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NTRODUCCIÓN
La presente tarea resume las diferentes etapas históricamente reconocidas, sobre la dinámica entre educadores, sistemas educativos y el quehacer educativo en el aula,  a través de modelos; estudios lo cuales al final se terminará considerando como una disciplina científica,  las ciencias de la didáctica.

JUSTIFICACIÓN
El poco uso de los conocimientos científicos educativos en el día a día de los educadores, exige una revisión de los modelos educativos, sus actualizaciones y una profunda reflexión que motive a utilizar y experimentar estos saberes, tomando en cuenta nuestras realidades distintas, la cual a la vez, desde un proceso de investigación, podría aportar en el crecimiento de ciencias didácticas como tal.

REFLEXIÓN
La revisión de los modelos educativos, desde su epistemología e  historicidad, nos motiva a profundizar en el estudio y puesta en práctica de estas corrientes, desde un criterio contemporáneo holístico, en donde cada materia, e inclusive tema, puede enseñarse de mejor manera, haciendo uso de todos los métodos, según el caso correspondiente y enmarcados siempre en los objetivos del currículo establecido.

Por salomé Tulcán

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Históricamente ha existido el debate sobre si las ciencias didácticas son parte de la otra ciencia o son autónomas. Sin embargo, en este resumen se describirá las diferentes etapas de evolución y se plantea como ciencia autónoma.

Etapa  disciplinar

Se la puede establecer desde los finales del siglo XIX y los mediados del siglo XX. La poca producción de estudios en este periodo, de tiempo no tiene una conexión entre los autores, es dispar, por lo tanto es una producción fragmentaria. En consecuencia no se puede hablar de una disciplina, sino más bien de una producción inicial, nacida a partir de una preocupación por la enseñanza de las ciencias naturales.

Etapa tecnológica.

Como respuesta a la preocupación antes expuesta, en el mundo anglosajón se despliega varios programas de alfabetización científica en los años 50´ y 60´.  Genera recursos y técnicas metodológicas con un fuerte afán de intervenir en el aula más que en el desarrollo del conocimiento, por lo cual se denominará cono tecnológica.

Etapa protodisciplinar

En la década de los 70’ los investigadores de este campo se articulan y se comprenden en una comunidad, lo que dará paso al consenso de un nuevo campo de estudios. Independizándose así de otras ramas del saber; planteándose problemas propios y originales.

Disciplina emergente

Es una auto-revisión generada en la década de los 80´ caracterizada por una fuerte apertura interdisciplinar, así como una ciencia en evolución acelerada desde el punto de vista epistemológico, como consecuencia de la preocupación de los investigadores quienes determinaron  la coherencia teórica del cuerpo del conocimiento acumulado.

Disciplina consolidada

Existe una creciente aceptación de su autonomía y cientificidad por parte de los investigadores de ramas periféricas. Sin embargo en estos últimos años, es poca la producción científica en este ámbito. (ADÚRIZ-BRAVO, 1999-2000)  (IMAGEN, s.f.)

Bibliografía

ADÚRIZ-BRAVO, A. (1999-2000). https://gredos.usal.es. Obtenido de https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/69576/La_didactica_de_las_ciencias_como_discip.pdfAd%FAriz-Bravo;jsessionid=29C8F45523F8C8805EAEE44AEA0FFC40?sequence=1

IMAGEN. (s.f.). Obtenido de https://colegioeuropa.files.wordpress.com/2014/11/images.jpg

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Siglo XVII                  MODELO TRADICIONAL 

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Siglo XVII                  MODELO TRADICIONAL 

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Se caracteriza por su verticalidad y su énfasis en la “formación del carácter” moldeado a través de la disciplina. Predomina el saber memorístico.  El maestro es un experto. El estudiante es receptor pasivo de información. Sus máximos exponentes son: Juan Comenio y Johann Herbart.  (Gamba, s.f.)
(Salvador, s.f.)(Robles, s.f.)

