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Exemple de programmation Enseignement Scientifique en Première

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Exemple de programmation Enseignement Scientifique en Première

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Padlet pour les révision des élèves de Terminale sur tout le programme

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Padlet pour les révision des élèves de Terminale sur tout le programme

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Earthquake 3D est un logiciel anglais permettant de visualiser des secousses sismiques en 3D des 8 derniers jours (logiciel basé sur les données de l’USGS Earthquake Hazard Program).

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3d earthquakes map live real-time realtime usgs emsc monitor watch list display global earth globe quake world webgl

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If you’re the site owner, log in to launch this site

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Un logiciel pour effectuer des mesures sur des images.

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Des animations et des quiz, pour découvrir les activités du BRGM

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Des animations et des quiz, pour découvrir les activités du BRGM

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Le BRGM, l'établissement public de référence pour gérer les ressources et les risques du sol et du sous-sol.

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Série d'animations pour comprendre la géodynamique externe de notre planète

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Série d'animations pour comprendre la géodynamique externe de notre planète

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(Animation) La géologie du Chablais - La formation des Alpes

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(Animation) La géologie du Chablais - La formation des Alpes

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Cette animation propose :
de découvrir le massif du Chablais
d’expliquer la formation du site avec son histoire géologique
de découvrir 18 sites clés par le biais d’animations (paysages, ressources, risques naturels)
d’expliquer la formation des Alpes.
un Géo quiz

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Animation pour découvrir la structure interne de la Terre

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Animation pour découvrir la structure interne de la Terre

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Le module La Planète Terre se compose de plusieurs cartes et schémas animés, accessibles via un menu. On peut ainsi visualiser :

un schéma qui montre la structure interne de la Terre et apporte des informations sur ses différentes couches au survol de la souris

une carte du monde qui affiche le tracé et le nom des plaques tectoniques au survol de la souris

une animation qui montre le déplacement des continents depuis l'époque de la Pangée jusqu'à nos jours

une carte du monde qui localise les séismes les plus importants répertoriés depuis 4000 ans

une carte du monde qui signale les volcans actifs depuis 6000 ans.

Navigation entre les modules
Le passage d'un module à un autre ou le retour à l'accueil, se fait via un dock de navigation présent au bas de l'écran de chaque module.
Copie d'écran de l'animation La valse des continents

Mots-clés :
Terre ; planète Terre ; Géologie ; structure interne de la Terre ; plaques tectoniques ; dérive des continents ; volcan ; localisation des volcans ; séisme ; localisation des séismes ; animation flash ; simulation flash ; jeu flash quiz ; ludo-éducatif ; module pédagogique ; éducation aux sciences de la Terre ; éducation à la prévention des catastrophes naturelles ; animation flash enfant ; scolaire ; primaire cycle 3 ; collège 6ème ; collège 5ème

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Planète Terre propose des cartes et schémas animés sur la structure interne de la Terre, le tracé des plaques tectoniques, la dérive des continents, la localisation des séismes et volcans

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Série d'animation pour comprendre la géodynamique interne de notre planète

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Série d'animation pour comprendre la géodynamique interne de notre planète

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logiciel pour comprendre comment les paramètres orbitaux influencent le climat

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logiciel pour comprendre comment les paramètres orbitaux influencent le climat

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Information pour préparer l'épreuve du Grand Oral

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Information pour préparer l'épreuve du Grand Oral

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Pour la session 2023 du baccalauréat général, l'évaluation des compétences expérimentales des enseignements de spécialité de physique-chimie et de sciences de la vie et de la Terre (SVT) porte sur une situation d'évaluation dans chaque discipline.

Ces situations d'évaluation sont sélectionnées parmi la liste ci-dessous, pour la physique-chimie, la banque est triée par domaine chimie et physique.

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sciences de la vie et de la terre (enseignement de spécialité)

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Banques des évaluations des compétences expérimentales (ECE)

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Pour la session 2023 du baccalauréat général, l'évaluation des compétences expérimentales des enseignements de spécialité de physique-chimie et de SVT porte sur une situation d'évaluation dans chaque discipline.

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Padlet pour les révisions des élèves sur tout le programme

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Padlet pour les révisions des élèves sur tout le programme

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Lesson Description BioNetwork's Virtual Microscope is the first fully interactive 3D scope - it's a great practice tool to prepare you for working in a science lab. Explore topics on usage, care, terminology and then interact with a fully functional, virtual microscope. When you are ready, challenge your knowledge in the testing section to see what you have learned.

Additional Learning Resources For more information on what was covered in the lesson, follow these useful links to learn more:

Also available for Apple iPad

Instructor Handouts for use with the Virtual Microscope * (PDF) Introduction for Online Classes
*(PDF) Introduction for Seated Classes
*(PDF) Microscope for Mitosis
*(PDF) Anatomy & Physiology Tissue Review

General Lab Resources * Sterile Gowning Procedures
* Virtual Microscope
* Centrifugation
* Lyophilization
* Spectrophotometry

Contact Us Your feedback is important to us. If you have questions, comments, or suggestions, please feel free to contact us: support@ncbionetwork.org

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Lesson Description BioNetwork's Virtual Microscope is the first fully interactive 3D scope - it's a great practice tool to prepare you for working in a science lab. Explore topics on usage, care, terminology and then interact with a fully functional, virtual microscope.

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Production vanille

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La vanille pompona de Guyane, une richesse endémique remise au goût du jour

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Dossier pédagogique pour travailler sur la vaccination

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Dossier pédagogique pour travailler sur la vaccination

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Cette activité correspond à un scénario pédagogique qui modifie volontairement le sens exact d'une IRM fonctionnelle. Concrètement elle présente comme l'IRM fonctionnelle d'une femme, l'IRM fonctionnelle moyenne de 17 hommes. Bien que les aires cérébrales mises en évidence lors de cet enregistrement chez des hommes soient théoriquement les mêmes chez les femmes il importe de garder à l'esprit qu'il y a bien là une " substitution " d'une image par une autre. Ce procédé pédagogique est comparable à l'emploi de produits de substitution dans certains TP. S'agissant d'imagerie cérébrale on veillera à ce que la substitution demeure crédible, par exemple on ne présentera pas l'IRM fonctionnelle localisant les aires visuelles comme étant l'IRM fonctionnelle montrant les aires auditives.

OBJECTIFS PÉDAGOGIQUES

Le nouveau programme de seconde aborde la sexualité humaine, y compris dans sa dimension cérébrale puisqu'il invite à montrer que " le plaisir repose notamment sur des mécanismes biologiques, en particulier l'activation dans le cerveau du système de récompense".

Mais, le programme demande aussi aux enseignants de veiller " à ne pas limiter la relation entre sexualité et plaisir à la seule composante biologique". On doit donc indiquer que " les facteurs affectifs et cognitifs ainsi que le contexte culturel (social) ont une influence majeure sur le comportement sexuel humain".

La banque ANAPEDA renferme plusieurs IRM fonctionnelles permettant de localiser les aires cérébrales constituant ce qu'on appelle le système de récompense et de mettre en évidence, comme le précise le programme, que ces aires " peuvent être activées en dehors des activités sexuelles". On trouvera sur ce site une présentation détaillée de ces images ainsi que des pistes d'exploitation pédagogiques les concernant.

Ici, on se propose d'exploiter certaines de ces images afin d'amener l'élève à appréhender la multiplicité des facteurs qui participent à la survenue de l'orgasme. C'est également l'occasion d'interroger un phénomène biologique généralement mal défini.

DÉMARCHE PÉDAGOGIQUE

La banque ANAPEDA ne contient pas d'IRM fonctionnelle permettant de localiser spécifiquement les aires cérébrales qui présentent une variation d'activité statistiquement significative lors d'un orgasme.

Toutefois, des études récentes (Wise, 2017) indiquent que l'orgasme s'accompagne d'une augmentation de l'activité des régions cérébrales suivantes : noyau accumbens, insula, cortex cingulaire antérieur, opercule, gyrus angulaire droit, lobule paracentral, cervelet, hippocampe, amygdale et cortex orbitofrontal. Il semble que ce dernier soit l'une des zones les plus actives.

Or, on retrouve plusieurs de ces aires dans l'IRM fonctionnelle de la banque ANAPEDA intitulée : "IRMsujet13241RecompenseErotiqueSupControle.fonc.nii" (seuil de réglage = 36). Ce dernier met en évidence les nombreuses aires du système de récompense présentant une variation d'activité statistiquement significative lors d'un stimulus visuel de nature érotique.

Dans cette activité on contourne cette difficulté en attendant de l'élève qu'il fasse preuve d'esprit critique en remarquant qu'il existe peut-être des différences entre l'activité cérébrale liée à un plaisir sexuel et celle qui accompagne un orgasme.

Du reste, si cette activité conduit l'élève à observer l'activité cérébrale liée au plaisir sexuel, elle ne se réduit pas à cette composante du plaisir. Notre stratégie consiste justement à élargir l'attention de l'élève aux autres facteurs impliqués dans la manifestation de l'orgasme.

Pour y parvenir on commence par présenter aux élèves le cas suivant :

" Une femme hétérosexuelle, que l'on appellera W, déclare avoir régulièrement des relations sexuelles avec son compagnon, mais s'inquiète de ne pas avoir d'orgasme. Pourtant, un examen gynécologique ne révèle aucune anomalie. Elle en parle à une amie qui travaille dans un laboratoire de neurosciences. Celle-ci lui propose d'utiliser les ressources de son laboratoire afin de rechercher la cause de son absence d'orgasme."

Les élèves sont alors chargés de déterminer la cause probable du trouble de madame W, à l'aide de l'exploitation de plusieurs ressources, dont des IRM fonctionnelles.

LES DOCUMENTS FOURNIS AUX ÉLÈVES
Document 1 : le plaisir et le cerveau
Le plaisir est une sensation et, comme toute sensation, il repose sur l'activité de certaines zones du cerveau. Or, l'imagerie par Résonnance Magnétique permet d'étudier l'anatomie et le fonctionnement du cerveau d'une personne vivante. Concrètement, cette technique d'imagerie médicale mesure l'aimantation de chaque mm ³ du cerveau. Cela donne une assez bonne image de la manière dont cet organe est fait, c'est ce que l'on appelle une IRM. Cependant, une IRM ne montre pas l'activité du cerveau.

Pour " observer " l'activité cérébrale il faut comparer deux IRM : l'une réalisée lorsque la personne est au repos et une autre lorsque la personne réalise une tâche, par exemple écouter de la musique. En effet, lorsque l'activité d'une partie du cerveau varie cela modifie l'aimantation des tissus à ce niveau. Donc, si on compare les deux IRM, dans notre exemple, on détectera une variation d'aimantation (ce qu'on appelle un " calque ") aux endroits du cerveau qui s'activent lorsqu'on écoute de la musique :

L'amie de madame W l'informe que son laboratoire dispose de la comparaison entre deux IRM d'une femme saine :

1ème IRM : femme saine au repos

2ème IRM : femme saine ressentant un plaisir sexuel provoqué par la vision d'images érotiques

ATTENTION : on attend des élèves qu'ils sollicitent du professeur l'accès à cette IRM fonctionnelle, mais aussi qu'ils réclament des données similaires réalisées chez madame W. L'expérience montre que ces deux demandes surgissent très rapidement et de manière argumentée. On fournit alors aux élèves le logiciel EduAnat2, sa fiche technique, et un dossier numérique contenant les fichiers suivants :

Pour madame W :

IRMsujet13241Recompense.anat.nii renommé IRM madame W

IRMsujet13241Recompense.stl également renommé IRM madame W

IRMsujet13241RecompenseErotiqueSupControle.fonc.nii renommé calque madame W

Pour la femme saine :

IRMsujet13231Empathie.anat.nii renommé IRM femme saine

IRMsujet13231Empathie.stl également renommé IRM femme saine

IRMsujet13241RecompenseErotiqueSupControle.fonc.nii renommé calque femme saine

ATTENTION : il s'agit d'un artifice pédagogique visant à permettre d'éliminer l'hypothèse d'une origine cérébrale du trouble de madame W. En effet, les deux calques sont les mêmes, et chez la femme saine le calque est superposé à l'IRM anatomique cérébrale d'un autre individu (le sujet 13231). Normalement, il ne faut jamais superposer un calque sur une autre IRM anatomique que celle du sujet sur lequel il a été réalisé, parce que les volumes cérébraux étant différents les pixels colorés du calque ne se superposent pas aux mêmes aires sur deux volumes cérébraux différents. Mais, il se trouve que les volumes cérébraux du sujet 13241 et du sujet 13231 sont très similaires car ils ne correspondent pas à deux personnes différentes mais à des volumes types sur lesquels se trouvent superposés les résultats d'enregistrements fonctionnels obtenus chez plusieurs individus.
Document 2 : qu'est-ce que l'orgasme ?
La stimulation des organes sexuels, aussi bien chez l'homme que chez la femme, procure une sensation de plaisir. On définit souvent l'orgasme comme le " pic du plaisir ". En réalité, cette définition ne veut rien dire car s'il est facile de savoir qu'on est parvenu au sommet d'une montagne, comment savoir que l'on est arrivé au sommet du plaisir ?

L'orgasme correspond en réalité à des phénomènes physiologiques très précis :

chez l'homme des messages nerveux provenant de la moelle épinière provoquent la contraction involontaire de muscles du pelvis et du périnée ce qui entraîne l'éjaculation

chez la femme des messages nerveux provenant de la moelle épinière provoquent une série de contractions involontaires et saccadées des muscles du vagin et du périnée

chez l'homme comme chez la femme, l'orgasme s'accompagne d'une sensation de plaisir intense, puis d'une sensation de bien-être et de détente

Contrairement à ce que l'on peut parfois lire dans les médias il n'existe pas différents types d'orgasmes (vaginal ou clitoridien). En revanche, l'intensité, la durée et le ressenti d'un orgasme varie d'une personne à l'autre, et, chez une même personne, le ressenti de l'orgasme peut varier suivant le contexte* et le type de stimulation.

* Par contexte il faut comprendre l'aspect psychologique : désir, excitation, fatigue, peur, stress, colère, et d'une manière générale toutes les pensées et les états d'esprits, lesquels sont susceptibles de moduler le désir, l'excitation et l'effet des stimulations sexuelles.
Document 3 : extraits de l'article intitulé Les femmes, leurs désirs, leur plaisir et leur orgasme, Noémie Renard, docteur en biologie
Une enquête de 2005 (...) portant sur près de 28 000 personnes du monde entier, âgées de 20 à 80 ans, indiquent que les femmes rencontrent plus de difficultés dans leur sexualité. Elles sont plus fréquemment incapables d'atteindre l'orgasme ou d'avoir du plaisir pendant les rapports sexuels (...) En France 24% des femmes contre 12% des hommes ont au moins occasionnellement des difficultés à avoir un orgasme (...) Les femmes rencontrent également plus de douleurs que les hommes lors des rapports sexuels (12% contre 4%) (...) Et les femmes françaises sont les plus mal loties en termes de plaisir sexuel : presque la moitié des Françaises (49%) ont du mal à atteindre l'orgasme contre 28% des Néerlandaises. Elles ne sont que 52% à avoir eu un orgasme " souvent " avec un partenaire au cours de leur vie (contre 69% des Italiennes et Néerlandaises). Ce sont aussi elles qui simulent le plus (31% simulent régulièrement) contre 18% des femmes néerlandaises. Comme expliquer que les femmes ont elles si peu de plaisir ? Peut-être parce que la pénétration vaginale reste la norme. Elle est souvent considérée comme la seule véritable pratique sexuelle (...) Un sondage IFOP récent indique que 83% des femmes pratiqueraient souvent la pénétration vaginale sans caresse clitoridienne de la part du ou de la partenaire. A côté de ça, les pratiques qui stimulent directement le clitoris (caresse, cunnilingus) ne sont souvent considérées que comme des préliminaires au " véritable " rapport sexuel (la pénétration), et non comme de la sexualité en tant que telle. Or la pénétration vaginale a peu de chances de provoquer un orgasme chez les femmes, surtout en l'absence de stimulations clitoridiennes. Shere Hite a publié en 1976 une enquête sur la sexualité des femmes qui fit scandale car elle remettait en cause les visions classiques. Cette enquête démontra que seulement une minorité de femmes (30%) pouvait avoir régulièrement un orgasme par la pénétration vaginale, auxquelles on peut rajouter 19% qui ont des orgasmes pendant la pénétration à condition qu'il y ait une stimulation manuelle du clitoris. Ces chiffres sont à comparer avec les 95% des femmes qui arrivent à avoir au moins régulièrement des orgasmes durant la masturbation, généralement effectuée via une stimulation directe du clitoris. La chercheuse Elisabeth Lloyd (...) estime qu'il y aurait globalement 25% des femmes qui auraient toujours ou presque un orgasme par la pénétration, et une petite majorité (50-60%) qui aurait un orgasme au moins une fois sur deux. Environ un tiers des femmes auraient rarement ou jamais des orgasmes par le coït.

