# data[].attributes.body
Het brondocument - de inspiratiebundel opstart schooljaar 20-21 - voor deze intervisies vind je op het medewerkersportaal of hieronder:

# data[].attributes.body
Je vindt op deze padlet de meest sprekende parafraseringen uit de verschillende intervisiesessies. We hebben ze gestructureerd volgens de belangrijkste items uit de inspiratiegids opstart schooljaar 2020-2021.

We nodigen je uit om te reageren op de quotes of posts van anderen en zo het onderlinge leren te bevorderen.

# data[].attributes.body
- Welke prioriteiten leggen we?
- Hoe houden we de voortgang bij?
- Welke werkvormen in de klas en welke organisatievormen op school gaan we gebruiken?
- Hoe het vakdoorbrekend samenwerken bevorderen?

# data[].attributes.headline
Vanuit de vorig schooljaar opgebouwde expertise zal de eventuele (gedeeltelijke) overstap naar afstandsonderwijs vlot gemaakt kunnen worden. Mijn ongerustheid gaat eerder uit naar de impact op het leertraject van de jongeren als het werkplekleren niet gerealiseerd kan worden omdat trajecten aanloopfase stoppen of er onvoldoende vacatures zijn voor jongeren DBSO of duaal.

# data[].attributes.subject
Vanuit de vorig schooljaar opgebouwde expertise zal de eventuele (gedeeltelijke) overstap naar afstandsonderwijs vlot gemaakt kunnen worden. Mijn ongerustheid gaat eerder uit naar de impact op het leertraject van de jongeren als het werkplekleren niet gerealiseerd kan worden omdat trajecten aanloopfase stoppen of er onvoldoende vacatures zijn voor jongeren DBSO of duaal.

# data[].attributes.body
Annick:"Wij zijn gestart met het oplijsten welke leerdoelen geschikt zijn voor blended learning, welke voor afstandsonderwijs en welke voor contactonderwijs.  We maken hiervoor gebruik van kleurcodes (groen, oranje, rood). We gaan hier verder op inzetten.”

# data[].attributes.body
- Hoe gericht en breed screenen in functie van de beginsituatie?
- Welke formatieve evaluaties gaan we uitproberen?
- Hoe geven we leerlingen hier een stem in?

# data[].attributes.body
- Hoe ga ik de dialoog met mijn team hierover aan?
- Hoe motiveer ik collega's om zelf initiatief te nemen?
- Hoe het teamleren stimuleren?

# data[].attributes.body
- Hoe geven we ruimte aan gevoelens en emotioneel welbevinden?
- Hoe volgen we het psychosociaal welbevinden op?
- Kunnen we groepsdynamische processen koppelen aan welbevinden?

# data[].attributes.body
Inge: “De inspiratiebundel en de toolbox bieden veel stof tot nadenken. We willen hier eerst met het directieteam en daarna met het voltallige team in gesprek over gaan, zodat we kunnen bekijken wat voor ons haalbaar is."

# data[].attributes.body
Annick: “Wij hebben een bevraging gedaan bij leerlingen, leerkrachten en ouders om het welbevinden te peilen.”

# data[].attributes.body
Heidi: "We hebben in Google Drive overzichten per klas gemaakt rond behaalde/niet behaalde doelen.Deze overzichten werden toegevoegd aan de rapporten van de leerlingen van het 2de en 4de jaar.  Dit heeft ook als voordeel dat er voor leerlingen die veranderen van school een warme overdracht wordt gegarandeerd."

# data[].attributes.body
Mich: “Wij hebben onze screening nu reeds gedaan en willen evalueren wat goed heeft gewerkt en welke extra leerwinst er is gerealiseerd.”

# data[].attributes.body
Tom: “We verwachten dat de klassenraden veel efficiënter zullen verlopen omdat we door het afstandsonderwijs minder zullen moeten ingaan op gedragsproblematieken (bv. ‘haantjesgedrag’) en dus veel correcter en sneller zullen kunnen evalueren.”

# data[].attributes.body
- Welke informatie hebben we zeker nodig voor de PK?
- Wie bereidt de PK voor?
- Hoe verloopt de PK?
- Hoe zorgen we voor een goede, maar haalbare opvolging?

# data[].attributes.body
Mich: "We willen zorgen voor een ‘zachte overgang’ waarbij we afstandsonderwijs en geïndividualiseerde leerpaden al implementeren als onderdeel van de reguliere lessen.”

# data[].attributes.body
Bob: “Wij hebben deliberatierapporten mét en zonder preteachingcijfers. Vanuit de monitoring worden verdere afspraken gemaakt. Het klassenraadteam heeft duidelijk aan belang gewonnen.”

# data[].attributes.headline
1.3 Structureel remediëren en differentiëren op maat

# data[].attributes.subject
1.3 Structureel remediëren en differentiëren op maat

# data[].attributes.body
Chantal: “Leerkrachten hebben een grote vooruitgang gemaakt, maar ook veel leerlingen.  We zijn als school geëvolueerd naar meer zelfsturend leren en naar een verhoogde zelfstandigheid.”

# data[].attributes.body
Katrien: “De Corona-Toolbox was superfijn!”

# data[].attributes.body
Katrien: “Gerichte professionalisering is absoluut noodzakelijk. We zijn vragende partij voor laagdrempelige ICT-bijscholingen op maat, waarbij het eigenaarschap bij de leerkrachten gelegd kan worden.”

# data[].attributes.body
Wendy: “Normaal gezien organiseren we tijdens de eerste week van het schooljaar portretterende klassenraden. Volgend schooljaar doen we dat iets later, in de 3e week van september, om vanuit een brede screening een zo volledig mogelijk beeld te krijgen van onze leerlingen. We gebruiken hiervoor een document per leerling waarin de positieve punten, moeilijke vakken voor de leerling, … worden opgenomen. Het is voor ons team wel opletten dat we niet te ver gaan in het uitstippelen van individuele trajecten van leerlingen. Het doel is daarentegen om samen te bekijken hoe we op basis van deze informatie zo maximaal mogelijk binnen de klas kunnen differentiëren.”

# data[].attributes.body
- Hoe structureel flexibiliteit inbouwen zodat we snel kunnen schakelen?
- Hoe remediëring vormgeven op schoolniveau?
- Kunnen we GOK- en zorguren inzetten voor binnenklasdifferentiatie?

# data[].attributes.body
Tinne: “We richten flexuren in voor de eerste graad.  Deze uren zijn zowel gericht op remediëring als op extra uitdaging.  We werken de concrete organisatie verder uit binnen de vakgroepen.”

# data[].attributes.body
Heidi: “In de topsportschool hebben we nu al een flexibele schoolorganisatie, maar dit gebeurt op individuele basis (bijvoorbeeld omwille van stage of wedstrijden). We hebben nu het plan opgevat om de uren waarop de leerlingen op school zijn, flexibeler in te vullen. Niet elke leerling heeft per vak evenveel studie-uren nodig. We willen leerlingen de keuze bieden om bijvoorbeeld minder uren te besteden aan het ene vak en wat meer aan het andere.”

# data[].attributes.body
Leen: “Wij starten niet in verschillende fases maar voorzien wel de nodige flexibiliteit met oog voor de veerkracht van leerkrachten en leerlingen.”

