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Lembram no nosso papo sobre Competências e Habilidades das Ciências Humanas?
Clica no link abaixo pra saber mais!

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Confira abaixo as competências e habilidades cobradas na área de Ciências Humanas, presentes na matriz de referências do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem):

Agora confira uma questão do Enem de Ciências Humanas referente a competência de área 2 e habilidade 16:

(ENEM 2010) Um banco inglês decidiu cobrar de seus clientes cinco libras toda vez que recorressem aos funcionários de suas agências. E o motivo disso é que, na verdade, não querem clientes em suas agências; o que querem é reduzir o número de agências, fazendo com que os clientes usem as máquinas automáticas em todo o tipo de transações. Em suma, eles querem se livrar de seus funcionários.

HOBSBAWM, E. O novo século. São Paulo: Companhia das Letras,
2000 (adaptado).

O exemplo mencionado permite identificar um aspecto da adoção de novas tecnologias na economia capitalista contemporânea. Um argumento utilizado pelas empresas e uma consequência social de tal aspecto estão em:

a) qualidade total e estabilidade no trabalho.

b) pleno emprego e enfraquecimento dos sindicatos

c) diminuição dos custos e insegurança no emprego.

d) responsabilidade social e redução do desemprego.

e) maximização dos lucros e aparecimento de empregos.

GABARITO: C

Já conhece o nosso novo curso Top Temas? Nele, iremos abordar os conteúdos mais recorrentes do Enem, divido por matéria! Serão 110 horas de aula, envolvendo teoria + prática + plantão de dúvidas !=)

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Habilidades e Competências Enem: Ciências Humanas - QG do Enem - Cursos Online S.A.

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Confira abaixo as competências e habilidades cobradas na área de Ciências Humanas, presentes na matriz de referências do Exame Nacional do Ensino Médio (Enem): Agora confira uma questão do Enem de Ciências Humanas referente a competência de área 2 e habilidade 16: (ENEM 2010) Um banco inglês decidiu cobrar de seus clientes cinco libras toda vez [...]

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Primeira Guerra Mundial

Países envolvidos

Antecedentes da guerra (causas)

Fases da guerra

Consequências do conflito.

DEIXEM SUAS DÚVIDAS NOS COMENTÁRIOS!

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TEMA: Belle époque (O mundo antes da Primeira Guerra)

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TEMA: Primeira Guerra Mundial

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Primeira Guerra Mundial - Nostalgia História

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PRIMEIRA GUERRA MUNDIAL: RESUMO | HISTÓRIA | QUER QUE DESENHE?

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Para organizar nosso mural teremos algumas cores para as postagens:
Branco para o que já estudamo
Verde para o que é novidade
Azul para comunicados
Laranja para o que for relacionado ao ENEM.
APROVEITEM QUE ESSE ESPAÇO É PARA VOCÊS!

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Módulo 54 - "Nacionalismo I - Xenofobia"

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Entre os acontecimentos que constituíram o início da modernidade, o surgimento do sentimento de nacionalismo marcou o início de um processo de segregação espacial e social que transformou todo o processo de construção identitária do ser humano moderno.

Esse processo de segregação espacial e social, que divide e ao mesmo tempo interioriza o estranho e o comum, constitui uma das principais fontes de identidade cultural. O sociólogo jamaicano Stuart Hall (1932-2014) afirma que *" essas identidades não estão literalmente impressas em nossos genes". As identidades nacionais são " formadas e transformadas no interior da representação ".

Em "A identidade cultural na pós-modernidade", Hall apresenta o conceito de identidades culturais, que surgem a partir do sentimento de pertencimento do indivíduo a um determinado contexto, tendo como referência aspectos religiosos, culturais, raciais e nacionais. No entanto, para Stuart Hall, essas identidades desgastaram-se em nossa modernidade tardia, processo que o autor denomina de "crise de identidade", em virtude das transformações condicionadas pela sociedade atual no processo de globalização.

As concepções de Hall e do sujeito na pós-modernidade caminham paralelas às análises de outro teórico social, Zygmmunt Bauman, acerca do sujeito "líquido" e sua situação no mundo social. Segundo Hall (2006), as sociedades do final do século XX sofreram mudanças estruturais, que se alargaram para transformações das "paisagens culturais", diferenciando-se em sua construção em pontos históricos diferentes. A partir disso, Hall indica três formatos de identidade diferentes.

