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es un conjunto de procesos y de acciones orientados a eliminar o minimizar las barreras que dificultan el aprendizaje y la participación. El instructor debe aplicar este concepto en el aula y la escuela.

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Integracion educativa y paralisis cerebral infantil

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Programa de integracion educativa para que una niña con paralisis cerebrel infantil pueda dialogar con sus compañeros de salon

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El proceso de integración educativa, ha permitido que alumnos que tienen alguna discapacidad se integren en el sistema regular. Sin embargo, este proceso que lleva más de una década se ha implementado a un ritmo lento, encontrándose para muchos es una fase inicial.que aborda la integración social de las personas con discapacidad y el consiguiente reglamento para su aplicación en educación, ha mostrado en la práctica varias limitaciones. Entre las más importantes: - Carece de una visión de política que articule los componentes del sistema. Por ejemplo, no existe una integración entre los aspectos financieros, curriculares y de capacitación. - Se sustenta en una concepción clínica, centrada en el déficit. Desde esta mirada el niño es el foco de la intervención y quien requiere adaptarse a las exigencias escolares y la responsabilidad de su educación recae principalmente en los especialistas. La experiencia ha demostrado que la integración plantea a la comunidad educativa en su conjunto el desafío de la atención a la diversidad y, por consiguiente, las intervenciones deben ser planteadas a nivel de todo el contexto educativo.

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Considerar en el programa de capacitación para el equipo docente, la entrega de
herramientas para atender a las NEE y facilitar la integración de niños y niñas con
discapacidad motora.
Utilizar instrumentos internos para el manejo de información: como pauta de observación
propuesta en el anexo 1, anamnesis, entrevistas, etc., para recoger antecedentes
relevantes de niños y niñas con déficit motor y realizar las adecuaciones curriculares
atingentes a las necesidades educativas especiales que presentan.
Orientar la relación positiva y natural entre todos los miembros del centro educativo con
los niños y niñas que presentan NEE asociadas a discapacidad motora, evitando hacia
ellos/ ellas la sobreprotección o el rechazo.
Destacar en la comunidad educativa, las fortalezas y posibilidades de desarrollo de los
niños o niñas con discapacidad motora, evitando centrarse en su déficit o en los problemas
que presenta.
Fomentar en los niños y niñas conductas de autonomía e independencia brindando el
apoyo estrictamente necesario para su normal desenvolvimiento en el jardín o escuela.
Trabajar en colaboración con el equipo de integración y/o con el equipo de docentes,
paradocentes y unidad educativa y con las instituciones de rehabilitación a las que asisten
los niños y niñas con discapacidad motora. Compartir con los/las colegas la información
actualizada de las características, logros, necesidades y desarrollo de los niños o niñas
con discapacidad motora integrados en el establecimiento.
Incorporar la participación de los niños y niñas con discapacidad motora en las distintas
actividades programadas dentro y fuera del establecimiento educacional: paseos
recreativos, salidas pedagógicas, excursiones, etc. 

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Considerar en el programa de capacitación para el equipo docente, la entrega de
herramientas para atender a las NEE y facilitar la integración de niños y niñas con
discapacidad motora.
Utilizar instrumentos internos para el manejo de información: como pauta de observación
propuesta en el anexo 1, anamnesis, entrevistas, etc., para recoger antecedentes
relevantes de niños y niñas con déficit motor y realizar las adecuaciones curriculares
atingentes a las necesidades educativas especiales que presentan.
Orientar la relación positiva y natural entre todos los miembros del centro educativo con
los niños y niñas que presentan NEE asociadas a discapacidad motora, evitando hacia
ellos/ ellas la sobreprotección o el rechazo.
Destacar en la comunidad educativa, las fortalezas y posibilidades de desarrollo de los
niños o niñas con discapacidad motora, evitando centrarse en su déficit o en los problemas
que presenta.
Fomentar en los niños y niñas conductas de autonomía e independencia brindando el
apoyo estrictamente necesario para su normal desenvolvimiento en el jardín o escuela.
Trabajar en colaboración con el equipo de integración y/o con el equipo de docentes,
paradocentes y unidad educativa y con las instituciones de rehabilitación a las que asisten
los niños y niñas con discapacidad motora. Compartir con los/las colegas la información
actualizada de las características, logros, necesidades y desarrollo de los niños o niñas
con discapacidad motora integrados en el establecimiento.
Incorporar la participación de los niños y niñas con discapacidad motora en las distintas
actividades programadas dentro y fuera del establecimiento educacional: paseos
recreativos, salidas pedagógicas, excursiones, etc. 

