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Del “epistfemicidio” a la transversalidad de la perspectiva de género en la educación superior. Haciendo camino al andar.

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Del “epistfemicidio” a la transversalidad de la perspectiva de género en la educación superior. Haciendo camino al andar.

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M, Verónica Piccone, Soledad Vercellino y Daniela Heim
Universidad Nacional de Río Negro

2.
Respecto a este interrogante, nuestra ponencia que versa sobre la transverzalización de la perspectiva de género y piensa en la potencialidad de curriculum para contribuir a transformaciones sociales en clave igualitaria está pensada desde la interseccionalidad. Sin embargo, aunque toma en consideración bibliografía al respecto, no plantea una reflexión específica sobre la cuestión de la discapacidad o, por ejemplo, las variables de interculturalidad que nutren a los feminismos decoloniales. Las ponencias presentadas resultan valiosas para profundizar nuestro trabajo.

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Un ciclo didáctico de modelización para la articulación de la Educación Sexual IntegraI en los profesorados de química, física y biología

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Un ciclo didáctico de modelización para la articulación de la Educación Sexual IntegraI en los profesorados de química, física y biología

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Esta experiencia se enmarca en una secuencia didáctica que consta en analizar los fenómenos de osmosis en preservativos, el principal dispositivo de barrera utilizado en relaciones sexuales. En la secuencia didáctica se abordan también formas no heteronormadas de relaciones sexuales, los espectros asexual y arromántico, el sexo como goce, el uso correcto del preservativo para personas con pene, la realización campos de látex para distintos tipos de relaciones orales y se tratan preconcepciones relacionadas a las enfermedades de transmisión sexual.

1) ¿Cómo dialogan las producciones del campo académico y del campo social o público, político con los diseños, desarrollos y las reflexiones sobre la enseñanza?

En cuanto a los interrogantes propuestos, en los distintos trabajos presentados se  tocan diversos  temas educación inclusiva, género, ESI, diversidad mejora de las trayectorias académicas, discapacidad, miradas socioculturales. Todas estas cuestiones dan cuenta que desde hace un tiempo la educación está cambiando para abrirse hacia nuevas reflexiones que en todos los casos buscan promover prácticas educativas que favorecen la democracia y la equidad.

2) ¿Qué aspectos de los trabajos de cada equipo podrían enriquecerse desde perspectivas interseccionales, por ejemplo cruzar la perspectiva de la discapacidad y de género? ¿En qué podrían colaborar esas miradas al propio trabajo y en qué -la propia perspectiva y lo desarrollado en cada trabajo- podría colaborar en los trabajos de otros equipos?

En nuestro trabajo se realiza una secuencia didáctica para profesores de química, física o y biología en donde en concordancia con los lineamientos de la ESI para las ciencias naturales. En este caso no tratamos en ningún momento cuestiones vinculadas a la discapacidad pero pensamos que los trabajos presentados en estas jornadas pueden aportarnos otras miradas que seguramente nos servirán para pensar en una perspectiva interseccional en un trabajo futuro. Por otra parte pensamos que nuestro trabajo puede aportar una mirada original que conecta el contenido disciplinar de ciencias con cuestiones de sexualidad y género.

¿En qué medida el contexto de la pandemia se mete en nuestras reflexiones, en lo que veníamos pensando o en lo que estamos pensando nos ayuda a mirar sobre escenarios futuros?

El contexto de la pandemia es una situación que está afectando a todo el ámbito educativo pero aún con todas las dificultades existentes pensamos que es un desafío y una buena oportunidad para reflexionar. En este contexto lo más importante, para seguir adelante con nuestras prácticas, son los vínculos  con nuestros estudiantes.

Espinoza-Cara, Andrés

Bauza-Castellanos, María-Constanza

García-Huarque, Gabriela

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Violencia de género ¿Contenido transversal de Derecho Privado I?.

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Violencia de género ¿Contenido transversal de Derecho Privado I?.

