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Nombre y apellido: Jesús Navío

Área y curso: Matemáticas 4ESO

Contenido curricular: Combinaciones, variaciones y permutaciones.

Destreza de pensamiento: Comparar y contrastar

Ejemplo para construir el mapa de pensamiento: Imagen del cuadro "día y noche" de Escher

Actividad de metacognición: Después de esta clase...

Actividad de extensión: Buscar ejemplos en la vida diaria donde se trate el tema como por ejemplo combinaciones de la primitiva, carrera de los 100 metros lisos...

¿Qué dificultades/dudas han surgido durante el diseño de la sesión? La mayor dificultad sería la creación de material ya que al ser algo relativamente nuevo es uno mismo el que tiene que crear todo, y más si se tratan de curso superiores.

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- Nombre y apellido: Carmen Montoro Baeza
- Área y curso: CC. de la Naturaleza. 2º de Educación Primaria.
- Contenido curricular: Tipos de plantas ( árboles, arbustos y hierbas)
- Destreza de pensamiento: Clasificación descendente.
- Ejemplo para construir el mapa de pensamiento: Infografía masculino y femenino
- Actividad de metacognición: Headlines.
- Actividad de extensión : Clasificación de las distintas plantas que tenemos en las zonas ajardinadas u en el huerto de nuestro colegio.
- Dificultades encontradas: Serían necesarias varias sesiones, ya que no están acostumbrados a realizar este tipo de actividades.

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Nombre y apellido: Ana Luisa Martinez Carrillo

Área y curso: Geografía e Historia. 4ESO-D

Contenido curricular: Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial.

Destreza de pensamiento: toma de decisiones para desarrollar el pensamiento crítico.

Ejemplo para construir el mapa de pensamiento: Un ejemplo cercano y práctico que se le puede poner a los alumnos para comprender las consecuencias que pueden tener una decisión es el siguiente:

-        Si un alumno/a tiene mal comportamiento en clase, siempre tiene una actitud disruptiva con los compañeros creará una situación de conflicto y confrontación. La actitud de cada persona (profesor o alumno) es la base principal para tener un clima pacífico o conflictivo. Si todos nos esforzamos por comprender a los demás y llevarnos bien el clima de la clase o de cualquier otro lugar mejorará.
-        Hay que sopesar las dos opciones (buen o mal comportamiento) para poder ver qué consecuencias puede tener cada uno de nuestros actos.

Actividad de metacognición: Les  haré las siguientes preguntas a los alumnos para ver si han entendido y están asimilando

¿Qué hace necesaria la decisión?
¿Cuáles son mis opciones?
¿Cuáles son los pros y los contras de las consecuencias de cada opción?
¿Qué importancia tienen las consecuencias?
¿Qué opción es la mejor a la luz de las consecuencias?

Actividad de extensión:Les voy a plantear las siguientes preguntas para reflexionar acerca de cómo hubiera transcurrido los acontecimientos históricos si se hubieran tomado otro tipo de decisiones políticas.

-        ¿Qué sanciones se le podría haber puesto a Alemania en el Tratado de Versalles al terminar la Primera Guerra Mundial para que no hubiera tenido ese espíritu de revancha?
-        ¿Cómo hubiera sido el transcurso de la historia si no hubiera habido una escalada de tensión entre las potencias europeas?
-        ¿Qué hubiera pasado si Hitler se hubiera centrado solamente en un frente y no en dos?

¿Qué dificultades/dudas han surgido durante el diseño de la sesión?

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Compara y contrasta entre materias primas de carne y materias primas de pescado

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Compara y contrasta entre materias primas de carne y materias primas de pescado

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Nombre y apellido: Elena Pallares Esteo

Área y curso: 1ºCFGM Tecnico en Elaboración de Productos Alimenticios

Contenido curricular: Las materias primas de origen animal.

Destreza de pensamiento: Compara y contrasta

Ejemplo para construir el mapa de pensamiento: Niños jugando en el mar y en la nieve

Actividad de metacognición: El semaforo

Actividad de extensión:Todos los alumnos expondrán sus conclusiones de pareja en un padlet donde todos puedan verlo.

¿Qué dificultades/dudas han surgido durante el diseño de la sesión? Me cuesta trabajo organizar estos pasos para poder desarrollar la rutina de pensamiento, entiendo que cuando lo ponga en practica varias ocasiones, me saldrá.

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Nombre y apellido: Manuel Jesús Ruiz Barragán

Área y curso: 2º ESO

Contenido curricular: Las fuentes de energía y la obtención de energía eléctrica

Destreza de pensamiento: comparar y contrastar

Ejemplo para construir el mapa de pensamiento: los dos niños en los flotadores

Actividad de metacognición: "antes pensaba... ahora pienso"

Actividad de extensión: investigación propia, despertar curiosidad

¿Qué dificultades/dudas han surgido durante el diseño de la sesión? sobre todo a la hora de preparar el material con el contenido y sobre el que iban a trabajar los alumnos.

