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Standortbestimmung der eigenen Schule

Stärken

Identifikation der Handlungsbereiche

Unterstützungsnotwendig-keiten /-wünsche

Leitfragen

Welche Erfahrungen haben wir gemacht, von denen wir glauben, dass sie dauerhaft in unserer Schule implementiert werden sollten?

Was ist uns bisher gut gelungen?  Was sind unsere Stärken?

Worauf müssen wir besonders achten?

Wo brauchen wir Unter-stützung?

Impulsfragen zur Eigenreflexion

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Beiträge, Beispiele, Fragen, Ideen oder Anregungen zum Thema "Kommunikation, Kooperation und Austausch im Kollegium"

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3.1 Definieren der Ausgangssituation 3.2 Entwicklung eines organisatorischen Plans 3.3 Einsatz von Personal in der Lehrerausbildung 3.4 Rahmenbedingungen der Kommunikation 3.5 Leistungsüberprüfung und Leistungsbewertung 3.6 Begleitung des Prozesses

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Schulinfos Corona - Padlet des Krisenteams der BR Arnsberg 

# data[].attributes.subject
Schulinfos Corona - Padlet des Krisenteams der BR Arnsberg 

# data[].attributes.headline
Arbeitshilfe/ Strukturvorschlag für die Erstellung eines schuleigenen Konzepts

# data[].attributes.subject
Arbeitshilfe/ Strukturvorschlag für die Erstellung eines schuleigenen Konzepts

# data[].attributes.body
Die vorliegende Arbeitshilfe stellt ein Unterstützungsinstrument dar, indem es eine strukturelle und inhaltliche Orientierung gibt. Die vorgeschlagenen Arbeitsschritte, als auch die Gliederung des Konzepts sind als Anregung gedacht und können jederzeit auf die Bedürfnisse der eigenen Schule abgeändert oder erweitert werden.

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Stellungnahme der  Expert_innenkommission der
Friedrich-Ebert-Stiftung

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LOGINEO NRW Lernmanagementsystem | LOGINEO NRW

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Verständigung über Grundsätze der Lernerfolgs-überprüfungen und Leistungsbewertung / Anpassung der schulinternen Vereinbarungen

Erstellung von Leitplanken für eine abgestimmte und gleichsinnige Umsetzung

Sonstige und schriftliche Leistungen

Umgang mit Ergebnissen

Leitfrage

Welche Erfahrungen haben wir gemacht, von denen wir glauben, dass sie dauerhaft in unserer Schule implementiert werden sollten?

Impulse zur Eigenreflexion

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Abstimmung über gleichsinnige Arbeit bezogen auf den Umgang mit den Hygienevorschriften, der Stundenplangestaltung (bezogen auf Regelunterricht / Sonderstundenplan), den Personaleinsatz und Regelungen zu einem veränderten Schulleben.

Leitfragen

Welche Strukturen haben wir umgesetzt, von denen wir glauben, dass sie dauerhaft in unserer Schule implementiert werden sollten?

Worauf müssen wir besonders achten?

Impulse zur Eigenreflexion

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Reflexion im Rahmen einer Ratingkonferenz

# data[].attributes.subject
Reflexion im Rahmen einer Ratingkonferenz

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Eine Ratingkonferenz dient der Selbstevaluation und kann den Reflexionsprozess hinsichtlich der verschiedenen schuleigenen Erfahrungen mit Distanz- und Präsenzunterricht unterstützen.

Im nachfolgenden Ratingbogen  (inclusive Hinweisen zur Durchführung einer "Rating-konferenz") schlagen wir Ihnen eine Auswahl an Items zu möglichen relevanten Themen vor.

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Ausgangslage der Schule

Personalsituation, Kompetenzen der Lehrkräfte

Ausstattung mit technischen Ressourcen, Anwendungs-tools, verfügbare digitale Lernmittel

Ausgangssituation der häuslichen Lernumgebung

Erreichbarkeit

Arbeitsumfeld

technische Voraussetzungen

Datenschutz

Fragebögen der Handreichung

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Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht

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Hier finden Sie eine Auswahl unserer Edkimo-Fragebogen als Anregung für die Gestaltung Ihrer eigenen Feedback-Prozesse. Wir haben die Vorlagen in Kooperation mit Sie können die hier dargestellten Edkimo-Feedbackbögen in verschiedenen Formaten bei unseren Kooperationspartnern QUA-LIS NRW entwickelt und unter der Creative Commons Lizenz zur Verfügung gestellt. Sie können die Dateien kostenlos herunterladen, ausdrucken, kopieren und weitergeben. Oder QUA-LiS NRW, Eduki.com, Tutory.de herunterladen, ausdrucken und weiterverwenden. Sie melden sich bei Edkimo an und holen online Feedback von Ihrer Klasse ein. In der Benutzeroberfläche finden Sie eine Auswahl unserer Fragebogen zum Ausprobieren.

#COVID19-Fragebogen aufgrund der Schulschließungen

Die Corona-Krise stellt auch Schulen vor neue Herausforderungen. Präsenzunterricht und Schulpflicht werden durch Fernunterricht und Lernen zu Hause ersetzt. Deswergen stellen wir Ihnen in der Edkimo-App jetzt Vorlagen zur Verfügung, mit denen Sie in dieser besonderen Zeit Feedback von allen Beteiligten (Schüler/innen, Eltern und Kollegium) einholen können, um geeignete Maßnahmen abzuleiten bzw. ergriffene Maßnahmen anzupassen. Alle Vorlagen stehen unter der CC-BY-Lizenz als OER zur freien Verfügung.
Sie können alle COVID19-Fragebogen-Vorlagen direkt in der Edkimo-App als Onlineumfrage starten. Oder sie laden sich hier durch Klick auf das Vorschaubild den jeweiligen Fragebogen als PDF herunter. Außerdem finden Sie diese Edkimo-Vorlagen zur weiteren Verwendung auf tutory.de ( Schüler, Eltern, Kollegium) oder auf lehrermarktplatz.de.

Fragebogen-Beispiel für Berufsbildende Schulen

Das Fragebogen-Portfolio für Berufsbildende Schulen besteht aus vier Beispiel-Fragebogen. Sie können die Schülerfragebogen als PDF herunterladen, ausdrucken und versenden.

Download Fragebogen-Vorlage BK (PDF)
Fragebogen-Beispiel für die Grundschule

Das Fragebogen-Portfolio für die Grundschule besteht aus vier Kurzfragebogen, die altersgerecht gestaltet und formuliert sind. Sie können die Grundschulfragebogen als PDF herunterladen, ausdrucken und versenden.

Download Fragebogen-Vorlage Grundschule (PDF)
Fragebogen-Beispiel für die Sekundarstufe I und II

Die beiden Fragebogen-Vorlagen für die Sekundarstufe bestehen aus insgesamt neun Kurzfragebpgen. Sie können die Vorlagen für Schülerfeedback in der Sekundarstufe als PDF herunterladen, ausdrucken und versenden.

Download Fragebogen-Vorlage Sekundarstufe I (PDF)

Demo-Fragebogen

Wenn Sie sich einen Überblick verschaffen wollen, wie sich Online-Feedback mit Edkimo aus Schüler- und Lehrersicht gestaltet, können Sie mit dem Feedback-Code „ edkimo " unseren Demo-Fragebogen beantworten und anschließend live die Ergebnisse anschauen.

Eigene Fragebogen-Vorlagen erstellen

Mit der Edkimo-App können Sie erprobte Fragebogen verwenden, eigene Fragen dazu ergänzen und eigene Vorlagen entwerfen. Die Online-Befragung erfolgt schnell und einfach. Sie erhalten unmittelbar die Ergebnisse und können Sie direkt mit Ihrer Klasse besprechen. Tipps zum Feedback-Gespräch finden Sie hier.
Jetzt kostenlos registrieren

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Beispiel-Fragebogen für Schulen | Edkimo

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Eine kostenlose Auswahl erprobter Fragebogen-Vorlagen als Anregung für die Gestaltung Ihrer eigenen Online-Umfragen und Feedback-Prozesse.

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Schulgesetz

Infektionshygiene

Datenschutz und -sicherheit

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Für das Schuljahr 2020/21 werden die rechtlichen Grundlagen durch die „Zweite Verordnung zur befristeten Änderung der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen gemäß § 52 SchulG" ergänzt. Das Ministerium hat den schulischen Verbänden Anfang Juli den Entwurf einer Zweiten Verordnung zur befristeten Änderung der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen gemäß § 52 SchulG vorgestellt. Diese Verordnung soll den Distanzunterricht als Ergänzung zum Präsenzunterricht in der herkömmlichen Form rechtlich verankern.

Damit soll für das Schuljahr 2020/21 die rechtliche Grundlage dafür geschaffen werden, den Distanzunterricht - sowohl in analoger als auch in digitaler Form - als eine dem Präsenzunterricht gleichwertige Unterrichtsform zu definieren. Die Einrichtung von Distanzunterricht dient der Sicherung des Bildungserfolgs der Schülerinnen und Schüler, falls der Präsenzunterricht wegen des Infektionsschutzes oder deshalb nicht vollständig möglich ist, weil Lehrerinnen und Lehrer nicht dafür eingesetzt werden können und auch kein Vertretungsunterricht erteilt werden kann. Distanzunterricht kann aus Gründen des Infektionsschutzes auch für einzelne Schülerinnen und Schüler oder einen Teil der Schülerinnen und Schüler erteilt werden. Beim Distanzunterricht handelt es sich nicht um sogenanntes „Homeschooling". Darunter wird im Allgemeinen eine Form des Lernens verstanden, die ohne Beteiligung der Schule erfolgt - ggf. gesteuert von den Eltern. Beim Distanzunterricht handelt es sich weiterhin um von der Schule veranlasstes und von den Lehrerinnen und Lehrern begleitetes Lernen auf der Grundlage der geltenden Unterrichtsvorgaben (Richtlinien und Lehrpläne).

Daraus ergeben sich für Schülerinnen und Schüler, für Lehrkräfte und für Schulen insgesamt wichtige Veränderungen zu dem im letzten Schulhalbjahr angebotenen Lernen auf Distanz.

