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Acerca del conflicto y la convivencia en la escuela secundaria

La vida institucional desde la perspectiva del conflicto. El conflicto es el motor que dinamiza y transforma las instituciones; el que las instala en el presente continuo que hemos comentado. Esto se puede afirmar como: el conflicto es inherente a las instituciones. Sin embargo el conflicto debe ser bien gestionado por las autoridades del colegio y del aula en especial.

Gabriel Brener nos propone reflexionar sobre la construcción de la convivencia en el cotidiano de las escuelas. Desde allí, analiza el conflicto como inherente a las relaciones sociales,y destaca la necesidad de no desconocerlo para poder resolverlo.
Sostiene que, desde hace algunos años, en las instituciones educativas, existe un modo de encarar los conflictos desde la judicialización, la sanción. Señala que ese camino no considera las dinámicas y características propias de las escuelas. En ese marco, el autor analiza tres tipos de desplazamientos: el primero, refiere al uso de procedimientos judiciales para resolver cuestiones escolares respecto de las relaciones y conflictos entre quienes participan de la vida institucional.

El segundo, muestra un corrimiento de la figura del docente a la figura de fiscal, que se preocupa por descubrir culpables. Allí, prevalece una concepción del otro/a como amenaza y una pedagogía de la punición orientada por los usos del castigo como única forma de educación. Y, por último, presenta un desplazamiento hacia lo individual que exacerba el individualismo propio de este tiempo. Estos tres desplazamientos, por un lado, reducen la complejidad de los hechos sociales y el lugar de los conflictos en ellos, y por el otro, atentan contra la construcción de una identidad colectiva que se va armando entre generaciones.
Según Brener, lo mejor de la escuela es su posibilidad de ofrecer el acceso al conocimiento y a otros mundos que, para muchas/os, no son cercanos por determinadas condiciones de vida. En ella se aloja el desafío de enseñar a construir una vida mejor, reparando en las alteridades. Por lo tanto, la judicialización de los conflictos atenta contra la escuela en la medida que no puedan tramitarse en clave escolar y el aula como posibilidad de convivencia democrática y ámbito de construcción de lo colectivo, que le
da identidad a lo público.

Sin embargo he sido testigo de estrategias escolares donde se buscaba premiar al alumno indisciplinado por todos los medios para tratar de integrarlo pero en ese largo camino, los métodos terminaban ayudando al indisciplinado y dejando de lado a muchos otros alumnos que no tenían problemas de disciplina pero si necesitaban ser estimulados para seguir creciendo en conocimientos y en formación humana. Así se recuperaba transitoriamente a un alumno y se perjudicaba a otros 10. Por esto la gestión del docente debe ser lo suficiente capaz de armonizar la clase pero beneficiando a la mayoría. Sin tener miedo a los límites pedagógicos porque tarde o temprano a ése alumno los límites se lo impondrá la vida y sufrirá mucho más porque no estaba preparado para eso.

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Como bien menciona Brener, la conflictividad es inherente a las relaciones sociales y puede ser el puntapié para construir una mejor convivencia. La existencia de conflicto es de antaño, pero en la actualidad adquiere nuevas modalidades. La escuela cumple un rol socializador fundamental. Tal es así que, en 2013 se sancionó la ley N°26.982 de promoción de la convivencia y abordaje de la conflictividad social en las instituciones educativas para evitar la discriminación y el maltrato físico y psicológico y prevenir situaciones de violencia.

Es de suma importancia detenerse en las formas que adquiere la violencia/el conflicto ante los nuevos modos de interacción en entornos virtuales. Las nuevas configuraciones de los vínculos que habilitan las redes sociales son parte de la vida cotidiana de las escuelas, y las autoridades institucionales no suelen saber cómo abordarlo.

Considero que es necesario incorporar la mirada que tienen lxs propixs jóvenes sobre su proceso de socialización al interior de la institución, dándole lugar a las expectativas y sentidos que le otorgan a la vida en común dentro de la escuela. No hay abordaje de la conflictividad posible si no se atiende a su particularidad, al contexto en el que surge y a lxs actores que involucra. Identificar y desplegar iniciativas de diagnóstico requiere activar un conjunto de intervenciones articuladas entre sí que propicien una escucha atenta y una convivencia democrática en el marco del derecho. La pedagogía punitiva no resuelve el problema, y en muchos casos, puede llegar a agravarlo.

Emilia.

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Me interesa particularmente el concepto que trae de escuela como constructora de alteridad y qué pasa cuando, sin embargo, se niega a la otredad al leerla como una amenaza.