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Nombre y apellido: Felipe González Romo

Área y curso: E.P.VA. 1º ESO

Contenido curricular: Las figuras poligonales

Destreza de pensamiento: Comparar y contrastar los polígonos regulares con los estrellados.

Ejemplo para construir el mapa de pensamiento: Se presentan dos imágenes del trazado de un pentágono y un edificio (Pentágono de U.S.) y otras dos del trazado de un polígono estrellado de cinco puntas y una estrella de mar. Se trata de ver la similitudes y diferencias de ambas en cuanto a: Forma, lados, ángulos, construcción, ejemplos en la vida real. El alumnado trabajará inicialmente de forma individual y después en grupos de cuatro o cinco que es como están organizados en el aula.

Actividad de metacognición: que sabía, que sé ahora y donde lo puedo aplicar

Actividad de extensión:  Buscar imágenes  con ejemplos en la que aparezcan formas poligonales.

Realizar sobre un tablero un pentágono y una estrella de cinco puntas. Para ello clavaremos puntas en los vértices y los lados los haremos con lana.

Diferencias y semejanzas entre otros polígonos.

Qué dificultades/dudas han surgido durante el diseño de la sesión?. Me he centrado solo en un polígono. (pentágono) Lo podía haber hecho con al menos dos más para repartirlos en los seis grupos de trabajo con cuatro alumnos/as..

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-5.º de primaria
- Inglés
- Contenido: Los robots

-Objetivo (descriptor): Reconoce la diferencia entre dos robots con diferentes características pero objetivos similares.

-Para este objetivo que perseguimos vamos a utilizar la Destreza de Pensamiento de “Comparar y Contrastar”.

- Mapa de pensamiento: Primero acercaremos el contenido de los robots con los que tengan en casa (Roomba, lavadora, lavavajillas, etc.). Después de algunas actividades de calentamiento les mostraremos la imagen de esta entrada de Padlet además de una hoja de doble entrada donde anotarán las “diferencias y similitudes” que encuentran a nivel físico en estas imágenes. Luego tendrán que anotar el “purpose” (objetivo) que creen que sendos robots realizarán.
1. ¿En qué son similares?
2. ¿En qué son diferentes?
3. ¿Qué semejanzas y diferencias son importantes?
4. ¿Qué grandes ideas vienen a nuestra mente por las semejanzas y
diferencias importantes?
5. ¿Qué conclusión se desprende de las semejanzas y diferencias?
6. ¿Qué objetivo crees que persiguen ambos robots?

-Actividad de metacognición: Personalmente me gusta hacer una tabla comparativa que indique PRIMERO “Que sabía antes” / “Qué sé ahora que antes no sabía”. Para adjuntarlo al portafolio de aprendizaje del grupo (individuo) y destacar ese carácter retrospectivo que tiene el responsabilizarse del aprendizaje de uno mismo.
-Actividad de extensión: Les pediremos a los alumnos que practiquen frases simples para hacer la presentación final de su robot al final de la unidad.

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Nombre y apellido: Antonia Luque Estepa

Área y curso: Biología y Geología 1º ESO

Contenido curricular: U.D.10: Los vertebrados

Destreza de pensamiento: compara y contrasta

Ejemplo para construir el mapa de pensamiento: A parir de la imagen de un tiburón y una lubina tienen que extrae sus semejanzas y diferecias para llegar a la conclusión de que  es necesario clasificar a los peces en dos grupos (condrictios y osteictios)en base a si tienen o no vejiga natatoria, si tienen o no opérculo, si tienen esqueleto óseo o cartilaginoso y al tipo de escamas.

Actividad de metacognición: Exposción de las conclusiones de la destreza. Reconocimiento de que clases de pez era sólo mediante visu.

¿Qué dificultades/dudas han surgido durante el diseño de la sesión? A los alumnos le ha gustado la actividad y han reconocido que tipo de clase de pez era viendo imágenes de peces.

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Destreza de pensamiento: Comparar y constrastar

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• 2º de Bach.
• Historia de la Filosofía.
• Contenido: el comentario de texto.

Mi objetivo es que el alumnado comprenda y sepa realizar un aspecto del comentario de texto como es “explicar el contenido”, que consiste en ir más allá de “lo que dice” el texto y explicar “lo que quiere decir”, realizando una labor de traducción en base a conocimientos específicos de la materia, siempre sin emitir opiniones ni hablar en general del autor ni del libro.
Para ello, propongo usar la estrategia de pensamiento Comparar y contrastar dos textos explicativos de La Anunciación, de Fra Angélico:
• Texto 1 (lego): Hay un señor con alas a la izquierda frente a una señora a la que le da una luz en la cara.
• Texto 2 (especialista): El Arcángel Gabriel se le aparece a la Virgen María para anunciarle que Dios la ha elegido para concebir sin pecado al niño Jesús.
Mediante el trabajo en grupos con el organizador gráfico, pretendo que lxs alumnxs aprendan que cualquier explicación del contenido de un texto:  1- requiere conocimientos específicos, 2- exige una labor de traducción o interpretación a partir de esos contenidos, y por tanto, 3- no puede reproducir literalmente el texto ni expresar opiniones.