Der Distanzunterricht beruht auf einem pädagogischen und organisatorischen Plan. Für den Distanzunterricht gelten die Unterrichtsvorgaben des Ministeriums und die schuleigenen Unterrichtsvorgaben gemäß § 29 des Schulgesetzes NRW. Die Schulleiterin oder der Schulleiter richtet im Bedarfsfall den Distanzunterricht im Rahmen der Unterrichtsverteilung ein und informiert die zuständige Schulaufsicht und die Schulkonferenz darüber.

Die Schülerinnen und Schüler sind zur Teilnahme am Distanzunterricht im gleichen Maße wie beim Präsenzunterricht verpflichtet.

Die beteiligten Lehrkräfte gewährleisten die Organisation des Distanzunterrichts und die regelmäßige pädagogisch-didaktische Begleitung ihrer Schülerinnen und Schüler. Für den Einsatz der Lehrkräfte wird in der Verordnung geregelt, dass der Einsatz im Präsenz- und Distanzunterricht hinsichtlich des zur Verfügung stehenden Stundendeputats gleichwertig ist. Eine weitere Neuerung für das Schuljahr 2020/21 ist die Bewertung von Leistungen beim Distanzunterricht.

Ein regelmäßiger Schulbesuch ist eine wichtige Voraussetzung für die Erfüllung des Bildungs- und Erziehungsauftrags von Schule sowie die psychosoziale Entwicklung der Schülerinnen und Schüler. Grundsätzlich sind Schülerinnen und Schüler daher verpflichtet, am Präsenzunterricht teilzunehmen. Es gelten die allgemeinen Bestimmungen zur Schulpflicht und zur Teilnahmepflicht. Dies ist zudem vor dem Hintergrund gerechtfertigt, dass sowohl die Deutsche Gesellschaft für Kinder- und Jugendmedizin (DGKJ) als auch das Robert-Koch-Institut (RKI) in ihren Empfehlungen zum Umgang mit Risikogruppen zwischenzeitlich auf das Erfordernis einer medizinischen Einzelfallbeurteilung verweisen.

Für Schülerinnen und Schüler mit relevanten Vorerkrankungen finden die Bestimmungen über Erkrankungen ( § 43 Absatz 2 Schulgesetz NRW) mit folgender Maßgabe Anwendung. Die Eltern entscheiden, ob für ihr Kind eine gesundheitliche Gefährdung durch den Schulbesuch entstehen könnte - die Rücksprache mit einer Ärztin oder einem Arzt wird angeraten. In diesem Fall benachrichtigen die Eltern unverzüglich die Schule und teilen dies schriftlich mit. Bei begründeten Zweifeln (z. B. bei besonders häufigem, mit Krankheit begründetem Fehlen oder einer außergewöhnlichen Dauer der Erkrankung) kann die Schule von den Eltern ein ärztliches Attest verlangen und in besonderen Fällen ein amtsärztliches Gutachten einholen. Besuchen die Schülerin oder der Schüler die Schule voraussichtlich oder tatsächlich länger als sechs Wochen nicht, soll die Schule ein ärztliches Attest verlangen und in besonderen Fällen ein amtsärztliches Gutachten einholen.

Für diese Schülerinnen und Schüler entfällt lediglich die Verpflichtung zur Teilnahme am Präsenzunterricht. Sie sind weiterhin dazu verpflichtet, daran mitzuarbeiten, dass die Aufgabe der Schule erfüllt und das Bildungsziel erreicht werden kann. Hierzu gehört auch der Distanzunterricht. Die Verpflichtung zur Teilnahme an Prüfungen bleibt bestehen.

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Für das Schuljahr 2020/21 werden die rechtlichen Grundlagen durch die „Zweite Verordnung zur befristeten Änderung der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen gemäß § 52 SchulG" ergänzt. Das Ministerium hat den schulischen Verbänden Anfang Juli den Entwurf einer Zweiten Verordnung zur befristeten Änderung der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen gemäß § 52 SchulG vorgestellt.

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Unterrichtsverteilung (Klassen, Fächer, Kinder mit besonderem Bedarf)

Erstellung eines Plans für den Fall einer Schulschließung (Kommunikationsstrukturen, Gestaltung von Lernprozessen)

Kooperationsstrukturen (Lehrkräfte-Teams, Einbindung von Lehrenden in Distanz, Lernende-Teams)

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3.2.5 Einbindung von Lehrenden und Lernenden mit attestierter individueller Risikoeinschätzung

3.2.5.1 Lehrende in Distanz

Lehrkräfte, die aus Gründen des Gesundheitsschutzes von der Verpflichtung zum Präsenzunterricht befreit sind, werden für die Erteilung von Distanzunterricht eingesetzt. Dies sollte bei der Stundenplangestaltung unter Beteiligung der Lehrerkonferenz Berücksichtigung finden. Um Verlässlichkeit bei allen Beteiligten (Lehrkräfte, Schulleitung, Schülerinnen und Schüler und Eltern) herzustellen, ist es sinnvoll, einen "Einsatzplan" der Lehrkräfte mit attestiertem Schutzbedarf transparent zu dokumentieren.
Neben ihrem Einsatz im Distanzunterricht ist es auch denkbar, Lehrkräfte für weitere Aufgaben, die im Kontext des Unterrichts auf Distanz anfallen, einzusetzen,

indem sie mit einem Teil ihres Stundendeputates mit nicht-unterrichtlichen Aufgaben betraut werden, die in Distanz erledigt werden können (Material sichten und zusammenstellen, Korrekturarbeiten etc.),

indem sie den Präsenzunterricht einer Lerngruppe phasenweise z. B. über Videokonferenz oder Chat (Teamteaching) erteilen oder begleiten, sofern die datenschutzrechtlichen Voraussetzungen (inkl. Einwilligung) erfüllt sind,

indem sie die Verantwortung für eingerichtete Study Halls übernehmen,

indem sie Schülerinnen und Schüler mit corona-relevanten Grunderkrankungen, die nicht am Präsenzunterricht teilnehmen (vgl. den von der KMK am 14.07.2020 beschlossenen „Rahmen für aktualisierte Infektionsschutz- und Hygienemaßnahmen" in Zif. II.4) oder bei denen das Gesundheitsamt aufgrund einer Infektion individuell Quarantäne verfügt hat, begleiten. Dies setzt eine intensive Absprache mit den entsprechenden Lehrkräften im Präsenzunterricht voraus.

3.2.5.2 Lernende in Distanz

Schülerinnen und Schüler, die aus Gründen des Infektionsschutzes keinen Präsenzunterricht erhalten, werden anders als erkrankte Schülerinnen und Schüler (vgl. Regelungen zum Hausunterricht in § 21 SchulG und § 43 ff. AO-SF) im Distanzunterricht unterrichtet. Hierbei gelten die pädagogischen und didaktischen Aspekte für den Distanzunterricht, wie sie in Kapitel 4 beschrieben werden. Entscheidend sind die Transparenz des Vorgehens und die verbindliche, regelmäßige Kommunikation. Bei Unterrichtsszenarien mit Phasen von Distanzunterricht bedarf es einer nachvollziehbaren und verbindlichen Unterrichtsdokumentation.

Für einen Erhalt der Bindung solcher Schülerinnen und Schüler zur Lerngruppe sowie zur Lehrkraft ist es beispielsweise möglich, dass der soziale Kontakt auf folgenden Wegen aufrechterhalten wird,

indem sie via Videostream synchron an ausgewählten Phasen des Präsenzunterrichts teilnehmen,

indem eine regelmäßige synchrone Kommunikation (z. B. Videokonferenz oder Zuschaltung per Telefon) zwischen den Lernenden in Distanz und den Lernenden aus der Präsenz initiiert wird,

indem eine regelmäßige asynchrone Kommunikation (z. B. Videobotschaft, Audiobotschaft, E-Mail, Brief) zwischen den Lernenden in Distanz und den Lernenden aus dem Präsenzunterricht initiiert wird.

Auch hier sind verbindliche Absprachen (z. B. wann Material abgeholt werden kann und wieder vorgelegt werden muss, feste Sprechstunden, datenschutzrechtliche Einwilligung für Videoformate) eine wichtige Voraussetzung.

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3.2.5.1 Lehrende in Distanz Lehrkräfte, die aus Gründen des Gesundheitsschutzes von der Verpflichtung zum Präsenzunterricht befreit sind, werden für die Erteilung von Distanzunterricht eingesetzt. Dies sollte bei der Stundenplangestaltung unter Beteiligung der Lehrerkonferenz Berücksichtigung finden. Um Verlässlichkeit bei allen Beteiligten (Lehrkräfte, Schulleitung, Schülerinnen und Schüler und Eltern) herzustellen, ist es sinnvoll, einen "Einsatzplan" der Lehrkräfte mit attestiertem Schutzbedarf transparent zu dokumentieren.

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Abstimmung über die Erstellung von Leitplanken für die gleich- sinnige Umsetzung von  Kommunikations- und Kooperationsstrukturen.

Leitfrage

Welche Erfahrungen haben wir gemacht, von denen wir glauben, dass sie dauerhaft in unserer Schule implementiert werden sollten?

Impulsfragen zur Eigenreflexion

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Plane den Unterricht so, dass er mit möglichst wenigen Änderungen sowohl im Präsenz- als auch im reinen Distanzunterricht oder im Blended Learning lernförderlich umsetzbar ist.

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Steuerungsprozesse initiieren,  kommunizieren, planen, delegieren und deren Umsetzung begleiten

Leitfrage

Welche Erfahrungen haben wir in den Steuerungsprozessen gemacht, von denen wir glauben, dass sie dauerhaft in unserer Schule implementiert werden sollten?

