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Studienseminare müssen sich dieselben Fragen stellen und den Prozess planen und strukturieren. Das ist in vielen Punkten ähnlich wie in Schulen. Bei StS ist natürlich die APVO-Lehr zu beachten.

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Bildungsportal Niedersachsen - Bildung in der digitalen Welt

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Ein Medienbildungskonzept verbindet pädagogische, technische sowie organisatorische Aspekte.

Das Medienbildungskonzept ist gemäß dem Orientierungsrahmen Schulqualität in Niedersachsen als fachübergreifendes Konzept ein wichtiger Bestandteil des schuleigenen Curriculums.

Es ist einerseits Grundlage für die Schulentwicklung im Bereich des Lernens mit digitalen Medien und andererseits Voraussetzung für Investitionen in die digitale Ausstattung der Schule.

Im Rahmen des DigitalPakt Schule erhält das Land Niedersachsen eine Förderung vom Bund. Der Einsatz der Mittel ist in einer Verwaltungsvereinbarung festgeschrieben. Das Land Niedersachsen muss durch eine eigene Förderrichtlinie sicherstellen, dass die Bundesmittel vereinbarungsgemäß eingesetzt werden. Dazu gehört der Nachweis, dass die Mittel nicht nur der reinen Ausstattung mit Technik dienen, sondern dass diese Technik darüber hinaus pädagogisch sinnvoll in die schulinternen Arbeitspläne integriert wird. Für eine abschließende Freigabe der Fördermittel für Investitionsmaßnahmen muss der Schulträger das Medienbildungskonzept der jeweiligen Schule ein halbes Jahr nach Abschluss einer geförderten Maßnahme beim Fachteam DigitalPakt am Regionalen Landesamt für Schule und Bildung (RLSB) Osnabrück einreichen.

Das Medienbildungskonzept wird daraufhin geprüft, ob es den Vorgaben der Bund-Länder-Vereinbarung genügt. Sollte diese Prüfung ergeben, dass das Konzept nicht den Anforderungen entspricht, erfolgt eine entsprechende Rückmeldung. Nach der Überarbeitung muss das Medienbildungskonzept dann erneut eingereicht werden.

Um Sicherheit über die gestellten Erwartungen zu geben, dienen die unten aufgeführten Kriterien für ein Medienbildungskonzept zur Orientierung. Eine Checkliste zur Selbstevaluation in Anlehnung an die Kriterien steht als Arbeitshilfe zur Verfügung. Wir raten bei der Erstellung des Medienbildungskonzeptes auch dazu, bei Bedarf auf das Angebot des RSLB (Beratung und Unterstützung, d.h. B&U) und der niedersächsischen Medienberatung zurückzugreifen.

Ein Medienbildungskonzept ist ein dynamisches Produkt einer systematischen Schulentwicklung und sollte grundsätzlich drei Fragen beantworten:

Was wollen wir machen?

Was brauchen wir dafür?

Was müssen wir dafür können?

Im Folgenden finden Sie eine Auflistung der Anforderungen an ein Medienbildungskonzept.

Zu jedem Kriterium finden Sie auf einer gesonderten Seite Erläuterungen und Formulierungsbeispiele, die einen Start erleichtern sollen.

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Ein Medienbildungskonzept verbindet pädagogische, technische sowie organisatorische Aspekte. Das Medienbildungskonzept ist gemäß dem Orientierungsrahmen Schulqualität in Niedersachsen als fachübergreifendes Konzept ein wichtiger Bestandteil des schuleigenen Curriculums. Es ist einerseits Grundlage für die Schulentwicklung im Bereich des Lernens mit digitalen Medien und andererseits Voraussetzung für Investitionen in die digitale Ausstattung der Schule.

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Auszug aus dem Programm eines Präsenz-Workshops zur Implementierung

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Auszug aus dem Programm eines Präsenz-Workshops zur Implementierung

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...gerne hier niederschreiben (im Kommentar)! Wir antworten innerhalb von 3-5 Tagen!

Oder an
houben@nibis.de

oder
...nehmen Sie direkt Kontakt zu einem unserer regionalen Berater:innen auf:

https://bildungsportal-niedersachsen.de/digitale-welt/medienbildung/beratung-und-qualifizierung/fortbildungen/standard-titel-3

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Bildungsportal Niedersachsen - Bildung in der digitalen Welt

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Zweite Phase der Lehrerkräfteausbildung (Studienseminare)

Aktuelle Informationen für das Schuljahr 2022-2023

Die Medienberatung (NLQ, FB 35) bietet regelmäßig Qualifizierungsmaßnahmen für Schulleitungen, Unterrichtende an den Studienseminaren und Lehrkräfte an, die Schulen und Studienseminare in die Lage versetzen sollen, medienkompetent auszubilden. Dabei übernehmen die Fachkräfte der Medienberatung nicht die Aufgaben der Studienseminare, sondern versetzen die Ausbildenden in die Lage, Medienbildung, Medienkompetenzen und Mediendidaktik in die Ausbildungsseminare zu integrieren (Medienkompetenz in Niedersachsen. Ziellinie 2025, Hannover 01/2021).

Zielsetzung ist es, die Teilnehmenden beim Lehren und Lernen mit und über (digitale) Medien zu qualifizieren, zur Verbesserung der Qualität von Unterricht sowie einer versierten Weiterentwicklung von Lehr- und Lernprozessen beizutragen. Die Teilnehmenden entwickeln u. a. ein Medialitätsbewusstsein als Voraussetzung für die Vermittlung von Medienkompetenzen. Ferner soll die Implementierung des Orientierungsrahmen Medienbildung (NLQ 2020) in die Bildungsprozesse von Studienseminaren und Schulen gelingen.
Das Fortbildungsangebot wendet sich an niedersächsische Studienseminare aller Schulformen. Die Inhalte sind mit den Kompetenzen der APVO-Lehr, den Kompetenzen des KMK-Strategiepapieres sowie des DigCompEdu verknüpft.

In den letzten Monaten haben wir unser Angebot überarbeitet und ausgeweitet. Neben Präsenz- und Online-Kursen bieten wir nun auch auf OpenELEC - dem Open E-Learning-Center Niedersachsen (NLQ) - ab sofort einen Selbstlernkurs an. Dieser Kurs besteht aus sechs thematischen Modulen, welche Grundlagen bzgl. Medienbildung, Medienkompetenzen und Mediendidaktik vermitteln. Ferner finden Sie im Modul 6 zahlreiche Hilfestellungen, mit denen Sie den Prozess (Projektmanagement) der Implementierung der Medienbildung an Ihrem Studienseminar erfolgreich gestalten können.
Dieser Kurs ist zugangsfrei und Sie entscheiden interessengeleitet, welchen Kurs Sie wann bearbeiten möchten. Ferner ist es unsere Intention, dass Sie die Module teilweise mit Ihren Lehrkräften im Vorbereitungsdienst thematisieren. Dieser Selbstlernkurs befindet sich noch in der Erprobung. Daher freuen wir uns über jedes Feedback. Ein entsprechendes Feedback-Formular können Sie hier aufrufen.
Auf den kommenden Schulmedientagen 2022 in Uelzen, Göttingen, Vechta und Hannover bieten wir darüber hinaus Workshops an, in denen Sie das Online-Angebot kennenlernen können, sich mit den Referentinnen / Referenten und Teilnehmenden austauschen können, sowie mit weiteren fachlichen Informationen versorgt werden. Gleiches werden wir auch an den zwei online Veranstaltungsterminen von VISION SCHULE im November anbieten. Wir freuen uns auf Ihre Teilnahme!

Die Anmeldung können Sie wie gewohnt über die Veranstaltungsdatenbank www.vedab.de vornehmen.

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Aktuelle Informationen für das Schuljahr 2022-2023 Die Medienberatung (NLQ, FB 35) bietet regelmäßig Qualifizierungsmaßnahmen für Schulleitungen, Unterrichtende an den Studienseminaren und Lehrkräfte an, die Schulen und Studienseminare in die Lage versetzen sollen, medienkompetent auszubilden. Dabei übernehmen die Fachkräfte der Medienberatung nicht die Aufgaben der Studienseminare, sondern versetzen die Ausbildenden in die Lage, Medienbildung, Medienkompetenzen und Mediendidaktik in die Ausbildungsseminare zu integrieren (Medienkompetenz in Niedersachsen.

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Selbstlernkurse (OER)OpenELEC ist eine offene Plattform des NLQ für Selbstlernkurse, welche keine personelle Begleitung und auch kein persönliches Login der Teilnehmenden erfordern.

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Medienbildungsangebote in Hannover und vom Land NDS

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Medienbildungsangebote in Hannover und vom Land NDS

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Hiermit möchten das Medienzentrum der Region Hannover (MZRH) und die Medienberatung Niedersachsen (Region Mitte-Süd) Sie auf unsere zahlreichen Angebote und Dienstleistungen aufmerksam machen.

Die versierte Implementierung von Medienbildung und Medienkompetenz im Unterricht, ist das Ziel sowohl auf Bundesebene (KMK-Strategie, 2016) wie auch auf Landesebene (Landeskonzept Medienkompetenz in Niedersachsen, 2016).

Vor Ort bilden die ca. 80 medienpädagogischen Beraterinnen und Berater an den kommunalen Medienzentren das landesweite Beratungssystem. Die Medienzentren stellen ebenfalls ein umfassendes Fortbildungsangebot, Schulungsräume und diverse Leihgeräte für Lehrkräfte bereit.

Für Sie stellt das sich orientieren im schulischen Alltag eine große Herausforderung dar. Umso interessanter – so denken wir – kann es sein, die diversen Bildungsangebote zu kennen.

Das MZRH ist für die ca. 330 Schulen in der Region Hannover die zentrale Anlaufstelle für Lehrkräfte aller Schulformen. Im Folgenden möchten wir einen kurzen Überblick über die Angebote und Dienstleistungen geben. Die Homepage des Medienzentrums Hannover erreichen Sie über: https://mzrh.de/. Bei Fragen kontaktieren Sie uns gerne.

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Unterrichten mit iPads

Schulung & Nachschlagewerk

Nina Ulrich

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Dieses E-Book ist im Rahmen eines Juniorfellowships der Joachim Herz Stiftung entstanden. Es besteht aus einem Stationenlernen und einem Nachschlagewerk. Das Stationenlernen ist für den Einsatz im Rahmen eines Workshops optimiert, kann aber auch für das Eigenstudium genutzt werden. Das Nachschlagewerk bietet Ihnen Tipps für den Einsatz von iPads im Unterricht und für die generelle Verwaltung von iPads an Bildungsinstitutionen. Ich wünsche Ihnen viel Spaß mit dem E-Book und würde mich über Rückmeldungen per Mail an ulrich@idn.uni-hannover.de freuen.

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Dieses E-Book ist im Rahmen eines Juniorfellowships der Joachim Herz Stiftung entstanden. Es besteht aus einem Stationenlernen und einem Nachschlagewerk. Das Stationenlernen ist für den Einsatz im Rahmen eines Workshops optimiert, kann aber auch für das Eigenstudium genutzt werden. Das Nachschlagewe...

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Unterrichtsidee

Simpleshows sind Erklärvideos, die mit einfachen Mitteln leicht selbst erstellt werden können. Die hier vorgestellte Unterrichtsidee zur Erstellung einer Simpleshow schlägt die Brücke zwischen dem Aufbau der individuellen Medienkompetenz und der Vermittlung lokaler Biodiversität im Biologieunterricht. Um den Schülerinnen und Schülern das Verständnis und die Potenziale von digitalen Medien nahe zu bringen, müssen sie aus der passiven Rezipienten-Situation herausgeholt werden, um aktives und anwendungsbereites Wissen aufzubauen. Dazu müssen die Lernenden zu Gestaltenden ihrer eigenen Lernumgebung werden.

Themenbereich

Unterrichtsidee

Schwierigkeitsgrad

mittel

Dauer

6 bis 8 Doppelstunden

Benötigte Materialien

Smartphones, ggf. Tablets/Computer, Beamer/Smartboard, ggf. Handyhalterung Druckvorlage zum Storyboard, Anleitung zur Erstellung einer Simpleshow, Papier, Stifte und Schere, um Abbildungen und Textblöcke zu erstellen.

Autor(en)

ALEXANDER FINGER Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg, Didaktik der Biologie; JUDITH WIEGELMANN Universität Leipzig, Didaktik der Biologie

Schlagworte

StopMotion, Videos, Biodiversität, Biologieunterricht, Digitale Medien, Lernvideos, Simpleshow, Projektarbeit

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Einsatz von Simpleshows im Biologieunterricht

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Simpleshows sind Erklärvideos, die mit einfachen Mitteln leicht selbst erstellt werden können. Die hier vorgestellte Unterrichtsidee zur Erstellung einer Simpleshow schlägt die Brücke zwischen dem Aufbau der individuellen Medienkompetenz und der Vermittlung lokaler Biodiversität im Biologieunterricht.

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...viele konkrete Bsp.

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(von 2016, Marion Bohse)

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Überblick

Die Studierenden erhalten einen interdisziplinären Einblick in das Phänomen Digitalisierung im Bildungskontext.

Ziel ist es, dass sich die Studierenden einen Überblick über die Möglichkeiten, Chancen und Risiken der digitalen Transformation verschaffen können. Sie lernen, wie sie digitale Medien für das eigene Lernen einsetzen, sie selbst gestalten und im späteren Beruf praktisch mit Schüler*innen anwenden können. Theorie und Praxis sind im Seminarkontext eng aufeinander bezogen: Das Selbsterleben nimmt dabei eine zentrale Rolle ein.

Seminaraufbau

Das Seminar besteht aus 13 thematisch unterschiedlichen Sitzungen aus den Bereichen Medienpädagogik, Medienwissenschaft und Didaktik der Informatik bzw. informatische Grundbildung

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Quelle: Torben Mau

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Hier entsteht kollaborativ eine Übersicht zum Seminar "Basiskompetenzen Digitalisierung" (SoSe 2020, Uni Göttingen)

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#BKD2020: 02 Persönliches Lernnetzwerk / Informations- und Medienkompetenz (final) - HedgeDoc

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# #BKD2020: 02 Persönliches Lernnetzwerk / Informations- und Medienkompetenz (final) *Die folgenden

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Lehrkräftebildung in der digitalen Welt - Good practice

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Lehrkräftebildung in der digitalen Welt - Good practice

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Beispielsammlung des Nds. Verbundprojektes "Basiskompetenzen Digitalisierung". Bitte nach Möglichkeit um OER-Materialien ergänzen! (Torben Mau)

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code: 3484 9895

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Enter the Code to Join & Vote on a Presentation - Mentimeter

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Enter the code from the Mentimeter presentation to join in and start voting. Make your voice heard!

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https://www.nibis.de/vision-schule---ideen-fuer-den-unterricht_15442

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S O L-Unterrichtskonzept  - verknüpfen mit den Möglichkeiten von digitalen Medien?!?

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S O L-Unterrichtskonzept  - verknüpfen mit den Möglichkeiten von digitalen Medien?!?

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Planungshilfe - Medieneinsatz im Fachunterricht

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Planungshilfe - Medieneinsatz im Fachunterricht

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ETHERPAD: Digitale Medien im Biologieunterricht bzw. im Ausbildungsunterricht

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ETHERPAD: Digitale Medien im Biologieunterricht bzw. im Ausbildungsunterricht

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Vernetzen Sie sich! Entdecken Sie die Schätze in Ihrem direkten Arbeitsumfeld!

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Selbstlernkurse (OER)OpenELEC ist eine offene Plattform des NLQ für Selbstlernkurse, welche keine personelle Begleitung und auch kein persönliches Login der Teilnehmenden erfordern.

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Zu vielen Themen:
- Digitalität
- Datenschutz
- Pinguin-Metapher
- Auf dem Weg zur Tablet-Klasse
...
https://www.youtube.com/channel/UCtr2F2lPjLlKT0yvLQD4nVw/videos

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(Bitte nutzen Sie hierzu das Tool "Flinga"!)

Hier geht es zu FLINGA      =>    https://flinga.fi/s/FVRHN5P

Ist-Analyse:

Wie schätzen Sie den Kompetenzstand der Referendare/innen ein?

Wie arbeite ich im Ausbildungsunterricht Stand heute mit digitalen Medien?

Wie sind die Schulen bzw. das Seminar ausgestattet?

Angestrebter Zustand:

Formulieren Sie ein-/zwei Möglichkeiten, wie Sie digitale Medien im Ausbildungsunterricht einsetzen wollen und wie Sie die Vermittlung von Medienkompetenzen in Ihrem Fachseminar implementieren!