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Nombre y apellido: ALFONSA ARCOS RUS

Área y curso: 1 BACH- INGLÉS

Contenido curricular: FAMILIA Y VACACIONES / TIEMPO LIBRE

Destreza de pensamiento: COMPARA Y CONTRASTA

Ejemplo para construir el mapa de pensamiento: DOS IMÁGENES CON DOS TIPOS DE FAMILIAS DIFERENTES EN DIFERENTES TIPOS DE VACACIONES (HOTEL VS. MOCHILERO/RURAL)

Actividad de metacognición: LOS ALUMNOS TIENEN DOS FOTOS Y DEBEN ESTABLECER SIMILITUDES Y DIFERENCIAS Y FINALMENTE ANALIZAR QUÉ TIPO DE VACACIONES PREFIEREN. EN SU ORGANIZADOR EL GRUPO PLASMARÁ LAS IDEAS.

Actividad de extensión: GRABAR UN VIDEO O UN AUDIO CON SU TIPO FAVORITO DE VACAIONES, INCLUSO PUEDEN HABLARME DE SUS MEJORES VACACIONES. SI UN ALUMNO NO TIENE EL MEDIO, PUEDE ESCRIBIRME UNA REDACCIÓN Y DESPUÉS CONTARMELA EN CLASE.

¿Qué dificultades/dudas han surgido durante el diseño de la sesión?

SI NO LES GUIO YO CON VOCABULARIO Y HACIENDO PREGUNTAS QUE LES LLEVE A PENSAR, MUCHOS HABRIAN DESCRITO LAS FOTOS EN LUGAR DE HABLAR DE SIMILITUDES Y DIFERENCIAS. TAMBIÉN LES COSTÓ LLEGAR A UNA CONCLUSIÓN PROPIA.

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Análisis de un proceso de actividad pesquera

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Análisis de un proceso de actividad pesquera

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Nombre y apellido: Elena Pallarés Esteo

Área y curso: 1ºGM Técnico en Elaboración de Productos Alimenticios

Contenido curricular: Frescura del pescado, valores para determinar la frescura, parámetros de control, almacenamiento del pescado.

Destreza de pensamiento: Dos veces diez.

Ejemplo para construir el mapa de pensamiento: El análisis de la foto, el buscar porqué razón están colocados el pescado, qué tipo de pescado es, y cómo se ha almacenado.

Actividad de metacognición: Plantear en gran grupo que es lo que hemos visto, y explicarle yo como profesora qué es realmente. Para luego trabajar "Antes pensaba, ahora pienso"

Actividad de extensión: Búsqueda de métodos de almacenamiento de pescado en función de los puertos donde se hace actividad pesquera.

¿Qué dificultades/dudas han surgido durante el diseño de la sesión? Los alumnos con el tipo de perfil con el qeu trabajo les cuesta trabajo pararse a pensar y de crear un propio pensamiento en base a sus conocimientos previos, por lo que este tipo de actividades es ideal.

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Nombre: Marta González

Área y curso: Música 2º ESO

Contenido curricular: UD 5. La música en el Romanticismo.

Destreza del pensamiento: compara y contrasta.

Mapa del pensamiento:  Se escuchan y visualizan dos fragmentos de música orquestal del clasicismo y otra obra del romanticismo. Deben ver las diferencias atendiendo fundamentalmente a términos como: timbre, matices, tempo, intensidad, sonoridad, entre otros.

Actividades de extensión: La sonoridad en el Romanticismo.

¿Qué dificultades/dudas han surgido durante el diseño de la sesión? fundamentalmente utilizar la terminología adecuada para poder expresar algunas diferencias.

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Mussorgsky: Excerpt of Pictures at an Exhibition / Dudamel · Simon Bolivar Symphony Orchestra

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Nombre y apellido: Lucía Luque Criado

Área y curso: Tecnología-3ºESO

Contenido curricular: La energía y sus transformaciones

Destreza de pensamiento: Comparar y contrastar para desarrollar el pensamiento analítico.

Ejemplo para construir el mapa de pensamiento: He utilizado imágenes correspondientes a una central térmica de combustión y una central solar de heliostatos, textos explicativos sobre energías renovables y no renovables y sobre el funcionamiento de dichas centrales. Con el análisis de esta información iremos trabajando sobre un organizador gráfico en el que veremos semejanzas y diferencias respecto la fuente primaria de energía usada, transformaciones energéticas, partes, impacto medioambiental y ventajas, estableciendo finalmente las conclusiones.