Impulsfragen zur Eigenreflexion

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Schulleitungen stärken –Anregungen zur Information der Öffentlichkeit in Zeiten der Pandemie

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Schulleitungen stärken –Anregungen zur Information der Öffentlichkeit in Zeiten der Pandemie

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Selbstreguliertes Lernen

Kommunikations- und Kooperationskompetenz

Reflexionsfähigkeit

Medienkompetenz

(Digitale) Technik

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Selbstgesteuertes Lernen

Lernende als Subjekte des eigenen Lernprozesses

Die Förderung des selbstgesteuerten Lernens ist zentrales Ziel zahlreicher Unterrichts- und Lernzeitenkonzepte. Hinsichtlich dieser Organisationsform des Lernens existiert eine Vielfalt an Begrifflichkeiten. Die Rede ist von selbstorganisiertem, selbstständigem, eigenverantwortlichem, selbstbestimmtem oder auch von autodidaktischem Lernen. Gemein ist allen diesen Ansätzen, dass sie den Beteiligten des Lehr/-Lernprozesses veränderte Rollen zuweisen. Der vormals eher passive, Lerner, der Wissen überwiegend präsentiert bekommt, wird zum Subjekt seines Lernprozesses, den er selbst zu steuern lernt. Als Konsequenz daraus ändert sich auch die Rolle der Lehrperson, die nicht mehr alleine nur Wissen vermittelt, sondern sich als Initiator von selbstgesteuerten Lernprozessen versteht, in denen sie beobachtet, begleitet, berät, motiviert, Hilfe zur Selbsthilfe gibt und vieles mehr.

Individuelle Lernbedürfnisse im Mittelpunkt

Selbstgesteuertes Lernen ist also ein aktiver Lernprozess, der die Schülerinnen
und Schüler in den Mittelpunkt stellt. Ausgehend von ihren individuellen Lernbedürfnissen haben diese in einem bestimmten Lernsetting des offenen Unterrichts die Möglichkeit zu beeinflussen was, wie, mit wem und wo sie lernen. Sie setzen sich mit mehr oder weniger Hilfe eigene Ziele, wählen dargebotene Lerninhalte, aber auch Lernstrategien, Lernpartner und möglicherweise auch Lernorte aus, planen ihren Lernprozess und arbeiten in ihrem eigenen Lerntempo an persönlichen Schwerpunkten. In Lernarrangements des selbstgesteuerten Lernens hat auch das Nachdenken über das eigene Lernen einen festen Platz:
Die Lernenden üben sich darin, das Erreichen der persönlichen Ziele zu reflektieren, Material, Strategien und Lernwege zu überprüfen sowie den Lernerfolg bzw. -fortschritt zu bewerten.

Selbstgesteuertes Lernen als Ziel

Angesichts der hohen Anforderungen, die selbstgesteuertes Lernen an die Schülerinnen und Schüler stellt, ist dieses als Fernziel aller unterrichtlicher Bemühungen zu verstehen: Zahlreiche methodische, inhaltsbezogene, soziale und personale Kompetenzen, die dieses Lernsetting erfordert, müssen intensiv trainiert und behutsam entwickelt werden (vgl. Abb.). Um Lernende nicht zu überfordern, empfiehlt sich eine schrittweise Vorgehensweise, in der Schülerinnen und Schüler in dem Maße Verantwortung für ihr Lernen übernehmen, wie sich ihre Basiskompetenzen entwickeln.

Literatur

Selbstständigkeit erwächst aus Selbsttätigkeit und Selbstvertrauen
Heymann, Hans Werner (2015): Selbstständigkeit erwächst aus Selbsttätigkeit und Selbstvertrauen. Was Lehrer im Unterricht dafür tun können. In: Pädagogik. Heft 2. S. 6-9.

Lernprozesse reflektieren und planen
Heislbetz, Elisabeth/Miederer, Gertrud (2015): Lernprozesse reflektieren und planen. Argumente - Instrumente - Anforderungen. In: Pädagogik. Heft 3. S. 8-13.

Selbstgesteuertes Lernen in Lern-, Interessen- und Erfahrungsangeboten an Schulen mit Ganztagsangebot (PDF, 394 KB)
Killus, Dagmar (o.J.): Selbstgesteuertes Lernen in Lern-, Interessen- und Erfahrungsangeboten an Schulen mit Ganztagsangebot.

Lernziel: Selbstgesteuertes Lernen
Klippert, Heinz (2010): Heterogenität im Klassenzimmer. Wie Lehrkräfte effektiv und zeitsparend damit umgehen können. Weinheim, Basel: Beltz. S. 89-92.

Selbstverantwortliches Lernen (PDF, 162 KB)
Koch, Thomas (2006): Selbstverantwortliches Lernen. Entwicklung von Planungskompetenz und Bewertungskriterien. In: Schulmagazin 5 bis 10. Heft 9. S. 17-20.

Schule irgendwie anders. Lernen mit dem Logbuch
Künzel, Annika/Wachholz-Kensmann, Claudia (2014): Schule irgendwie anders. Lernen mit dem Logbuch. In: Praxis Schule 5-10. Heft 1. S. 16-25.

Sich und andere motivieren durch Möglichkeiten zur Partizipation
Leonhard, Jenni (2014): Sich und andere motivieren durch Möglichkeiten zur Partizipation. In: Pädagogik. Heft 2. S. 28-33.

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Die Förderung des selbstgesteuerten Lernens ist zentrales Ziel zahlreicher Unterrichts- und Lernzeitenkonzepte. Hinsichtlich dieser Organisationsform des Lernens existiert eine Vielfalt an Begrifflichkeiten. Die Rede ist von selbstorganisiertem, selbstständigem, eigenverantwortlichem, selbstbestimmtem oder auch von autodidaktischem Lernen. Gemein ist allen diesen Ansätzen, dass sie den Beteiligten des Lehr/-Lernprozesses veränderte Rollen zuweisen.

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Erstellung von Leitplanken für die Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht durch eine abgestimmte und gleich-sinnige Umsetzung von Organisationsformen, Methoden, Medien und inhaltlicher Gestaltung

Leitfrage

Welche Erfahrungen haben wir gemacht, von denen wir glauben, dass sie dauerhaft in unserer Schule implementiert werden sollten?

Impulsfragen zur Eigenreflexion

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Blended Learning

Flipped Classroom

Projektarbeit

Wochenplanarbeit

Portfolioarbeit

Hinweise in der Handreichung

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
Das Schuljahr 2020/21 wird wegen der andauernden Covid-19-Pandemie auf unterschiedlichen Ebenen mit Unwägbarkeiten verbunden sein. Wenn der Präsenzunterricht - je nach Infektionsgeschehen - durch Phasen des Distanzunterrichts ergänzt oder ersetzt werden muss, stellt sich die Frage, wie unter diesen Bedingungen eine verlässliche Planung des Unterrichts möglich sein soll.

Nach § 1 der Zweiten Verordnung zur befristeten Änderung der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen gemäß § 52 SchulG soll die schulische Bildung und individuelle Förderung gemäß § 1 des Schulgesetzes NRW im Distanzunterricht auch durch eine geänderte Unterrichtsorganisation verwirklicht werden können. Hierzu können beispielsweise auch Portfolioarbeit, Projektarbeit, Wochenplanarbeit und anderes mehr dienen. Die verpflichtenden Unterrichtsstundenvolumina sind einzuhalten.

Die eingangs aufgestellte Maxime
Plane den Unterricht stets so, dass er mit möglichst wenigen Änderungen sowohl im Präsenz- als auch im reinen Distanzunterricht oder im Blended Learning lernförderlich umsetzbar ist.
gibt auf diese Frage eine allgemeine Antwort, die im Folgenden konkretisiert werden soll. Zu diesem Zweck werden Prinzipien und Methoden vorgeschlagen, die dabei helfen können, den Unterricht proaktiv zu planen.

Diese Art der Unterrichtsplanung stellt keineswegs nur eine Notlösung in Krisenzeiten dar. Vielmehr gilt: Unterricht, der auf Selbststeuerung und Offenheit setzt, Lernprozesse individualisiert und zugleich Kooperation fördert und unterschiedliche Formen der Rückmeldung (summativ, formativ, Peer-Feedback) ermöglicht, ist aus didaktischer Sicht generell sinnvoll und zeitgemäß.

Inmitten vieler Unsicherheiten bleibt der Ausgangspunkt der Unterrichtsplanung unverändert: die (Kern)Lehrpläne und die schulinternen Curricula, auf deren Grundlage die zu fördernden Kompetenzen bzw. Lernziele und -inhalte für die einzelnen Fächer festgelegt werden. Bei der Unterrichtsplanung gilt dabei weiterhin, die jeweils spezifische Lerngruppe und ihre Heterogenität (hinsichtlich ihres Wissens, ihrer Interessen und Lernwege, ihres Lern- und Arbeitsverhaltens, ihrer sozialen und kulturellen Herkunft sowie ihrer Erfahrung und Motivation) in den Blick zu nehmen.

In diesem Zusammenhang soll bereits die mögliche Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht berücksichtigt werden, da einige Kompetenzen möglicherweise stärker an den Präsenzunterricht geknüpft sind, während sich andere besonders gut im Distanzunterricht fördern lassen. Diese Entscheidungen sind u. a. abhängig von der Schulform, der Jahrgangsstufe, dem jeweiligen Unterrichtsfach, dem methodischen Kompetenzstand sowie den technischen Voraussetzungen, die den Schülerinnen und Schülern in der Schule und zu Hause zur Verfügung stehen.

Zur Technik, die im Distanzunterricht genutzt werden kann, gehören auch Schulbücher und Übungshefte (vgl. Kapitel 4.1.2). Es empfiehlt sich daher, frühzeitig zu planen, welche dieser Lernmittel die Schülerinnen und Schüler mit nach Hause nehmen sollen. Das gilt auch für digitale mobile Endgeräte (z. B. Tablets oder Laptops), die ggf. von der Schule gestellt werden.

Die Wahl der eingesetzten digitalen Technik soll nach dem Grundsatz „ So viel einfache Technik wie möglich, so viel neue Technik wie nötig" (vgl. Kapitel 4.1.2) prinzipiell an der Medienkompetenz und der Ausstattung der Lernenden und der Lehrenden ausgerichtet werden, um auf beiden Seiten Überforderungen zu vermeiden.

Im Folgenden werden verschiedene didaktisch-methodische Prinzipien vorgestellt, die mit den in Kapitel 3 erläuterten organisatorischen Aspekten der Planung (z. B. Study Halls oder Team- und Tandem-Bildung) verzahnt werden können, um lernförderliche „Brücken" zwischen Präsenz- und Distanzunterricht zu schlagen.

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Das Schuljahr 2020/21 wird wegen der andauernden Covid-19-Pandemie auf unterschiedlichen Ebenen mit Unwägbarkeiten verbunden sein. Wenn der Präsenzunterricht - je nach Infektionsgeschehen - durch Phasen des Distanzunterrichts ergänzt oder ersetzt werden muss, stellt sich die Frage, wie unter diesen Bedingungen eine verlässliche Planung des Unterrichts möglich sein soll.

