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Los modos de apropiación de la lectura y la escritura académica en lxs ingresantes al Nivel Superior. Aproximaciones a una cultura lingüística. 

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Los modos de apropiación de la lectura y la escritura académica en lxs ingresantes al Nivel Superior. Aproximaciones a una cultura lingüística. 

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Lxs ingresantes al Nivel Superior parecen no lograr una consciencia del vínculo particular que se entabla con el lenguaje, en particular, teniendo en cuenta que en el área de las ciencias del lenguaje, el lenguaje es objeto y es medio para llegar a su conocimiento.  Si bien existen algunos acuerdos institucionales sobre los modos de aproximación a la escritura académica y a la apropiación de conceptos abstractos, parecieran no ser fructíferos, hecho que se observa en los exámenes finales, en los que el sentido común pareciera primar.

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La enseñanza de la escritura en los primeros años de la formación docente.

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La enseñanza de la escritura en los primeros años de la formación docente.

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María Florencia Fernandez

Razón 1: Los estudiantes de primer y segundo año del Profesorado de Lengua y Literatura presentan dificultades para producir textos coherentes, cohesivos, adecuados y con corrección ortográfica.
Razón 2: Los mismos presentan, además, dificultades para verbalizar los saberes, es decir, desconocen cómo planificar su escritura académica (organizar, jerarquizar ideas).

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Las prácticas de lectura, escritura y oralidad en el ingreso a la formación docente

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Las prácticas de lectura, escritura y oralidad en el ingreso a la formación docente

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Razón 1: Hay un cambio importante entre las prácticas de lectura, escritura y oralidad implicadas en el nivel superior, respecto de las propias de otros niveles educativos. Exige reconocer características de los géneros académicos y repensar  los roles de lector, escritor, orador.
Razón 2: El /los docente/s debe/n constituirse en mediadores entre los/as estudiantes ingresantes y los textos académicos, compartiendo su experiencia, acompañando el cambio en el análisis y la producción de textos.

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La lectura y la escritura de textos narrativos en el marco de la formación en la práctica docente. La experiencia en la Formación Pedagógica para profesionales y técnicos superiores.

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La lectura y la escritura de textos narrativos en el marco de la formación en la práctica docente. La experiencia en la Formación Pedagógica para profesionales y técnicos superiores.

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Razón 1: La producción de textos escritos suele plantear a muchxs de lxs estudiantes diversos desafíos: articular la voz propia con los aportes de la bibliografía de referencia; establecer relaciones y evidenciarlas/mostrarlas a través de la escritura; habilitarse como autores de sus textos.

Razón 2: en muchos espacios curriculares de la carrera, incluidas las prácticas, tienen fuerte presencia los textos científico-académicos como las principales lecturas obligatorias. Al mismo tiempo, las producciones escritas que se solicitan, en su mayoría, apuntan a que lxs estudiantes realicen producciones de ese tipo y poco espacio tienen los textos narrativos que habiliten de otro modo la voz personal, otros tipos de relación con el saber.

Sofía López

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Título: la enseñanza de la lectura comprensiva de textos disciplinares en los primeros años de la formación docente y su incidencia en el proceso de formación profesional.

Razón 1: Cada disciplina debe enseñar modos de lectura a fin de posibilitar la comprensión de los contenidos teóricos. Estos denominados textos teóricos, caracterizados, desde el punto de vista composicional, como “discursos razonados que apelan a secuencias expositivo–explicativas y argumentativas, en el despliegue de las cuales se construyen los conceptos, objetos discursivos de elevada abstracción” (Arnoux, Nogueira y Silvestri, 2013, p. 57) ocupan un lugar central en la formación de los futuros docentes. Sin embargo, serán los primeros años de la formación docente en donde deberá hacerse hincapié. Recordemos que en estos textos predominan los conceptos llamados difusos o teóricos, conceptos que exigen por parte del lector un gran esfuerzo cognitivo ya que son construcciones simbólicas que corresponden a contextos también abstractos, propios de los campos específicos del saber.

Razón 2: Los diversos modos de lectura disciplinar inciden en la formación docente/ profesional. Retomando la idea de Anne- Marie Chartier (2020) esta formación puede incidir en la constitución de esa “Palabra colectiva” porque una buena apropiación de los saberes puede generar docentes más autónomos que arbitren los medios necesarios para proponer modos diversos de enseñanza, modos emancipatorios de vincularse con el conocimiento. Considero relevante ese primer momento de acercamiento, esa instancia de lectura y contacto lingüístico con el entramado discursivo que hace a la formación docente.