RÉSULTATS ATTENDUS
IRM fonctionnelle de madame W IRM fonctionnelle de la femme saine
La comparaison des deux IRM fonctionnelles amène les élèves à exclure l'hypothèse selon laquelle l'absence d'orgasme de madame W aurait une cause cérébrale. Néanmoins, quelques élèves font remarquer que l'activité cérébrale comparée ne correspond pas celle associée à un orgasme mais uniquement à l'activité cérébrale qui accompagne un plaisir sexuel de "moindre intensité". Il reste donc possible que ce type d'activité ne soit pas altéré chez madame W, mais qu'un disfonctionnement cérébral non identifié inhibe chez elle la survenue de l'orgasme.

La lecture du document 2 conduit les élèves à formuler l'hypothèse d'une origine psycho-affective : madame W serait peut-être stressée, fatiguée, ou tout simplement moins attirée/excitée par son compagnon.

Enfin, le document 3 suggère que le trouble dont souffre madame W pourrait également avoir pour cause des pratiques sexuelles n'induisant pas une stimulation suffisante du clitoris. Evidemment, cet article a été sélectionné afin de souligner le rôle de cet organe dans le plaisir sexuel et dans la survenue de l'orgasme féminin. Cela donne l'occasion de montrer que l'anatomie du clitoris et du pénis étant similaires, on sait que les stimulations des terminaisons nerveuses contenues dans le gland de ces deux structures peuvent déclencher un orgasme (sans rentrer dans le détail des processus médullaires et cérébraux qui sous-tendent ce phénomène).

Volontairement, les ressources proposées ne permettent pas de trancher entre ces différentes hypothèses, ce qui frustre beaucoup les élèves, mais favorise de fécondes discussions sur un sujet d'un abord difficile.

POUR ALLER PLUS LOIN

On trouvera à la page suivante des informations complémentaires sur les images de la banque ANAPEDA portant sur le système de récompense.

Odile Fillod, Des connaissances biologiques sur la sexe et la sexualité au service de l'égalité, verbatim de la présentation faite le 19 octobre 2017 à Université des femmes, Bruxelles

Nan Wise, Eleni Frangos et Barry Komisaruk, Brain Activity Unique to Orgasm in Women : An fMRI Analysis, in The Journal of sexual medicine, 2017

Barry Komisaruk et Beverly Whipple, Functional MRI of the Brain During Orgasm in Women, in Annual review of sex research, 2005

Il n'y a aucun élément dans ce dossier pour l'instant.

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SCÉNARIO PÉDAGOGIQUE AUTOUR DU PLAISIR SEXUEL

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Cette activité correspond à un scénario pédagogique qui modifie volontairement le sens exact d'une IRM fonctionnelle. Concrètement elle présente comme l'IRM fonctionnelle d'une femme, l'IRM fonctionnelle moyenne de 17 hommes.

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Activité sur le dosage du cortisol salivaire (Test ELISA)

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Activité sur le dosage du cortisol salivaire (Test ELISA)

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Le nouveau programme de spécialité SVT de terminale aborde le concept de " stress biologique ". Il y est précisé que : " La réponse de l'organisme (au stress aigu) est d'abord très rapide : le système limbique est stimulé, en particulier les zones impliquées dans les émotions telles que l'amygdale. Cela a pour conséquence la libération d'adrénaline par la glande médullo-surrénale. L'adrénaline provoque une augmentation du rythme cardiaque, de la fréquence respiratoire et la libération de glucose dans le sang. Une autre conséquence des agents stresseurs au niveau cérébral est la sécrétion de CRH par l'hypothalamus : le CRH met à contribution l'axe hypothalamo-hypophyso-corticosurrénalien, entrainant dans un second temps la libération du cortisol. Le cortisol favorise la mobilisation du glucose et inhibe certaines fonctions (dont le système immunitaire). Le cortisol exerce en retour un rétrocontrôle négatif sur la libération de CRH par l'hypothalamus et favorise le rétablissement de conditions de fonctionnement durable (résilience) ".

On comprend donc que l'adaptation de l'organisme à un stress aigu repose largement sur une réaction du système nerveux. Le programme ne l'indique pas explicitement, mais il convient de distinguer une réponse rapide et une réponse plus lente :

Ainsi, c'est au cours de la réponse " lente " au stress aigu qu'il se produit une stimulation de la sécrétion de cortisol par le cortex-surrénalien.

Une personne victime de stress aigu ou de stress chronique présente donc un taux de cortisol plasmatique mais également salivaire supérieur à la normale. Cela explique que le dosage du cortisol salivaire soit devenu un indicateur de ce phénomène.

PRINCIPE DU TEST ELISA PERMETTANT LE DOSAGE DU CORTISOL SALIVAIRE

Puits vide :

Des anticorps anti-cortisol sont fixés au fond du puits :

On dépose dans le puits une solution contenant du cortisol lié à de la β-galactosidase :

Les molécules de cortisol liées à de la β-galactosidase se fixent sur les anticorps anti-cortisol :

On rince :

On dépose ensuite une solution d'ONPG (ortho nitro phényl β galactopyranoside) représenté ici par les petits rectangles gris :

Or, la β-galactosidase accrochée aux molécules de cortisol catalyse la transformation de l'ONPG en une molécule colorée :

Voilà pour le principe général.

À présent, repartons du puits initial contenant des anticorps anti-cortisol :

On dépose alors dans le puits un échantillon de salive ET une solution contenant du cortisol lié à de la β-galactosidase. Or, la salive contient du cortisol (losange seul) :

Il se produit donc une compétition vis-à-vis des anticorps entre le cortisol salivaire et le cortisol lié à de la β-galactosidase :

On rince :

On dépose ensuite une solution d'ONPG (ortho nitro phényl β galactopyranoside) :

Et on obtient une solution colorée. Mais, moins que précédemment puisque dans notre schéma il y a deux fois moins de β-galactosidase qu'en l'absence de cortisol salivaire :

Imaginons, pour finir, que l'on dépose dans le puits initial une solution contenant du cortisol lié à de la β-galactosidase ET un échantillon de salive très riche en cortisol :

Il se produit donc une compétition vis-à-vis des anticorps entre le cortisol salivaire et le cortisol lié à de la β-galactosidase, mais cette compétition tourne vite à l'avantage du cortisol salivaire, bien plus concentré :

On rince :

On dépose ensuite une solution d'ONPG (ortho nitro phényl β galactopyranoside) :

Et la solution ne change pas de couleur puisque le puits ne contient tout simplement pas de β-galactosidase !

Comparons les résultats des trois situations :

puits dans lequel n'a pas été déposé de salive OU une salive dépourvue de cortisol = coloration très intense

puits dans lequel a été déposé de la salive contenant un peu de cortisol = coloration peu intense

puits dans lequel a été déposé de la salive contenant beaucoup de cortisol = absence de coloration

La concentration de la salive en cortisol est donc inversement proportionnelle à l'intensité de la coloration du puits.

PRINCIPE DU TEST ELISA AVEC PRODUITS DE SUBSTITUTION

Commençons par la correspondance des produits :

gel d'agar = anticorps anti-cortisol

solution de soude plus ou moins concentrée = salive plus ou moins riche en cortisol

eau = cortisol lié à de la β-galactosidase :

jus de choux rouge = ONPG (ortho nitro phényl β galactopyranoside)

À l'aide d'une micropipette, on coule au fond des puits 40 μL de gel d'AGAR, préparé en mélangeant 0,5 g d'agar dans 50 mL eau. Ce gel représentera les anticorps anti-cortisol fixés au fond du puits :

On prépare des solutions de soude à différentes concentrations, lesquelles représenteront les différentes salives à tester. Plus la soude est concentrée moins la salive qu'elle représente sera riche en cortisol. Dans cette manipulation la solution de soude C1 a une concentration de 1 mol/L. On a préparé la solution C2 en diluant 10 fois la solution C1, puis la solution C3 en diluant 10 fois la solution C2, etc.

À l'aide d'une micropipette, on verse dans chaque puits 20 μL de l'une des solutions de soude PUIS 20 μL d'eau. Cette dernière représente le cortisol lié à de la β-galactosidase. C'est l'étape où le cortisol lié à de la β-galactosidase et le cortisol salivaire entre en compétition vis-à-vis de la fixation sur les anticorps anti-cortisol.

On attend une minute puis on vide les puits. Il ne reste que le gel d'agar, solidement fixé au fond. Et ce gel est imprégné de la solution de soude.

On a préalablement préparé du jus de choux rouge en suivant la recette suivante :

couper en lamelles un quart de choux rouge

recouvrir d'eau puis porter à ébullition durant 30 minutes

filtrer à l'aide d'une passoire

le jus obtenu se conserve une semaine au frais dans un flacon teinté

Le jus de choux rouge a une jolie couleur... violette :

À l'aide d'une micropipette, on verse 20 μL de jus de choux rouge dans chacun des puits que l'on a rincé et au fond desquels demeurent le gel d'agar imprégné de soude. Le jus de choux rouge représente l'ONGP parce que sa couleur dépend du pH, autrement dit de la concentration de la soude qui imprègne le gel d'agar.

ATTENTION : le produit de substitution de l'ONPG est donc coloré, alors que dans le vrai test l'ONPG est incolore. Il en résulte une différence dans la lecture des résultats. Il n'apparaître pas ici une seule couleur plus ou moins intense, mais une gamme de couleurs allant du violet au jaune en passant par le vert.

Sur la photographie suivante on compare le puits témoin (solution violette) ne contenant pas de soude, au puits ayant accueillit la solution de soude la plus concentrée (solution jaune).

Résumons :

couleur violette = pas de changement de couleur du jus de choux rouge en l'absence de soude

couleur verte = changement de couleur du jus de choux rouge au contact d'une soude peu concentrée

couleur jaune = changement de couleur du jus de choux rouge au contact d'une soude très concentrée

On va donc dire aux élèves que :

l'ONPG est une substance de couleur violette qui change de couleur au contact de la β-galactosidase. Elle devient verte s'il y a un peu de β-galactosidase et jaune s'il y en a beaucoup. Les différentes nuances de vert et de jaune traduisent des concentrations croissantes de β-galactosidase

on rappelle que - comme dans le vrai test - la concentration en β-galactosidase est inversement proportionnelle à la teneur en cortisol de la salive

si l'ONPG (le jus de choux rouge) rencontre une grande quantité de cortisol lié à de la β-galactosidase il devient jaune. Mais, pour qu'il y ait beaucoup de cortisol lié à de la β-galactosidase sur les anticorps (le gel d'agar) il faut qu'il y ait peu ou pas de cortisol salivaire.

à l'inverse, si l'ONPG ne rencontre pas de cortisol lié à de la β-galactosidase il va rester violet. Cela implique que le cortisol lié à de la β-galactosidase n'a pas pu se fixer sur les anticorps anti-cortisol (le gel d'agar) parce que la salive contenait beaucoup de cortisol.

dans la situation intermédiaire, c'est-à-dire si la salive contient un peu de cortisol, l'ONPG va rencontrer un peu de cortisol lié à de la β-galactosidase ce qui suffira à provoquer son changement de couleur, laquelle passera du violet au vert.

Cette manipulation présente l'avantage d'être peu couteuse et de donner rapidement des résultats faciles à interpréter.

PISTES D'EXPLOITATION PÉDAGOGIQUE

On ne fait pas un test sans raison, aussi l'enseignant doit-il prendre soin de construire des conditions qui à la fois requièrent et légitiment le dosage du cortisol salivaire.

Une première possibilité, sans doute la plus simple, consiste à émettre l'hypothèse qu'une personne X est stressée. Sachant que le stress induit une augmentation de la sécrétion de cortisol, l'hypothèse sera conservée si le taux de cortisol salivaire de X se révèle significativement supérieur au "taux moyen" dans la population.

Cependant, ce taux moyen ne correspond pas à une valeur unique mais à une gamme de valeurs toutes considérées comme normales. En effet, le taux de cortisol salivaire varie beaucoup d'un individu à l'autre, sans que cela ne traduise un état pathologique ou l'incidence d'un stress. Et chez un même individu le taux de cortisol salivaire peut fortement varier au cours de la journée, là aussi de façon tout à fait normale.

Cela offre l'occasion de faire réfléchir l'élève au traitement statistique permettant de déterminer les valeurs minimales et maximales qui bornent le taux de cortisol salivaire considéré comme sain dans une population.

Une seconde solution consiste à partir non pas de la cause de la sécrétion du cortisol, mais de la conséquence de cette sécrétion. Puisque l'on sait que le cortisol stimule la néoglucogenèse, un excès de cortisol provoque une hyperglycémie, tandis qu'une faible libération de cortisol peut entraîner une hypoglycémie.

Dans un cas comme dans l'autre, l'étiologie d'une glycémie anormale présente l'avantage d'être multifactorielle. Ainsi, l'élève va-t-il raisonnablement hésiter entre de nombreuses causes, l'hypothèse d'une variation de la sécrétion de cortisol n'étant qu'une possibilité parmi d'autres.

On peut par exemple travailler sur la maladie d'Addison, laquelle se caractérise par une absence de sécrétion de cortisol qui déclenche ponctuellement des crises d'hypoglycémie. Or, contrairement à une idée très répandue, les vraies crises d'hypoglycémie sont rares et on leur attribue à tort de nombreux malaises d'origines diverses (malaise vagal, crise d'angoisse, ...). Lorsqu'elles surviennent, elles peuvent traduire un insulinome, l'effet secondaire d'un médicament (maladie iatrogène), une consommation d'alcool à jeune ou encore une maladie auto-immune comme la polyarthrite rhumatoïde parce que les IgM activent les récepteurs à l'insuline.

POUR ALLER PLUS LOIN

Djordje Bozovic, Maja Racic et Nedeljka Ivkovic, Salivary Cortisol Levels as a Biological Marker of Stress Reaction, in Medical Archives, 2013

Marie-Pierre Moisan et Michel Le Moal, Le stress dans tous ses états, in Médecine Sciences, 2012

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LE DOSAGE DU CORTISOL SALIVAIRE : UN TEST ELISA AVEC PRODUITS DE SUBSTITUTION

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Le nouveau programme de spécialité SVT de terminale aborde le concept de " stress biologique ". Il y est précisé que : " La réponse de l'organisme (au stress aigu) est d'abord très rapide : le système limbique est stimulé, en particulier les zones impliquées dans les émotions telles que l'amygdale.

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Logiciel Diastase repose sur une modélisation multi-agents (les agents étant ici les molécules), simulant le déroulement d’une réaction enzymatique.

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Logiciel Diastase repose sur une modélisation multi-agents (les agents étant ici les molécules), simulant le déroulement d’une réaction enzymatique.

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Un logiciel pour simuler des réactions enzymatiques.

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TP pour mettre en évidence les propriétés des enzymes

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TP pour mettre en évidence les propriétés des enzymes

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Introduction

Ce TP propose l'étude des enzymes en tant que catalyseur, par comparaison avec une catalyse chimique. Ceci est réalisé en guidant les élèves pas à pas. Dans un deuxième temps, les élèves étudient la spécificité de substrat (mais pas celle de réaction), en mobilisant les savoir-faire qu'ils viennent d'acquérir pour imaginer un protocole expérimental :

Objectifs

Objectifs cognitifs

À chaque instant, des milliers de réactions chimiques distinctes se produisent dans une cellule. Hors de l'organisme, ces réactions se produisent dans des conditions très différentes. On cherche à comprendre comment ces réactions chimiques sont possibles dans les conditions de la vie. Au cours de ces réactions biochimiques, de nombreux substrats sont sans cesse transformés en produits. On cherche à savoir si une même enzyme peut transformer plusieurs substrats différents.