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Die Digitalisierung des Bildungssektors kommt nicht erst, sie ist bereits da und wir als Lehrende befinden uns mittendrin. Für Lehrende stellen sich viele Fragen: Womit soll ich anfangen? Muss ich mir alles neu erarbeiten und meine bewährten Unterrichtsmaterialien und Methoden über Bord werfen? Wie kombiniere ich die technischen Möglichkeiten mit didaktisch und pädagogisch geeigneten Wegen, die zur jeweiligen Zielgruppe und den Lernzielen passen? Das Konzept des Blended Learning ermöglicht die Verknüpfung von Online-Lernen und Präsenzunterricht - gut didaktisiert und durchgeführt - zu einem stimmigen Gesamtkonzept.
Was ist Blended Learning?
Blended Learning wird auch integriertes, hybrides Lernen genannt. Das Portal e-teaching.org fasst dies als "Lehrszenarien, die nicht ausschließlich face-to-face oder online stattfinden, (...) also als Kombination von virtuellen und nicht-virtuellen Lernsettings und Methoden" zusammen. In dieser Beschreibung fehlt jedoch ein entscheidender Punkt: Erst mit der richtigen Didaktisierung entsteht der eigentliche Mehrwert von Blended Learning.
Aufbau eines Blended Learning-Kurses
Wie sieht Blended Learning konkret aus?

Vor- und Nachteile von Blended Learning
Ausblick und Fazit: Das Beste aus zwei Welten
Kompetenzen wie Kreativität, Kollaboration und kritisches Denken sind in der Arbeitswelt 4.0 erforderlich, um die Herausforderungen der Zukunft vernetzt, digital und flexibel zu lösen. Mit Blended Learning haben Sie die Möglichkeit, diese Kompetenzen des 21. Jahrhunderts zu adressieren. Meiner Meinung nach erhalten die Studierenden mit Blended Learning das Beste aus zwei Welten: Die Kombination aus Online-Lernen und anwendungsorientierter Lehre an der Hochschule erhöht durch modernes E-Learning und Social Learning die digitale Kompetenz für die aktuelle Arbeitswelt ( vgl. Zukunft der Arbeit BMBF, Digital Workforce Accenture). Den Grad der Umstellung können dabei alle Lehrenden selbst bestimmen. Wir leben in einer digitalen Welt, von daher ist es keine Frage mehr, ob Digitales in der Lehre Anwendung findet, sondern nur wie.

Stefanie Quade ist Trainerin, Dozentin und Autorin zu den Themen Innovations- und Projektmanagement in Unternehmen und an Hochschulen der Medien- und Wirtschaftswissenschaften. Sie promoviert zu Corporate Social Learning in London, arbeitet mit dem Schwerpunkt Blended Learning an der HWR Berlin und bloggt zu E-Didaktik auf elerner.de.

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Die Digitalisierung des Bildungssektors kommt nicht erst, sie ist bereits da und wir als Lehrende befinden uns mittendrin. Für Lehrende stellen sich viele Fragen: Womit soll ich anfangen? Muss ich mir alles neu erarbeiten und meine bewährten Unterrichtsmaterialien und Methoden über Bord werfen?

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Das Konzept “Flipped Classroom” - Flip the Classroom - Flipped Classroom

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Bestimmt ist mittlerweile einigen die Methode des Flipped Classroom geläufig, oder man hat zumindest schonmal davon gehört. Aber um den den Flipped Classroom richtig zu verstehen und Missverständnisse zu vermeiden, muss man ein bißchen ausholen und sich erstmal darüber Gedanken machen, wie klassisch…

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Kollaborativ arbeiten

Digitale Lehr- und Lernressourcen

(Eigene) Videos

Interaktive Aufgaben

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Online-Umfragen mit Edkimo sind die Lösung für Feedback, Evaluation und Partizipation im Lernprozess. Stellen Sie eigene Fragen oder verwenden Sie einen erprobten Fragebogen aus der Bibliothek. Diskutieren Sie die Ergebnisse Ihrer Online-Umfrage in Echtzeit oder analysieren Sie in Ruhe die statistischen Kennzahlen. Alle Daten liegen in Ihrer Hand.

Online-Umfragen und Feedback mit Edkimo

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Im Vorlageneditor können Sie
eigene Fragebogen erstellen, wiederverwenden und mit anderen Nutzer*innen teilen. In der Bibliothek gibt es erprobte OER-Vorlagen zu verschiedenen Bereichen.

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Edkimo liefert in Echtzeit unmittelbar verständliche automatisierte Ergebnisse in Text und Grafik. Sie können Ergebnisse freigeben und so sofort mit der Gruppe ins Gespräch kommen.

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Möchten Sie die Nutzung von Edkimo an Ihrer Schule oder Organisation erfolgreich steuern? Mit der Teamadmin-Rolle können Sie Nutzer*innen einladen, Ihrem Team beizutreten, Teamvorlagen für alle Mitglieder erstellen und freischalten und anonymisierte Kennzahlen einsehen.

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Wünschen Sie einen Gesamtüberblick der Ergebnisse aus mehreren Befragungen? Als Teamadmin können Sie Ergebnisse zusammenfassen und vergleichen - entweder alle oder nur ausgewählte Fragen.
Ein Filtern zu den Einzelbefragungen ist optional möglich.

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In der Edkimo-Bibliothek gibt es bewährte und erprobte Fragebogen-Vorlagen für den sofortigen Einsatz bei Online-Umfragen in verschiedenen Bereichen. Durch die OER-Lizenzen (CC-BY oder CC-BY-SA) können Sie die Vorlagen weiterverwenden, remixen und an Ihre Bedürfnisse anpassen. Hier sehen Sie eine Auswahl.

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Online-Feedback in Ihrem Bereich

Klicken Sie auf einen Bereich um zu erfahren, wie einfach Sie Edkimo für Ihre Online-Umfragen, sowie Feedback- und Evaluationsprozesse nutzen können. Oder probieren Sie es aus!

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Online-Umfrage mit erprobten Fragebogen-Vorlagen | Edkimo

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Online-Umfrage leicht gemacht: datenschutzkonform, unmittelbar verständlich und in 5 Minuten startklar. Jetzt mehr erfahren und ausprobieren!

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Aufbau von Teamstrukturen

Team- oder Tandembildung (Lehrkräfte; Lernende)

Einbindung von Lehrkräften, Lernenden in Distanz

Personal in der Lehrerausbildung

Kommunikationsstrukturen

Kollegium

Schülerinnen und Schüler

Eltern

externe Partner

Schulaufsicht und schulische Gremien

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Unterrichtsumfang

Distanzunterricht

Gleichwertigkeit

Leistungsbewertung

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Das Land NRW stellt den Schulen in Nordrhein-Westfalen digitale Arbeits- und Kommunikationsplattformen zur Verfügung, die die schulischen Abläufe vereinfachen und dabei den Anforderungen des Datenschutzes entsprechen. Die Grundsätze der Barrierefreiheit werden ebenfalls berücksichtigt.

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Das Land NRW stellt den Schulen in Nordrhein-Westfalen digitale Arbeits- und Kommunikationsplattformen zur Verfügung, die die schulischen Abläufe vereinfachen und dabei den Anforderungen des Datenschutzes entsprechen. Die Grundsätze der Barrierefreiheit werden ebenfalls berücksichtigt.

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Spezifische Angebote für Nordrhein-Westfalen:

Feedback-App Edkimo

QUA-LiS NRW bietet den Lehrkräften in Nordrhein-Westfalen eine kostenfreie Nutzung der App Edkimo an. Edkimo ist ein Feedback-Instrument, das Rückmeldungen von Schülerinnen und Schülern zu Ihrem Unterricht in Echtzeit ermöglicht. Die App eignet sich insbesondere für kurze Befragungen mit wenigen Items, die sich auf eine Unterrichtseinheit beziehen. Die Beantwortung ist mithilfe von Smartphones, Tablets und Computern möglich. Die Ergebnisse stehen unmittelbar zur Verfügung und können innerhalb der Unterrichtsstunde besprochen werden ( Beispiele für Feedback-Bögen).

EDMOND NRW

Im Unterricht in Distanz und Präsenz können EDMOND-Medien eingesetzt werden. EDMOND-Medien bieten vielfältige Möglichkeiten: Lehrkräfte können sie im schulischen Rahmen bereitstellen, kopieren und bearbeiten - oder von Ihren Schülerinnen und Schülern bearbeiten lassen.
So können z. B. Filme neu vertont oder Standbilder für Präsentationen oder Arbeitsblätter benutzen werden. Die Medien lassen sich auch mit H5P vielfältig bearbeiten.

BIPARCOURS

Mit der BIPARCOURS-App können Quizanwendungen, Themenrallyes, Führungen oder Stadt- und Naturrundgänge zu vielfältigen Fragestellungen und Themen erstellt werden. Dies ist einfach und intuitiv und ohne Vorkenntnisse oder Schulungen möglich. Die Umsetzung kann mithilfe der App auch direkt von Smartphones oder Tablets erfolgen. Biparcours ist ein Angebot der Bildungspartner NRW.

Apps für Multimedia und Filmbildung

Im Bereich der Filmbildung bieten die kostenfreien Apps von FILM+SCHULE NRW gute Möglichkeiten für multimediale Umsetzungen:

Die App TabulaGo bietet digitale, interaktive Arbeitsblätter zur Filmanalyse für ausgewählte Filme des Labels „Ausgezeichnet!".

Mit der App TopShot können filmische Gestaltungsmittel erfahrbar gemacht werden.