En algunas escuelas en las que trabajé he visto activar dispositivos desde la pedagogía de la punición como menciona Brener, y he visto sus efectos nulos o negativos en la institución y en las trayectorias escolares de lxs estudiantes.

Comparto con él, que abordar situaciones conflictivas buscando culpables o activando tecnologías punitivas (amenazas, actas, etc.) simplifican el asunto y pueden, en muchos casos, negarlo.

Las instituciones educativas no son santuarios alejados de la vida cotidiana de las familias y comunidades, por eso se vuelve imperioso poder leer qué sucede cuando aparece una situación de conflicto en las escuelas: ¿cómo se originó? ¿quiénes intervienen/intervinieron? Algo así, como ejercitar una descripción densa de aquello que emerge de una forma, pero que puede querer estar expresando otra muy distinta.

Emilia.

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Como reflexión puedo aportar es que este tipo de situaciones se dan por la apertura de la escuela a la comunidad. Hoy en día la escuela ya no funciona al margen de la vida , como es sus inicios y esto provoca que los conflictos y la manera de relacionarse del afuera se repliquen en la escuela .Ingresa la misma violencia que se vive afuera , se replica los grupos de pertenencia y así la escuela es una pequeña representación de la sociedad. Otra cuestión que viene sucediendo es que los padres intervienen y cuestionan a los docentes y los despojan de su autoridad a la hora de mediar o resolver cuestiones inherentes a la convivencia escolar; esto ,creo yo, que los docentes y directivos sumen una presión más a la hora de mediar o resolver estas situaciones y tomen una actitud defensiva que muchas veces se traduce en las cuestiones que explicaba el autor , se comporten como jueces o fiscales y se dedique a marcar culpables, que asuman una posición individualista y que se arreglen como puedan, a su manera ya veremos despuésa …etc.

Se me ocurre que si estamos atentos y desde el comienzo se plantea la igualdad y la tolerancia como motor de la socialización dentro del establecimiento y se hace un esfuerzo por romper los pequeños grupos cerrados  que se forman dentro de convivencia escolar, integrándose al resto  ( cuando digo romper quiero decir que se permitan compartir e intercambiar con otros )  Quizá a la hora de presentarse un conflicto o situación  sea más fácil resolverla desde el intercambio y el acuerdo.

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En la reflexión que hace Brener habla en un primer momento de todo que tuvo que atravesar a través de los diferentes cursos y estudios y sus experiencias para llevar al lugar donde se encuentra ahora.

Lo que me parece interesante destacar que habla de una escuela donde no solamente esta atravesada por un saber donde solo interviene docente/alumno sino que esta atravesada por varios frentes que hacen al hacer diario del docente alumno.

Cuando habla de reglas institucionales me parece importante destacar la que Brener llama “conflicto de construcción de convivencia”, ya que en el día a día, se van presentando miles de conflictos de diferentes índole,  los cuales los que forman la escuela tratarán de resolverlo de la mejor manera posible con los actores de las diferentes áreas para evitar las judicializaciones, las actas y resolver los conflictos de manera pacífica y responsable.

Larrechea Sosa Jairo

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Los conflictos son y serán siempre una realidad humana que suceden y sucederán  en todos los ámbitos de nuestra vida,  el conflicto también está presente  en las instituciones educativas, para su resolución dependerá de cómo nos paremos frente a él, qué actitudes tendremos, ya que es una posibilidad de cambio y aprendizaje. Muchas veces se lo suele ignorar, otras negar y otras reprimir, es importante visibilizar y así lograr una solución para mejorar la vida institucional.

Los diferentes actores tienen intereses que se contraponen entre sí o con los que tiene la institución escolar. Es allí donde es necesario desarrollar estrategias donde se utilicen recursos a los que se tiene acceso y de los que tienen algún control, para satisfacer sus necesidades  u objetivos. También se puede tratar de generar un clima óptimo de cooperación para lograr una mejor convivencia institucional. Al conflicto hay que ponerle nombre, hacerlo manifiesto, reconocerlo, comprenderlo en definitiva problematizar para resolverlo y que deje de hacer obstáculo en la dinámica grupal, abrir el espacio a la participación de todos los actores, que todas las voces puedan escucharse y la toma de decisiones contenga una respuesta a la realidad y necesidades de cada sector representado.
Antonella B.