# data[].attributes.headline
2.2 Flexibiliteit in het aantal lesuren/week

# data[].attributes.subject
2.2 Flexibiliteit in het aantal lesuren/week

# data[].attributes.body
Kristin: “Voor een heleboel lln heeft het thuiswerken veel stress weggenomen. Wij bekijken het afstandsleren als een vorm van differentiatie en hopen dat niet elke leerling voortaan 32u/week op school hoeft te zijn.”

# data[].attributes.headline
2.2 Flexibiliteit in aantal lesuren/week

# data[].attributes.subject
2.2 Flexibiliteit in aantal lesuren/week

# data[].attributes.body
Heidi: "We bekijken momenteel ook of er voor bepaalde jaren minder lesuren per week georganiseerd kunnen worden. Daarover zouden we graag snel duidelijkheid hebben.”

# data[].attributes.body
Jutta: “We hebben de voorbije periode samen grenzen verlegd. We konden meer dan we dachten.”

# data[].attributes.body
Bram: “Ik ga niet alles alleen doen!  Ik vertrek van een overlegmodel waarbij vakwerkgroepen nóg nauwer gaan samenwerken.”

# data[].attributes.body
Tinne: “Een intervisie is heel waardevol. Het delen van ervaringen en het uitwisselen van best practices werkt inspirerend en zouden we moeten hernemen op de DOS-overlegmomenten.”

# data[].attributes.body
Bob: “Wij zijn overgestapt op het opbellen van collega’s om te polsen naar hun welbevinden en monitoren dit op basis van een kleurcode (groen, oranje, rood).”

# data[].attributes.body
Zo ziet iedereen automatisch je naam als je iets post op deze Padlet.

Instructies:
(1) Gebruik als browser Google Chrome, Firefox of Microsoft Edge, géén Internet Explorer (die werkt niet). Andere mogelijkheid is de Padlet te openen met de Padlet app op je smartphone of tablet (zie verder).
(2) Ga naar de rechterbovenhoek van het scherm en klik 'aanmelden'.
Vul je so-mailadres in en kies een wachtwoord. Je kiest vervolgens voor de gratis versie.
(3) Installeer de Padlet app op je smartphone (je vindt deze in de App store / Google Play)  Op die manier kan je snel en gemakkelijk de posts van de andere deelnemers lezen en er op reageren.

# data[].attributes.headline
2. Installeer de Padlet app op je smartphone

# data[].attributes.subject
2. Installeer de Padlet app op je smartphone

# data[].attributes.body
Je kan de Padlet app op je smartphone installeren. Zo krijg je notificaties als iemand iets op de Padlet post.
Het helpt je betrokken te blijven bij wat er in deze groep online gebeurt en bewust bezig te zijn met de voorbereiding van het nieuwe schooljaar.
Ga daarvoor naar de App Store (Mac devices) of Google Play (Android devices).

# data[].attributes.body
In elke post kan je ook foto's, video's, interessante links, enz. toevoegen.

# data[].attributes.body
Mich: “In mijn school stonden gelukkig in elke graad mensen op om mee aan de kar te trekken en hun collega’s houvast te bieden. Ik heb in deze periode prachtige voorbeelden van gedeeld leiderschap gezien, en zonder deze inspanningen zouden we nooit zo ver zijn geraakt met de leerlingen.”

# data[].attributes.headline
Een olifant eet je best niet in 1 keer op

# data[].attributes.subject
Een olifant eet je best niet in 1 keer op

# data[].attributes.body
Even stilstaan bij de rollercoaster van de voorbije maanden.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Zoveel geëxperimenteerd, geleerd, beleefd tijdens corona. Maar wat neem je mee naar volgend schooljaar? Hoe ga je daar als team mee aan de slag? Expert in slim en warm organiseren Tom Van Acker coacht scholen in veranderingstrajecten.
Wat leerde onderwijs tijdens corona?

Tom Van Acker: "Leraren en directeurs hebben op hun tandvlees gezeten, maar ze leerden zoveel dat dat onmogelijk verloren gaat. We ondervonden dat het onbekende ons niet per se afschrikt. We faalden tijdens experimenten en stelden ons kwetsbaar op. We werkten in team en deelden meer dan ooit spontaan kennis met collega's. Hoe comprimeer je een filmpje, hoe geef je les via Instagram, hoe krijg je die ene leerling toch te pakken?"

"We leerden de thuiscontext van leerlingen zoveel beter kennen en hielden er rekening mee in de onderwijspraktijk. We voelden de betrokkenheid en waardering van ouders tot in onze tenen. We werkten individuele leertrajecten uit. We zagen een empathische, solidaire samenleving. We vragen elkaar nu meer dan ooit hoe het gaat. Al die nieuwe inzichten en verworven vaardigheden kan onderwijs toch niet verliezen? "

Onderwijs liet zich van zijn beste kant zien na zoveel negatieve beeldvorming?

Tom Van Acker: "Wie durft nog zeggen dat onderwijs niet wendbaar is? Als je corona overwint, kan je kleine en grotere veranderingen in de toekomst ook aan. Leraren hebben op heel korte tijd het onderwijs ondersteboven gedraaid."

"Hoeveel directeurs droomden er niet van dat hun team een digitale stap vooruit zou zetten? Innovatie waar heel wat mensen al jaren van droomden, was plots mogelijk. Waarom nu wel? Omdat het waarom van veranderen heel duidelijk was. In een veranderingstraject is dat altijd de eerste stap: voelt iedereen de sense of urgency? Worden leerlingen beter van deze verandering? Worden leraren professioneler door deze innovatie? En is het relevant voor de maatschappij?"

Beseffen we nu des te meer wat we willen behouden?

Tom Van Acker: "De relatie tussen leraar en leerlingen staat meer dan ooit centraal. Geen leerprestaties zonder een band met de leraar en de school. Ik zag sommige leraren elke dag een videosessie met hun klas doen, gewoon om te vragen hoe het gaat en of het een beetje lukt."

"De digitale shift van onderwijs valt op. Maar al die tools ondersteunen vooral de relatie met leerlingen en ouders. Leraren ontdekten dat ze via een simpel whatsappje gemakkelijker contact leggen met ouders. Het gaat niet om de digitalisering, maar om anders denken. Verandering haalt niet meteen structuren en systemen overhoop, maar past eerst de geesten aan. Die mindshift is nu gebeurd voor onderwijs na corona."

Een olifant eet je het best niet in 1 keer op

Hoe kan een school goede ervaringen tijdens corona volgend schooljaar behouden?

Tom Van Acker: "Deze coronacrisis biedt enorm veel opportuniteiten en is een uitzonderlijk leermoment voor onderwijs na corona. We mogen die kans niet laten schieten door de draad gewoon weer op te pikken."

"Nodig als directeur je team uit om stil te staan. Want stilstaan is vooruitgaan. Organiseer een reflectiemoment over alle ervaringen van de afgelopen maanden en maak samen keuzes voor volgend schooljaar. Dat kan met heel eenvoudige vragen. Wat vonden we leerrijk? Wat willen we meer doen in de toekomst en versterken? Wat willen we minder doen of zelfs stopzetten? Wat blijven we doen zoals vroeger? Idealiter blik je ook samen met leerlingen en ouders terug."