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"La escritura de los diarios de clase de los estudiantes del Profesorado en Ciencias de la Educación sobre sus experiencias de prácticas en los Institutos de Formación docente"

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"La escritura de los diarios de clase de los estudiantes del Profesorado en Ciencias de la Educación sobre sus experiencias de prácticas en los Institutos de Formación docente"

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Lorena Lucila Gonzalez

Razón 1: Desde la materia Práctica docente, habría una necesidad de resignificar los procesos de escritura que llevan a cabo los estudiantes para analizar sus prácticas y formarse en el hábito reflexivo.

Razón 2: Los registros de algunos estudiantes en la reconstrucción de sus  prácticas son descriptivos, enuncian sus experiencias sin profundizar en cuestiones más subjetivas o sin poder interpelar las decisiones y acciones llevadas a cabo en las clases.

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"Las prácticas de lectura y escritura que se proponen en las aulas de la escuela primaria"

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"Las prácticas de lectura y escritura que se proponen en las aulas de la escuela primaria"

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(Paula Garbino)
Razón 1: La institución en la que trabajo cuenta con proyectos de escritura y de lectura que se elaboraron a partir de acuerdos hechos con los docentes y se revisan en conjunto con frecuencia. En el discurso de los docentes se reconoce la importancia de estas prácticas (la lectura como experiencia y la escritura como proceso) y la necesidad de esta modalidad de trabajo; sin embargo, en la propuesta que se hace a los estudiantes en las aulas dista mucho de lo proyectado.
Razón 2: Se dedica poco tiempo escolar a la lectura como experiencia y persisten acciones orientadas al trabajo con la escritura como producto final.

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“El potencial epistémico de la escritura: Estrategias de enseñanza de la escritura académica en el tercer año del Profesorado en Inglés”. 

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“El potencial epistémico de la escritura: Estrategias de enseñanza de la escritura académica en el tercer año del Profesorado en Inglés”. 

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María Alejandra Soto
Razón 1. Los estudiantes que cursan nuestro programa de formación docente inicial en lengua inglesa ingresan con escasos conocimientos de la lengua extranjera y no han desarrollado las prácticas de escritura necesarias para dar cuenta de contenidos disciplinares específicos.
Razón 2. Los docentes a cargo de los distintos espacios disciplinares asignan la escritura de géneros discursivos determinados asumiendo que los estudiantes reconocen dichos géneros y que son capaces de producirlos autónomamente, sin la mediación del docente.

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Las propuestas situadas de enseñanza de la lectura, desde el rol del acompañamiento

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Las propuestas situadas de enseñanza de la lectura, desde el rol del acompañamiento

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(Graciela Nilda Yaya)
Los destinatarios: docentes de los ISFD y docentes de las escuelas asociadas (instituciones que reciben a los alumnos practicantes y residentes de la institución formadora).

Respecto del nivel de enseñanza, la propuesta prevé incluir el nivel primario y el nivel secundario.  Esta decisión de optar por dos niveles simultáneamente, se basa en que las instituciones formadoras que están involucradas actualmente en las experiencias de Apoyo Pedagógico a Escuelas, vincula mayoritariamente  a las instituciones formadoras con estos dos niveles seleccionados. En caso que esta decisión fuera desestimada, optaría por el nivel primario.

Razón 1)

La función de Apoyo Pedagógico a Escuelas supone la vinculación entre (al menos) dos niveles del sistema educativo, capaces de promover acciones conjuntas y de manera planificada. Esta vinculación exige revisar las relaciones entre las instituciones formadoras y las escuelas asociadas, entre el contexto de formación y el de actuación en el que los docentes se desempeñan; y requiere también considerar el escenario donde surgen los problemas de la práctica. En este contexto particular, emergen dificultades operativas para conseguir escuelas donde realizar las prácticas y residencias, y otras dificultades esenciales que requieren atención, como son la ausencia de criterios comunes en las formas de trabajo y en los contenidos y modalidades de enseñanza de la lectura que se desarrolla en las clases.