Abschließend: Diskussion - Reflexion - Meilensteine

Nutzen Sie dazu folgende Quellen:

Orientierungsrahmen (NLQ, 2020)

https://www.nibis.de/orientierungsrahmen-quotmedienbildung-in-der-schulequot_7223

DigCompEdu - Framework / Übersicht:

=> Siehe PDF im Anhang

Kompetenzbereiche - APVO:

=> Siehe PDF im Anhang

DigCompEdu - Selbsttest:

https://educators-go-digital.jrc.ec.europa.eu

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https://docs.google.com/presentation/d/1q62Mk-lS8k_R5MPOOpMRSiEbuOUN1ML1FMATikF6190/edit#slide=id.p

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Digitale Medien unterstützen den Lernprozess

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Unterrichtsvorbereitung mit digitalen Medien ermöglicht schnelle Änderungen sowie Aktualisierungen. Der Lernprozess wird so beschleunigt.

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In dieser Umfrage wird eine Selbsteinschätzung in Hinblick auf die digitalen Kompetenzen in Ihrem Kollegium angebildet. Dadurch werden datenbasiert Aussagen zur Fortbildungsplanung für Ihr Kollegium möglich.

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In dieser Umfrage wird eine Selbsteinschätzung in Hinblick auf die digitalen Kompetenzen in Ihrem Kollegium angebildet. Dadurch werden datenbasiert Aussagen zur Fortbildungsplanung für Ihr Kollegium möglich.
Liebe Umfrageteilnehmer*innen!
Mit dieser Umfrage schätzen Sie sich selbst hinsichtlich Ihres Kompetenzstandes zum unterrichtlichen Handeln mit digitalen Medien ein. Diese Umfrage erfolgt anonym. Sie kann bereits Teil des Prozesses sein, der zur Erstellung eines Medienbildungskonzeptes führt und in diesem Konzept selbst auch Erwähnung finden. Die Ergebnisse können dazu dienen, die Fortbildungsplanung in einem Kollegium strategisch an die Bedürfnisse Ihrer Schule auszurichten.

Die Umfrage ist eine Bearbeitung des entsprechen Selbstevaluationswerkzeugs des DigCompEdu der europäischen Union. Die verwendeten Fragen und Antwortmöglichkeiten sind nach wissenschaftlichen Standards entwickelt worden. Unsere Bearbeitung enthält Erfahrungen aus dem Feld, die in die Konzeption mit eingeflossen sind.

Bild von Gerd Altmann auf Pixabay

In dieser Umfrage sind 37 Fragen enthalten.

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In dieser Umfrage wird eine Selbsteinschätzung in Hinblick auf die digitalen Kompetenzen in Ihrem Kollegium angebildet. Dadurch werden datenbasiert Aussagen zur Fortbildungsplanung für Ihr Kollegium möglich. Liebe Umfrageteilnehmer*innen! Mit dieser Umfrage schätzen Sie sich selbst hinsichtlich Ihres Kompetenzstandes zum unterrichtlichen Handeln mit digitalen Medien ein. Diese Umfrage erfolgt anonym.

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wie die zukunftswerkstatt die schule der zukunft gestalten kann mit prof. olaf-axel burow

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‎Bildung mal anders: Wie die Zukunftswerkstatt die Schule der Zukunft gestalten kann mit Prof. Olaf-Axel Burow auf Apple Podcasts

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‎Thema des Monats: Schule der Zukunft. In der Folge heute spricht Laura Natascha mit Prof. Dr. Olaf-Axel Burow darüber was das Schulfach Zukunft und was die Zukunftswerkstatt sind, wie wichtig Selbstwirksamkeitserfahrungen für Schüler*innen sind, um zukunftskompetent zu sein und warum es oft erst sch...

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Designing for a better world starts at school. Rosan Bosch at TEDxIndianapolis

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Designing for a better world starts at school. Rosan Bosch at TEDxIndianapolis

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Designing for a better world starts at school. Rosan Bosch at TEDxIndianapolis

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Medienbildung in der Grundschule - ein Plan des Seminar Offenburg

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Medienbildung in der Grundschule - ein Plan des Seminar Offenburg

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Medienbildung ist eine von sechs Leitperspektiven des Bildungsplans 2016. Ziel von Medienbildung ist es, Kinder (und Jugendliche) so zu stärken, dass sie den neuen Anforderungen sowie den Herausforderungen der Mediengesellschaft selbstbewusst und mit dafür erforderlichen Fähigkeiten begegnen können. Dazu gehören eine sinnvolle, reflektierte und verantwortungsbewusste Nutzung der Medien sowie eine überlegte Auswahl aus der Medienvielfalt in Schule und Alltag.

Durch die pädagogisch und didaktisch begründete Integration analoger und digitaler Medien in den Unterricht der Grundschule werden die Grundlagen für eine zukünftige Medienkompetenz angebahnt und gefördert sowie neue Wege des Lernens eröffnet.

Zur Umsetzung der Leitperspektive Medienbildung in Schule und Unterricht benötigen Lehrerinnen und Lehrer sowohl Medienkompetenz als auch medienpädagogische Kompetenz, die am Seminar im Rahmen der Ausbildung vermittelt werden.

Kern der Qualifizierung in Medienbildung am Seminar Offenburg stellt die medienerzieherisch bzw. mediendidaktisch reflektierte Anfertigung eines Medienprodukts durch die Lehramtsanwärterinnen und Lehramtsanwärter dar. Unterstützende Angebote zur Erstellung des Medienprodukts werden während der Ausbildung bedarfsorientiert am Seminar angeboten.

Weitere fach- und bereichsspezifische Aspekte und Themen der Medienbildung werden im Rahmen der Ausbildung in Pädagogik, Fachdidaktik, Schulrecht sowie in einem Vertiefungsmodul bearbeitet.

Klicken Sie auf die Abbildung, um eine vergrößerte Darstellung zur Konzeption im Bereich Medienbildung am Seminar Offenburg zu erhalten:

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Medienbildung ist eine von sechs Leitperspektiven des Bildungsplans 2016. Ziel von Medienbildung ist es, Kinder (und Jugendliche) so zu stärken, dass sie den neuen Anforderungen sowie den Herausforderungen der Mediengesellschaft selbstbewusst und mit dafür erforderlichen Fähigkeiten begegnen können. Dazu gehören eine sinnvolle, reflektierte und verantwortungsbewusste Nutzung der Medien sowie eine überlegte Auswahl aus der Medienvielfalt in Schule und Alltag.

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Die Gemeinschaftsschule in Wutöschingen stellt sich vor!

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„Basiskompetenzen Digitalisierung für Lehramtsstudierende" - Einblick in das OER-Seminarkonzept des Niedersächsischen Verbundes zur Lehrerbildung

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Als Reaktion auf die KMK-Strategie „Bildung in der digitalen Welt" (2017) haben sich die niedersächsischen lehrerbildenden Hochschulen Ende 2018 darauf geeinigt, Basiskompetenzen in den Bereichen Medienpädagogik, Informatik und Medienwissenschaft verbindlich in allen Lehramtsstudiengängen zu verankern. Im Interview berichtet Torben Mau, Koordinator des Entwicklungsprojektes „Basiskompetenzen Digitalisierung", über die Erarbeitung und Bereitstellung von Materialien und Instrumenten zur Förderung digitaler Kompetenzen.

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Geplantes Projektergebnis und Ausblick
Kurzbeschreibung

Projektkontext
Auf Initiative des Verbundes wurde Anfang 2018 das "Expertengremium Digitalisierung in der Lehrerbildung" ins Leben gerufen. Das Gremium, in dem Expertinnen und Experten verschiedener niedersächsischer lehrerbildender Hochschulen mitwirken, hat ein Expert/innenpapier erarbeitet, in dem Maßnahmen und Aktivitäten für die Digitalisierung in der Lehrerbildung vorgeschlagen werden. Eine zentrale Empfehlung des Expertengremiums an die lehrerbildenden Hochschulen ist die verbindliche Verankerung von Basiskompetenzen in den Bereichen Medienpädagogik und Informatik für alle Lehramtsstudiengänge.

In Anlehnung an die Empfehlung hat der Niedersächsische Verbund zur Lehrerbildung sich in seiner Sitzung vom 02.11.2018 dafür ausgesprochen, ein Entwicklungsprojekt „Basiskompetenzen Digitalisierung" anzuschieben. Dieses wird durch das Niedersächsische Ministerium für Wissenschaft und Kultur (MWK) finanziert. Das Verbundprojekt wird an der Leibniz Universität Hannover angesiedelt und von der Geschäftsstelle des Verbundes unterstützt.

Projektziele
Ziel des zweijährigen Verbundprojekts ist es, Materialien und Instrumente zur Förderung von Basiskompetenzen zur Digitalisierung im Dialog mit allen niedersächsischen lehrerbildenden Hochschulen zu entwickeln, um diese langfristig – standortspezifisch entweder additiv oder integrativ – in das Regelstudium aller niedersächsischen Lehramtsstudiengänge zu integrieren.

Projektmaßnahmen
1. Entwicklung eines Kompetenzkatalogs: Über welche „Basiskompetenzen zur Digitalisierung" sollen die Absolventinnen und Absolventen aller niedersächsischen Lehramtsstudiengänge verfügen?
2. Soll-Ist-Analyse der Standorte: Welche der entwickelten Basiskompetenzen werden in den Lehramtscurricula der niedersächsischen lehrerbildenden Hochschulen bereits wie abgedeckt und wo bestehen Bedarfe?
3. Erarbeitung von Materialien und Instrumenten: Wie können die bestehenden Materialien und Konzepte der Hochschulen (best practice) gesammelt und allen Verbundhochschulen zur Verfügung gestellt werden? Welche Materialien und Instrumente müssen auf Basis der ermittelten Bedarfe noch entwickelt werden?

Es wird angestrebt, dass alle lehrerbildenden Hochschulen in Niedersachsen die "Basiskompetenzen zur Digitalisierung" bis zum Beginn des Sommersemesters 2023 implementiert haben. Ziel ist es, unter Berücksichtigung der hochschulspezifisch unterschiedlichen Ausgangslange langfristig niedersachsenweit ein abgestimmtes Kompetenzkonzept im Bereich Bildung und Digitalisierung umzusetzen. Daher wird den Verbundhochschulen zudem empfohlen, auf Grundlage der Basiskompetenzen weitere Angebote für (fachspezifische und fächerübergreifende) Vertiefungskompetenzen zu entwickeln.

Hinweise:

Über das OER-Portal der TIB Hannover sollen die gesammelten und entwickelten Materialien und Konzepte frei zugänglich gemacht werden.
Hier finden Sie das Expert/innenpapier des Expertengremiums zur Digitalisierung in der niedersächsischen Lehrerinnen- und Lehrerbildung.

Den Zugang zum internen SharePoint für die Ansprechpersonen der Hochschulen finden Sie hier .

Finanzierung

Niedersächsisches Ministerium für Wissenschaft und Kultur

Laufzeit

12/2018 – 12/2020

Leitung

Prof. Dr. Julia Gillen und Prof. Dr. Sander (Vorsitzende des Niedersächsischen Verbundes zur Lehrerbildung).

Projektkoordination

Torben Mau - Projektkoordinator Entwicklungsprojekt „Basiskompetenzen Digitalisierung" (Niedersächsischer Verbund zur Lehrerbildung)

Projektmitarbeiter

Torben Mau - Materialerstellung zur Medienbildung (Niedersächsischer Verbund zur Lehrerbildung)
Sebastian Becker - Materialerstellung zur Informatik (bis 31.7.2020) (Niedersächsischer Verbund zur Lehrerbildung)

Wissenschaftliche Begleitung

Prof. Dr. Ira Diethelm - Didaktik der Informatik (Carl von Ossietzky Universität Oldenburg),
Prof. Dr. Henrike Friedrichs-Liesenkötter - Juniorprofessur für Bildungswissenschaften, insbesondere Bildung mit digitalen Medien (Leuphana Universität Lüneburg)

sowie die Mitglieder des Expertengremiums "Digitalisierung in der Lehrerbildung"

Kontakt

Torben Mau - Projektkoordinator, Materialerstellung zur Medienbildung
Telefon: 0551 / 39 21455
E-Mail: torben.mau(at)lehrerbildung.uni-hannover.de

Postadresse
Leibniz Universität Hannover
Leibniz School of Education
- Nds. Verbund zur Lehrerbildung -

Appelstraße 9
30167 Hannover

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Geplantes Projektergebnis und AusblickKurzbeschreibung Projektkontext Auf Initiative des Verbundes wurde Anfang 2018 das "Expertengremium Digitalisierung in der Lehrerbildung" ins Leben gerufen. Das Gremium, in dem Expertinnen und Experten verschiedener niedersächsischer lehrerbildender Hochschulen mitwirken, hat ein Expert/innenpapier erarbeitet, in dem Maßnahmen und Aktivitäten für die Digitalisierung in der Lehrerbildung vorgeschlagen werden.

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„Digitale Innovationen und Kompetenzen in der Lehramtsausbildung“ erschienen

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„Digitale Innovationen und Kompetenzen in der Lehramtsausbildung“ erschienen

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13.01.2021: Der im Dezember 2020 erschienene Sammelband gibt in 28 Einzelbeiträgen Einblick in aktuelle Diskussionen und Projekte im Bereich der Implementierung der Entwicklungsziele einer „Bildung in der digitalen Welt" in die Lehramtsausbildung. Er beinhaltet sowohl disziplinär verortete Best-Practice-Beispiele als auch Beiträge zu Querschnittsthemen, die von Vertreterinnen und Vertretern verschiedener Fächer gemeinsam und mit interdisziplinärer Perspektive verfasst wurden.

Mit der Ausbildung zukünftiger Lehrkräfte ist mit Blick auf die Vermittlung digitalisierungsbezogener Kompetenzen eine doppelte Verantwortung verbunden: Als Innovationsträger und -trägerinnen in der Schule müssen die Lehrkräfte von morgen einerseits mit Kompetenzen für die „digitale Welt" und einem Wissen um fachwissenschaftliche Positionen zur „digitalen Welt" ausgestattet werden. Andererseits müssen sie in die Lage versetzt werden, didaktische Konzepte für das digital gestützte Unterrichten und für die Vermittlung digitalisierungsbezogener Kompetenzen für den eigenen Unterricht zu adaptieren und weiterzuentwickeln.

Um dieser Verantwortung gerecht zu werden, sind alle Akteurinnen und Akteure der Lehramtsausbildung gefragt: Digitalisierung ist - vergleichbar dem Thema Inklusion - eine Querschnittsaufgabe, die nur gemeinsam, fächer- und institutionenübergreifend sowie in enger Abstimmung zwischen den verschiedenen Phasen der Lehrerbildung bewältigt werden kann.

Der im Universitätsverlag Rhein-Ruhr erschienene Sammelband „Digitale Innovationen und Kompetenzen in der Lehramtsausbildung" gibt in 28 Einzelbeiträgen aus der Perspektive eines großen Spektrums von Fächern einen Einblick in aktuelle Diskussionen und Projekte im Bereich der Implementierung der Entwicklungsziele einer „Bildung in der digitalen Welt" in die Lehramtsausbildung. Das Werk ist als Open-Access-Publikation erschienen und kann unter folgendem DOI-Link abgerufen werden: https://doi.org/10.17185/duepublico/73330
Literaturangabe: Beißwenger, M., Bulizek, B., Gryl, I. & Schacht, F. (Hrsg.) (2020). Digitale Innovationen und Kompetenzen in der Lehramtsausbildung.

Auch das aktuelle Themenspecial auf e-teaching.org befasst sich mit dem Thema „Digitale Medien im Lehramtsstudium" und bietet eine Vielzahl an Beiträgen, darunter die Aufzeichnungen mehrerer Online-Events sowie Praxis- und Forschungsberichte.
Hier geht es zum Themenspecial.

Bildquelle auf Facebook: Pixabay, Lizenz

Gepostet von: mkehrer
Kategorie: Kurzmeldung Lesetipp

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Der im Dezember 2020 erschienene Sammelband gibt in 28 Einzelbeiträgen Einblick in aktuelle Diskussionen und Projekte im Bereich der Implementierung der Entwicklungsziele einer „Bildung in der digitalen Welt" in die Lehramtsausbildung. Er beinhaltet sowohl disziplinär verortete Best-Practice-Beispiele als auch Beiträge zu Querschnittsthemen, die von Vertreterinnen und Vertretern verschiedener Fächer gemeinsam und mit interdisziplinärer Perspektive verfasst wurden.

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Wissen

The Social Dilemma: Wie Google & Co. uns verkaufen

Was bedeutet eigentlich Überwachungskapitalismus und wer profitiert davon - die User*innen oder die grossen Unternehmen des Silicon Valley?

Vermutlich profitieren letztere, die aus dem „sozialen Dilemma" der ersteren Kapital schlagen. Facebook ist nicht nur ein Netzwerk unter Freunden, Google weit mehr als eine Suchmaschine.

Die amerikanische Ökonomin, Philosophin und Sozialpsychologin Shoshanna Zuboff hat den Begriff des Überwachungskapitalismus geprägt. Was genau ist das - und vor allem, was bedeutet es für die User*innen sozialer Netzwerke?