En hoe ga je dan aan de slag met die keuzes?

Tom Van Acker: "De volgende stap is de olifant. Zo'n groot beest eet je niet in één keer op, maar in stukjes. Deel je veranderingstraject op in sprints van 8 à 10 weken. Dat kan bijvoorbeeld zijn: hoe gaan we onze leerlingen gepersonaliseerd begeleiden of vakoverschrijdend werken? Voor elke nieuwe sprint betrek je iedereen. Wat pakken we aan de volgende weken? Welke initiatieven brengen ons dichter bij onze droom? Wat hebben we gerealiseerd en geleerd tijdens de vorige sprint? Iedereen heeft het recht advies te geven over initiatieven die hem aanbelangen. Deze cadans van veranderen is prettig, duidelijk, concreet, transparant en gemakkelijk te communiceren."

" Bouw een 'vliegwiel' dat alles in gang houdt. Een kleiner kernteam dat niet beslist, maar aanmoedigt, uitdaagt met haalbare doelstellingen, plant, iedereen betrekt, en faciliteert. De directeur kan een zitje hebben in dat team, maar dat moet niet."

Wat voor leiderschap hebben scholen nu nodig?

Tom Van Acker: "Directeurs moesten tijdens corona loslaten en hun team vertrouwen. Leraren kregen ruimte om veel zelf te beslissen en werk te verdelen. Hopelijk grijpen directeurs niet terug naar 'regelitis'. Dat staat haaks op het vertrouwen en flexibiliteit die zo goed werkten tijdens corona. In een veilige schoolcultuur durven leraren op de rem staan: we deden dat zo tijdens corona, waarom nu ook niet?"

"Scholen hebben meer rotondes in plaats van verkeerslichten nodig. Een verkeerslicht dicteert het gedrag met heel duidelijke instructies. Veel mensen vinden dat aangenaam, maar het geeft een diarree aan regeltjes en draaiboeken. Rotondes rekenen op het gezond verstand. Je volgt een aantal principes en bepaalt op basis daarvan zelf de regels die passen bij je school."

Revolutie of evolutie?

Tom Van Acker: "Dan kies ik zeker voor evolutie. Een revolutie leidt meestal tot weerstand. Mijn ervaring leert me dat alle mensen bereid zijn om te veranderen. Wie niet mee wil, heeft meestal een goede reden. Vaak hebben ze schrik om iets belangrijks te verliezen."

"Weerstand kan principieel of persoonlijk zijn, die mag je niet verwarren. Bij een principieel bezwaar botst een innovatie met je visie op onderwijs. Als een team geen principiële bezwaren heeft, is een verandering gemakkelijk. Je hoeft ook niet per se altijd een consensus te zoeken. Het is wel belangrijk om te weten waarom iemand tegen is. Als je elkaar begrijpt en begrepen voelt, kan je gemakkelijker rekening houden en eruit geraken. Persoonlijke bezwaren zoals meer werkdruk, langere reistijd bij een verhuis ... kan je meestal gemakkelijker oplossen."

Welk soort scholen waren beter bestand tegen corona?

Tom Van Acker: "Scholen die afgelopen jaren investeerden in teams hadden een voorsprong om de crisis het hoofd te bieden. In een slim georganiseerde school zijn kleinere teams elk verantwoordelijk voor een groep leerlingen, dat kan zelfs een aantal schooljaren lang. Zo'n team kent elkaar en de leerlingen door en door en kan in een crisis snel schakelen en op ieder zijn talent steunen. Voor zo'n team is een coronacrisis pech onderweg. Een beetje vertraging die ze volgend jaar samen makkelijk inhalen."

" Scholen waar leerlingen zelfsturing gewoon zijn, schakelden ook gemakkelijker naar afstandsonderwijs. Ze zijn het gewoon om de regie van hun leerproces in handen te nemen. Ze zitten ook op school elke week samen met hun coach voor hun weekplanning en -doelen, ze leerden zelf inschatten wat ze al beheersen en welke uitdagingen nog lastig zijn, welke instructies ze nodig hebben ..."

"Scholen met een sterke vertrouwensrelatie met leerlingen hebben ook een streepje voor. Een leraar of school heeft met elke leerling een emotionele bankrekening waarop je spreekwoordelijk geld kan storten en afhalen. Tijdens corona stortten we massaal: een gezicht aan de deur, een bundeltje in de bus, een extra berichtje. Dan staat de bankrekening positief en kan die tegen een stootje bij een kwetsende opmerking of eens uitvliegen in de klas. Elk schooljaar weer nieuwe rekeningen openen, nieuwe relaties aangaan, vraagt energie. Als een leerling, een gezin vaste gezichten heeft - leraren die dezelfde leerlingen jarenlang begeleiden - beeld je eens in wat voor een vette bankrekening dat geeft voor onderwijs na corona."

Duimpje of middelvinger?
Blik met je team terug op de coronaperiode en maak keuzes. Dat kan met enkele eenvoudige vragen op één hand:

Duim. Waarvoor steek je je duim de lucht in? Wat vond je tof en dus meer van dat?

Wijsvinger. Waar wijs je naar? We kunnen niet alles tegelijk doen, maar wat wil je zeker eerst doen?

Middelvinger. Waarvoor steek je die rebelse vinger op? Wat wil je liefst minder of niet meer?

Ringvinger. Zijn we trouw gebleven aan onze waarden? Welke waarden van je school hielpen?

Pink. De kleinste vinger wil groeien. Wat hebben we al gedaan wat we nog verder kunnen laten groeien?

Levenslijnen. Wat heb je nodig in de toekomst? Welke uitdagingen zie je?

# data[].attributes.attachment_link.title
"Wie durft nu nog zeggen dat onderwijs niet wendbaar is?" - Klasse

# data[].attributes.attachment_link.description
Zoveel geëxperimenteerd, geleerd, beleefd tijdens corona. Maar wat neem je mee naar volgend schooljaar? Hoe ga je daar als team mee aan de slag? Expert in slim en warm organiseren Tom Van Acker coacht scholen in veranderingstrajecten. Wat leerde onderwijs tijdens corona?

# data[].attributes.body
Plus info over ICT-tools

# data[].attributes.body
Een Nederlandse site.

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Simanca Deurloo

Het Rijnlands Lyceum Sassenheim was net begonnen met een innovatietraject toen de coronacrisis uitbrak. Via vlogs van leerlingen deden ze nieuwe inzichten op over afstandsonderwijs. "Vraag leerlingen naar hun onderwijsdromen!"

Lockdownvlogs

"Sommige leerlingen vonden de nieuwe vrijheid, rustige omgeving en eigen verantwoordelijkheid tijdens de lockdown heel prettig. Maar bijna allemaal misten ze de sociale interactie in het klaslokaal", vertelt Simanca Deurloo, lerares biologie en projectleider van het innovatietraject bij het Rijnlands Lyceum. Ze deed deze ontdekkingen dankzij de vlogs van ongeveer 50 leerlingen die ze vroeg naar hun ervaring met afstandsonderwijs tijdens de lockdown.