Actividad de metacognición: he planteado una serie de preguntas relacionadas con la valoración del trabajo en grupo y otras relacionadas con la valoración de la actividad y los aprendizajes que han adquirido.

Actividad de extensión: he propuesto dos actividades de ampliación. La primera basada en el uso de imágenes de diferentes tipos de centrales eléctricas para que, partiendo de los conocimientos adquiridos en la actividad de la destreza de pensamiento, identifiquen todo lo que hemos trabajado en el organizador gráfico. La segunda es una visita a la página de la REE para conocer el consumo de energía en España en tiempo real, analizar los gráficos y establecer conclusiones.

¿Qué dificultades/dudas han surgido durante el diseño de la sesión? La primera dificultad que he encontrado es sobre cómo desarrollar la sesión para tenga la máxima participación, pero a la vez se siga un orden que me permita ir guiando el aprendizaje. Otro problema es el tiempo, en una sola sesión es difícil profundizar en los conocimientos. Además, al ser la primera vez, también se requiere tiempo para explicarles los ejemplos y que se familiaricen con la tarea.

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Análisis de la estructura de un texto argumentativo

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Análisis de la estructura de un texto argumentativo

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Nombre y apellido: Marta Navas Jaén

Área y curso: 3º ESO - Lengua castellana y Literatura

Contenido curricular: Partes y estructura de un texto argumentativo

Destreza de pensamiento: Las partes y el todo

Ejemplo para construir el mapa de pensamiento: análisis de la función que tiene cada una de las partes dentro de un texto argumentativo y qué ocurriría si quitáramos alguna.

Actividad de metacognición: "antes pensaba, ahora pienso".

Actividad de extensión: el alumnado tiene que elaborar un texto argumentativo siguiendo la estructura analizada.

Dificultades/dudas: elaborar las preguntas adecuadas para guiar al alumnado en el proceso.

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Nombre y apellido: Sergio Cazalla Beltrán

Área y curso: Geografía e Historia, 2º ESO

Contenido curricular: Descubrimientos del Nuevo Mundo

Destreza de pensamiento: Comparar y contrastar

Ejemplo para construir el mapa de pensamiento: trabajaremos con imágenes y textos que nos den visualmente una imagen y un sentido para poder sacar ideas y ponerlas en debate.

Actividad de metacognición: Con las ideas trabajadas, una pregunta sobre las consecuencias sociales, políticas, económicas y culturales actuales ante la comparación previa, que les haga pensar, valorar y conectar el pasado histórico con el resultado de este, el presente.

Actividad de extensión: leyenda negra vs leyenda rosa

¿Qué dificultades/dudas han surgido durante el diseño de la sesión?

Cierta carencia a la hora de encontrar similitudes y diferencias y contrastarlas a su vez. Poco esfuerzo por momentos.

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•	Nombre y apellido: Mª Julia Parras Cañada•	Área y curso: 

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•	Nombre y apellido: Mª Julia Parras Cañada•	Área y curso: 

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Nombre y apellido: Mª Julia Parras Cañada

Área y curso: Geografía e Historia. 2º ESO

Contenido curricular: Renacimiento y Barroco en España

Destreza de pensamiento: Comparar y contrastar las características de la pintura Renacentista y Barroca en España analizando las principales características de uno y otro estilo artístico.

Ejemplo para construir el mapa de pensamiento: Se presentan dos imágenes de pinturas, una renacentista y otra barroca y se trata de ver la similitudes y diferencias de ambas en cuanto a: Tema, color, composición, perspectiva, luz, realismo y elementos simbólicos. El alumnado trabajará inicialmente de forma individual y después en grupos de cuatro, grupos heterogéneos en cuanto a nivel académico y sexo. En este punto realizarán un folio giratorio para llegar a unas conclusiones comunes en ambos apartados. Primero se trabajarán las similitudes y después las diferencias.

Con el resto de apartados de la destreza de pensamiento se procederá de igual forma, tanto en las ideas que les viene a la mente como en la conclusión

Actividad de metacognición: Se plantean un conjunto de preguntas de reflexión sobre su trabajo que habrán de responder de forma individual. Estas preguntas son:

¿Qué objetivo crees que ha tenido trabajar de esta forma el contenido de aprendizaje?

¿Qué tipo de pensamiento has puesto en marcha?

Para comprender y profundizar en el contenido has tenido que realizar preguntas como…

¿Qué otras preguntas plantearías tú?

¿Crees que este ejercicio podría realizarse de otra forma para lograr los mismos objetivos?. ¿Cómo?

¿Qué has aprendido?.

¿Qué te ha gustado más de esta nueva forma de aprendizaje?

¿Qué te ha gustado menos?.