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El autor Brenner, nos permite reflexionar sobre la importancia de ver el conflicto en lo escolar, no como algo malo, sino como algo que nos ayuda a pensar estrategias para resolverlo, que el conflicto sea una fuente de construcción democrática, y de relaciones pedagógicas y sociales. Porque muchas veces tenemos el ideal de que la escuela es perfecta, pero es imposible pensar a la escuela desprovista de conflictos, esto es una ilusión que está alejada de la realidad, y ni hablar en los tiempos de pandemia que compartió Brenner. El conflicto es cotidianidad escolar, en el marco de la planificación de la enseñanza que llevamos por delante en la gestión de la escuela, y que hay que conducir. El autor no permite pensar en, por ejemplo; con las consecuencias de las políticas neoliberales, de los ajustes económicos, de profundo cercenamiento en la distribución de bienes materiales, de viviendas, en la distribución de bienes simbólicos en pensar la educación como herramienta clave de construcción de una democracia. Todo lo que pase a nivel mundial, en el país, que es tanta la desigualdad, todo esto está lleno de conflictos a resolver, y que influye, obviamente en lo educativo, en lo institucional, en lo escolar. En la Argentina, por muchos años hubo muy poca educación secundaria, que a partir del 2006, con la Ley de Educación Nacional la (26206), que establece la educación secundaria como obligatoria, por lo tanto, como no pensar en resolver estos conflictos, que antes no era obligatorio y ahora todos necesitan el secundario. La judicialización en lo escolar, significa ciertos modos de resolver conflictos, en el caso escolar, que tienen que ver con el mundo de la justicia, y no tanto de la dinámica y características propias de la escuela. Antonella B.

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La convivencia escolar, en tanto perspectiva y sistema instituido, constituye un modo particular de socialización, de formación ciudadana en un mundo complejo, culturalmente diverso y desigual; así como un nuevo modo de gobierno institucional para la gestión de los conflictos.

La escuela, cotidianamente, enfrenta diversos tipos de conflictos; estos forman parte de su dinámica. Se trata, entonces, de considerarlos desde una mirada pedagógica que, en el marco del respeto por los derechos, favorezca el aprendizaje de experiencias sobre la participación y prácticas democráticas. Las disputas que se dan en torno a los conflictos de convivencia escolar y su tratamiento constituyen un aspecto central de la socialización política de lxs jóvenes.

Pensar la ESI transversalmente, nos permite abordar la convivencia principalmente desde dos ejes. El primero, desde el ejercicio de los derechos de niños, niñas y adolescentes, donde estxs son considerados sujetxs de derecho, y la escuela, como institución del estado, garante de los mismos. Y el segundo, la valoración de la afectividad, siendo la escuela un lugar donde se aprende a crear vínculos, a resolver conflictos y a vivir con ellos, a consensuar acuerdos o a explicitar desacuerdos.

Las intervenciones pensadas en un marco de diálogo y confianza, dentro de la mirada más integral del espacio escolar y sus vínculos, apostando al diálogo como intervención pedagógica. Donde el conflicto, y el abordaje del mismo, es considerado como hecho pedagógico-político y herramienta para construir ciudadanía.

Amelia

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El video nos permite acercarnos, de manera critica, a los conflictos escolares. Estos han existido siempre, y seguirán haciéndolo, porque son parte de las relaciones sociales. La pregunta que nos plantea Brenner es que hacemos, como docentes, como institución, a la hora de encontrarnos con ellos. Y las posibles respuestas a esta pregunta nos permiten pensarlos : desde del ámbito de lo judicial(donde las respuestas son amenazas, sanciones, actas),o desde la construcción de convivencia, donde las partes que integran ese conflicto puedan ser escuchadas y dialogar entre ellas, para intentar resolverlo o al menos manifestarlo sin violencia y de manera responsable y cuidada. Amelia

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Siempre antes de cualquier tipo de acción, se debe resolver y buscar un acuerdo entre las partes involucradas, las personas y la institución. La negociación permanente y el acuerdo es parte de la convivencia cotidiana.

Quizás actualmente estos conflictos o desencuentros son llevados al extremo y junto con las nuevas tecnologías y el acceso a la información trascienden las fronteras de la institución más rápido demostrando situaciones que muchas veces o siempre estuvieron pero no era visibles.

Ignacio y Silvina

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El autor manifiesta varios aspectos acerca de los conflictos dentro de la escuela. Establece que siempre habrá conflicto, es parte de la naturaleza humana y sus relaciones.

Detalla 3 aspectos a los que llama desplazamientos. En el primero de ellos da cuenta de la "judicialización" de los conflictos, ir mas allá de las herramientas y funciones que ofrece la escuela para la resolución de conflictos o desencuentros entre los habitantes de la escuela. En el 2do habla del cambio de roles que se le da al docente, el cual se trasformó en un agente acusativo y buscador de culpables en vez en de una autoridad que medie la paz y la convivencia pacífica entre los habitantes de la escuela.

