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Angélica Graciano, Secretaria General de UTE-Ctera en C5N

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PLATAFORMAS EDUCATIVAS: la enseñanza en tiempo de pandemia

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PLATAFORMAS EDUCATIVAS: la enseñanza en tiempo de pandemia

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La cruel pedagogía del virus - Boaventura de Sousa Santos y Pablo Gentili

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Una educación humana, pese al coronavirus Por Adriana Puiggrós

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Una educación humana, pese al coronavirus Por Adriana Puiggrós

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La pandemia de covid-19 encontró a los sistemas educativos latinoamericanos heridos o mortalmente dañados. Las políticas de privatización del mercado educativo habían actuado a fondo en la mayor parte de América Latina. Argentina y México conservaban la integridad de sus sistemas, en gran medida por la lucha de los docentes, y de las acciones de los gobiernos de Alberto Fernández y Andrés M. López Obrador. En tanto, la desigualdad del cumplimiento del derecho a la educación se verificaba entre todos los países, en el interior de cada uno de ellos, con especial acento en las zonas rurales, las periferias pobres de las grandes ciudades, las comunidades aborígenes, los grupos necesitados de una educación especial. No obstante, las prospectivas mostraban una tendencia a la universalización de la educación primaria y secundaria en pocas décadas (aunque relativa a las políticas educativas y socio económicas). Al mismo tiempo, se verificaba un voraz avance del mercado de la educación sobre la educación pública, a la vez que lentitud por parte de esta última para apropiarse de las nuevas tecnologías.

El coronavirus cayó de manera inesperada sobre una educación que no había incluido entre sus prioridades a la educación ambiental, como que el problema del medio ambiente no había sido asumido plenamente por las sociedades. La pandemia afectó la vida de las personas. Las tres instituciones principales que las cobijaban y constituían, la familia, el trabajo y la escuela, habían tardado tres siglos en diferenciarse y repentinamente se vieron superpuestas, confundidas. Los avances de las formas de trabajo individualizado y a destajo, y la educación en el aislamiento, se acentuaron por urgencias sanitarias. Las personas se comprendieron como objetos indefensos de la globalización. El grupo etario que probablemente resulta más afectado en su educación, el adolescente, estaba buscando caminos de libertad, cuando advirtió que su supervivencia dependía del aislamiento dentro de su familia.

Lo podemos tomar como ejemplo de trastornos en el orden afectivo, en las nociones espacio-temporales, en los vínculos del propio cuerpo con el entorno. Una elemental asociación nos remite a la teoría higienista que influyó notablemente en los años de construcción de nuestro sistema escolar, desde fines del Siglo XIX, y cuyas huellas persisten: tomar distancia en las filas escolares y los guardapolvos blancos, por ejemplo. Pero hay al menos una diferencia esencial: el higienismo colaboró con la homogeneización de los alumnos y la enseñanza, excluyendo toda diferencia. Instaló el temor al otro.

En cambio, hoy la política educativa del gobierno nacional y las jurisdicciones es consciente de la necesidad de prevenir nuevas formas de discriminación que puede producir el distinto acceso a las enseñanzas que distribuyen por distintos medios (portales, TV, radio, cuadernillos, libros), así como de la complejidad de las formas de reagrupamiento escolar que deberán producirse preventivamente cuando se retome la presencialidad. Siendo la igualdad del derecho a la educación nuestro Norte, no solamente podremos retomar el camino de la universalización de la educación, sino producir cambios en lo que se enseña y aprende y en la organización de las instituciones educativas, así como avanzar en una relación entre la educación virtual y la presencial que asegure la centralidad de esta última. O sea, resguardar el vínculo humano, intrínseco a la educación.
La autora es pedagoga.

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Una educación humana, pese al coronavirus

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La pandemia de covid-19 encontró a los sistemas educativos latinoamericanos heridos o mortalmente dañados. Las políticas de privatización del mercado educativo habían actuado a fondo en la mayor parte de América Latina. Argentina y México conservaban la integridad de sus sistemas, en gran medida por la lucha de los docentes, y de las acciones de los gobiernos de Alberto Fernández y Andrés M.

