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Estas herramientas combaten las fake news.

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Estas herramientas combaten las fake news.

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Las noticias falsas se difunden a diario por Internet y las redes sociales. Tal es su potencial que, según un estudio publicado en la revista Science y realizado por miembros de la red social Twitter, las informaciones falsas consiguen difundirse más rápido y llegar más lejos que las veraces: tienen hasta un 70% más de retuits que las noticias verdaderas. Y teniendo en cuenta que los estudiantes las utilizan a diario, es necesario que se sigan unas recomendaciones que ayudan a detectar las fake news. También pueden emplear herramientas como las que se recogen a continuación.

Gracias a este plugin gratuito y de código abierto que se puede incorporar a Google Chrome, es posible verificar la fuente de vídeos e imágenes compartidos en redes sociales. Para despejar las dudas sobre si un recurso audiovisual es veraz o no, esta herramienta redirige a la fuente original para comprobar si este se ha utilizado de forma descontextualizada. Además, permite ver si una fotografía ha sido modificada con algún tipo de fin desinformativo.

Centrado en la verificación de textos académicos, esta herramienta es idónea para que el alumnado compruebe la originalidad y veracidad de la información antes de incluirla en sus trabajos. Para ello, indexa bibliotecas, repositorios o bases de datos bibliográficas de los que extraer material académico verificado. Es una herramienta útil para evitar el plagio o una incorrecta documentación a la hora de realizar un trabajo académico.

De carácter internacional, esta web de verificación se dedica a investigar e identificar las informaciones fraudulentas que tienen lugar en Estados Unidos. Centrada especialmente en cuestiones políticas, cuenta con varios apartados para comprobar la información. Recoge artículos dedicados a desmentir noticias falsas y permite formular preguntas sobre determinados temas para que comprueben la veracidad de su información. Esta herramienta puede utilizarse a la hora de realizar trabajos relacionados con Estados Unidos o para estar correctamente informado sobre la política de este país.

Bajo el lema 'periodismo para que no te la cuelen', reúne las noticias falsas más difundidas por las redes sociales o algunos medios de comunicación explicando por qué no son reales. Permite buscar por temas, así como consultar datos o su hemeroteca en la que almacenan información sobre determinadas cuestiones Además, cuenta con la opción de contactar vía WhatssApp para verificar noticias fraudulentas que llegan a través de esta red social.

Creada por la periodista Ana Pastor en 2013, se basa en los principios de la técnica periodística del fact-checking. Con ella, el alumnado tiene la posibilidad de identificar noticias e informaciones falsas a través de su zona de verificación. Este apartado cuenta con un espacio para clasificar comentarios de personas influyentes en falsos, verdades a medias, verdadero o engañoso y con otro lugar dedicado a desmentir noticias falsas. En su web también es posible encontrar artículos en los que se analizan y desmienten diferentes bulos o desinformaciones sobre distintos temas de actualidad. Además, a través de su cuenta de Twitter se encargan de confirmar o desmentir rumores a quien lo solicite.

Las imágenes de las noticias falsas tienden a estar editadas o descontextualizadas, por lo que pueden ser un indicativo preciso de que se trata de una de ellas. Esta herramienta propone un buscador de imágenes en el que los estudiantes pueden insertar la fotografía de un artículo y encontrar su procedencia, es decir, si se corresponde con la información dada o no. Permite saber en qué fecha se publicó por primera vez, dónde, a qué hora y en qué lugar, por lo que se identifica si se trata de una manipulación.

Especializado en información política, su uso en el aula fomenta el desarrollo del pensamiento crítico entre el alumnado y le introduce en el funcionamiento del gobierno o las elecciones. Para ello, este proyecto supervisa las noticias y declaraciones de políticos sobre todos los temas: educación, cambio climático, infancia...

Detector de Fake News

Cuando un estudiante realice un trabajo para cualquier asignatura, puede consultar la fiabilidad de las fuentes empleadas mediante esta herramienta que identifica las páginas webs menos fiables con sólo pegar el enlace en su buscador. Es posible utilizar una extensión disponible para los navegadores de Google Chrome y Mozilla Firefox que detecta cualquier portal que tienda a generar fake news.

Dispone de una herramienta de búsqueda inversa de imágenes que da la posibilidad de cargar una fotografía, realizar un rastreo de imágenes idénticas o similares y así saber´cuándo se tomó . Para utilizarlo basta con ir a la página web de Google Imágenes y pulsar sobre el icono de una cámara, lo que permitirá subir la foto y chequear su veracidad.

Esta iniciativa de la Asociación de investigadores en eSalud (AIES) y COM SALUD se ha creado con el fin de reconocer y desmontar las noticias falsas a través de su página web y el hashtag #SaludSinBulos en Twitter. Cuenta con un equipo de profesionales sanitarios que buscan frenar los bulos que existen en las redes y aportar información fiable y veraz sobre salud.

Fuentes oficiales

Si existen dudas sobre algunas noticias que llegan al teléfono móvil o que se propagan por las distintas plataformas sociales, es ideal acudir a fuentes oficiales como organismos o instituciones públicas: Gobierno de España, Ministerios ( Educación y Formación Profesional; Ciencia e Innovación: Universidades...), Policía Nacional, Organización Mundial de la Salud (OMS) o Guardia Civil.

Se trata de una colaboración del grupo de comunicación 'Atresmedia' y la FAD. La iniciativa permite realizar un test de cinco minutos a los jóvenes para descubrir si hacen un buen uso de la tecnología. Entre las preguntas se incluyen algunas acerca de la ciberseguridad, el uso responsable de Internet y las 'fake news'.

Ha actualizado su última versión para tomar medidas en contra de la información falsa. Un nuevo ajuste en el que Instagram ha eliminado todos los filtros, hashtags y publicaciones sobre diagnósticos y tratamientos del COVID-19, con el objetivo de parar la propagación de datos, informaciones y falsas teorías sobre el brote de virus.

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Estas herramientas combaten las fake news | EDUCACIÓN 3.0

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A través de sus páginas web o desde las redes sociales, estas herramientas ayudan a detectar las 'fake news' que circulan por la red.

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Aplica el Aprendizaje Basado en el Pensamiento con estos libros.

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Aplica el Aprendizaje Basado en el Pensamiento con estos libros.

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El Aprendizaje Basado en el Pensamiento o Thinking-based Learning (TBL) es una de las metodologías activas más populares en el entorno educativo gracias a su utilidad para incentivar en el alumnado la capacidad para efectuar un aprendizaje más consciente y profundo, que es capaz de cambiar la manera en la que aborda la información que recibe.

Robert J. Swartz, creador de esta pedagogía a principios de los años ochenta, la define como una metodología de enseñanza en la que la instrucción en destrezas de pensamiento se infusiona en el contenido del curriculum. De ahí que, para implantarla en el aula, los profesores deban animar a sus alumnos a utilizar sus habilidades del pensamiento, los nuevos hábitos mentales y la metacognición.

Descubre estos libros sobre el Aprendizaje Basado en el Pensamiento:

Pensar para aprender: Cómo transformar el aprendizaje en el aula con el TBL.

Para sustituir la enseñanza basada en la memoria por otra basada en el pensamiento activo, se recogen en este manual todas las claves para transformar la forma de aprender de los alumnos. Su autor, Robert J. Swartz es el creador, junto con Sandra Parks, de esta metodología que tiene como objetivo enseñar a los alumnos a utilizar destrezas de pensamiento tanto dentro del aula como en cualquier otro ámbito de la vida, para así convertirlos en buenos pensadores.

Enseñar a pensar

Esta guía didáctica tiene como objetivo ser un material de referencia para los docentes que quieran potenciar la enseñanza del pensamiento. Para que el profesor sepa optimizar su práctica educativa, puede seguir el breve marco teórico que aclare y justifique sus actuaciones y decisiones, junto con una serie de herramientas básicas para su posible desarrollo práctico en el centro educativo. Con este manual, los docentes se sentirán capacitados para facilitar el aprendizaje de sus alumnos que vayan más allá de los contenidos.

El aprendizaje basado en el pensamiento: Cómo desarrollar en los alumnos las competencias del siglo XXI

La guía didáctica por excelencia de esta metodología ofrece una colección de abundantes casos prácticos que le proporcionará al lector una visión concreta de cómo enseñar a los alumnos a encontrar evidencias en las que basar sus conclusiones, o a desarrollar ideas creativas, escuchar atentamente y comprender la realidad que les rodea.

Autor: Robert J. Swartz, Rebecca Reagan, Barry K. Beyer, Arthur L. Costa y Bena Kallick.

Editorial: SM

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Aprendizaje basado en problemas y el pensamiento crítico: ¿Cómo desarrollar el pensamiento crítico a través del Aprendizaje Basado en Problemas?

En esta investigación se tuvo como objetivo encontrar el beneficio de la estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) en el desarrollo de la competencia de Pensamiento Crítico. Así, este libro aporta la perspectiva de ambas metodologías y le permite ver las ventajas de combinarlas en el aula y mejorar el proceso del aprendizaje de su alumnado.

Autor: Nelson Guillermo Giraldo Osorio

Editorial: Editorial Académica Española

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Con corazón y cerebro

Desde una sólida base científica el autor explica seis herramientas clave para dar un vuelco a las aulas y avanzar hacia los retos de la educación del siglo XXI: aprender a cooperar, aprender a comunicar, aprender a pensar con destreza y aprender a ser y estar. Entre sus páginas se combinan elementos esenciales de la neurociencia, las emociones y el pensamiento crítico.

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Libros sobre el Aprendizaje Basado en el Pensamiento

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El Aprendizaje Basado en el Pensamiento o Thinking-based Learning (TBL) es una de las metodologías activas más populares en el entorno educativo gracias a su utilidad para incentivar en el alumnado la capacidad para efectuar un aprendizaje más consciente y profundo, que es capaz de cambiar la manera en la que aborda la información que recibe.

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¿Qué lugar le damos al placer en nuestra vida? Epicuro nos dejó una respuesta sencilla y difícil de entender al mismo tiempo, que nos invita a reflexionar sobre nuestra propia búsqueda del hedonismo.

Caroline Hernandez

Si alguien nos preguntara en este momento que es para nosotros disfrutar de la vida, probablemente se nos vendrían a la cabeza algunas rápidas respuestas o algunos contextos o pequeños placeres.

Quizá haya para quien el disfrute se encuentre cerca del mar, con una cerveza en la mano en lo que consideramos como una buena compañía; puede ser que para muchos el placer vaya asociado al disfrute de la sexualidad y el contacto de los cuerpos; hay quienes encuentran en la soledad su oasis de felicidad y algunos, por el contrario, son felices rodeándose de gente y yendo de compras por los pasillos de un centro comercial.