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Por Karina Andriola quien cuenta la experiencia en una asignatura de la carrera de Abogacía de la FCJyS de la UNLP y les invita a un relato audiovisual sobre la experiencia y su dialogo con otras ponencias.

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Educación universitaria en cárceles: una reflexión desde la práctica

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Educación universitaria en cárceles: una reflexión desde la práctica

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1. ¿Cómo dialogan las producciones del campo académico y del campo social con los diseños, desarrollos y reflexiones sobre la enseñanza?

El campo de la investigación educativa en cárceles es todavía muy reciente, respecto a la educación universitaria en los últimos años los distintos Programas de las Universidades han comenzado a desarrollar producciones propias. Si bien podemos encontrar similitudes en la educación en cárceles, es preciso aclarar que se ve condicionada según en qué sistema penal trabaje y a qué Unidades Penales se tenga acceso. Cada provincia tiene su correspondiente sistema penal a lo se suma el Sistema Penitenciario Federal.

La educación en cárceles se encuentra dentro del campo de investigación de la criminología en general y más específicamente en campo de las investigaciones sobre instituciones de encierro, al mismo tiempo que dialoga con lo referente a investigaciones vinculadas al campo educativo. Este entrecruzamiento es el marco general para quienes intervenimos en estos espacios, al mismo tiempo que inevitablemente se produce un diálogo con lo que Zaffaroni denomina la “Criminología mediática” y con las distintas instituciones y agentes de la sociedad civil que ingresan a las instituciones de encierro (personal de salud, equipos de extensión universitaria, talleres de distintas temáticas) como también con quienes influyen en la dinámica del encierro (familiares, organizaciones de familiares, organizaciones de exdetenides).

Escrito en Unidad Penal de varones para la semana del estudiante privadx de su libertad.

2. ¿Qué aspectos trabajados en las ponencias podrían enriquecerse desde la interseccionalidad, por ejemplo, de la discapacidad y el género? ¿En qué las miradas en sus ponencias podrían colaborar a que otras ponencias se enriquezcan?

Como señalamos en nuestro trabajo, partimos de la idea de que la cárcel no debe ser entendida como una institución aislada de la sociedad, sino que lo que sucede allí es parte de un entramado social más amplio. Lo educativo en particular es un espacio que en muchos aspectos funciona con lógicas que escapan a lo penal-penitenciario, aunque dialogan y conviven constantemente con ellas. En ese sentido, creemos que las estrategias particular desplegadas por el PAEPL pueden contribuir a las estrategias que despliega la comunidad universitaria en general, en particular en su intervención con los sectores populares. Aspectos tales como la articulación con espacios organizativos que existen en las unidades penitenciarios, promovidos tanto por las personas detenidas como por organizaciones o actores de la sociedad civil; la aplicación de estrategias específicas en el acompañamiento pedagógico que atienden a trayectorias educativas particulares o la construcción de redes con organizaciones que trabajan en cárceles y cooperativas de liberadxs como formas de sostener la continuidad educativa durante la post libertad son aspectos que, entendemos, reúnen ciertas características que pueden ser aplicadas y nutrir un conjunto amplio de experiencias universitarias.

Como también señalamos en nuestro trabajo, la perspectiva de género y la implementación de estrategias en relación a ello  ha sido uno de los aspectos transversales en nuestra intervención en las unidades penitenciarias. Esto ha ido de la mano, a su vez, de una transversalización de la perspectiva de género en la UNLP en general y la FaHCE en particular, lo que se pone en evidencia en la implementación de talleres y actividades del PAEPL en conjunto con la Prosecretaría de Políticas Feministas de la UNLP y la Prosecretaría de Géneros y Políticas Feministas de la FaHCE en unidades penitenciarias. Existe igualmente un amplio terreno para continuar trabajando y profundizando la intervención del PAEPL desde una perspectiva de género.