Der Überwachungskapitalismus ist ein Verfahren, in dem nicht mehr Gewinn durch Umwandlung von Ressourcen mit Hilfe von Arbeit in neue Produkte generiert wird, sondern die menschliche Erfahrung selbst zum Rohstoff gemacht wird. Hierbei werden durch informationsverarbeitende Technologien menschliche Erfahrungen in Verhaltensdaten umgewandelt und verkauft, was Konzerne zu Profit führt und ihnen mehr Kapital einbringt.

Das Verhalten der Menschen im Netz und in den sozialen Netzwerken liefert Erkenntnisse. Die großen Unternehmen machen diesen Verhaltensüberschuss zu Gewinn, indem sie aus freiwillig gelieferten Daten Prognosen zum Verhalten in der Zukunft tätigen - und außerdem die User*innen manipulieren.

Gert Scobel setzt sich mit Fluch und Segen der sozialen Medien auseinander - auch und grade hier, im Netz.

Mehr wissenschaftliche Philosophie mit Gert Scobel
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The Social Dilemma: Wie Google & Co. uns verkaufen

Was bedeutet eigentlich Überwachungskapitalismus und wer profitiert davon - die User*innen oder die grossen Unternehmen des Silicon Valley?

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The Social Dilemma: Wie Google & Co. uns verkaufen

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Was bedeutet eigentlich Überwachungskapitalismus und wer profitiert davon - die User*innen oder die grossen Unternehmen des Silicon Valley? Vermutlich profitieren letztere, die aus dem „sozialen Dilemma" der ersteren Kapital schlagen. Facebook ist nicht nur ein Netzwerk unter Freunden, Google weit mehr als eine Suchmaschine.

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Prof. Dr. Olaf-Axel Burow (Uni Kassel):                           Keynote / Vortrag 2018 

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Prof. Dr. Olaf-Axel Burow (Uni Kassel):                           Keynote / Vortrag 2018 

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Niedersächsische
Schulmedientage
2018

HANNOVER

Mittwoch, 7. November 2018
Multi-Media Berufsbildende Schulen

WORKSHOP-MATERIAL

KOOPERATIONSPARTNER:

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BASISKOMPETENZEN DIGITALISIERUNG - Universitäten in Niedersachsen

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Geplantes Projektergebnis und Ausblick
Kurzbeschreibung

Projektkontext
Auf Initiative des Verbundes wurde Anfang 2018 das "Expertengremium Digitalisierung in der Lehrerbildung" ins Leben gerufen. Das Gremium, in dem Expertinnen und Experten verschiedener niedersächsischer lehrerbildender Hochschulen mitwirken, hat ein Expert/innenpapier erarbeitet, in dem Maßnahmen und Aktivitäten für die Digitalisierung in der Lehrerbildung vorgeschlagen werden. Eine zentrale Empfehlung des Expertengremiums an die lehrerbildenden Hochschulen ist die verbindliche Verankerung von Basiskompetenzen in den Bereichen Medienpädagogik und Informatik für alle Lehramtsstudiengänge.

In Anlehnung an die Empfehlung hat der Niedersächsische Verbund zur Lehrerbildung sich in seiner Sitzung vom 02.11.2018 dafür ausgesprochen, ein Entwicklungsprojekt „Basiskompetenzen Digitalisierung" anzuschieben. Dieses wird durch das Niedersächsische Ministerium für Wissenschaft und Kultur (MWK) finanziert. Das Verbundprojekt wird an der Leibniz Universität Hannover angesiedelt und von der Geschäftsstelle des Verbundes unterstützt.

Projektziele
Ziel des zweijährigen Verbundprojekts ist es, Materialien und Instrumente zur Förderung von Basiskompetenzen zur Digitalisierung im Dialog mit allen niedersächsischen lehrerbildenden Hochschulen zu entwickeln, um diese langfristig – standortspezifisch entweder additiv oder integrativ – in das Regelstudium aller niedersächsischen Lehramtsstudiengänge zu integrieren.

Projektmaßnahmen
1. Entwicklung eines Kompetenzkatalogs: Über welche „Basiskompetenzen zur Digitalisierung" sollen die Absolventinnen und Absolventen aller niedersächsischen Lehramtsstudiengänge verfügen?
2. Soll-Ist-Analyse der Standorte: Welche der entwickelten Basiskompetenzen werden in den Lehramtscurricula der niedersächsischen lehrerbildenden Hochschulen bereits wie abgedeckt und wo bestehen Bedarfe?
3. Erarbeitung von Materialien und Instrumenten: Wie können die bestehenden Materialien und Konzepte der Hochschulen (best practice) gesammelt und allen Verbundhochschulen zur Verfügung gestellt werden? Welche Materialien und Instrumente müssen auf Basis der ermittelten Bedarfe noch entwickelt werden?

Es wird angestrebt, dass alle lehrerbildenden Hochschulen in Niedersachsen die "Basiskompetenzen zur Digitalisierung" bis zum Beginn des Sommersemesters 2023 implementiert haben. Ziel ist es, unter Berücksichtigung der hochschulspezifisch unterschiedlichen Ausgangslange langfristig niedersachsenweit ein abgestimmtes Kompetenzkonzept im Bereich Bildung und Digitalisierung umzusetzen. Daher wird den Verbundhochschulen zudem empfohlen, auf Grundlage der Basiskompetenzen weitere Angebote für (fachspezifische und fächerübergreifende) Vertiefungskompetenzen zu entwickeln.

Hinweise:

Über das OER-Portal der TIB Hannover sollen die gesammelten und entwickelten Materialien und Konzepte frei zugänglich gemacht werden.
Hier finden Sie das Expert/innenpapier des Expertengremiums zur Digitalisierung in der niedersächsischen Lehrerinnen- und Lehrerbildung.

Den Zugang zum internen SharePoint für die Ansprechpersonen der Hochschulen finden Sie hier .

Finanzierung

Niedersächsisches Ministerium für Wissenschaft und Kultur

Laufzeit

12/2018 – 12/2020

Leitung

Prof. Dr. Julia Gillen und Prof. Dr. Sander (Vorsitzende des Niedersächsischen Verbundes zur Lehrerbildung).

Projektkoordination

Torben Mau - Projektkoordinator Entwicklungsprojekt „Basiskompetenzen Digitalisierung" (Niedersächsischer Verbund zur Lehrerbildung)

Projektmitarbeiter

Torben Mau - Materialerstellung zur Medienbildung (Niedersächsischer Verbund zur Lehrerbildung)
Sebastian Becker - Materialerstellung zur Informatik (bis 31.7.2020) (Niedersächsischer Verbund zur Lehrerbildung)

Wissenschaftliche Begleitung

Prof. Dr. Ira Diethelm - Didaktik der Informatik (Carl von Ossietzky Universität Oldenburg),
Prof. Dr. Henrike Friedrichs-Liesenkötter - Juniorprofessur für Bildungswissenschaften, insbesondere Bildung mit digitalen Medien (Leuphana Universität Lüneburg)

sowie die Mitglieder des Expertengremiums "Digitalisierung in der Lehrerbildung"

Kontakt

Torben Mau - Projektkoordinator, Materialerstellung zur Medienbildung
Telefon: 0551 / 39 21455
E-Mail: torben.mau(at)lehrerbildung.uni-hannover.de

Postadresse
Leibniz Universität Hannover
Leibniz School of Education
- Nds. Verbund zur Lehrerbildung -

Appelstraße 9
30167 Hannover

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Geplantes Projektergebnis und AusblickKurzbeschreibung Projektkontext Auf Initiative des Verbundes wurde Anfang 2018 das "Expertengremium Digitalisierung in der Lehrerbildung" ins Leben gerufen. Das Gremium, in dem Expertinnen und Experten verschiedener niedersächsischer lehrerbildender Hochschulen mitwirken, hat ein Expert/innenpapier erarbeitet, in dem Maßnahmen und Aktivitäten für die Digitalisierung in der Lehrerbildung vorgeschlagen werden.

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Lehrerausbildende stehen großen Herausforderungen gegenüber: Sie sollen ihren Studierenden nicht nur beibringen, Soft- und Hardware zu bedienen, sondern auch digitale Medien pädagogisch reflektiert einzusetzen. Dieses Themenspecial zeigt Möglichkeiten auf, wie digitale Medien im Lehramtsstudium integriert werden können, um Studierende auf den Unterrichtsalltag vorzubereiten.

29.04.2020 - 31.03.2021

Ob ein sinnvoller und effektiver Einsatz digitaler Medien in Schulen gelingt, wird langfristig auch von der Qualität der Ausbildung der Lehrkräfte abhängen. Im Themenspecial geben Beispiele aus Hochschulpraxis und Wissenschaft einen Überblick über aktuelle Entwicklungen zur Digitalisierung im Lehramtsstudium im deutschsprachigen Raum.

Die sechs Online-Events zum Themenspecial fanden zwischen dem 19.10. und 14.12.2020 statt. Zahlreiche Akteure aus der Lehrerbildung sind außerdem unserer Einladung gefolgt und haben Beiträge eingereicht. Im unteren Teil dieser Seite finden Sie alle Erfahrungsberichte, Interviews, Videos und Podcasts über Lehrkonzepte und Erfahrungen.

Das Themenspecial befasst sich aus drei Perspektiven mit digitalen Medien im Lehramtsstudium:

Vorbereitung auf das Unterrichten mit digitalen Medien: Wie können Lehrerausbildende ihre Studierenden darin anleiten, Lernprozesse in den verschiedenen Schulfächern durch digitale Medien qualitativ zu verbessern? Wie können Studierende beim Erwerb medienpädagogischer Kompetenzen unterstützt werden, um ihre zukünftigen Schülerinnen und Schüler auf eine digitale Welt vorzubereiten (KMK, 2017)?

Einsatz digitaler Medien für die Professionalisierung von Lehramtsstudierenden: Inwiefern können digitale Medien Lehramtsstudierende bei der Reflexion ihrer ersten Unterrichtserfahrungen unterstützen? Wie können wichtige Bereiche der Lehrerkompetenz (z. B. Klassenführung) durch digitale Medien gefördert werden?

Herausforderungen und Perspektiven der Lehrerbildung: Wie entwickelt sich die Lehrerbildung an Hochschulen angesichts der neuen Anforderungen an Lehramtsstudierende und Lehrerausbildende? Welche Herausforderungen sind damit verbunden?

Das Themenspecial wurde in Kooperation mit dem BMBF-Metavorhaben „Digitalisierung im Bildungsbereich" (Digi-EBF) ausgerichtet, dessen Teilvorhaben zur Lehrerbildung am IWM angesiedelt ist.

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Weitere Inhalte zum Thema

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Lehrerausbildende stehen großen Herausforderungen gegenüber: Sie sollen ihren Studierenden nicht nur beibringen, Soft- und Hardware zu bedienen, sondern auch digitale Medien pädagogisch reflektiert einzusetzen. Dieses Themenspecial zeigt Möglichkeiten auf, wie digitale Medien im Lehramtsstudium integriert werden können, um Studierende auf den Unterrichtsalltag vorzubereiten.

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Unsere Lernplattform steht für multimediale, interaktive und hochwertig aufbereitete OER-Materialien für die (MINT-)Lehrerbildung. Sie unterstützt Lehrende und Lernende in den verschiedenen Phasen der gymnasialen und beruflichen Lehrerbildung dabei, das Lehren und Lernen digital, kohärent und innovativ zu gestalten. Öffnen Sie die Lernplattform und nutzen Sie unsere Inhalte für Ihre Seminareinheit, Ihre digitale Vorlesung oder die gemeinsame Unterrichtsreflexion! Alle aufbereiteten Inhalte und Tools sind in Lernmodule eingebettet. Ein Lernmodul umfasst jeweils ein Thema aus der Erziehungswissenschaft & Psychologie, der Fachdidaktik und der Fachwissenschaft. Die Themen und Materialien können einzeln oder als interdisziplinäres Modul bearbeitet werden. Wir bereiten jedes Thema mithilfe von verschiedenen multimedialen Tools und Materialien auf, die flexibel in der Lehre eingesetzt werden können.

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Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu)

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Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu)

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Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu)

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Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu)

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If you are interested in participating in the testing of the draft self-reflection tool, please choose the test version that is most suitable for your professional profile:

If you are a teacher in primary or secondary general education or in initial vocational education and training ( VET), please choose one of the following links:

If you are academic teaching in higher or further education, please use one of the following links:

If you work as a lecturer in adult education or provide continuous professional development to other professionals, we recommend that you use the following version of the tool:

For educators in early childhood education and care (ECEC), a test version is available in Portuguese.

If you would like to use the tool with a group of educators, you can agree with participants on a participation code and may request, if participants consent, to receive an overview of the aggregated data of the group. Please get in contact with us to learn more about this option.

If you would like to collaborate with JRC on the creation and testing of further language and/or sector versions of the tool, please join our DigCompEdu community and contact:

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CheckIn tool - EU Science Hub - European Commission

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If you are interested in participating in the testing of the draft self-reflection tool, please choose the test version that is most suitable for your professional profile: If you are a teacher in primary or secondary general education or in initial vocational education and training ( VET), please choose one

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Warum wir vor lauter News die Nachrichten übersehen - in ihrem Sachbuch erklärt die Neurowissenschaftlerin Maren Urner, warum uns die Informationsflut der modernen Medien überfordert und welche Auswege es gibt.

Egal ob morgens in der Zeitung, abends im TV oder gleich den ganzen Tag im Liveticker auf dem Smartphone: Kriege, Skandale, Terroranschläge, Katastrophen. Der Welt scheint es so schlecht zu gehen wie noch nie, und in Zukunft wird alles noch schlimmer. Diese Sicht der Dinge drängt sich auf, wenn wir uns in den Medien über den Zustand der Welt informieren.

Maren Urner warnt vor den fatalen Auswirkungen dieser Art von Berichterstattung: Wir sind ständig gestresst, unser Gehirn ist dauerhaft im Angstzustand, und unsere Sicht auf die Welt wird durch Schwarz-Weiß-Malerei und Panikmache verzerrt. So gewinnen wir keinen Überblick über die Geschehnisse, sondern bleiben überfordert und hilflos zurück.

Mit ihrer wissenschaftlichen Expertise erklärt die Autorin, was in der modernen Medienwelt schiefläuft und wie unser Steinzeithirn täglich von der digitalen Informationslandschaft überfordert wird. Als Gründerin von Perspective Daily berichtet Maren Urner aber auch von einer Alternative: von einem Online-Magazin, das lösungsorientiert berichtet. Als Neurowissenschaftlerin und Vorreiterin des Konstruktiven Journalismus in Deutschland erzählt sie von einer Berichterstattung, die uns nicht hoffnungslos zurücklässt, aber auch nichts schönreden will - inklusive interaktivem Crashkurs in kritischem Denken.

Maren Urner studierte Kognitions- und Neurowissenschaften in Deutschland, Kanada und den Niederlanden und promovierte am University College London. 2016 gründete sie Perspective Daily mit, das erste werbefreie Online-Magazin für Konstruktiven Journalismus. Seit Oktober 2019 ist sie Professorin für Medienpsychologie an der Hochschule für Medien, Kommunikation und Wirtschaft (HMKW) in Köln.

"Sobald mich meine Berufskrankheiten Zorn, Angst oder Verzweiflung befallen, lese ich Maren Urner. Klug und mit frischer Schärfe zeigt sie, was ein verantwortungsvoller Journalismus leisten kann." Hajo Schumacher

Maren Urner ist Professorin für Medienpsychologie an der Hochschule für Medien, Kommunikation und Wirtschaft (HMKW) in Köln. Nach dem Studium der Kognitions- und Neurowissenschaften in Deutschland, Kanada und den Niederlanden promovierte sie am University College London. 2016 gründete sie Perspective Daily mit, das erste werbefreie Online-Magazin für Konstruktiven Journalismus. Seit ihrem Bestseller "Schluss mit dem täglichen Weltuntergang" (2019 beiDroemer erschienen) ist sie eine viel gefragte Keynote-Speakerin und Vortragsrednerin.

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Warum wir vor lauter News die Nachrichten übersehen - in ihrem Sachbuch erklärt die Neurowissenschaftlerin Maren Urner, warum uns die Informationsflut der modernen Medien überfordert und welche Auswege es gibt. Egal ob morgens in der Zeitung, abends im TV oder gleich den ganzen Tag im Liveticker auf dem Smartphone: Kriege, Skandale, Terroranschläge, Katastrophen.

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Politische Bildung im Digitalen gestalten - aber wie? Zeitgemäße, digitale politische Bildung ist eine der drängenden Herausforderungen unserer Arbeit, doch oftmals mit vielen Fragezeichen versehen. Daher gibt es 2023/2024 eine Fortbildung zu diesem Thema. mehr

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Erstelle Brainstormings!

Lade andere ein!

Kategorisiere deine Ideen!

Dieses Tool darf nur in Bildungskontexten genutzt werden. Die Eingabe personenbezogener Daten ist nicht gestattet.

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Erstelle Brainstormings! Lade andere ein! Kategorisiere deine Ideen! Dieses Tool darf nur in Bildungskontexten genutzt werden. Die Eingabe personenbezogener Daten ist nicht gestattet.

