta la diversidad estudiantil desde sus particularidades con el fin de desarrollar sus capacidades desde el aprendizaje", sostuvo.

En segundo lugar, Campo afirmó que la educación inclusiva no puede ser posible si no existen profesores inclusivos, que son quienes tienen el deber de participar de forma activa no solo en el desarrollo de los currículos, sino también en la transformación de sus prácticas pedagógicas desde un ejercicio autoreflexivo que valore y potencie la diversidad de sus estudiantes como parte del proceso educativo. Esto implica para la Instituciones de Educación Superior la implementación de procesos de formación permanente que permitan renovar el papel del profesor como ejemplo de vida.

Crear más espacios de investigación, innovación y creación artística y cultural, es el tercer reto contemplado en los lineamientos. Estos espacios, según indicó la Ministra, se conciben como una construcción colectiva de conocimiento que, pensada desde los actores sociales, tiene como fin último la apropiación social del conocimiento y los saberes, la comprensión de un contexto y su eventual transformación. La promoción de estos espacios desde las Instituciones de Educación Superior pasa por la promoción de centros, grupos y programas que aborden temáticas interdisciplinares sobre diversidad, interculturalidad, equidad, pertinencia y calidad.

En cuarto lugar, se debe fortalecer una estructura administrativa y financiera que soporte las acciones relacionadas con la atención a la diversidad. "Es decir, unas unidades que sustenten la organización de las estrategias y acciones relacionadas con los tres retos anteriores" - expresó Campo-. "La creación de estas unidades debe estar conformada por un equipo interdisciplinar que sepa articular y flexibilizar todos los procesos relacionados con la política. Para ello, las Instituciones de Educación Superior pueden formar 'agentes de educación inclusiva' que prioricen la atención de la diversidad estudiantil y la promuevan desde su área de desempeño".

El quinto reto hace parte de una política institucional inclusiva que sustente lo mencionado anteriormente. Se trata de una política que defina con claridad un cambio de mentalidad sobre cómo entender y atender la diversidad estudiantil. "La política institucional inclusiva permite identificar las barreras para el acceso y la participación propias del sistema en términos económicos, sociales, políticos, lingüísticos, culturales, geográficos y físicos; fomenta la participación activa de toda la comunidad e impulsa acciones concretas, como por ejemplo caracterizaciones periódicas de los estudiantes más propensos a ser excluidos del sistema, que rompen con el paradigma según el cual toda la responsabilidad cae en los profesionales del área de bienestar universitario", sostuvo, así como también recalcó en que para lograrlo, las Instituciones de Educación Superior tienen el desafío de replantearse la manera cómo sus valores y creencias son congruentes con los principios de la educación inclusiva.

Cobertura con igualdad de oportunidades

Durante la presentación de este documento, la ministra sostuvo, además, que el estudio que orienta lo que significa un sistema de educación superior inclusivo debe ir de la mano con la implementación del Índice de Inclusión para Educación Superior (INES), desarrollado por el Ministerio, y cuya tarea es ofrecer a las Instituciones de Educación Superior una herramienta confiable que les permita examinar cómo va su proceso de educación inclusiva".

El INES se construyó de manera paralela al documento de lineamientos de educación superior inclusiva y permitirá a las instituciones de educación superior reconocer las condiciones en que las se encuentran con respecto a la atención a la diversidad de sus estudiantes, así como analizar sus fortalezas y oportunidades de mejoramiento para priorizar, por medio de un proceso cualitativo, las decisiones que cualifiquen el aprendizaje, la participación y la convivencia de la comunidad en un marco de paz.

"La herramienta que hoy estamos lanzando, en el marco de este evento, da continuidad y coherencia al proceso de educación superior inclusiva y nos posiciona como país frente a un tema de vital importancia a nivel mundial como lo señala la UNESCO" -afirmó Campo-. "En síntesis, una educación inclusiva es una educación que incrementa la cobertura con igualdad de oportunidades en el acceso, lucha incesantemente contra la deserción y apoya la demanda estudiantil, permitiendo, de esta manera, asegurar una parte esencial del futuro de nuestras niñas, niños y adolescentes y jóvenes; un futuro construido en un país en paz.