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Reflexiones pedagógicas en tiempos de pandemia

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Reflexiones pedagógicas en tiempos de pandemia

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Por Carlos Ruiz, Pro-secretario de Educación y Estadística UTE-Ctera

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Reflexiones pedagógicas en tiempos de pandemia | UTE

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Reflexiones pedagógicas en tiempos de pandemia | UTE

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Por la educación a distancia Coronavirus: Sonia Alesso denunció "sobrecarga laboral" de los docentes

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Por la educación a distancia Coronavirus: Sonia Alesso denunció "sobrecarga laboral" de los docentes

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La titular de Ctera Sonia Alesso, anticipó que esta semana el gremio mantendrá una reunión paritaria con el Gobierno nacional para analizar las "condiciones de trabajo" y la "sobrecarga laboral" que experimentan los y las docentes en el marco del aislamiento social, preventivo y obligatorio que rige desde hace más de 70 días como principal medida frente a la pandemia de coronavirus.

"Todo lo que tiene que ver con el teletrabajo en el marco de la pandemia lleva muchas más horas que las que tiene un docente si estuviera trabajando de manera presencial", advirtió la gremialista en un análisis sobre cómo la cuarentena y la suspensión de las clases presenciales en todos los niveles educativos.

Además del incremento en la carga horaria laboral que según Alesso experimentaron los y las docentes a partir del traspaso de los vínculos educativos a la virtualidad a través de plataformas digitales, la dirigente denunció que ven "con preocupación que los propios docentes están pagando la conectividad".

Pero la alarma que suena en cuanto a las condiciones laborales de los y las maestras a propósito de las medidas preventivas aplicadas para evitar la propagación de la Covid-19 no solo se ven en su rol educativo, porque la dirigente gremial explicó además en declaraciones a FM Futurock que hay " muchísimos docentes trabajando en comedores escolares como primera línea de fuego, junto a enfermeros y médicos".

Según informó en la entrevista; Alesso llevará estos puntos a una reunión paritaria que mantendrán junto a otros gremios y el Gobierno nacional. En ese sentido, ratificó el "compromiso con las actividades (virtuales) que los maestros preparan" para los estudiantes.

El regreso de las clases presenciales y las condiciones en las que se aplicará será otro de los puntos que Ctera acercará en la reunión con las autoridades nacionales. "La educación requiere presencialidad, y eso es insustituible", destacó, aunque descartó "en cualquier hipótesis, el retorno de la primera infancia". "No se puede obligar a los niños a estar quietos: ellos se abrazan, comparten cosas y contagian mucho. Hay que elaborar protocolos específicos, es un tema complejo y queremos abordarlo bien", aseveró.

En ese marco, la dirigente reconoció que ven "con preocupación" el regreso a clases en otras partes del mundo. Como en Europa, en donde opinó que "no está resultando fácil" el regreso a la educación presencial a pesar de que la curva de contagios allí está en descenso. O en Corea del Sur, en donde "prácticamente había desaparecido la circulación, volvieron a clases y se volvieron a contagiar". "En Francia empezaron las clases, tuvieron muchísimos problemas con los edificios escolares y tuvieron que cerrar más de 200 escuelas", mientras que en Bruselas "se hizo una encuesta en donde el 82 por ciento de los padres respondieron que no se sentían seguros de mandar a los chicos a la escuela". "Es un tema complejo", remarcó.

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Coronavirus: Sonia Alesso denunció "sobrecarga laboral" de los docentes | Por la educación a distancia

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La titular de Ctera mantendrá esta semana una reunión con el Gobierno. Advirtió que "todo lo que tiene que ver con el teletrabajo en el marco de la pandemia lleva muchas más horas que las que tiene un docente si estuviera trabajando de manera presencial".

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Por Miguel Duhalde

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Propuesta de Formación Docente
Las propuestas nacionales de formación docente del programa son Actualizaciones Académicas, Cursos Nacionales y Tramos de Formación. Las inscripciones para los Tramos de Formación se encuentran abiertas de manera permanente.

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Trabajamos junto a las provincias por una educación cada vez más inclusiva y generadora de oportunidades para todas y todos. .

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23 de mayo, 2020 11:40

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carlos skliar. la educación post pandemia

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Carlos Skliar. La educación post pandemia

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23 de mayo, 2020 11:40 693 reproducciones {"autoscroll": false}  ⌊ ⌋ 2020-05-23T14:46:16+00:00 lared Lo sentimos, no se pudo iniciar la reproducció en este momento, por favor, vuelva a intentar en unos minutos. Informanos el error lared 1590244802 750 https://chunkserver-do.radiocut.site audiocut /radiostation/lared/has_recordings_at/1590244802 0 America/Buenos_Aires -180 /audiocut/playing/1026792/ Lo sentimos.