Objectifs méthodologiques

Réaliser des manipulations d'après un protocole expérimental.

Imaginer une expérience.

Adopter une démarche explicative.

Les enzymes, des biocatalyseurs

Rappels

L'amidon est une macromolécule, polymère de glucose, utilisée comme molécule de réserve chez les végétaux. Il permet, après hydrolyse, l'approvisionnement des cellules en glucose. Cette hydrolyse est progressive et libère des molécules de plus en plus courtes pour aboutir à du maltose et un peu de glucose.

La coloration au lugol (eau iodée) est caractéristique des polymères du glucose : coloration bleu-nuit en présence d'amidon, coloration jaune en son absence.

La réaction à la liqueur de Fehling permet la mise en évidence de certains petits glucides solubles qualifiés de sucres réducteurs (maltose et glucose par exemple) par la formation d'un précipité rouge brique à chaud.

Hydrolyse de l'amidon à l'aide d'un catalyseur chimique.

Matériel

125 mL d'empois d'amidon à 0,2 % portés à ébullition dans un erlenmeyer en présence de 5 mL d'acide chlorhydrique N/2 pendant respectivement 0, 5, 10, 15 et 20 min.

25 mL d'empois d'amidon placés à 35 °C en présence de 1 mL d'acide chlorhydrique N/2 pendant 15 min

Chronomètre ou montre

Tubes à essais

Plaques de titration

Eau iodée

Liqueur de Fehling

Activités et conditions des activités

1. Prélever dans un tube à essais 2 mL de la solution de chaque erlenmeyer correspondant aux différentes températures d'ébullition.

2. Déposer une goutte de chaque prélèvement dans le puits d'une plaque de titration et ajouter une goutte de lugol après refroidissement.

3. Sur le reste du prélèvement réaliser un test à la liqueur de Fehling après neutralisation (addition d'une goutte de NaOH si nécessaire).

4. Faire un test (lugol, liqueur de Fehling) sur la solution d'amidon placée à 35 °C.

5. Consigner les résultats obtenus dans un tableau approprié.

Hydrolyse enzymatique de l'amidon : action de l'amylase

Matériel

Comprimés dragéifiés de Maxilase contenant une enzyme : l'α-amylase.

Solution de chlorure de calcium

Entonnoir, papier filtre

Solution d'empois d'amidon à 0,2 %

Portoir et tubes à essais

Bain-marie à 37 °C

Eau iodée

Liqueur de Fehling

Activités et conditions des activités

1. Rincer sous l'eau un comprimé de Maxilase afin d'éliminer la pellicule colorée qui l'entoure et qui contient des sucres.

2. Écraser le comprimé dans 5 mL d'eau distillée, filtrer le mélange, ajouter au filtrat 1 mL de chlorure de calcium (tube 0).

3. Placer 5 mL de solution d'amidon dans 2 tubes à essai (tubes 1 et 2) et 5 mL d'eau dans le troisième (tube 3).

4. Dans les tubes 1 et 3, ajouter 1 mL de la solution d'amylase du tube 0. Dans le tube 2 ajouter 1 mL d'eau distillée.

5. Placer les 3 tubes au bain-marie pendant 15 min.

6. Réaliser un test au lugol et un test à la liqueur de Fehling sur le contenu de chaque tube en fin d'expérience.

7. Consigner les résultats obtenus dans un tableau.

Exploitation des résultats

1. Justifiez que l'acide chlorhydrique est un catalyseur.

2. Rappelez le rôle des tubes 2 et 3 dans le protocole B.

3. Pouvez-vous expliquer le terme de biocatalyseur utilisé pour qualifier l'alpha-amylase ?

4. Comparez l'efficacité des deux types de catalyseurs (acide chlorhydrique et alpha-amylase).

Les enzymes, des catalyseurs spécifiques

Rappels

L'ovalbumine est une protéine contenue dans le blanc d'œuf.

La pepsine est une enzyme digestive capable de dégrader les protéines à 37 °C et dans des conditions acides :

ovalbumine + pepsine → les protéines responsables de l'aspect trouble de la solution sont hydrolysées et le trouble disparaît.

Matériel

Solution d'empois d'amidon à 0,2 %

Solution d'alpha-amylase (voir ci-dessus)

Solution d'ovalbumine coagulée (1 blanc d'œuf pour 500 mL d'eau)

Solution de pepsine à 0,1g/100mL

Solution d'HCl N/10

Portoir et tubes à essai

Bain-marie à 37 °C

Eau iodée

Liqueur de Fehling

Activités et conditions des activités

1. Imaginer un protocole expérimental pour montrer que l'alpha-amylase et la pepsine sont doublement spécifiques. Pour cela compléter le tableau ci-dessous afin de préciser le contenu des 4 tubes à utiliser.

2. Réaliser les expériences imaginées.

Exploitation des résultats

1. Expliquer les résultats obtenus.

2. Justifier le terme de spécificité utilisé pour qualifier le fonctionnement des enzymes.

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Mise en évidence de quelques propriétés des enzymes

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Ce TP propose l'étude des enzymes en tant que catalyseur, par comparaison avec une catalyse chimique. Ceci est réalisé en guidant les élèves pas à pas. Dans un deuxième temps, les élèves étudient la spécificité de substrat (mais pas celle de réaction), en mobilisant les savoir-faire qu'ils viennent d'acquérir pour imaginer un protocole expérimental : À chaque instant, des milliers de réactions chimiques distinctes se produisent dans une cellule.

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Une application pour créer des modèles scientifiques simplifiés en SVT.

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Une animation pour étudier la géologie

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Mouvements d’une plaque rigide sur la surface de la terre

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Logiciel pour l'observation de coupes végétale en ligne

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Logiciel pour l'observation de coupes végétale en ligne

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Complexe actine myosine

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Références

Auteurs : L.F.CHEN,H.WINKLER,M.K.REEDY,M.C.REEDY,K.A.TAYLOR
Source : PDB Identifiant : 1m8q

Classification

Organisme d'origine : Poule
Catégorie :

Description

Ce modèle à faible résolution obtenu à partir de tomographie électronique, présente un filament d'actine (15 molécules) sur lequel sont liés plusieurs molécules de myosine (4). Le modèle est obtenu à partir de fibres musculaires d'insecte. Les protéines présentées proviennent de modèle de myosine de Poule et de modèle d'actine de Lapin. Chaînes V,W,X,Y,Z,0-9 : actine Chaînes A,D,G,P : myosine II (têtes de myosine) Chaînes B,E,H,Q : myosine II (chaîne légère de régulation) Chaînes C,F,I,R : myosine II (chaîne légère de régulation)

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ConSURF

RCSB

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Myosines et filaments d'actines en complexe

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Auteurs : L.F.CHEN,H.WINKLER,M.K.REEDY,M.C.REEDY,K.A.TAYLOR Source : PDB Identifiant : 1m8q Organisme d'origine : Poule Catégorie : Ce modèle à faible résolution obtenu à partir de tomographie électronique, présente un filament d'actine (15 molécules) sur lequel sont liés plusieurs molécules de myosine (4). Le modèle est obtenu à partir de fibres musculaires d'insecte.

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Serious Game thème vie fixée

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Une animation arc réflexe

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Pourquoi Kartable remplace-t-il biologieenflash.net ?

Biologieenflash.net comprend une multitude de ressources pédagogiques et éducatives en ce qui concerne l'enseignement et l'apprentissage de la SVT à l'école. En regroupant Kartable et les ressources de biologieenflash.net, nous souhaitons proposer une plateforme complète pour accompagner vos enfants dans l'apprentissage de cette matière.

Nous garantissons un travail de qualité de la part de nos enseignants collaborateurs, en toute conformité avec les programmes officiels, au plus près des recommandations et observations de terrain réalisées par les Inspecteurs de l'Education nationale.Forts de notre expérience, nous avons à cœur de nous améliorer et de toucher toujours plus d'enfants en difficultés scolaires. En choisissant d'acquérir le nom de domaine biologieenflash.org, nous développons de nouvelles méthodes pour fournir à tous les élèves nécessitant notre soutien une aide de qualité et personnalisée pour une réussite scolaire garantie.

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La première plateforme d'apprentissage et de révisions scolaires complète et gratuite. Conforme aux programmes officiels de l'Education nationale, Kartable couvre toutes les classes et toutes les matières du collège au lycée.

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Une animation pour étudier la sommation spatiale

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Une animation pour étudier nerf et la fibre

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29 juillet 2023Les rides d'amertume, également connues sous le nom de plis d'amertume, sont ces lignes verticales qui apparaissent entre...

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NetBioDyn modéliser une catalyse enzymatique

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Logiciel en ligne Microscope polarisant 

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Logiciel en ligne Microscope polarisant 

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De nombreux échantillons disponibles

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En cliquant sur certains items des menus ci-dessus, vous aurez accès à des panoramas zoomables sur des lames de roches vues au microscope polarisant. La technologie utilisée est celle de " zoomify" et se déplacer dans la fenêtre de visualisation est assez intuitif (plusieurs modes possibles). Le taux de zoom se règle par un curseur présent en bas de la fenêtre de visualisation, mais aussi avec le scroll de la souris.

Vous noterez que pour toutes les vues présentant un cadre, la longueur des traits, blancs ou noirs, correspond en réalité à 2 mm.

Dans la partie consacrée aux minéraux, toujours en mode LPA et parfois en mode LPNA (pour les minéraux pléochroïques), vous pourrez faire tourner la platine, soit en vous servant du bouton qui est en haut à gauche, soit en tirant sur l'image.

Comme les chargements se font depuis un serveur en ligne, au débit plus ou moins limité, il faut parfois attendre un peu que la netteté se fasse, dès que vous changez le taux de zoom, dès que vous vous déplacez dans l'image. Un cache permet d'aller un peu plus vite quand on revient sur une zone qui a déjà été affichée correctement.
Vous avez aussi la possibilité de passer commande d'une clé USB contenant l'intégralité de ce site (me contacter - clé de 32 Go - 40 euros - je peux faire des factures)

D'autres items permettent de faire de comparaisons de lames, d'ouvrir un glossaire, de déterminer des minéraux à partir d'une clé...

Ce site est en perpétuelle construction. N'hésitez pas à passer régulièrement.

Bonne visite.

Dernière mise à jour : 10/04/2022 - 115 lames - une vingtaine de minéraux dans une trentaine de situations - quatre thèmes, les lames de Christian Nicollet, les sables de Jacques Lapaire, le Chenaillet, la Réunion...

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En cliquant sur certains items des menus ci-dessus, vous aurez accès à des panoramas zoomables sur des lames de roches vues au microscope polarisant. La technologie utilisée est celle de " zoomify" et se déplacer dans la fenêtre de visualisation est assez intuitif (plusieurs modes possibles).

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Tectoglob3D est un logiciel de type "globe virtuel", qui propose de réunir l'ensemble des fonctionnalités utiles dans l'enseignement de la géologie au collège et au lycée. Utilisation : En ligne - Hors ligne - Android, PC ou Mac Prix : Gratuit Source : Philippe Cosentino

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logiciel Tectoglob 3D  pour faire des coupes en ligne

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logiciel Tectoglob 3D  pour faire des coupes en ligne

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Un globe virtuel pour enseigner la géologie.

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Exemple d'action concrètes EDD dans l'académie de Guyane

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Exemple d'action concrètes EDD dans l'académie de Guyane

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Sébastien Steiner et Laurent Micoud Présentation Qu'est-ce qu'un projet numérique ? Description du projet Présentation générale Matériel nécessaire Capteur utilisé Instruments de musique Etapes du projet Organisation des 12h Travail de groupe Organisation du travail Evaluation Contrat de réussite du projet C'est un projet de 12h qui repose sur la mise en oeuvre d'une démarche d'investigation.

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Ressource qui retrace l'histoire de la théorie cellulaire

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Ressource qui retrace l'histoire de la théorie cellulaire

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Ressources pour travailler sur le COVID19

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Ressources pour travailler sur le COVID19

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Lien Genially: https://view.genial.ly/5ea714cd63183e0d944a13f6

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Une appli pour réviser le programme de Seconde

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Une appli pour réviser le programme de Seconde

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Exemple de programmation Enseignement scientifique en Terminale

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Exemple de programmation Enseignement scientifique en Terminale

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Exemple de programmation Enseignement spécialité Terminale

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Exemple de programmation Enseignement spécialité Terminale

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capsule pour la partie "Comportement et stress"

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capsule pour la partie "Comportement et stress"

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Première cartographie complète d’un cerveau | Actu de science

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capsule Lumni Enseignement de SPECIALITE PREMIÈRE

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capsule Lumni Enseignement de SPECIALITE PREMIÈRE

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SVT - Spécialités en Première | SVT en Première - Révisions & vidéos | Lumni

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capsule Lumni ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE PREMIERE

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capsule Lumni ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE PREMIERE

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Enseignement scientifique en Première - Révisions & vidéos | Lumni

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Fermer la fenêtre d'information sur les Lumniz

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Sciences de la vie et de la Terre en Terminale - Révisions & vidéos | Lumni

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Lumni est une offre de contenus multimédias gratuits pour les élèves, parents, enseignants et médiateurs, qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

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Sciences de la vie et de la Terre en Seconde - Révisions & vidéos | Lumni

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Lumni est une offre de contenus multimédias gratuits pour les élèves, parents, enseignants et médiateurs, qui permet un accès à la culture, au savoir et à la connaissance.

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TP importants dans la perspective ECE - doc de travail

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Exemple de référentiel de compétences et de capacités

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Exemple de référentiel de compétences et de capacités

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A entrer dans Pronote par exemple pour un suivi du degré de maîtrise

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EDD dans les programmes de lycée

Mylene Lam-Tou-KaïAcadémie de Guyane

Mylene.Lam-Tou-Kai@ac-guyane.fr

L'Éducation au Développement Durable est présente dans les programmes d'enseignement de l'école, du collège et du lycée.Au lycée, de nombreux ancrages sont possibles au travers de l'enseignement scientifique (de la Seconde à la Terminale) mais également dans les enseignements de spécialité en Première et Terminale.De nombreuses parties des programmes ainsi que vos projets pédagogiques peuvent s'appuyer sur les Objectifs de Développement Durable (définis par l'ONU dont les cibles sont à atteindre d'ici à 2030).Pour plus d'information: https://www.agenda-2030.fr/odd/17-objectifs-de-developpement-durable-10

Seconde

Première

Terminale

Exemples de Guyane et d'ailleurs

Enseignementscientifique

Enseignementscientifique

Enseignementspécialité

Enseignementspécialité

Pour rappel les 8 axes d'accompagnement et d'actions pour l'EDD

Enseignementdu tronc commun

Enseignementsoptionels

Des métiers et l'emploi dansL'EDD

Quelques sites inspirants

Idées de projetstransdisciplinaires

170 actionsau quotidien pour transformer notre monde !

https://drive.google.com/file/d/1fEvDqVZVzXQwdhHlvCAiFldO-KSotdUh/view170Actions-web (Fr).pdfnullGoogle Docs

Site EDD académique

https://www.ac-strasbourg.fr/pedagogie/edd/elaborer-un-projet/les-pistes-pedagogiquesÉducation au développement durableDe plus en plus d'écoles et d'établissements scolaires accueillent des animaux (poules, abeilles domestiques, moutons, etc.) à l'initiative de...Ac-strasbourg

https://edd.dis.ac-guyane.fr/Site EDD de l'Académie de GuyanePour répondre aux besoins des acteurs de terrain et de ses partenaires, et ainsi pallier certains manques en matière d'outils sur les thématiques...Ac-guyane

http://www.onisep.fr/Decouvrir-les-metiers/Des-metiers-par-secteur/Environnement/Les-metiers-et-l-emploi-dans-l-environnementLes métiers et l'emploi dans l'environnementDu recyclage des déchets au traitement des eaux usées, de la prévention des risques industriels à la protection de la biodiversité... Les...Onisep

Exemples de Guyane et d'ailleurs...