La perspectiva de género es central para nuestra intervención en las cárceles, las estrategias que tomamos en los penales de mujeres parte de un diagnóstico que requiere de esta mirada para poder avanzar en brindar más y mejor educación para las mujeres que se encuentran privadas de la libertad.  La institución carcelaria está diseñada para varones por varones. Es muy marcada la desigualdad en el acceso a la educación, especialmente en educación superior.  Por otro lado, queremos señalar que tanto migrantes como personas trans tensionan los diseños penitenciarios y, enfrentan a estas personas a condiciones de encierro de una extrema precariedad. Las personas migrantes tienen mayores dificultades para transitar el regimen penitenciario progresivo; enfrentan obstáculos respecto a la comunicación y el acceso a la defensa; debido a la falta de acceso a su documentación, iniciar o continuar estudios secundarios o universitarios requiere de trámites que pocas veces logran ser saldados; asimismo, el contacto con sus vínculos afectivos es muy escaso.

Por último, las personas trans e intersex son víctimas de una extrema vulneración social que se intensifica si son detenidas. Las malas condiciones de detención, en estos casos se agravan debido a que la disposición del espacio está pensada de forma dicotómica. Por lo tanto, aquellas personas que rompen con estos formatos son alojadas en lugares improvisados, poco preparados y generalmente aislados.

Actividad de cierre de fin de año del taller de escritura creativa en una Unidad Penal de mujeres.

3. ¿En qué medida el contexto actual de la pandemia se “mete” en las reflexiones de cada ponencia? ¿Permite profundizar, tensionar reflexiones previas? ¿Permite dialogar con escenarios futuros?

Partimos del diagnóstico de que este es un año muy complejo para el trabajo educativo en las unidades penitenciarias. En líneas generales, las bases a través de las cuales sosteníamos el acompañamiento en las unidades penitenciarias no pueden llevarse a cabo. No sólo dejamos de ir a las unidades, sino que los movimientos al interior de éstas se vieron cortados o notablemente reducidos. De esta forma, se suspendió total o parcialmente el uso de los espacios universitarios, la posibilidad de lxs referentxs de las carreras de moverse con cierta libertad por la unidad para buscar estudiantes, la circulación de información entre las personas detenidas, el  uso de materiales presentes en los centros universitarios. Esta situación lleva a una tendencia a la individualización de las trayectorias académicas, lo que pone en tensión las formas colectivas de intervención a través de las cuales nos hemos sostenido desde que existe el Programa, afectando particularmente a lxs estudiantes ingresante, quienes realizan en condiciones muy limitadas el primer acercamiento a una carrera universitaria.

Al mismo tiempo, esta individualización reforzó ciertas desigualdades estructurales en las unidades penales: las cárceles más alejadas son las que en menor medida tienen acceso a teléfonos celulares; lo mismo sucede en las unidades de mujeres; las personas que suelen tener menos visita tienen mayores limitaciones a la hora de conseguir celulares; en las unidades donde en mayor medida cuesta llevar a cabo actividades educativas sigue sucediendo lo mismo. En este contexto, la situación en la cárcel se modificó. La imposibilidad de visitas de las familias, la falta de presencia de instituciones educativas y de la sociedad civil en general lleva a que en los penales haya solo dos grupos: los y las agentes del SPB y las personas detenidas. Al mismo tiempo, la implementación de ciertas medidas preventivas de contagio, además de limitar la movilidad intracarcelaria, paralizó los traslados intercarcelarios, lo que implica también una modificación de la situación previa al aislamiento. Como último aspecto, la habilitación de los teléfonos celulares por un lado permitió una mayor y mejor comunicación de las personas detenidas con el exterior y, al mismo tiempo, limitó ciertos mecanismos de control y disciplinamiento relacionados a la tenencia no regulada de teléfonos celulares. Pese a que en una primera impresión nos puede dar la sensación de que la situación actual en las unidades penales potencia el poder del Servicio Penitenciaria, al limitar el ingreso de la sociedad civil y regular en mayor medida los movimientos intracarcelarios, creemos que existen ciertos indicios, como la regularización de los teléfonos celulares y ciertas libertades en la movilidad de las personas detenidas adentro de los pabellones, que nos llevan a pensar esta situación como un momento de transición en el gobierno de la cárcel marcado, como lo era antes del aislamiento, por relaciones complejas, conflictivas y contradictorias.