Samen sparren

Het lyceum deed vanuit Voortgezet Leren mee aan een innovatietraject over flexibele onderwijsorganisatie toen de school opeens dicht moest. "We waren vooral nog bezig met onderzoek naar welke vernieuwingen passen bij onze school", vertelt Irma Raadgeep, schoolleider. Dat deden ze via zogeheten leercirkels: groepjes leerlingen die met een schoolleider of leraar sparren over het onderwijs. Irma licht toe: "Dat zijn gesprekken van een uurtje waarin we betrokken leerlingen vragen naar hun dromen voor het onderwijs." Ze vroeg de leerlingen zich een lege school voor te stellen, zonder rooster, groep of lokalen. "Maar je gaat wel iets leren. Wat ga je leren, waarom en hoe? Wat zie je voor je?"

'Als de school leeg zou zijn, hoe zou jij hem dan inrichten?'

Buiten leren

Uit die eerste gesprekken kwam al naar voren dat leerlingen meer buiten de school willen leren. Denk aan leren bij bedrijven, op excursie, in de buitenlucht en schoolreisjes. Maar toen kwam de coronacrisis en moest de schoolleiding de leercirkels even opschorten. In plaats daarvan vroegen ze de deelnemende leerlingen om vlogs te maken over hun ervaringen en wat ze willen behouden van het onderwijs op afstand. Irma: "Vloggen past bij deze tijd en bij de manier waarop de leerlingen toch al communiceren. Een vlog is natuurlijker voor ze dan een schrijfopdracht."

Bekijk hier de vlog van leerling Artemis:

Meer verantwoordelijkheid

Simanca: "In hun vlogs gaven leerlingen aan thuis meer vrijheid te hebben in de indeling van hun dag, dat willen ze graag behouden." Een van de redenen is dat het rooster na een paar weken lockdown werd aangepast van lesuren van 50 minuten, naar lessen van een half uur. "Een hele dag online in een virtueel klaslokaal is erg lang. Aan het einde van een lange les nog even aan een opdracht werken, dat lukt soms niet meer", vertelt Simanca. Door de lessen te verkorten en te beperken tot de ochtend, kregen leerlingen ruim baan voor een eigen dagindeling met opdrachten maken in de middag. Velen vonden dit fijn, maar sommigen hadden ook juist moeite met hun nieuwe verantwoordelijkheid.

Minder weerstand

Gaat het rooster volgend schooljaar meteen op de schop door de nieuwe inzichten? "Dit is eerder belangrijke input voor ons innovatietraject. Concrete veranderingen zoals een ander rooster of meer afstandsonderwijs zijn nog toekomstmuziek", zegt Simanca. De vlogs worden nog verder geanalyseerd en er staat ook nog een enquête uit onder leerlingen. Alle leraren weten inmiddels wel dat afstandsonderwijs kan en lukt, ze zijn er meer bedreven in en voelen er geen weerstand meer tegen, vat Simanca samen. "Het toegenomen draagvlak vanuit de lockdown maakt ook vormen van afstandsonderwijs mogelijk in de toekomst", vindt Irma, "maar dat zal wel altijd in combinatie met fysieke lessen op school zijn. De lockdown heeft het gemis van persoonlijk contact ook voor iedereen bewezen."

'Het toegenomen draagvlak vanuit de lockdown maakt ook vormen van afstandsonderwijs mogelijk in de toekomst.'

Flipping the classroom

Andere ontdekkingen uit de lockdown vinden wel direct navolging. Irma: "Leraren merkten dat ze beter konden differentiëren door bijvoorbeeld instructiefilmpjes te maken. Leerlingen keken de filmpjes buiten de les, waardoor er meer ruimte overbleef voor individuele begeleiding en vragen van leerlingen." De filmpjes zijn een blijvend succes, die bij verschillende secties in de plannen voor volgend schooljaar meegaan. Bijvoorbeeld in de vorm van een filmpjesdatabase. De filmpjes zijn mogelijk geschikt voor flipping the classroom, waarbij leerlingen de instructie thuis kijken en op school begeleid aan opdrachten werken. Daarnaast bieden de nieuwe ontdekkingen mogelijkheden op het gebied van flexibilisering, bijvoorbeeld om een leraar die maar één lesuur op een dag heeft, dit vanuit huis te laten verzorgen.

Nieuwe uitgangspunten

Na de ervaringen van het afgelopen schooljaar gaat Irma het innovatietraject meer faciliteren: "We hebben gezien dat er veel tijd nodig is om veranderingen echt in gang te zetten en nemen dit heel serieus " Er komen twee projectleiders innovatie, met meer uren. Daarnaast staan er drie nieuwe uitgangspunten voor onderwijsvernieuwing op papier, deels geïnspireerd door de input van leerlingen: "We willen leerlingen meer verantwoordelijkheid geven, meer ruimte voor verschillende talenten maken en niet meer iedere leerling precies dezelfde stof geven." Een leerling gaf in een vlog bijvoorbeeld aan minder uren Nederlands nodig te hebben en juist meer wiskunde. Dat zou in de toekomst mogelijk moeten zijn, vindt Irma.

Wensen van leerlingen

Om de uitkomsten uit de gesprekken, enquête en vlogs breed te delen, maakt Simanca woordenvelden (ofwel een wordcloud): "Zo maak je simpel inzichtelijk wat leerlingen nou echt willen in hun eigen woorden." Daarnaast maakt ze een compilatie van de vlogs. En in die uitkomsten zitten volgens Irma essentiële componenten voor onderwijsvernieuwing: "Mijn belangrijkste tip voor andere scholen die bezig zijn met onderwijsvernieuwing is: betrek de leerlingen!"

Download van het Rijnlands Lyceum

Meer weten?

Heb jij vragen over dit onderwerp of wil je tips en ervaringen delen met andere collega's? Op Edualdo.nl delen leraren en schoolleiders uit het vo én po hun vragen en antwoorden over allerlei onderwerpen, zoals lesgeven op afstand.

# data[].attributes.attachment_link.title
Zo betrek je leerlingen bij het maken van plannen voor het nieuwe schooljaar

# data[].attributes.attachment_link.description
Het Rijnlands Lyceum Sassenheim was net begonnen met een innovatietraject toen de coronacrisis uitbrak. Via vlogs van leerlingen deden ze nieuwe inzichten op over afstandsonderwijs. "Vraag leerlingen naar hun onderwijsdromen!" Lockdownvlogs "Sommige leerlingen vonden de nieuwe vrijheid, rustige omgeving en eigen verantwoordelijkheid tijdens de lockdown heel prettig.

# data[].attributes.headline
Bij code oranje moet met halve klassen gewerkt worden. In onze school/onderwijsvorm zijn de klassen om pedagogische reden al klein. Kunnen wij de klassamenstelling behouden maar de jongeren slechts 50% van de lestijden naar school laten komen en 50% afstandsonderwijs aanbieden? Ze kunnen dan de ene week PAV volgen op school en de andere week Praktijk. 

# data[].attributes.subject
Bij code oranje moet met halve klassen gewerkt worden. In onze school/onderwijsvorm zijn de klassen om pedagogische reden al klein. Kunnen wij de klassamenstelling behouden maar de jongeren slechts 50% van de lestijden naar school laten komen en 50% afstandsonderwijs aanbieden? Ze kunnen dan de ene week PAV volgen op school en de andere week Praktijk. 