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Formatos de identidades

A primeira é a identidade do sujeito do iluminismo, isto é, um sujeito que já nascia com predeterminações de caráter, expressando uma visão individualista, em que prevalecia a razão. A segunda é a identidade do sujeito sociológico, em que o sujeito se constitui pela interação com a sociedade. A terceira concepção é a identidade do sujeito pós-moderno, que não possui identidade permanente, mas fragmentada, sofrendo influências e sendo transformada, o que possibilita o desenvolvimento de novos sujeitos. A mudança que Hall descreve está na constituição do próprio sujeito pós-moderno, que assume variadas formas de identidade, e não apenas uma.

Nesse contexto, para Hall, a identidade nacional é um sistema simbólico que catalisa todas as demais modalidades de identidade (religiosas, étnicas etc.). Assim, a cultura nacional está carregada de significados. De acordo com Hall, " segue-se que a nação não é apenas uma entidade política, mas algo que produz sentidos - um sistema de representação cultural. As pessoas não são apenas cidadãos/ãs legais de uma nação; elas participam da ideia da nação tal como representada em sua cultura nacional "*.

*Referência: HALL, Stuart. A identidade cultural da pós-modernidade. 2006, Rio de Janiero: DP&A editora.

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Nacionalismo e identidade - Alunos Online

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Entre os acontecimentos que constituíram o início da modernidade, o surgimento do sentimento de nacionalismo marcou o início de um processo de segregação espacial e social que transformou todo o processo de construção identitária do ser humano moderno.

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As diferenças entre Patriotismo e Nacionalismo.

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O apelo nacionalista nem sempre inspirou os combatentes envolvidos na Primeira Guerra Mundial.

Quando o professor inicia a discussão sobre uma guerra, os alunos podem muitas vezes compreender que este tipo de situação implica no natural reconhecimento de dois grupos ou nações inimigas. Uma relação de antagonismo seria a primeira justificativa capaz de fornecer sentido a esse tipo de situação onde, por algum tipo de diferença, homens estariam dispostos a matar e morrer. Contudo, os detalhes de um conflito podem girar em uma fronteira distante dessa mera oposição de forças.

Ao discutir os fatos referentes à ocorrência da Primeira Guerra Mundial, por exemplo, o professor pode demonstrar que os ideais de patriotismo, bravura e ódio nem sempre abraçam todos os aspectos desse conflito. O relato de muitos homens que participaram de lados opostos desse conflito pode mostrar à turma como o medo, o cansaço e a desolação fazem parte das pequenas histórias contidas em diários perdidos nos campos de batalha.

Dessa forma, saindo da perspectiva de uma história universal e generalizante, o professor pode trabalhar com o depoimento de um soldado inglês e outro alemão.

TRECHO - I

"A mesma velha trincheira, a mesma paisagem... Os mesmos ratos, crescendo como mato... Os mesmos abrigos, nada de novo... Os mesmos e velhos cheiros, tudo na mesma... Os mesmos cadáveres no front... A mesma metralha, das duas às quatro... Como sempre cavando, como sempre caçando... A mesma velha guerra dos diabos." (soldado inglês).

TRECHO - II

"Estamos tão exaustos que dormimos, mesmo sob intenso barulho. A melhor coisa que poderia acontecer seria os ingleses avançarem e nos fazerem prisioneiros. Ninguém se importa conosco. Não seremos substituídos. Os aviões lançam projéteis sobre nós. Ninguém mais consegue pensar. As rações estão esgotadas - pão, conservas, biscoitos, tudo terminou! Não há uma única gota de água. É o próprio inferno." (soldado alemão).

Recortando esse dois depoimentos, os alunos podem produzir uma atividade interpretativa salientando como o trauma da guerra atingiu cada um dos lados envolvidos. Ao mesmo tempo, o professor tem condições de revelar um aspecto visivelmente ignorado pelos livros didáticos e que pode mostrar que as ideologias que justificaram essa guerra não conseguiram, de fato, mobilizar todos aqueles indivíduos participantes da guerra.

O professor tem condições de iniciar uma instigante discussão onde o ideal nacionalista se torna alvo de questionamento. Afinal de contas, será que idéias de conotação nacionalista ou xenófoba poderiam realmente estar justificadas em bases históricas seguras? Em caso afirmativo, por que estes dois depoimentos não refletem a fixidez das verdades pregadas por ideologias de tal espécie? Com o uso dessas questões polêmicas poderíamos até questionar os problemas que envolvem o conceito de nação.