Ava Sol

Después de estas preguntas, es inevitable que la siguiente pregunta sea que si, en realidad y en general, tampoco pedimos demasiado para disfrutar, ¿por qué no nos pasamos la vida disfrutando? ¿Es posible vivir únicamente así, gozando de esas pequeñas grandes cosas que nos hacen felices? No por definición, estar vivos implica asumir ciertos sucesos -como la enfermedad o la muerte- que conllevan sufrimiento, pero ¿y al margen de estos condicionantes?

No son pocos los pensadores que han intentado responder a esta pregunta. Epicuro fue uno de los más destacados, llegando a ser incluso catalogado como el fundador de la escuela hedonista por haber dedicado gran parte de su obra y de su vida al estudio del lugar que el placer tiene en la existencia humana.

Este video nos cuenta cómo el filósofo griego empezó a estudiar la felicidad para descubrir algunos motivos por los que los seres humanos somos tan torpes en esta misión que debería ser una de las más importantes de nuestras vidas:

En resumen, según Epicuro, el secreto de la felicidad podría estar en:

- Estar en contacto frecuente con nuestros amigos

- Llevar una vida sencilla y moderada

- Realizar un trabajo en el que sintamos que aporta algo a la sociedad

- Cultivar la calma de nuestra mente y espíritu

Jasper Smith

Como vemos, de entrada la fórmula no resulta imposible ni tan complicada. ¿Entonces? ¿Por qué nos cuesta tanto mantenernos en este estado de dicha y disfrute? Probablemente porque a menudo nos cuesta enfrentarnos a las imposiciones del sistema al que pertenecemos y es difícil decir "no" a lo que hemos aprendido desde pequeños en pos comenzar a construir la vida que realmente deseamos.

Pero, ¿y si lo hiciéramos? ¿Realmente son tantos los impedimentos a los que enfrentarnos para lograrlo?

h/t: Pijama Surf

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Qué significa disfrutar de la vida, según el filósofo griego Epicuro - Cultura Inquieta

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¿Qué lugar le damos al placer en nuestra vida? Epicuro nos dejó una respuesta sencilla y difícil de entender al mismo tiempo, que nos invita a reflexionar sobre nuestra propia búsqueda del hedonismo. Si alguien nos preguntara en este momento que es para nosotros disfrutar de la vida, probablemente se nos vendrían a la cabeza algunas rápidas respuestas o algunos contextos o pequeños placeres.

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Mitos de aquí y de allá ofrece un recorrido por diferentes relatos fundacionales de diversas tradiciones culturales. El itinerario se centra en los textos narrativos y busca tanto suscitar el disfrute con unos relatos que aún hoy nos cautivan como contribuir a leer con mirada crítica tantos estereotipos sexistas, clasistas, racistas, etc.

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Si no me equivoco, los Objetivos Generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la LOMCE no se ven alterados, ¡podremos pues intentar desarrollar en nuestros alumnos y alumnas la capacidad crítica e intentar enseñarles que no es lo mismo una fuente de información que otra (art.23e)!

Cargado de optimismo por esta noticia voy a deciros cómo he explicado el pensamiento crítico a mis alumnos de Ámbito Científico-Tecnológico (en 3º de la E.S.O.). Es de suponer que actividades parecidas se podrán seguir desarrollando pese a los cambios curriculares que se avecinan.

Empecemos por el principio, ¿por qué explicar el pensamiento crítico?

La realidad es que llevo mucho tiempo explicando el método científico y los alumnos aprenden los "pasos" y "conceptos", pero no aprenden la esencia.

Después de mucho pensármelo, desde hace algunos años "cargo las tintas" en la idea de que el pensamiento científico es diferente porque, al contrario que las otras respuestas que genera el Ser Humano, la Ciencia tiene la capacidad de cambiar de paradigmas si nuevos experimentos le hacen rechazar lo creído hasta ese momento (lo expliqué más extensamente aquí).

Pero después de algunos años haciéndolo he detectado que los alumnos tampoco llegan a la esencia. Hablando con ellos me he dado cuenta de su nula capacidad para mostrarse críticos.

Este año he decidido dedicarle un par de sesiones al pensamiento crítico pero antes he tenido que determinar donde iba a centrar mis esfuerzos.

Yo, después de planteármelo mucho, y teniendo en cuenta el tiempo que le puedo dedicar y el nivel educativo en el que lo voy a desarrollar, me he decantado por explicar que son las falacias y que son los sesgos cognitivos. Aunque obviamente procuro no usar esas "palabrotas".

, íntimamente unido con estos dos conceptos y con la idea de que la "Ciencia es diferente" intento inculcarles la importancia de ser críticos con las fuentes de información.

Pero, ¿por qué las falacias y los sesgos cognitivos?

Porque veo que la gran mayoría (tengamos o no estudios superiores) presumimos de ser críticos, pero en muchas ocasiones nos dejamos engañar por falsos argumentos (falacias) o interpretamos erróneamente la realidad por fiarnos de "lo que interpreta nuestra cabeza" (sesgos cognitivos).

hay mucho, pero a nivel básico Sobre falacias recomiendo leer algunos de los libros de Filosofía de 1º de bachillerato. Para ver la importancia de los sesgos cognitivos en este contexto os recomiendo ver la charla " Educar en el pensamiento crítico " de Helena Matute (sinceramente os aconsejo verla, buscad unos 30 minutos y sentaros a disfrutar, realmente merece la pena).

Por lo tanto, más que intentar enseñar que "la crítica es un proceso mediante el cual se usa el conocimiento y la inteligencia para llegar, de forma efectiva, a la posición más razonable y justificada sobre un tema" o que "ser crítico es no aceptar las ideas y opiniones de los demás simplemente porque lo dicen ellos, sino porque tú has pensado en ello y en base a los argumentos has tomado tu propia decisión", lo que intento es enseñarles como nos engañan (mediante falacias) y como ellos mismos se autoengañan (debido a los sesgos cognitivos). Dejo para otros profesores/asignaturas que aprendan a argumentar (debatir) y a llegar a sus propias conclusiones (ser críticos), yo me conformo con que no caigan en los timos de las pseudociencias.

Suelo usar un pequeño guión (puedes verlo aquí), aunque normalmente explico según las preguntas que me van haciendo los alumnos (aunque reviso no haberme dejado nada en el tintero cuando he terminado de explicar).

Conforme voy explicando, cuando creo que está clara una parte de la explicación, les dicto un pequeño resumen con lo más importante. Este año, que ha sido el primero en el que he explicado el pensamiento crítico, les dicté lo siguiente:

Para interiorizar/utilizar/reconocer el Método Científico lo primero que tenemos que ser es críticos.

Ser crítico es plantearte la veracidad de las cosas que te dicen y/o observas. Por ejemplo, un simple dibujo nos demuestra que debemos dudar de lo que "vemos":

También ser crítico es cuestionarte la forma en que realizas/realizan las cosas. Muchas veces haremos cosas por inercia, pero puede que existan maneras más eficientes de realizarlas.

Obviamente no podemos estar siempre buscando la veracidad de todo lo que vemos, o no podemos estar cuestionándonos todos nuestros pasos, por ello, en muchas ocasiones actuará nuestro "instinto" sin darnos cuenta, ¡no seríamos "operativos" si fuéramos infinitamente críticos!

Pero si nos surge una pequeña duda, o algo nos parece curioso, o es la primera vez que nos enfrentamos a algo... lo aconsejable es analizar esos hechos desde un punto de vista crítico.

En algunas ocasiones podremos encontrar las soluciones utilizando nuestros conocimientos previos, en otras tendremos la capacidad suficiente para poder analizar las pruebas a favor y en contra, pero si no tenemos capacidad para evaluarlas, debemos de buscar una fuente de información fiable.

Por lo tanto es muy importante analizar la fiabilidad de los sitios donde buscamos la información, debemos de recordar que no es lo mismo alguien con formación en el tema del que se habla que alguien sin formación, no es lo mismo alguien con experiencia que alguien sin experiencia, no es lo mismo alguien que tiene intereses en el asunto que alguien que no los tiene... pero todo esto no quiere decir que algunas fuentes de información sean totalmente despreciables frente a otras, lo que quiere decir es que ¡no es lo mismo! Por ello: ¡nunca debemos de olvidar nuestra posición crítica hacia las cosas!

Pero esas fuentes de información ¿cómo se analizan? No es fácil, pero debes de saber que usarán dos técnicas para engañarte. No suelen utilizar la mentira pura y dura, porque tiene poco recorrido (sobre todo si la dejan por escrito y la lee mucha gente), lo que suelen hacer es intentar convencerte con falsos razonamientos e intentar que te autoconvenzas aprovechándose de cómo interpreta tu cabeza la información que recibe. Ejemplos son:
- Nos dicen cosas que se adaptan a nuestras creencias y nos las creernos porque estamos predispuestos a creérnoslas.
- Atacan a personas para desacreditar lo que dicen, no atacan a lo que dicen.
- No contestan a la pregunta que se les ha realizado, se dedican a desviar la atención.
- Intentan convencerte de que algo funciona porque la mayoría de la gente lo piensa.
- Exageran lo que dicen otros para poder así desacreditarlos.
- Repiten una cosa hasta que, de tanto oírla, crees que es verdadera.
- Comparan razonamientos de expertos con razonamientos de legos.

Pero no me conformé con explicar y dictar. Les pedí unos apuntes que deben de realizar teniendo en cuenta lo que yo he hecho, lo que dicen los libros de texto, lo que encuentren por internet... Para ayudarles, porque no están acostumbrados (es el principio del curso y es la primera vez que yo soy su profesor), les he dado unos "recortables" que les ayuden a entender que es eso de "añadir todo aquello que vean pertinente". Los recortables que les he entregado para realizar unos apuntes los puedes ver pinchando aquí

Ahora bien, para afianzar la comprensión del pensamiento crítico he realizado otra actividad: les he puesto una película y la he ido parando cada vez que salía "algo" relacionado con todo lo anterior. En ese instante les hacía una pregunta y ellos la contestaban (para mi ha sido nuevo porque, cuando les pongo una película o un texto, les hago un examen tipo test para ver si han estado atentos). Además, les pedí una redacción donde quería que me dijeran como la película les había servido para afianzar los conocimientos del pensamiento crítico y del método científico.

La película elegida (recomendada por un compañero del Departamento de Filosofía) fue un clásico en blanco y negro "Vestida para matar (Sherlock Holmes)" dirigida por Roy William Neill

La experiencia fue muy gratificante, los alumnos participaron activa y adecuadamente, creo que ellos también disfrutaron.

Si queréis saber las escenas en las que paré la película, las preguntas que les hice, las respuestas que esperaba y como era la actividad de la redacción pinchad aquí.