# data[].attributes.headline
Als jongeren niet voltijds naar school mogen komen gaat dit, zeker bij nieuwe jongeren een invloed hebben op de binding met de school. Hoe kunnen we dit opvangen? Normaal zetten we begin school ook heel sterk in op klasoverschrijdende activiteiten om mekaar en de school beter te leren kennen en het welbevinden te stimuleren. Dit valt nu weg.

# data[].attributes.subject
Als jongeren niet voltijds naar school mogen komen gaat dit, zeker bij nieuwe jongeren een invloed hebben op de binding met de school. Hoe kunnen we dit opvangen? Normaal zetten we begin school ook heel sterk in op klasoverschrijdende activiteiten om mekaar en de school beter te leren kennen en het welbevinden te stimuleren. Dit valt nu weg.

# data[].attributes.body
Voor PAV/Engels 3de gr en diploma is afstandsonderwijs redelijk gelukt, 2de gr was problematischer. Dit opnieuw opnemen is mogelijk maar niet evident daar wij veel instromers hebben op alle niveaus, zij hebben nog geen binding met school en leerkrachten. voor de praktijkvakken is afstandleren niet geschikt.
Net als Tom ben ik ook vooral bezorgd om het stuk voltijds engagement/ werkplekleren.

# data[].attributes.headline
Vermits de verplichting van het inrichten van uren voltijds engagement voor leerlingen die nog geen traject hebben (leren&werken) opgeschort is tot schooljaar 2020-2021 maar wij dat al wel ingeroosterd hebben, hebben we daar mogelijkheden om groepen te verkleinen en/of meer te spreiden.

# data[].attributes.subject
Vermits de verplichting van het inrichten van uren voltijds engagement voor leerlingen die nog geen traject hebben (leren&werken) opgeschort is tot schooljaar 2020-2021 maar wij dat al wel ingeroosterd hebben, hebben we daar mogelijkheden om groepen te verkleinen en/of meer te spreiden.

# data[].attributes.headline
Voor PAV/Engels: nieuwe leerlingen krijgen de gewone inschalingstoetsen (zoals altijd).

# data[].attributes.subject
Voor PAV/Engels: nieuwe leerlingen krijgen de gewone inschalingstoetsen (zoals altijd).

# data[].attributes.body
De 'anciens' krijgen herhaling reken- en taalvaardigheden gebaseerd op de focusdoelen (die de vakgroep bepaald heeft) uit het leerplan. Indien bij leerlingen achterstand vastgesteld wordt als gevolg van corona, wordt er remediëring op maat aangeboden (beperkt in tijd). Vermits wij enkel graden hebben en niet schooljaargebonden werken, is dit heel individueel per leerling.
Voor de praktijkvakken, bepalen de vakleerkrachten per opleidingskaart/standaardtraject de essentiële doelen. de 'anciens' die achterstand hebben opgelopen door corona, zullen, voor de module waarin ze zitten, enkel de essentiële doelen aangeboden krijgen (beperkt in tijd).
We hebben dit systeem ook vorig jaar al toegepast bij de leerlingen die mochten heropstarten.

# data[].attributes.headline
Stappenplan: 1. Oplijsting van de essentiële doelstellingen binnen de vakgroepen, 2.Opsplitsing van doelstellingen in contactonderwijs en afstandsonderwijs, 3.Lln voorbereiden op afstandsonderwijs, 4. Afspraken rond timing stage/werkplekleren 

# data[].attributes.subject
Stappenplan: 1. Oplijsting van de essentiële doelstellingen binnen de vakgroepen, 2.Opsplitsing van doelstellingen in contactonderwijs en afstandsonderwijs, 3.Lln voorbereiden op afstandsonderwijs, 4. Afspraken rond timing stage/werkplekleren 

# data[].attributes.headline
Voor fase oranje ligt er een plan klaar, dat er naar best vermogen voor zorgt dat het leertraject zo weinig mogelijk negatief wordt beïnvloed. De personeelsleden zijn van dit plan op de hoogte zijn. De flexibiliteit is echter beperkt vanwege de aard van de aangeboden opleidingen en infrastructuur.

# data[].attributes.subject
Voor fase oranje ligt er een plan klaar, dat er naar best vermogen voor zorgt dat het leertraject zo weinig mogelijk negatief wordt beïnvloed. De personeelsleden zijn van dit plan op de hoogte zijn. De flexibiliteit is echter beperkt vanwege de aard van de aangeboden opleidingen en infrastructuur.

# data[].attributes.body
We hebben a.h.v. aangeboden/niet-aangeboden en behaalde/niet-behaalde doelen in tabellen met kleurcodes onderzocht waar de hiaten zich bevinden na Corona. De leerkrachten starten dit schooljaar met deze leerstof. Pluspunt in onze school is dat dit vaak dezelfde leerkrachten zijn. Continuïteit is hier bijna een vanzelfsprekendheid.

# data[].attributes.body
Vanaf dit schooljaar starten we ook in 2B met niveaugroepen. We maken een voorlopige indeling op basis van DKR. Leerlingen maken in week 1 instaptoetsen. Deze resultaten bepalen de uiteindelijke klasgroep.Lln kunnen tijdens het schooljaar van groep wisselen.

# data[].attributes.body
Alle klassen krijgen vanaf dit schooljaar Plus+. Tijdens deze uren wordt er geremedieerd, is er tijd voor groepswerken a.h.v. CLS, uitbreiding Nederlands (Nieuwsbegrip), veel aandacht voor digitaal, genietend lezen, ...
De (6) leerkrachten werken in co-teaching, komen 2-wekelijks samen om een aangepast programma per leerling op te stellen.Er wordt dus om de 2 weken bijgestuurd.

# data[].attributes.headline
Screening d.m.v. onthaalweek voor 1, 2 en 3

# data[].attributes.subject
Screening d.m.v. onthaalweek voor 1, 2 en 3

# data[].attributes.headline
Nederlands: 1A leesgroepen op wekelijkse basis

# data[].attributes.subject
Nederlands: 1A leesgroepen op wekelijkse basis

# data[].attributes.body
Wiskunde + Nederlands: 1A + 2A tot aan de herfstvakantie 2u/week niveaugroepen

# data[].attributes.body
Daar waar vakleerkrachten aangeven dat ze ondersteuning, begeleiding nodig hebben in de klas zal LLB dit in de vorm van co-teaching opnemen. Voor ICT ondersteuning kunnen de leerkrachten ook rekenen op mijn pedagogisch ICT'er.

# data[].attributes.body
In de uurrooster van de klastitularissen is een uur zorgoverleg opgenomen. Dit overleg vindt 2-wekelijks plaats met LLB en VC. We brengen de noden in kaart van de leerling, zowel cognitief als socio-emotioneel. We koppelen hier concrete acties aan.

# data[].attributes.headline
Uit de ervaring van de corona-situatie vorig schooljaar zijn er binnen vakgroepen mooie initiatieven gegroeid.

# data[].attributes.subject
Uit de ervaring van de corona-situatie vorig schooljaar zijn er binnen vakgroepen mooie initiatieven gegroeid.

# data[].attributes.headline
Via de activiteiten van de onthaalweek worden de lln warm onthaald en wordt er gepolst naar het welbevinden van de lln.