Aproximando o debate para o contexto da história nacional, o professor ainda pode questionar junto a seus alunos se os bens simbólicos que definem a identidade brasileira poderiam atingir igualitariamente as práticas culturais de todos os brasileiros. Com isso, a questão do nacionalismo oferece uma ampla discussão em que os alunos são convidados a empreender um olhar crítico sobre a sua própria cultura. Deixam de ser meros receptores para refletirem ativamente sobre o meio em que vivem.

Por Rainer Sousa
Graduado em História
Equipe Brasil Escola

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A Primeira Guerra e a questão do nacionalismo - Educador Brasil Escola

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O apelo nacionalista nem sempre inspirou os combatentes envolvidos na Primeira Guerra Mundial. Quando o professor inicia a discussão sobre uma guerra, os alunos podem muitas vezes compreender que este tipo de situação implica no natural reconhecimento de dois grupos ou nações inimigas.

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A relação do homem com a natureza e o meio ambiente que o rodeia ... Um vídeo muito comovente

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REVOLUÇÃO INDUSTRIAL: RESUMO PARA VESTIBULAR | HISTÓRIA | QUER QUE DESENHE?

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IMPACTOS AMBIENTAIS DECORRENTES DA REVOLUÇÃO INDUSTRIAL

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Histórico dos conceitos de saúde-doença e saúde pública

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No inverno de 1904, uma violenta epidemia de varíola se abateu sobre a cidade do Rio de Janeiro. Somente naquele ano, cerca de 3.500 pessoas morreriam na capital federal vitimadas pela doença. Das atividades de combate a doenças que Oswaldo Cruz comandou como diretor de Saúde Pública, a mais difícil e polêmica foi a campanha contra a varíola.

Desde o século XVIII, já se conhecia um modo de prevenir o mal. Era a vacina desenvolvida pelo médico inglês Edward Jenner. No Brasil, a vacinação era obrigatória desde o século XIX, mas a medida nunca fora efetivamente cumprida.

Em razão disso, Oswaldo Cruz propôs que o governo encaminhasse ao Congresso Nacional um projeto de lei ratificando a obrigatoriedade da vacinação em todo o país. A proposta concedia amplos poderes às autoridades sanitárias, incluindo a aplicação de multas aos refratários e a exigência de atestados de vacinação para matrícula nas escolas, para ingresso no serviço público e até para a realização de casamentos e viagens.

Chamado pelo povo de "Código de Torturas", o projeto provocou a ira da oposição. No Congresso e na imprensa, os debates pegaram fogo. Oficiais do Exército, monarquistas, operários, adeptos do positivismo, estudantes, jornalistas e até médicos: havia adversários da vacinação em praticamente todos os setores da sociedade. Era previsível que criassem até um movimento - a Liga contra a Vacina Obrigatória.

Oswaldo e os defensores da vacina sustentavam que ela havia sido adotada com sucesso em diversos países da Europa. Para seus detratores, no entanto, a obrigatoriedade era uma clara violação da liberdade individual, e muitos acreditavam que a própria vacina ajudava a propagar a doença. Havia também um aspecto moral a ser considerado: como os chefes de família poderiam permitir que suas mulheres fossem obrigadas a desnudar braços e coxas para receber a inoculação?

Apesar de toda a divergência que gerou, em 31 de outubro de 1904 a lei da vacinação obrigatória foi aprovada pelo Congresso. A essa altura os ânimos já estavam mais do que exaltados. A regulamentação da lei nove dias depois acendeu o estopim que faltava: no dia 10 de novembro tinha início a Revolta da Vacina.

Durante uma semana, milhares de pessoas saíram às ruas do Rio de Janeiro para protestar. O comércio fechou as portas em várias localidades; o transporte público entrou em colapso. Em meio à rebelião, uma insurreição militar tentou depor o presidente Francisco de Paula Rodrigues Alves. O desfile de 15 de novembro teve de ser cancelado. Com o apoio de tropas do Exército, Rodrigues Alves resistiu ao ataque e se negou a demitir Oswaldo Cruz, principal alvo das manifestações. A decretação do estado de sítio no dia 16 permitiu ao governo recuperar o controle da situação.