Estas limitaciones impuestas por la situación de emergencia sanitaria se cruzan con el contexto general de aislamiento obligatorio y preventivo para toda la sociedad que condicionan las posibilidades y el interés por estudiar. En un primer momento, la organización y la preocupación de algunxs estudiantes estuvo abocada a cuestiones de seguimiento de situaciones judiciales, realizando escritos para solicitar las excarcelaciones, prisiones domiciliarias o beneficios. A esto se le suma una situación de preocupación generalizada que afecta los estados de ánimo y -según lo que venimos observando-, hace que el estudio, en términos generales, no sea visto como prioritario. La ausencia del acompañamiento semanal y la incertidumbre respecto a las fechas posibles de rendir una materia profundizan la falta de motivación, aunque reconocemos que no todas las situaciones son iguales: algunxs estudiantes han encontrado una oportunidad para continuar con las lecturas y seguir avanzando con la carrera. De cualquier forma, como mencionamos anteriormente, cada unidad penal presenta su particularidades y las posibilidades de estudiar se ven condicionadas por los ánimos y las situaciones específicas de cada una.

Santiago Lamboglia

Brunela Sandra Germán

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Repensando nuestro trabajo: “Dispositivos educativos: procesos de transformación en contexto y prácticas institucionales en la formación docente en Bariloche”.

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Repensando nuestro trabajo: “Dispositivos educativos: procesos de transformación en contexto y prácticas institucionales en la formación docente en Bariloche”.

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La razón y el orden de La Plata: la ciudad que se enseña - Arq. Facundo Julián Velázquez / FAU-UNLP

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La razón y el orden de La Plata: la ciudad que se enseña - Arq. Facundo Julián Velázquez / FAU-UNLP

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La perspectiva de género como proyecto político y marco de las prácticas docentes (U.B.A.)

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La perspectiva de género como proyecto político y marco de las prácticas docentes (U.B.A.)

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El trabajo que tomamos para continuar con nuestras reflexiones es: “Dispositivos educativos: procesos de transformación en contexto y prácticas institucionales en la formación docente en Bariloche”.

Advertimos que el mayor punto de contacto es el posicionamiento ético del cual hablamos en nuestro abordaje en pos de generar el acceso a los derechos.

Afirmamos que es indispensable el compromiso ético y político de las instituciones, ya que más allá de la normativa inclusiva, queda bajo la responsabilidad de los actores la gestión de los recursos necesarios para que no se agreguen más barreras a las que cada un@ ya tiene. Pareciera que lo malo siempre es un problema del docente y lo bueno es un logro obtenido por tod@s---para seguir pensando….

Adjuntamos nuestro PPT para compartir nuestras producciones.
Autoras: Livia García Labandal, Daniela Gonzalez, Mariel Santoalla y Marcela Caló.

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La perspectiva de género como proyecto político y marco de las prácticas docentes

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Identidad y memoria: hacia la transversalidad de los contenidos en el Curso Introductorio a las carreras en inglés (FaHCE, UNLP)

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Identidad y memoria: hacia la transversalidad de los contenidos en el Curso Introductorio a las carreras en inglés (FaHCE, UNLP)

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Verónica Rafaelli y Mercedes Vernet

Nuestro trabajo relata la experiencia reciente de gestión docente en el Curso Introductorio a las carreras dictadas en inglés en la FaHCE. Proponemos una lectura del proceso de sistematización de la enseñanza de los contenidos que contribuyen a la construcción de la subjetividad y del oficio de estudiante universitarix en nuestra unidad académica. Este proceso se deriva de una serie de instancias de intervención institucional orientada a acompañar el pasaje de la cultura de la educación media a la cultura de la educación superior. Describimos el proceso de cambio en la organización estructural del curso: desde una primera inclusión de un eje de ambientación a la vida universitaria hasta la implementación efectiva actual, cuando se conjugan los contenidos académico-disciplinares (saberes lingüísticos y discursivos), con contenidos de la historia reciente que nos atraviesa en tanto participantes de la comunidad académica de la FaHCE y acompañan el proceso de construcción del oficio de estudiante. En particular, el área de contenidos que estudiamos aquí es la tematización de la Memoria, que atraviesa nuestro territorio institucional desde el origen de FaHCE, pero aún más significativamente desde la relocación a un espacio histórica y culturalmente colmado de experiencias como el predio del ex BIM3. Cada módulo contiene secuencias didácticas compuestas por tareas significativas y situadas, que requieren la utilización de la lengua en una variedad de contextos de la vida académica cotidiana. Igualmente, ponemos especial énfasis en la producción de narraciones en lengua inglesa, procurando generar conciencia sobre los estadios de la narración.