Pädagogische Kontexte - Möglichkeiten von Apps und Anwendungen:
Kollaborative Tools:

Mit Tools wie z. B. Online-Pinnwände, Pad-Anwendungen, Anwendungen zum Erstellen interaktiver Bücher, lässt sich eine kollaborative Gestaltung von Unterricht ermöglichen. Es können z. B. gemeinsam Texte entwickelt werden, Brainstorming wird unterstützt.
Dabei werden Lernende gefördert, ihr Wissen und ihre Kompetenz mit anderen zu teilen und zugleich das Wissen und die Kompetenz anderer einzubeziehen. Aufgaben können gemeinsam gelöst werden, der gemeinsame Gedanken- und Arbeitsprozess wird in den Mittelpunkt gestellt. Die Reflexion des gemeinsamen Arbeitens ist Bestandteil der kollaborativen Prozesse.
Tools zum Üben, Überprüfen und für (Selbst-)Tests

Es gibt verschiedene Angebote, mit denen individuelle digitale Übungsmaterialien und -aufgaben selbst erstellt werden können; auch die Gestaltung von Selbsttests und Überprüfungen und von Quizes ist gegeben. Eine pädagogisch-didaktisch zielführende Einbindung ist in Distanz- und Präsenzphasen möglich. Bekannte Tools sind z. B. learningapps oder auch biparcours.

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Feedback-App Edkimo QUA-LiS NRW bietet den Lehrkräften in Nordrhein-Westfalen eine kostenfreie Nutzung der App Edkimo an. Edkimo ist ein Feedback-Instrument, das Rückmeldungen von Schülerinnen und Schülern zu Ihrem Unterricht in Echtzeit ermöglicht. Die App eignet sich insbesondere für kurze Befragungen mit wenigen Items, die sich auf eine Unterrichtseinheit beziehen.

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Online-Umfragen mit Edkimo sind die Lösung für Feedback, Evaluation und Partizipation im Lernprozess. Stellen Sie eigene Fragen oder verwenden Sie einen erprobten Fragebogen aus der Bibliothek. Diskutieren Sie die Ergebnisse Ihrer Online-Umfrage in Echtzeit oder analysieren Sie in Ruhe die statistischen Kennzahlen. Alle Daten liegen in Ihrer Hand.

Online-Umfragen und Feedback mit Edkimo

Umfrage online durchführen

Fragebogen-Vorlage verwenden

Im Vorlageneditor können Sie
eigene Fragebogen erstellen, wiederverwenden und mit anderen Nutzer*innen teilen. In der Bibliothek gibt es erprobte OER-Vorlagen zu verschiedenen Bereichen.

alt=" Illustration Ergebnisse besprechen"

Ergebnis-Grafiken besprechen

Edkimo liefert in Echtzeit unmittelbar verständliche automatisierte Ergebnisse in Text und Grafik. Sie können Ergebnisse freigeben und so sofort mit der Gruppe ins Gespräch kommen.

Ergebnisse filtern

Mit Teamadmin steuern

Möchten Sie die Nutzung von Edkimo an Ihrer Schule oder Organisation erfolgreich steuern? Mit der Teamadmin-Rolle können Sie Nutzer*innen einladen, Ihrem Team beizutreten, Teamvorlagen für alle Mitglieder erstellen und freischalten und anonymisierte Kennzahlen einsehen.

Ergebnisse zusammenfassen

Wünschen Sie einen Gesamtüberblick der Ergebnisse aus mehreren Befragungen? Als Teamadmin können Sie Ergebnisse zusammenfassen und vergleichen - entweder alle oder nur ausgewählte Fragen.
Ein Filtern zu den Einzelbefragungen ist optional möglich.

Fragebogen-Bibliothek mit erprobten Vorlagen

Fragebogen als OER

In der Edkimo-Bibliothek gibt es bewährte und erprobte Fragebogen-Vorlagen für den sofortigen Einsatz bei Online-Umfragen in verschiedenen Bereichen. Durch die OER-Lizenzen (CC-BY oder CC-BY-SA) können Sie die Vorlagen weiterverwenden, remixen und an Ihre Bedürfnisse anpassen. Hier sehen Sie eine Auswahl.

Edkimo in Europa

Edkimos Zahlen für den letzten Monat

TEILNEHMENDE

BEFRAGUNGEN

NEUE NUTZER*INNEN

1.762

13.002

152.805

Unsere Partner

Mit unserem Netzwerk an Kooperationspartnern entwickeln wir Edkimo zum besten Feedback-Tool für den Lernprozess.

Online-Feedback in Ihrem Bereich

Klicken Sie auf einen Bereich um zu erfahren, wie einfach Sie Edkimo für Ihre Online-Umfragen, sowie Feedback- und Evaluationsprozesse nutzen können. Oder probieren Sie es aus!

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Online-Umfrage mit erprobten Fragebogen-Vorlagen | Edkimo

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Online-Umfrage leicht gemacht: datenschutzkonform, unmittelbar verständlich und in 5 Minuten startklar. Jetzt mehr erfahren und ausprobieren!

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Hinweise in der Handreichung

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Kriterien „Guten Unterrichts", auch im Hinblick auf die sonderpädagogische Unterstützung, gelten stets. Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung werden in zielgleichen oder zieldifferenten Bildungsgängen unterrichtet. Der jeweilige Bildungsgang schafft die Basis für die schulische Förderung und die Gestaltung des Lernens für alle Schülerinnen und Schüler:

In der Ausgestaltung der Lernprozesse kann es für Schülerinnen und Schüler mit Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung erforderlich sein, spezifische Anpassungen und differenzierte Fördermaßnahmen unter Berücksichtigung der Erfordernisse der Förderschwerpunkte individuell umzusetzen. Entscheidend ist ein gleichberechtigter Zugang zum Unterricht, in dem die individuellen Voraussetzungen zur Teilhabe aller Schülerinnen und Schüler berücksichtigt werden. Für Schülerinnen und Schüler mit Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung ist in besonderem Maße die inhaltliche und methodische Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht von Bedeutung.

Alle Unterstützungsmaßnahmen richten sich nach den individuellen (Lern-) Voraussetzungen, den Förderplänen und nach gewährten Nachteilsausgleichen sowie den Aspekten der Barrierefreiheit. Darüber hinaus ist darauf zu achten, dass die jeweils benötigten Hilfsmittel - technisch und medial - im Präsenz- sowie auch im Distanzunterricht zur Verfügung stehen. Assistive Technologien können helfen, Einschränkungen in der Bewältigung der Aufgaben auszugleichen und ermöglichen und unterstützen kontinuierlich den Lernprozess.
Gegebenenfalls bedarf es einer intensiveren Begleitung der Lernprozesse, bei denen Aufgaben, Materialien und bzw. oder Methoden stärker für Schülerinnen und Schüler mit Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung angepasst und individualisiert werden müssen.

Soweit erforderlich, können für die Schulen förderschwerpunktspezifische Unterstützungsmaterialien erstellt werden.

Ein Teil der Schülerinnen und Schüler mit Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung benötigt einen intensiveren persönlichen Kontakt in analoger oder digitaler Form mit den Lehrkräften, um einen erfolgreichen Lernprozess zu sichern. Die Art der Kontaktaufnahme variiert und beinhaltet darüber hinaus eingeübte Feedback- und Rückmeldeabsprachen. Der Austausch zwischen den Lehrkräften und den Eltern von Schülerinnen und Schülern mit Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung ist notwendig, um die konkrete Gestaltung der Präsenz- und Distanzphasen abzustimmen.

Unterstützen können verschiedentlich noch weitere am Lernprozess beteiligte Personen, wie beispielsweise die in beiden Phasen zur Teilhabe an Bildung gemäß § 112 SGB IX bzw. § 35a SGB VIII einzusetzenden Schulbegleitungen.
Die zur Teilhabe an Bildung gemäß § 112 SGB IX bzw. § 35a SGB VIII einzusetzenden Schulbegleiterinnen und Schulbegleiter können auch im häuslichen Umfeld der Schülerinnen und Schüler unterstützen. Bei der Entscheidung des Leistungserbringers über den Einsatz im häuslichen Umfeld sind die Eltern der Schüler einzubeziehen. Eine Hilfestellung bei den Lernangeboten durch den Einsatz von technischen Hilfsmitteln ist gegenüber einer persönlichen Unterstützung soweit wie möglich vorrangig in Anspruch zu nehmen. Es sind die Empfehlungen und Richtlinien des Robert Koch-Instituts zu beachten.

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Kriterien „Guten Unterrichts", auch im Hinblick auf die sonderpädagogische Unterstützung, gelten stets. Schülerinnen und Schüler mit festgestelltem Bedarf an sonderpädagogischer Unterstützung werden in zielgleichen oder zieldifferenten Bildungsgängen unterrichtet.

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Angesichts der Herausforderungen der lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht empfiehlt sich die Überprüfung und gegebenenfalls bedarfsorientierte Anpassung der schulischen Fortbildungsplanung. Hierbei sollten der Unterricht, pädagogische Aspekte, aber auch digitale Tools und Anwendungen in den Blick genommen werden. Bei der Anpassung und der Umsetzung der Fortbildungsplanung können vorhandene Kompetenzen im Kollegium (z. B. bezogen auf Praxiserfahrungen mit digitalen Anwendungen oder Erfahrungen im Unterricht in Präsenz und Distanz) im Rahmen eines kollegialen Austausches ebenso einbezogen werden wie Angebote der staatlichen Lehrerfortbildung und weiterer Anbieter.

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Angesichts der Herausforderungen der lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht empfiehlt sich die Überprüfung und gegebenenfalls bedarfsorientierte Anpassung der schulischen Fortbildungsplanung. Hierbei sollten der Unterricht, pädagogische Aspekte, aber auch digitale Tools und Anwendungen in den Blick genommen werden. Bei der Anpassung und der Umsetzung der Fortbildungsplanung können vorhandene Kompetenzen im Kollegium (z.

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Die Covid-19-Pandemie und die damit verbundene Infektionsprävention durch Schulschließungen oder Quarantäneanordnungen hat alle an Schule Beteiligten bisher in besonderer Weise gefordert. Insbesondere das Thema „Lernen in Distanz" ist in den Fokus gerückt. Zur Unterstützung der Schulen in dieser Zeit hat das MSB NRW in Verbindung mit QUA-LiS NRW und einer Expertenkommission eine „Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht" erstellt, die ein Angebot an Handlungsmöglichkeiten sowohl in organisatorischer als auch in pädagogisch-didaktischer Sicht bereithält.