O levante foi sufocado com grande violência, deixando um saldo de trinta mortos, 110 feridos e 945 prisioneiros. Quase a metade dos detidos foi mandada para o Acre, onde muitos foram submetidos a trabalhos forçados. Embora vitorioso, Rodrigues Alves foi obrigado a ceder em pelo menos um ponto: anunciou o fim da vacinação obrigatória.

Em 1906, o número de mortes por varíola no Rio havia caído para apenas nove. Contudo, dois anos depois, uma nova e violenta epidemia elevou o número de óbitos para mais de 6.500 casos. A revogação da obrigatoriedade cobrava o seu preço.

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saúde pública; varíola; controle e prevenção; legislação sanitária; vacinação; campanhas sanitárias; revolta da vacina; diretoria geral de saúde pública

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Biblioteca Virtual Oswaldo Cruz - Luta contra a Varíola

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A Biblioteca Virtual Oswaldo Cruz oferece um panorama da vida do cientista, com ênfase em sua trajetória profissional, baseada em uma variada documentação histórica, oriunda do arquivo pessoal, da coleção bibliográfica, e de peças museológicas que se encontram sob a guarda Casa de Oswaldo Cruz

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A gripe espanhola foi uma pandemia que aconteceu entre 1918 e 1919, atingindo todos os continentes e deixando um saldo de, no mínimo, 50 milhões de mortos. Não se sabe o local de origem dela, mas sabe-se que ela se iniciou de uma mutação do vírus Influenza. Os primeiros casos foram registrados nos Estados Unidos.

A gripe espanhola espalhou-se pelo mundo, principalmente, por conta da movimentação de tropas no período da Primeira Guerra Mundial, tendo um impacto direto nos países que participavam desse conflito. Aqui no Brasil, ela chegou em setembro de 1918, espalhando-se por todas as regiões do país e causando a morte de 35 mil brasileiros.

Acesse também: Cinco doenças que marcaram a história da humanidade

Onde surgiu?

Os primeiros casos de gripe espanhola foram registrados entre militares nos Estados Unidos.

Uma série de estudos foram conduzidos ao longo dos séculos XX e XXI sobre a gripe espanhola, e a origem da doença permanece um mistério. Existem duas teorias que sugerem que ela pode ter surgido na China ou nos Estados Unidos, mas não há provas que possam confirmar em qual dos dois lugares ela tenha de fato aparecido pela primeira vez.

O que se sabe é que, provavelmente, a gripe espanhola foi uma mutação do vírus Influenza que passou de aves para os seres humanos. Além disso, sabemos que os primeiros casos que se tem conhecimento aconteceram nos Estados Unidos e foram registrados no Fort Riley, uma instalação militar localizada no estado do Kansas.

O primeiro paciente foi o soldado Albert Gitchell, o qual foi internado, com sintomas de gripe, na enfermaria de Fort Riley, em 11 de março de 1918. Nas semanas seguintes, mais de 1100 outros soldados desse local foram internados com os mesmos sintomas. Acredita-se que por meio das tropas norte-americanas que participavam da Primeira Guerra Mundial é que a doença espalhou-se pelo mundo.

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Por que é chamada de gripe espanhola?

Se a gripe espanhola surgiu ou nos Estados Unidos ou na China, por que a chamamos de gripe espanhola? O termo "espanhola" não faz referência à suposta origem da doença, mas sim ao fato de que a imprensa espanhola ficou conhecida por divulgar as notícias dela pelo mundo. A explicação para isso tem relação direta com a Primeira Guerra Mundial.

A gripe espanhola afetou todos os continentes do mundo e teve um impacto muito grande nos países que lutavam na Primeira Guerra Mundial. Por conta desse conflito, era necessário que as informações da doença fossem escondidas de forma a não prejudicar o moral dos soldados, não criar pânico na população e nem passar imagem de fraqueza para o adversário.

Assim, as notícias dessa gripe letal eram censuradas em grande parte dos países europeus. A Espanha, no entanto, não participava da guerra, e sua imprensa tinha liberdade para falar da doença. Isso fez com que a cobertura espanhola ficasse conhecida no mundo, e a pandemia passou a ser nomeada como "gripe espanhola".

Acesse também: O Brasil na Primeira Guerra Mundial

Difusão da doença

A gripe espanhola alastrou-se pelo mundo em três ondas:

Entre essas três ondas, a segunda ficou conhecida por ser a mais contagiosa e por possuir os maiores índices de mortalidade. A tese aceita é a de que a doença inicialmente se espalhou pelo mundo por meio das tropas norte-americanas enviadas para a Europa para participarem da Primeira Guerra Mundial.