Este espacio curricular, tan diferente de las asignaturas que son parte de planes de estudios, evoluciona progresivamente en un proceso de actualización hacia la plena implementación de políticas universitarias para el fortalecimiento del ingreso, la permanencia y el egreso en un contexto de educación libre, pública, gratuita, de calidad, feminista e incluyente.

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Estudio sobre la situación de alumnos ciegos en la facultad de Informática de la UNLP.

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Estudio sobre la situación de alumnos ciegos en la facultad de Informática de la UNLP.

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Lo que emerge ante la inclusión de minorías silenciadas, que han sido dejadas al margen históricamente, a la vida educativa de diferentes niveles es un espectro que está representado en gran medida en este panel.  A partir de la realidad de presentarse inclusiones de hecho (en nuestro caso: estudiantes ciegos en un aula universitaria donde se aprende matemática) y de la posibilidad de dar el andamiaje para el pleno acceso a ese derecho es que surge la necesidad de indagar y reflexionar en la práctica.

Se vuelve necesario que todos los actores, que componen los complejos espectros que aparecen en esas “nuevas realidades” áulicas, estén representados en la generación y reconstrucción de los espacios que van dando lugar a esas demandas de la sociedad (personas ciegas involucradas en la creación de herramientas hápticas, en la generación de secuencias didácticas inclusivas y a través de trayectos accesibles).

La formación docente parece ser central en este camino que nos trazamos. Que se concrete la transversalidad de las cuestiones que hoy nos convocan en este eje, en esta jornada, dependerá en gran medida del modo en que sean formados los futuros docentes y de la formación que podamos ir desarrollando los docentes en actividad. Así podremos imaginar posible la inserción de prácticas
transversales, la generación de espacios de reflexión sobre la práctica entre pares, el diálogo interdisciplinario en la práctica educativa. Precisamente, hablando de diálogo, reconocer cómo convergen los diferentes trabajos acerca de hacer visible lo que estaba oculto, o ausente, es ineludible. Mantener la constancia al poner en relieve lo que ha sido usualmente allanado es el desafío. En lo que refiere a nuestro estudio, el acto del habla es central en la comunicación con un estudiante ciego, hacer consciente un sinnúmero de
“vicios” del lenguaje que, usualmente en matemáticas, se apoya en una representación gráfica es sólo el inicio de esa reflexión que nos reconfigura. Darle un valor de importancia a la palabra en la construcción de
sentido es un aspecto que se recupera en varias ponencias.
Dentro de nuestro grupo de trabajo la situación actual de aislamiento nos reinterpela.  Tanto el trabajo de desarrollo de herramientas hápticas, como el Taller “La inclusión de alumnos ciegos en la enseñanza de geometría…”, han sido ideados desde la presencialidad. Nos resultó primordial el contacto con estudiantes ciegos para pensar el desarrollo de herramientas que tienen el objetivo de ser manipuladas por el estudiante. Ahora debemos replantear el modo en que mantenemos el lazo,
mediado por la tecnología. Es incierto aún cómo resultará esa comunicación, así que nos abre un nuevo universo y nos insta a fortalecer la escucha en relación
a las posibilidades de esos estudiantes, atendiendo sus fortalezas y aprendiendo de ellas.
Aloé, Felix