¿En qué otras situaciones te gustaría que aplicásemos este método?.

Actividad de extensión:

o   Entregar imágenes sobre arquitectura y escultura del Renacimiento y Barroco y volver a desarrollar el proceso.

o   Realizar una infografía sobre las características del Renacimiento y otra sobre las del Barroco, pasar después a comparar ambas.

o   Realizar en grupo una exposición sobre obras del Renacimiento (un grupo) y otra sobre obras del Barroco (otro grupo) y debatir en gran grupo semejanzas y diferencias en cuanto a luz, color, composición, temática etc…

También esta fórmula de trabajo puede utilizarse en otros contenidos como:

o   Diferencias y semejanzas entre la monarquía autoritaria y monarquía feudal.

o   Diferencias y semejanzas entre absolutismo y parlamentarismo.

¿Qué dificultades/dudas han surgido durante el diseño de la sesión?. Considero que la principal dificultad estaría en el desarrollo de la destreza ya que sería necesario emplear más clases de las programadas inicialmente para su desarrollo correcto. Sin embargo pienso que es un buen método para comprender ambos estilos y diferenciarlos.

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Nombre y apellido: Antonio Secundino Herrerías Sanabria

Área y curso: 1º Curso del Ciclo Formativo de Grado Medio de Técnico en Instalaciones de Telecomunicaciones.

Contenido curricular: El desarrollo de las comunicaciones, comparativa entre el pasado, el presente y la previsión de futuro.

Destreza de pensamiento:

Comparar y contrastar, lo que ha ocurrido y esta pasando en las comunicaciones y los posibles escenarios de futuro que se pueden presentar.

Ejemplo para construir el mapa de pensamiento:

El análisis del pasado y el presente de las telecomunicaciones es un hecho y el futuro lo conforma una interpretación personal que da lugar a realizar una previsión de cómo serán en el futuro las comunicaciones y la influencia que tendrá en el mismo los recientes desarrollos tecnológicos.

Actividad de metacognición:

Se le invita al alumnado a poner en evidencia por qué piensan que el futuro de las comunicaciones será tal y como ellos están imaginando.

Actividad de extensión:

Diseñar un esquema gráfico donde se representen las condiciones que se tienen que dar para que esa previsión de futuro se haga realidad, por ejemplo, con una presentación de diapositivas.

¿Qué dificultades/dudas han surgido durante el diseño de la sesión?

Las mayores dificultades derivan del conocimiento de la actualidad de las comunicaciones, y el darle valor a invenciones como el Telégrafo, la codificación, etc…

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COMPARATIVA DE EMPRESAS DE SUMINISTRO DE AGUA

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COMPARATIVA DE EMPRESAS DE SUMINISTRO DE AGUA

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NOMBRE: ANDRÉS BRUNO CHICA

- Área y Curso: Matemáticas Académicas. 4º ESO.
- Contenido Curricular: Funciones Polinómicas de Primer Grado. Bloque de Análisis.
- Destreza de Pensamiento: con idea de desarrollar un pensamiento analítico he utilizado la destreza de comparar y contrastar.
- Ejemplo para construir el mapa de pensamiento:  trabajaremos con las expresiones analíticas de las facturas de agua de 3 empresas de suministro distintas (Aqualia, Canal de Isabel II, Somajasa) de algunos consumidores de Mengíbar. A partir del análisis de la construcción de dichas expresiones analíticas, el alumnado representará la gráfica correspondiente a cada una de ellas con Geogebra. Esto ayudará al alumnado en su tarea de poder comparar y contrastar. El objetivo final es que el alumno decida la empresa de suministro que más le interesa a su núcleo familiar.
- Actividad de Metacognición: el alumnado rellenará un formulario que les mandaré con preguntas sobre el proceso que ha vivido en la realización de dicha actividad.
- Actividad de Extensión: Como actividad de ampliación les propondré que hagan un estudio similar sobre la factura de la luz:

A partir de 3 facturas de 3 comercializadoras distintas (Endesa, Iberdrola, AME), obtendrán la expresión analítica de cada una.

Representarán las 3 funciones en Geogebra.

Harán un estudio comparativo de las 3, atendiendo a los puntos fuertes y los puntos débiles de cada una de ellas.

Elaboraremos el organizador gráfico en clase a partir de sus aportaciones y mi guía.
- Dificultades posibles: si bien no he puesto en práctica dicha destreza en clase, me planteo 2 dificultades fundamentales: el tiempo que he estimado para el desarrollo de la misma, y el que todo el alumnado participe (pues trabajarán en grupos de 4 o 5 alumnos).

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Análisis de dos estilos arquitectónicos con una destreza de pensamiento.

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Nombre y apellido: Manuel Hernández Cuesta

Área y curso: 2º Bachillerato. Historia del Arte.

Contenido curricular: Arquitectura Medieval.