L'Organisation UNESCO prépare le futur programme pour l'EDD, qui sera spécifiquement lié aux Objectifs de développement durable (ODD).

Exemple de projet compostage au Lycée Léopold Elfort

Durant dix jours, une mission a réuni des scientifiques sur le Haut-Koursibo, une zone située entre deux espaces naturels d'envergure : le Parc amazonien de Guyane et la Réserve naturelle de la Trinité, 3e plus grande réserve de France. Menée du 13 au 22 novembre 2019, cette mission d'inventaire naturaliste a permis de confirmer la richesse de cette zone !

Le Prix UNESCO-Japon récompense des programmes innovants et remarquables en matière d'éducation au développement durable (EDD). Félicitations à la Fondation Amazonie durable du Brésil pour avoir gagné le Prix 2019.

Lien pour avoir plus d'informations sur les modalités de la labellisation E3D

Pour regardez d'autres films et agir

Présentation d'un projet réalisé par des écodélégués du Lycée Léon Gontran Damas

Vidéo relatant la mission

Présentation du Jardin Pédagogique du Lycée Melkior Garré

http://www.parc-amazonien-guyane.fr/frParc amazonien de Guyane |Guianensis, la collection du Parc amazonien de Guyane, lance ses...Parc-amazonien-guyane

https://youtu.be/9kdmraNR4zw

DES SITES INSPIRANTS...

DES SITES INSPIRANTS...

Ancrage dans le programme de SECONDE

Biodiversité

-Échelles de la biodiversité (écosystèmes, espèces, individus)-Modifications de la biodiversité au cours du temps par de nombreux facteurs dont l'activité humaine.-Préservation des milieux par l'Homme (réserves naturelles)(ODD n°15)

Erosion

-Utilisation des produits de l'érosion dans les matériaux du quotidien ( construction des routes, des habitations...)-Zones d'érosion (déserts, littoraux, sols, éboulements), risques associés, moyens de prévention ( notamment pour les innondations)( ODD 11, 12, 13, 14, 15)

Agrosystèmes

- Caractéristiques et conditions d'une production durable (l'agroforesterie, l'aquaponie)- Optimisation de la production agricole en minimisant les nuisances de l'environnement (ODD 12, 14, 15)

Sols et production de biomasse

- Caractéristiques et conditions d'une production durable de biomasse (utilisation les engrais naturelles)- Formation des sols (durée très longue donc on peut considérer le sol comme une ressource non renouvelable)- Importance des éléments minéraux du sol dans la production de biomasse - Les réseaux trophiques du sol permettent recyclage de la matière organique en éléments minéraux, assurant la fertilité des sols (le rôle des vers de terre)(ODD 12, 14,15)

Gestion durable de agrosystèmes

Développement d'une agriculture durable permettant à la fois de couvrir les besoins de l'humanité et de limiter ou de compenser les impacts environnementaux.(ODD 12, 14, 15)

https://www.youtube.com/watch?v=KVETbXU6wYQ

https://www.youtube.com/watch?v=8zAZ5mHkjgY

https://www.youtube.com/watch?v=Qu3cl0WhC4s

https://www.youtube.com/watch?time_continue=3&v=YyiuLwhUpH4&feature=emb_logo

Ancrage dans le programme des Options de 2°

OPTION SCIENCE ET LABOAtmosphère terrestreUtilisations des ressources de la naturePrévention des risques

-Qualité de l'air, rayonnement solaire, météorologie et phénomènes-Effet de serre, source des GES-Qualité de l'eau, cycle de l'eau, désalinisation, traitement des eaux usées -Ressources énergétiques renouvelables (énergie solaire, énergie éolienne, énergie hydraulique-Agro ressources : production et utilisation (sucre, essences naturelles, protéines végétales...)-Gestion des déchets domestiques et industriels(ODD 12, 13, 14, 15)

OPTION SCIENCES NUMERIQUES ET TECHNOLOGIELes données structurées et leur traitement

-Le fonctionnement des centres de données nécessite des ressources et génère de la pollution.-Les usages numériques doivent être pensés de façon à limiter la transformation des écosystèmes et à protéger la santé humaine.

OPTION SANTE SOCIALE

L'enseignement " Santé et social " a pour finalité de permettre aux élèves d'explorer desquestions de société relevant du champ de la santé et du social. C'est la formation civique des élèves par une meilleure compréhension des enjeux sociaux, environnementaux et de santé. (ODD 3, 10)

OPTION BIOTECHNOLOGIEMettre le vivant au service du développement durable

- Biodiversité, mirco-organismes, dépollution biologique. (exemple d'étude station d'épuration)- Participation à des projets de développement durable avec des partenaires extérieurs dont les acteurs locaux (l'ADEME, L'ARS, L'office de l'eau)(ODD 12, 15)

https://www.youtube.com/watch?v=fPwjeWECKZY

https://www.youtube.com/watch?v=WCTADXqmju4

https://www.youtube.com/watch?v=orw5hhjA51o

https://www.youtube.com/watch?v=Hdb3XpzM9Xs

https://www.youtube.com/watch?v=ETc552QI5Yg

https://www.youtube.com/watch?time_continue=41&v=l4Joe3F-5GM&feature=emb_logo

Ancrage dans l'Enseignement scientifique en 1ère

Le soleil, sourced'énergie

-Le discours sur l'énergie dans la société : analyse critique du vocabulaire d'usage courant(énergie fossile, énergie renouvelable, etc.).-L'albédo terrestre : un paramètre climatique majeur.-Distinction météorologie/climatologie-L'énergie solaire conditionne la température de surface de la Terre et détermine climats et saisons.Elle permet la photosynthèse des végétaux et se transmet par la nutrition à d'autres êtres vivants.Il faut favoriser la végétalisation car les végétaux sont des puits de carbone et cela améliora le climat.(ODD 12 ,13)

Le PROJET NUMERIQUE

Le projet s'articule autour de la mesure et des données qu'elle produit, qui sont au cœur des sciences expérimentales.L'objectif est de confronter les élèves à la pratique d'une démarche scientifique expérimentale, de l'utilisationde matériels (capteurs et logiciels) à l'analyse critique des résultats.L'objet d'étude peut être choisi librement, en lien avec le programme ou non.Il s'inscrit éventuellement dans le cadre d'un projet de classe ou d'établissement.(ODD 3, 6, 12 , 13, 14 ,15)Exemples:- Mesure de la température du bac à compost pour montrer que la dégradation de la matière libère de l'énergie (n°12)- Mesure de la fréquence cardiaque pour comparer deux pratiques sportives (n°3)

Le longue histoire de la matière

-l'Industrie des métaux : le cuivre et l'aluminium suivis par le plomb, le zinc, l'étain, l'or, le platine, l'argent...-l'industrie du verre(ODD 12 ,13)

Son et musique, porteurs d'information

- Les enjeux culturels et économiques de la numérisation et de la compression des sons.- La santé auditive.(ODD 12 , 3)

https://www.youtube.com/watch?v=WeQiQh3KWGU

https://www.youtube.com/watch?v=_xTuOiRCIW0

Ancrage dans le programme de Spécialité 1ère

Mutations de l'ADN et variabilité génétique

Montrer l'influence d'agents mutagènes physiques (rayonnements) ou chimiques (molécules). (ODD 3)

Écosystèmes

Équilibre dynamique susceptible d'être bousculé par des facteurs internes externes.Les écosystèmes forestiers sont un bon exemple pour étudier l'organisation dynamique des écosystèmes et les enjeux de gestion dont ils sont l'objet.(ODD 2, 12 ,14 ,15)

Les services écosystémiques et leur gestion

- Transformer l'approche anthropocentrée en une approche écocentrée où l'Homme est un des éléments de l'écosystème.- Comprendre que la démarche scientifique permet d'apporter des solutions à des problèmes écologiques complexes.(ODD 2, 12 ,14 ,15)

Maladies multifactorielles, épidémiologie, cancers

- Un terrain génétique favorable, le mode de vie et les conditions du milieu peuvent interagir dans la probabilité d'apparition d'une pathologie.- Cancérisation et facteurs de risques.(ODD 3)

https://www.youtube.com/watch?v=w3xc_HjINPk

https://www.youtube.com/watch?v=ZeNQGg7L2lU

https://www.youtube.com/watch?v=fPwjeWECKZY

https://www.youtube.com/watch?v=vzZi65s-9v8&feature=emb_logo

https://www.youtube.com/watch?time_continue=40&v=8zAZ5mHkjgY&feature=emb_logo

Ancrage dans l'Enseignement scientifique en Term

Science, climat et société

-Les enjeux du réchauffement climatique global.- Les acteurs des analyses climatiques : recherche et programmes mondiaux (Organisation Météorologique Mondiale, modèles climatiques) ; coordination (Nations-Unies) ; évaluation (Groupe Intergouvernemental pour l'Étude du Climat).- Un enjeu mondial : l'océan.- Les ressources et les utilisations de l'énergie dans le monde.- Le trou dans la couche d'ozone : de sa découverte à des prises de décisions mondiales(ODD 7, 13)

Une histoire du vivant

Estimer la biodiversité et impacts des actions humaines.(ODD 14, 15)

Le futur des énergies

- Les combustibles alternatifs à empreinte carbone réduite.- Les enjeux de l'utilisation de l'énergie nucléaire : de la fission à la fusion contrôlée.- Les accumulateurs électrochimiques dans la société.(ODD 7, 13)

https://www.youtube.com/watch?v=NdGOCTrdnKQ

https://www.youtube.com/watch?time_continue=149&v=jkUsMuRe734&feature=emb_logo

https://www.youtube.com/watch?time_continue=71&v=NsJ-OWG0NjY&feature=emb_logo

https://www.youtube.com/watch?v=TxMwCDFLMpw

https://www.youtube.com/watch?v=anUI6dws2EY&feature=emb_logo

Ancrage dans le programme de Spécialité Term

De la plante sauvage à la plante domestiquée

Comprendre comment l'humanité́ agit sur le génome et le phénotype des plantes cultivées, et d'appréhender les conséquences de ces actions sur la biodiversité́ végétale ainsi que sur l'évolution des populations humaines.Les pratiques culturales (par exemple pour la production de graines) constituent un enjeu majeur pour nourrir l'humanité́.L'évolution culturelle du régime alimentaire a entraîné́ une évolution biologique de populations humaines.(ODD 2, 15)

Les climats de la Terre : comprendre le passé pour agir aujourd'hui et demain

Reconstituer et comprendre les variations climatiques passéesS'approprier les outils nécessaires pour appréhender les enjeux climatiques contemporains en établissant des comparaisons avec différents exemples de variations climatiques passées.Comprendre les conséquences du réchauffement climatique et les possibilités d'actions(ODD 13)

Comportements et stress : vers une vision intégrée de l'organisme

Pour faire face aux perturbations de son environnement, l'organisme est capable de s'adapter. Mais dans la société actuelle de nombreuses situations sont anxiogènes (chômages, rentabilité au travail, l'accès aux ressources...)Sensibiliser aux dangers des médicaments " anti-stress " mais aussi aux drogues.(ODD 3)

https://www.youtube.com/watch?v=Mfgh8XPkMwg

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https://www.youtube.com/watch?v=bSikny39-GM

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EDD dans les programmes de Lycée by Mylène Lam-Tou-Kaï on Genially

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EDD dans les programmes de lycée Mylene Lam-Tou-KaïAcadémie de Guyane Mylene.Lam-Tou-Kai@ac-guyane.fr L'Éducation au Développement Durable est présente dans les programmes d'enseignement de l'école, du collège et du lycée.Au lycée, de nombreux ancrages sont possibles au travers de l'enseignement scientifique (de la Seconde à la Terminale) mais également dans les enseignements

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Ressource pour réviser tout le programme

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Ressource pour réviser tout le programme

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Proposition d'activités pour les thèmes non évalués à l'écrit

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Proposition d'activités pour les thèmes non évalués à l'écrit

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Proposition d'activités pour les thèmes exlus de l'épreuve écrite

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Observatoire de la dynamique côtière de Guyane.

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L'Observatoire de la Dynamique Côtière de Guyane a pour missions de : créer un outil d'observation accessible et pérenne en produisant, collectant, harmonisant et diffusant les connaissances relatives aux phénomènes littoraux guyanais ; fédérer l'ensemble des acteurs et sensibiliser le public aux enjeux présents sur la bande côtière ; apporter des éléments d'expertise et d'aide à la décision pour la gestion cohérente et durable du littoral auprès des collectivités territoriales, des gestionnaires et des bénéficiaires des espaces côtiers.

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ODyC - Observatoire de la dynamique côtière de Guyane.

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L'Observatoire de la Dynamique Côtière de Guyane a pour missions de : créer un outil d'observation accessible et pérenne en produisant, collectant, harmonisant et diffusant les connaissances relatives aux phénomènes littoraux guyanais ; fédérer l'ensemble des acteurs et sensibiliser le public aux enjeux présents sur la bande côtière ; apporter des éléments d'expertise et d'aide à la décision pour la gestion cohérente et durable du littoral auprès des collectivités territoriales, des gestionnaires et des bénéficiaires des espaces côtiers.

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 Les sites et les intervenants du PNRG : Parc Naturel Régional de Guyane : 

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 Les sites et les intervenants du PNRG : Parc Naturel Régional de Guyane : 

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https://parcnaturel-guyane.fr/

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 Liste des sentiers et animations possibles : 

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 Liste des sentiers et animations possibles : 

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Informations sur les réserves naturelles

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Informations sur les réserves naturelles

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http://www.reserves-naturelles.org/amana

https://www.reserve-connetable.com/

https://www.reserve-trinite.fr/

http://www.reserves-naturelles.org/marais-de-kaw-roura

http://mont-grand-matoury.blogspot.com/

http://www.nouragues.fr/

https://www.reserve-tresor.fr/

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Ressources

Vous voici devant la plus récente version de notre célèbre Répertoire des Jeux sérieux gratuits.

Pour vous éviter de parcourir une très longue liste, nous vous proposons de cliquer ci-dessous sur les sujets qui vous intéressent. Cela vous conduira directement au coeur de la catégorie voulue. Attention, certains sujets se trouvent sur une deuxième page, ne soyez donc pas surpris si votre navigateur se met en route !

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Bonne découverte, et bons jeux !

Pour les tout-petits

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Peace Corps Challenge (en anglais) : Dans un village fictif d'Afrique, vous serez mandaté par l'organisme Peace Corps afin de régler huit situations différentes. Un jeu humanitaire qui privilégie l'éducation et l'humain plutôt que la technologie. Intéressant

1. Artisans du changement : Voici un jeu québécois, dont le but est de créer et de faire prospérer une entreprise tout en veillant à ses impacts sur la planète et la société. Ce jeu vous sensibilisera aux différentes dimensions du développement durable : sociales, économiques, environnementales.

2. Lake Adventures: Un vaste jeu d'exploration à télécharger sur le thème de la protection de l'eau. Des mini-jeux variés, des objets à collecter, des montures à débloquer... Les enfants et les adolescents y passeront beaucoup de temps.

1. Jeux géographiques : Plus d'une dizaine de cartes interactives s'offrent à vous où vous devrez identifier pays, villes d'Europe et du monde, départements français et même l'origine des fromages français ! Un site qui rend vite accro tant on veut améliorer ses scores.

2. Les départements français : Un jeu téléchargeable où vous devrez placer non seulement les départements français, mais également les préfectures, les sous-préfectures et les régions. Pour maîtriser la géographie française ou en apprendre plus sur celle-ci.

3. Les pays de la Francophonie : Petit jeu développé par l'Organisation internationale de la Francophonie, il vous demande de placer en une minute le maximum de pays faisant partie de l'Organisation. Pour chaque réponse, vous pourrez lire la fiche des différents membres ou observateurs. Une façon d'en savoir plus sur ses états s'intéressant au sort de la langue française.