D’Urzo, Paula

Reyna, Malena

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Desafíos actuales de la Educación Inclusiva. Relato de experiencias en contexto de formación docente. Cufré, Andrea y Guerrero, Lautaro

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Desafíos actuales de la Educación Inclusiva. Relato de experiencias en contexto de formación docente. Cufré, Andrea y Guerrero, Lautaro

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Les compartimos el video “¿Diversidad? - Laura Duschatzky lee a José Contreras Domingo” porque invita a reflexionar sobre la concepción de diversidad, reconociendo el valor específico que tiene y así repensar los espacios de formación docente. En nuestro trabajo, nos propusimos abordar la importancia de la incorporación de los principios de la Educación Inclusiva, en su sentido amplio, y así considerar la formación docente de profesorxs en Psicología. Las incumbencias del título de profesorx en Psicología nos habilita a que transitemos por distintos espacios en el Sistema Educativo de Provincia de Buenos Aires (Niveles Secundario, Superior y Universitario, como también en las modalidades de Educación Especial y Psicología Social y Pedagogía Comunitaria) Tomamos nuestra trayectoria y experiencia en el Nivel Secundario y en la Modalidad de Educación Especial, específicamente en el distrito de Berisso; nos planteamos la necesidad de revisar el abordaje de contenidos de la ESI en las trayectorias educativas de adolescentes con discapacidades que cuentan con el acompañamiento de Educación Especial siendo necesario una problematización en la formación docente, en tanto se requiere la participación de lxs docentes en las propuestas pedagógicas de inclusión, en tanto herramientas para el desarrollo de las trayectorias educativas de estudiantes con discapacidades y así no reproducir barreras que operan como obstáculo para el acceso y participación plena, garantizando de esta forma el derecho a la educación para todxs.

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Diversidad_Laura Duschatzky lee a Jose Contreras Domingo

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Derechos Humanos(DH) y Educación Sexual Integral( ESI): propuesta educativa para visibilizar estos saberes transversales  con estudiantes de Medicina de segundo año.

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Derechos Humanos(DH) y Educación Sexual Integral( ESI): propuesta educativa para visibilizar estos saberes transversales  con estudiantes de Medicina de segundo año.

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Lo desarrollado en nuestro trabajo expresa la importancia actual de  la incorporación de la Educación Sexual Integral con perspectiva de género y Derechos Humanos. Género : construcción social, histórica y cultural que atraviesa a nuestra sociedad y a nuestros proyectos educativos.

Por ello la importancia de la educación integral e inclusiva que se puede enriquecer desde perspectivas interseccionales, por ejemplo con la perspectiva de la discapacidad.

En este  momento histórico, y sumado a ello  el contexto actual, provocado por esta situación inesperada para todos de aislamiento social preventivo y obligatorio por Covid-19 es de destacar la jerarquía del género y Derechos Humanos en el transitar de la educación virtual a  la cual la Universidad Pública accede.

Nuestro trabajo puede colaborar con otros  en la visibilización de la problemática de género en los adultos mayores.

A partir de esta situación, que irrumpió nuestra realidad y  cotidianeidad, necesitamos reflexionar sobre nuestras prácticas docentes, en cuanto a la relación con el género, con la educación sexual, con la violencia de género y con los Derechos Humanos.

Teniendo presente lo anteriormente expresado, debemos considerarlo al  sostener el vínculo pedagógico con nuestros estudiantes.
Nadia Belloni- Verónica Estrella.

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Elementos de sociología para abogacía - El desafío de la transversalización de la perspectiva de género feminista - Julieta Cano

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Elementos de sociología para abogacía - El desafío de la transversalización de la perspectiva de género feminista - Julieta Cano

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Trabajé en un video corto para esta presentación: va el link:

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Elementos de sociología para abogaca.mp4

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Recuperando las voces y las experiencias de los profesores acerca de la Educación Inclusiva- María Alejandra Domínguez- 

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Recuperando las voces y las experiencias de los profesores acerca de la Educación Inclusiva- María Alejandra Domínguez- 

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Cada trabajo y experiencia presentada propone algunos algunas consideraciones que están presentes, que son transversales entre ellas: como son el trabajo conjunto, o colaborativo..entre diferentes actores tanto de la vida universitaria, o de educación superior, como aquellos que están fuera de ella; se plantea también mirar al estudiante como sujeto de derecho; reconocer que las barreras podemos ser los mismos docentes, o nuestras propuestas, o la vida universitaria en general; la institución como normalizadora y homogeneizante y el desafío de producir cambios que no pueden y no vienen solos sino de políticas que acompañen los pasos que se van dando….