Y en 3er lugar habla de cómo el individualismo en vez de llamar a las partes y la institución para hallar o buscar solución propone actuar sin considerar al otro, sin dar cuenta que es parte del problema alejándose de la escuela y posibles soluciones. Deja de lado la identidad colectiva y de construcción democrática que tiene la escuela. La escuela como la sociedad misma debemos mediar la convivencia y la resolución de problemas de manera conjunta y pacifica.

Ignacio y Silvina

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A partir de esta manera de ver los conflictos se pueden pensar otras formas de convivir en la escuela secundaria, estableciendo una mirada mas abarcativa de las situaciones que allí se llevan a cabo y que muchas veces desencadenan conflictos. Tratando de no caer en soluciones punitivistas ni en miradas reduccionistas y estableciendo una solucion mas holistica para reconocer las realidades que subyacen a los protagonistas de esas situaciones y siempre destacando la importancia de la escuela como ese lugar donde se accede a conocimientos de manera colectiva. Es importante profundizar en esas cuestiones que trascienden el conflicto en si mismo para encontrar una salida colectiva a las diferencias individuales.

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el vídeo aporta una mirada muy interesante sobre conflicto abordándolo como algo propio de las relaciones sociales humanas. aplicando este principio podemos decir que la educación como relación social, como un vínculo pedagógico entre personas tampoco escapa a esta característica.

Lo importante sostiene el profesor es asumirlo y resolverlo para darle dinamismo a las instituciones, con una mirada superadora como una fuente de construcción de convivencia, de cotidianidad escolar y como marco de referencia para la programación de la práctica docente o al menos de ciertos aspectos que esta debe abordar.

El conflicto, así interpretado, se transforma un elemento clave en la dinámica de las instituciones educativas y llevado al nivel aúlico, es también un carácter siempre presente en las clases que debemos dar como docentes.

El Profesor destaca la Judicialización que existe actualmente de los conflictos que se presentan en las relaciones escolares como una manera de resolverlos que tiene que ver más con una estrategia judicial que con aspectos vinculados a la dinámica y características propias de la escuela.

Para fundamentar esta postura esgrime 3 argumentos que el llama desplazamientos:

1) Ciertos modos de resolver cuestiones escolares se llevan a cabo en un marco que tiene más que ver con el ámbito judicial, esto habilita recursos como la amenaza de juicio, de sanción, las actas, etc. y como todos recursos se ponen en juego para tramitar los conflictos que suceden en las relaciones escolares.

2) Existe un desplazamiento de la figura del docente que se torna más como un Fiscal encargado de buscar al culpable de los conflictos que lo aleja de su rol de educador, en pos de la resolución de las situaciones conflictivas. En este desplazamiento el Profesor denomina “Pedagogía de la punición” a los recursos que establecen los profesores para lidiar con este tipo de situaciones problemáticas y la figura del castigo como única forma de resolución de los conflictos. Este tipo de soluciones suelen tener una tendencia a la simplificación o reduccionismo de realidades que son muy complejas y que requieren otro abordaje mucho más allá del castigo. Dentro de este desplazamiento se destaca el aspecto de la alteridad como amenaza, del otro como algo amenazante, y de la complejidad que suma esta mirada al presente que atraviesan las instituciones educativas.

3) Este tercer desplazamiento habla sobre el individualismo que genera esta manera de gestionar los conflictos en las instituciones educativas, cuando lo que se debería buscar es una construcción grupal, democrática y superadora de las diferencias para generar una identidad colectiva.

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Es necesario un sistema de normas y reglas claras que regulen el funcionamiento de la vida escolar a fin de evitar problemas disciplinarios y de violencias.

Los docentes privilegian el diálogo personal con los alumnos, como medida apropiada para la resolución de conflictos. Sin embargo, una vez agotada dicha instancia acuden a medidas más o menos expulsoras: llamado al preceptor, envío a la dirección, trabajo práctico en la biblioteca. La mayor parte de los docentes se define en una postura democrática frente a los alumnos, evitando arbitrariedades y autoritarismos.

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Diferencias familiares que se convierten en litigios escolares, sumarios por adhesión a paros, policías en las escuelas por hablar o protocolos contra la toma en la secundaria. Las escuelas están acechadas por una mirada judicial y punitivista en la que los docentes funcionan más como profesionales del derecho que de la educación.

La judicialización de las relaciones escolares descansa en concepciones de falsas opciones binarias, como cuando se explican problemas de convivencia o situaciones de agresiones solo bajo la lógica de víctima y culpable.