Bibliografía

Gamba, A. (s.f.). https://www.youtube.com. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=C6nYnxnwFqU

Robles, D. (s.f.). http://www.on-school.com. Obtenido de http://www.on-school.com/blog/de-que-se-trata-el-modelo-educativo-tradicional/

Salvador, I. R. (s.f.). https://psicologiaymente.com. Obtenido de https://psicologiaymente.com/desarrollo/modelo-pedagogico-tradicional

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Siglo XVIII                 MODELO ROMÁNTICO 

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Siglo XVIII                 MODELO ROMÁNTICO 

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Concibe a las personas buenas por naturaleza, por lo cual les otorga la libertad de educarse desde los intereses y fortalezas propias de los estudiantes. El maestro es un guía. No existen evaluaciones ni calificaciones.

Sus máximos exponentes son: Jean Rousseau, Iván Illich y Alexander Neill.
(Gamba, s.f.) (Puerta, s.f.)
(https://fernandacetina.wordpress.com, 2017)

Bibliografía

Gamba, A. (s.f.). https://www.youtube.com. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=C6nYnxnwFqU

https://fernandacetina.wordpress.com. (12 de octubre de 2017). Obtenido de https://fernandacetina.wordpress.com/2017/10/12/modelo-pedagogico-romantico/

Puerta, A. R. (s.f.). https://www.lifeder.com. Obtenido de https://www.lifeder.com/modelo-pedagogico-romantico/

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1910                           MODELO CONDUCTISTA 

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1910                           MODELO CONDUCTISTA 

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El aprendizajes es la asimilación de nuevas conductas y comportamientos mediante el procedimiento de el “reflejo condicionado”, planteado por la teoría de Pavlov. El  estímulo se asocia a los premios y el refuerzo a los castigos. Se castra las destrezas investigativas o creativas. Burrhus Skinner es uno de los principales representantes. (Gamba, s.f.) (educativos, s.f.)  (Ojeda, 2012)

Bibliografía

educativos, E. (s.f.). http://hadoc.azc.uam.mx. Obtenido de http://hadoc.azc.uam.mx/enfoques/conductismo.htm

Gamba, A. (s.f.). https://www.youtube.com. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=C6nYnxnwFqU

Ojeda, D. (14 de junio de 2012). https://es.slideshare.net/. Obtenido de https://es.slideshare.net/apolo713/modelo-conductismo

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1960                           MODELO COGNITIVO 

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1960                           MODELO COGNITIVO 

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Cada estudiante accede a un proceso progresivo y secuencial superior de desarrollo intelectual, dependiendo de sus condiciones y necesidades.
El modelo se basa en los estudios de Juan Piaget, considerando  los procesos cognositivos, diferenciados,  según edad. El maestro es facilitador y el estudiante es investigador. Sus máximos exponentes son: John Dewey, María Montessori y Lev Vygotsky. (Gamba, s.f.) (Psicología-Online, 2018)  (varela & Almanza, 2016)

Bibliografía

Gamba, A. (s.f.). https://www.youtube.com. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=C6nYnxnwFqU

Psicología-Online. (14 de marzo de 2018). https://www.psicologia-online.com. Obtenido de https://www.psicologia-online.com/el-modelo-cognitivo-en-psicologia-887.html

varela, K., & Almanza, A. (10 de Abril de 2016). https://www.slideshare.net. Obtenido de https://www.slideshare.net/kimb05/modelo-cognitivo-60705911

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1960                           MODELO SOCIALISTA  

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1960                           MODELO SOCIALISTA  

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Se basa en el pensamiento de Marx. Se enfoca en la capacidad del estudiante de producir para transformar su realidad. El maestro y estudiantes se complementan en donde uno aprende del otro y viceversa. Hace uso de otras metodologías según el tema y la situación a tratar. Sus mayores exponentes son: Paulo Freire, Peter McLaren, Theodor  Adorno. (Gamba, s.f.)
(LCE, 2012)  (Romero & Villalba, s.f.)

Bibliografía

Gamba, A. (s.f.). https://www.youtube.com. Obtenido de https://www.youtube.com/watch?v=C6nYnxnwFqU

LCE. (10 de Mayo de 2012). http://meiteso.blogspot.com. Obtenido de http://meiteso.blogspot.com/2012/05/modelo-socialista.html

Romero, O., & Villalba, Y. (s.f.). https://www.emaze.com. Obtenido de https://www.emaze.com/@AIFCRQTC