Sie finden diese Handreichung auf den Seiten der QUA-LiS NRW und auch in unserem Online-Unterstützungsportal zum Referenzrahmen Schulqualität NRW, z. B. unter den Kriterien 2.3.1, 2.10.2, 4.2.3 und 5.1.3 (Registerkarte „Arbeitsmaterialien"). Unter der Registerkarte „Projekte und Portale" wird zudem auf die entsprechende Seite der QUA-LiS NRW verwiesen, auf der zusätzliche Informationen und Unterstützungsangebote zum „Lernen in Distanz" vorgestellt werden.

Wenn Sie Empfehlungen haben, dann senden Sie uns gern einen Hinweis unter: referenzrahmen-nrw@qua-lis.nrw.de
Zur Startseite

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Die Covid-19-Pandemie und die damit verbundene Infektionsprävention durch Schulschließungen oder Quarantäneanordnungen hat alle an Schule Beteiligten bisher in besonderer Weise gefordert. Insbesondere das Thema „Lernen in Distanz" ist in den Fokus gerückt.

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Lehren und Lernen in Distanz

Das folgende Angebot dient als Unterstützung für Lehrerinnen und Lehrer in Nordrhein-Westfalen zum Lehren und Lernen in Distanz wie es aufgrund der Covid-19-Pandemie notwendig werden kann.

Das Angebot wird fortlaufend aktualisiert.

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Lehren und Lernen in Distanz Das folgende Angebot dient als Unterstützung für Lehrerinnen und Lehrer in Nordrhein-Westfalen zum Lehren und Lernen in Distanz wie es aufgrund der Covid-19-Pandemie notwendig werden kann. Das Angebot wird fortlaufend aktualisiert.

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Fortbildungen in der Bezirksregierung Arnsberg

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Fortbildungen in der Bezirksregierung Arnsberg

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Wir bieten den Schulen sowie Lehr- und Fachkräften im Bezirk Arnsberg ein umfangreiches Programm zur Fort- und Weiterbildung. Unterstützungsangebote für die digitale Transformation von Schule und Unterricht stellen dabei einen besonderen Schwerpunkt dar.

Weitergehende Informationen und Anmeldemöglichkeiten finden Sie in unserem Fortbildungskatalog
Zum Fortbildungskatalog

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Wir bieten den Schulen sowie Lehr- und Fachkräften im Bezirk Arnsberg ein umfangreiches Programm zur Fort- und Weiterbildung. Unterstützungsangebote für die digitale Transformation von Schule und Unterricht stellen dabei einen besonderen Schwerpunkt dar. Weitergehende Informationen und Anmeldemöglichkeiten finden Sie in unserem Fortbildungskatalog Zum Fortbildungskatalog

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Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht

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Schulleitungscoaching (SLC)

Sind Sie an einem Schulleitungscoaching interessiert, dann melden Sie sich bitte an: Anmeldung

Professionelle Begleitung und Unterstützung für Schulleitungen

Schulleitungscoaching bietet Führungskräften und Schulleitungsteams den Raum und die Methoden, um das eigene Führungshandeln zu reflektieren. Das Angebot ist kostenlos!

Es zielt darauf ab,

die eigenen Ressourcen zu erkennen und zu nutzen

das persönliche Kompetenzniveau zu steigern

den Blick auf das geleitete System zu schärfen

die Arbeitszufriedenheit zu erhöhen

Das Coaching orientiert sich immer an den Belangen des Coachee bzw. des Schulleitungsteams. Auf diese Weise ist eine individuelle Unterstützung bei Frage- und Problemstellungen im Rahmen von Leitungshandeln und bei der Schul-, Unterrichts- und Qualitätsentwicklung möglich. Das Angebot ist kostenlos.

Die Zielgruppe

Das Angebot richtet sich an die Schulleiterinnen und Schulleiter bzw. an die Leitungsteams aller Schulformen (derzeit bis zu einer Größe von drei Teammitgliedern), unabhängig davon, ob sie bereits über Leitungserfahrung verfügen oder erst neu im Amt sind.

Der Coachingprozess

Der Coachingprozess umfasst im Regelfall insgesamt sechs Sitzungen, die jeweils ca. anderthalb Stunden dauern können. Der Coachee bzw. das Schulleitungsteam formuliert zunächst das Anliegen. Dieses wird dann gemeinsam mit dem Schulleitungscoach mit coachingtypischen Methoden und Werkzeugen bearbeitet, um schließlich zu kontextbezogenen Lösungen zu kommen.

Die Schulleitungscoaches

Unsere Schulleitungscoaches kommen alle aus der Praxis. Sie sind oder waren selbst Schulleiterinnen oder Schulleiter und sie haben eine Coachingqualifizierung durchlaufen.

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Sind Sie an einem Schulleitungscoaching interessiert, dann melden Sie sich bitte an: Anmeldung Schulleitungscoaching bietet Führungskräften und Schulleitungsteams den Raum und die Methoden, um das eigene Führungshandeln zu reflektieren. Das Angebot ist kostenlos!

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3.4.1 Kommunikation im Kollegium

Um den Informationsfluss zu sichern, sollen Lehrerkonferenzen in Präsenz ggf. um die Möglichkeit einer digitalen Teilnahme an der Konferenz erweitert werden.
Im Falle einer Schulschließung bietet es sich an, Möglichkeiten einer informellen Zusammenarbeit im Kollegium zu schaffen. „Tür- und Angelgespräche" sind ein wichtiges Element in der Schule. Dazu haben sich sogenannte „virtuelle Kaffeepausen" (Video-Zusammenkünfte) bewährt, die z. B. an jedem Werktag in der Woche zur Zeit der großen Pause für eine freiwillige Teilnahme angeboten werden.

Den Klassenlehrerinnen und -lehrern und den Jahrgangsstufenleiterinnen und -leitern kommt im Rahmen des Distanzunterrichts in vielen Fällen eine besondere Verantwortung zu. Sie werden von ihren Kolleginnen und Kollegen unterstützt und über Vorhaben in den einzelnen Fächern informiert, auch um den Aufgabenumfang und das Anforderungsniveau der Klasse überblicken zu können. Bei den Klassenleitungen laufen alle Informationen und Absprachen, die die Klasse betreffen, zusammen. Selbstverständlich können weitere Absprachen mit den Kolleginnen und Kollegen zur Entlastung getroffen werden. Teamstrukturen können hier unterstützend wirken (siehe Kapitel 3.2.4.1).

Zur weiteren Unterstützung des Kollegiums und der Lehrkräfte-Teams ist die Etablierung eines „kollegialen Erfahrungsaustausches" möglich. Lehrerinnen und Lehrer können ihre Eindrücke, Praxisimpulse, den Umgang mit digitalen Anwendungen sowie individuelle Kompetenzen und Erkenntnisse von Unterricht in Distanz und Präsenz mit den Kolleginnen und Kollegen thematisieren, teilen und so gegenseitig individuelle Entwicklungsprozesse anstoßen. Bei Bedarf kann dies als regelmäßiges Format (digital oder analog) angelegt werden.

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Um den Informationsfluss zu sichern, sollen Lehrerkonferenzen in Präsenz ggf. um die Möglichkeit einer digitalen Teilnahme an der Konferenz erweitert werden. Im Falle einer Schulschließung bietet es sich an, Möglichkeiten einer informellen Zusammenarbeit im Kollegium zu schaffen. „Tür- und Angelgespräche" sind ein wichtiges Element in der Schule.

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Best-Practice-Beispiele für den Einsatz von digitalen Medien im Unterricht

Sammlung von Erfahrungen  sowie Tipps & Tricks für den Schulalltag

Informationen über die neusten Entwicklungen und wesentliche Studienergebnisse

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Der Kreativraum ist ein Blog mit Unterrichtsideen, Beispielen und Informationen für zeitgemäße Bildung. Hier berichten unsere Digitalexpert*innen über ihre Arbeit.

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Die Überschriften der Spalten des Navigators PräsenzUnterricht - DistanzUnterricht orientieren sich an der Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht (MSB, 08.2020).
Das vorliegende Padlet enthält

thematisch gebündelte Impulsfragen

Fragebögen

Hinweise aus der MSB-Handreichung

Materialien und Verlinkungen zu weiteren Unterstützungs-angeboten,

die Ihnen bei der Weiterentwicklung ihres schuleigenen "Konzepts" und dem damit verbundenem organisatorischen und didaktisch-pädagogischen Planungsprozess dienen können.

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Der Navigator PräsenzUnterricht - DistanzUnterricht ist in Form einer digitalen Pinnwand (Padlet) aufgebaut.
Jede Spalte folgt einem ähnlichen Aufbau:

Ziel der Arbeit an diesem Themenbereich

Leit- und Impulsfragen zur Erarbeitung und Eigenreflexion

Hinweise der Handreichung zum Themenbereich

weiterführende Materialien und Verlinkungen

In der Spalte (Tools, Links und Unterstützungsangebote) befinden sich zum Stöbern weiterführende Handreichungen und Arbeits-materialien.

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Ein erster Schritt könnte eine schu-lische Standortbestimmung, ein Definieren der Ausgangssituation durch

eine Eigenreflexion

eine Ratingkonferenz

Fragebögen

sein.
Hierbei können Arbeitsschwer-punkte identifiziert und priorisiert werden.
In den weiteren Spalten finden Sie ein Angebot von Hinweisen und Materialien zur interessenbezo-genen Weiterarbeit.
Die Spalten könnten auch leitführend für die Erstellung eines schuleigenen Konzepts sein.

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Dieses Padlet ist in Kooperation der Dezernate 41, 46 und 4Q der Bezirksregierung Arnsberg entstanden. Gutes Gelingen!

Falls Sie Fragen oder Anregungen haben, können Sie gerne Kontakt mit Sabine Witte  (sabine.witte@bra.nrw.de) aufnehmen.
Bitte nehmen Sie sich auch Zeit für ein Feedback! Danke!
Über Rückmeldungen freuen wir uns.

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Strukturentwurf zur Orientier-ung bei der Erstellung eines schuleigenen Plans

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Strukturentwurf zur Orientier-ung bei der Erstellung eines schuleigenen Plans

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Austausch und Vernetzung zur Arbeit in der Grundschule

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Eigene Videos erstellen und nutzen

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Hinweise in der Handreichung

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Schriftliche Leistungen im Unterricht

Klassenarbeiten und Prüfungen finden in der Regel im Rahmen des Präsenzunterrichts statt. Auch Schülerinnen und Schüler mit corona-relevanten Vorerkrankungen sind verpflichtet, an den schriftlichen Leistungsüberprüfungen unter Wahrung der Hygienevorkehrungen teilzunehmen (vgl. Kapitel 2).