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Mots-clés: Jeux Sérieux Serious Game Apprendre Répertoire Ludopédagogie Version Jeux Sérieux Gratuits.principales Nouveautés

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Le jeu sérieux ou "serious game", c'est le jeu vidéo mais détourné en produit de formation. Tout en gardant son aspect ludique, il permet d'acquérir des connaissances sur des sujets multiples. Plusieurs types de jeux se cachent sous l'appellation de "serious game", c'est pourquoi nous avons retenu dans ce répertoire les jeux gratuits qui ont réellement une ambition pédagogique.

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Ressource pédagogique pour réaliser tout le programme

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Ressource pédagogique pour réaliser tout le programme

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une infographie interactive sur le Covid 19

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La qualité des sources scientifiques :

enjeu important et défi pour les enseignants

Sources institutionnelles par nature porteuses du consensus scientifique

CRITERE PRINCIPAL

CRITERES SECONDAIRES

Respect du consensus porté par la communauté scientifique

Identifier des ressources informationnelles sur l'épidémie de CoVID-19 fondées sur des critères de respect de la scientificité

1. Priorité au fond scientifique

2. Vulgarisation sérieuse de la science

3. Bon niveau de preuve

4. Temps minimal de recul

IRES - Académie de Toulouse

Hervé Maisonneuve

Nicolas Martin

Page CoVID de l'AFIS

Académie de

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Sources vulgarisant la science montrant une qualité de travail de synthèse
Diffusons la Science
De par la nature même de la science, qui est auto-corrective, ce consensus évolue au gré de la prise en compte des résultats des travaux de recherche ayant fait preuve de leur solidité.

Les critères secondaires pour évaluer les sources :
1- Priorité au fond scientifique.
Le chercheur ou le professionnel de santé, même s'il est expert en son domaine, est comme tout être humain soumis à des biais. Sa parole dans la sphère publique n'est pas toujours celle de la communauté. Il s'agit de ne pas verser dans la "starification" du chercheur, son travail fut-il reconnu.

2- Documentation sérieuse de la part du média vulgarisateur de la science.

Les personnes non expertes d'un domaine scientifique n'offrent pas une garantie de maîtrise des fondamentaux, et n'ont souvent pas conscience de leurs lacunes. Leur parole est donc de peu de valeur si elle ne se fonde pas sur un consensus scientifique qu'ils ont dûment sourcé. Il s'agit de ne pas adhérer spontanément à la parole de son média favori.

3- Bon niveau de preuve des études reportées.

Les études scientifiques n'ont pas toutes le même niveau de preuve, et ne sont donc pas à juger à la même aune. Il s'agit de ne pas accorder crédit à toute étude, sous prétexte qu'elle a été publiée.

4- Temps minimal de recul sur ce qui a été publié.

L'histoire montre que de nombreuses études aux résultats initiaux prometteurs ne se voient pas confirmées. Il s'agit de ne pas susciter d'espoirs vains voire de comportements nuisibles.

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La qualité des sources scientifiques : enjeu important et défi pour les enseignants Sources institutionnelles par nature porteuses du consensus scientifique CRITERE PRINCIPAL CRITERES SECONDAIRES Respect du consensus porté par la communauté scientifique Identifier des ressources informationnelles sur l'épidémie de CoVID-19 fondées sur des critères de respect de la scientificité

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Plateforme PIX pour valider ses compétences en numérique

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Plateforme PIX pour valider ses compétences en numérique

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Service en ligne d'évaluation et de certification des compétences numériques pour tous, tout au long de la vie.

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Pour créer des applis

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Glide | No Code App Builder | No Code Application Development | Power Your Apps with AI

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Glide makes it easy to build and deploy powerful custom apps powered by AI with no code. Create your first app by trying Glide for free.

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Accès à des cartes géologiques

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Pour télécharger des logiciels de SVT

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Cet article présente les logiciels adaptés aux SVT réalisés par M. Madre.

Logiciels de M. Madre - Académie Amiens

Mesurim Pro est un logiciel gratuit permettant d'effectuer un grand nombre de mesures sur des images (longueur, surface, angle, comptage...) et de faciliter la réalisation de schémas à partir d'images.

Lien pour en savoir plus sur Mesurim

Capture d'écran de Mesurim Pro

version du 27 septembre 2011

Tectoglob est un logiciel gratuit permettant d'afficher diverses données géologiques (le vecteur vitesse de différentes stations GPS fixes, les foyers sismiques et leur distribution verticale, les volcans, l'âge des fonds océaniques...). Il permet également de simuler l'effet des variations du niveau marin sur les contours continentaux.

Site de l'auteur sur tectoglob.

Capture d'écran Tecto

Tri GPS
Tri GPS est un gestionnaire de base de données concernant un certain nombre de sites pour lesquels des évaluations GPS régulières sont réalisées, elles concernent latitude, longitude, altitude.

Par comparaison avec les évaluations antérieures, des vitesses annuelles sont déduites.

Le logiciel donne accès à l'ensemble des 3 types de données et des 3 vitesses, mais aussi à des graphiques concernant les 3 vitesses et à une carte du monde sur laquelle sont reportés des vecteurs vitesse latitude-longitude.( Pour en savoir plus)

Ondes P est un logiciel éducatif très performant pour visualiser à partir de la zone d'ombre observée en surface, le volume du noyau du globe terrestre. De la sismologie à la structure terrestre globale.

Le but du logiciel Ondes P est d'illustrer, de manière simplifiée, une méthode de modélisation de la structure interne du globe terrestre permettant d'expliquer les caractéristiques de la zone d'ombre. La célérité des ondes sismiques à une profondeur donnée dépend de la nature de la roche et des conditions physiques (pression et température) qui règnent à ces niveaux. Les variations lentes et continues de célérité sont dues aux élévations progressives de pression et de température. Les variations brusques sont dues à de brusques changements de composition de la roche (ou à un changement d'état).
Sismique réflexion et réfraction
L'utilisation du logiciel est simple : en faisant " trace ", une mise à feu se déclenche, des trains d'ondes se manifestent et les rais sismiques se matérialisent. Les temps d'arrivées aux sismographes sont mentionnés.( Pour en savoir plus)
Logiciel radiochronologie
L'étude des éléments radioactifs de roches (ou d'objets étudiés en paléoanthropologie) est à l'origine de nombreuses techniques de datation absolues. Avec un logiciel de simulation, que vous pouvez télécharger à partir du lien ci-dessous, il est possible d'avoir des exemples illustrés.

Vue d'ensemble sur d'autres logiciels pour les SVT dans d'autres académies

Mise à jour : 14 novembre 2016

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Vue d'ensemble des logiciels de M. Madre - Sciences de la Vie et de la Terre

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Cet article présente les logiciels adaptés aux SVT réalisés par M. Madre. Logiciels de M. Madre - Académie Amiens Mesurim Pro est un logiciel gratuit permettant d'effectuer un grand nombre de mesures...

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Lecture zen

Les antibiotiques exercent une pression de sélection naturelle sur les populations bactériennes à l'origine de l'émergence de plus en plus fréquente de bactéries résistantes. Ce problème majeur de santé publique est fortement lié au mésusage et à la surconsommation des antibiotiques en santé humaine et animale, accentués par la diffusion des antibiotiques et bactéries résistantes dans l'environnement. La prévention de la résistance doit donc être globale avec des leviers d'action multiples.

Découverte et mécanismes d'action des antibiotiques

Ernest Duchesne, étudiant en thèse à Lyon en 1897, met en évidence un effet antagoniste entre champignons et bactéries lorsqu'ils sont injectés à des cobayes, ceux-ci mourant moins de l'infection bactérienne (1). Plus tard, en 1928, Sir Alexander Fleming, médecin biologiste à Londres, observe une inhibition de la pousse bactérienne d'une culture de staphylocoques en présence d'une culture de Penicillium notatum. Il isole la molécule produite par le champignon et la nomme pénicilline. Plusieurs années de recherche seront nécessaires pour optimiser les conditions de production de la pénicilline et permettre son utilisation à grande échelle pendant la Seconde Guerre mondiale. En 1937, les premiers sulfamides, plus toxiques que la pénicilline, sont également découverts. Ces deux découvertes médicales majeures marquent le début de la découverte de nombreuses familles d'antibiotiques soit naturels (produits par des micro-organismes), soit synthétiques (produits chimiquement, sans l'intervention de micro-organismes), soit semi-synthétiques (antibiotiques naturels modifiés chimiquement afin d'en changer les propriétés) (tableau I).

Antibiotiques

Classe

Première année d'utilisation en santé humaine

p-aminophénylsulfamide

Sulfamides

1937

Les antibiotiques perturbent des mécanismes essentiels de la vie cellulaire (réplication, transcription, traduction, synthèse de la paroi...) ce qui limite la croissance bactérienne (effet bactériostatique) ou tue les bactéries (effet bactéricide) (Figure 1). Comme les cibles moléculaires des antibiotiques sont présentes uniquement chez les bactéries, ces substances n'interfèrent pas avec la vie des cellules eucaryotes et n'ont pas d'effet sur les virus.

La cible des antibiotiques au niveau de la paroi bactérienne est un constituant indispensable à la bactérie : le peptidoglycane. Celui-ci est en perpétuel remaniement, résultat d'un équilibre dynamique fragile entre activité de synthèse par les PLP (protéines liant la pénicilline) et d'hydrolyse par les autolysines (Figure 2). Les β-lactamines (pénicillines, céphalosporines) forment une famille d'antibiotiques caractérisée par la présence d'un noyau β-lactame. Ces molécules sont capables de se lier aux PLP par liaison covalente et d'inhiber leur activité. L'équilibre entre lyse et synthèse du peptidoglycane est alors rompu, les bactéries deviennent incapables de résister à la pression osmotique exercée sur leur membrane plasmique et meurent par lyse osmotique.

L'inhibition de la synthèse protéique est également l'un des principaux mécanismes d'action des antibiotiques. Les aminosides (amikacine, gentamicine) se fixent à l'ARN ribosomal 16S (de la sous-unité 30S du ribosome) et altèrent la synthèse protéique. En raison d'erreurs de lecture, des protéines anormales sont intégrées à la membrane cytoplasmique entrainant une perte de l'intégrité membranaire.

Les antibiotiques peuvent également inhiber la réplication de l'ADN. Lors de celle-ci, l'ADN gyrase crée des coupures dans le double brin d'ADN. Ces coupures normalement transitoires, sont suivies d'un recollage des deux brins par la gyrase. L'activité des quinolones (ofloxacine) est expliquée par la formation d'un complexe ternaire irréversible quinolone-ADN-gyrase. Le fonctionnement de l'enzyme est altéré et la coupure de l'ADN n'est pas réparée aboutissant à la mort cellulaire.

Enfin, il existe d'autres antibiotiques, aux mécanismes d'action variés : dépolarisation de la membrane plasmique par les glycolipopeptides cycliques, inhibition du métabolisme des folates par les sulfamides, etc (2).

Supports génétiques et mécanismes de résistance

La résistance d'une bactérie peut être naturelle, elle concerne alors toutes les souches d'un genre ou d'une espèce et détermine le phénotype sauvage de résistance. Elle est alors portée par le chromosome et se transmet verticalement lors de la division cellulaire. La résistance d'une bactérie peut également être acquise. Elle est alors retrouvée dans une proportion plus ou moins importante des souches d'une espèce et est variable dans le temps. Dans ce cas, la transmission est verticale ou horizontale (entre bactéries via des éléments génétiques mobiles).

La fréquence élevée des bactéries résistantes s'explique par la grande plasticité du génome bactérien. Il peut y survenir des mutations chromosomiques (phénomène rare de l'ordre d'une bactérie sur un milliard) ou plus fréquemment l'acquisition d'éléments génétiques mobiles porteurs de gènes de résistance (plasmides, transposons et intégrons) retrouvés à haute fréquence (jusqu'à une bactérie sur 100) (3). Les voies d'acquisition des éléments génétiques mobiles sont de plusieurs types : transformation bactérienne, transduction par bactériophages, conjugaison bactérienne pour le transfert de plasmides. La conjugaison, contrairement à la transduction, n'est pas spécifique d'espèce et est donc très impliquée dans la diffusion de gènes de résistance entre différentes espèces bactériennes notamment au sein des microbiotes 1. L'acquisition de plusieurs gènes par une bactérie entraine une résistance à plusieurs classes d'antibiotiques habituellement appelée multirésistance.

Il existe quatre principaux mécanismes de résistance : imperméabilité bactérienne, modification de la cible, inactivation de l'antibiotique, efflux actif (Figure 1).

L'imperméabilité bactérienne est impliquée dans la résistance naturelle des bacilles à Gram négatif aux glycopeptides (vancomycine), molécules de grande taille ne pouvant pas entrer dans les porines de la membrane externe de ces bactéries (Figure 2). L'imperméabilité est également impliquée dans la résistance acquise des bactéries, par exemple celle de Pseudomonas aeruginosa à l'imipénème par perte de la porine D2 de la membrane externe, voie d'entrée de l'antibiotique (4).

Une modification de la cible de l'antibiotique entraine une perte d'activité de celui-ci. Un exemple incontournable est la résistance acquise de Staphylococcus aureus, pathogène humain très répandu, à la méticilline. La bactérie possède une nouvelle PLP, la PLP2A ayant très peu d'affinité pour les β-lactamines. La PLP2a est codée par le gène MecA, inclus dans un élément génétique mobile intégré dans le chromosome et appelé en anglais staphylococcal cassette chromosome mec ou SCCmec.

Un troisième mécanisme d'action très répandu est l'inactivation enzymatique de l'antibiotique. Par exemple, la bactérie peut acquérir des gènes de résistance codant des enzymes nommées β-lactamases et capables d'hydrolyser le noyau β-lactame des β-lactamines, les transformant en produits inactifs. Chez les bacilles à Gram négatif, il existe une grande diversité des β-lactamases impliquées dans des résistances naturelles (TEM, SHV) et acquises (CTX-M, TEM, SHV, KPC, OXA, NDM) aux antibiotiques (2). Quelques années après l'utilisation d'une nouvelle β-lactamine en thérapeutique (amoxicilline, céphalosporines, carbapénèmes), on voit toujours apparaitre la résistance à ces antibiotiques par production de β-lactamases.

Des systèmes de pompes à efflux permettent également d'éliminer l'antibiotique en dehors de la bactérie. Ce mécanisme de résistance est particulièrement impliqué dans les résistances naturelles et acquises de P. aeruginosa aux antibiotiques.

Les antibiotiques exercent inéluctablement une pression de sélection environnementale sur les populations bactériennes. Cette sélection de bactéries résistantes et pré-existantes peut avoir lieu en situation pathologique, au sein d'un foyer infecté (5). Elle peut également se faire en situation physiologique, par exemple au sein du microbiote intestinal, lieu privilégié présentant une densité élevée de bactéries (10 ¹⁴ unités formant des colonies/gramme de selles) et une diversité importante d'espèces, propice aux échanges horizontaux de gènes de résistance (6). Ainsi, la prise d'antibiotique, même de durée courte, a toujours des conséquences sur nos microbiotes ; il ne s'agit pas d'un acte anodin.

CMI et CPM
La concentration minimale inhibitrice ou CMI mesure l'effet bactériostatique d'un antibiotique sur une bactérie. Elle correspond à la plus petite concentration d'antibiotique inhibant la pousse bactérienne visible après 18 h de culture à 35 °C.

La concentration de prévention des mutants résistants ou CPM est une grandeur non mesurable, supérieure à la CMI, en dessous de laquelle la sélection de mutants résistants au sein d'une population bactérienne est possible.

Au-dessus de la CPM, même les bactéries résistantes à l'antibiotique sont tuées par celui-ci. En effet, l'antibiorésistance n'est jamais absolue. Au-delà d'une certaine concentration seuil en antibiotique, les mécanismes permettant la résistance à l'antibiotique sont saturés et même les bactéries dites " résistantes " meurent.