Por cierto, una de las posibilidades que ofrece mandarles una redacción, a parte de reforzar el posible aprendizaje, es que los padres (y otros miembros de la comunidad educativa) se pueden enterar de lo que estás haciendo en las clases.

reo que hay que explicar el pensamiento crítico y creo que sobre todo debemos de intentar inculcarles que los timadores usan las falacias y los sesgos cognitivos.

Que los sentidos nos engañan y que la mente también nos engaña es algo que los alumnos fácilmente comprenden, pero detectar falacias en los discursos creo que no es tan fácil. Además, debemos de cargar las tintas en que se deben de analizar las fuentes de información.

Y como profesores creo que debemos de conocer "frases timadoras" que usan las pseudociencias. Así, cuando salgan en clase se pueden rebatir.

Ejemplos de estás "frase timadoras" son: a mí me sirve, la gran mayoría de la gente se lo creé, todo lo natural es bueno, demuéstrame que es falso, la correlación es causalidad, pues me ha dicho fulanito (el vecino de enfrente, un SuperGuay)...
Actualización unas horas después:
· También recomiendo leer "Sesgos cognitivos, modo tonto, modo listo" http://www.wawancara.es/?p=4998 de @Habitatunicorn.

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Educar en el Pensamiento Crítico dentro del Método Científico

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Si no me equivoco, los Objetivos Generales de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la LOMCE no se ven alterados, ¡podremos pues intentar desarrollar en nuestros alumnos y alumnas la capacidad crítica e intentar enseñarles que no es lo mismo una fuente de información que otra (art.23e)!

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Los contenidos audiovisuales son una potente herramienta para ayudar a los estudiantes a desarrollar su pensamiento crítico, aumentar el interés hacia determinados temas, trabajar valores universales como la amistad o la tolerancia y, también, para favorecer los hábitos relacionados con la reflexión en el aula. Además de películas, cortos o documentales, también es posible proyectar videoclips musicales como estos.

Marte (Melani)

La representante española de Eurovisión Junior 2019 refleja en el videoclip de la canción creada para el concurso el problema que supone el exceso de plásticos en mares y océanos. Imágenes y letra se combinan así para denunciar esta situación: mientras camina por una playa, se observa la basura que invade el lugar mientras canta "soy aquello que llamasteis 'el mar' (...) si no quieres ver que el mundo acabe así, debes defender la vida que hay en mí".

Patito feo (Ruth Lorenzo)

Ruth Lorenzo, cantante, compositora y productora murciana, sufrió acoso escolar a causa de su aspecto físico y su personalidad. Gracias a su perseverancia logró superarlo y alcanzar sus sueños. Todo este proceso es el que describe en el la canción 'Patito Feo', que puede ayudar a los estudiantes a detectar los síntomas más comunes de bullying y, además, a gestionar su amor propio y la entender la importancia de la superación.

Comme une reine (Madame Monsieur)

La autoestima es el aprecio o consideración que uno tiene de sí mismo y puede afectar al desarrollo del aprendizaje de los estudiantes. Este es uno de los temas que trata este tema del dúo pop francés en este videoclip, con el que luchan contra los cánones de belleza y su influencia en cualquier actividad. Lo hacen narrando la historia de una bailarina que quiere convertirse en una profesional y pasar con éxito una audición. Pese a su inseguridad al verse rodeada de personas de tallas diferentes, persiste y demuestra que no es un factor a tener en cuenta para ser una buena bailarina, ya que logra ser la mejor del casting y sorprender a un jurado experto.

La puerta violeta (Rozalén)

Rozalén descubrió el feminismo en un momento 'oscuro de su vida' y sus buenas sensaciones al adentrarse por la 'puerta violeta' (metáfora sobre el movimiento) le hicieron escribir esta canción. Además, plasmó en el videoclip un ambiente de seguridad, igualdad y respeto, ya que cree que es una forma de sensibilizar a las próximas generaciones: enseñar en las aulas valores de igualdad de género puede ayudar a evitar conductas de acoso o posesivas, entre otras.

Hecho con tus sueños (Maldita Nerea)

"Soñar es lo mejor que este planeta ha conocido": este es el mensaje principal que el grupo español Maldita Nerea transmite en esta canción compuesta por su vocalista, Jorge Ruiz. Está protagonizado por niños que van descubriendo trucos de magia en las calles de un pueblo adornado con luces de Navidad. A través de él, los jóvenes aprenderán a seguir sus deseos y no rendirse pese a los o obstáculos que puedan interponerse en el camino.

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Vídeos musicales para fomentar la reflexión en el aula

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Los contenidos audiovisuales son una potente herramienta para ayudar a los estudiantes a desarrollar su pensamiento crítico, aumentar el interés hacia determinados temas, trabajar valores universales como la amistad o la tolerancia y, también, para favorecer los hábitos relacionados con la reflexión en el aula.

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Fake News

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emtic - Fake News: nuevos materiales para Foro de Nativos Digitales

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Portal de recursos educativos digitales de la Junta de Extremadura.

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ACERTIJOS

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Enigmas y Juegos de Ingenio GRATIS ▷ ¡Entrena tu mente!

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La mayor recopilación de enigmas, juegos de lógica e ingenio, acertijos matemáticos perfectamente clasificados para recrear tu mente y pasar un buen rato.

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Proyecto para la educación en el consumo de medios e información online, que promueve la alfabetización mediática y el fomento del pensamiento crítico en la población adolescente de 14 a 16 años que está cursando 3º y 4º de la ESO en centros educativos españoles.

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Proyecto para la educación en el consumo de medios e información online, que promueve la alfabetización mediática y el fomento del pensamiento crítico en la población adolescente de 14 a 16 años que está cursando 3º y 4º de la ESO en centros educativos españoles.

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Portal de recursos educativos digitales de la Junta de Extremadura.

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Pocas cosas hay tan importantes en el desarrollo personal como la capacidad de discernimiento, de análisis, como el pensamiento crítico, en suma, que a través de la reflexión y el cuestionamiento nos permite avanzar en la construcción de nuestro conocimiento, evitando falacias, sorteando sofismas, afinando nuestros juicios sobre los hechos y las circunstancias que nos rodean. En un mundo en el que las informaciones fluyen a velocidad de vértigo, no tener capacidad de discernimiento es como ir "al garete" en una embarcación que se ha quedado sin medios de propulsión y gobierno.

Y es que la capacidad crítica está íntimamente relacionada con la prudencia, esa cualidad que nos lleva a "actuar en el acto", después de haber ponderado las circunstancias. El que no discierne está al albur de los vientos que soplen; el que no distingue es blanco fácil de la manipulación. El que se deja llevar por la pasión ahoga su propia razón.

No quiero hacer un preámbulo de filosofía de la educación, pero no me resisto a señalar que el que no tiene pensamiento crítico no es libre, pues la libertad se manifiesta en la decisión (aunque no se agote en ella, naturalmente) y no está en condiciones de decidir quien no es capaz de discernir, que eso es el pensamiento crítico. Por otra parte, es muy importante en todos los procesos de pensamiento científico, de elaboración de argumentos, de contrastación de hipótesis, etc.

La tabla que he adaptado de su original inglés es muy versátil y puede aplicarse a multitud de tareas dentro del trabajo intelectual, en cualquier nivel educativo y cualquier materia. Ante una tarea intelectual sería bueno acostumbrar a nuestros alumnos a hacerse algunas o muchas de estas preguntas. ¿Qué decir de los alumnos más capaces?

Espero que os resulte de utilidad en vuestro trabajo como educadores: padres o profesores.
Fuente: www.javiertouron.es

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48 preguntas para fomentar pensamiento crítico

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Pocas cosas hay tan importantes en el desarrollo personal como la capacidad de discernimiento, de análisis, como el pensamiento crítico, en suma, que a través de la reflexión y el cuestionamiento nos permite avanzar en la construcción de nuestro conocimiento, evitando falacias, sorteando sofismas, afinando nuestros juicios sobre los hechos y las circunstancias que nos rodean.

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El por sus siglas en inglés) es una metodología activa que ayuda a los estudiantes a pensar por sí mismos y desarrollar una visión crítica, mejorando así su creatividad y autonomía. ¿Cómo aplicarla en el aula? Aprendizaje Basado en el Pensamiento o TBL ( Thinking-Based Learning, Los organizadores gráficos son una estupenda opción para conseguirlo. Se trata de unas plantillas que organizan el contenido en mapas visuales, facilitando su comprensión. Recopilamos opciones gratuitas ideales para el entorno educativo.

Periodista y publicista adicta a la palabra comunicar. Redacto contenidos con el fin de concienciar sobre el poder de la educación y su innovación para construir mejores ciudadanos del futuro.

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Organizadores gráficos para desarrollar el pensamiento crítico

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El por sus siglas en inglés) es una metodología activa que ayuda a los estudiantes a pensar por sí mismos y desarrollar una visión crítica, mejorando así su creatividad y autonomía. ¿Cómo aplicarla en el aula? Aprendizaje Basado en el Pensamiento o TBL ( Thinking-Based Learning, Los organizadores gráficos son una estupenda opción para conseguirlo.

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Design Thinking

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LN Creatividad y Tecnología Blog | Sentimos multimedia

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Design Thinking es tener un pensamiento de diseño para analizar algo (un problema), tal y como lo haría un diseñador, evidentemente con la finalidad de encontrar una solución.

Para ello se utilizan las herramientas, componentes y aspectos creativos inherentes a la profesión de diseño y a la persona que realiza la acción de diseñar (el diseñador, el thinker). Expuesto así parece fácil pero ¿Qué hay detrás? Vamos a explicar en qué consiste el Design Thinking.

Design Thinking es una manera de ofrecer una solución a un problema. Descomponemos un problema, lo dividimos en partes más pequeñas, las analizamos, pensamos mucho, sin límites, todo lo que podamos y todo lo que se nos ocurra, de manera empática y junto a otros miembros del equipo, entonces estaremos mucho más cerca de encontrar la solución que buscamos.

La metodología Design Thinking tiene su origen como tantas otras cosas relacionadas con la innovación, en la Universidad de Stanford de California ( www.stanford.edu) , la consultora de diseño IDEO ( www.ideo.com ) fue quien la aplicó por primera vez en proyectos comerciales en los años 70 y hoy en día esta compañía con su CEO Tim Brown a la cabeza ( https://www.ideo.com/people/tim-brown ) sigue siendo un referente en cuanto a Design Thinking e innovación se refiere.