Razón 2)

Las investigaciones realizadas en la jurisdicción arroja  información sobre aspectos recurrentes detectados en cada uno de los niveles; el nivel primario evidencia intervenciones pedagógicas que yuxtaponen características del modelo tradicional, que reproduce la enseñanza que ha  recibido en su propia formación; el nivel secundario sostiene prácticas que tienden a reproducir aspectos  del modelo tecnológico o tecnocrático, que prioriza los objetivos, el programa y las actividades guiadas, según las cuales queda determinado lo que el alumno debe seguir en cada paso; en cuanto al nivel superior, la formación docente denota,  tal lo señalado por (Diker & Terigi, 2008), “de un alejamiento de la realidad educativa y de la tarea para la que forma, por lo que se muestra ineficaz para la construcción de los esquemas de decisión de los docentes frente a las necesidades que plantea la práctica profesional”. Lo descrito permite concluir que en lo atinente a la enseñanza de la lectura, los propósitos que se persiguen, los tipos de situaciones que se despliegan, el tipo de intervención que desarrolla el docente y las condiciones que hace posible la enseñanza,  los procesos de apropiación del conocimiento que se corresponderá con la creación de nuevos hábitos de aprendizaje;  plantean derivaciones metodológicas y supone una propuesta de intervención sobre su enseñanza.

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Mariana S. Azcurra: "Las huellas de las experiencias de lectura en la escritura de estudiantes en formación inicial docente"

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Mariana S. Azcurra: "Las huellas de las experiencias de lectura en la escritura de estudiantes en formación inicial docente"

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Razón 1: Muchos de nuestres estudiantes, en distintas instancias de su formación inicial, presentan dificultades a la hora de producir escritos académicos que impliquen una toma de posición a partir del trabajo con distintos textos. Les docentes suelen verbalizar la falta de lectura en general, e identificar la producción escrita como instancia problemática.

Razón 2: Actualmente, les docentes no tenemos espacios para pensar articuladamente posibles maneras de abordar los textos, de socializar las experiencias de lectura, o de trabajar con los múltiples modos de leer. Es también una cuestión pendiente revisar en qué condiciones ingresan les estudiantes a las comunidades discursivas de las distintas disciplinas, y, por lo tanto, los sentidos que dichos estudiantes le dan a la lectura de los textos propuestos a lo largo del trayecto de formación.

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Mónica Soria

Tema: “ Hacer foco en la reflexión Docente de las prácticas de de enseñanza y aprendizaje de la lectura y la escritura en educación primaria.”

Razón 1: En las visitas a las aulas y en el análisis de la planificación diaria y proyectos de lectura y escritura de los Docentes se visualizan prácticas de enseñanza de la lectura y la escritura diseñadas desde un paradigma tradicional, que no se centra en las prácticas sociales , ni en el  sujeto que aprende , ni en el  objeto de enseñanza .,por lo tanto no se evidencian intervenciones didácticas pertinentes que atiendan todos los aspectos del proceso de alfabetización.

Razón 2 :Se percibe falta de espacios y tiempo de reflexión sobre la lengua a servicio de esas prácticas que posibiliten potenciar sus intervenciones didácticas , los saberes y por ende mejorar las estrategias de enseñanza y aprendizaje .

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"La enseñanza de la lectura y la escritura en la educación inicial y primaria desde la perspectiva de un proyecto alfabetizador" .
Razón 1: La enseñanza de la lectura y la escritura deben asumirse como prácticas colectivas mediadas por un proyecto institucional alfabetizador. Un proyecto institucional alfabetizador conforma un instrumento imprescindible para enmarcar las prácticas de enseñanza en torno a la lectura y a la escritura, de manera planificada, articulada, colegiada; donde se plasmen los componentes necesarios e imprescindibles para favorecer los aprendizajes de todos los alumnos.
Razón 2: la alfabetización es una tarea compleja, que va más allá de la expectativa de que el estudiante logre el principio alfabetizador, escribiendo y leyendo de manera convencional. Revisar, analizar, reflexionar, comprender los componentes implicados en el proceso alfabetizador conlleva la insoslayable tarea de construir un propuesta en torno a la alfabetización que habilite, como punto de partida, la revisión de las prácticas pedagógicas cotidianas, como también dejar ciertas concepciones en suspenso. Pensar los componentes que se implican en la construcción de un proyecto alfabetizador institucional es una tarea insoslayable, entendiéndolo como un instrumento flexible, que que se constituya en memoria pedagógica institucional, que garantice la continuidad de los procesos de aprendizaje de los alumnos desde una perspectiva de trabajo que se consolide como barrera para prácticas docentes aisladas, incoherentes, improvisadas, entre otras consecuencias.