L'activité antibactérienne in vitro d'un antibiotique (détermination d'une CMI) considérée isolément n'est pas prédictive de son efficacité in vivo. En effet, un antibiotique actif in vitro peut être en incapacité à pénétrer de manière satisfaisante dans tel ou tel site infectieux. Seule la prise en considération des aspects bactériologiques (CMI) mais également pharmacocinétiques (concentration sérique de l'antibiotique en fonction du temps, diffusion de l'antibiotique dans les tissus, etc.) regroupés dans l'appellation pK/pD des antibiotiques (pharmacocinétique/pharmacodynamie des antibiotiques) permet de prédire l'efficacité clinique d'un antibiotique.

La concentration de prévention des mutants résistants (CPM) est un paramètre pharmacodynamique qui, confronté à la concentration sérique ou du site infecté en antibiotique, permet de prédire la sélection possible d'une sous-population résistante lors d'une infection (Figure 3). Les posologies, le rythme d'administration et la durée de traitement préconisés en thérapeutique reposent sur des études pK/pD et cliniques et visent notamment à éviter la fenêtre de sélection de mutants résistants. Lors d'un traitement antibiotique, leur respect est donc capital (7).

Propagation de la résistance et conséquences

La consommation et la dissémination des antibiotiques, et donc des bactéries résistantes, se fait dans trois secteurs principaux : les élevages, l'environnement et en santé humaine (Figures 4 et 5) (8). Ces constats montrent l'importance de l'approche globale " Une seule santé ? " promulguée par l'Organisation mondiale de la santé dans son plan d'action contre la résistance aux antibiotiques, celle-ci mobilisant des acteurs variés.

La principale cause de l'accélération de l'antibiorésistance est la surconsommation des antibiotiques, principalement en médecine de ville où la consommation a augmenté entre 2007 et 2017. Sur la même période, l'usage d'antibiotique est resté stable dans les hôpitaux et a diminué en santé animale grâce aux plans ÉcoAntibio, avec pour conséquence une baisse de la prévalence des résistances chez les animaux d'élevage (8).

À ce jour, même si des succès ont été observés (par exemple, diminution de la prévalence des pneumocoques de sensibilité diminuée à la pénicilline et de S. aureus résistant à la méticilline), l'inquiétude se concentre sur l'augmentation de la résistance des bacilles à Gram négatif responsables de nombreuses infections en santé humaine telles que des infections urinaires ou digestives.

La résistance aux antibiotiques a d'ores et déjà un impact considérable en santé publique. En France, l'un des pays d'Europe les plus consommateurs d'antibiotiques en ville, on estime que la multirésistance est responsable de 158 000 infections par an causant 12 500 décès. En effet, la résistance aux antibiotiques entraine des difficultés de traitement pour des infections autrefois sans gravité et peut mener parfois à des situations d'impasse thérapeutique (absence d'antibiotiques actifs) (exemple Figure 8 C). De plus, le coût annuel de l'antibiorésistance est estimé à 290 millions d'euros par an en France (9). La situation future pourrait s'aggraver en cas d'accélération de l'émergence de résistances ayant pour conséquence l'utilisation de molécules à spectre large, générant elles-mêmes plus de résistances (cercle vicieux) et en l'absence d'un développement suffisant de nouveaux antibiotiques. La problématique est mondiale, certains pays ayant une prévalence très élevée de bactéries résistantes. Des mesures d'hygiène strictes sont d'ailleurs mises en œuvre dans les établissements de santé français lors du rapatriement de patient hospitalisés préalablement à l'étranger.

Documentation de la résistance aux antibiotiques

La documentation des infections permet de mettre en évidence les bactéries impliquées et d'étudier leur sensibilité aux antibiotiques. Le traitement d'un prélèvement de microbiologie comprend les étapes suivantes : examen direct avec coloration de Gram et ensemencement du prélèvement sur des milieux de culture le premier jour (J0), identification des colonies bactériennes et ensemencement des antibiogrammes le lendemain (J1) et lecture des antibiogrammes à J2.

L'antibiogramme est une technique phénotypique permettant de catégoriser sensible (S), intermédiaire (I) ou résistant (R) un couple bactérie-antibiotique. L'antibiogramme par diffusion en milieu gélosé correspond à la croissance d'une bactérie sur un milieu solide comprenant une concentration croissante d'antibiotique (apposition d'un disque d'antibiotique sur le milieu de culture suivie de la diffusion de l'antibiotique dans la gélose). On obtient un diamètre d'inhibition après 16 h de culture à 35 °C (Figure 6). Il existe une corrélation entre CMI et diamètre d'inhibition d'un couple antibiotique-bactérie. L'utilisation de l'antibiotique en thérapeutique est possible pour les souches sensibles à la posologie standard et pour les souches intermédiaires à forte posologie (Figures 7 et 8) (10).

Les techniques diagnostiques récentes, de plus en plus performantes et rapides, visent à pouvoir rapidement adapter l'antibiothérapie avant l'obtention de l'antibiogramme. Les techniques d'identification des bactéries se sont améliorées ces dernières années grâce à l'utilisation de la spectrométrie de masse, technologie basée sur l'analyse du profil protéique ribosomal des bactéries, se substituant aux techniques biochimiques dans de nombreux laboratoires (11). Ainsi, à partir d'une culture de bactéries sur un milieu solide, il est possible d'obtenir une identification en 15 minutes seulement. Les techniques de biologie moléculaire permettent de mettre en évidence les gènes de résistance des bactéries directement sur prélèvement (12). Sur les colonies bactériennes, des tests colorimétriques (détection de β-lactamases) ou immuno-chromatographiques (détection de la PLP2A) sont réalisés en 20 minutes et permettent d'obtenir des résultats précocement (13) (14). De plus, des améliorations de la technique de l'antibiogramme par diffusion en milieu gélosé permettent une lecture plus précoce de l'antibiogramme et sont actuellement en cours d'évaluation.

À l'avenir, la mise en place des techniques de séquençage du génome entier permettra d'avoir facilement la cartographie des gènes de résistance des bactéries d'un patient et pourra peut-être permettre un choix d'antibiotique plus pertinent et adapté aux potentielles émergences de souches résistantes chez le patient. Ce type de technique pourra également permettre de documenter facilement les transmissions croisées de bactéries résistantes (15).

Prévention de la résistance aux antibiotiques en ville et à l'hôpital

La prévention de l'antibiorésistance doit être menée conjointement en santé animale et humaine car les bactéries résistantes diffusent entre ces deux secteurs (Figure 5).

En santé humaine, lutter contre l'antibiorésistance consiste en premier lieu à éviter de prescrire des antibiotiques aux patients qui n'en ont pas besoin. Cela peut s'avérer complexe lors d'examens cliniques difficiles, chez des patients ayant des maladies inflammatoires (cancer) pouvant mimer une infection ou lorsque les résultats de certains examens de laboratoire ne sont pas disponibles. De plus, le suivi des recommandations de prescription médicale est capital. Ces recommandations sont produites par la Haute autorité de santé (16) et les sociétés savantes telles que la Société de pathologie infectieuse de langue française (17).

La réalisation de prélèvements microbiologiques permet également d'adapter l'antibiothérapie en fonction de l'antibiogramme en évitant les antibiotiques les plus générateurs de résistance (antibiotiques à spectre large ayant une activité anti-anaérobies et/ou un impact sur les microbiotes) et en évitant les molécules de dernier recours (18). Un effort particulier doit être réalisé sur le raccourcissement des durées d'antibiothérapie, la majorité des infections bactériennes pouvant être traitées en moins de 8 jours.

À l'hôpital, les mesures d'hygiène visent à diminuer les infections nosocomiales ou les transmissions croisées de bactéries résistantes et sont définies et adaptées des recommandations nationales par les équipes d'hygiène des hôpitaux. Lutter contre l'antibiorésistance nécessite la coopération de plusieurs praticiens hospitaliers et de leurs équipes : médecin en charge du malade, microbiologiste, infectiologue, pharmacien hospitalier, praticien en hygiène. De plus, dans chaque établissement hospitalier, est nommé un référent antibiotique (praticien ayant une compétence en antibiothérapie). Il a un rôle de conseil en antibiothérapie, rédige des protocoles de prescription, fait des formations et des audits. Il suit la consommation des antibiotiques et confronte celle-ci aux données épidémiologiques locales de résistance. Il est ainsi possible d'évaluer l'efficacité des actions de prévention menées dans l'établissement hospitalier.

En médecine de ville, plusieurs outils d'aide au bon usage des antibiotiques sont disponibles tels que Antibioclic, un logiciel d'aide à la décision thérapeutique en antibiothérapie (19). La disponibilité d'une cellule de conseil en antibiothérapie pour tout médecin prescripteur pourra également améliorer les pratiques. Le médecin doit utiliser des tests de diagnostic rapide en cas d'angine pour discriminer les angines virales, les plus fréquentes et ne nécessitant pas d'antibiotiques, des angines bactériennes. Il doit aussi promouvoir la vaccination.

La mauvaise utilisation des antibiotiques en ville a des répercussions à l'hôpital. Si un traitement antibiotique mal adapté a été instauré en ville pour un patient donné, une molécule plus génératrice de résistance sera utilisée si celui-ci se présente ensuite aux urgences de l'hôpital.

Rôle des patients et des citoyens

Les dernières prérogatives en matière de santé placent le patient en tant qu' " acteur de sa prise en charge ". Il est donc indispensable que celui-ci connaisse les enjeux de la résistance aux antibiotiques pour sa propre santé et celle des autres. Les patients doivent éviter de solliciter leur médecin pour la prescription d'antibiotiques. Ils doivent également consulter des professionnels de santé et ne pas faire d'automédication. Faire connaître l'antibiorésistance est donc un des objectifs des politiques mondiale et nationale de lutte contre l'antibiorésistance car celle-ci reste à ce jour peu ou mal connue des Français (sondage IFOP 2017). Ces derniers ne perçoivent pas encore la problématique dans sa globalité et surtout le phénomène n'est pas une préoccupation majeure à leurs yeux. Pour les citoyens, lutter contre l'antibiorésistance consiste à s'impliquer en se vaccinant, en prévenant les infections sexuellement transmissibles et en respectant les mesures d'hygiène des mains et alimentaire. Pour éviter la dissémination des antibiotiques dans l'environnement, les citoyens doivent rapporter leurs médicaments non utilisés en pharmacie pour élimination selon la filière dédiée (Cyclamed). Enfin, les influenceurs (réseaux sociaux, etc.) ont la responsabilité de ne pas diffuser de fausses informations en matière santé (automédication, vaccination).

Références

1. Duckett S. 1999. Ernest Duchesne and the concept of fungal antibiotic therapy. Lancet 354 :2068-2071.

2. Jehl F, Chomarat M, Tankovic J, Gérard A. 2012. De l'antibiogramme à la prescription. bioMérieux S.A.

3. Institut Pasteur https://www.pasteur.fr/fr/centre-medical/fiches-maladies/resistance-aux-antibiotiques.

4. Yoneyama H, Nakae T. 1993. Mechanism of efficient elimination of protein D2 in outer membrane of imipenem-resistant Pseudomonas aeruginosa. Antimicrob Agents Chemother 37 :2385-2390.

5. 1948. STREPTOMYCIN treatment of pulmonary tuberculosis. Br Med J 2 :769-782.

6. Murray BE, Rensimer ER, DuPont HL. 1982. Emergence of high-level trimethoprim resistance in fecal Escherichia coli during oral administration of trimethoprim or trimethoprim--sulfamethoxazole. N Engl J Med 306 :130-135.

7. Cantón R, Horcajada JP, Oliver A, Garbajosa PR, Vila J. 2013. Inappropriate use of antibiotics in hospitals : the complex relationship between antibiotic use and antimicrobial resistance. Enferm Infecc Microbiol Clin 31 Suppl 4 :3-11.

8. Santé Publique France. 2018. Consommation d'antibiotiques et résistance aux antibiotiques en France : une infection évitée, c'est un antibiotique préservé !

9. Touat M, Opatowski M, Brun-Buisson C, Cosker K, Guillemot D, Salomon J, Tuppin P, de Lagasnerie G, Watier L. 2019. A Payer Perspective of the Hospital Inpatient Additional Care Costs of Antimicrobial Resistance in France : A Matched Case-Control Study. Appl Health Econ Health Policy 17 :381-389.

10. Société Française de Microbiologie. 2019. Comité de l'antibiogramme de la Société Française de Microbiologie Recommandations 2019 V.2.0 Mai.

11. Lavigne J-P, Riegel P. 2015. [Mass spectrometry in bacteriology]. Ann Biol Clin (Paris) 73 :113-125.

12. Cattoir V, Merabet L, Djibo N, Rioux C, Legrand P, Girou E, Lesprit P. 2011. Clinical impact of a real-time PCR assay for rapid identification of Staphylococcus aureus and determination of methicillin resistance from positive blood cultures. Clin Microbiol Infect 17 :425-431.

13. Farfour E, Si Larbi AG, Cardot E, Limousin L, Mathonnet D, Cahen P, Vasse M, Lesprit P. 2019. Impact of rapid diagnostic tests on the management of patients presenting with Enterobacteriaceae bacteremia. Med Mal Infect 49 :202-207.

14. Garnier M, Gallah S, Vimont S, Benzerara Y, Labbe V, Constant A-L, Siami S, Guerot E, Compain F, Mainardi J-L, Montil M, Quesnel C, BLUE-CarbA study group. 2019. Multicentre randomised controlled trial to investigate usefulness of the rapid diagnostic βLACTA test performed directly on bacterial cell pellets from respiratory, urinary or blood samples for the early de-escalation of carbapenems in septic intensive care unit patients : the BLUE-CarbA protocol. BMJ Open 9 : e024561.

15. Köser CU, Holden MTG, Ellington MJ, Cartwright EJP, Brown NM, Ogilvy-Stuart AL, Hsu LY, Chewapreecha C, Croucher NJ, Harris SR, Sanders M, Enright MC, Dougan G, Bentley SD, Parkhill J, Fraser LJ, Betley JR, Schulz-Trieglaff OB, Smith GP, Peacock SJ. 2012. Rapid Whole-Genome Sequencing for Investigation of a Neonatal MRSA Outbreak. N Engl J Med 366 :2267-2275.

16. Haute Autorité de Santé Recommandations de bonne pratique https://www.has-sante.fr/portail/jcms/c_1101438/fr/tableau-des-recommandations-ou-travaux-relatifs-....

17. Société de Pathologie Infectieuse de Langue Française (SPILF) http://www.infectiologie.com/fr/recommandations.html.

18. Agence nationale de sécurité du médicament et des produits de santé. 2016. Liste des antibiotiques critiques Actualisation 2015 https://ansm.sante.fr.

19. Site internet Antibioclic https://antibioclic.com/.

Emilie Cardot Martin

Pharmacien microbiologiste au sein du laboratoire de biologie médicale de l'hôpital Foch.

Oana Dumitrescu

Enseigne la microbiologie à la faculté de médecine Lyon Sud et exerce le métier de médecin microbiologiste à l'Institut des agents infectieux des hospices civils de Lyon.

Philippe Lesprit

Médecin infectiologue et référent antibiotique de l'hôpital Foch

Pascal Combemorel

Professeur agrégé de SVT. Il est le responsable éditorial du site Planet-Vie depuis septembre 2016.

Licence du texte de l'article

En savoir plus

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Les antibiotiques exercent une pression de sélection naturelle sur les populations bactériennes à l'origine de l'émergence de plus en plus fréquente de bactéries résistantes. Ce problème majeur de santé publique est fortement lié au mésusage et à la surconsommation des antibiotiques en santé humaine et animale, accentués par la diffusion des antibiotiques et bactéries résistantes dans l'environnement.

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Plateforme pour entraîner à argumenter

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Jeux de débats pour adolescents sur des questions science société.

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Edu'modèles, quelques exemples de modèles algorithmiques

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Activité de modélisation de la dynamique et de la résilience

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Activité de modélisation de la dynamique et de la résilience

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Congrès mondial de la nature de l'UICN 2020 | Congrès mondial de la nature de l'UICN 2020

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Congrès mondial de la nature de l'UICN 2020 | Congrès mondial de la nature de l'UICN 2020

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Congrès mondial de la nature de l'UICN 2020 | Congrès mondial de la nature de l'UICN 2020 Restez en contact avec les autres participant.e.s* grâce à l'application mobile du Congrès.