Uma vez estabelecida no continente europeu, a doença foi levada para o restante do mundo pelo deslocamento de pessoas por meio de viagens ou do sistema de transporte internacional de mercadorias. Aqui no Brasil, por exemplo, ela chegou, em setembro de 1918, por uma embarcação que veio da Inglaterra e passou por Lisboa, Recife, Salvador e Rio de Janeiro.

Todos os continentes habitados foram afetados pela gripe espanhola, e o historiador J. N. Hays alega que pouquíssimos locais, como áreas do norte da Islândia e algumas ilhas da Samoa Americana, não foram afetadas|1|. Isso significa que somente locais remotos conseguiram escapar da gripe espanhola.

Tratamento

O uso de máscaras foi comum em alguns locais dos Estados Unidos como forma de diminuir o contágio da gripe espanhola.

À medida que a gripe espanhola ganhou espaço, o efeito era o mesmo em diferentes locais: o sistema de saúde entrou em colapso devido à grande quantidade de pessoas doentes. A princípio muitos cientistas acreditavam que o causador da doença tinha sido uma bactéria conhecida na época como bacilo de Pfeiffer, mas atualmente sabemos que essa teoria não estava correta.

Os médicos da época não sabiam como tratar adequadamente a doença, primeiro, por ela ser nova, e segundo, porque a medicina até então não tinha conhecimento suficiente para tal ação. Uma série de medicamentos começaram a ser administrados nos pacientes como tentativa de combatê-la, mas mostraram-se ineficazes.

Os tratamentos dedicaram-se, dessa forma, a aliviar o sofrimento dos pacientes, e, assim, o papel das enfermeiras foi essencial, pois elas mantinham os cuidados diários com aqueles que adoeciam. No entanto, como mencionado, o colapso dos sistemas de saúde ocorreu em diferentes locais onde a doença chegou, e nem todos tiveram acesso ao tratamento devido.

Isso forçou a tomada de medidas emergenciais, como a improvisação de hospitais e de leitos para atender as pessoas que adoeciam. Outro ponto é que os pacientes mais graves e que desenvolviam infecções sofriam consideravelmente, pois, naquela época, não existiam antibióticos para realizar o tratamento deles.

Como se identificou que a doença era contagiosa, muitos locais adotaram medidas de isolamento social. Assim, foram decretados o fechamento de escolas, igrejas, comércio e repartições públicas em diferentes locais, inclusive no Brasil. Em alguns deles, como nos Estados Unidos, adotou-se o uso de máscaras para reduzir-se o contágio. Muitos locais incentivaram a população a entrar em quarentena.

J. N. Hays afirma que a quarentena em alguns lugares, como na Austrália, teve grande sucesso, uma vez que o país foi atingido pela primeira onda da gripe, mas não foi afetado pela segunda|2|. O combate contra a gripe espanhola presenciado em locais como a Europa e a América do Norte não o foi em locais como a Ásia e a África, em grande parte ainda colonizados pelos europeus, o que fez com que milhões de pessoas morressem neles.

Isso fez com que surgissem algumas teorias que tentaram explicar a mortalidade da doença pela classe social. Em alguns locais, como a Índia, ela pode ser aplicada (em outros, não); entre os milhões de mortos de gripe espanhola no país (fala-se que entre 18 e 20 milhões de pessoas morreram só na Índia), a maioria pertencia às castas mais baixas. Outra questão que permanece sem explicação é o porquê da doença ser mais mortal em jovens de 20 a 30 anos.

Acesse também: Baixa Idade Média - período da história marcado pela peste negra

Consequências

A gripe espanhola foi uma das piores pandemias da história da humanidade. Mostrou-se como uma doença com grande capacidade de contágio e altamente letal. Os especialistas do assunto falam que 25% de toda a população norte-americana foram afetados pela doença, o que corresponde de 25 a 30 milhões de pessoas|3|.

No caso do Brasil, por exemplo, a cidade de São Paulo foi uma das mais afetadas, e, embora tenham sido notificados 116.777 casos nela (22,32% da população), acredita-se que o total de pessoas infectadas pela gripe espanhola tenha sido de 350 mil, o que corresponde a cerca de 2/3 da sua população naquele período|4|.