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Andrea Candia: "La enseñanza de la lectura y escritura de textos literarios en segundo ciclo de la educación primaria"

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Andrea Candia: "La enseñanza de la lectura y escritura de textos literarios en segundo ciclo de la educación primaria"

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Razón 1: A los/as estudiantes no les gusta leer textos literarios porque les cuesta leer fluidamente y temen equivocarse.
Razón 2: A los/as estudiantes les cuesta escribir leyendas, se quejan cuando se les pide que corrijan su escrito, acostumbran a escribir una sola vez.

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Mónica López: La lectura y la escritura de los estudiantes en la formación docente

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Mónica López: La lectura y la escritura de los estudiantes en la formación docente

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Razón 1: Un primer desafío que tenemos frente a los estudiantes de nivel superior es revisar las representaciones que tienen frente a la lectura y por consiguiente a la interpretación de los textos.
Razón 2: Abordar en las "zonas de pasaje" una lectura más amplia, mas compleja, que pongan en juego cuestiones no sólo textuales, sino de apropiación del conocimiento. Sentar las bases de lo que va a ser su trayecto de formación escolar, en el cual se lee y se escribe todo el tiempo.

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Dilma Avalos: "Como escriben las estudiantes del Profesorado en Educación Primaria de segundo año del I.S.F.D. Nº 29 sobre sus prácticas docentes"              Razón 1:  Se evidencian faltas de ortografía y gramaticales en carteles utilizados en las exposiciones orales  y en sus planificaciones.                     Razón 2: Conocer los géneros discursivos que permitan registrar y dar  cuenta de sus intervenciones en las escuelas podría ser un medio para apropiarse del sistema de la lengua y desarrollar habilidades de escritura al mismo tiempo que aporta a futuros estudiantes.  

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Dilma Avalos: "Como escriben las estudiantes del Profesorado en Educación Primaria de segundo año del I.S.F.D. Nº 29 sobre sus prácticas docentes"              Razón 1:  Se evidencian faltas de ortografía y gramaticales en carteles utilizados en las exposiciones orales  y en sus planificaciones.                     Razón 2: Conocer los géneros discursivos que permitan registrar y dar  cuenta de sus intervenciones en las escuelas podría ser un medio para apropiarse del sistema de la lengua y desarrollar habilidades de escritura al mismo tiempo que aporta a futuros estudiantes.  

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Loli Estrada. Título: La enseñanza de la comprensión lectora en el nivel de educación inicial

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Loli Estrada. Título: La enseñanza de la comprensión lectora en el nivel de educación inicial

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Razón 1: Según evidencia internacional, los niños y las niñas de Nicaragua que cursan la Educación Básica, presentan problemas importantes de comprensión lectora, cuya enseñanza se inicia formalmente en el primer grado de primaria.

Razón 2: Las metodologías de enseñanza de la lengua escrita en la Educación Inicial se centran en el desarrollo de habilidades preparatorias para la alfabetización inicial en primer grado, y privilegian la decodificación y el entrenamiento motor-caligráfico, en detrimento de la comprensión oral y de la lengua escrita. Si esta situación persiste, las niñas y los niños nicaragüenses seguirán teniendo serias dificultades para apropiarse de la cultura escrita, lo que contribuye al fracaso escolar y a la marginación social.

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Gisela Miñana. Título: La enseñanza de la lectura y la escritura en la formación de docentes de nivel primario en ejercicio.

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Gisela Miñana. Título: La enseñanza de la lectura y la escritura en la formación de docentes de nivel primario en ejercicio.

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Razón 1: Gran cantidad de prácticas de enseñanza de la lectura y la escritura en el nivel primario tienen continuidad con tradiciones escolares que promueven un vínculo reflexivo con el lenguaje (relación escrituraria-escolar del lenguaje), alejadas de situaciones que apunten a la comprensión y producción de sentidos, ancladas en textos, y al abordaje de los diferentes saberes involucrados en la alfabetización (saberes vinculados a las funciones de la escritura, al sistema de escritura, al estilo de lenguaje escrito).