¿Cómo se construyeron los lineamientos?

La educación inclusiva en la educación superior en Colombia es el fruto de un proceso que inició en el 2007 con un estudio sobre la identificación de las condiciones de acceso, permanencia y graduación de la población diversa en el sistema de educación superior. La construcción conceptual y metodológica inició desde el año 2010 y culminó en el 2013. En este tiempo, no sólo se desarrollaron las acciones estratégicas que son presentadas en el documento, sino también se recogió la normatividad y jurisprudencia que las sustentan. El texto fue elaborado por el equipo de la Subdirección de Apoyo a la Gestión de la IES del Ministerio de Educación y para su construcción se realizaron diferentes mesas de trabajo en varias regiones del país, donde participaron instituciones públicas del orden nacional, departamental y local, organizaciones sociales y representantes de distintos grupos poblacionales.

"Este proceso está articulado con la construcción de la política pública de educación superior donde, en el marco de los diálogos nacionales y en las discusiones realizadas en el Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), se ha identificado que el acceso, la permanencia y la graduación se fundamentan en un sistema inclusivo. Es decir, de un sistema que al potenciar y valorar la diversidad de nuestros niños, jóvenes y adultos, entendiendo y protegiendo sus particularidades, se ha vuelto una prioridad para lograr una educación de calidad", recalcó la Ministra.

El texto, pionero en América Latina, responde al interés demostrado por las Instituciones de Educación Superior del país, de desarrollar este modelo educativo como núcleo vital de una sociedad que busca la paz desde la reparación y la reconciliación. Está compuesto por 3 capítulos tales como: La educación inclusiva en educación superior: enfoque conceptual; Dinámica de la educación inclusiva en la educación superior colombiana: procesos, principios y retos; y Estrategias y acciones de educación inclusiva en la educación superior colombiana. En estos capítulos se desarrollan temáticas relacionadas con la educación inclusiva como estrategia de inclusión social, las características de la educación inclusiva, el proceso de la educación superior inclusiva en Colombia, las estrategias para la implementación de ambientes educativos inclusivos en educación superior y los principios y retos para promover una política de educación superior inclusiva en Colombia, entre otras.

Logros en educación superior: acceso, permanencia y graduación

Durante la presentación del contenido del documento, la Ministra indicó que, en la práctica, una educación inclusiva aquella que incrementa la cobertura con igualdad de oportunidades en el acceso, lucha incesantemente contra la deserción y apoya la demanda estudiantil. "Como resultado de esta lucha, en tres años hemos logrado aumentar la tasa de cobertura de más de 9 puntos llegando a 46% y acercándonos así a la meta de 50% en el 2014".

Campo sostuvo, además, que entre el 2010 y el 2013, se ha alcanzado a reducir la tasa de deserción, pasando del 13% al 10,6%. "Es decir, que en este período conseguimos que 40.000 jóvenes permanecieran en el sistema y no desertaran, lo cual ofrece un panorama prometedor para las nuevas generaciones y nos acerca a una tasa de deserción de un sólo dígito", subrayó, al tiempo que explicó que en materia de acceso, desde el 2010, se han creado aproximadamente 429.000 nuevos cupos en educación superior, cuya mayoría ha sido generada por el impulso de una política de expansión de la cobertura en formación técnica, profesional y tecnológica.

Todo lo anterior también ha sido posible gracias al aumento histórico del financiamiento de la educación superior: actualmente, el 73% de las y los jóvenes reciben apoyo financiero con recursos del Estado. Por una parte, este apoyo se ve reflejado en la reestructuración del crédito educativo del Icetex, el cual ofrece mejores condiciones al implementar la tasa de interés real igual a cero durante toda la vida del crédito; beneficiar a 248.323 estudiantes de estratos 1, 2 y 3; y condonar el 25% del crédito al terminar estudios para el Sisbén 1, 2, 3.