Inicialmente esta metodología estaba muy relacionada con el desarrollo de producto pero poco a poco ha ido evolucionando y se ha convertido en una herramienta sensacional generadora de innovación con la que pueden surgir ideas en cualquier sector y situación, en desarrollo de productos o servicios innovadores, mejora de procesos, definición de modelos de negocio, mejora de la experiencia del usuario, etc.

Una característica fundamental de la metodología Design Thinking es que está centrada en el usuario y en los problemas que a éste se le pueden plantear y en la empatía. Estos 2 conceptos están estrechamente relacionados, es primordial hacer previamente una composición de lugar, un análisis de la situación, tener conciencia de donde estamos y qué necesitamos. Primero identificamos el problema que tenemos que resolver, incluso plantearemos nosotros nuevos problemas, nuevos interrogantes, nuevos cuestionamientos para contextualizar mucho mejor la situación, ser conscientes del punto de partida en todas las vertientes posibles, en 360 grados. Tenemos que ser curiosos y cuestionarnos todo con un gran deseo de mejorar y de aprender, cualidad primordial del Thinker. Que no se nos escape nada y tenemos que darnos cuenta de todo, de cosas que a simple vista o de manera rápida no pudiéramos apreciar o valorar. Tenemos que ser empáticos, por medio de la empatía nos integramos en el entorno y tratamos de adaptarnos a él. Nos identificamos con el usuario y su problema, fundamental para poder ayudarle a resolverlo. El ambiente y el usuario nos condicionan y hay que conocerlos, entenderlos, fusionarnos y relacionarnos con el.

El proceso de Design Thinking lo realizamos por medio de 5 acciones fundamentale s

EMPATIZAMOS

Comenzamos con una profunda comprensión de las necesidades de los usuarios implicados en la solución que estemos desarrollando o buscando y también de su entorno. Debemos ser capaces de ponernos en la piel de dichas personas para ser capaces de generar soluciones consecuentes con sus realidades. Tenemos que meternos en la piel y en la cabeza de los usuarios y de sus problemas

DEFINIMOS

Durante la etapa de definición filtramos la información recopilada durante la fase de Empatía y nos quedamos con lo que realmente aporta valor y nos lleva al alcance de nuevas perspectivas interesantes. Identificaremos problemas cuyas soluciones serán clave para la obtención de un resultado innovador.

IDEAMOS

La etapa de Ideación tiene como objetivo la generación de cuantas más opciones, mejor. No debemos quedarnos con la primera idea que se nos ocurra. En esta fase, las actividades favorecen el pensamiento expansivo, no hay límites y no tenemos que tener prejuicios de valor. Todo puede valer y en muchas ocasiones las ideas más raras son las que generan las soluciones más innovadoras.

PROTOTIPAMOS

Por medio del prototipado construimos un modelo "rápido" que nos ayudará a dar forma a lo que hasta ahora era una idea o concepto. A partir de este momento ya existe algo físico, algo que podemos visualizar o que podemos tocar, aunque por supuesto se puede tratar de algo virtual en el caso de una aplicación informática, etc. Bajamos al plano real o de la tierra lo que hasta ahora era algo etéreo.

La característica de hacer un modelo o prototipo "rápido" conecta con la idea de Producto Mínimo Viable (MVP Minimum Viable Product) de la metodología Lean Startup, hacemos algo que no nos consuma demasiados recursos ni demasiado tiempo para poder probarlo cuanto antes (fase posterior de TESTEO), se saca al mercado se analiza, se aprende de los errores y se mejora, fundamental este flujo de actuación "rápido" que es transversal y se utiliza en muchas de las metodologías de gestión actuales.

Enlaza con la fase anterior en la que habíamos creado el prototipo, ahora lo probamos con la ayuda del público objetivo hacia el que se orienta la solución que estamos desarrollando. Una vez obtenido el feedback, incorporaremos las conclusiones para mejorar la solución que buscamos.

Un resumen gráfico sencillo de todo el proceso de diseño lo tenemos en el garabato de Daniel Newman. En él podemos observar como del aparente caos y de la incertidumbre, de los pensamientos "Out of the box", de las múltiples ideas y caminos, por medio de la investigación y de la creación de prototipos todo se va clarificando. Al final resulta el enfoque, la solución, simple y sencilla. De esta manera se produce la innovación (No necesariamente Innovación Disruptiva) y el diseño.
Existen multitud de técnicas creativas para facilitar la generación de ideas innovadoras, entre ellas podemos destacar:
Sustituye, Combina, Adapta, Modifica, Pon en otros usos diferentes, Elimina y Reduce. Esta técnica fue desarrollada por Bob Eberlee, consiste en cambiar algo de función, pensar en algo pero con una nueva utilidad o funcionalidad, sería como asociar a algo que ya existe una nueva idea de uso o concepto. Con el resultado se obtienen a veces cosas sorprendentes que antes nunca hubiéramos imaginado. Recuerda, Substitute Combine Adjust Modify Put to other uses Eliminate Reverse.

CUSTOMER JOURNEY

Centrado en la experiencia de usuario, en el uso o recorrido que hace un usuario de un servicio, una aplicación o un producto, en este caso es fundamental la recolección de datos y en base a ellos se detectan fallos y se diseñan soluciones para la mejora.

Se ha ramificado mucho y hoy podemos hablar de Customer Journey aplicado no solamente a la experiencia de usuario sino a otros entornos como el branding, las marcas lo utilizan para conocer como pueden ser elegidas por los usuarios, analizamos las personas y en función de sus gustos y características buscamos posibles puntos de contacto donde podamos darnos a conocer donde marca y persona interseccionen buscando el objetivo final para las marcas que es que los usuarios las elijan.

MAPA MENTAL

Es una herramienta visual por medio de la cual se favorece el afloramiento de ideas en base a sus conexiones con otras. Se coloca un tema principal en el centro del mapa y se van conectando a él conceptos concretos de forma ramificada.
Para que el Design Thinking se desarrolle es totalmente necesario favorecer un entorno creativo y espacios especialmente adaptados para que el pensamiento creativo pueda fluir. En esta selección de vídeos podemos aprender más sobre Design Thinking y sus diferentes aplicaciones:
David Kelley de IDEO, explica que el diseño de producto se ha vuelto mucho menos enfocado en el hardware y más sobre la experiencia del usuario

Tim Brown urge a los diseñadores a pensar en grande, afirma que la profesión del diseño está preocupada por crear objetos divertidos y de moda mientras que preguntas urgentes, como el acceso al agua potable, demuestran que el diseño tiene un papel mucho más grande que desempeñar. Tim Brown pide un cambio a un "pensamiento del diseño" local, colaborativo y participativo.

Robyn Richardson trata la enseñanza como un concierto musical. Enseñanza del diseño Pensando a su manera a través de redescubrir los medios perdidos con sus estudiantes, Robyn anima a la gente a replantearse lo que saben

Design Thinking en español

Tim Brown, From Design to Design Thinking

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¿QUÉ ES DESIGN THINKING? PENSAMIENTO DE DISEÑO

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Design Thinking es tener un pensamiento de diseño para analizar algo (un problema), tal y como lo haría un diseñador, evidentemente con la finalidad de encontrar una solución.

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Design Thinking

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Innodriven - We Drive Innovation, nace a partir de la necesidad de abordar temas de innovación con metodologías próximas al diseño, poniendo al usuario en el centro de nuestra reflexión.
Creemos que sólo desde esta perspectiva es posible encontrar soluciones realmente relevantes para las empresas y las personas.

Nos focalizamos en la innovación social, es decir por un modelo de innovación que impacte en el ser humano aportándole un beneficio integral al individuo y su ecosistema.

Nuestra clave está en la metodología de trabajo, somos experimentales, cazadores de tendencias (coolhunting), nos encantan los desafíos y sorprender con los resultados. Creemos que es necesario pensar desde el mercado, desde las verdaderas necesidades del cliente y el usuario y a través de una metodología de diseño que nos permita implementar soluciones realmente valiosas.

Por eso aplicamos el pensamiento de diseño (design thinking) para analizar problemas complejos y resolverlos colectivamente. Nos gusta romper paradigmas y hacer que lo complejo se vuelva fácil usando herramientas como " visual thinking " para organizar la información de manera más intuitiva y visual.

Gracias al Pensamiento de Diseño desarrollamos proyectos desde una triple perspectiva: Viable, Factible y Deseable, de modo que genera un triple impacto positivo tanto en la empresa u organización como en el cliente o usuario. Pero siempre iniciando los proyectos desde un enfoque en el que las personas son el centro de la reflexión.

Método anticonsultoría

Pero además, siguiendo este enfoque de Pensamiento de Diseño, nuestra metodología está basada en un modelo que llamamos "Anti-consultoría", es decir, nuestra aproximación a los problemas, soluciones, e innovaciones no son a través de tradicionales servicios de consultoría, sino remezclando técnicas del diseño, la investigación, la co-creación, el prototipado y la apertura produciendo iteraciones de valor. De este modo entendemos la relación con nuestros clientes de igual a igual, no somos "solucionadores", sino que ayudamos a las empresas a encontrar la solución.

Utilizamos los workshops como herramienta de consultoría, generando así un doble flujo de información entre empresa e Innodriven que nos ayuda a acercarnos a un mejor camino de mejora.

Además, siempre que es posible hacemos que el cliente participe de la reflexión y la búsqueda de un mejor servicio o producto. Por último, utilizamos herramientas visuales (visual thinking) para alejarnos en lo posible de la consultoría tradicional. Nosotros ofrecemos ideas, no informes.

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Aplicamos el pensamiento de diseño (design thinking) para analizar problemas complejos y resolverlos colectivamente. Nos gusta romper paradigmas y hacer que lo complejo se vuelva fácil usando herramientas como "visual thinking" para organizar la información de manera más intuitiva y visual.

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Design Thinking

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El mundo necesita emprendedores, la educación renovarse y los docentes aprender las técnicas necesarias para formar a los trabajadores del mañana. Los sistemas educativos actuales no logran conseguir estos objetivos, por lo que deben comenzar a utilizar recursos de otras disciplinas para lograr este cambio. El Design Thinking o pensamiento de diseño es una de estas herramientas, cuya aplicación en el aula promete formar estudiantes más creativos e innovadores.

¿Qué es el Design Thinking?

Algunos dirán que es un método, una técnica, otros lo entienden como una filosofía de vida. Lo cierto es que esta metodología creada por primera vez de forma teórica en la Universidad de Stanford durante la década de los 70 es cada vez más aplicada en empresas y negocios de todo tipo.

En líneas generales podríamos decir que el Design Thinking o pensamiento de diseño permite desarrollar nuevos negocios, productos, servicios o procesos de forma creativa e innovadora. Esto ocurre pues gracias a este sistema la capacidad creativa se libera, y las decisiones son tomadas analizando las necesidades de las personas que utilizarán lo que se desea diseñar, por lo que cierto porcentaje de su éxito puede asegurarse desde la misma fase de creación.