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Unterrichtsmaterial: Medienpädagogik Praxis-Blog » Social Media – Antisocial Media? – «The social Dilemma» (Jeff Orlowski, USA 2020) (medienpaedagogik-praxis.de)

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Ob nun Facebook oder Twitter, Instagram oder TikTok - die sogenannten sozialen Medien sind zu einem festen Bestandteil unseres Alltag geworden. Natürlich gibt es Unterschiede bei den Plattformen, sowohl im Hinblick auf die Anwendung wie auch die Zusammensetzung der Benutzer und Benutzerinnen. Vom Prinzip her dienen sie aber alle dazu, sich mit anderen auszutauschen und Netzwerke zu schaffen oder diese zumindest aufrechtzuerhalten. Das hört sich erst einmal eigentlich ganz gut sein. Was spricht dagegen mit Freunden selbstgedrehte Videos zu tauschen? Anderen von meinen Urlaubserfahrungen zu berichten? Kontakt zu halten mit Verwandten, die ansonsten zu weit weg wären?

Doch das ist eben das Perfide an diesen Diensten, wie die neue Netflix-Dokumentation Das Dilemma mit den sozialen Medien vorführt. Sie tarnen sich oft als etwas, das sie nicht sind, verfolgen im Geheimen ganz andere Zwecke, sind zudem nicht allein eine Verbindung, sondern sorgen auch dafür, dass Gräben zwischen den Menschen immer weiter werden. Nun ist das keine ganz neue Entdeckung, einige warnen schon seit Jahren vor den Risiken, welche die neuen Medien mit sich bringen - teils bewusst, teils unbewusst. Viel geändert hat sich jedoch nicht, wohl auch weil die Kritiker nicht immer ganz ernst genommen werden.

Das Bedauern der Mittäter
Das Dilemma mit den sozialen Medien lässt jedoch solche zu Wort kommen, die man auf jeden Fall ernst nehmen sollte. Hier sind es mal keine weltfremden Professoren, die keine Ahnung von der Materie oder jungen Menschen haben und nur Angst vor etwas haben, das sie nicht verstehen. Die Leute, die hier ihre Warnungen teilen, verstehen sehr wohl, was geschieht, haben sie doch selbst dazu beigetragen. Neben den zu erwartenden Wissenschaftlern wurden auch Interviews mit Leuten geführt, die für eben diese sozialen Medien arbeiten, darunter der frühere Chef von Pinterest sowie einer der Männer, welche den berühmt-berüchtigten Like-Button bei Facebook entwickelt haben.

Dieser ist auch eines der besten Beispiele dafür, wie selbst vermeintlich harmlose und eigentlich gut gemeinte Entwicklungen negative Folgen haben können. Ursprünglich war auch der Button dafür gedacht, mit anderen etwas zu teilen und positiv zu sein. Stattdessen führte es dazu, dass gerade jüngere Menschen zu Sklaven dieser Aufmerksamkeit und Bestätigung werden. Alles wird dem Ziel untergeordnet, anderen zu gefallen, was gerade in einem Alter der Selbstentdeckung und Selbstfindung tödlich sein kann - wortwörtlich, die Selbstmordzahlen sind zum Teil deutlich gestiegen. Allgemein werden durch diese Medien Bilder vermittelt, die zu einem Ideal werden, das andere zu erreichen haben, selbst wenn dies weder sinnvoll noch realistisch ist.

Eine Vielzahl an Gefahren
Und das ist nur eine der diversen negativen Auswirkungen, welche der eigentlich auf Naturdokus spezialisierte Filmemacher Jeff Orlowski zusammengetragen hat. Die Optimierung zu Zwecke der besseren Werbevermittlung, die Förderung von Falschnachrichten oder gar bizarrer Verschwörungstheorien, der gezielte Versuch, ein Suchtverhalten auszulösen - die Liste an Vorwürfen ist lang. Die der Gegenmaßnahmen ist dafür umso kürzer. Zwar wird vereinzelt mal überlegt, in welcher Form die in die Kritik geratenen Unternehmen reguliert werden könnten. Letztendlich zeigt der Film aber eine Hilflosigkeit gegenüber dieser Marktmacht, Das Dilemma mit den sozialen Medien endet mit dem verzweifelten Appell, einfach seinen Account zu löschen.

Während das Fehlen einer realistischen Antwort auf die Probleme bedauerlich, aber kein echtes Manko ist - gäbe es eine einfache Lösung, hätten sie auch andere gefunden -, hat die Doku aber ein paar tatsächliche Mängel. Zum einen wird das im Titel angesprochene Dilemma nie als solches aufgezeigt. Die positiven Eigenschaften, welche soziale Medien durchaus haben oder haben können, werden kaum gewürdigt, was eine echte Auseinandersetzung verhindert. Es wird zu wenig darauf eingegangen, weshalb sie überhaupt diese große Bedeutung für Menschen haben. Wenig geglückt sind zudem die mit Schauspielern gedrehten Szenen, welche anhand einer Geschichte das Suchtverhalten aufzeigen wollen. Während die Absicht löblich war, das Thema etwas greifbarer und weniger theoretisch zu machen, tatsächlich überzeugend ist das Ergebnis nicht. Dennoch ist die etwas apokalyptische Doku, welche auf dem Sundance Film Festival 2020 Premiere hatte, natürlich sehenswert, als Warnung vor aktuellen Gefahren, die noch immer von zu wenigen als solche wahrgenommen wird.

OT: „The Social Dilemma"
Land: USA
Jahr: 2020
Regie: Jeff Orlowski
Drehbuch: Davis Coombe, Vickie Curtis, Jeff Orlowski
Musik: Mark A. Crawford
Kamera: John Behrens, Jonathan Pope
Besetzung: Skyler Gisondo, Kara Hayward, Vincent Kartheiser

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Das Dilemma mit den sozialen Medien | Film-Rezensionen.de

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Ob nun Facebook oder Twitter, Instagram oder TikTok - die sogenannten sozialen Medien sind zu einem festen Bestandteil unseres Alltag geworden. Natürlich gibt es Unterschiede bei den Plattformen, sowohl im Hinblick auf die Anwendung wie auch die Zusammensetzung der Benutzer und Benutzerinnen.

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Am 28. Januar war europäischer Datenschutztag. Auch einige Ortsgruppen von Digitalcourage haben Aktionen veranstaltet, Informationen verteilt und Gespräche geführt. Sie berichten.

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klicksafe.de: Die EU-Initiative für mehr Sicherheit im Netz

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klicksafe hat zum Ziel, die Online-Kompetenz der Menschen zu fördern und sie beim kompetenten und kritischen Umgang mit dem Internet zu unterstützen

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Zweite Phase der Lehrerkräfteausbildung (Studienseminare)

Das NLQ und die Medienberatung (FB 35) bieten verlässlich Qualifizierungsmaßnahmen für Schulleitungen, Unterrichtende an den Studienseminaren und Lehrkräfte mit besonderen Aufgaben an, die Schulen und Studienseminare in die Lage versetzen, medienkompetent auszubilden. Dabei übernehmen die Fachkräfte der Medienberatung nicht die Aufgaben der Studienseminare, sondern versetzen die Ausbildenden in die Lage, Medienbildung, Medienkompetenzen und Mediendidaktik in die Ausbildungsseminare zu integrieren (Medienkompetenz in Niedersachsen. Ziellinie 2025, Hannover, Januar 2021).

Corona-bedingt haben wir unser Angebot überarbeitet und bieten im ersten Halbjahr 2021 die Inhalte der Qualifizierungsmaßnahme in online Videokonferenzen an. Ein Team von 16 medienpädagogischen BeraterInnen wird insgesamt ca. 16 Termine für Sie anbieten. Diese können Sie frei, je nach Ihrem Interesse, besuchen.

Zielsetzung ist es, die Teilnehmenden beim Lehren und Lernen mit und über (digitale) Medien zu qualifizieren, zur Verbesserung der Qualität von Unterricht sowie einer versierten Weiterentwicklung von Lehr- und Lernprozessen beizutragen. Die Teilnehmenden entwickeln ein Medialitätsbewusstsein als Voraussetzung für die Vermittlung von Medienkompetenzen. Ferner soll die Implementierung des Orientierungsrahmen Medienbildung (NLQ 2020) in die Bildungsprozesse von Schule und Lehrkräftebildung gelingen.
Das aktuelle Fortbildungsangebot für Fachseminarleitungen besteht aus 16 Terminen bzw. online Workshops und wendet sich an Studienseminare aller Schulformen. Die Inhalte sind mit den Kompetenzen der APVO-Lehr, den Kompetenzen des KMK-Strategiepapieres sowie des DigCompEdu verknüpft.

Sie melden sich bitte über die Veranstaltungsdatenbank www.vedab.de an.

Termine und Workshopthemen in der Übersicht:
Ihre Ansprechpartner*innen im Netzwerk Medienberatung Region Hameln, Hannover, Hildesheim, Holzminden, Stadthagen
Ansprechpartner: Sebastian Houben Region Celle, Lüneburg
Ansprechpartner: Pascal Tollemer
Region Syke, Verden
Ansprechpartnerin: Linda Kruse

Region Oldenburg
Ansprechpartner: Christian Haake

Region Osnabrück, Vechta, Cloppenburg
Ansprechpartner: Lukas Lux
Region Emsland, Aurich, Leer
Ansprechpartnerin: Marion Bohse
Region Göttingen
Ansprechpartner: Ulrich Gutenberg

Region Braunschweig
Ansprechpartnerin: Jessica Schattschneider

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Das NLQ und die Medienberatung (FB 35) bieten verlässlich Qualifizierungsmaßnahmen für Schulleitungen, Unterrichtende an den Studienseminaren und Lehrkräfte mit besonderen Aufgaben an, die Schulen und Studienseminare in die Lage versetzen, medienkompetent auszubilden. Dabei übernehmen die Fachkräfte der Medienberatung nicht die Aufgaben der Studienseminare, sondern versetzen die Ausbildenden in die Lage, Medienbildung, Medienkompetenzen und Mediendidaktik in die Ausbildungsseminare zu integrieren (Medienkompetenz in Niedersachsen.

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Medienethik - Verantwortung in der digitalen Welt

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Medienethik - Verantwortung in der digitalen Welt

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Medienethik beschäftigt sich mit der Struktur, der Funktion und der Wirkung des Mediensystems. Sie hat zur Aufgabe, das mediale Handeln und das Mediensystem unter ethischen Gesichtspunkten zu reflektieren und medienethische Werte und Normen zu begründen. Dabei geht es vor allem um den Aspekt der Verantwortungsübernahme. Die Frage nach der Zuschreibung und Übernahme von Verantwortung im medienethischen Diskurs bezieht sich auf alle am Medienprozess beteiligten Akteure, also die Medienproduzentinnen und Distributoren (Einzelpersonen sowie Unternehmen / Institutionen) und die Rezipientinnen bzw. Produtzer. Im Zentrum der Betrachtung steht der Mensch als aktives Wesen, als handelndes Subjekt, und sein Umgang mit Medien. Hier liegt die Annahme zugrunde, dass der Mensch als mündiges Subjekt immer auch Träger von Verantwortung ist.

Quelle: Grafik in Anlehnung an M. Rath

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Medienethik - Verantwortung in der digitalen Welt

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Medienethik beschäftigt sich mit der Struktur, der Funktion und der Wirkung des Mediensystems. Sie hat zur Aufgabe, das mediale Handeln und das Mediensystem unter ethischen Gesichtspunkten zu reflektieren und medienethische Werte und Normen zu begründen. Dabei geht es vor allem um den Aspekt der Verantwortungsübernahme.

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Unterricht planen und durchführen: Was macht guten Unterricht aus?

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Unterricht planen und durchführen: Was macht guten Unterricht aus?

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„Der Einsatz digitaler Medien allein macht noch keinen guten Unterricht“

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Microlearning, Flipped Classroom und Working out Loud – die Unterrichtsformen in Zeiten der Digitalisierung sind vielfältig. Die Fremdsprachenlehrerin und Bloggerin Monika Heusinger erklärt, wie digitale Medien schulische Lernprozesse unterstützen können.

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Mediendidaktik in der Qualifizierung von Lehrerinnen und Lehrern im Vorbereitungsdienst

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Bei den Links handelt es sich, sofern nicht als intern angegeben, um externe Links.

Mediendidaktik ist ein Teilbereich der Allgemeinen Didaktik, der in unserer digital geprägten Gesellschaft eine wichtige Rolle spielt, um als medienkompetente Lehrerinnen und Lehrer die Medienkompetenz der Schülerinnen und Schüler angemessen fördern zu können. Am Staatlichen Studienseminar für die Sekundarstufen I und II an Gymnasien und Gemeinschaftsschulen im Saarland wird Mediendidaktik in die Fachdidaktik in den Fachseminaren sowie in den Ausbildungsunterricht integriert. Darüber hinaus gibt es fachübergreifende Module zu Mediendidaktik im Allgemeinen Seminar (s.u.) sowie Wahlpflichtmodule zur informationstechnischen Bildung, die je nach Interesse belegt werden können.
Durch das Mediendidaktikangebot im Allgemeinen Seminar sollen Lehrerinnen und Lehrer im Vorbereitungsdienst sich theoretische, analytische, methodische sowie anwendungsbezogene Grundlagen aneignen, fächerübergreifend Einblicke in Nutzungsmöglichkeiten digitaler Medien im Unterricht gewinnen und kompetent werden im reflektierten Einsatz digitaler Medien im Unterricht.

Module im Allgemeinen Seminar

Einführungsseminar im 1. Semester: Mediendidaktik (3 Stunden)
Aufbauseminar im 2. Semester: Medienkompetenz (3 Stunden)
Aufbauseminar im 3. Semester: Medienpraxis (3 Stunden)

Einführungsmodul im 1. Semester: Mediendidaktik

Im Einführungsmodul soll anwendungsorientiert ein Überblick über didaktische Ansätze gegeben werden, die die Nutzung des Potenzials digitaler Medien ermöglichen. Zu den Ansätzen werden Apps/Webanwendungen vorgestellt und ausprobiert sowie Unterrichtsbeispiele aufgezeigt bzw. gemeinsam entwickelt.
s. Einführungsmodul Mediendidaktik (interner Link)

Aufbauseminar im 2. Semester: Medienkompetenz

Auf der Grundlage des 4K- und des SAMR-Modells werden Nutzungsmöglichkeiten digitaler Medien zur Förderung von Lehr-Lern-Prozessen sowie digitale Formen der Leistungsbewertung gemeinsam entwickelt und reflektiert.
s. Aufbaumodul Medienkompetenz (interner Link)

Aufbauseminar im 3. Semester: Medienpraxis

Es werden technische Ausstattungsmöglichkeiten an Schulen sowie Unterrichtsformen mit digitalen Medien besprochen. In Arbeitsgruppen wird ein geeignetes Unterrichtsthema unter sinnvoller Nutzung digitaler Medien aufbereitet und als OER digital zur Verfügung gestellt.
s. Aufbaumodul Medienpraxis (interner Link)

digitales Fortbildungsangebot

Monatlich werden News aus der digitalen Welt zusammengetragen, wodurch man aktuelle Tendenzen thematisieren und eine kontinuierliche Fortbildung ermöglichen kann.
Hier geht es zu den Infos
Whasup? - News aus der digitalen Welt (interner Link)

Mediendidaktik als Prüfungsschwerpunkt

Vorgaben

KMK: Bildung in der digitalen Welt
MBK: Landeskonzept Medienbildung in saarländischen Schulen
MBK: Rundschreiben zum Umgang mit sozialen Netzwerken

Literatur

Material der Seminarsitzungen

Moser, Heinz; Grell, Petra; Niesyto, Horst (2011): Medienbildung und Medienkompetenz: Beiträge zu Schlüsselbegriffen der Medienpädagogik. München: kopaed, S.259-269.

Petko, Dominik (2014): Einführung in die Mediendidaktik: Lehren und Lernen mit digitalen Medien. Weinheim: Beltz, S.13-21; 111-120.

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Lernen in der Postkreidezeit | Mediendidaktik in der Qualifizierung von Lehrerinnen und Lehrern im Vorbereitungsdienst

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Bei den Links handelt es sich, sofern nicht als intern angegeben, um externe Links. Mediendidaktik ist ein Teilbereich der Allgemeinen Didaktik, der in unserer digital geprägten Gesellschaft eine wichtige Rolle spielt, um als medienkompetente Lehrerinnen und Lehrer die Medienkompetenz der ...

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(UNI Frankfurt)

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Lehrerausbildende stehen großen Herausforderungen gegenüber: Sie sollen ihren Studierenden nicht nur beibringen, Soft- und Hardware zu bedienen, sondern auch digitale Medien pädagogisch reflektiert einzusetzen. Dieses Themenspecial zeigt Möglichkeiten auf, wie digitale Medien im Lehramtsstudium integriert werden können, um Studierende auf den Unterrichtsalltag vorzubereiten.