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integracion:Todos los niños y niñas pueden y deben participar junto con otros niños de su edad “La
Educación es para Todos”. A la hora de plantearse esta situación es necesario considerar
los elementos que deben adecuarse a las características de ese niño o niña para otorgarle
la respuesta educativa que requiere: sensibilización de la comunidad educativa, capacitación
del personal a cargo de la educación, equipamiento con el material didáctico y las ayudas
técnicas que favorezcan su desarrollo, participación y aprendizaje junto a los demás niños
y niñas. 

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integracion:Todos los niños y niñas pueden y deben participar junto con otros niños de su edad “La
Educación es para Todos”. A la hora de plantearse esta situación es necesario considerar
los elementos que deben adecuarse a las características de ese niño o niña para otorgarle
la respuesta educativa que requiere: sensibilización de la comunidad educativa, capacitación
del personal a cargo de la educación, equipamiento con el material didáctico y las ayudas
técnicas que favorezcan su desarrollo, participación y aprendizaje junto a los demás niños
y niñas. 

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La inclusión: es un conjunto de procesos y de acciones orientados a eliminar o minimizar las
barreras que dificultan el aprendizaje y la participación. El instructor debe aplicar este concepto en
el aula y la escuela. El aula constituye un espacio de comunicación, relaciones e intercambio de
experiencias entre alumnos e instructores, en el que todos los participantes se benefician de la
diversidad de ideas, gustos, intereses, habilidades y necesidades de todos los alumnos, al igual
que de la variedad de experiencias de aprendizaje que el instructor utiliza para propiciar la autonomía
y promover la creación de relaciones afectivas que favorecen un clima de trabajo
estimulante.

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La inclusión: es un conjunto de procesos y de acciones orientados a eliminar o minimizar las
barreras que dificultan el aprendizaje y la participación. El instructor debe aplicar este concepto en
el aula y la escuela. El aula constituye un espacio de comunicación, relaciones e intercambio de
experiencias entre alumnos e instructores, en el que todos los participantes se benefician de la
diversidad de ideas, gustos, intereses, habilidades y necesidades de todos los alumnos, al igual
que de la variedad de experiencias de aprendizaje que el instructor utiliza para propiciar la autonomía
y promover la creación de relaciones afectivas que favorecen un clima de trabajo
estimulante.

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Inclusión educativa: y sistemas de apoyo
El Consejo Nacional de Fomento Educativo ha asumido el reto de brindar atención educativa a los
alumnos con discapacidad, conforme al principio de equidad que significa dar respuesta diferenciada
a las necesidades de cada alumno, para que logren el mejor desempeño de acuerdo con sus
habilidades y capacidades; este principio también se aplica en la vida familiar, la comunidad, el
trabajo, la diversión y el deporte. Se trata de aplicar la inclusión, es decir, ofrecer las mismas oportunidades
de participación que tienen los otros niños de la comunidad; también los mismos derechos
y obligaciones.

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Inclusión educativa: y sistemas de apoyo
El Consejo Nacional de Fomento Educativo ha asumido el reto de brindar atención educativa a los
alumnos con discapacidad, conforme al principio de equidad que significa dar respuesta diferenciada
a las necesidades de cada alumno, para que logren el mejor desempeño de acuerdo con sus
habilidades y capacidades; este principio también se aplica en la vida familiar, la comunidad, el
trabajo, la diversión y el deporte. Se trata de aplicar la inclusión, es decir, ofrecer las mismas oportunidades
de participación que tienen los otros niños de la comunidad; también los mismos derechos
y obligaciones.