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La desconexión pedagógica hoy. Por una educación que acorte distancias 

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La desconexión pedagógica hoy. Por una educación que acorte distancias 

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Por Daniel Aldave y Emmanuel Farina

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La Brecha digital es brecha educativa - UTE

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La Brecha digital es brecha educativa - UTE

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Ayer en la comunicación oficial sobre la continuidad de la cuarentena el jefe de Gobierno de la Ciudad Horacio Rodriguez Larreta afirmó que "el 93 % de los chicos está en contacto digital con sus docentes". Nuevamente el jefe de gobierno utiliza datos que solo existen en la construcción de su relato.

Repasemos las principales medidas que tomó el gobierno desde el 2015 en adelante que implicaron un ajuste en el derecho a la conectividad de estudiantes y docentes.

Desde el comienzo del Plan Sarmiento se entregaba una netbook por alumno que empezaba la escuela primaria y se cubría con conectividad Wimax, una red inalámbrica que permitía la conexión en las escuelas y en casi la totalidad de la ciudad. Contábamos también con 17 centros de atención de soporte técnico.

En el 2015 Larreta anunciaba la continuidad del Plan Sarmiento y el pase a la fase 2 de la conectividad como un avance en materia educativa y digital. La realidad demostró que el retroceso y ajuste en el derecho a conectividad fue muy grande y estamos viviendo sus consecuencias.

Los alumnos de primer ciclo de la escuela primaria dejaron de recibir su computadora y la red de conexión wimax fue remplazada por una red wi fi solo para las escuelas imposibilitando la conexión desde tu casa como se podía antes. De los 17 centros de atención con los que contábamos quedaron 5.

A diferencia de lo que plantea Horacio Rodriguez Larreta la Coorinadora de Estudiantes de Base y Familias por la Escuela Pública revelaron que 1 de cada 4 estudiantes porteños no tiene un dispositvo en su casa.

Hoy la posibilidad de conectarse es una dificultad para muchos estudiantes que carecen de acceso a la conexión y de computadoras.

Desde la UTE consideramos que la desigualdad digital es desigualdad educativa y conectarse es un derecho.

Exigimos la entrega de computadoras y el acceso a la conectividad, con liberación de datos y zonas wi fi.

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La Brecha digital es brecha educativa | UTE

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Ayer en la comunicación oficial sobre la continuidad de la cuarentena el jefe de Gobierno de la Ciudad Horacio Rodriguez Larreta afirmó que "el 93 % de los chicos está en contacto digital con sus docentes". Nuevamente el jefe de gobierno utiliza datos que solo existen en la construcción de su relato.

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La desigualdad digital es desigualdad educativa

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La desigualdad digital es desigualdad educativa

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UTE@utectera

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La evaluación escolar en tiempos de coronavirus 

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La evaluación escolar en tiempos de coronavirus 

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Este año, el cierre del primer trimestre del ciclo lectivo en las escuelas de todo el país traerá una inédita particularidad: el período no será acreditado con calificación numérica. Ante la modificación de toda la práctica educativa por el aislamiento social, preventivo y obligatorio, el Ministerio de Educación de la Nación decidió que la evaluación trimestral tendrá "carácter formativo", con el foco puesto en "el proceso de aprendizaje".

Si bien la medida es de carácter excepcional, logró abrir preguntas que golpean de lleno en uno de los cimientos con que todo el sistema educativo sostiene la enseñanza: la lógica del "premio" y el "castigo". ¿Cómo se evalúan hoy los procesos de aprendizaje? ¿Cómo impacta la resolución del ministerio en la práctica docente cotidiana? ¿Es posible otra lógica de evaluación? ¿Pueden las y los docentes reflexionar sobre sus prácticas de evaluación en las condiciones en que trabajan? Para responder estas preguntas, Página 12 dialogó con especialistas en educación y docentes de escuelas secundarias.

La nota como castigo

"La virtualización del vínculo entre docente y estudiante puso sobre la mesa la dificultad para resolver la evaluación en un contexto como éste. Aunque hubo que construir desde la nada todo un nuevo modo de enseñar, a eso nos adaptamos y yo no he visto que aparecieran preocupaciones más que tecnológicas. Sin embargo, con la evaluación aparecen otro tipo de problemas: está todo bien hasta el momento en que ya no puedo poner nota", analiza el doctor en Educación Jorge Steiman.