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Exemple de PNE sur l'Académie de Versailles

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Exemple de PNE sur l'Académie de Versailles

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L'objectif de cet article est de présenter le nouveau projet expérimental de l'enseignement scientifique de 1ère à partir de la rentrée 2019 et d'en montrer un exemple simple, peu coûteux et réinvestissant les techniques et matériels déjà présents dans les laboratoires. Les ressources nécessaires et des exemples concrets sont disponibles en fin d'article.
Note : dans cet article, le texte en italique correspond aux citations extraites des documents officiels.

Présentation du projet expérimental et numérique

Le programme d'enseignement scientifique de Première prévoit un travail qui se déroulera sur une douzaine d'heures, dans des conditions matérielles qui permettent un travail pratique eﬀectif en petits groupes d'élèves.
Le projet s'articule autour de la mesure et des données qu'elle produit, qui sont au cœur des sciences expérimentales. L'objectif est de confronter les élèves à la pratique d'une démarche scientiﬁque expérimentale, de l'utilisation de matériels (capteurs et logiciels) à l'analyse critique des résultats.

Le projet expérimental et numérique comporte trois dimensions :

utilisation d'un capteur éventuellement réalisé en classe ;

acquisition numérique de données ;

traitement mathématique, représentation et interprétation de ces données.

Selon les projets, l'une ou l'autre de ces dimensions peut être plus ou moins développée.
L'objet d'étude peut être choisi librement, en lien avec le programme ou non. Il s'inscrit éventuellement dans le cadre d'un projet de classe ou d'établissement.
L'objectif n'est pas d'introduire des notions nouvelles.

Liens avec le programme de l'enseignement scientifique (extraits)

C- Objectifs thématiques
(Rappel : L'objectif du projet expérimental n'est pas d'introduire des notions nouvelles)

Partie 2-3 : Une conversion biologique de l'énergie solaire : la photosynthèse

Une partie du rayonnement solaire absorbé par les organismes chlorophylliens permet la synthèse de matière organique à partir d'eau, de sels minéraux et de dioxyde de carbone (photosynthèse). (...) À l'échelle de la feuille (pour les plantes), la photosynthèse utilise une très faible fraction de la puissance radiative reçue. (...) La photosynthèse permet l'entrée dans la biosphère de matière minérale stockant de l'énergie sous forme chimique. (...)

Présentation du projet

Le thème général que je vous propose tourne autour des besoins d'une plante pour se développer.
Exemples de problématiques :

Comment déterminer les besoins d'une plante en eau ou en engrais ? ou Comment limiter les apports en engrais sans diminuer les rendements agricoles ? (exemple de document d'appel : mise en parallèle entre les marées vertes et l'utilisation des engrais azotés, eutrophisation)

Quelle durée d'éclairement est nécessaire pour cultiver une plante en laboratoire tout en économisant les ressources énergétiques ? (exemple de document d'appel : cultures hors-sol)

De quelles substances minérales une plante a-t-elle besoin pour se développer ?

...

Il s'agit donc de réaliser en laboratoire une culture de plantes en choisissant les conditions de culture et en suivant sur plusieurs semaines le développement de la plante cultivée. Une comparaison sera faite avec une expérience témoin.

Les élèves élaborent un protocole comprenant notamment un témoin, mettent leurs plantes en culture, prennent des captures numériques de l'état de leurs cultures sur 3 semaines et exploitent numériquement leurs résultats.
Une démarche expérimentale complète peut être menée par les élèves, en autonomie.
Bonus : on cherche à savoir quel groupe aura le meilleur résultat (celui dont les plantes auront le mieux proliféré).

Ce projet peut servir à construire les notions correspondantes ou être conduit de manière indépendante du cours.

Projet SVT ou interdisciplinaire SVT/PC.

La fougère d'eau, Salvina natans (photo : Le.Loup.Gris)

Déroulement des activités élèves

Il est bon de rappeler avant de commencer le principe de la démarche scientifique expérimentale, des étapes d'un raisonnement scientifique, de la nécessité d'un témoin, de ne faire varier qu'un facteur à la fois si on veut comparer plusieurs essais différents, etc.

Les principales étapes des élèves seront par exemple :
la conception du protocole,
la mise en culture de leurs plantules avec notamment un témoin,
la prise de la photo de leur culture et leurs observations à t0, t+1 semaine et t+2 semaines,
le traitement de leurs photos (calcul de la surface des plantules sous Mesurim, présentation des données dans un tableur ou traitement de texte),
analyse/conclusion.

Traitement numérique des résultats

Le principe : à partir d'une photo, on peut estimer la surface occupée par les plantules. Connaissant le diamètre de la boîte de Pétri, on peut obtenir des résultats en cm² et comparer l'évolution de la surface au cours des différentes semaines de l'expérience. Pour faciliter les comparaisons, les photos doivent donc être prises dans les mêmes conditions.

1ère étape : Ouvrir la photo sous Mesurim et y indiquer l'échelle

Pour le détail des étapes, voir la fiche technique. On va définir une échelle (cliquer sur les photos pour les agrandir) :

On indique la longueur de référence, ici le diamètre de la boite de Pétri :

Les mesures seront ensuite obtenues en cm². Si les conditions de prises de vue ont été rigoureusement les mêmes, l'échelle définie ici sera réutilisable, sinon il faut la redéfinir pour chaque image traitée.

2e étape : Calculer la surface des plantules

Pour le détail des étapes, voir la fiche technique. Avec l'outil de mesure des surfaces, on clique sur les plantules pour les sélectionner et en déduire leur surface. Chaque clic étend la zone sélectionnée :

Quand toutes les plantules sont sélectionnées sans débordement, on peut noter la surface correspondante :

3e étape : Comparer les résultats à l'aide d'un tableur (facultatif)

On peut rassembler les résultats dans un tableur pour comparer les valeurs, traiter les données et les représenter graphiquement :

Matériel utilisé

Une petite plante aquatique à prolifération rapide (par exemple la fougère Salvinia natans). Une plante aquatique permet en effet de contrôler plus facilement ses besoins nutritifs.
Des boîtes de culture (ex : boîtes de Pétri), des marqueurs ;
Eau distillée et eau du robinet ;
Petit matériel de labo (pinces fines, pipettes / compte-gouttes, éponges...) ;
Solutions d'engrais à différentes concentrations et/ou de différentes compositions ;
Partie du labo éclairée / à l'obscurité ;
Capteurs numériques (type appareils photos + éventuellement luxmètres) ;
Logiciels (ex : Mesurim + Excel) ;
Clés USB ou ENT ou session élève (stockage des fichiers de travail et de résultat).

Contraintes techniques

Il faut au minimum 3 semaines contigües.
S'assurer que chaque groupe a bien les photos nettes de chaque boîte, chaque semaine, prises avec le même appareil, avec le même niveau de zoom, dans les mêmes conditions d'éclairage (éviter le flash) et de préférence verticalement.
Pour faciliter le traitement des photos, elles doivent être prises sur fond blanc.
Anticiper pour commander les plantules (parfois en rupture de stock) en quantité suffisante.
De la place au labo.
Garder les fougères d'eau à l'air libre : elles prélèvent le CO ₂ dans l'air.
Des élèves en groupes de TP.

Durée indicative

La durée minimale est de 3 séances de 2h (ou d'1h30).
Possibilité de séparer la conception du protocole, la mise en culture et l'analyse des résultats.

Coût

Une dizaine d'euros ( Salvinia natans) + engrais (ou solution équivalente préparée au labo)

Alternatives

On peut remplacer la prise de photo par un système automatique de prises de vues avec RaspberryPi ou Arduino couplé à une caméra et programmé en Python.

On peut utiliser des lentilles d'eau, mais j'ai obtenu de meilleurs résultats avec les fougères d'eau qu'avec les lentilles Lemna minor (différence de tolérance aux conditions expérimentales testées).

Rédaction d'un compte-rendu sous un traitement de texte, présentation orale des résultats de chaque groupe avec un support de type diaporama.

ExAO : montrer la consommation de CO₂ et/ou la production d'O₂ lors de la photosynthèse (possible sur la fougère d'eau).

Mise en évidence expérimentale des longueurs d'onde utiles à la photosynthèse (comparer les spectres d'absorption et d'action photosynthétique d'un végétal).

Expérience avec élodée ou géranium mettant en évidence la production de matière organique (amidon) lors de la photosynthèse.

ExAO : montrer que les molécules issues de la photosynthèse peuvent être transformées par respiration ou fermentation pour libérer l'énergie nécessaire au métabolisme des êtres vivants.

On peut également remplacer les fougères d'eau par des cultures d'euglènes en tubes à essai (avec suivi par numération ou par spectrophotométrie).

Poursuites possibles

Remarques

La culture des fougères d'eau peut se dérouler sans précaution particulière (en dehors du respect des conditions expérimentales prévues). Par contre, au-delà de 3 semaines, des moisissures risquent de se former (notamment pour toutes les conditions entraînant la mort des plantules).
Les boîtes de Pétri risquent de s'assécher au bout de 4-5 jours si elles n'ont pas été suffisamment remplies ou si elles ont perdu de leur milieu lors de leur déplacement. Il peut être nécessaire de remettre du milieu de culture au bout de quelques jours (le milieu de culture doit donc être écrit lisiblement sur la boite de Pétri et/ou indiqué par exemple par une pastille de couleur).
Pour les commandes en ligne, le coût est souvent proportionnel à la qualité (et la quantité) reçue.

Diaporama : présentation du projet et contexte pédagogique

Documents

Cliquer pour télécharger :

Informations générales sur la fougère d'eau
Notice d'utilisation de l'engrais
Activités élèves semaine 1
Activités élèves semaine 2
Activités élèves semaine 3
Exemples de photos résultats : témoin semaine1, témoin semaine2, témoin semaine3, engrais semaine1, engrais semaine2, engrais semaine3
Exemple de fichier excel (résultats)
Exemples de résultats comparés
Fiches techniques : Mesurim (mesure de surface) / Excel (fiche ECE)

D'arprès ProSymbols

D'après Egorova Valentina

D'après Adrien Coquet

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Un exemple de projet expérimental et numérique en Première : la culture de fougères d'eau - Sciences de la vie et de la Terre

# data[].attributes.attachment_link.description
Une proposition de projet expérimental et numérique dans le cadre du programme de l'enseignement scientifique (tronc commun de la Première générale) (...)

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Dossier cancer

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Qu’est-ce qu’un cancer ? - Comprendre, prévenir, dépister

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Qu’est-ce qu’un cancer ? - Qu’est-ce qu’un cancer ? Comment se développe-t-il ?Pourquoi et comment une cellule normale devient-elle cancéreuse ? Quels sont les facteurs de risque connus ?Retrouvez ici l’essentiel des informations pour com

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Le logiciel BULLE INFINIE est un logiciel qui permet d’initier les élèves au débat sur différents thèmes (évolution, homéopathie, ovnis, apollo 13).
En utilisant le logiciel, l’élève va échanger avec l’ordinateur.

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Sommaire

Quelles sont les compétences travaillées avec le logiciel BULLE INFINIE ?
Comment fonctionne le logiciel ?
Quand et comment utiliser le logiciel en classe ?
Quels sont les scénarios disponibles ?

Quelles sont les compétences travaillées avec le logiciel BULLE INFINIE ?

Le logiciel BULLE INFINIE permet de travailler certaines compétences du socle commun de connaissances, de compétences et de culture.

DOMAINE 2 : Apprendre à apprendre
Rechercher et traiter l'information et s'initier au langage des médias : Apprendre à recouper les sources et s'assurer de leur fiabilité

DOMAINE 3 : la formation de la personne et du citoyen
Expression de la sensibilité et des opinions, respect des autres : l'élève apprend à résoudre les conflits sans agressivité, à éviter le recours à la violence grâce à sa maîtrise des moyens d'expression, de communication et d'argumentation.

Réflexion et discernement : l'élève vérifie la validité d'une information et distingue ce qui est objectif et ce qui est subjectif. Il apprend à justifier ses choix et à confronter ses propres jugements avec ceux des autres. Il sait remettre en cause ses jugements initiaux après un débat argumenté.

DOMAINE 4 : les systèmes naturels et les systèmes techniques
Démarche scientifique : l'élève sait mener une démarche d'investigation.

Pour ces deux domaines, le Centre pour L'Education aux Médias et à l'Information ( CLEMI) propose, entre autres, de travailler les compétences suivantes :

écouter et débattre, savoir argumenter

établir une démarche d'enquête à partir du recueil de faits et d'observations de terrain

Le travail de ces compétences est à la base du logiciel BULLE INFINIE.

Comment fonctionne le logiciel ?

Le logiciel est disponible en ligne en cliquant ici. Il est possible d'enregistrer la page en mode hors-ligne pour utiliser le logiciel sans internet sur tous types de support grâce à un navigateur.
Le logiciel demande à l'utilisateur de créer un pseudo qui ne sera conservé que le temps du jeu dans le cache du navigateur. Aucune donnée personnelle n'est récupérée et enregistrée.
A la manière d'un service de messagerie, le logiciel publie des réponses dans des bulles de couleur verte. L'élève choisit parmi plusieurs propositions (bulles de couleur grise). Une fois le choix effectué, une bulle de couleur bleue est publiée. L'ordinateur postera de nouvelles réponses tenant compte des choix de l'élève.
Une musique d'ambiance rend l'échange avec l'ordinateur plus immersif. Notez cependant que le son n'est pas obligatoire pour jouer.

Parfois l'ordinateur use d'arguments fallacieux. L'élève peut les repérer et les signaler pour influer positivement sur la discussion. Selon la tournure du débat, les arguments fallacieux utilisés par l'ordinateur peuvent être des attaques personnelles, le mille-feuille argumentatif, un argument du design, un argument d'autorité, un appel à la popularité ou encore un argument par la conséquence. La page d'accueil propose un lien vers un document explicatif concernant les arguments fallacieux. Pour plus d'informations, voici le lien vers le travail de l'association La main à la pâte qui récence et explique de nombreux arguments fallacieux.
A la fin du débat, un score est attribué à l'élève.

Le système de score se base sur la pyramide de Graham, issue du travail de Paul Graham, repris par Nathan Uyttendaele. Ce système met au premier plan le respect de la personne, puis la qualité des arguments. Un texte énonce les réussites de l'élève et lui prodigue des conseils pour expliquer ses erreurs. L'élève peut recommencer à l'infini et tenter d'obtenir un meilleur score.

Quand et comment utiliser le logiciel en classe ?

Le logiciel peut être intéressant afin de mettre en place une progressivité des apprentissages des règles du débat.

Au cours d'une première séance, l'utilisation du logiciel peut permettre d'éviter les tensions entre les élèves. De plus, les élèves peuvent tester différents comportements sans craindre de froisser l'ordinateur, et découvrir petit à petit les règles pour bien débattre. L'utilisation de ce logiciel laisse également le temps à chacun de réfléchir à ses choix, contrairement à l'oral où les échanges peuvent être plus rapides. L'utilisation de ce logiciel permet de recommencer à l'infini et donc de pouvoir progresser. Enfin, le logiciel propose également un exercice de type QCM pour apprendre à repérer les arguments fallacieux. Ce QCM peut être la première étape de cette première séance.

Lors d'une seconde séance dans l'année, il est possible d'envisager un débat avec un traitement de texte collaboratif. Les élèves rédigent leur propos (et ne choisissent plus parmi une liste comme avec le logiciel BULLE INFINIE). Passer par l'écrit permet de construire sa pensée, de structurer progressivement son propos, et de conserver une trace pour faire un retour en classe entière. Ce travail collaboratif peut prendre la forme des wikidébats où chaque groupe rédige ses arguments. Les autres groupes écrivent juste en dessous pour contre-argumenter. Le premier groupe peut continuer à "contre-contre argumenter", et ceci, ainsi de suite...

Enfin, après ces deux séances, il est possible d'envisager un vrai débat en classe.

D'autres pistes pour enseigner les débats sont disponibles sur le site de la main à la pâte.

Quels sont les scénarios disponibles ?