29.04.2020 - 31.03.2021

Ob ein sinnvoller und effektiver Einsatz digitaler Medien in Schulen gelingt, wird langfristig auch von der Qualität der Ausbildung der Lehrkräfte abhängen. Im Themenspecial geben Beispiele aus Hochschulpraxis und Wissenschaft einen Überblick über aktuelle Entwicklungen zur Digitalisierung im Lehramtsstudium im deutschsprachigen Raum.

Die sechs Online-Events zum Themenspecial fanden zwischen dem 19.10. und 14.12.2020 statt. Zahlreiche Akteure aus der Lehrerbildung sind außerdem unserer Einladung gefolgt und haben Beiträge eingereicht. Im unteren Teil dieser Seite finden Sie alle Erfahrungsberichte, Interviews, Videos und Podcasts über Lehrkonzepte und Erfahrungen.

Das Themenspecial befasst sich aus drei Perspektiven mit digitalen Medien im Lehramtsstudium:

Vorbereitung auf das Unterrichten mit digitalen Medien: Wie können Lehrerausbildende ihre Studierenden darin anleiten, Lernprozesse in den verschiedenen Schulfächern durch digitale Medien qualitativ zu verbessern? Wie können Studierende beim Erwerb medienpädagogischer Kompetenzen unterstützt werden, um ihre zukünftigen Schülerinnen und Schüler auf eine digitale Welt vorzubereiten (KMK, 2017)?

Einsatz digitaler Medien für die Professionalisierung von Lehramtsstudierenden: Inwiefern können digitale Medien Lehramtsstudierende bei der Reflexion ihrer ersten Unterrichtserfahrungen unterstützen? Wie können wichtige Bereiche der Lehrerkompetenz (z. B. Klassenführung) durch digitale Medien gefördert werden?

Herausforderungen und Perspektiven der Lehrerbildung: Wie entwickelt sich die Lehrerbildung an Hochschulen angesichts der neuen Anforderungen an Lehramtsstudierende und Lehrerausbildende? Welche Herausforderungen sind damit verbunden?

Das Themenspecial wurde in Kooperation mit dem BMBF-Metavorhaben „Digitalisierung im Bildungsbereich" (Digi-EBF) ausgerichtet, dessen Teilvorhaben zur Lehrerbildung am IWM angesiedelt ist.

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Lehrerausbildende stehen großen Herausforderungen gegenüber: Sie sollen ihren Studierenden nicht nur beibringen, Soft- und Hardware zu bedienen, sondern auch digitale Medien pädagogisch reflektiert einzusetzen. Dieses Themenspecial zeigt Möglichkeiten auf, wie digitale Medien im Lehramtsstudium integriert werden können, um Studierende auf den Unterrichtsalltag vorzubereiten.

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Digitale Innovationen und Kompetenzen in der Lehramtsausbildung

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Digitale Innovationen und Kompetenzen in der Lehramtsausbildung

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(kostenloses Buch)

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13.01.2021: Der im Dezember 2020 erschienene Sammelband gibt in 28 Einzelbeiträgen Einblick in aktuelle Diskussionen und Projekte im Bereich der Implementierung der Entwicklungsziele einer „Bildung in der digitalen Welt" in die Lehramtsausbildung. Er beinhaltet sowohl disziplinär verortete Best-Practice-Beispiele als auch Beiträge zu Querschnittsthemen, die von Vertreterinnen und Vertretern verschiedener Fächer gemeinsam und mit interdisziplinärer Perspektive verfasst wurden.

Mit der Ausbildung zukünftiger Lehrkräfte ist mit Blick auf die Vermittlung digitalisierungsbezogener Kompetenzen eine doppelte Verantwortung verbunden: Als Innovationsträger und -trägerinnen in der Schule müssen die Lehrkräfte von morgen einerseits mit Kompetenzen für die „digitale Welt" und einem Wissen um fachwissenschaftliche Positionen zur „digitalen Welt" ausgestattet werden. Andererseits müssen sie in die Lage versetzt werden, didaktische Konzepte für das digital gestützte Unterrichten und für die Vermittlung digitalisierungsbezogener Kompetenzen für den eigenen Unterricht zu adaptieren und weiterzuentwickeln.

Um dieser Verantwortung gerecht zu werden, sind alle Akteurinnen und Akteure der Lehramtsausbildung gefragt: Digitalisierung ist - vergleichbar dem Thema Inklusion - eine Querschnittsaufgabe, die nur gemeinsam, fächer- und institutionenübergreifend sowie in enger Abstimmung zwischen den verschiedenen Phasen der Lehrerbildung bewältigt werden kann.

Der im Universitätsverlag Rhein-Ruhr erschienene Sammelband „Digitale Innovationen und Kompetenzen in der Lehramtsausbildung" gibt in 28 Einzelbeiträgen aus der Perspektive eines großen Spektrums von Fächern einen Einblick in aktuelle Diskussionen und Projekte im Bereich der Implementierung der Entwicklungsziele einer „Bildung in der digitalen Welt" in die Lehramtsausbildung. Das Werk ist als Open-Access-Publikation erschienen und kann unter folgendem DOI-Link abgerufen werden: https://doi.org/10.17185/duepublico/73330
Literaturangabe: Beißwenger, M., Bulizek, B., Gryl, I. & Schacht, F. (Hrsg.) (2020). Digitale Innovationen und Kompetenzen in der Lehramtsausbildung.

Auch das aktuelle Themenspecial auf e-teaching.org befasst sich mit dem Thema „Digitale Medien im Lehramtsstudium" und bietet eine Vielzahl an Beiträgen, darunter die Aufzeichnungen mehrerer Online-Events sowie Praxis- und Forschungsberichte.
Hier geht es zum Themenspecial.

Bildquelle auf Facebook: Pixabay, Lizenz

Gepostet von: mkehrer
Kategorie: Kurzmeldung Lesetipp

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Der im Dezember 2020 erschienene Sammelband gibt in 28 Einzelbeiträgen Einblick in aktuelle Diskussionen und Projekte im Bereich der Implementierung der Entwicklungsziele einer „Bildung in der digitalen Welt" in die Lehramtsausbildung. Er beinhaltet sowohl disziplinär verortete Best-Practice-Beispiele als auch Beiträge zu Querschnittsthemen, die von Vertreterinnen und Vertretern verschiedener Fächer gemeinsam und mit interdisziplinärer Perspektive verfasst wurden.

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Alle Lehrszenarien, die nicht ausschließlich face-to-face oder online stattfinden, können als Blended Learning oder hybrides Lernen bezeichnet werden, also als Kombination von virtuellen und nicht-virtuellen Lernsettings und Methoden.

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Unterscheidet man verschiedene Stufen von E-Learning nach ihrem Virtualisierungsgrad (vgl. Bachmann et al., 2002), so nimmt Blended Learning eine Position zwischen medial angereichertem Präsenzunterricht und reiner Online-Lehre ein (vgl. Garrison & Kanuka, 2004). Auch wenn nach Ansicht von Kritikern mit dem Begriff nichts Neues ausgedrückt wird, lenkt er doch die Aufmerksamkeit stärker auf die Zusammenstellung derartiger Elemente.

Sowohl reine Präsenz- als auch reine Online-Veranstaltungen bringen spezifische Probleme mit sich: Beispielsweise können Studierende an regelmäßig stattfindenden Präsenzveranstaltung nicht immer teilnehmen, sodass es gerade in Veranstaltungen mit großen Teilnehmerzahlen nicht möglich ist, heterogene Wissensstände oder Wissenslücken auszugleichen. Problemfelder reiner Online-Veranstaltungen sind u.a. das Selbst- und Zeitmanagement sowie fehlender persönlicher Kontakt (zwischen Studierenden aber auch zwischen Lehrenden und Studierenden) und der fehlende soziale Austausch.

Die Kombination aus Präsenz- und Online-Angeboten in Blended Learning-Szenarien ermöglicht es, die Vorteile der jeweiligen Settings und Methoden zu nutzen bzw. deren Nachteile zu vermeiden. Werden die Lerninhalte digital vermittelt (mittels Videoaufzeichnungen, Folien, Podcasts o.ä.) können die Studierenden diese flexibel und den eigenen Bedürfnissen entsprechend abrufen - wann und wie oft sie wollen. In den Präsenzveranstaltungen kann dann die Interaktion und der Austausch mit den Studierenden in den Mittelpunkt gestellt werden.

In Blended Learning-Szenarien können drei Aktivitätsformen unterschieden bzw. miteinander kombiniert werden (vgl. Alonso, López, Manrique & Viñes, 2007):

Selbstgesteuertes E-Learning: Hierbei können die Lernenden Zeitpunkt, Intervalle, Tempo und Ort ihrer Lernaktivitäten selbst festlegen („Learning anytime and anywhere").

Live E-Learning: Synchrone Formen des E-Learning, zum Beispiel Vorlesungen als Webcast oder die Arbeit in einem virtuellen Klassenraum zu einem festgesetzten Termin. Dies ermöglicht den Lernenden, in Echtzeit Fragen an die Dozierenden zu richten oder sich mit anderen Kursteilnehmern auszutauschen.

Traditionelle Präsenzlehre: Vorlesung, Seminar, Übung, Diskussion und Austausch finden im Hörsaal, Labor oder Seminarraum statt und eröffnen face-to-face-Interaktionen mit Lehrenden und Kommilitonen.

Uneinigkeit besteht darüber, wie viel oder wie wenig Online-Lehre in den Blend gehört. Dabei stimmen verschiedene Autoren darin überein, dass der Prozentsatz der Online-Offline-Anteile nicht so wichtig ist, wie die pädagogische Gestaltung, sowie Taktung und Sequenzierung von Aktivitäten mit dem Ziel, ein zusammenhängendes Lernerlebnis zu schaffen ( Dziuban, Moskal & Hartman, 2005).

Clayton M. Christensen, Michael B. Horn und Heather Stalker (2013) definieren vier Blended-Learning-Modelle, in denen Online- und Präsenzlehre auf verschiedene Weise kombiniert werden:

Rotations-Modell: der Kurs besteht aus einer vorgegebenen Struktur mit Präsenz- und Online-Anteilen.

Flex-Modell: Materialien eines Lehrangebots werden den Studierenden hauptsächlich online zur Verfügung gestellt. Lehrende können nach Bedarf kontaktiert werden und leisten dann auch Face-to-face-Support.

Eigener Blend (Self-Blend): Studierende entscheiden sich, zusätzlich zum Päsenzangebot einen reinen Online-Kurse zum Bsp. einer anderen Hochschule (vgl. Angebote der Virtuellen Hochschule Bayern oder Ruhr Campus Online) zu besuchen und dadurch ihr Kursangebot zu ergänzen.

Angereichertes virtuelles Modell (Enriched-Virtual model): Virtueller Kurs, der zum Beispiel zum Auftakt und Abschluss Präsenzangebote beinhaltet.

Bei Blended Learning Angeboten berücksichtigt werden sollten (vgl. Arnold, Kilian, Thillosen & Zimmer, 2011, S. 117) :

Elemente klassischer Phasenbildung für Lehr-/Lernprozesse,

unterschiedliche Sozialformen (verschiedenen Formen von Einzel- und Gruppenarbeiten),

Abstimmung von Lernzielen und zu erwerbenden Kompetenzen auf bestimmte Methoden (dazu z.B. Reinmann-Rothmeier u.a., 2003).

Verschiedene Fallstudien dokumentieren außerdem positive Effekte auf Lernklima und Lernerfolg durch die Integration von Social Software in Blended Learning-Szenarien ( Hall & Davidson, 2007; Nückles, Schwonke, Berthold, & Renkl, 2004).

Auf der Basis einer Zusammenfassung verschiedener Berichte und Fallstudien unterschiedlicher Hochschulen unterscheidet Vaughan (2007) bezüglich der Vorteile von Blended Learning zwischen den Perspektiven von Studierenden, Lehrenden und Hochschulleitung.

Aus Sicht der Studierenden lassen sich die Vorteile eines Blended Learning-Arrangements in die zwei Kategorien Flexibilität und Lernerfahrung einteilen. Studierende schätzen an den virtuellen Lernanteilen die Möglichkeit, Lernort und -zeit selbst zu bestimmen. Besonders vorteilhaft wird das Lernen von zu Hause aus beurteilt. Mehrere Fallstudien zeigen zudem positive Effekte auf den Lernerfolg, sowohl im Vergleich zu rein virtuellen Settings (Rovai & Jordan, 2004) als auch zu traditionellen Massenvorlesungen (Graves & Twigg, 2006). Positive Lerneffekte können außerdem aus der Textorientierung asynchroner Diskussionsumgebungen bzw. aus einem schreibintensiven Lernumfeld resultieren (Sands, 2002).

Lehrenden bietet Blended Learning eine Gelegenheit zur Exploration neuer Interaktionsformen mit den Veranstaltungsteilnehmern. Es wird dann als gewinnbringend erlebt, wenn sich Effekte auf den Lernprozess zeigen, zum Beispiel, dass die Lernenden eine Online-Community bilden, im face-to-face Unterricht besser argumentieren und diskutieren sowie tiefer in die Kursmaterie eintauchen. Zudem wird die Flexibilität in der zeitlichen Taktung als positiv erlebt.

Auf Ebene der Hochschulleitung werden positive Auswirkungen von Blended Learning-Szenarien erwartet, die von der Positionierung als innovative Bildungseinrichtung über die Adressierung neuer Zielgruppen, speziell in der beruflichen Weiterbildung bis hin zu effektiverer Ressourcenauslastung und Kostenersparnissen reichen.

Für Studierende liegen die Hauptprobleme mit Blended Learning-Kursen in der Erwartung, dass weniger Präsenztermine auch einen geringeren Arbeitsaufwand erfordern, Defiziten beim Zeit- und Selbstmanagement, Schwierigkeiten in der Akzeptanz der eigenen Verantwortung für den Lernerfolg sowie technischen Problemen insbesondere im Umgang mit ungewohnten Kommunikations- und Kooperationswerkzeugen.

Lehrende benötigen bei der Remodellierung ihres didaktischen Designs sowohl methodische als auch technische Unterstützung und Beratung. Risiken liegen im Kontrollverlust und der potentiell schlechteren Bewertung durch die Studierenden. Die Erfahrung zeigt überdies, dass eine Veranstaltung, die Online-Komponenten einschließt, deutlich mehr Zeitaufwand für die Vorbereitung und Durchführung erfordert; dieser kann sich noch erhöhen, wenn multimediale Lerninhalte erstellt werden müssen. Damit können zusätzliche Kosten und ein hoher Entwicklungsaufwand von der Konzeption über die Einarbeitung in Autorensysteme oder andere Programme bis zur konkreten Erstellung verbunden sein. Zudem besteht immer noch Unklarheit darüber, inwieweit die Online-Aktivitäten in den klassischen Lehrdeputatsregelungen anerkannt werden.

Auf Ebene der Hochschulorganisation muss der Technikeinsatz zu den übergreifenden und langfristigen Zielen der Institution in Beziehung gesetzt werden. Notwendig sind eine entsprechende Ressourcenverteilung und Investitionen in Infrastruktur und Supporteinheiten. Auch gibt es oftmals Widerstände gegenüber Änderungen und Neuerungen. Der Wandel von curricularen Strukturen ist zeitaufwändig und bedarf organisationsinterner Abstimmungsprozesse.

Eigentlich keine - grundsätzlich lässt sich der Stand der Forschung mit der Formel zusammenfassen: „Blended ist besser als rein virtuell und nicht schlechter (und oft besser) als nur face-to-face."

Vielfältige Beispiele für die Bandbreite an Blended Learning-Kursen finden sich in der e-teaching.org-Projektdatenbank.

Im e-teaching.org-Interview stellt Dr. Angela Hof von der RUB das neue Blended-Learning-Kurskonzept in der Landschaftsökologie vor. Im Interview spricht sie über Veränderungen im Kursaufbau durch die Umwandlung in ein Blended-Learning-Szenario, verdeutlicht die inhaltliche und didaktische Aufwertung des Kurses und gibt Einblick in ihre Erfahrungen.

Auch die Idee hinter dem Lehrszenario VideoLern, das am Institut für Kommunikationstechnik (Leibniz Universität Hannover) praktiziert wird, basiert auf Blended Learning.

Als "Flipped Classroom" oder auch "Inverted Classroom" wird ein Blended-Learning-Modell bezeichnet, in dem Votrag und Arbeitsphase vertauscht werden. Die Vorträge eines Lehrenden für ein Seminar oder eine Vorlesung werden im Vorfeld der Lehrveranstaltung aufgezeichnet und den Studierenden online zum Abruf zur Verfügung gestellt. Am eigentlichen Seminar- und Vorlesungstermin wird dann nicht referiert sondern es werden die Inhalte diskutiert und Fragen besprochen. Weitere Informationen zum Modell, Informationen zur deutschen Inverted Classroom Konferenz sowie zahrleiche Anwendungsbeispiele findet man auf der Seite Inverted Classroom.

Heather Staker und Michael B. Horn (Innosight Institute) haben in der Publikation „Classifying K-12 Blended Learning" (2012) sowie in einer nachfolgenden Überarbeitung (2013) versucht Blended-Learning-Szenarien zu klassifizieren.