Die erforderlichen Leistungsnachweise sind in den Ausbildungs- und Prüfungsordnungen geregelt. So besteht beispielsweise auf der Grundlage der APO SI bereits jetzt die Möglichkeit, einmal im Schuljahr pro Fach eine Klassenarbeit durch eine andere, in der Regel schriftliche, in Ausnahmefällen auch gleichwertige nicht schriftliche Leistungsüberprüfung zu ersetzen ( § 6 Abs. 8 APO-SI). Des Weiteren kann in den modernen Fremdsprachen einmal im Schuljahr eine schriftliche Klassenarbeit durch eine gleichwertige Form der mündlichen Leistungsüberprüfung ersetzt werden. Diese Regelungen können auch im Distanzunterricht Anwendung finden - z. B. eine mündliche Leistungsüberprüfung in Form einer Videokonferenz. Die Fachkonferenzen können fachbezogene, zu den Klassenarbeiten alternative Formen der Leistungsüberprüfung entwickeln, die sowohl im Präsenz- als auch im Distanzunterricht genutzt werden können. Als alternative Formen bieten sich beispielsweise Portfolios, aufgabenbezogene schriftliche Ausarbeitungen, mediale Produkte (ggf. mit schriftlicher Erläuterung) sowie Projektarbeiten an. In der gymnasialen Oberstufe gilt für die Fächer mit Klausuren, dass in der Qualifikationsphase nach Festlegung durch die Schule eine Klausur durch eine Facharbeit ersetzt wird. Die Verpflichtung zur Anfertigung einer Facharbeit entfällt bei Belegung eines Projektkurses ( § 14 Abs. 3 APO-GOSt). In den modernen Fremdsprachen können Klausuren mündliche Anteile enthalten. In einem der ersten drei Halbjahre der Qualifikationsphase wird nach Festlegung durch die Schule in den modernen Fremdsprachen eine Klausur durch eine gleichwertige mündliche Leistungsüberprüfung ersetzt. Die mündliche Leistungsüberprüfung darf nicht in dem Halbjahr liegen, das in demselben Fach von der Schule für die Facharbeit festgelegt wurde. ( § 14 Abs. 5 APO-GOSt). Sowohl die Anfertigung der Facharbeit als auch mündliche Leistungsüberprüfungen können auch in Distanzphasen erfolgen. Für mündliche Leistungsüberprüfungen, aber auch für die Beratungsgespräche im Rahmen der Erstellung der Facharbeit, bieten sich z. B. Videokonferenzen an.

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Schriftliche Leistungen im Unterricht Klassenarbeiten und Prüfungen finden in der Regel im Rahmen des Präsenzunterrichts statt. Auch Schülerinnen und Schüler mit corona-relevanten Vorerkrankungen sind verpflichtet, an den schriftlichen Leistungsüberprüfungen unter Wahrung der Hygienevorkehrungen teilzunehmen (vgl. Kapitel 2). Die erforderlichen Leistungsnachweise sind in den Ausbildungs- und Prüfungsordnungen geregelt.

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Die im Rahmen der Verordnungen oder Verwaltungsvorschriften bestehenden Ermessensspiel- räume sollten/könnten genutzt und in der Regel zugunsten der Schülerin bzw. des Schülers ausgelegt werden.

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Zweite Verordnung zur befristeten Änderung der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen gemäß §52 SchulG

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Zweite Verordnung zur befristeten Änderung der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen gemäß §52 SchulG

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Schulgesetz NRW, insbesondere Änderung § 52

Ausbildungs- und Prüfungsordnung

Richtlinien und Lehrpläne

Referenzrahmen Schulqualität 2020

Medienkompetenzrahmen

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Verordnung über die Ausbildung und Prüfung in den Bildungsgängen des Berufskollegs
Ausbildungs- und Prüfungsordnung Berufskolleg - APO-BK (Bereinigte Fassung mit eingearbeiteten Änderungen, Stand: 27. November 2018)

Zeugnisse-BK (Anlage A)
Zeugnisformulare der APO-BK, Wordformulare, Stand 01.08.2017

Zeugnisse-BK (Anlage A AV)
Zeugnisformulare der APO-BK, Wordformulare, Stand: 08.08.2017

Zeugnisse-BK (Anlage B)
Zeugnisformulare der APO-BK, Wordformulare, Stand 12.06. und 08.08.2017

Zeugnisse-BK (Anlage C)
Zeugnisformulare der APO-BK, Wordformulare, Stand 13.03.2019

Zeugnisse-BK (Anlage D)
Zeugnisformulare der APO-BK, Wordformulare, Stand 24.09.2020

Zeugnisse-BK (Anlage E)
Zeugnisformulare der APO-BK, Wordformulare, Stand 21.12.2015, 22.01., 2.04. und 12.07.2016 Information: Verwaltungsvorschriften zur APO-BK: Schulen können im Rahmen ihres Abonnements einen kostenlosen Online-Zugang zu Schule NRW sowie zur BASS erhalten. Informationen sowie Anmeldung beim Ritterbach Verlag sind möglich unter: Telefon: 02234 1866-0 E-Mail : service [at] ritterbach.de

Verordnung über die sonderpädagogische Förderung, den Hausunterricht und die Schule für Kranke
Ausbildungsordnung gemäß § 52 SchulG - AO-SF / Ausbildungsordnung sonderpädagogische Förderung

Fragen und Antworten zur jährlichen Überprüfung des Bedarfs an sonderpädagogischer Unterstützung:

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Verordnung über die Ausbildung und Prüfung in den Bildungsgängen des Berufskollegs Ausbildungs- und Prüfungsordnung Berufskolleg - APO-BK (Bereinigte Fassung mit eingearbeiteten Änderungen, Stand: 27. November 2018) Zeugnisse-BK (Anlage A) Zeugnisformulare der APO-BK, Wordformulare, Stand 01.08.2017 Zeugnisse-BK (Anlage A AV) Zeugnisformulare der APO-BK, Wordformulare, Stand: 08.08.2017 Zeugnisse-BK (Anlage B) Zeugnisformulare der APO-BK, Wordformulare, Stand 12.06.

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Grundsätze der Leistungs-überprüfung und -bewertung / schulinterne Vereinbarungen

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Grundsätze der Leistungs-überprüfung und -bewertung / schulinterne Vereinbarungen

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Vorhandene Bewertungskonzepte der Schule (z.B. auch zu Sonstiger Mitarbeit) nutzen und Ermessensspielräume abstimmen!

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Klassenarbeiten und Prüfungen sollen in der Regel im Rahmen des Präsenzunterrichts stattfinden.

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Bewertungsanlässe im Bereich Sonstige Mitarbeit

# data[].attributes.subject
Bewertungsanlässe im Bereich Sonstige Mitarbeit

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Verstärkter Einbezug von Aspekten der "Sonstigen Mitarbeit" und dabei vorhandene Bewertungskriterien  zu

Portfolios,  Lesetagebücher, Mappen, Lapbooks

Erstellte Padlets

Bilder, Plakate, Arbeitsblätter und Hefte

Audioformate (Sprachnach-richten u.a.)

Videoformate (Erklärvideos, Videosequenzen u.a.)

nutzen!
Oder zu (wenigen) vereinbarten Produkten Bewertungskriterien formulieren und vereinbaren!

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Situationen der Leistungsfest-stellung und -bewertung sollten stärker der Feedback- und Beratungsfunktion (mündlich und/oder schriftlich) dienen, damit Schüler und Schülerinnen häufiger und differenzierter als bislang
Gelegenheit erhalten, ihren Lernprozess zu korrigieren.

Individuelle Rückmeldungen zum Arbeitsstand

Feedback in Kombination mit Selbsteinschätzung der Schülerinnen und Schüler

Beratungsgespräche

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Am Beispiel "Deutschunterricht / Sek I"

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Von Ricarda Dreier, Axel Krommer, Björn Nölte und Oliver Schmitz

Der folgende Text ist ein Beitrag zur Diskussion über Prüfungsformate, die auch im Distanzunterricht funktionieren. Er bezieht sich auf den Deutschunterricht und zum Teil sehr explizit auf die schulrechtlichen Grundlagen in NRW, richtet sich jedoch prinzipiell an alle, die über zeitgemäßes Lernen und Lehren nachdenken. Dieser Text ist eine Überarbeitung unserer ersten Fassung und nimmt das ausführliche Feedback von Fachkolleg:innen, Fachleiter:innen und sogar Fachberater:innen des Faches Deutsch auf.

Eine im Volltext kommentierbare Version des Textes ist hier zu finden. Alle, die sich kritisch-konstruktiv in die Debatte einbringen möchten, sind weiterhin herzlich zur Mitarbeit eingeladen. Es gibt noch viele offene Fragen.

Seit den Sommerferien ist das Distanz lernen in NRW Distanz unterricht.

Was auf den ersten Blick wie eine unbedeutende begriffliche Korrektur aussehen könnte, hat gravierende Konsequenzen: Denn durch die „Zweite Verordnung zur befristeten Änderung der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen gemäß §52 SchulG" wurden Präsenz- und Distanzunterricht zu gleichwertigen Unterrichtsformen erklärt. „Gleichwertig" bedeutet z.B., dass sich die Schulpflicht auch auf den Distanzunterricht erstreckt und dass Leistungen, die dort erbracht werden, in die Bewertung eingehen müssen.

Diese Gleichwertigkeit endet jedoch im Bereich der (schriftlichen) Leistungsüberprüfungen. Denn in der gerade erschienenen Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Distanz- und Präsenzunterricht heißt es zunächst sehr deutlich:

„Klassenarbeiten und Prüfungen finden in der Regel im Rahmen des Präsenzunterrichts statt." ( Handreichung 2020)

Die Corona-Krise mag dazu beigetragen haben, bislang Selbstverständliches zu hinterfragen, innovative Perspektiven zu eröffnen und Schulentwicklungsprozesse voranzutreiben. Im Hinblick auf die institutionell verankerten Beharrungstendenzen des Prüfungswesens erweist sie sich jedoch als ziemlich unwirksam: Prüfungen sollen weiterhin unter strenger Aufsicht, in Einzelarbeit, handschriftlich, offline und weitgehend ohne Hilfsmittel geschrieben werden. Punkt.