Razón 2: Las propuestas de enseñanza de la lectura y la escritura de la escuela se constituyen en la gran ocasión para la formación de todxs los niñxs como lectores y escritores plenos, considerando una población infantil con desiguales posibilidades de acceso a bienes culturales y condiciones de vida.

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“Las prácticas de lectura y escritura del docente en formación durante el período de residencia” 

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“Las prácticas de lectura y escritura del docente en formación durante el período de residencia” 

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Razón 1:
Los docentes en formación en el periodo de residencia presentan dificultades para la planificación de sus escrituras pedagógicas lo que provoca la ausencia de reflexión sobre sus propias prácticas
Razón 2:
La falta de un diario de didáctica que les permita reflexionar sobre sus prácticas de lectura y escritura dificulta la elaboración de estrategias pedagógicas, analizadas, pensadas desde el metaanálisis e interpretación de sus prácticas profesionalizantes

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Título: "La alfabetización académica de los alumnos ingresantes de Nivel Superior "

Razón 1: Los alumnos que ingresan a estudios superiores en  esta localidad no tienen desarrolladas competencias de lectura y escritura  y por lo tanto se les difculta interpretar los  textos que proponen las cátedras, les cuesta mucho escribir y si lo hacen son producciones con falta de ortografía, coherencia, cohesión .
Razón 2: La desarticulación del equipo docente, especialmente los de Lectura Y Escritura Académica que por lo general llevan adelante prácticas individualistas, la flata de consenso y sistematización de prácticas de enseñanza en alfabetización  académica no permiten trabajar sobre una propuesta institucional  potente,  destinada a mejorar prácticas de lectura y escritura de
los estudiantes en el ingreso y durante todo su trayecto formativo.

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Jorge Santiago Paniagua
“El proceso de alfabetización inicial mediado por las narrativas transmedia y las pantallas en los primeros años del Nivel Primario”

Razón 1: La transformación de las prácticas de lectura y escritura a partir de la introducción de pantallas y dispositivos electrónicos en los entornos en los que se desarrollan los y las estudiantes.

Razón 2:  La falta de reflexión por parte del equipo docente sobre los enfoques en la enseñanza de la lectoescritura para generar prácticas situadas en la realidad de los chicos y chicas (atravesada por las nuevas tecnologías) que los hagan lectores activos y críticos del mundo que los rodea.

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Griselda Barón.
Título:  La enseñanza de la escritura en el segundo ciclo de la escuela primaria y en el ciclo básico de la secundaria
Razones que justifican la elección de este tema  al momento de  pensar un dispositivo de intervención:
1) Cuando indagamos entre los docentes acerca de las prácticas de escritura de los estudiantes, generalmente se hace referencia a ella en término de “las dificultades que presentan los alumnos para escribir”, vinculadas sobre todo al manejo de la normativa, pero no suele aparecer como objeto de enseñanza.
2) Por otra parte, la escritura que frecuentan los docentes en el ámbito escolar está profundamente ligada a los géneros propios de la cultura escolar (planificaciones, secuencias, programas de exámenes), por ello se requiere promover un vínculo renovado con las prácticas de escritura de los docentes que posibiliten repensar las propuestas destinadas a los estudiantes.

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La producción de textos de estudiantes ingresantes al primer año de la carrera del profesorado de Geografía en el taller de lectura y escritura

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La producción de textos de estudiantes ingresantes al primer año de la carrera del profesorado de Geografía en el taller de lectura y escritura

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Razón 1:
Los modos de concebir textos de los ingresantes al primer año de la carrera difiere de las expectativas puestas en las actividades que se proponen para producir esos textos.

Razón 2:
Los estudiantes que ingresan no disponen de prácticas de lectura y de escritura sistematizadas que les permitan lograr un desempeño significativo en la escritura de textos; sus trayectorias son tan heterogéneas que dificultan las posibilidades de comprensión y de producción textual.

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El diseño de clases como género discursivo en lxs estudiantes del profesorado de inglés

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El diseño de clases como género discursivo en lxs estudiantes del profesorado de inglés

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Tema: El diseño de clases para la enseñanza de la lengua de estudiantes del profesorado de inglés

Razón 1: Lxs estudiantes del profesorado de inglés conciben el diseño de clases como una acumulación de actividades sin conexión entre sí.