Esto desafía a la sociedad y a la educación superior en particular, a trabajar y discutir que en el espacio “transitamos diferentes cuerpos”. Esta discusión no se puede realizar en soledad, sino que requiere la mirada de equipos de orientación interdisciplinaria, de los propios estudiantes, de los docentes, de las familias.

Esto nos interpela en cómo estamos formando a nuestros futuros docentes y otros profesionales (licenciados, ingenieros, etc.); cómo seguir formando a quienes ya se han formado y trabajan en la universidad y en otras instituciones.

Como expresó Katz en el panel, la pandemia precipitó a los docentes a sumir diferente estrategias.
UNCPBA.ECienTec. CONICET

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Experiencia de curricularización de la Educación Sexual Integral en la Universidad Nacional de Quilmes - Mariela Carassai

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Experiencia de curricularización de la Educación Sexual Integral en la Universidad Nacional de Quilmes - Mariela Carassai

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Este trabajo se enmarca en un proyecto de Extensión denominado “De Sexo sí se Habla” y en la curricularización de la Educación Sexual Integral (ESI) en las Carreras de Licenciatura en Educación y Profesorados de la Universidad Nacional de Quilmes y consiste en un reporte analítico de intervención curricular.

Tanto el Proyecto de Extensión como la curricularización de la ESI en las Carreras se vienen desarrollando desde hace más de 8 años, pero también desplegando líneas de investigación, capacitación docente y cursos de grado en los Profesorados y Licenciatura en Educación de la misma institución.

Dichos proyectos, toman como marco para su tarea, la Ley Nacional 26150, Res CDF/08, que sienta las bases del Programa Nacional de Educación Sexual Integral, con la finalidad de promover su tratamiento en la escuela secundaria como contenido transversal de la propuesta curricular, atendiendo a los derechos sexuales y reproductivos de los adolescentes, desde una perspectiva alternativa a los modelos de tipo biologicista que han hegemonizado el abordaje de la Educación Sexual en la escuela secundaria.
En este contexto de pandemia, desarrollamos distintas estrategias de intervención para sostener este proyecto como así también su curricularización. La ESI no debe estar en cuarentena!
El desafío para la incorporación de la Ley de Educación Sexual Integral, es poder pensarlo y reflexionarlo de forma transversal, en todos los niveles. Para ello consideramos relevante el fortalecimiento en la capacitación docente, como así también que su incorporación en el currículum de formación inicial de docentes, de manera que las futuras generaciones de profesores egresen habilitados para integrar la educación sexual en su quehacer educativo. En esto trabajamos constantemente!

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Una mirada integral en el abordaje de estrategias pedagógicas para la mejora de las trayectoria académicas de estudiantes con discapacidad.

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Una mirada integral en el abordaje de estrategias pedagógicas para la mejora de las trayectoria académicas de estudiantes con discapacidad.