Si bien surge en el campo del Diseño Gráfico, esta herramienta puede aplicarse a cualquier problema, pues parte de necesidades humanas para conseguir soluciones más creativas y efectivas.

¿Por qué hay que aplicarlo a la educación?

Durante años se ha dicho que los niños son como esponjas, que absorben todo lo que se les enseñan y gracias a la memoria logran aprender prácticamente todo. Con esta excusa la educación se ha centrado en sistemas mnemotécnicos, que limitan la creatividad y fomentan el pensamiento uniforme.

Queremos crear emprendedores, pero en las aulas en las que estos se forman el sistema es obsoleto y todo lo opuesto a innovador. Profesores que hablan, alumnos que escuchan y repiten en sus hogares lo aprendido, pero que no tienen la capacidad de controlar su proceso de aprendizaje.

El Design Thinking puede llevar a las aulas la innovación que estas necesitan, y de hecho, docentes de las mejores universidades de todo el mundo ya comenzaron a capacitarse para conocer cómo emplear los beneficios que el diseño de pensamiento puede aportar a sus estudiantes.

¿Por qué tenemos que aplicar el Design Thinking a la educación? Porque este método se basa en el pensamiento lógico, la creatividad, la colaboración, la empatía y el aprendizaje a través del error. Porque con este método el rol del alumno cambiaría desde la duda ("¿Puedo hacerlo?") hacia la certeza (¡Puedo hacerlo y lo haré!).

¿Qué beneficios puede traer para los estudiantes?

Si bien hasta el momento no se conocen investigaciones o estudios concretos que demuestren los efectos del diseño de pensamiento en los estudiantes, experimentos que comprueben la mejora en el rendimiento de quienes fueron enseñados con ese método, o planes educativos que consideren a esta como una técnica a aplicar, podríamos asegurar que esta metodología es positiva para los estudiantes pues les permite controlar su propia educación. Práctica y activa, esta técnica promete que los alumnos ya no serán simples oyentes, sino que tendrán voz dentro del aula.

Pero además, por su propia orientación hacia la resolución de problemas y la creatividad, el Design Thinking puede hacer que los alumnos:

Se comprometan con su trabajo en el aula.

Se interesen y preocupen por su proceso de aprendizaje.

Se conviertan en solucionadores de problemas.

Se desarrollen como personas empáticas y comprensivas.

Sean capaces de esforzarse para obtener sus objetivos

Logren aprender a trabajar en equipo en busca de un fin común.

¿Cómo pueden aplicarlo los docentes?

El Design Thinking se separa en 5 fases, identificadas cada una por una palabra guía:

Fase 1) Descubrir: ¿A qué desafío me enfrento? ¿Cómo debo enfrentarme a este reto?

Fase 2) Interpretar: ¿Cómo interpreto lo que aprendí?

Fase 3) Idear: ¿Qué debo hacer? ¿Qué opciones tengo? ¿Cuál será mi plan de acción?

Fase 4) Experimentar: ¿Cuál es el mejor camino para lograr mi meta?

Fase 5) Evolucionar: ¿Hasta dónde puedo llegar? ¿Qué más puedo lograr?

Para cada una de estas etapas existirán técnicas específicas o recursos educativos que los docentes puedan usar. Pero a nivel general, si quieren fomentar el pensamiento de diseño en sus estudiantes para lograr que estos sean más creativos e innovadores la mejor técnica que pueden usar es el Brainstorming o la lluvia de ideas.

Un buen ejemplo sería pedir a los estudiantes que imaginen diferentes usos para un objeto, como por ejemplo un ladrillo. Este ejercicio hará que la creatividad se ejercite, pero además que se preste más atención a las opiniones de los compañeros para no repetir ideas. Si al juego se agrega un objetivo numérico (mencionar en total 50 usos posibles), además se incentivará el trabajo en equipo.

Estas estrategias puntuales deben realizarse con cierta periodicidad, pero al mismo tiempo aplicarse cada día. Ante un ejercicio de Matemáticas buscar las diferentes soluciones a un mismo problema, ante el relato de un hecho histórico mencionar las diferentes causas que pudieron causarlo u otros acontecimientos similares, etc. La creatividad debe ejercitarse cada día, pues solo de este modo la forma de pensar e idear soluciones realmente cambiará de forma definitiva.

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Design Thinking en el aula: qué es y cómo aplicarlo

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El mundo necesita emprendedores, la educación renovarse y los docentes aprender las técnicas necesarias para formar a los trabajadores del mañana. Los sistemas educativos actuales no logran conseguir estos objetivos, por lo que deben comenzar a utilizar recursos de otras disciplinas para lograr este cambio.

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¿No sabes qué hacer con esos 10 euros?

Schopenhauer tuiteando sobre la muerte. Montaje de Anabel Bueno a partir de una fotografía de J. Schäfer

El Congreso ha pactado por unanimidad que la filosofía vuelva a ser obligatoria en 4º de secundaria y en 1º y 2º de bachillerato, como ocurría antes de la ley de 2013. Desde entonces, solo era obligatoria en el primer año de bachillerato.

La asignatura dejó de considerarse un "área prioritaria" y ha sido cuestionada por su carácter poco práctico. Pero, como nos recordaba la filósofa Marina Garcés, "la filosofía no es útil o inútil. Es necesaria". Se trata de un "lenguaje fundamental" para aprender a pensar de forma crítica.

De todas formas, a estas alturas habrá lectores diciendo algo así como: "Vale, muy bien. La filosofía es bonita. Puede ser un hobby, como jugar al ajedrez o resolver crucigramas. Pero no se traduce en nada que me pueda servir. Nunca me veré en la situación de dudar acerca de si el mundo existe, como Descartes".

Pero la reflexión y el análisis de cuestiones fundamentales tienen consecuencias mucho más prácticas de lo que parece. La filosofía no solo nos ayuda a ver el mundo de forma diferente, sino que también puede cambiar cómo interactuamos con él. Desde cómo podemos ayudar a los demás hasta cómo enfrentarnos a la muerte o si debemos tuitear enfadados. El pensamiento crítico y las herramientas que nos proporciona la filosofía nos ayudan a tomar decisiones meditadas.
1. ¿Cómo puedo ayudar a más gente?
Supongamos que quieres donar 10 euros a alguna ONG. ¿Cuál deberías escoger? ¿Una cuyo nombre te suene? ¿Alguna que esté trabajando en el terreno de catástrofe? ¿O quizás otra que trabaje en tu ciudad?

Los filósofos defensores de la corriente del "altruismo eficaz" creen que los donativos, por pequeños que sean, pueden ayudar mucho más de lo que pensamos. El filósofo australiano Peter Singer recordaba a Verne que los países en situación de pobreza extrema "viven con menos de 700 dólares al año y a menudo no tienen acceso a agua potable, sanidad básica y educación para sus hijos". Es decir, esos 10 euros pueden llegar mucho más lejos en uno de estos países con una situación económica peor.

Además de eso, no todas las iniciativas funcionan igual. En su libro Doing Good Better, el filósofo de la Universidad de Oxford William MacAskill aconseja hacernos preguntas como las siguientes: ¿Estamos ayudando en un área que esté olvidada y, por tanto, necesitada de recursos? ¿O donamos cuando ocurre una catástrofe y, por tanto, ya hay mucha gente echando una mano?

MacAskill también aboga por tener en cuenta si hay pruebas del alcance de las acciones de la ONG. Por ejemplo y aunque suene paradójico, los programas de eliminación de lombrices intestinales son más útiles para reducir el absentismo escolar en Kenia que comprar libros de texto.

¿Mucho trabajo para 10 euros? Sí, lo es. Pero hay organizaciones que ofrecen esta información, como Give Well, que analiza el impacto de las ONG que recomienda, y The Life You Can Change, del propio Singer, que incluye incluso una calculadora que permite saber para qué servirá cada donativo.
2. ¿Debo unirme a la polémica del día en Twitter?
Bien, ya has donado los 10 euros. Ahora sacas el móvil para darte una vuelta por Twitter. Como suele suceder en estos casos, a los pocos segundos ya estás enfadadísimo con alguien que ha dicho una barbaridad y tienes ganas de decirle cuatro cosas bien claras.

Aunque a lo mejor no es buena idea. Los psicólogos Paul Bloom y Matthew Jordan se preguntaban en The New York Times hace unas semanas si somos todos "torturadores inofensivos" por culpa de las redes sociales. Este apelativo hace referencia a un experimento mental que plantea Derek Parfit en Razones y personas, un libro de 1986. El filósofo, fallecido en 2017, se imagina a unos torturadores que hace años tenían que causar el máximo dolor posible a una sola persona cada uno, pero que ahora cuentan con un sistema que les exime de responsabilidad. Lo único que tienen que hacer es apretar un botón que incrementa en una milésima el dolor que siente cada uno de los mil presos.

Es decir, los torturadores pueden alegar que ellos no han causado gran diferencia en el sufrimiento de estas personas. "Si yo hubiera dejado de apretar el botón, su dolor habría pasado de 1000 a 999, así que ¿para qué iba a arriesgarme a que me despidieran?". O, si hablamos de Twitter, si por 280 caracteres no va a cambiar gran cosa, ¿por qué voy a dejar de quedarme sin mis retuits aunque sea a costa de humillar o de insultar a alguien?

Pero, claro, en realidad no actuamos solos. No hay mucha diferencia por una sola persona, pero cada uno de los torturadores sigue siendo responsable del daño causado. Sobre todo si tenemos en cuenta que es probable que solo aprieta el botón porque cree que los otros 999 lo apretarán.
3. ¿A quién puedo votar?
Uno de los ejemplos es de que no solemos actuar solos son las elecciones. Un voto puede ayudar a marcar diferencia, por lo que hay que tomarse esta decisión con cierta responsabilidad. Por ejemplo, ¿queremos ayudar a crear una sociedad más equitativa o preferimos potenciar la libertad individual?

El filósofo estadounidense John Rawls proponía en Una teoría de la justicia (1971) que imagináramos que nos hemos reunido todos para acordar los principios fundamentales de la sociedad. Hay un pero: no sabemos cuál será nuestra posición en esta sociedad. Puede que seamos ricos o pobres, que estemos sanos o enfermos, que seamos inteligentes o más bien justitos. Ni siquiera sabemos si naceremos en España o en Somalia. Estamos bajo "el velo de la ignorancia", en lo que Rawls llama la "posición original".

En estas circunstancias y según Rawls, todos nos imaginaremos que corremos el riesgo de estar en una posición más desfavorable, por lo que optaremos por una sociedad que nos proteja, llegando a dos principios básicos:

1. El primero asegura libertades básicas e iguales para todos los ciudadanos, como la libertad de expresión y de religión.