Este apoyo es también el resultado de la ampliación de los recursos de financiación a las universidades públicas por un valor de 302 mil millones entre 2010 y 2013 para la base presupuestal. De igual manera, se destacan los recursos del Impuesto sobre la Renta para la Equidad (CREE) por un valor de $1,5 billones entre los años 2013 y 2015 y de la aprobación de la estampilla pro-Universidad Nacional y demás universidades públicas de la cual se espera aproximadamente un recaudo anual de $250.000 millones para los próximos 20 años.

Por otro lado, El Ministerio de Educación Nacional ha constituido con el Icetex y la Unidad de Víctimas, el 'Fondo de reparación para el acceso, permanencia y graduación en educación superior para la población víctima del conflicto armado', el cual permite que las víctimas reconstruyan su proyecto de vida y le apuesten a la educación como la posibilidad real de garantizar la no repetición de las experiencias vividas durante el conflicto.

Una educación superior para todos: el gran desafío

Antes de finalizar su intervención, la titular de la Cartera Educativa recalcó que la educación inclusiva se convierte en una herramienta central en la construcción de la paz y que esta es la apuesta que se está construyendo desde el Ministerio de Educación y que ha quedado incorporada en la construcción de la política pública de educación superior donde, en el marco de los diálogos nacionales y en las discusiones realizadas en el Consejo Nacional de Educación Superior (CESU), se ha identificado que el acceso, la permanencia y la graduación se fundamentan en un sistema inclusivo.

Campo también recordó que en este momento, el Viceministerio de Educación Superior está liderando las mesas internas de educación inclusiva, las cuales han permitido que los equipos de educación inicial, y preescolar básica y media, aborden los conceptos fundamentales de una educación para todos y las acciones que permiten seguir transformando el sistema educativo tomando como referente el desarrollo integral del ser humano como sujeto de derechos.

"Independientemente de los retos que pueden surgir la clave está en enfocarlos en la búsqueda de una educación de calidad. Por ello, la invitación que hoy quiero hacerles es que asumamos nuestra responsabilidad no solo de transformar desde la educación inclusiva realidades y desaprender los comportamientos violentos, sino también de repensarnos como una sociedad diversa e incluyente", concluyó.

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¿Sabías que Colombia es pionero en Educación Inclusiva entre los países de América Latina?

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Compartimos este documento del Ministerio de Educación, que cuenta las estrategias y acciones concretas de educación inclusiva en pro de un sistema de educación superior que potencie y valore la diversidad, promueva el respeto a ser diferente y facilite la participación de la comunidad. Explica los 5 retos contemplados en los lineamientos.

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Evaluar para avanzar: una estrategia de trabajo en equipo para apuntarle al mejoramiento

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Evaluar para avanzar: una estrategia de trabajo en equipo para apuntarle al mejoramiento

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"Evaluar para Avanzar es la posibilidad para que los maestros puedan identificar el nivel de aprendizaje de sus estudiantes y encontrar alternativas pedagógicas para fortalecerlo" (Ministerio de Educación Nacional, 2022).

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Docentes destacados a nivel nacional e internacional

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Docentes destacados a nivel nacional e internacional

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"En el país hay muchos casos de profesores que han sido reconocidos nacional e internacionalmente por su trabajo con el que buscan formar mejores ciudadanos y contribuir a la solución de problemas de sus respectivas comunidades" (Semana, 2020).

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Semana.com Últimas Noticias de Colombia y el Mundo

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Hablar de educación en Colombia no es una tarea fácil, pues siempre que cae en el tema surgen comentarios apasionados sobre si el modelo que emplea el país es uno de los mejores de Latinoamérica o si, por el contrario, es obsoleto y ya no funciona, trayendo a colación los más recientes resultados de las pruebas PISA en las que el país se estancó.