He usado la destreza de pensamiento de comparar y contrastar dos estilos arquitectónicos. Análisis de materiales, técnicas constructivas y aspectos estéticos de las dos tipologías de referencia del arte medieval: románico y gótico, que nos permita no solo repasar y ahondar en aspectos técnicos y estéticos sino en la sociedad de esta época, ya que el arte como expresión humana nos permite comprender y conocer las mentalidades del tiempo en que fueron realizadas. El arte es producto de la realidad social, política, económica y cultural del momento.

Se trabaja el criterio de evaluación de reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales. Una actividad que permite desarrollar las ocho competencias de la LOMLOE destacando la comunicación lingüística, como es obvio; la personal, social y de aprender a aprender, relacionada con la cooperación e interacción del alumnado favoreciendo la capacidad de aprendizaje; o la de conciencia y expresión culturales, que se fundamenta en tener una actitud crítica, positiva, respetuosa ante las diferentes manifestaciones culturales y artísticas que existen.

La destreza de pensamiento planteada se realiza en equipos heterogéneos, configurados en base a los distintos ritmos de asimilación de conocimientos que presenta cada alumno/a. La estrategia a usar es la de “un-dos-cuatro”, y en cuanto a roles cada equipo tendrá un “secretario” encargado de anotar en el organizador gráfico grupal las diferencias y similitudes que han ido recabando individualmente y que posteriormente acuerdan, un “coordinador” que sirve de enlace entre el grupo y el profesor para resolver dudas que pueden surgir durante la dinámica y un “portavoz” encargado de exponerlas en la fase de puesta común. Para finalizar, deben hacer un resumen o conclusión sobre las semejanzas y diferencias en equipo y todos deben copiarlo en el organizador gráfico grupal.

Acabaríamos con una actividad metacognitiva sencilla, empleando la escalera de metacognición reflexionando sobre nuestros propios procesos de aprendizaje.

Actividad de extensión: he propuesto dos tipos de actividades, desde la realización de una presentación  por parte de cada grupo conteniendo videos e imágenes con obras representativas del románico y el gótico, resaltando sus diferencias y similitudes, estando siempre presente la realidad social y el contexto histórico de la época, o bien, realizar cada alumno/a una audioguía sobre distintas obras de referencia del románico y el gótico, con los mismos criterios aludidos para la actividad de extensión anterior.

Dificultades: me han surgido muchas dudas sobre como distribuir los grupos, en especial asignar los roles buscando que todos los miembros de equipo sean partícipes y la mayor operatividad y eficacia de la actividad, adaptándola a un tiempo muy ajustado. La propia concepción, más bien de repaso, sobre conocimientos que se suponen ya dominan y sobre una temática demasiado específica circunscrita solo a arquitectura. Debería de haberla planteado de un modo más general y sencillo (estamos en pleno proceso de aprendizaje de estas estrategias) y más pensando a la altura de curso que estamos. El momento más adecuado sería para cuando estemos iniciando la unidad didáctica en sí, se necesitan un mínimo tres sesiones contando con la propia actividad de extensión. A medida que vayamos implementando y asimilando tanto profesores, como alumnos/as esta nueva manera de trabajar el aprendizaje de contenidos y el desarrollo de competencias, la actividad ganará en eficacia y en reducción de tiempos.

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Alumando 3º ESO C haciendo rutina de pensamiento.

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Nombre: Francisco Javier Moreno Montes
Curso: Educación Física 3º ESO
Contenido Curricular: Deportes de campo dividido o red.
Destreza de pensamiento: comparar y contrastar.
Ejemplo para construir el mapa de pensamiento: bicicleta y coche.
Actividad de metacognición: Qué pensaba antes y qué pienso después.
Actividad de extensión: Ficha rellena con las  semejanzas entre ambos deportes y búsqueda de vídeos de ambos deportes para clarificar y afianzar lo aprendido. Acabaremos viendo Badmintón que con lo aprendido les resultará mucho más fácil, ya que el Pikleball se basa en el Badmintón.
Cómo Jugar Pickleball | How to play Pickleball in Spanish - YouTube
Badminton and Pikleball
Dificultades: al ser la primera vez que aplicamos algo así, el alumnado se ha mostrado un poco reticente, pero al final el resultado ha sido satisfactorio. También nos ha faltado algo de tiempo para preparar la actividad, la próxima nos saldrá mejor.

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Nombre: Esther Barranco García
4º Primaria

Destreza de pensamiento: Comparar y contrastar.

Ejemplo para construir el mapa de pensamiento: ¿En qué se parecen y se diferencian: un coche y una moto?  (medios de transporte, tienen ruedas, pero no el mismo número…)

Actividad para la metacognición:  Imagina que eres un rapero, ¿te atreves a crear un rap de la sesión de hoy?