2. El segundo se refiere a la igualdad social y económica. Las desigualdades solo se permiten si benefician a los miembros peor situados de la sociedad. Según Rawls, para saber si una sociedad es justa no hay que mirar la riqueza total ni cómo está distribuida. Basta con examinar la situación de quienes lo están pasando peor.

Pero no todo el mundo está de acuerdo con los resultados de este planteamiento. Si Rawls sentó las bases del pensamiento socialdemócrata contemporáneo, Robert Nozick hizo lo mismo para el liberalismo moderno con su Anarquía, estado y utopía en 1974.

Para Nozick, el término "justicia redistributiva" no es adecuado. En su opinión, la riqueza no es algo que esté ahí y solo haya que repartirla: la riqueza hay que crearla. Cuando las personas toman decisiones libres sobre asuntos de economía, algunos terminan con más dinero y otros con menos. Siempre que haya habido un intercambio libre, el resultado es justo.
4. ¿Cómo debo enfrentarme a la muerte?
Por otro lado, ¿algo de esto importa? Al fin y al cabo, nuestras vidas son muy cortas como para que un puñado de votos, unos tuits o donar 10 euros de vez en cuando supongan un cambio significativo.

Schopenhauer decía que el hecho de que nuestras vidas estén rodeadas por la nada nos lleva a sentir ansiedad metafísica, "una angustia existencial que nos asalta cuando intentamos contemplar el abismo eterno de la Nada", como resume Simon Blackburn en The Big Questions.

Las dos nadas no nos angustian por igual. Puede que nos dé vértigo saber que pasaron millones de años hasta que nacimos. Pero la nada que nos sucederá es la que nos suele dar más miedo: pasarán (probablemente) millones de años cuando ya estemos muertos. ¿Por qué no hacemos caso al filósofo romano Lucrecio cuando nos dice en su De la naturaleza de las cosas que esta eternidad hasta nuestro nacimiento es un espejo de lo que ocurrirá tras nuestra muerte?

De hecho, para Epicuro, este miedo es irracional. La muerte no es nada, ya que una vez estemos muertos no podremos sentir nada en absoluto. No deberíamos temerla porque cuando nos llega, ya no estamos ahí.

Las palabras de Epicuro suelen recibirse con admiración, pero sin que tengan mucho efecto. Antes de nacer no existíamos, pero sí existimos antes de morir. Seguramente no llegaremos a saber cómo es estar muerto, pero sí sabremos "qué significa morirse", como apunta Oriol Quintana en 100 preguntes filosòfiques.

¿Y si pudiéramos ser inmortales? Según el británico Bernard Williams, la inmortalidad sería tediosa y quitaría sentido a nuestras vidas. Siempre habrá tiempo de hacerlo todo y, en consecuencia, no tendríamos ninguna urgencia por hacer nada. Es decir, quizás no podamos librarnos del miedo a la muerte, pero al menos nos puede servir para recordar que debemos aprovechar nuestras vidas. Y no aunque sean breves, sino precisamente porque lo son.

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4 ejemplos prácticos de que la filosofía sirve para la vida diaria

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¿No sabes qué hacer con esos 10 euros? El Congreso ha pactado por unanimidad que la filosofía vuelva a ser obligatoria en 4º de secundaria y en 1º y 2º de bachillerato, como ocurría antes de la ley de 2013. Desde entonces, solo era obligatoria en el primer año de bachillerato.

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Si fueras un alumno en edad escolar, ¿cómo te gustaría que te enseñaran? Piensa, piensa, piensa,... ¿Cuántas veces pedimos a los alumnos que piensen? Seguro que más de una, pero... ¿Les estamos enseñando a hacerlo? Cualquier aprendizaje, para automatizarse mejor, requiere un proceso previo de reflexión sobre su utilidad. Es evidente que aprendemos aquello que ha pasado "nuestro" filtro cognitivo, ya se requieran procesos mentales menos o más complejos.

¿Qué ocurre? Que estamos poco habituados a entrenar desde el aula esos procesos de una manera estructurada y consciente. Y, por ello, estamos perdiendo oportunidades para que nuestros alumnos sean más competentes en lo que se refiere a la capacidad de aprender a aprender.

Con este artículo queremos invitar a los docentes de cualquier nivel educativo a reflexionar sobre la forma en que enseñamos a pensar, y ofrecer estrategias, ejemplos, referencias, etc., para propiciar la cultura del pensamiento en el aula. Para enseñar a pensar, antes nosotros tendremos que aprender a hacerlo.

1. Una competencia clave: aprender a aprender

2. La cultura del pensamiento

3. Modelos de pensamiento

4. Hacer visible lo invisible

5. El rincón de pensar

Durante la escolarización obligatoria, la educación por competencias es la que preside la normativa vigente, siendo dichas competencias el elemento en torno al cual giran el resto de elementos curriculares.

Una de ellas es la denominada competencia para aprender a aprender (CPAA), que el Ministerio de Educación conceptualiza, grosso modo, de la siguiente manera: supone la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje, implica la reflexión y toma de conciencia del propio proceso de aprendizaje para controlarlo adecuadamente y ser cada vez más eficaces y autónomos. Es fundamental entrenar esta competencia para optimizar el aprendizaje a lo largo de toda la vida. Debe desarrollarse en tres dimensiones:

1. Conocimiento de lo que se sabe, lo que no se sabe y sobre lo que podemos llegar a saber.

2. Conocimiento sobre la tarea de aprendizaje y demandas que requiere.

3. Conocimiento sobre estrategias posibles para afrontar dicha tarea.

Si me sitúo como educador, ¿cuál es mi responsabilidad si estamos hablando del autoaprendizaje del alumno? De nuevo llegamos al rol del docente como mediador, posibilitador, facilitador..., como persona que sirve de guía a la hora de que los estudiantes sean más conscientes de su proceso de aprendizaje. Esto supone que actuemos del modo siguiente:

Arbitrando momentos y situaciones escolares que inviten a la reflexión, tanto de forma individual como colectiva. Tenemos que generar oportunidades para pensar, deliberar, entender, razonar, imaginar, etc.

Proponiendo estrategias y recursos específicos para aprender a pensar, sea cual sea nuestra especialidad y/o materia; estrategias y recursos que ayuden a visibilizar un proceso tan abstracto como es el pensamiento.

Promoviendo la capacidad metacognitiva, aquella que nos permite comprender que somos seres pensantes y que también otros lo son (Teoría de la mente).

Sirviendo de modelos como pensadores eficaces; una de las tareas más difíciles de desempeñar, sin duda.

Y, ante todo, dejando que los estudiantes transformen lo que aprenden.

Entrenar el pensamiento facilita que los alumnos lleguen por sí mismos donde el docente ya ha llegado por su madurez y experiencia, dándoles el tiempo y las herramientas necesarias, ¡claro! Esto implica NO dar por entendido lo que yo entiendo, NO presuponer que algo debe saberse porque ya está explicado, NO imponer mi forma de pensar como única forma posible, NO considerar obvio lo que para mí se muestra como cotidiano. Un ejemplo lo tenemos en la resolución de problemas matemáticos, donde deberíamos conocer y facilitar diferentes estrategias heurísticas al alumnado, dado que un error que comentemos, con frecuencia, es interrumpir el proceso de resolución que adopta para mostrarle una vía más rápida y elegante, evitando así que se enfrente a dificultades y aprenda a superarlas.

Nos dice Paulo Freire que enseñar no es transferir el conocimiento, sino crear posibilidades para su propia producción o construcción. Sin duda, debemos cuestionarnos el modelo de enseñanza "bulímica", aquel donde los estudiantes ingieren una cantidad excesiva de conocimientos que vierten en un examen para deshacerse de ellos, en la mayoría de los casos de por vida. Este modelo es contrario a la educación competencial que defiende nuestro sistema actual.

Nuestro pensamiento puede ser más o menos automático, reactivo, impulsivo, deliberado, intencional, creativo..., pero lo ideal sería que fuera eficiente. Una cultura del pensamiento se crea en aquellos lugares en los que el pensamiento individual y de grupo es valorado y se hace visible, y se promueve de forma activa como parte de las experiencias cotidianas y habituales de los miembros del grupo ( Ritchhart, 2002).

En el marco escolar, esto supone planificar cómo vamos a enseñar a pensar, lo que conlleva hacer explícitas habilidades y destrezas de pensamiento. Se trata de llevar a nuestros alumnos a cotas más altas en el desarrollo cognitivo como parte de su desarrollo integral, y hacerlo de una manera regular, metódica, organizada..., para que esos procesos se conviertan progresivamente en automatismos. ¿Qué ventajas tiene el hacerlo con esta sistematicidad?

Permite que los alumnos sean más autónomos en el aprendizaje, les empodera.

Aumenta su autoconcepto académico, la percepción de autoeficacia y confianza, y mejora la capacidad de respuesta.

Genera mentalidad de crecimiento y estimula la facultad de querer saber, lo que deriva en un incremento de los objetivos de autoaprendizaje.

Facilita que los alumnos se planteen metas más realistas y acordes a sus posibilidades.

Mejora la comprensión del mundo que nos rodea, la flexibilidad mental y las funciones ejecutivas.

Permite monitorizar hábitos de la mente, lo que redunda en la transferencia y generalización de los aprendizajes, tanto en la vida académica como personal.

Y añadimos muchas otras ventajas al listado: eficacia para resolver problemas o conflictos, tomar decisiones, plantear alternativas, darnos autoinstrucciones, aumentar el nivel de motivación intrínseca, ser más empáticos y creativos, saber argumentar, hacer críticas constructivas, tener iniciativa y capacidad de elección, implicarse y ser responsables, predecir consecuencias, hacer conjeturas, ser más productivos, estratégicos, etc., etc., etc.

En definitiva, les hace ser pensadores más eficaces, aprendices más competentes. Debemos tener clara la máxima de que a pensar también se aprende pensando. Cuando esto se practica con frecuencia, acaba convirtiéndose en el modo natural de pensar, y se hace de una manera más instantánea, mecánica. Y a nosotros, como educadores, nos ayuda a conocer mejor a nuestros alumnos para hacer máxime el principio de individualización que contempla la ley, teniendo claro que hay tantas formas de aprender y/o pensar como alumnos en nuestras aulas.

¿Qué condiciones son necesarias para crear una cultura del pensamiento en el aula? El Proyecto Zero, de la Universidad de Harvard, considera estas: tiempo, entorno físico, oportunidades, rutinas y destrezas, lenguaje para describir el pensamiento, interrelaciones (aprendizaje dialógico), creación de modelos y expectativas del profesorado respecto a que todos los alumnos pueden aprender a pensar eficazmente.