Razón 2: El género de planificación es muchas veces presentado como un lugar para llenar espacios vacíos, sin lugar a la reflexión.

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Tema: Dificultades en la comprensión lectora en niños de escuela primaria, en Asunción -Paraguay
Razón 1: en la práctica profesional, recibo niños con dificultades en la compresión de textos, sin patología que justifiquen la problemática en la comprensión, a lo que se suma que los maestros también manifiestan que los chicos no logran comprender textos inferenciales o científicos, que no se muestran interesados por la lectura, expresiones similares se escuchan en las voces de profesores de nivel secundario y universitario.
Razón 2: La comprensión lectora es un constructo necesario para toda la vida, para la trayectoria académica y para la vida cotidiana de un niño o un adulto, por lo cual sería importante abordarla eficientemente desde el nivel inicial y propiciar hábitos de lectura desde el hogar y la escuela.

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Virginia Andrea  Figueroa:  La comprensión y producción de textos escritos y orales de los estudiantes en la continuidad y finalización de los estudios superiores o de grado.

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Virginia Andrea  Figueroa:  La comprensión y producción de textos escritos y orales de los estudiantes en la continuidad y finalización de los estudios superiores o de grado.

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Razón 1: Los estudiantes de los profesorados en educación secundaria del terciario donde me desempeño presentan, en gran medida, dificultades de comprensión y producción de textos, así como obstáculos para desenvolverse y exponer oralmente, lo cual repercute en la continuidad y finalización de sus estudios.
Razón 2: Si estas dificultades no de detectan y subsanan a tiempo, egresarán docentes que perpetúen estas prácticas en sus espacios de enseñanza.

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Las prácticas de lectura, escritura y oralidad en el ingreso a la formación docente

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Las prácticas de lectura, escritura y oralidad en el ingreso a la formación docente

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Razón 1: Hay un cambio importante entre las prácticas de lectura, escritura y oralidad implicadas en el nivel superior, respecto de las propias de otros niveles educativos. Exige reconocer características de los géneros académicos y repensar  los roles de lector, escritor, orador.
Razón 2: El /los docente/s debe/n constituirse en mediadores entre los/as estudiantes ingresantes y los textos académicos, compartiendo su experiencia, acompañando el cambio en el análisis y la producción de textos.

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Pedro Di Santo: Alfabetización Académica y sus implicancias en los procesos de producción de saberes lingüísticos en la praxis docente.

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Pedro Di Santo: Alfabetización Académica y sus implicancias en los procesos de producción de saberes lingüísticos en la praxis docente.

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Razón 1:Desde la formación superior docente inicial no universitaria es escasa la diversidad y abordaje de propuestas de trabajo áulico vinculada a la producción y comprensión de textos académicos, considerando que existen espacios destinados a estos fines (en primer año).
Razón 2: Los y las docentes noveles de educación primaria, secundaria y especial denotan dificultades en la producción y comprensión de textos.

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Lucía Caisso: La cultura escrita cotidiana de los estudiantes de Profesorado de Educación Primaria 

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Lucía Caisso: La cultura escrita cotidiana de los estudiantes de Profesorado de Educación Primaria 

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Razón 1: Los y las estudiantes de este Profesorado de Educación Primaria suelen tener dificultades para resolver las actividades de lectura y escritura que les proponen sus docentes.
Razón 2: Los y las docentes de esta institución suelen desconocer las prácticas de cultura escrita cotidiana (no académica) de sus estudiantes.

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Tema: “La lectura de textos literarios no canónicos en los talleres de lectura del primer año de la formación docente”.

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Tema: “La lectura de textos literarios no canónicos en los talleres de lectura del primer año de la formación docente”.

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Razón 1:
Los estudiantes que ingresan a la formación docente en esta institución no tienen una trayectoria lectora literaria, tanto en lo que se refiere a la predisposición lectora como el acceso a los materiales disponibles para esta práctica.
Razón 2:
En la institución en la que me desempeño no existen espacios ni acuerdos colectivos sobre la selección de textos y se mantiene desde hace años el mismo cuerpo de lectura literaria, sostenido en un canon tradicional.