Algo similar pasa cuando se habla de la calidad profesional y humana de quienes imparten educación, es decir, de los profesores.
No obstante, y a pesar de posiciones radicales en contra del gremio docente, en el país hay muchos casos de profesores que han sido reconocidos nacional e internacionalmente por su trabajo con el que buscan formar mejores ciudadanos y contribuir a la solución de problemas de sus respectivas comunidades.
A continuación, con motivo del Día del Maestro, SEMANA destaca a algunos de los docentes colombianos que con sus experiencias reivindican y demuestran la labor que los más de 300 mil del país docentes hacen día a día en miles de centros educativos del país:

Carlos Enrique Arias - Córdoba

Este docente de Lengua Castellana fue el ganador del Premio Compartir 2019, por el proyecto 'Aula Investigadora' que adelanta con sus estudiantes de la I.E. San Antonio María Claret en Montelíbano (Córdoba). La propuesta de Arias busca que los estudiantes mejoren sus capacidades de lectura y escritura a partir de procesos de investigación sobre aspectos de su realidad local o nacional, ya que, en un proceso de investigación, el estudiante debe buscar información, interactuar con otros actores, leer autores y analizar la información que se plasma en un texto que da cuenta de la investigación realizada en la cual se encuentran textos argumentativos de las conclusiones y alternativas de solución ante la realidad investigada.

Katherine Franco - Antioquia

Fue la primera colombiana en ser seleccionada como una de los 50 mejores docentes del mundo en el marco del Global Teacher Prize, en su edición de 2016, gracias a su proyecto educativo, 'Ciudadanos digitales, es una experiencia de aprendizaje mediada por las TIC', que desarrolla desde 2009, hasta la fecha, en la Institución Educativa José Asunción Silva de Medellín.

En el marco de Ciudadanos digitales, los pequeños plantean un problema que parte de los intereses o necesidades que tienen en el salón de clases o en la comunidad en la que se desenvuelven. Posteriormente, proponen alternativas de posibles soluciones y estrategias para dar respuesta a dicha problemática, teniendo en cuenta la tecnología como una oportunidad de ir más allá del aula.

Patricia Abril - Santander

Esta docente de Ciencias Sociales del Colegio New Cambridge de Bucaramanga, recibió en febrero pasado el 'Dedicated Teacher Award' de la prestigiosa Universidad de Cambridge en Inglaterra, que premia a los docentes por el trabajo que hacen más allá del aula, es decir el tiempo libre que ceden para promover proyectos de sus alumnos, la enseñanza de la empatía y promover ideas prácticas de los estudiantes.

Fue elegida entre los más de 6.000 nominados de 97 países, por los proyectos sociales que adelanta con todos los estudiantes de su colegio. "Desde transición hasta once, todos los estudiantes participan en un proyecto con comunidades vulnerables, desde trabajo en ancianatos, hasta apoyo a fundaciones de personas con discapacidad", dice. Gracias al trabajo de Abril y sus alumnos, la Gobernación de Santander destinó 3.000 millones de pesos para que Floridablanca cuente con su primer parque incluyente, para población en condición de discapacidad.

Luis Miguel Bermúdez - Bogotá

El profesor de ciencias sociales del Colegio Gerardo Paredes de Suba, logró con su programa, reducir a cero el número de embarazos en su escuela, donde por año alrededor de 70 niñas quedaban en este estado. Bermúdez llegó a la escuela en 2010 y la encontró agobiada por problemas tales como el embarazo precoz y el acoso escolar. Después de analizar los problemas que acogían a los estudiantes, en 2014 diseñó un plan de estudios donde se incluía la enseñanza de la ciudadanía sexual para que sus estudiantes conocieran sus derechos sexuales y reproductivos, a través de clases con procesos innovadores en el campo de la educación para la sexualidad, incluidos los intereses y las necesidades de los estudiantes.

Gracias a ese enfoque para la educación sexual, con el que obtuvo resultados palpables, Bermúdez estuvo entre los 10 finalistas del Global Teacher Prize 2018, y fue el ganador del premio Compartir en 2017.

Luis Emiro Ramírez - Caquetá

En la Institución Educativa Avenida El Caraño, ubicada entre las montañas de la zona rural de Florencia (Caquetá), Ramírez implementó el proyecto 'Agromática', con el cual busca incentivar a los estudiantes a ver el estudio como algo útil en su cotidianidad y que les puede servir para mejorar la calidad de vida.