Actividad para la extensión del contenido: Ficha escrita en la que tienen que dibujar, nombrar, clasificar y describir cada uno de los paralelogramos. Elaborar una presentación sobre los paralelogramos.

Dificultades encontradas: las propias de la metodología cooperativa en la que debido a estos años de pandemia y de guardar distancias, todavía no están muy sueltos y les cuesta, pero también se va viendo una evolución positiva.

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· Marcelino Fdez Rguez
· Física y Química 4ºESO
· Contenido: Enlace Químico y propiedades
· Destreza: Comparar y contrastar
· Ejemplo: He usado la comparación y constrastación de los modelos de Thomson y Rutherford, contenido más que vistos por el alumnado en años precedentes.
· Metacognición: Escribir los hashtags de la sesión (las frases claves)
· Extensión: Elaborar un genially con las semejanzas y diferencias entre ambos tipos de enlace y presentarlo a sus compañeros
· Dificultades: He tenido que elegir un nivel para el que este año no he trabajado. No sabia si las categorías de las diferencias se las tenía que proporcionar o no (al final las he puesto yo). Creo que se me ha quedado corto el organigrama (en las diferencias) y optaré, al ponerlo en práctica, por uno deconstruido.

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Nombre y apellido: Alena Paradnia Paradnia

Área y curso: 1º Bachillerato

Contenido curricular: La voz pasiva en inglés

Destreza de pensamiento: Comparar y Contrastar

Ejemplo para construir el mapa de pensamiento: Se analizan los ejemplos en grupos cooperativos de la voz activa y pasiva en inglés y su formación, se compara con las estructuras en español. Después de la actividad los alumnos deducen la formación de las estructuras gramaticales de la voz pasiva y su uso en la lengua inglesa. Se analiza la diferencia con las estructuras en español y las dificultades que tienen hispanohablantes en usar la pasiva inglesa.

Actividad de metacognición: que  sabía, que sé ahora y cómo lo aplico

Actividad de extensión: traducir las frases como "se vende, se lee, se traduce, se cocina...." para darse cuenta de las diferencias con la lengua española

¿Qué dificultades/dudas han surgido durante el diseño de la sesión? el uso extenso de todos los tiempos verbales confunden al alumnado

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Nombre: Ana Díez Requena

Área y curso: FyQ  4º ESO

Contenido curricular: UD 5. Reacciones de interés

Destreza del pensamiento: Compara y contrasta

Mapa de pensamiento: realización de una práctica para ver los efectos de una sustancias acida y otra neutra sobre las rocas calizas

Actividad para la metacognición: que los alumnos piensen que actividades provocan la lluvia ácida y que podemos hacer para reducirla.

Actividad de extensión:  determinar que tipo de sustancias que utilizamos en nuestra vida cotidiana son ácidas y básicas como por ejemplo la lejía, el amoniaco, el bicarbonato, limón y vinagre utilizando un indicador casero a través del cambio de color.

Dificultades encontradas: muchos de los alumnos no tienen claro que son sustancias básica y ácidas

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ISRAEL MIRABENT MARTÍN
Física y Química 3ESO

Las fuerzas en la vida cotidiana: Dinámica

Destreza: COMPARAR Y CONTRASTAR

Ejemplo para construir el mapa de pensamiento: Visualización de los vídeos:

Aquí tenemos el enlace: https://www.youtube.com/watch?v=Yq2pcXwxvJQ
A continuación vamos a ver el vídeo del despegue del transbordador espacial: https://www.youtube.com/watch?v=5GrPwHrc3HI

Actividad de metacognición: Invitaré a los alumnos a que expresen, especialmente por escrito pero también de manera oral, cómo han sacado sus conclusiones, qué les ha llevado a pensar de una u otra manera, por qué no han pensado en otras posibilidades, invitarles a que se planteen otras alternativas y a qué conclusiones les lleva, y especialmente que argumenten en qué se basan para obtener las conclusiones que obtienen.

Actividad de extensión: En principio como actividad de ampliación les invitaré a realizar una pequeña redacción en la que reflexionen acerca de la importancia de las fuerzas en el movimiento planetario y si encuentran alguna relación con las estaciones en la Tierra.

¿Qué dificultades/dudas han surgido durante el diseño de la sesión?

La realización del mapa de pensamiento no logro entenderlo del todo.

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María Elena González Montalvo.

Para trabajar en EPVA en 1ºESO.

Actividad diseñada para encajar en la nueva normativa LOMLOE. Relacionada con la competencia específica 6 (Apropiarse de las referencias culturales y artísticas del entorno, identificando sus singularidades, para enriquecer las creaciones propias y desarrollar la identidad personal, cultural y social.)