Podemos ubicar la capacidad de pensar en el neocórtex, la parte más racional de nuestro cerebro, la que nos identifica como seres humanos. No obstante, un proceso reflexivo activa también otras áreas, como el sistema límbico, encargado de regular nuestras emociones. Así, el pensamiento es un proceso mental complejo que aúna la razón y la emoción. Teniendo en cuenta esta simbiosis, conozcamos algunos tipos o modelos de pensamiento. Hay muchas clasificaciones al respecto, nos basaremos en aquella recogida desde hace unos años en "Comclave educarex", dando ejemplos de cada uno de ellos para entenderlos mejor:

Pensamiento reflexivo: aquel que nos permite ordenar nuestras ideas y tomar conciencia de ellas, reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Ejemplos: expresar por qué nos gusta o disgusta algo, reflexionar sobre las consecuencias del incumplimiento de una norma, etc.

Pensamiento analítico: aquel que nos permite descomponer o simplificar la realidad para entenderla mejor; se basa en la abstracción para generar datos/hechos. Ejemplos: analizar una noticia, identificar las partes de un todo, etc.

Pensamiento lógico: aquel que nos permite argumentar. Ejemplos: demostrar un teorema matemático, ordenar una secuencia de acciones, etc.

Pensamiento analógico: aquel que nos permite identificar las semejanzas y diferencias entre elementos. Ejemplos: clasificar según un ítem (color, tamaño, posición,...), comparar una misma noticia en periódicos diferentes, etc.

Pensamiento deliberativo: aquel que implica la toma de decisiones. Ejemplos: consensuar las normas de clase, elegir un destino para el viaje de fin de curso, etc.

Pensamiento crítico: aquel que nos permite dudar de la realidad, plantearnos interrogantes; opera con condicionantes, preguntas, supuestos, dudas,... Ejemplos: juzgar la conducta del protagonista de un libro o película, opinar sobre un acontecimiento, etc.

Pensamiento sistémico: aquel que nos permite entender la realidad interrelacionando elementos, teniendo una visión integral. Ejemplos: relacionar algunas prácticas del ser humano con la degradación del medio ambiente, predecir las consecuencias de una dieta poco saludable, etc.

Pensamiento creativo o lateral: aquel que nos permite dar diferentes alternativas para resolver un problema, incluso saltándonos los patrones establecidos. Ejemplos: inventar el final de un cuento, idear un eslogan para una campaña contra el acoso escolar, etc.

Pensamiento práctico: aquel que permite la creación de rutinas "útiles" para que una situación-problema funcione. Ejemplos: organizar una agenda semanal, generar instrucciones para el funcionamiento de un juego, etc.

Evidentemente, existen límites difusos entre ellos y pueden darse de forma simultánea, siendo muchas las actividades escolares que ayudan a cultivar estos modelos de pensamiento ( descargar en pdf).

Cuando el objeto de aprendizaje es el pensamiento, algo tan intangible, abstracto, incorpóreo,... se hace más difícil aprenderlo y enseñarlo. ¿Cómo hacerlo visible? Rober Swartz introduce el término "infusión" para referirse a la enseñanza de los pensamientos de nuestra vida diaria a través del currículum escolar y propone la corriente del aprendizaje basado en el pensamiento (ABP o TBL en inglés - Thinking Based Learning): es un enfoque para enseñar a pensar eficazmente a los estudiantes a través del currículo, con un trabajo sistemático en cualquier nivel educativo y/o área de conocimiento, que potencia el papel activo del alumno para aprender a aprender.

Son de sobra conocidos los programas de enseñar a pensar que se llevan a cabo al margen del currículo y que están principalmente dirigidos al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo (AcNEAE), segregándole habitualmente de las experiencias del grupo-aula para ejercitarlos. No se trata de trabajar el pensamiento al margen del currículo, sino integrado en el mismo, lo que también favorecerá el modelo de escuela inclusiva que tanto ansiamos. Antonio Márquez Ordóñez (maestro especializado en educación inclusiva) y Paulina Bánfalvi Kam (experta en altas capacidades) nos lo muestran en estos artículos:

Pongamos nombre y apellidos a algunas corrientes actuales que, a pesar de tener orígenes diferentes, tienen como común denominador el aprendizaje estructurado del pensamiento. Para ello, nos basaremos en una publicación de Coral Elizondo, activista por la inclusión, titulada "Cultura de pensamiento: enriquecimiento para todo el alumnado". Cualquiera de estas propuestas podrás utilizarlas en tu práctica docente con una planificación previa para su implementación:

1. Rutinas de pensamiento (David Perkins). Son patrones sencillos que facilitan el acto de pensar mediante un protocolo de pasos a seguir para explorar las ideas que se tienen sobre un tema determinado. Son fáciles de enseñar y aprender. ¡Vamos con ellas! Algunos ejemplos:

Captar la esencia y sacar conclusiones: Color-Símbolo-Imagen (CSI) para representar el objeto de estudio, Headlines (dame un titular), Palabra-idea-frase...

Establecer conexiones: 3-2-1 Puente, Relacionar-ampliar-preguntar, Pienso-me interesa-investigo, Antes pensaba-ahora pienso...

Crear explicaciones: Brújula, Preguntas provocadoras, Piensa y comparte en pareja...

Considerar distintos puntos de vista: Círculo de puntos de vista.

Describir lo que está ocurriendo: Veo-pienso-me pregunto.

Razonar con evidencias: Problema-solución, Semáforo, Puntos cardinales...

2. Destrezas de pensamiento (Rober Swartz). Suponen emplear procedimientos de pensamiento complejo para organizar, clasificar y relacionar ideas o conceptos que ayuden en la toma de decisiones y resolución de problemas. Se apoyan en organizadores gráficos.

Destrezas para generar ideas o posibilidades (pensamiento creativo). Por ejemplo: mapa de cuento.

Destrezas para analizar información, realizar inferencias y evaluar si una idea es razonable (pensamiento crítico). Por ejemplo: un diagrama de explicación causal.

Destrezas para clarificar y comprender (pensamiento analítico). Por ejemplo: organizador de las partes-el todo.

3. Hábitos de la mente (Arthur Costa). En palabras de A. Costa, son patrones de pensamiento y conductas inteligentes que se observan cuando enfrentamos problemas y dilemas de la vida. En este artículo de "Escuela de experiencias" puedes conocer para qué sirven cada uno de ellos. Son y suelen estar entremezclados:

Persistencia.

Manejo o gestión de la impulsividad.

Escuchar con entendimiento y empatía.

Pensamiento flexible.

Metacognición o pensar sobre el pensamiento.

Esforzarse por lograr la precisión. Exactitud y precisión.

Cuestionarse y plantearse problemas.

Aplicación de conocimiento anterior a situaciones nuevas.

Pensar y comunicarse con claridad y precisión.

Conseguir datos con todos los sentidos.

Creación, imaginación e innovación.

Responder con asombro y admiración.

Aceptar riesgos responsables.

Humor.

Pensamiento independiente.

Apertura al aprendizaje continuo.

4. Llaves del pensamiento (Tony Ryan). Son instrumentos que ayudan a desarrollar el pensamiento crítico y creativo por medio de preguntas. Tenemos 20 llaves que abren el pensamiento, clasificadas en dos colores: moradas para el desarrollo del pensamiento crítico y naranjas para el creativo. En el documento "Thinker´s Keys for kids" tenemos la explicación de cada llave y su uso (en inglés) y en el blog "Educar para el cambio" puedes ver su explicación en español. Orientación Andújar también nos las facilita en español "Llaves para pensadores".

5. Otras técnicas: "Seis sombreros para pensar" de Edward De Bono, Visual Thinking (pensamiento visual) destacando la web Dibújamelas, portafolios o diarios de aprendizaje, Escalera metacognitiva (ejemplo del Proyecto CREA), Baraja de la metacognición en Agora Abierta, mapas mentales, organizadores gráficos, dilemas morales para razonar sobre los valores, etc.

¿Quieres referencias para empaparte de estas propuestas? Consulta los siguientes enlaces:

Puedo intuir lo que te sugiere el título de este apartado "El rincón de pensar". Seguramente que lo asocies a un espacio concreto en las aulas de Educación Infantil. No voy a entrar en detalles sobre ese rincón y sus connotaciones, porque tú mismo sabrás analizar su viabilidad tras haber leído lo que supone aprender y enseñar a pensar. Ni siquiera me voy a referir a dicha etapa ni al alumnado en este apartado.

Ahora me dirijo a ti (maestro, profesor, docente, educador...), quiero que seas tú el que se siente en el rincón de pensar. ¿Para qué? Para analizar tu práctica didáctica respecto a cómo enseñas a reflexionar, cómo atiendes a la diversidad de aprendizajes de tus alumnos, cómo fomentas su papel activo en el autoaprendizaje,... En definitiva, cómo facilitas el desarrollo de la competencia para aprender a aprender. Autoevaluarnos sobre estos aspectos nos ayudará a saber si tenemos o no esta asignatura pendiente. En caso afirmativo, ¿quieres recuperarla este curso?

Si además compartes tus reflexiones con un equipo docente, con un claustro, con una comunidad,... seguro que las conclusiones serán más constructivas y los beneficios a largo plazo serán mayores. En los contextos de aula surgen muchas oportunidades para enseñar y aprender a pensar, ¡ aprovechémoslas! Nos sorprenderá la originalidad con la que niños y niñas razonan sobre la realidad circundante.

Para terminar, un consejo más, rescatado de John Cotton Dana: "Quien se atreva a enseñar, nunca debe dejar de aprender"

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Aprender y enseñar a pensar: una asignatura pendiente

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Si fueras un alumno en edad escolar, ¿cómo te gustaría que te enseñaran? Piensa, piensa, piensa,... ¿Cuántas veces pedimos a los alumnos que piensen? Seguro que más de una, pero... ¿Les estamos enseñando a hacerlo? Cualquier aprendizaje, para automatizarse mejor, requiere un proceso previo de reflexión sobre su utilidad.

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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Publicado por hace 5 días

Cada competencia intelectual comprende, por una parte, el dominio de las habilidades necesarias para la resolución de problemas cotidianos y por otra parte, la habilidad de encontrar o plantear nuevos problemas, lo que constituye la base para la adquisición de nuevos conocimientos (Gardner, 1983). Estas habilidades varían en gran medida por el contexto cultural, sin embargo, independiente de su variación, éstas deben resultar útiles en el escenario en el que se despliegan.

La inteligencia no es algo tangible, sino más bien, un conjunto de potencialidades que se activan en función de las condiciones, demandas y oportunidades propias de un determinado contexto, es por ello que resulta relevante utilizar sistemas activadores de la inteligencia, con el objeto de promover su establecimiento, desarrollo y potenciamiento.