Rinn & Bett (2006) beschreiben ein Blended Learning Konzept für die Weiterbildung von Lehrenden. Im e-teaching.org-Langtext werden generelle Überlegungen zu Planung und Durchführung von Beratungen und Qualifizierungen dargestellt sowie Möglichkeiten für hybride Supportkonzepte (Blended Concepts), also die Verzahnung des Online-Portals mit vor-Ort-Supportangeboten an Hochschulen, aufgezeigt.

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Alle Lehrszenarien, die nicht ausschließlich face-to-face oder online stattfinden, können als Blended Learning oder hybrides Lernen bezeichnet werden, also als Kombination von virtuellen und nicht-virtuellen Lernsettings und Methoden.

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Was versteht man unter Didaktik?

Der Begriff Didaktik lässt sich etymologisch vom griechischen téchne didaktiké, „Kunst des Lehrens", ableiten und steht heutzutage in einer allgemein gefassten Definition für „die erziehungswissenschaftliche Teildisziplin vom institutionalisierten Lehren und Lernen", konkreter formuliert für die „Wissenschaft vom Unterricht" in allen seinen Variationsmöglichkeiten. Gegenstand der Allgemeinen Didaktik ist folglich der Unterricht per se; ihr Ziel ist die Entwicklung von Analyse- und Planungskonzepten, die fächerübergreifend von den Lehrenden in ihrem beruflichen Alltag eingesetzt werden können. Werner Jank und Hilbert Meyer bringen die Aufgabe der Allgemeinen Didaktik auf den Punkt: „Die Didaktik kümmert sich um die Frage, wer was von wem wann mit wem wo wie womit und wozu lernen soll."

Dieser Aussage zufolge ist die Methodik eine Teildisziplin der Didaktik. Im schulischen Kontext trifft man hingegen des Öfteren auf die folgende Unterscheidung von Didaktik und Methodik: Die Didaktik kümmere sich um das Was (Inhalte) und Wozu (Kompetenzen beziehungsweise Ziele), die Methodik um das Wie (Vorgehensweise). Diese Trennung folgt dem Ansatz Wolfgang Klafkis, der die Didaktik als theoretische Wissenschaft von der Methodik trennt - die sich mit der praktischen Umsetzung des geplanten Lehr- bzw. Lernvorgangs befasst - und sie durch sein Primat der Didaktik eindeutig der Methodik voranstellt: Die von den Schülerinnen und Schülern zu erlangenden Kompetenzen und Inhalte müssen geklärt sein, bevor methodische Überlegungen angestellt werden sollen.

Was versteht man unter Mediendidaktik?

Die Mediendidaktik lässt sich historisch auf den Humanisten Johann Amos Comenius (1592-1670) zurückführen. In seiner „Didaktika magna", also der „Großen Unterrichtslehre", fordert er mit dem bekannten Leitspruch „omnes omnia omnino" dazu auf, alle alles allumfassend zu lehren. Um die Gegenstände und Sachverhalte der Welt für die Schülerinnen und Schüler sinnlich erfahrbar zu machen, schuf er hierfür seinen „Orbis sensualium pictus", das bedeutet „Die sichtbare Welt", das erste gewissermaßen moderne Lehrbuch, in dem Bilder mit Erläuterungen zur Erklärung der Welt im Unterricht eingesetzt werden.

Der stetig wachsende Einfluss der Medien auf Beruf- und Privatleben erfordert eine Fortentwicklung des Begriffes Mediendidaktik. Der Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 8. März 2012 versteht schulische Medienbildung als duales System: das Lernen mit Medien und das Lernen über Medien. Mediendidaktik umfasst hierbei im Allgemeinen das Lernen mit Medien; definitorisch ist Mediendidaktik - wie der Begriff bereits verdeutlicht - ein Teilgebiet der Didaktik und hat die „Funktionen und Wirkungen von Medien in Lehr- und Lernprozessen" zum Gegenstand. Im Zentrum steht hierbei die Frage, auf welche Art und Weise die Medien in den Unterricht integriert und im Unterrichtskontext eingesetzt werden können, um mit ihrer Hilfe pädagogisch-didaktisch anvisierte Kompetenzen zu erreichen. Diesem Verständnis zufolge ist der Medieneinsatz der pädagogisch-didaktischen Intention nachgeordnet, und Ziel der Mediendidaktik ist folglich ein pädagogisch sinnvoller Mediengebrauch. Diesen Gedanken spiegelt auch die klassische Einteilung der Medienpädagogik in Mediendidaktik und Medienerziehung wider, die Edmund Kösel und Reinhard Brunner in den 1970er Jahren vornehmen: Mediendidaktik befasst sich mit der Erziehung durch Medien, Medienerziehung führt zum Umgang mit Medien hin.

Das Landesmedienzentrum Baden-Württemberg (LMZ)gebraucht als Oberbegriff für die Bereiche Lernen mit und Lernen über Medien, das heißt für das Gebiet der Mediendidaktik und Medienerziehung, den Begriff Medienbildung. Mit dieser Begriffswahl schließt sich das LMZ dem Kompetenzorientierten Konzept für die schulische Medienbildung der Länderkonferenz MedienBildung an und begünstigt aufgrund einer geregelten Begriffsdefinition einen Austausch und eine Vernetzung auch auf Länderebene.

Was versteht man unter Neuen beziehungsweise digitalen Medien?

Der Begriff Neue Medien nimmt in der Regel Bezug auf neue Technologien. Doch was sind „neue" Technologien? Was für den einen eine „alte" Technologie und somit ein „altes" Medium ist, ist für den anderen möglicherweise eine neue beziehungsweise ein neues. Die Literatur umgeht daher oftmals die Antwort, indem sie die heutzutage neuen beziehungsweise „alten" Medien schlicht auflistet.

Im Folgenden wird zwischen digitalen und analogen Medien unterschieden; gewisse Überlappungen sind bei dieser Differenzierung unumgänglich. Digitale Medien resultieren demnach aus der Digitalisierung, die in der zweiten Hälfte des 20. Jahrhunderts einsetzte. Digitalisierung bezeichnet „den Prozess der Umwandlung von analogen (stetigen) Informationen in eine digitale (schrittweise, numerische) Form". Digitale Medien sind elektronische Medien; alle Geräte, die zur Aufzeichnung, Berechnung, Verarbeitung und Verteilung von digitalen Inhalten gebraucht werden, fallen unter den Bereich der digitalen Medien. Der Begriff digitale Medien hat den Vorteil, dass er bereits das Wesen heutiger moderner Medien beschreibt, und wird daher im Folgenden verwendet.

Wozu Mediendidaktik?

„Medien nie als Selbstzweck einer Unterrichtsstunde!" - Mit diesem Grundsatz wurde in den letzten Jahren vermutlich jede Lehrkraft im Zuge ihrer Ausbildung oder im Rahmen einer Fortbildung zu Medien, insbesondere zu digitalen Medien, konfrontiert. Die Schülerinnen und Schüler sollen im Unterricht nicht um der Medien willen mit Medien in Berührung kommen, sondern eine Entscheidung für den Mediengebrauch sollte immer zugleich eine primär didaktische sein - so das Postulat der Ausbilder beziehungsweise (vermeintlich) Medienkundigen in Bezug auf das Lernen mit Medien. Worin besteht somit der Mehrwert bei der Nutzung von (digitalen) Medien im Unterricht? Kann der obigen Maxime zugestimmt werden, oder in welcher Hinsicht muss sie modifiziert werden?

Der Einsatz von Medien darf in der Tat nie Selbstzweck sein - weder analog noch digital. Allerdings haben Medien in der heutigen Welt und vor allem im Leben der Kinder und Jugendlichen einen Stellenwert erlangt, der eine Beschäftigung mit Medien - und vor allem mit den Wirkungsweisen der Medien - auch für Schule und Unterricht unverzichtbar macht. Die (all)tägliche Präsenz der digitalen Medien im Leben von Kindern und Jugendlichen ist auch für die Didaktik eine große Herausforderung, mit der sich insbesondere die Mediendidaktik intensiv auseinandersetzt, denn die besten didaktischen Modelle bleiben wirkungslos, wenn sie die Schülerinnen und Schüler nicht mehr zu erreichen vermögen. Die moderne Didaktik hat sich also in dieser Frage grundlegend fortentwickelt und insbesondere erkannt, dass Schule und Unterricht immer auch die Lebenswelt der Kinder und Jugendlichen aufgreifen müssen - und diese wird in immer stärkerer Weise medial geprägt sein; das stellt für Schule und Lehrkräfte einerseits eine Herausforderung, andererseits aber auch eine große Chance dar.

Im Folgenden wird daher die Frage „Wozu Mediendidaktik?" unter zwei Aspekten betrachtet:

Mit diesen Fragen sollte sich jede Lehrperson vor dem Einsatz von (digitalen) Medien bewusst auseinandergesetzt haben beziehungsweise im Sinne eines Reflexionsprozesses kontinuierlich auseinandersetzen.

Links

Kompetenzorientierten Konzept für die schulische Medienbildung (2008)

Dieses 2008 durch die Länderkonferenz MedienBildung veröffentlichte Papier versteht sich als länderübergreifende Positionsbestimmung im Sinne einer Reflexions- und Orientierungshilfe für die Beschreibung und Umsetzung fachspezifischer und fächerübergreifender Kompetenzerwartungen in Bezug auf die schulische Medienbildung in ihrer gesamten Breite des Lernens mit und über Medien.
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Länderkonferenz MedienBildung

Die LKM ist ein freiwilliger Zusammenschluss der Leiterinnen und Leiter der Landesmedienzentren und der entsprechenden Medienabteilungen in den pädagogischen Landesinstituten. Die Mitglieder treffen sich jährlich im Herbst zu einer Länderkonferenz Medien und Bildung.
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CC BY-SA

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Der Begriff Didaktik lässt sich etymologisch vom griechischen téchne didaktiké, „Kunst des Lehrens", ableiten und steht heutzutage in einer allgemein gefassten Definition für „die erziehungswissenschaftliche Teildisziplin vom institutionalisierten Lehren und Lernen", konkreter formuliert für die „Wissenschaft vom Unterricht" in allen seinen Variationsmöglichkeiten.

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Universitätsverbund für digitales Lehren und Lernen in der Lehrer/-innenbildung

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Universitätsverbund für digitales Lehren und Lernen in der Lehrer/-innenbildung

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Digitale Medien halten ein großes Potential zur Entwicklung und zum Einsatz neuer Lehr- und Lernprozesse bereit; sie tragen dazu bei, Schülerinnen und Schüler individuell zu fördern und damit unsere Anstrengungen für mehr Chancengerechtigkeit durch Bildung zu unterstützen. Eine zentrale Voraussetzung ist die Kompetenz der Lehrkräfte, digitale Medien didaktisch sinnvoll einzubinden. Auch die Strategie „Bildung in der digitalen Welt" der Kultusministerkonferenz (KMK) und das Forschungsfeld „Digitale Hochschulbildung" des Bundesministeriums für Bildung und Forschung (BMBF) macht den Bedarf an einem Ausbau der digitalen Lehre deutlich.

Der Landeshochschulentwicklungsplan in NRW fordert die Hochschulen auf, die Digitalisierung von Lehre zu intensivieren und Pilotprojekte zwischen Hochschulen zu entwickeln.

im Vorbereitungsdienst, ausgebildeten Lehrer/-innen und Dozierenden in lehrerbildenen Instituten. Seit Anfang 2019 sind auch die Standorte Koblenz-Landau und Trier als Mit einer am Ende des Jahres 2016 ins Leben gerufenen gemeinsamen Initiative wollen die Zentren für Lehrer/-innenbildung / Professional Schools of Education der Universitäten Bochum, Dortmund, Duisburg-Essen, Köln und Münster digitale Lehrangebote im „Universitätsverbund für digital es Lehre n und Lernen in der Lehrer/-innenbildung" (dig i LL) vernetzen. Ziele des Verbunds sind der Auf- und Ausbau eines Netzwerks zur Stärkung der digitalen Lehre in der Lehrer/-innenbildung und die Förderung der digitalisierungsbezogenen, mediendidaktischen und -pädagogischen Kompetenzen der Lehramtsstudierenden, Lehrende n neue Mitglieder dem Universitätsverbund beigetreten.

In einem ersten Schritt entwickeln die beteiligten sechs Universitäten Lernmodule zu den Oberthemen Medienkompetenz und -didaktik sowie zu digitalen, fachdidaktischen Kompetenzen u. a. mit Blick auf die Praxisphasen im Lehramtsstudium. Beispielhafte Themen sind der Einsatz von Videos in der Lehre, Mobile Learning und fachspezifische Anwendungen im fremdsprachlichen und naturwissenschaftlichen Kontext.

Perspektivisch möchte die Initiative zunächst NRW-weit und später auch im gesamten Bundesgebiet Hochschulen dazu aufrufen, sich an dem Universitätsverbund zu beteiligen und ihre unterschiedlichen thematischen und methodischen Schwerpunkte einzubringen. Unser Ziel ist es, das bestehende Netzwerk weiter auszubauen und ein umfangreiches, stetig wachsendes Angebot für Studierende, Lehrende im Vorbereitungsdienst und ausgebildete Lehrer/-innen zu schaffen.

Die Lernmodule werden von Themenexpert/-innen in den Universitäten erstellt und können im Sinne von OER als freie Lern- und Lehrmaterialien mit einer offenen Lizenz ( CC BY-SA 4.0) und plattformunabhängig genutzt und weiterentwickelt werden. Um die Lernmodule für einen möglichst breiten Personenkreis zugänglich zu machen, werden diese nach den Grundzügen der Barrierefreiheit gestaltet. Bei der Umsetzung berücksichtigen wir Sprache, Darstellung und Navigation. Ein weiterer Ausbau der Lernmodule hinsichtlich Barrierefreiheit wird angestrebt, kann aber aus Ressourcengründen nur mit einer Förderung erreicht werden.

digiLL in die eigene Lehre integrieren

Die digiLL-Lernmodule eignen sich sehr gut dafür, in die eigene (Hochschul-) Lehre integriert zu werden. Dabei können Ihre Studierenden z.B. ein einzelnes Lernmodul als Vorbereitung für eine Präsenzsitzung durcharbeiten, ähnlich wie bei einem Inverted/Flipped Classroom-Szenario. Wie Sie digiLL-Lernmodule mit Ihrer Lehre verbinden können, erfahren Sie auf unserer Sonderseite.

Wie funktioniert die Zusammenarbeit in digiLL?

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Über digiLL - Universitätsverbund digiLL

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Digitale Medien halten ein großes Potential zur Entwicklung und zum Einsatz neuer Lehr- und Lernprozesse bereit; sie tragen dazu bei, Schülerinnen und Schüler individuell zu fördern und damit unsere Anstrengungen für mehr Chancengerechtigkeit durch Bildung zu unterstützen. Eine zentrale Voraussetzung ist die Kompetenz der Lehrkräfte, digitale Medien didaktisch sinnvoll einzubinden.

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Torben Mau - Lehrkräftebildung in der digitalen Welt

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Liebe Lehramtsstudierende, Querschnittsthemen werden immer wichtiger für Ihre spätere Tätigkeit als Lehrkraft in der Schule. Daher sollten Sie in diesem Wintersemester das breite Angebot der Zertifikatslinie #DigitaleBildung im Rahmen von Lehramt PluS nutzen, um mehr darüber zu erfahren, wie man Heranwachsende beim Lernen mit und über Medien unterstützen und selber fit für die digitale [...]

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Ein Lernmodul für die Aus- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrer

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Ein Lernmodul für die Aus- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrer

Das Modul "Mediendidaktik" ist eingebettet in den Erweiterungsstudiengang "Medienpädagogik", ein Studienangebot für Lehramtsstudierende. Den inhaltlichen Schwerpunkt des Moduls stellt die "Pädagogisch-didaktische Gestaltung von Medien und medialen Lernumgebungen" dar. Das Modul "Mediendidaktik" ist eine webbasierte Lernumgebung, die nach den Richtlinien des "problemorientierten Lernens" gestaltet wurde. Technisch wurde die Lernumgebung auf der Basis der Lernplattform "ComVironment" implementiert. Das Modul besteht aus fünf Fallbeispielen zum "Einsatz problemorientierten Lernens mit neuen Medien in den Unterricht" und einem theoretischen Kapitel zum "problemorientierten Lernen mit neuen Medien". Die Studierenden haben die Aufgabe, die Fallbeispiele sukzessive zu bearbeiten, und erhalten sowohl Einzel- als auch Gruppenaufgaben zu den einzelnen Fällen. Die Diskussion der Teilnehmerlösungen und das Feedback auf die Lösungen erfolgt in Diskussionsforen, den so genannten Aufgabenforen. Jede Gruppe erhält zusätzlich ein "Gruppenforum", in dem sie ihre Vorgehensweise bei der Fallbearbeitung besprechen und koordinieren kann. Als zusätzliche instruktionale Maßnahme erhalten die Studierenden in "Mediendidaktik" an entsprechenden Stellen theoretische Textauszüge und Tipps für die Bearbeitung der Aufgaben. Ein zusätzliches multimedial aufbereitetes Inhaltskapitel zum problemorientierten Lernen dient zur Vermittlung der theoretischen Rahmenkonzepte und als Nachschlagewerk.