Se trata de comparar y contrastar dos personajes Disney para profundizar nuestro conocimiento sobre ellos una vez descubiertos como referencia cultural para una gran mayoría de las alumnas. Es una parte, los chicos y el alumnado no binario tendrá también su lugar ya que, más tarde, el alumnado aplicaría esta misma destreza a otros personajes de animación.
El mapa de pensamiento vendría dado por la estructura del material generado adjunto arriba.
Las preguntas van incrementando su profundidad y dificultad al ir avanzando el soporte planteado, llegando a las que se relacionan con la metacognición al preguntar acerca de los resortes que generan su opinión y sus emociones y evocaciones sobre el asunto tratado.

La actividad se plantea al inicio de un proyecto más ambicioso relacionado con los estereotipos, los referentes culturales, la imagen de sí mismos y el autocuidado. Lo más probable es que repita la actividad con personajes elegidos dentro de los equipos de trabajo, que serían mixtos y con preferencias diferentes. Esto me permitiría profundizar en el imaginario del alumnado, y a ellos en sus referentes culturales y sus modelos.

Hasta que no ponga a prueba el soporte no estoy segura de que el alumnado (apenas habituado a las rutinas de pensamiento, y mucho menos a la metacognición) pueda afrontar las últimas preguntas del soporte, que por otro lado son las más interesantes y enriquecedoras. Habrá que estar muy pendiente por si es necesario guiar o reestructurar los equipos.

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Nombre y apellido: Juana Mª Acuña Cueva

Área y curso: Inglés. 1º bach

Contenido curricular: Listening and Writing

Destreza de pensamiento: Comparar y contrastar.

Ejemplo para construir el mapa de pensamiento: Reflexión sobre lo que ingerimos. Visualización de un vídeo https://l.facebook.com/l.php?u=https%3A%2F%2Fdesmontandoababylon.com%2F2018%2F03%2F17%2Ffeed-up-los-sucios-secretos-de-la-industria-de-la-alimentacion-db-video-sub-esp%2F%3Ffbclid%3DIwAR0cXSk9WMEOLyWdTVIQQI8MS8O4zexrfCBxXo1sgYKHsUipqCprYA8qKEk&h=AT35mGZRG_rGoKXbC0i9RMHXLB5tcmsxRc23n2LwGxHbZF3iLWHiqrAvJHD66nS4CKcF31PSz7AYw0sPVOs_Zf-gmP3dVvraqdJUnJ-45X9IqmQvc-CUpxKpP_D0lTf6YNZP&__tn__=%2CmH-R&c[0]=AT262aYKDs8yUr_JvHqkgrbO4huQAqRbifvdATJ9Joi3RQcicG7zhQ0WYTbDWEBIlLfHPDUdtYfuK9hUb0HzdKy_LhIxexJGZIHCkFYeJbf0BB6OLRswnRu8NjYunu0dPlUFL_97_spF5JGIk_v5Tj8k9g

Elaboración de un menú del día (5 comidas)

Actividad de metacognición:

Qué pensaba; qué pienso ahora y qué cambios de hábitos

Actividad de extensión: Menú de las 5 comidas del día

¿Qué dificultades/dudas han surgido durante el diseño de la sesión?Creencias poco sanas muy fijadas en sus hábitos.

Incredulidad

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Filosofía politica

Nombre y apellido: Ángeles Sandoval Rino

Área y curso: Filosofía 1ºBachillerato

Contenido curricular: Filosofía política

Destreza de pensamiento: Comparar y contrastar.

Ejemplo para construir el mapa de pensamiento: Análisis de los distintos sistemas politicos a lo largo de la historia, analizar los errores y criterios que consideran beneficiosos o no, para establecerlos como base para su propio partido político. Análisis de la realidad política y social del momento y compararla con la actual. Trabajar mucho el debate y pensamiento crítico.

Actividad de metacognición: escalera de metacognición

Actividad de extensión: creación de un partido político propio con las mejoras que hemos visto en el tema.

¿Qué dificultades/dudas han surgido durante el diseño de la sesión? El tema en sí no es muy atractivo pero el hecho de tener que crear su propio partido político y defenderlo, es una actividad que les ha motivado bastante.

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Análisis sintáctico con una destreza de pensamiento

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Análisis sintáctico con una destreza de pensamiento

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Nombre y apellido: Inmaculada López García

Área y curso: Lengua y Literatura Castellana. 2ºESO

Contenido curricular: Análsis sintáctico

Destreza de pensamiento: Las partes y el todo

Ejemplo para construir el mapa de pensamiento: Una oración en la que deben identificar al verbo y el sujeto con el que concuerda y así entiendan que el núcleo de la oración es el verbo y todos los complementos que lleva, nos da la información para completar el significado de la información que nos da el verbo

Actividad de metacognición: escalera de metacognición

Actividad de extensión: creación y análsis de una oración propia en el grupo de trabajo

¿Qué dificultades/dudas han surgido durante el diseño de la sesión? seleccionar la destreza y adaptarla a lo que quiero que aprendan de la importancia del verbo en la oración.