# data[].attributes.subject
Via de activiteiten van de onthaalweek worden de lln warm onthaald en wordt er gepolst naar het welbevinden van de lln.

# data[].attributes.body
Door Corona kunnen wij onze info-avond dit schooljaar niet organiseren. Wij zijn genoodzaakt om onze schoolbrochure, veiligheidsmaatregelen i.v.m. Corona, ... op papier of digitaal aan te leveren. Dat vinden we jammer want net dit jaar wilden we inzetten op ouderparticipatie en -betrokkenheid. We zullen op zoek gaan naar oplossingen.

# data[].attributes.body
Wij doen de PKR op 1/09 op basis van de profielschets. Klastitularis stelt dit op a.h.v. rapport, intake, BASO-fiche, ... LLB vult aan i.v.m. verhoogde zorg. Indien nodig starten we een handelingsplan. Doordat we in de 3e week starten met het zorgoverleg (en dit is 2-wekelijks) is er permanente opvolging van de leerlingen.

# data[].attributes.body
Via Padlet hebben we eind vorig schooljaar de voor- en nadelen, de sterke punten en werkpunten in kaart gebracht met het team. Het team heeft ook de feedback van ouders en leerlingen verwerkt in de Padlet. Op basis van deze gegevens hebben we een school eigen "visie" Blended learning vorm gegeven.

# data[].attributes.headline
Er wordt ingezet op flexuren. De gele fase werd al 'anders' ingevuld zodat schakelen snel kan verlopen.

# data[].attributes.subject
Er wordt ingezet op flexuren. De gele fase werd al 'anders' ingevuld zodat schakelen snel kan verlopen.

# data[].attributes.body
Op klasniveau zijn de doelen door kleurcodes in kaart gebracht. Essentiële doelen en vaardigheden worden getest begin september, hierover hebben vakwerkgroepen afspraken gemaakt omdat dit erg vakgebonden is. Er werd zo weinig mogelijk ingezet op klassieke toetsen.

# data[].attributes.body
Er werd via kleurencodes in kaart gebracht welke doelen , op welke manier, werden behaald. De vakwerkgroepen hebben deze info gedeeld en samen bekeken waar 'niet behaalde doelen ' het best worden gekoppeld in het huidige schooljaar.

# data[].attributes.body
We werken met teams en procescoaches.

# data[].attributes.headline
Einde schooljaar brachten de collega's welke doelen ze niet behaalden of welke ze extra behaalden. Op 31 augustus start een vakwerkgroepoverleg waarin deze informatie wordt doorgegeven. 

# data[].attributes.subject
Einde schooljaar brachten de collega's welke doelen ze niet behaalden of welke ze extra behaalden. Op 31 augustus start een vakwerkgroepoverleg waarin deze informatie wordt doorgegeven. 

# data[].attributes.headline
Door de smalle ingang en beperkte ruimte in het gebouw schaven we eerste en laatste lesuren van het rooster. Op die manier kunnen leerlingen in kleine groepen toekomen en vertrekken. 

# data[].attributes.subject
Door de smalle ingang en beperkte ruimte in het gebouw schaven we eerste en laatste lesuren van het rooster. Op die manier kunnen leerlingen in kleine groepen toekomen en vertrekken. 

# data[].attributes.headline
Hierbij toch ook aandacht voor de groep leerlingen die leerwinst boekten door de formule afstandsonderwijs. Uiteraard remediëren we de leerlingen die vorig jaar een achterstand opliepen. Aandacht om leerlingen die beter presteerden wanneer ze zonder peer pressure op hun eigen tempo konden werken mogen we niet vergeten, zij moeten voldoende uitgedaagd blijven bv. door hen opnieuw deels afstandsonderwijs aan te bieden. 

# data[].attributes.subject
Hierbij toch ook aandacht voor de groep leerlingen die leerwinst boekten door de formule afstandsonderwijs. Uiteraard remediëren we de leerlingen die vorig jaar een achterstand opliepen. Aandacht om leerlingen die beter presteerden wanneer ze zonder peer pressure op hun eigen tempo konden werken mogen we niet vergeten, zij moeten voldoende uitgedaagd blijven bv. door hen opnieuw deels afstandsonderwijs aan te bieden. 

# data[].attributes.headline
Mich: wij overwegen een filmpje of het filmen van de infoavond om aan de afwezige ouders te sturen. We overwegen het ook live te organiseren in verschillende lokalen indien nodig, we dachten aan 10 bubbels per lokaal.

# data[].attributes.subject
Mich: wij overwegen een filmpje of het filmen van de infoavond om aan de afwezige ouders te sturen. We overwegen het ook live te organiseren in verschillende lokalen indien nodig, we dachten aan 10 bubbels per lokaal.

# data[].attributes.headline
studenten die verpleegtechnische handelingen van de vorige module onvoldoende onder de knie hebben worden uitgenodigd om op woensdagnamiddag te komen oefenen Olv een lector. 

# data[].attributes.subject
studenten die verpleegtechnische handelingen van de vorige module onvoldoende onder de knie hebben worden uitgenodigd om op woensdagnamiddag te komen oefenen Olv een lector. 

# data[].attributes.body
Anja

# data[].attributes.headline
Binnen DBSO is het sinds 2008 verplicht om de eerste 2 weken een screening te doen i.f.v. het bepalen van het trajectadvies en het ILT. Op zich verandert er voor ons dus niets.

# data[].attributes.subject
Binnen DBSO is het sinds 2008 verplicht om de eerste 2 weken een screening te doen i.f.v. het bepalen van het trajectadvies en het ILT. Op zich verandert er voor ons dus niets.

# data[].attributes.headline
Binnen de vakgroepen worden de verschillende behaalde en niet behaalde leerplandoelen besproken en doorgegeven aan de vakleerkracht van het volgende jaar. Ook de beginsituatie van elke leerling moet bepaald worden binnen elk vak. Belangrijk bij zij-instromers.

# data[].attributes.subject
Binnen de vakgroepen worden de verschillende behaalde en niet behaalde leerplandoelen besproken en doorgegeven aan de vakleerkracht van het volgende jaar. Ook de beginsituatie van elke leerling moet bepaald worden binnen elk vak. Belangrijk bij zij-instromers.

# data[].attributes.body
Er wordt een werkgroep opgericht die in kaart brengt hoe men met afstandsleren is omgegaan. Good practices delen en bepalen waar de opleidingsnoden liggen bij collega's. Van hieruit bepalen we het nascholingsaanbod.

# data[].attributes.headline
Achterstand opgelopen door voorbije schooljaar kan opgenomen worden in handelingsplan van de leerling (ref. Decreet leerlingenbegeleiding - Handelingsgericht werken)

# data[].attributes.subject
Achterstand opgelopen door voorbije schooljaar kan opgenomen worden in handelingsplan van de leerling (ref. Decreet leerlingenbegeleiding - Handelingsgericht werken)

# data[].attributes.headline
Nood aan een pandemiescenario dat écht aangepast is aan de centra DBSO indien we naar code oranje gaan. (Ik wil het gerust uitwerken :-)

# data[].attributes.subject
Nood aan een pandemiescenario dat écht aangepast is aan de centra DBSO indien we naar code oranje gaan. (Ik wil het gerust uitwerken :-)

# data[].attributes.headline
Via de vakgroepen wordt er gevraagd om te bekijken welke remediëring ze binnen de klas en/of buiten de klas kunnen organiseren.