Inhalt des Moduls "Mediendidaktik" ist die pädagogisch-didaktische Gestaltung von Medien und medialen Lernumgebungen im Schulunterricht. Als geeigneter Instruktionsansatz wurde der Ansatz des "problemorientierten Lernens" ausgewählt, um anwendungsorientierten Wissenserwerb zu unterstützen. Der inhaltliche Schwerpunkt der Lernumgebung liegt auf der Integration problemorientierten Lernens mit digitalen Medien in den Schulunterricht. Die Aufbereitung der Inhalte für die Lernenden erfolgt im Rahmen von fünf authentischen Fallbeispielen die den Einsatz digitaler Medien im Schulunterricht präsentieren. Bei den Fallbeispielen handelt es sich um real durchgeführte Unterrichtsprojekte zum Einsatz digitaler Medien im Schulunterricht. Die TeilnehmerInnen haben nach der Bearbeitung der einzelnen Fälle die Aufgabe, diese anhand der Gestaltungsleitlinien des problemorientierten Lernens zu bewerten und eigene Konzepte zum problemorientierten Einsatz neuer Medien im Schulunterricht im Sinne der Transfersicherung zu entwickeln. Folgende Fallbeispiele wurden verwendet:

Fallbeispiel 1: Authentische Problemsituationen im Fach Französisch; "Bonjour Futur"

Fallbeispiel 2: Selbstgesteuertes Lernen mit neuen Medien im Fach Mathematik; "Stationenlernen"

Fallbeispiel 3: Anwendung von gelerntem Wissen in realen Situationen im Fach Wirtschafts- und Rechtslehre; "Betriebswirtschaft"

Fallbeispiel 4: Kooperatives Lernen mit neuen Medien im Fach Biologie; "Humangenetik"

Fallbeispiel 5: Kooperatives Lernen mit neuen Medien anhand authentischer Problemsituationen; ein fächerübergreifendes Projekt zum Thema Konflikte im schulischen Alltag; "Schoolpeace"

Zusätzlich beinhaltet das Modul "Mediendidaktik" ein Theoriekapitel zum "problemorientierten Lernen mit neuen Medien", in dem die relevanten theoretischen Inhalte systematisch aufbereitet wurden.

Die Lernumgebung wurde nach den Kriterien des "problemorientierten Lernens" gestaltet. Der Kern des Ansatzes besteht darin, dass ein aktiver Lernender während des Lernprozesses durch Instruktion angeleitet, unterstützt und beraten wird. Für die Gestaltung problemorientierter Lernumgebungen sind folgende Gestaltungsleitlinien zu beachten:

(1) Lernen in einem authentischen Kontext: Der Ausgangspunkt des Lernens sollten authentische Probleme sein, die für die Lernenden relevant sind, denn die Darstellung von realistischen Problemen oder authentischen Fällen sichert einen hohen Anwendungsbezug des Gelernten und erzeugt Interesse beim Lernenden.

(2) Lernen in multiplen Kontexten: Den Lernenden werden verschiedene Anwendungssituationen verdeutlicht und/oder die Lernenden werden dazu angeregt, das Gelernte in mehreren unterschiedlichen Problemstellungen konkret anzuwenden (z.B. durch die Integration verschiedener Anwendungsbeispiele). Auf diese Weise lässt sich Wissen aufbauen, das unter verschiedenen situativen Bedingungen flexibel abgerufen, umgesetzt und weiterentwickelt werden kann.

(3) Lernen in einem sozialen Kontext: Das gemeinsame Lernen und Arbeiten sollte Bestandteil möglichst vieler Lernphasen sein (z.B. arbeiten die Lernenden in Kleingruppen an der Lösung eines authentischen Falles).

(4) Lernen mit instruktionaler Unterstützung: Die Lernenden erhalten die notwendigen Ressourcen zum Lernen und haben die Möglichkeit, bei Problemen einen Berater/Coach zu kontaktieren.

Im Rahmen dieser problemorientierten Lernumgebung wird neben selbstgesteuertem Lernen auch kooperatives Lernen in Gruppen realisiert. Die Studierenden werden in Lerngruppen eingeteilt und bearbeiten Gruppenaufgaben. Die gemeinsam erarbeitete Lösung wird in einem Aufgabenforum den anderen Lerngruppen zur Verfügung gestellt. Jede Gruppe hat dann die Aufgabe, zu den Lösungen der anderen Gruppen Feedback-Beiträge einzustellen.

Weitere Hinweise zur Praxis(teil-)virtualisierter Gruppenarbeit erhalten Sie u.a. in der Rubrik Lehrszenarien, mehr zum Thema Lerntheorie in der Rubrik Didaktisches Design.

Das Seminar ermöglicht innerhalb des Erweiterungsfaches Medienpädagogik den Erwerb des Pflichtscheines für den Anforderungsbereich "Mediendidaktik". Innerhalb des regulären Lehramtsstudiums kann durch das Seminar ein Teil der Belegungsverpflichtung erfüllt werden. Das Seminar eignet sich hier für den Erwerb von Prüfungswissen, das für die erste, aber auch die zweite Staatsexamensprüfung relevant ist.

Zugang
Der Besuch der Seminar-Plattform erfordert einen Login sowie ein Passwort. Beides wird nach der Anmeldung durch die Betreuer des Seminars vergeben.

Nutzung
Medien: Bilder, Filme, PowerPoint -Präsentationen, Flash -Filme
Formate: Flash-Animationen, PDF -Dateien sowie Videofilme im MPEG -4-Format
Kommunikation und Kooperation: Im Gruppenforum können sich die SeminarteilnehmerInnen mit den anderen Mitgliedern ihrer Arbeitsgruppe bei der Bearbeitung der Gruppenaufgabe koordinieren und Lösungsvorschläge diskutieren. Das Forum ist nur für die Mitglieder der jeweiligen Arbeitsgruppe freigegeben. In fünf Aufgabenforen stellt ein Mitglied einer Gruppe die gemeinsam erarbeitete Lösung den anderen Gruppen zur Verfügung. Innerhalb einer Woche verfasst jede Gruppe zu den Lösungen der anderen Gruppen zwei Feedback- Beiträge. In der Fragenbörse haben die SeminarteilnehmerInnen die Möglichkeit, dem Tutor Fragen bei technischen und inhaltlichen Problemen zu stellen. Im Online Café können sich die SeminarteilnehmerInnen ungezwungen mit den anderen Teilnehmern des Seminars "unterhalten".

Einen Überblick über computervermittelte Kommunikationsformen bietet der Bereich Kommunikation und Kooperation in unserem Portal.

Benötigte Software
Internet Explorer ( Browser), Media Player, Acrobat Reader, Flash-Plug-In

Entwicklung
Tools: Front Page, Bildbearbeitungsprogramm, Macromedia Flash, Power Point, Acrobat Writer Formate: JPEG, GIF, PNG, SWF, PDF, MPEG

Lehramtsstudierende im Erweiterungsfach Medienpädagogik sowie im regulären Lehramtsstudium

Das Seminar wird für maximal 25 TeilnehmerInnen angeboten und umfasst 4 Semesterwochenstunden.

In der Entwicklungsphase des Projektes hat eine formative Evaluation in Form einer Wirkungsanalyse stattgefunden. Zielgruppe waren acht Lehramtsstudierende verschiedener Fachrichtungen. Zusätzlich erfolgte eine Qualitätsanalyse der einzelnen Fallbeispiele und des Kapitels zum "problemorientierten Lernen mit neuen Medien" durch die oben genannten Lehramtsstudierenden. Im Wintersemester 2003/2004 wurde das Modul "Mediendidaktik" zum ersten Mal eingesetzt. Nach Beendigung des Seminars fand eine summative Evaluation, ebenfalls in Form einer Wirkungsanalyse, statt. Im Sommersemester 2004 ist eine Evaluationsstudie geplant, die die Qualität der virtuellen Kooperation schwerpunktmäßig untersucht. Hierbei werden die Lernvoraussetzungen der TeilnehmerInnen, die Art der Kooperation in den Diskussionen, der Lernprozess und der Lernerfolg erhoben.

Website

http://campus.emp.paed.uni-muenchen.de/vhb/medien

Institution

Ludwig-Maximilians-Universität München

Ansprechpartner/in

Zeitraum

Das Seminar findet jedes Sommer- sowie jedes Wintersemester statt.

Förderung

Fördernde Institution: Virtuelle Hochschule Bayern

Personenaufwand: 18 Monate ein wissenschaftlicher Mitarbeiter BAT IIA 3/4: Projektkoordination, Erstellung der Drehbücher

864 Stunden eine wissenschaftliche Hilfskraft: technische Realisierung

720 Stunden eine studentische Hilfskraft: Literaturrecherche; Materialsammlung

Sonstige Entwicklungskosten (geschätzt): Kosten für Softwarelizenzen 1500 €, sonstige Sachkosten 4500 €

Beteiligungen und Kooperationen

Das Seminar wird in Kooperation mit der Virtuellen Hochschule Bayern angeboten.

Lehrfunktion

Üben u. Anwenden

Wissenstransfer

Diskussion u. Austausch

Medieneinsatz

Animation

CBT / WBT

LMS / Lernmanagementsysteme

Fachbereich

Geistes- und Sozialwissenschaften

Kunst, Design und Medienwissenschaft

Sonstiges

Lehrszenarien

Kategorie

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Ein Lernmodul für die Aus- und Weiterbildung von Lehrerinnen und Lehrer Das Modul "Mediendidaktik" ist eingebettet in den Erweiterungsstudiengang "Medienpädagogik", ein Studienangebot für Lehramtsstudierende. Den inhaltlichen Schwerpunkt des Moduls stellt die "Pädagogisch-didaktische Gestaltung von Medien und medialen Lernumgebungen" dar. Das Modul "Mediendidaktik" ist eine webbasierte Lernumgebung, die nach den Richtlinien des "problemorientierten Lernens" gestaltet wurde.

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Ich gebe ja zu: Der Titel klingt ein wenig fancy, aber irgendwie brauchte es einen Eyecatcher für einen aktuellen Vortrag. Seit Wochen ist ChatGPT das dominierende Thema in den Medien und KI quasi salonfähig geworden. Jeder kann mitreden. Und doch ist aus meiner Sicht das Thema Künstliche Intelligenz nicht isoliert zu betrachten. Es ist EIN - wenn auch bedeutender - Faktor von Medienbildung und Sinnbild unserer sich ständig verändernden Welt.

Diese Welt ist - spätestens seit Corona - aus den Fugen geraten. Dazu kommen neben der Automatisierung von Arbeit und Technologisierung unseres Alltags zwei weitere Schwergewichte hinzu. Wo wir gesellschaftlich nach ersten Antworten ringen bleibt es an Schulen weitgehend still. Wie können junge Menschen in so einer volatilen und sich ständig wandelnden Welt einen Kompass entwickeln und ihre eigene Zukunft positiv gestalten?

Diese mediale Welt kommt mit Wucht daher und beeinflusst alle Lebensbereiche. Da reicht es nicht, Tabletklassen einzuführen und PDF-Arbeitsblätter digital auszufüllen. Das ist nicht die Antwort (aber ein erster Schritt) auf eine vernetze Welt im Wandel: Die Vernetzung der Welt verstört.

Eine Welt, die sich vielleicht am ehesten mit dem Akronym BANI umschreiben lässt. BANI tritt sowas wie die Nachfolge von VUCA an und ist ein Framework unserer Gegenwart und Zukunft. Dieses Framework versucht den Wandel, in dem sich vieles befindet, greifbar zu machen und in Worte zu fassen. Es gibt unterschiedliche Meinungen zum Verhältnis von BANI und VUCA. Vielleicht kann man BANI - einfach gesagt - als eine logische Fortführung der VUCA-Welt verstehen.

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"to be a teacher is to be forever an optimist"

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Auf diesen Seiten dreht sich alles um das Thema Bildung, Fortbildung, Ausbildung und Weiterbildung an Schulen in einer digitalisierten Welt. Lasst uns die Schule der Zukunft gestalten und uns über zeitgemäßes Lehren und Lernen austauschen. Für die Zukunft unserer Kinder! #schuleimwandel

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Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu)

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Digital Competence Framework for Educators (DigCompEdu)

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Bildungsportal Niedersachsen - Bildung in der digitalen Welt

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Medienbildung in Niedersachsen
Aufgabe dieses Orientierungsrahmens

Der Orientierungsrahmen Medienbildung in der allgemein bildenden Schule

schafft ein Orientierungswissen über die Bedeutung von Medienbildung und des Lernens mit und über Medien im Rahmen schulischen Handelns,

bietet konkrete Anregungen und Hilfen zur Umsetzung von Medienbildung im schulischen Fachunterricht, in der Aus- und Fortbildung von Lehrkräften und der KC-Kommissionsarbeit.

ist ein unterstützendes Instrument für die Erstellung von Medienbildungskonzepten an allgemeinbildenden Schulen und liefert Good-Practice Beispiele für die Arbeit mit mobilen Endgeräten an Schulen.

Bis zur Anpassung aller KC hinsichtlich Medienkompetenzen bildet er die Grundlage und die Brücke um Medienbildung im Unterricht zu gewährleisten.

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Medienbildung in Niedersachsen Aufgabe dieses Orientierungsrahmens Der Orientierungsrahmen Medienbildung in der allgemein bildenden Schule schafft ein Orientierungswissen über die Bedeutung von Medienbildung und des Lernens mit und über Medien im Rahmen schulischen Handelns, bietet konkrete Anregungen und Hilfen zur Umsetzung von Medienbildung im schulischen Fachunterricht, in der Aus- und Fortbildung von Lehrkräften und der KC-Kommissionsarbeit.

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...das können Sie ja mit den LiVD thematisieren und unter besonderer Berücksichtigung der Vermittlung von Medienkompetenzen beurteilen lassen.

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Unterrichtsmodell für Lehrkräfte von Martin Häusler (Februar 2021)

Foto: Hambacher Tagebau, Gutenberg, Sommer 2020, CC-BY-SA 3.0 DE

Anflug Google Earth (KML-Datei) ... / Materialsammlung Tagebau Hambach Google Earth (KMZ-Datei)...

in Zusammenarbeit mit Ulrich Gutenberg und Thomas Warnecke
Übersicht
Link-TIPP zu einem weiteren Unterrichtsmodell:
Im semiariden Westen der USA mit Google Earth
1. Zum Unterrichtsgegenstand
2. Basiskonzepte der Geographie
3. Didaktische Überlegungen mit Hilfe der Basiskonzepte der Geographie
4. Anregungen
5. Dokumentationsmöglichkeiten und Quellenauswertung
6. Digitalspezifische Kompetenzen

Aktualisierung 26.02.21

1. Zum Unterrichtsgegenstand

Quelle: Bildausschnitt vom Bild „Demonstration „Stopp Kohle!" im Vorfeld der ersten Sitzung der Kohlekommision am 26. Juni 2018, ursprünglicher Autor, Molgreen, verändert von Gutenberg, CC BY-SA 4.0

Die Bundesrepublik Deutschland hat beschlossen, bis 2038 aus der Kohleverstromung auszusteigen.
2018 hatte Steinkohle einen Anteil von 12,5% an der Stromerzeugung, Braunkohle einen Anteil von 22,5%. ( Quelle: bmwi.de, Zugriff am 14.1.2021)
Diese Ausstiegspläne bedeuten auch einen Ausstieg aus der Kohleförderung. Wurde in Deutschland bereits am 21.12.2018 die letzte Steinkohlenzeche geschlossen, steht dieser Schritt dem Braunkohlebergbau noch bevor.

Momentan wird Braunkohle in den drei deutschen Braunkohlerevieren (Link zu Wikipedia: Niederrheinische Bucht, Mitteldeutsches Braunkohlenrevier, Lausitzer Revier ) im Tagebau gefördert. Hiermit einher gehen erhebliche Eingriffe in den Naturhaushalt sowie massive Flächenverluste (2,1ha pro Tag;) Quelle: Umweltbundesamt, Zugriff am 14.1.2021.

Die Umsiedlung von durch Tagebaue betroffenen Ortschaften sowie die Rekultivierungsmaßnahmen führen zu langfristigen Veränderungen des Kulturraumes. Diese Landschaftsveränderungen sind auch in Luft- und Satellitenbildern deutlich zu erkennen.

Die Satellitenansicht von Mitteleuropa in Google Earth (Sichthöhe etwa 1900 km) präsentiert sich zunächst in verschiedenen Grüntönen. Schaut man etwas genauer, kann man inmitten der grünlichen Flächen hellere Punkte entdecken. Diese „Narben" in der Erdoberfläche finden sich beispielsweise in der Lausitz, im böhmischen Erzgebirge oder aber in der Kölner Bucht.

