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En qué debe ser experto el profesor universitario?

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En qué debe ser experto el profesor universitario?

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La clasificación más citada acerca de los campos de dominio del maestro universitario es la de Shulman (1986, cit. en Hativa, 2000), ya que para ellos ser docente universitario implica lo siguiente:

1. Dominio amplio y especializado de la disciplina que enseña.
2. Dominio pedagógico general.

3. Dominio pedagógico específico del contenido.

4. Dominio curricular.
5. Claridad acerca de las finalidades educativas.
6. Ubicarse en el contexto o situación donde enseña.

7. Conocimiento de los alumnos y de los procesos de aprendizaje.

8. Un rasgo personal del buen docente, y no menos importante, es un adecuado conocimiento de sí mismo, entendiendo por esto la capacidad de tener plena conciencia acerca de cuáles son sus valores personales, el reconocimiento de sus fortalezas y debilidades como docente y persona, para tener claridad sobre sus metas educacionales y utilizar su enseñanza como medio para alcanzar tales propósitos. Implica tener un adecuado equilibrio emocional, saber manejar pertinentemente las habilidades interpersonales para promover relaciones adecuadas con los estudiantes, que es un rasgo importante de una buena docencia en nuestro medio (Carlos, 2009).

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Las fronteras entre la innovación y la investigación no siempre son fáciles de delimitar. En términos generales, consideramos que la investigación debe dirigir la innovación y también dar cuenta de ésta. En este sentido, creemos que forma parte de la investigación el análisis del proceso de innovación. No se trata sólo de mirar lo que ocurre en el plano en un determinado grupo de estudiantes sino también es preciso dar cuenta de las condiciones organizativas que favorecen los cambios. Por ello, pensamos que las metodologías evaluativas utilizadas en la mayoría de los estudios deberían ser complementadas con métodos de investigación participativa

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Hasta finales de la década de los ochenta la investigación sobre la docencia universitaria ha estado mucho más centrada en el análisis de metodologías y procesos innovadores analizados a nivel micro. De este modo, se consideraba que la innovación y el cambio se producían de forma personal a través de las modificaciones realizadas por determinados profesores. La creciente institucionalización de los esfuerzos por la innovación durante los últimos años ha dado paso a lo que Hannan y Silver (2005) denominan “innovación guiada”. Ésta no niega el proceso personal pero centra la atención en la innovación dirigida e incentivada desde las instituciones.

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 Los cambios en la enseñanza y el aprendizaje

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 Los cambios en la enseñanza y el aprendizaje

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La sociedad informacional ha generado múltiples conexiones que conllevan unas consecuencias de gran alcance tanto para la vida cotidiana como para las tareas formativas y profesionales. En este sentido, nos vemos obligados a replantearnos múltiples aspectos; fuentes de conocimiento, los modelos de generación de contenidos, las formas de investigación, las relaciones con los estudiantes, el papel del profesorado, la tecnologías que debemos utilizar, etc. En definitiva, el diseño de los procesos de enseñanza-aprendizaje que estaban centrados en el triángulo: profesor-estudiante-contenido, se han ido ampliando y haciéndose más y más complejo. El reto actual es ser capaces de diseñar entornos que faciliten el aprendizaje teniendo presente la intervención de múltiples variables: contenidos disciplinares, competencias, diversidad de espacios para el aprendizaje, diversidad de agentes, estilos de aprendizaje diversos, etc.

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Si el objeto de la docencia universitaria es siempre una ciencia, explicar y comprender dicha ciencia; cómo se desarrolla y piensan los conocimientos que tal ciencia produce y el modo cómo los produce,será la misma ciencia la que determina y precisa las formas y procedimientos de su exposición, de su “enseñanza y aprendizaje”. Cada ciencia, por consiguiente, posee su propia “pedagogía” y modalidades de exposición y explicación de acuerdo a la particular generación/desarrollo y organización de sus conocimientos. Cualquier pedagogía o didáctica ajena a una ciencia no sólo será incapaz de enseñar a pensar dicha ciencia, puesto que una ciencia únicamente puede ser pensada desde sí misma, sino que cualquier intento de pedagogización o de instrumentalización didáctica de los conocimientos de una ciencia se limitaría a meras recetas educativas; a trucos y artificios pedagógicos

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La docencia en la educación superior El objeto de la docencia universitaria no consiste en la exposición de los conocimientos de una ciencia, sino en cómo tal ciencia produce sus conocimientos, cuáles son los medios conceptuales y metodológicos para producir tales conocimientos, por qué se producen dichos conocimientos en ruptura o desarrollo respecto de otros conocimientos.