A ce jour, 4 scénarios sont disponibles et utilisables en SVT ou Physique-Chimie :

un scénario sur l'homéopathie et l'échelle de preuves ;

un scénario sur l'évolution ;

un scénario sur les OVNIS ;

un scénario sur la mission APOLLO 13.

Par exemple, les scénarios sur les OVNIS et APOLLO 13 proposent de vérifier les sources d'un site internet sur le site decodex et de vérifier les métadonnées d'une photo dans l'objectif de se rendre compte (ou non) de la pertinence de la photo.

Le logiciel BULLE INFINIE est le fruit d'un travail collaboratif entre 2 professeurs : Jérémy Navoizat, professeur de Physique-Chimie, et Guillaume Berthelot, professeur de SVT.

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Logiciel BULLE INFINIE pour débattre en sciences

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Le logiciel BULLE INFINIE est un logiciel qui permet d'initier les élèves au débat sur différents thèmes (évolution, homéopathie, ovnis, apollo 13). En utilisant le logiciel, l'élève va échanger avec l'ordinateur. A chaque réponse de l'ordinateur, l'élève pourra choisir parmi plusieurs propositions. Il devra (...)

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BO sur l'épreuve

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Ministère de l'Education Nationale et de la Jeunesse

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NOR : MENE2002780N

Note de service n° 2020-036 du 11-2-2020

MENJ - DGESCO A2-1

Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; au directeur du Siec d'Île-de-France ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux cheffes et chefs d'établissement ; aux professeures et professeurs

Cette note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat pour l'épreuve orale terminale (dite épreuve du Grand oral), telle que définie par les arrêtés du 16 juillet 2018 relatifs aux épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique.

Définition et objectifs

Épreuve orale

Durée : 20 minutes

Préparation : 20 minutes

Coefficient : 10

L'épreuve orale terminale est l'une des cinq épreuves terminales de l'examen du baccalauréat.

Elle est obligatoire pour tous les candidats qui présentent l'épreuve dans les mêmes conditions.

Les candidats à besoins éducatifs particuliers peuvent demander à bénéficier d'aménagements de l'épreuve conformément à l'annexe 2.

Finalité de l'épreuve

L'épreuve permet au candidat de montrer sa capacité à prendre la parole en public de façon claire et convaincante. Elle lui permet aussi de mettre les savoirs qu'il a acquis, particulièrement dans ses enseignements de spécialité, au service d'une argumentation, et de montrer comment ces savoirs ont nourri son projet de poursuite d'études, voire son projet professionnel.

Évaluation de l'épreuve

L'épreuve est notée sur 20 points.

Le jury valorise la solidité des connaissances du candidat, sa capacité à argumenter et à relier les savoirs, son esprit critique, la précision de son expression, la clarté de son propos, son engagement dans sa parole, sa force de conviction. Il peut s'appuyer sur la grille indicative de l'annexe 1.

Format et déroulement de l'épreuve

L'épreuve, d'une durée totale de 20 minutes, se déroule en trois temps :

Premier temps : présentation d'une question (5 minutes)

Au début de l'épreuve, le candidat présente au jury deux questions.

Ces questions portent sur les deux enseignements de spécialité soit pris isolément, soit abordés de manière transversale. Elles mettent en lumière un des grands enjeux du ou des programmes de ces enseignements. Elles sont adossées à tout ou partie du programme du cycle terminal. Pour les candidats scolarisés, elles ont été élaborées et préparées par le candidat avec ses professeurs et, s'il le souhaite, avec d'autres élèves.

Les questions sont transmises au jury, par le candidat, sur une feuille signée par les professeurs des enseignements de spécialité du candidat et portant le cachet de son établissement d'origine.

Le jury choisit une des deux questions. Le candidat dispose de 20 minutes de préparation pour mettre en ordre ses idées et réaliser, s'il le souhaite, un support qu'il remettra au jury sur une feuille qui lui est fournie. Ce support ne fait pas l'objet d'une évaluation. L'exposé du candidat se fait sans note.

Le candidat explique pourquoi il a choisi de préparer cette question pendant sa formation, puis il la développe et y répond.

Le jury évalue les capacités argumentatives et les qualités oratoires du candidat.

Deuxième temps : échange avec le candidat (10 minutes)

Le jury interroge ensuite le candidat pour l'amener à préciser et à approfondir sa pensée. Il peut interroger le candidat sur toute partie du programme du cycle terminal de ses enseignements de spécialité et évaluer ainsi la solidité des connaissances et les capacités argumentatives du candidat.

Troisième temps : échange sur le projet d'orientation du candidat (5 minutes)

Le candidat explique en quoi la question traitée éclaire son projet de poursuite d'études, voire son projet professionnel. Il expose les différentes étapes de la maturation de son projet (rencontres, engagements, stages, mobilité internationale, intérêt pour les enseignements communs, choix de ses spécialités, etc.) et la manière dont il souhaite le mener après le baccalauréat.

Le jury mesure la capacité du candidat à conduire et exprimer une réflexion personnelle témoignant de sa curiosité intellectuelle et de son aptitude à exprimer ses motivations.

Le candidat effectue sa présentation du premier temps debout, sauf aménagements pour les candidats à besoins spécifiques. Pour les deuxième et troisième temps de l'épreuve, le candidat est assis ou debout selon son choix.

Si la question traitée concerne l'enseignement de spécialité langues, littératures et cultures étrangères et régionales, chacun des deux premiers temps de l'épreuve orale terminale peut se dérouler, en partie, dans la langue vivante concernée par l'enseignement de spécialité, selon le choix du candidat.

Candidats individuels ou issus des établissements privés hors contrat

Les candidats individuels ou les candidats issus des établissements scolaires privés hors contrat présentent l'épreuve orale terminale dans les mêmes conditions que les candidats scolaires. Le document précisant les questions présentées par le candidat à destination du jury est alors constitué par le candidat lui-même, en conformité avec le cadre défini pour les candidats scolaires.

Composition du jury

Le jury est composé de deux professeurs de disciplines différentes, dont l'un représente l'un des deux enseignements de spécialité du candidat et l'autre représente l'autre enseignement de spécialité ou l'un des enseignements communs, ou est professeur-documentaliste.

Pour le ministre de l'Éducation nationale et de la Jeunesse, et par délégation,
Le directeur général de l'enseignement scolaire,
Édouard Geffray

Annexe 1 - Grille d'évaluation indicative de l'épreuve orale terminale

Qualité orale de l'épreuve

Qualité de la prise de parole en continu

Qualité des connaissances

Qualité de l'interaction

Qualité et construction de l'argumentation

très insuffisant

Difficilement audible sur l'ensemble de la prestation.

Le candidat ne parvient pas à capter l'attention.

Enoncés courts, ponctués de pauses et de faux démarrages ou énoncés longs à la syntaxe mal maîtrisée.

Connaissances imprécises, incapacité à répondre aux questions, même avec une aide et des relances.

Réponses courtes ou rares. La communication repose principalement sur l'évaluateur.

Pas de compréhension du sujet, discours non argumenté et décousu.

insuffisant

La voix devient plus audible et intelligible au fil de l'épreuve mais demeure monocorde.

Vocabulaire limité ou approximatif.

Discours assez clair mais vocabulaire limité et énoncés schématiques.

Connaissances réelles, mais difficulté à les mobiliser en situation à l'occasion des questions du jury.

L'entretien permet une amorce d'échange. L'interaction reste limitée.

Début de démonstration mais raisonnement lacunaire.

Discours insuffisamment structuré.

satisfaisant

Quelques variations dans l'utilisation de la voix ; prise de parole affirmée. Il utilise un lexique adapté.

Le candidat parvient à susciter l'intérêt.

Discours articulé et pertinent, énoncés bien construits.

Connaissances précises, une capacité à les mobiliser en réponses aux questions du jury avec éventuellement quelques relances

Répond, contribue, réagit. Se reprend, reformule en s'aidant des propositions du jury.

Démonstration construite et appuyée sur des arguments précis et pertinents.

très satisfaisant

La voix soutient efficacement le discours.

Qualités prosodiques marquées (débit, fluidité, variations et nuances pertinentes, etc.).

Le candidat est pleinement engagé dans sa parole. Il utilise un vocabulaire riche et précis.

Discours fluide, efficace, tirant pleinement profit du temps et développant ses propositions.

Connaissances maîtrisées, les réponses aux questions du jury témoignent d'une capacité à mobiliser ces connaissances à bon escient et à les exposer clairement.

S'engage dans sa parole, réagit de façon pertinente. Prend l'initiative dans l'échange. Exploite judicieusement les éléments fournis par la situation d'interaction.

Maîtrise des enjeux du sujet, capacité à conduire et exprimer une argumentation personnelle, bien construite et raisonnée.

Annexe 2 - Aménagements de l'épreuve orale

En appliquant les articles D. 351-27 et suivants du Code de l'éducation, les candidats à l'examen du baccalauréat général ou technologique dont les troubles impactent la passation de l'épreuve orale terminale (troubles neurodéveloppementaux, troubles du langage oral ou de la parole, troubles des fonctions auditives, troubles psychiques, troubles des fonctions motrices ou maladies invalidantes, etc.) qui souhaitent bénéficier d'aménagements de l'épreuve orale terminale peuvent en faire une demande selon les procédures en vigueur.

Les demandes d'adaptation ou d'aménagements peuvent porter particulièrement sur :

1) Une majoration du temps de préparation ou du temps de passation de l'épreuve ;

2) Une brève pause en raison de la fatigabilité de certains candidats (déductible du temps de passation) ;

3) Une accessibilité des locaux et une installation spécifique de la salle ;

4) Des aides techniques ou du matériel apportés par le candidat ou fournis par l'établissement : utilisation d'une tablette ou d'un ordinateur équipé d'un logiciel spécifique le cas échéant (logiciel de retour vocal par exemple) que l'élève est habitué à utiliser en classe, mais vidé de ses dossiers ou fichiers et hors connexion ;

5) La communication : le port, par au moins un membre du jury, d'un micro haute fréquence (HF), une énonciation claire et simple des questions en face du candidat afin de faciliter une lecture labiale le cas échéant ou toute autre modalité d'adaptation ;

6) Les aides humaines :

un secrétaire reformulant une question ou expliquant un sens second ou métaphorique, rassurant le candidat ou apportant toute autre aide requise,

un enseignant spécialisé dans les troubles des fonctions auditives le cas échéant,

un interprète en langue des signes française (LSF) ou un codeur en langage parlé complété (LPC) ;

7) D'autres adaptations possibles :

fournir une transcription écrite (avec ou sans aide humaine) pour la présentation orale de la question et pour l'échange sur le projet d'orientation du candidat,

répondre par écrits brefs (avec ou sans aide humaine) lors des échanges avec le jury,

la présence dans les membres du jury d'au moins une personne maitrisant la LSF ou le code LPC, le cas échéant, sera préférée à la présence d'un interprète ou d'un codeur,

toute autre mesure favorisant les échanges avec le jury et conforme à la réglementation en vigueur.

La grille d'évaluation indicative ci-jointe en annexe 1 doit être prise en compte également pour les élèves à besoins éducatifs particuliers. Le jury veillera à adopter une attitude bienveillante et ouverte afin de permettre d'évaluer les objectifs de l'épreuve dans le respect des compétences spécifiques du candidat.

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Épreuve orale dite " Grand oral " de la classe de terminale de la voie générale à compter de la session 2021 de l'examen du baccalauréat

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NOR : MENE2002780N Note de service n° 2020-036 du 11-2-2020 MENJ - DGESCO A2-1 Texte adressé aux rectrices et recteurs d'académie ; au directeur du Siec d'Île-de-France ; aux inspectrices et inspecteurs d'académie-inspectrices et inspecteurs pédagogiques régionaux ; aux cheffes et chefs d'établissement ; aux professeures et professeurs Cette note de service est applicable à compter de la session 2021 du baccalauréat pour l'épreuve orale terminale (dite épreuve du Grand oral), telle que définie par les arrêtés du 16 juillet 2018 relatifs aux épreuves du baccalauréat général et du baccalauréat technologique.

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Jeux sur le thème de la reproduction et sexulaité

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Jeux sur le thème de la reproduction et sexulaité

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Ici vous saurez tout sur la procréation et la sexualité humaine !!

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Ressources ludiques pour travailler sur les antibiotiques et les vaccins

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Ressources ludiques pour travailler sur les antibiotiques et les vaccins

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e-Bug propose des ressources pédagogiques sur l'utilisation des antibiotiques, l'antibiorésistance et sur les vaccinations.

Nouveauté 2019 : Une activité sur le concept Une seule santé aborde la santé de façon globale, en soulignant le lien qui existe entre la santé de l'humain, celle des animaux et celle de l'environnement.

Ces ressources flexibles et modulables peuvent être utilisés par exemple en cours de SVT, sciences et technologies de laboratoire, biologie et microbiologie appliquées, chimie biochimie sciences du vivant, sciences et technologies de la santé et du social, d'EMC, lors du parcours éducatif de santé, de réunions ou de manifestations autour de la santé. Tous les plans de cours sont en conformité avec le programme national.

Présentation et guide d'utilisation des outils antibiotiques

Présentation et guide d'utilisation des outils vaccinations

Vous pouvez utiliser les ressources faisant appel à l'éducation par les pairs pour augmenter l'assurance et les compétences de communication de vos élèves, et pour renforcer les liens au sein du lycée, avec les collèges ou les classe primaires.

Télécharger le pack antibiotiques complet

Télécharger le pack vaccination complet

Cliquer ici pour visualiser et télécharger les ressources concernant le concept Une seule santé.

Encouragez vos élèves à se rendre sur le site des jeunes adultes pour trouver des informations et des ressources adaptées à leur âge. Toutes les ressources pour les élèves couvrent les mêmes objectifs pédagogiques que celles de l'enseignant, en facilitant l'apprentissage de manière ludique et interactive.

Participer à l'évaluation

Evaluation en ligne des outils e-Bug lycées pour les élèves Aidez-nous à améliorer les outils e-Bug lycées en participant à une courte évaluation en ligne (durée inférieure à 3 minutes)! Vous pouvez évaluer un outil de votre choix en répondant à ce questionnaire en ligne. Il est possible d'évaluer de la même manière autant d'outils que vous souhaitez . Vous pouvez ajouter des commentaires libres.

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e-Bug propose des ressources pédagogiques sur l'utilisation des antibiotiques, l'antibiorésistance et sur les vaccinations. Nouveauté 2019 : Une activité sur le concept Une seule santé aborde la santé de façon globale, en soulignant le lien qui existe entre la santé de l'humain, celle des animaux et celle de l'environnement.

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La sélection naturelle, un concept audacieux / Guillaume Lecointre

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La sélection naturelle, un concept audacieux / Guillaume Lecointre

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La conférence "La sélection naturelle : un concept audacieux" a été présentée à la Cité des sciences et de l'industrie, le 10 novembre 2015, dans le cadre du cycle "Darwin: penser le vivant autrement".

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La sélection naturelle, un concept audacieux / Guillaume Lecointre

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Florence RAFFIN la physique chimie au lycée

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Bilan radiatif simplifié de la Terre - ENSEIGNEMENT SCIENTIFIQUE

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L'office de l'eau de Guyane

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Créé en 2005 par le Code de l'environnement, l'Office de l'Eau de Guyane est un établissement public qui a pour mission de préserver la ressource en eau et les milieux aquatiques guyanais

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L'esprit sorcier

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L'Esprit Sorcier : le site de la science et de la découverte

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L'esprit de "C'est pas Sorcier" version 2.0. Venez découvrir et partager la science avec Fred Courant et l'équipage de l'Esprit Sorcier !

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L’Office National de la Chasse et de la Faune Sauvage et l’Agence Française pour la Biodiversité ont fusionné le 1er janvier pour devenir l’Office Français de la Biodiversité.

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OFB Guyane - Office Français de la biodiversité

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Agence française pour la biodiversité et l'Office national de la chasse et de la faune sauvage sont regroupés au sein du nouvel Office français de la biodiversité , une nouvelle force pour relever le défi de la protection et de la restauration de la biodiversité de l'hexagone et des Outre-mer.

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Cours sur Les cristaux

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Enseignement scientifique : Les cristaux , des édifices ordonnés

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Fin

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