Según comenta Rosario Martínez, profesora de lengua en escuelas secundarias de la Ciudad de Buenos Aires, "cuando supe que no se iba a calificar con nota hubo un momento de incertidumbre. Creo que hay un vacío en ese sentido. Aunque una da las clases igual e intenta seguir los procesos de los chicos, sin la nota siente que falta cerrar algo". Para Nicolás Herrera, docente de historia en tres escuelas de la zona sur del Gran Buenos Aires, "la mayor dificultad práctica está en que los chicos se relajan y muchos dejan de mandar trabajos. De algún modo, dicho en términos brutos, dejamos de tener esa herramienta de amenaza que a veces es la nota, ya no se puede decir 'si no hacés el trabajo te llevás la materia', porque ese castigo no está en el horizonte".

Sin embargo, ambos docentes afirman que en aquellos alumnos que sí mantienen la continuidad pedagógica parece despertarse un interés diferente al habitual: "Hay algo más espontáneo, como si al no tenerle miedo a la nota estuvieran mejor predispuestos a buscar otras maneras de entrar a los contenidos", relata Martínez mientras que Herrera advierte que así y todo "uno no puede contentarse con eso y abandonar a los demás. Muchas veces los trabajos no se mandan porque no pueden o por no tener acceso a internet, por ejemplo, y eso no puede ser castigado. Pero incluso en los casos donde no tienen ganas de hacerlo hay que tratar de estar atento, de eso se trata la enseñanza al fin y al cabo".

En este sentido, Carina Kaplan, doctora en Educación por la Universidad de Buenos Aires, asegura que "calificar el logro o el resultado escolar en este tiempo de excepcionalidad implicaría desconocer o negar las condiciones de desigualdad. Yo invito a hacernos esta pregunta: ¿Es justo calificar en las condiciones tan desiguales en que nos encontramos? Considero que no es un momento para poner un número a cada estudiante sino para comprender su proceso".

La nota como premio

"Mediante las calificaciones numéricas se reconoce administrativamente un conocimiento, pero eso no es indicativo del aprendizaje de los sujetos. Un proceso como el del aprendizaje escolar no puede reducirse a números y escalas, porque evaluar no es sinónimo de medir", señala la doctora en Educación. Por su parte, Steiman considera que "hay un halo en torno a la evaluación, como si en ella se acabara todo el sentido de la enseñanza: se enseña para evaluar, no para que se aprenda, y son los propios sistemas educativos los que solventan esto".

Así y todo, la modificación en el método de evaluación puso de relieve algunas dificultades materiales que, tanto docentes como alumnos, tienen a la hora de llevar a cabo la continuidad pedagógica: "Desde mi punto de vista resulta un poco descolocado hacer énfasis en los procesos justo en este contexto ¿Cómo evalúo el proceso de un chico que, por una razón u otra, no pudo enviar ningún trabajo en todo el trimestre?", advierte Herrera. Algo similar sostiene Martínez: "La mayoría de los profesores de secundaria tenemos, como mínimo, 150 alumnos entre todos nuestros cursos. Si ya en la normalidad del aula se hace difícil seguir la trayectoria de cada uno, la virtualidad lo complica más aún", asegura.

Sin embargo, la docente cree que "cuando esto termine tal vez sea diferente y se pueda pensar mejor, creo que lo importante a la hora de evaluar es entender que cada alumno tiene un proceso particular y que, por otro lado, ese proceso no se puede reducir a un número". Según Kaplan, en la práctica, los docentes "junto con la calificación numérica requerida, ya evalúan procesos, porque la apropiación de los aprendizajes se logra en interacción, a través de la construcción del conocimiento compartido, tejiendo y entretejiendo solidariamente en el aula".

¿Es posible otra forma de evaluar?

Desde su experiencia cotidiana, Herrera opina que, en las condiciones en que hoy en día se desarrolla la labor docente, un cambio de este tipo no puede esperarse en términos individuales: "Yo tengo cerca de 300 alumnos. Normalmente cruzo tres localidades para ir a las escuelas, el fin de semana corrijo y me quedan algunas horas libres. Así y todo reflexiono sobre mi práctica y trato de buscar otras formas de evaluar. La mayor parte de las veces te cruzás con obstáculos institucionales que no permiten hacer nada: al fin y al cabo tenés que poner el numerito cada trimestre y eso no es una decisión mía, es una decisión estatal".