Con el proyecto ha transformado la vida de 440 estudiantes de primaria y secundaria de la Institución Educativa, quienes han aprendido cómo mejorar las prácticas agrícolas de campesinos dedicados al cultivo de caña en el municipio.
"A través de Agromática implementamos tecnologías o diseñamos aplicaciones que los estudiantes pueden obsequiar a sus amigos o a la comunidad; se prueban en sus fincas para la seguridad alimentaria y el desarrollo sostenible, y se realiza una propuesta de emprendimiento, lo que permite que se comercialice, aumente la producción y los ingresos de sus familias. Con esto no solo logramos tener futuros empresarios, sino jóvenes críticos y activos en la sociedad", dice el docente que el año pasado estuvo entre los 50 finalistas del Global Teacher Prize.
Carolina Bernal - Bogotá

Carolina Bernal es la profesora detrás del programa InclutecEOH, que consiste en el desarrollo de proyectos de tecnología e inclusión por alumnos de grado décimo y once del Colegio Enrique Olaya Herrera en Bogotá. Este tiene en cuenta específicamente a los 43 alumnos de primaria con discapacidad en el colegio.

Gracias a este proyecto de vida dedicado a la inclusión en la educación, Bernal fue nominada hace un par de meses por la Fundación Varkey como una de las 50 finalistas al Global Teacher Prize 2020, considerado el Nobel de la Educación, ya que entrega anualmente un millón de dólares a un profesor innovador que tenga un impacto inspirador en su comunidad: "El interés por la inclusión surgió desde el pregrado, cuando con un grupo de compañeros desarrollamos un software que reconocía la voz y la traducía a la lengua de señas colombiana. Todos esos conocimientos se han acumulado y por eso ahora existe Innovapp".

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Hablar de educación en Colombia no es una tarea fácil, pues siempre que cae en el tema surgen comentarios apasionados sobre si el modelo que emplea el país es uno de los mejores de Latinoamérica o si, por el contrario, es obsoleto y ya no funciona, trayendo a colación los más recientes resultados de las pruebas PISA en las que el país se estancó.

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"Es un homenaje a los maestros y rectores más sobresalientes del país, con el objetivo de promover la valoración social de su labor, visibilizar sus prácticas pedagógicas y apoyar su profesionalización" (Premio Compartir, s.f.).

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Es un homenaje a los maestros y rectores más sobresalientes del país, con el objetivo de promover la valoración social de su labor, visibilizar sus prácticas pedagógicas y apoyar su profesionalización. Además, cuenta con versiones locales en algunas regiones del país, en donde se han encontrado organizaciones aliadas para premiar a los mejores maestros y rectores del país.

El Premio Compartir al Maestro le hace un reconocimiento al docente profesional, es decir, aquel que de manera sistemática y reflexiva es capaz de identificar y definir los problemas didácticos a los que se enfrenta, diseñando, implementando y evaluando propuestas para resolverlos. Pero también, que comunica su experiencia y es exitoso en los resultados referentes a la formación de sus estudiantes.

Fiel a este concepto, nació el Premio Compartir al Maestro en 1999.

El Premio Compartir al Rector es un reconocimiento a los rectores y directores de instituciones educativas del país, con el objetivo de rendirle un homenaje a los más sobresalientes de Colombia, destacar el liderazgo directivo como uno de los factores más influyentes en la calidad de la educación, así como las habilidades para la buena dirección de establecimientos educativos.

Fiel a este concepto, nació el Premio Compartir al Rector en el año 2012.

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Es un homenaje a los maestros y rectores más sobresalientes del país, con el objetivo de promover la valoración social de su labor, visibilizar sus prácticas pedagógicas y apoyar su profesionalización. Además, cuenta con versiones locales en algunas regiones del país, en donde se han encontrado organizaciones aliadas para premiar a los mejores maestros y rectores del país.