Ao todo, os especialistas do assunto apontam que a quantidade mínima de pessoas que morreram de gripe espanhola, entre 1918 e 1919, tenha sido de 50 milhões, mas algumas estatísticas elevam esse total para até 100 milhões de pessoas. Um dos locais mais afetados, como mencionado, foi a Índia, que registrou, no mínimo, 18 milhões de mortos. Aqui no Brasil foi registrado, oficialmente, o total de 35 mil mortos.

|1| HAYS, J. N. Epidemics and pandemics. Their impacts on human history. Austin, Texas: Fundação Kahle, 2005. p. 386.

|4| BARATA, Rita Barradas. Cem anos de endemias e epidemias. Para acessar, clique aqui.

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Gripe espanhola: nome, difusão e consequência - História do Mundo

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Clique e conheça detalhes importantes da gripe espanhola. Entenda como essa pandemia surgiu, por que leva esse nome e quais foram as suas consequências.

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A Varíola – As Grandes Epidemias (2 de 5)

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O que é economia? | HISTÓRIA ECONÔMICA #1

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Entenda o que é capitalismo e quando e ondem se originou esse modelo social e econômico. Veja ainda seus tipos e características.

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A Crise de 1929 e o Crash da bolsa de valores | Nerdologia

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Assim como os termos que varrem todo o percurso histórico a ser estudado, os diferentes modos de produção de regiões ou períodos distintos podem causar dúvidas, portanto vamos estudar um pouco sobre a evolução desses sistemas econômicos, gerando uma visão ampla que será indispensável no decorrer dos estudos.

Sistema Primitivo

Antes do aparecimento das sociedades organizadas, o Estado ainda não existia e a relação entre as pessoas de um determinado grupo eram baseados no coletivismo, ou seja, tudo o que caçavam, construíam ou encontravam pertencia a todos, de modo que o trabalho, as terras e conquistas eram coletivos.

Sistema Asiático

Esse modelo representa as primeiras civilizações que formaram sociedades, quando o Estado era totalmente absolutista, gerido por um rei, imperador ou faraó, e tudo se baseava nas crenças religiosas, a maioria politeísta. Portanto a sociedade era estamental, as terras pertenciam somente ao Estado e a economia era basicamente agrícola e, posteriormente, também comercial.

Sistema Escravista

Já esse sistema é característico das civilizações grega e romana. No período, já havia a formação de cidades e, consequentemente, a divisão de terras, ou seja, o surgimento da propriedade privada. A sociedade continuava estamental, e, deste modo, os mais nobres tinham muitas terras e os menos favorecidos muitas vezes não as possuíam. Portanto a desigualdade social foi crescendo. Também havia uma maior necessidade de escravos para trabalhar nas terras que foram fragmentadas, conquistadas por meio de guerras, fazendo com que eles representassem grande parte da população.

Sistema Feudal

A sociedade desse sistema era baseada na relação entre senhores e servos. Os senhores eram os proprietários de terras e os servos trabalhavam em troca de proteção, moradia e alimento. A economia era agrícola e autossuficiente em cada feudo. Porém, com o aumento da abertura dos feudos em relação à cidade, com o comércio e a exploração cada vez maior dos servos, esse sistema entrou em crise.

Sistema Capitalista

Este baseia-se no trabalho assalariado e no lucro. Surgiu na baixa Idade Média, mas teve um grande fortalecimento com a Revolução Industrial, e continua até os dias de hoje. Pode ser dividido em pré-capitalismo, que ocorreu logo no fim do feudalismo, capitalismo comercial, quando os grandes lucros eram gerados pelo comércio, industrial, pela indústria após a Revolução Francesa e financeiro, pelos bancos e instituições financeiras.

Sistema Socialista

Com o crescimento desordenado da industrialização e, consequentemente, do capitalismo, surgiram questões relacionadas às péssimas condições de trabalho dos assalariados, estruturadas no início por Karl Marx. Ele propunha uma sociedade igualitária, com meios de produção públicos ou coletivos, diminuindo a desigualdade e concedendo a todos seus direitos. Este foi implantado na Rússia, na Revolução de 1917.

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Entenda a Evolução dos Diferentes Sistemas Econômicos

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Assim como os termos que varrem todo o percurso histórico a ser estudado, os diferentes modos de produção de regiões ou períodos distintos podem causar dúvidas, portanto vamos estudar um pouco sobre a evolução desses sistemas econômicos, gerando uma visão ampla que será indispensável no decorrer dos estudos.