A continuación comparto con ustedes 6 cuadernillos de fichas activadoras de la inteligencia, creadas por el autor Alberto Cascante Díaz, las cuales están elaboradas para potenciar las siguientes habilidades:

Atención.

Memoria.

Orientación espacial.

Orientación temporal.

Razonamiento verbal.

Razonamiento numérico.

Pensamiento creativo.

¡Recuerda!: La inteligencia se potencia, haz lo necesario para mejorarla.

fichas inteligencia 6
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Coleccion de Actividades ACTIVAR LA INTELIGENCIA DE NIÑOS DE 1º, 2º, 3º, 4º, 5º Y 6º DE PRIMARIA -Orientacion Andujar

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Publicado por hace 5 días Cada competencia intelectual comprende, por una parte, el dominio de las habilidades necesarias para la resolución de problemas cotidianos y por otra parte, la habilidad de encontrar o plantear nuevos problemas, lo que constituye la base para la adquisición de nuevos conocimientos (Gardner, 1983).

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Dilemas morales

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Basado en el trabajo de ALDEAS INFANTILES que ya se publicó en este blog se articula esta actividad para aplicar en cualquier curso de la ESO. Consiste en la reflexión ante los dilemas propuestos y que se muestran en estas presentaciones en los dos ámbitos propuestos por el trabajo original. Esta reflexión se plasma en una ficha que ordena la misma y permite establecer un cierto método de análisis ante los dilemas que se plantean extrapolable a otra situaciones de la vida real. También permite, adecuándolo a los disintos niveles de aplicación, establecer el estadio de desarrollo moral de cada respuesta basado en los establecidos por Kolhberg.

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Basado en el trabajo de ALDEAS INFANTILES que ya se publicó en este blog se articula esta actividad para aplicar en cualquier curso de la ESO. Consiste en la reflexión ante los dilemas propuestos y que se muestran en estas presentaciones en los dos ámbitos propuestos por el trabajo original.

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Dilemas morales

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Eres un científico y tienes que tomar decisiones basadas en tus barreras éticas. ¿Qué harías?

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ESPECIAL | El Mundo en 2050

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EL PAÍS Escaparate selecciona 14 productos con descuentos de hasta el 82% que ofertan cadenas como Amazon, eBay o El Corte Inglés durante los días previos al viernes negro

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Eres un científico y tienes que tomar decisiones basadas en tus barreras éticas. ¿Qué harías?

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Las funciones ejecutivas son habilidades cognitivas encubiertas y autodirigidas internamente al servicio de una meta. Anatómicamente, los estudios por neuroimagen las ubican en el lóbulo prefrontal. Dirigen nuestra conducta (autorregulación) y nuestra actividad cognitiva y emocional.

Las funciones ejecutivas son procesos cognitivos de alto nivel que nos permiten asociar ideas, movimientos y acciones simples para llevar a cabo tareas más complejas (Shallice, 1988). Aunque no existe una definición única, se usa generalmente para describir una gran variedad de habilidades y procesos cognitivos que nos capacitan para tener un comportamiento flexible y dirigido a metas (Castellanos y cols., 2006).

Por ejemplo, algo tan cotidiano como llegar puntual a clase o al trabajo, o simplemente ir al cine o quedar con nuestros amigos, implica un uso adecuado de estas funciones ejecutivas. Si fallan, nuestra conducta no será eficaz y por lo tanto, nuestros planes y metas no se cumplirán como esperábamos.

Las funciones ejecutivas son fundamentales en nuestra vida cotidiana. Además las funciones ejecutivas se pueden entrenar. Por eso vamos a proponer una serie de ejercicios que te ayudarán a conseguirlo. Con un buen entrenamiento de tus funciones ejecutivas:

Aumentará tu capacidad de hacer planes y llevarlos a cabo de forma organizada.

Podrás concentrarte mejor a la hora de leer o hacer los deberes porque serás capaz de orientar con más eficacia la atención hacia la tarea que te has propuesto hacer.

Notarás que los estímulos del entorno te distraen menos que antes del entrenamiento.

Verás que tu mente es más flexible y ágil a la hora de buscar estrategias para conseguir tus objetivos.

Etc.

En definitiva, este entrenamiento te puede ayudar a ser más eficiente y efectivo en aquello que te propongas. Además, ser más rápido y eficaz en aquellas tareas que te aburren, te dejará más tiempo libre para la diversión y el ocio. Anticipar las consecuencias de tus actos puede ayudarte a evitar problemas y a conseguir tus metas.

¿Para qué sirve el entrenamiento en funciones ejecutivas?

El objetivo de los ejercicios para trabajar las funciones ejecutivas que te proponemos es el siguiente:

√ Entrenar una serie de habilidades cognitivas por separado: memoria de trabajo, inhibición de respuesta, planificación, organización (de la tarea y de los materiales), priorización, iniciación de tarea, persistencia dirigida a la meta, consecución de objetivos,, autoregulación, manejo del tiempo, flexibilidad, metacognición, etc.

√ Entrenarlas utilizando una serie de ejercicios diseñados para poner en marcha las habilidades y procesos implicados en las funciones ejecutivas.

Gracias a la neuroplasticidad de tu cerebro, estos estímulos exteriores en forma de ejercicios modularán los procesos subyacentes a las funciones ejecutivas.

La ciencia ha mostrado que la experiencia y el aprendizaje modifican y facilitan la aparición de nuevas conexiones neuronales -lo que se denomina sinapsis- en nuestro cerebro (Weiller y Rijntjes, 1999), mejorando así nuestro desempeño cotidiano.

¿A quién va dirigido?

Se estima que casi el 50% de la población presenta algún tipo de deficiencia en sus funciones ejecutivas (Castellanos y cols., 2006). Por lo tanto, este entrenamiento va dirigido a toda persona que quiera mejorar el rendimiento de sus funciones ejecutivas y la eficacia en sus tareas cotidianas, sean del tipo que sean.

En especial va dirigido a todos aquellos niños, adolescentes y adultos que hayan sido diagnosticados de , cualquier otro trastorno del aprendizaje o del desarrollo, así como a personas que estén en la etapa del envejecimiento y quieran mejorar sus funciones ejecutivas.

♦ PROGRAMA DE ENTRENAMIENTO EN FUNCIONES EJECUTIVAS ♦

Fuente: Telepsicologia Infantil

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Funciones ejecutivas. Programa de entrenamiento

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Las funciones ejecutivas son habilidades cognitivas encubiertas y autodirigidas internamente al servicio de una meta. Anatómicamente, los estudios por neuroimagen las ubican en el lóbulo prefrontal. Dirigen nuestra conducta (autorregulación) y nuestra actividad cognitiva y emocional. Las funciones ejecutivas son procesos cognitivos de alto nivel que nos permiten asociar ideas, movimientos y acciones simples para llevar a cabo tareas más complejas (Shallice, 1988).

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Orientación Andújar - Recursos Educativos

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Ejercicios y actividades para la estimulación cognitiva con guía de trabajo -Orientacion Andujar

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Aquí tienen disponibles en descarga directa los libros titulados "Vive el envejecimiento activo" que en su día escribiera para el programa de personas mayores de la Obra Social "la Caixa" ...

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Rutinas y Destrezas de Pensamiento ... ¿Podemos enseñar a nuestros alumnos a ser mejores pensadores?

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La creatividad, el pensamiento creativo y Visual Thinking se cuelan en nuestras aulas y en Inevery Crea todos los lunes hacemos un hueco para trabaj...

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La Taxonomía de Bloom (revisada) implica como objetivo último la metacognición, incluyendo entre sus procesos: comprender, analizar, aplicar, crear y evaluar. Desde un momento pasivo de escucha activa e interna de recepción de la información hasta un momento activo que se desarrolla través de la organización de esa información, de la relación e interacción entre los distintos conocimientos que se poseen, la valoración constante de esos datos y procesos y la respuesta que se aplica, en ocasiones, con la creación de un nuevo producto o bien de un nuevo conocimiento.

Dadas todas estas premisas, que en ocasiones resultan difíciles de llevar a cabo dentro del aula, he creado un instrumento sencillo para aplicarlas. Se trata de la Baraja de la Metacognición.

Son 25 retos, en formato baraja y que utiliza el visual thinking para coincidir con el objeto del mismo. Cada carta implica una actividad o reto que despierta cada una de esas fases de Bloom:

Cada una de ellas va pareja con su símbolo dibujado para que resulte más sencillo de comprender e identificar. En ocasiones una carta tiene más de un símbolo, significando que sirve para todas esas acciones de pensamiento.

Está pensada para ser utilizada al azar, de manera que introduzcamos ese elemento de juego para sorprender y fomentar la curiosidad. Dependerá de la agilidad del docente que el reto que sugiera la carta se adapte a las necesidades curriculares de ese momento. Pongamos un ejemplo:

Esta carta utiliza el símbolo que la identifica como una carta de creación. Según nos dice, se trabajarán en parejas para crear un problema, relativo a la materia que están tratando en el aula, para que sea otra pareja quien lo resuelva. Finalmente cada pareja lo pondrá en común con toda la clase. No importa la materia que se trabaje ya que es aplicable a cualquiera. Tanto si hablan de matemáticas como de lengua se puede plantear un problema. Veamos ¿cómo? Si estamos hablando de lengua a nivel de 2º ciclo de primaria, cada equipo puede desarrollar un crucigrama con definiciones que impliquen el conocimiento de reglas ortográficas. Si hablamos de matemáticas, por ejemplo, la resolución de una operación.

Podéis DESCARGAR aquí la baraja completa. Sólo tendréis que recortarla y pegarla con su contraportada y plastificarla.

Gracias a la colaboración de Eulàlia Canet Nebot podéis descargar la versión en catalán.

Gracias a la colaboración de Miriam Castro Huerga podéis descargar la versión en inglés.

Thanks to Miriam Castro Huerga for this English Version.

Gracias a la colaboración de Ramón Cabanelas podéis descargar la versión en gallego.

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Baraja de la metacognición - Agora Abierta

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La Taxonomía de Bloom (revisada) implica como objetivo último la metacognición, incluyendo entre sus procesos: comprender, analizar, aplicar, crear y evaluar.

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DESTREZAS DE PENSAMIENTO La diferencia entre destrezas y rutinas es que las destrezas están un poco mas elaboradas y se apoyan en gráficos organizadores para hacer visible el pensamiento Saber mas >> PENSAMIENTO GLOBAL (las partes y el todo) Realizas un análisis de todas las partes de un objeto, ...; tomemos como ejemplo: las manzada:...

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