En esto coincide Martínez, quien utiliza una comparación cinematográfica para explicar la situación: "Cuando salió la serie Merlí y estaban de moda sus métodos yo pensaba: ' si yo trabajara cuatro horas por semana y el sueldo me alcanzara para vivir como vive él, entonces también tendría tiempo para pensar métodos nuevos'". Así y todo, la docente considera que "cada docente puede y debe tomarse un espacio para reflexionar sobre sus prácticas, pero hay determinadas cosas que no podemos cambiar por cuenta propia".

En palabras de Kaplan, "la escuela es una institución que contiene las huellas del pasado pero a la vez muta con los cambios de época. La escuela es un proyecto político y cultural, una experiencia que nos constituye subjetivamente y que está atravesada por los signos de su tiempo". Restará saber si los cambios que la pandemia impuso a la práctica evaluativa llegaron para quedarse o si el sistema de premio y castigo sobrevive sin variaciones. Cualquiera fuera el caso, será producto de una decisión política.

"Una pedagogía de la ternura"

"Es importante en esta experiencia inédita asumir una pedagogía del trauma, una pedagogía de la ternura", define Carina Kaplan quien, además de ser doctora en Educación, es profesora de la materia Sociología de la Educación de la Facultad de Filosofía y Letras de la UBA. Entre otros títulos, coordinó la publicación "Desigualdad educativa: la naturaleza como pretexto", y ahora hace hincapié en la necesidad de problematizar los contextos desiguales de los estudiantes ante el proceso de "continuidad pedagógica", además del valioso rol de la escuela pública ante la cuarentena.

"La desigualdad social preexiste a la escuela. Niñas, niños y jóvenes transitan su escolaridad en forma diferencial según las marcas de origen social, pero la escuela pública mantiene la promesa de la igualdad y procura con sus prácticas desanudar el vínculo que parece inexorable entre el sello de cuna y el destino escolar", explica Kaplan y agrega que si bien en este contexto "el encuentro virtual no suple a la interacción cara a cara, que compromete al cuerpo y a las emociones, la escuela sigue siendo la generadora del lazo social".

En este sentido, la doctora sostiene que "la escuela democrática es aquella que lucha cotidianamente por ser más justa, en una sociedad de mercado desigual, permitiendo avizorar horizontes simbólicos de oportunidad", y añade que, aún sin la presencia física de la institución, es importante mantener el vínculo con los estudiantes en este contexto particular: "Es necesario, en cada comunicación, preguntarles cómo se sienten, cómo están transitando esta experiencia, cuáles son sus miedos o en qué los podemos ayudar".

Kaplan concluye que el rol más importante de la escuela y los docentes se sitúa ahora en "ayudar a tramitar los miedos a la enfermedad o a la muerte. Y al volver a las aulas la escuela necesitará ayudarlos a curar las heridas sociales, a elaborar las pérdidas. El lenguaje de las emociones es lo que nos hace humanos, por eso debemos asumir una pedagogía de la ternura".

La educación superior, no tan afectada

Ante el aislamiento social, preventivo y obligatorio, la educación superior también ha visto sus prácticas modificadas y la evaluación no está exenta de cambios. "En la mayor parte de los caso se va a resolver la acreditación de forma virtual, con mesas de examen a distancia, trabajos prácticos o evaluaciones domiciliarias", detalla Jorge Steiman quien, además de ser doctor en Educación, se especializa en Enseñanza Universitaria.

Ante el contexto excepcional, los profesores universitarios también se vieron obligados a modificar sus metodologías de enseñanza: "Surgen nuevas prácticas, o algunas que eran poco utilizadas se vuelven más comunes", sostiene el doctor en Educación. Una de estas modalidades es la denominada "clase invertida", la cual supone que "el estudiante ya llega a clase con el teórico visto; el profesor se filma, graba el teórico y los estudiantes lo miran, por lo que a la clase llegan solo a discutir conceptualmente lo que se vio en el teórico", según explica Steiman

En este sentido, el especialista en enseñanza universitaria separa las prácticas de enseñanza de la educación primaria o secundaria de las prácticas de la educación superior. Mientras que "en los niveles más bajos el vínculo entre profesor y estudiante no es tan fácilmente reemplazable", en la educación superior sí existe "la posibilidad de suplir la presencia del profesor por una vía alternativa, la discusión que se da en el aula se puede dar también por vías virtuales", concluye Steiman.

Informe: Santiago Brunetto

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La evaluación escolar en tiempos de coronavirus | El debate sobre la calificación vuelve a ocupar el centro de la escena

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A partir de la decisión ministerial de suspender la calificación numérica, docentes de todos los niveles cuestionan el qué y el cómo de la evaluación escolar.