# data[].attributes.subject
Via de vakgroepen wordt er gevraagd om te bekijken welke remediëring ze binnen de klas en/of buiten de klas kunnen organiseren.

# data[].attributes.body
Buiten de klas: woensdagnamiddag of via afstandsonderwijs, instructiefilmpjes....

# data[].attributes.headline
Hoe zit het met ontvangen van klanten bij haarzorg, restaurant...

# data[].attributes.subject
Hoe zit het met ontvangen van klanten bij haarzorg, restaurant...

# data[].attributes.body
Tijdens de onthaalperiode staat welbevinden en groepsbinding centraal. De mentor houdt vinger aan de pols gedurende de mentormomenten. Er is structureel overleg tussen de mentoren en leerlingbegeleiding.

# data[].attributes.body
https://www.klasse.be/231406/welbevinden-in-coronatijd/?utm_source=Klasse+-+Nieuwsbrieven&utm_campaign=9a7a0a0315-Klasse_nieuwsbrief_2020_08_27&utm_medium=email&utm_term=0_b661ff641f-9a7a0a0315-418346269

# data[].attributes.headline
Vanuit de KBA werken we uiteraard met 2 leerlijnen: dans en AV. Voor beiden is eind vorig schooljaar in e pre deliberaties en de deliberaties uitgebreid voor elke leerling genoteerd waar de hiaten zitten. Op basis van deze informatie organiseren wij portretterende klassenraden om de leerlingen die remediëring nodig hebben te bespreken en een plan van aanpak op te stellen en terug te koppelen naar de leerling en ouders

# data[].attributes.subject
Vanuit de KBA werken we uiteraard met 2 leerlijnen: dans en AV. Voor beiden is eind vorig schooljaar in e pre deliberaties en de deliberaties uitgebreid voor elke leerling genoteerd waar de hiaten zitten. Op basis van deze informatie organiseren wij portretterende klassenraden om de leerlingen die remediëring nodig hebben te bespreken en een plan van aanpak op te stellen en terug te koppelen naar de leerling en ouders

# data[].attributes.headline
Voor de KBA hebben we in het kader van code oranje de uitzondering gevraagd om het rooster voor 2e en 3e graad te mogen vullen met dans, aangevuld met zeker een aantal contacturen per vak, de rest van de uren AV van afstand. Wij hebben zeer goede ervaringen ondertussen met het concept van lessen via live streaming via de strategie: centraal instructiemoment aan de hele klas, leerlingen die aan de slag kunnen starten, anderen krijgen extra ondersteuning en uitleg, llen maken de opdrachten en afsluitend een terugkoppeling na het maken van de opdrachten. Via deze weg hebben veel van onze leerlingen beter gepresteerd dan voor het afstandsonderwijs. Vooral in de 2e en 3e graad.

# data[].attributes.subject
Voor de KBA hebben we in het kader van code oranje de uitzondering gevraagd om het rooster voor 2e en 3e graad te mogen vullen met dans, aangevuld met zeker een aantal contacturen per vak, de rest van de uren AV van afstand. Wij hebben zeer goede ervaringen ondertussen met het concept van lessen via live streaming via de strategie: centraal instructiemoment aan de hele klas, leerlingen die aan de slag kunnen starten, anderen krijgen extra ondersteuning en uitleg, llen maken de opdrachten en afsluitend een terugkoppeling na het maken van de opdrachten. Via deze weg hebben veel van onze leerlingen beter gepresteerd dan voor het afstandsonderwijs. Vooral in de 2e en 3e graad.

# data[].attributes.body
Ook willen wij graag nadenken net als de topsportschool over flexibele uren per vak om op een meer individuele manier te werken en ieder volgens eigen behoeften en noden. Hierbij zou een combinatie afstandsonderwijs en contacturen ideaal zijn in combinatie met de dansuren en het zeer volle dagprogramma van onze leerlingen.

# data[].attributes.headline
Binnen de KBA is gedeeld leiderschap en eigenaarschap nog een te ontwikkelen gebied. Na mijn eerste wervelende jaar starten wij dit jaar met het invoeren van een andere organisatiestructuur waarbij meer gedeeld leiderschap moet ontstaan. Daarnaast werken wij aan onze missie om eerst en vooral in de basis te praten over ons team, hoe we communiceren, hoe we werken met elkaar en van daaruit gelijkgestemdheid naar ouders en leerlingen vertaald in een missie. We zien waar we eind van het jaar hiermee staan.

# data[].attributes.subject
Binnen de KBA is gedeeld leiderschap en eigenaarschap nog een te ontwikkelen gebied. Na mijn eerste wervelende jaar starten wij dit jaar met het invoeren van een andere organisatiestructuur waarbij meer gedeeld leiderschap moet ontstaan. Daarnaast werken wij aan onze missie om eerst en vooral in de basis te praten over ons team, hoe we communiceren, hoe we werken met elkaar en van daaruit gelijkgestemdheid naar ouders en leerlingen vertaald in een missie. We zien waar we eind van het jaar hiermee staan.

# data[].attributes.headline
Wij screenen eerst in de eerste weken om vervolgens een PK te organiseren, een plan van aanpak per leerling te maken en dit terug te koppelen naar ouders en leerlingen.

# data[].attributes.subject
Wij screenen eerst in de eerste weken om vervolgens een PK te organiseren, een plan van aanpak per leerling te maken en dit terug te koppelen naar ouders en leerlingen.

# data[].attributes.headline
Op de KBA werken we in de eerste schoolweek met vooral danslessen en conditie opbouwen, een stuk voorbereiding op GIP en veel activiteiten rond groepsdynamiek waarbij ruimte is voor open communicatie om eventuele twijfels bij leerlingen over hoe ze er nu voor staan, oa voor de dans, in openheid te kunnen bespreken.

# data[].attributes.subject
Op de KBA werken we in de eerste schoolweek met vooral danslessen en conditie opbouwen, een stuk voorbereiding op GIP en veel activiteiten rond groepsdynamiek waarbij ruimte is voor open communicatie om eventuele twijfels bij leerlingen over hoe ze er nu voor staan, oa voor de dans, in openheid te kunnen bespreken.

# data[].attributes.headline
Extra instructiefilmpjes voor de vakken door de vakwerkgroepen zodat leerlingen thuis ook nog eens de uitleg kunnen bekijken als ze hun huiswerk maken. Verder kunnen wij doordat wij kleine klassen hebben redelijk goed remediëren/verrijken. 

# data[].attributes.subject
Extra instructiefilmpjes voor de vakken door de vakwerkgroepen zodat leerlingen thuis ook nog eens de uitleg kunnen bekijken als ze hun huiswerk maken. Verder kunnen wij doordat wij kleine klassen hebben redelijk goed remediëren/verrijken. 

# data[].attributes.headline
Eerste dagen geen lessenrooster, wel onthaal uitgetekend per team (in de vakantie).

# data[].attributes.subject
Eerste dagen geen lessenrooster, wel onthaal uitgetekend per team (in de vakantie).

# data[].attributes.body
De flexibiliteit van onze roosters neemt toe in de 2de graad en er is nog meer flexibiliteit in de 3de graad.
Heidi

# data[].attributes.headline
Wij werken ook met beleidsteams per graad om de modernisering verder uit te werken. Verder zijn de initiatieven binnen de vakwerkgroepen sterk gestegen. We willen nu ook nog meer inzetten door over de vakwerkgroepen heen van elkaar te leren.