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                            DOCENCIA UNIVERSITARIA

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                            DOCENCIA UNIVERSITARIA

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“La representación visual juega un papel muy importante en la negociación de nuestras identidades colectivas y culturales” (Ardèvol, 2006: 49)

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Por la complejidad de la tarea, hemos constatado estos años que el compromiso docente es esencial para el éxito del aprendizaje del alumnado, por lo que se oferta tiempo de trabajo en el aula para el trabajo en equipo, y se dispone de tiempo fuera del aula en los casos que los alumnos lo soliciten o el docente considere su necesidad. En rasgos generales, el trabajo docente lo concretamos en las siguientes actuaciones. Los resultados de estos años de trabajo nos han mostrado cómo las historias de vida son una estrategia de trabajo que potencia la adquisición de las competencias de DeSeCo en estudios relacionados con ciencias sociales y, en concreto, las competencias profesionales para la formación de psicopedagogos

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Metodologías Activas de Enseñanza y Evaluación en la Educación Superior

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Metodologías Activas de Enseñanza y Evaluación en la Educación Superior

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TFM del Máster en E-Learning de la Universidad de Sevilla

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Metodologías Activas Para La Enseñanza Universitaria

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Curso "Metodologías Activas de Enseñanza y Evaluación en la Educación Superior".

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Vídeo promocional curso "Metodologías Activas de Enseñanza y Evaluación en la Educación Superior". (Práctica TFM del Máster en E-Learning de la Universidad de Sevilla).

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Autonomía, Autoregulación y Cooperación en el aprendizaje

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Autonomía, Autoregulación y Cooperación en el aprendizaje

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Ahora bien, autonomía no significa aislamiento ni soledad. Por el contrario, el aprendizaje de este tipo es muy positivo en un entorno de grupo autodirigido. En definitiva, el aprendizaje autónomo comporta competencias como la autogestión y pro-actividad, auto-conocimiento, responsabilidad y autocontrol del proceso de aprendizaje por parte de la persona o, en otras palabras, la autorregulación del proceso de aprendizaje. Los beneficios de este tipo de comportamiento son manifiestos. Tal y como refieren distintos autores (Knowles, 1975; Schunk & Zimmerman, 1998; Pintrich, 2000), los estudiantes pro-activos aprenden más cosas y mejor que los que atienden pasivamente esperando a que el profesor les transmita su conocimiento y les dirija; presentan una mayor persistencia y una motivación más elevada; y suelen aprender de forma más efectiva y profunda mostrando un mayor interés y una actitud más positiva hacia las materias objeto de aprendizaje.

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Las diversas Universidades  han iniciado una carrera de concienciación y formación en el profesorado para que la puesta en marcha definitiva de todas las reformas que implica el Espacio Europeo de Educación Superior, no les encuentre desprevenidos. Es claro que todo proceso de reforma, que suponga nuevos modelos de acción, nuevas pautas culturales para las acciones, genera conflictos y no puede imponerse de arriba-abajo.
Por otro lado, en el aprendizaje por competencias, un cambio importante a introducir es la concepción de la formación universitaria como un proyecto en el que está implicado todo el profesorado. Otro paso, consistirá en garantizar el trabajo intencional de las competencias seleccionadas, en cuanto responden al perfil académico profesional y al nivel, con actuaciones identificables. Además, estas competencias deberán ser definidas de forma comprensible por todos los implicados. En cuanto a la metodología, es imprescindible por las propias características de las competencias ya definidas, promover el aprendizaje activo y el acercamiento a la realidad profesional que permita el desarrollo de las mismas.

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Cambios Metodológicos en la Docencia Superior

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Cambios Metodológicos en la Docencia Superior

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Junto con el desarrollo de la sociedad moderna, la universidad moderna dio lugar a una sociedad de especialistas y profesionales . En la actualidad esta sociedad de profesionales universitarios se encuentra en un nuevo tipo de sociedad, generalmente denominada la sociedad del conocimiento y es aquí donde aparecen otros rivales expertos, que no responden necesariamente a las jerarquías profesionales de los universitarios. Esto ocurre en un contexto donde el conocimiento está más ampliamente distribuido. Así, la universidad debe hacer frente a este nuevo tipo de desafíos formativos para presentar su función social, política y educativa.

Una cuestión clave a la hora de ver los escenarios para la universidad del futuro inmediato es el significado del concepto de sociedad del conocimiento. De más está decir que su resolución precisa excede los límites de este trabajo y que constituye el objeto de estudio de otro. No obstante, es posible sostener que no existe una definición unívoca para la sociedad del conocimiento debido a que bajo esta denominación se incluyen diversos fenómenos de las sociedades contemporáneas relativos a distintos planos de la vida social. De igual modo a efectos de este análisis, es más interesante considerar el cambio social implicado por el concepto de sociedad del conocimiento, que pensar sólo en los avances de la tecnología que la habrían originado.