Für diese Form der Prüfung, die oft als alternativlos gilt, bietet der Präsenzunterricht den traditionellen Rahmen, in dem die notwendigen Kontrollmaßnahmen besonders gut zu realisieren sind (vgl. hierzu Lauer/Demantowsky 2020).

Wenn man versucht, die präsentischen Kontrollstrukturen 1:1 auf den Distanzunterricht zu übertragen, entstehen beängstigende Szenarien, die man momentan an den Hochschulen beobachten kann, wo Studierende durch Proctoring-Dienste wie während der Prüfung per Webcam, Mikro, Tastaturabfrage etc. vollständig überwacht werden (vgl. hierzu Chin 2020). Schon um solche Dystopien zu verhindern, müssen Ideen entwickelt werden, wie man Klassenarbeiten und Prüfungen im Distanzunterricht schreiben (lassen) kann.

Unter Corona-Bedingungen, d.h. wenn vor Ort nur unter verschärften Hygienebedingungen und mit erhöhtem Raum- und Personalbedarf gearbeitet werden kann, sind Klassenarbeiten im Distanzunterricht zudem mit erheblichen organisatorischen Erleichterungen verbunden (vgl. Schmitz 2020).

Zentral ist jedoch die Einsicht, dass zeitgemäße Formen der (schriftlichen) Leistungsüberprüfung entwickelt werden müssen, um überkommene Prüfungsformate als eine „zentrale Hürde bei der Verbesserung von schulischen Lernkulturen" ( Wampfler 2020) zu überwinden. Das kann nur gelingen, wenn folgende Fragen überzeugend beantwortet werden:

Wie genau sollen Prüfungen aussehen, die im Distanzunterricht geschrieben werden können? Wie stellt man die Eigenständigkeit der erbrachten Leistungen sicher? Wie unterbindet man Betrugsversuche, wenn die aus der Präsenz bekannten Formen der Kontrolle nicht mehr greifen? Wie vermeidet man soziale Ungerechtigkeiten, die daher rühren, dass einige Schülerinnen und Schüler zu Hause - personelle oder technische - Hilfen in Anspruch nehmen können, die anderen nicht zur Verfügung stehen? Wie geht man mit denen um, die zu Hause hinreichende technische Ausstattung besitzen oder nicht einmal einen ruhigen Platz zum Lernen haben? etc.

Diese Fragen bekommen durch die oben skizzierten rechtlichen Änderungen für das Schuljahr 2020/2021 zusätzliche Aktualität. Heißt es doch in der bereits zitierten Verordnung auch:

Daneben [gemeint ist die Leistungsüberprüfung im Präsenzunterricht, Anm. der Autoren] sind weitere in den Unterrichtsvorgaben vorgesehene und für den Distanzunterricht geeignete Formen der Leistungsüberprüfung möglich. ( Zweite Verordnung zur befristeten Änderung der Ausbildungs- und Prüfungsordnungen gemäß § 52 SchulG, §6.3)

Um zumindest auf einige dieser Fragen erste Antworten zu liefern, sollen im Folgenden drei Strategien skizziert werden, die helfen können, zeitgemäße Prüfungsformate für den Distanzunterricht zu konzipieren.

Die Entwicklung zeitgemäßer Prüfungsformate für den Distanzunterricht setzt voraus, über das Verhältnis von Kontrolle und Vertrauen neu nachzudenken. Lars Mecklenburg hat das prägnant formuliert:

„Der Notfallfernunterricht begrenzt die Möglichkeiten zur Kontrolle seitens der Lehrer:innen. Dadurch entsteht ein Leerraum, den man sinnvoll als Freiraum nutzen könnte. Ihn den Schüler:innen vertrauensvoll in die Hände zu legen, könnte über die Notsituation hinaus Wege öffnen." ( Mecklenburg 2020)

Den Lackmustest zeitgemäßer Bildung bestehen Prüfungsformate nur dann, wenn sie den Schwerpunkt nicht mehr auf Kontrolle und Überwachung, sondern auf Vertrauen und Verantwortung legen. Dieser Paradigmenwechsel wird nicht einfach sein, denn alle Beteiligten sind im Rahmen eines Schulsystems sozialisiert worden, das Prüfungen ganz selbstverständlich an Präsenz und Kontrolle knüpft.

Als Ausgangspunkt für die Entwicklung neuer Formate können die wenigen Ausnahmen dienen, die sich (de jure) jetzt schon bieten:

In der Sekundarstufe I kann beispielsweise pro „Schuljahr eine Klassenarbeit durch eine andere, in der Regel schriftliche, in Ausnahmefällen auch gleichwertige nicht schriftliche Leistungsüberprüfung ersetzt werden." ( §6 Abs. 8 APO-SI) In der Handreichung zur lernförderlichen Verknüpfung von Präsenz- und Distanzunterricht heißt es in diesem Zusammenhang:

„Die Fachkonferenzen können fachbezogene, zu den Klassenarbeiten alternative Formen der Leistungsüberprüfung entwickeln, die sowohl im Präsenz- als auch im Distanzunterricht genutzt werden können. Als alternative Formen bieten sich beispielsweise Portfolios, aufgabenbezogene schriftliche Ausarbeitungen, mediale Produkte (ggf. mit schriftlicher Erläuterung) sowie Projektarbeiten an." ( Abschnitt 3.5)

Aus diesen Vorschlägen für alternative Prüfungen wird deutlich, dass die Entwicklung zeitgemäßer Formate nicht nur eine punktuelle Veränderung der konkreten Prüfungssituation bedeutet, sondern die Planung einer kompletten Unterrichtssequenz betrifft (vgl. hierzu auch die QUA-LiS-Unterstützungsangebote). Nur dann, wenn u.a. auf selbstgesteuerte Lernprozesse, Medienkompetenz, Kommunikation, Kooperation sowie die kritische Reflexion eigener (und anderer) Lernprodukte gesetzt wird, lassen sich z.B. auf der Grundlage von (E-)Portfolios oder Projektarbeit auch neue Prüfungsformen nutzen. All dies muss mit den Schülerinnen und Schülern gemeinsam sorgfältig vorbereitet und eingeübt werden.

Im Folgenden werden drei Strategien skizziert, wie man zeitgemäße Prüfungsformate entwickeln kann, die auch im Distanzunterricht umsetzbar sind.

Um die Selbst- und Eigenständigkeit der Prüfungsleistungen zu gewährleisten, die nicht unter Aufsicht entstanden sind, wird in Strategie 1 und 2 ein direkter Bezug zum individuellen bzw. gemeinsamen Lernprozess hergestellt. Die Idee dahinter: Die Schülerinnen und Schüler kennen sich in ihrem Lernprozess am besten aus. Die Einarbeitung einer helfenden Person wäre deutlich aufwendiger als das selbstständige Erfüllen der Aufgaben. Strategie 3 befördert die Eigenständigkeit dadurch, dass die Leistungsüberprüfung durch Peer- und vor allem Lehrer:innen-Feedback bereits im vorausgehenden Lernprozess vorbereitet wird. Da die Aufgaben bereits weit vor der eigentlichen Leistungsüberprüfung bekannt sind, besteht kein Bedarf für eine Täuschungshandlung während der Prüfung.

Sollten dennoch Zweifel an der Eigenständigkeit einer Leistung aufkommen, weil z.B. in der Prüfung der individuelle Stil der Schülerin oder des Schülers nicht hinreichend erkennbar ist, genügt in der Regel ein kurzes persönliches Gespräch, um sich Klarheit zu verschaffen. Diese einfache Form der (Rest-)Kontrolle könnte man als „Dopingprobe" transparent in das Konzept integrieren: Nach jeder Prüfung werden dann zufällig einige Schülerinnen und Schüler ausgewählt, die ihre Ergebnisse mündlich erläutern sollen.

Im vorbereitenden Unterricht erarbeiten die Lernenden mit Hilfe digitaler Medien und Tools (kollaborativ) digitale Lernergebnisse. Es entstehen so zum Beispiel: kuratierte Linklisten, digitale Diskussionen, Peer- und Lehrer:innen-Feedback, Leseprotokolle, Analysen und Diskussionen von Texten, Visualisierungen, Präsentationen, Filme. Diese Lernergebnisse können am besten in einem (E-)Portfolio gesammelt werden.

Die Leistungsüberprüfung nimmt dann konkret und ausgewiesen Bezug auf diese Ergebnisse. Ideal hierfür sind natürlich die Aufgabenart IV (SII) bzw. Aufgabentyp 2 (SI), weil sie sich auf eine zuvor erstellte Materialsammlung beziehen. Aber auch alle andere Aufgabentypen sind denkbar. Wie immer können Lehrerinnen und Lehrer hier zwischen Obligatorik und Freiheit variieren. Medien, Arbeitsergebnisse und Feedback, auf die Bezug genommen werden soll, können vorgegeben oder von den Schülerinnen und Schülern ausgewählt werden.

Beispiele
Sekundarstufe I, Aufgabentyp 2 (Informierendes Schreiben) Unterrichtsvorhaben: Alles in Bewegung - Vorgänge beschreiben (Klasse 6)
Aufgabe nach der im Unterricht erstellten Skizze oder dem Bau einer Rube-Goldberg-Maschine:

Beschreibe und erkläre, wie deine Rube-Goldberg-Maschine funktioniert. Gliedere deine Beschreibung in Einleitung, Hauptteil und Schluss.

Hinweis: Gib deinen Text zusammen mit einer Skizze / einem Foto / einem Film deiner Maschine ab im LMS / per E-Mail ab.

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Der folgende Text ist ein Beitrag zur Diskussion über Prüfungsformate, die auch im Distanzunterricht funktionieren. Er bezieht sich auf den Deutschunterricht und zum Teil sehr explizit auf die...

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In Anknüpfung an die Videokonferenz vom 24.9.20 wurde ein Padlet erstellt, auf dem ein Austausch zum Thema Präsenz- und Distanzunterricht stattfindet. Eine Unterteilung in einzelne Förderbereiche gibt einen Überblick über spezifische Empfehlungen.