# data[].attributes.subject
Wij werken ook met beleidsteams per graad om de modernisering verder uit te werken. Verder zijn de initiatieven binnen de vakwerkgroepen sterk gestegen. We willen nu ook nog meer inzetten door over de vakwerkgroepen heen van elkaar te leren.

# data[].attributes.body
Heidi

# data[].attributes.headline
Een onthaalweek met onthaalactiviteiten worden georganiseerd voor de 1ste graad. De week wordt voor alle leerlingen met een teamactiviteit afgesloten.

# data[].attributes.subject
Een onthaalweek met onthaalactiviteiten worden georganiseerd voor de 1ste graad. De week wordt voor alle leerlingen met een teamactiviteit afgesloten.

# data[].attributes.headline
Teams gedefinieerd op school: op dat niveau worden heel veel beslissingen genomen rond praktische invulling weekplanningen en onderwijspraktijk.

# data[].attributes.subject
Teams gedefinieerd op school: op dat niveau worden heel veel beslissingen genomen rond praktische invulling weekplanningen en onderwijspraktijk.

# data[].attributes.headline
Op 22/9 teamoverleg monitoring leerlingen --> acties en aanpak bepalen.

# data[].attributes.subject
Op 22/9 teamoverleg monitoring leerlingen --> acties en aanpak bepalen.

# data[].attributes.headline
Gestart met monitoring leerlingen in april + in kaart brengen te behalen en in t halen doelstellingen. Daar op voortbouwen.

# data[].attributes.subject
Gestart met monitoring leerlingen in april + in kaart brengen te behalen en in t halen doelstellingen. Daar op voortbouwen.

# data[].attributes.headline
Klasvloerondersteunende leerkrachten + erg inzetten op screenen eerste weken.

# data[].attributes.subject
Klasvloerondersteunende leerkrachten + erg inzetten op screenen eerste weken.

# data[].attributes.body
Aan het einde van vorig schooljaar werd in kaart gebracht welke doelen niet bereikt werden (op klasniveau). Deze doelen zullen bij aanvang van dit nieuwe schooljaar eerst worden behandeld in een structureel remediëringstraject. Het document met de doelen werd ter beschikking gesteld van alle leerkrachten ifv een snelle een gestructureerde overdracht.

Bovenstaande document bevat tevens informatie aangaande de niet-behaalde doelen op individueel niveau. Ook dit wordt meegenomen naar het nieuwe schooljaar, waarna indien nodig een individueel handelingsplan wordt opgesteld.

Met betrekking tot de praktijkvakken en dan meer specifiek richting stages wordt sterk ingezet op interne stages. Leerlingen die niet voldoende bagage beschikken om stage aan te vangen, worden individueel bijgewerkt door een vakleerkracht. Dit is ook van toepassing wanneer blijkt dat leerlingen op hun stage uitvallen voor bepaalde onderdelen. De te behalen doelen, vaardigheden , de werkwijze en vorderingen worden in een individueel handelingsplan gegoten waarbij zowel leerling als ouder en leerkracht betrokken is.

# data[].attributes.body
Met de noden van onze doelgroep in het achterhoofd, trachten we zoveel mogelijk structuur te bieden aan onze leerlingen. We kiezen er bewust voor om in de mate het mogelijke de vaste roosters te behouden.

Uiteraard zijn we daarbij voorbereid op een vlotte overschakeling wanneer nodig. Er werd een duidelijk pandemie-draaiboek ontwikkeld waarin de overgangen beschreven staan. Daarbij werd vooral aandacht besteed aan een mogelijke overgang naar oranje/rood. In dat kader werden reeds nieuwe lokalenrooster (vast lokaal), groepsplanning (ifv instructie en verwerkingsweek), taakbelasting (ifv verwerkingsweek, en werkwijze tijdens verwerkingsweek voorzien. Een meer uitgebreide flexibile werking is minder evident en dit vooral vanuit de vele praktijkuren in tweede en derde graad en de nood aan structuur, de schoolse omgeving en de continuïteit in de eerste graad.

Bij elke verandering ontvangen de leerlingen en ouders een corona-nieuwsbrief om de werking te verduidelijken.

Tijdens de eerste dag zal de klastitularis ruimte vrijmaken om de werking uit te leggen bij overschakeling. Daarbij hoort ook zeker de werking van smartschool, de verwachtingen, bevraging mbt laptops en internet,... Op die manier wordt een vlotte overgang (indien nodig) gegarandeerd.

# data[].attributes.body
Tijdens de eerste periode zullen de leerkrachten dmv verschillende methode de BSA van elke leerling en per vak in kaart brengen. Dit wordt telkens ingevoerd in het sjabloon dat gebruikt wordt op de KR, en vervolgens het gehele jaar wordt meegenomen. De individuele handelingsplannen (zie aangepast leerprogramma) worden gebaseerd op de niet- behaalde doelen die vorig jaar werden vastgesteld alsook op de vaststelling vanuit de beginsituatieanalyses.

# data[].attributes.body
Tijdens de eerste weken trachten de leerkrachten tot een gerichte beginsituatieanalyse te komen. Deze informatie wordt opgenomen in het sjabloon (LVS) dan gebruikt wordt op de KR en een heel jaar wordt meegenomen. In dat document wordt tevens een overzicht gemaakt van de intake- gesprekken bij inschrijving of de informatie zoals bekend tijdens het vorige schooljaar. Op basis van het geheel van deze gegevens, wordt een globaal leerlingenbeeld bekomen waarop onmiddellijk kan worden ingespeeld indien aangewezen.

# data[].attributes.body
Omwille van de maatregelen kunnen we de kennismakingsavond voor de eerste jaars, niet laten plaatsvinden. Om het contact met de ouders toch te stimuleren, zal elke klastitularis telefonisch contact opnemen met de ouders. Hierbij wordt getracht zichzelf voor te stellen, de werking van de school kort toe te lichten en de betrokkenheid te vergroten.

# data[].attributes.body
Tijdens de eerste dag wordt ruimte gemaakt voor een welzijnsbevraging. De informatie hiervan wordt opgenomen in het sjabloon van de KR, alsook in LVS. Bij verontrustende zaken wordt leerlingbegeleiding onmiddellijk ingezet.

# data[].attributes.body
Voor de leerlingen van de eerste graad worden onthaalden georganiseerd. In tegenstelling tot de vorige jaren werd deze ingekort naar 1 week. Het is immers moeilijk om buiten de school te gaan met betrekking tot enerzijds de maatregelen anderzijds de huidige situatie mbt de schoolomgeving.

Voor de leerlingen van de tweede en derde graad worden de onthaalden niet georganiseerd. Dit is een bewuste keuze om ervoor te zorgen dat alle leerlingen reeds les hebben gehad alvorens een mogelijke overstap naar de volgende fase. Op die manier trachten we een vlotte opstart van de instructie en verwerkingsweek (indien nodig) te stimuleren.