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En la actualidad, se torna visible la diversidad en las aulas, es decir, la existencia y participación de diferentes alumnos  cada uno de ellos con estilos de aprendizajes diferentes, contextos sociales diversos, formas de interacción social singulares, entre otras.
Cuando pensamos en la diversidad de las aulas, aparecen cuestiones que remiten a la “accesibilidad”, por un lado, tales como resolver cuestiones edilicias, materiales, mobiliario; y otras cuestiones que remiten a aspectos que forman parte de cómo aprenden dichos alumnos, serían cuestiones más pedagógicas. A partir de allí, surgen interrogantes que convocan a interpelar  la práctica docente: “cómo puedo ayudar a “x” para que logre comprender,  escribir y deje de interrumpir en las clases”.
Este contexto que estamos atravesando, surgido a partir de una situación de pandemia que nos obligó a permanecer aislados, nos condujo a reconfigurar nuevos escenarios: de enseñanza, comunicación, vinculación,  en pos de garantizar el derecho a la educación.
La complejidad aquí radica en la infinidad de situaciones particulares que atraviesan los estudiantes y los docentes; en términos de accesibilidad a la conectividad, recursos tecnológicos, conocimiento sobre el uso de los mismos, reorganización de nuevos hábitos y rutinas.. Nos conduce  a continuar reflexionando sobre la situación que atraviesan los estudiantes y aquellos  en situación de discapacidad en este contexto.
Lo interesante es el acompañamiento que podemos brindar y las estrategias o herramientas que resulten accesibles a los estudiantes, que se adapten y adecúen a sus necesidades. La importancia de atender la singularidad y pensar en lo que el estudiante necesite y allí, dependiendo del caso que se trate, afortunadamente podemos contar con plataformas que permitan el uso de dictado por voz, corrector ortográfico, escuchar textos, trabajar de manera grupal sin impedimentos de distancias o movilidad para acercarse.
Brindar diferentes soportes para facilitar el acceso al conocimiento, facilitando las bases necesarias para que ese estudiante pueda ser participe activo del proceso enseñanza aprendizaje resulta la clave de ello para dar cuenta que existen  igualdad de condiciones para aprender.
Cuando atendemos la diversidad nos enriquecemos con la diferencia (Alvarado 1999), la atención a la diversidad de nuestras aulas supone introducir ajustes necesarios y modificaciones a las estrategias de enseñanza y de aprendizaje. Trabajar en red institucionalmente constituye un buen punto de abordaje.
Lic. Agustina Rocca- Lic. Mariana Gravellone

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Pensando la incorporación de la perspectiva de género yla interculturalidad en la formación inicial delprofesorado de Ciencias Naturales

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Pensando la incorporación de la perspectiva de género yla interculturalidad en la formación inicial delprofesorado de Ciencias Naturales

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1) En el campo de las ciencias naturales encontramos diversos dialogos. a) con los activismos sobre conflictos sociocientificos -vacunas, energia nuclear, magamineria, soberania alimentaria- b) Con cuestiones relacionadas a las tecnologias y los derechos humanos (como el caso de abuelas de plaza de mayo y los test de ADN) c) las investifaciones socioculturales sobre educación en ciencias en sectores urbano marginales. Los datos obtenidos de estas investigaciones se usan de base para diseños curriculares (en EEUU sobre todo, es menos incipiente en Arg)
2) Nuestro trabajo incluye perspectivas género e interculturales indigena, sin embargo podríamos enriquecernos de otras culturaras de grupos historicamente silenciados/oprimidos como el de las discapacidades, afrodescendientes, etc.
3) El contexto del ASPO nos hace reflexionar sobre como hacer accesible a todes las personas con sus diferentes interseccionalidades a través de la educación a distancia. Argentina tiene más del 50% de la población escolar sin acceso a internet sin embargo la educación online monopoliza el discurso educativo. La mayor parte de la población educativa en América Latina utiliza recursos televisivos y radiales ya que la mayoria de las casas cuenta con esos dos dispositivos. Como se hacen estas tecnologías accesibles a distintas personas que no tienen el español como primera lengua? como se adapta a distinto tipos de discapacidades? como se aprovecha la masividad para instalar cuestiones de perspectiva de género e interculturales de manera transversal?

Andrés Espinoza-Cara
María-Natalia Lisa

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Transversalidades / DDHH / Discapacidad: En la charla de apertura del Panel 7, donde expusieron: María Luisa Femenías, Ana María Barletta y Sandra Katz, me resultó muy interesante y me quedo para seguir pensando el tema de ejercer el derecho de estudiar en la universidad. Acreditar total o parcialmente saberes de cualquier disciplina con multiplicidad de incumbencias.