Der Hambacher Tagebau, der im Zentrum dieses Unterrichtsmodells steht, ist einer von drei verbliebenen Braunkohletagebaue im Rheinischen Braunkohlerevier, betrieben von der RWE Power AG. Die genehmigte Abbaufläche betrug 2018 ca. 85 km 2, die Betriebsfläche 43 km 2. Beschäftigt sind ca. 1500 Arbeitskräfte ( Quelle: RWE Power, pdf-Datei , Zugriff am 28.01.2021). Die hier abgebaute Kohle (40 Mio. t/a; ebd.) wird vornehmlich in fünf Kraftwerken der Region verstromt

Besondere mediale Aufmerksamkeit bekam in der Vergangenheit der nordrhein-westfälische Tagebau Hambach wegen der bereits seit den 1970er Jahren andauernden Proteste gegen die Umsiedlungen von Ortschaften sowie die Abholzung des Hambacher Forstes, die ab 2018 trotz des sich abzeichnenden Kohleausstiegs weiter vorangetrieben werden sollte. Die gewaltsame Räumung der seit 2012 im Wald befindlichen Protestcamps rief ein bundesweites gesellschaftliches Echo hervor.

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Anflug Google Earth (KML-Datei) ... / Materialsammlung Tagebau Hambach Google Earth (KMZ-Datei)... in Zusammenarbeit mit Ulrich Gutenberg und Thomas Warnecke Übersicht Link-TIPP zu einem weiteren Unterrichtsmodell: Im semiariden Westen der USA mit Google Earth 1. Zum Unterrichtsgegenstand 2. Basiskonzepte der Geographie 3. Didaktische Überlegungen mit Hilfe der Basiskonzepte der Geographie 4.

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Das Themenportal für Bildung in der digitalen Welt bietet eine Einführung in Grundlagen zur Vermittlung von Medienkompetenz und zum Lernen mit und über Medien. Es informiert über medienpädagogische Aktivitäten im Land Niedersachsen und stellt Projekte und deren Ergebnisse vor. Darüber hinaus werden Medien und Materialien für Unterricht, außerschulische Bildung und die Medienkulturarbeit online zur Verfügung gestellt.

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Das Themenportal für Bildung in der digitalen Welt bietet eine Einführung in Grundlagen zur Vermittlung von Medienkompetenz und zum Lernen mit und über Medien. Es informiert über medienpädagogische Aktivitäten im Land Niedersachsen und stellt Projekte und deren Ergebnisse vor. Darüber hinaus werden Medien und Materialien für Unterricht, außerschulische Bildung und die Medienkulturarbeit online zur Verfügung gestellt.

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Hybrider Unterricht in Zeiten von Corona und danach

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Hybrider Unterricht in Zeiten von Corona und danach

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✔️ mit vielen Praxisbeispielen und Tipps
✔️ geschrieben von 33 Autor:innen
✔️ für angehend und erfahren Lehrkräfte

1. Auflage August 2020
Softcover (A5), 461 Seiten
ISBN 978-3-96784-003-2

Zitiere dieses Buch (.bib Datei)

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innerhalb von 3 Werktagen
Das Buch lädt ein, eigene Ideen zu entwickeln und diese schon zu Beginn deiner Karriere als Lehrkraft umzusetzen!
E-Book

Dieses Buch ist entstanden in einem kollaborativen Schreibprozess mit 33 Autor:innen in den Sozialen Netzwerken und handelt von zeitgemäßen Formen des Unterrichts. Du kannst das E-Book kostenfrei herunterladen und unter der CC-BY-SA Lizenz weiterverwenden.

„(erforderlich)" zeigt erforderliche Felder an

Wie geht Hybrid-Unterricht denn nun?

Eigentlich wollten Julian und Mia nur schnell ihren Abschlusspodcast für das Fach "Pädagogik" aufnehmen. Doch dann funkte Sprachassistent Alex immer wieder dazwischen, mit nützlichen Eingebungen zum hybriden Lernen, und herausgekommen ist dieser Soundblurb.

Ein Projekt in Zusammenarbeit mit https://audiotextour.de

Hey, Moment mal, was soll diese informelle Anrede zu Beginn eines Buchs? Vielmehr hättest du jetzt vielleicht ein "sehr geehrte Leserin und Leser" und ein "Sie" erwartet. Das vorliegende Buch ist ein Gemeinschaftswerk von (sich teilweise völlig unbekannten) Menschen, die sich zusammengetan haben, um kollaborativ über das Internet ein Buch zum hybriden Unterricht zu schreiben. Social Media (Twitter und Instagram) haben diese Vernetzung erst möglich gemacht. Und in Social Media verwendet man halt "du" anstelle von "Sie". Das "du" ist also nicht unhöflich zu verstehen, sondern der Etikette von Social Media ( VO01) geschuldet.

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Dieses Buch ist entstanden in den Sozialen Netzwerken mit 33 Autor:innen und handelt von zeitgemäßen Formen des Unterrichts.

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Publikationen von und mit Jöran Muuß-Merholz

Die Publikationen sind in umgekehrt chronologischer Reihenfolge aufgeführt. Sie umfassen eine Auswahl, insbesondere sind viele Blogbeiträge für diverse Online-Projekte ( adz-netzwerk.de (nicht mehr online), pb21, OERinfo, joeran.de), Videos, Podcasts etc. nicht erfasst.

Monographien

2020

OECD Lernkompass 2030 (2020), Übersetzung in Deutsch von Jöran Muuß-Merholz. Bereitgestellt von Bertelsmann Stiftung, Deutsche Telekom Stiftung, Education Y e. V., Global Goals Curriculum e. V., Siemens Stiftung. Originaltexte sind eine Publikation der OECD 2019. Online verfügbar.

2019

Barcamps & Co: Peer to Peer-Methoden für Fortbildungen (2019), Jöran Muuß-Merholz, Weinheim Basel: Beltz in der Verlagsgruppe Beltz. Online verfügbar.

Digitale Schule - Was heute schon im Unterricht geht (2019), Jöran Muuß-Merholz. Hamburg: Verlag ZLL21 e.V.

2018

OER in Deutschland: Praxis und Politik. Bottom-Up-Aktivitäten und Top-Down-Initiativen (2018), Dominic Orr, Jan Neumann und Jöran Muuß-Merholz. Bonn: UNESCO. Online verfügbar.

Freie Unterrichtsmaterialien finden, rechtssicher einsetzen, selbst machen und teilen (2018). Weinheim Basel: Beltz in der Verlagsgruppe Beltz. Online verfügbar.

2017

Andreas Schleicher über das Buch „Die vier Dimensionen der Bildung. Was Schülerinnen und Schüler im 21. Jahrhundert lernen müssen" (2017) Deutsche Übersetzung Jöran Muuß-Merholz. Englische Fassung: "The four dimensions of education. What pupils need to learn in the 21st century" (2017), Charles Fadel, Maya Bialik, Bernie Trilling. Online verfügbar.

German OER Practices and Policy - from Bottom-up to Top-down Initiatives (2017), Dominic Orr, Jan Neumann und Jöran Muuß-Merholz. Moscow: UNESCO. Online verfügbar.

OER Atlas 2017. Open Educational Resources - Deutschsprachige Angebote und Projekte im Überblick (2017). Jan Neumann, Jöran Muuß-Merholz (Hrsg.): Paderborn: Media-Print. Online verfügbar.

2016

Freie Lizenzen, einfach erklärt. Ein Leitfaden für Anwendung freier Lizenzen in der Bertelsmann Stiftung (2016), Zusammen mit Sonja Borski, Monika Fischer, Till Kreutzer und Simone Sewerin. Gütersloh: Bertelsmann Stiftung. Online verfügbar.

2015

Whitepaper Open Educational Resources (OER) an Hochschulen in Deutschland - Bestandsaufnahme und Potenziale 2015 (2015), Markus Deimann, Jöran Muuß-Merholz, Jan Neumann. Hamburg: open-educational-resources.de - Transferstelle für OER. Online verfügbar.

Whitepaper Open Educational Resources (OER) in Weiterbildung/Erwachsenenbildung Bestandsaufnahme und Potenziale 2015 (2015), Ingo Blees, Markus Deimann, Doris Hirschmann, Jöran Muuß-Merholz (Hrsg.), Hedwig Seipel. Gütersloh: Bertelsmann Stiftung. Online verfügbar.

2014

Open Educational Resources (OER) für Schulen in Deutschland 2014. Whitepaper zu Grundlagen, Akteuren und Entwicklung (2014), Jöran Muuß-Merholz, Felix Schaumburg. Berlin: Internet & Gesellschaft Co:llaboratory e.V. Online verfügbar.

2012

Mein Kind ist bei Facebook: Tipps für Eltern (2012), Jöran Muuß-Merholz, Thomas Pfeiffer. München: Addison-Wesley Verlag. Leseprobe Online verfügbar.

2009

Neues Lernen mit Medien. Wie man Internet und moderne Pädagogik verbindet: Kooperatives netzbasiertes Lernen und Kompetenzentwicklung (2009), Jöran Muuß-Merholz. Saarbrücken: VDM Verlag.

Früher

Projektarbeit im Studium 'Kunst und Umweltbildung' - AOSE - Aus Allen Sinnen (1998), Thomas Gohrt, Ariane Mahlke, Jöran Muuß-Merholz, Stefan Siemer. Lüneburg: Universität Lüneburg.

Beiträge in Sammelbänden

2021

Der Gold-Standard für OER-Materialien, ein Kompendium für die professionelle Erstellung von Open Educational Resources (OER) (2021), Gabi Fahrenkrog, Blanche Fabri, Jöran Muuß-Merholz (Hrsg). Hamburg: Verlag ZZL21 e.V. 11.02.2021. Online verfügbar.

2020

Neue Medien optimieren alte Pädagogik! Wie verhindern wir das? (2020), Jöran Muuß-Merholz. Jörg Teichert, Britta Ratajczak (Hrsg.): Digitalisierung: Neue Aufgaben der Schulleitung, S. 112-119. Weinheim und Basel: Beltz Verlag

2016

„Wie Lernen Wir (Über-)Morgen? Ein Ausblick Auf Die Bildung Der Zukunft (2016), Jöran Muuß-Merholz, VORDENKEN, Müller - Die lila Logistik AG (Hrsg.), S.159-75. Besigheim: Müller - Die lila Logistik AG. Online verfügbar.

Die Bildung im digitalen Wandel - zwischen Abwehrschilden und Trojanischen Pferden,
Ein Streitgespräch zwischen Guido Brombach und Jöran Muuß-Merholz (2016), Guido Brombach und Jöran Muuß-Merholz. Shape the Future - Ole Jantschek, Klaus Waldmann (Hrsg.) unter Mitarbeit von: Guido Brombach, Petra Grell, Michael Grunewald, Uwe Jakubczyk, Ole Jantschek, Ann-Katrin Knemeyer, Jöran Muuß-Merholz, Simone Schad-Smith, Burkhard Schmidt, Tobias Thiel, Klaus Waldmann. Frankfurt a.M.: Wochenschau Verlag.

Lehrende, die im Netz arbeiten, brauchen OER! (2016), Jöran Muuß-Merholz. Meral Akin-Hecke, David Röthler, Peter Eiselmair, Monika Andraschko (Hrsg.): Lehrende arbeiten mit dem Netz. S.26-31. Wien: edition mono/monochrom.

2015

Die Vermessung des Kindes in der digitalen Gesellschaft (2015), Jöran Muuß-Merholz und Friederike Siller. Medienkultur und Bildung: Ästhetische Erziehung im Zeitalter digitaler Netzwerke, Malte Hagener, Vinzenz Hediger (Hrsg.). Frankfurt am Main/New York: Campus Verlag.

Hintergrund und Begrifflichkeit (2015), Jöran Muuß-Merholz. Ingo Blees, Markus Deimann, Hedwig Seipel, Doris Hirschmann, Jöran Muuß-Merholz (Hrsg.), Whitepaper Open Educational Resources (OER) in Weiterbildung/Erwachsenenbildung Bestandsaufnahme und Potenziale 2015 (S. 12-16). Gütersloh: Bertelsmann Stiftung.

Spezifika der allgemeinen Bildung/politischen Bildung (2015), Jöran Muuß-Merholz. Ingo Bless, Markus Deimann, Hedwig Seipel, Doris Hirschmann, Jöran Muuß-Merholz (Hrsg.), Whitepaper Open Educational Resources (OER) in Weiterbildung/Erwachsenenbildung Bestandsaufnahme und Potenziale 2015 (S. 30-31). Gütersloh: Bertelsmann Stiftung.

Freie Lizenzen für Texte und Bilder in der Öffentlichkeitsarbeit nutzen - Wie Sie Abmahnungen vermeiden und das Weitersagen erleichtern (2015), Jöran Muuß-Merholz. Öffentlichkeitsarbeit macht Schule, Gerhard Regenthal und Jan Schütte (Hrsg.). Köln: Carl Link Verlag.

2014

Project-Based MOOCs. A Field Report on Open Learning in Media Education (2014), Friederike Siller, Jasmin Bastian, Jöran Muuß-Merholz und Tabea Siebertz. European MOOCs Stakeholders Summit 2014. Online verfügbar.

2013

Werknutzung in Schule, Hochschule und Wissenschaft (2013), Jöran Muuß-Merholz und Ulrich Pokern. Selbstbestimmung im digitalen Netz - Urheberrecht und Nutzerinteressen in der Balance? Urheberkongress 2013 der Initiative Urheberrecht und iRights LAB (2013). Berlin: Initiative Urheberrecht. Online verfügbar.

Was das Thema Open Educational Resources mit guter Schule zu tun hat (2013), Jöran Muuß-Merholz. Lernen in der digitalen Gesellschaft - offen, vernetzt, integrativ (2013), Sabine Frank, Luise Ludwig, Kristin Narr, Daniel Staemmler (Hrsg.). Berlin: Internet & Gesellschaft Co:llaboratory e. V. Online verfügbar.

Unsere Schule ist auf Facebook - ob sie will oder nicht (2013), Jöran Muuß-Merholz. Öffentlichkeitsarbeit macht Schule, Gerhard Regenthal und Jan Schütte (Hrsg.). Köln: Carl Link Verlag. Online verfügbar.

Von WebTalks und Hangouts on Air - Erfahrungen mit webbasierten Videodiskussionen in der Bildung (2013), Blanche Fabri, Jöran Muuß-Merholz. Lernen mit Videos und Spielen. Tagungsband zum 12. E-Learning Tag der FH JOANNEUM am 18.9.2013, Jutta Pauschenwein (Hrsg.). Graz: FH Joanneum

2012

Schule und Web 2.0 - Wie Social Media die schulische Kommunikation durcheinander wirbelt (2012), Jöran Muuß-Merholz. Öffentlichkeitsarbeit macht Schule, Gerhard Regenthal und Jan Schütte (Hrsg.). Köln: Carl Link Verlag. Online verfügbar.

2011

Geschichte erleben (wie) im echten Leben: Geocaching und mobile Apps (2011), Jöran Muuß-Merholz. Christoph Bartmann, Carola Dürr, Klaus-Dieter Lehmann (Hrsg.): Illusion der Nähe. Ausblicke auf die europäische Nachbarschaft von morgen. Göttingen: Steidl. Online verfügbar.

Faszination Web 2.0. Möglichkeiten und Chancen der neuen digitalen Welt (2011), Jöran Muuß-Merholz. Generation digital. Neue Medien in der Erziehungsberatung, Bundeskonferenz für Erziehungsberatung e.V. (Hrsg.). Fürth: Bundeskonferenz für Erziehungsberatung e.V. Online verfügbar.

2007

Eine Schule, die Antworten gibt: Die Grundschule Kleine Kielstraße, Dortmund Nordstadt (2007), Jöran Muuß-Merholz. pro kopf. Bessere Bildung durch Freiheit und Wettbewerb. Erfolgreiche Schule in Deutschland, Nils Wiegert (Hrsg.). Potsdam: Friedrich-Naumann-Stiftung

Heterogenität als pädagogisches Konzept - Die Integrative Montessori-Gesamtschule, Potsdam (2007), Irene Jordan, Jöran Muuß-Merholz und Nils Wiegert. pro kopf. Bessere Bildung durch Freiheit und Wettbewerb. Erfolgreiche Schule in Deutschland, Nils Wiegert (Hrsg.). Potsdam: Friedrich-Naumann-Stiftung

Jeder ist anders - Die Brecht-Grundschule, Hamburg-St. Georg (2007), Jöran Muuß-Merholz. Nils Wiegert (Hrsg.). pro kopf. Bessere Bildung durch Freiheit und Wettbewerb. Erfolgreiche Schule in Deutschland. Potsdam: Friedrich-Naumann-Stiftung

Sei eine Henne! Oder ein Ei! Wie man in der Schule mit dem Gelingen anfängt (2007), Jöran Muuß-Merholz. pro kopf. Bessere Bildung durch Freiheit und Wettbewerb. Was macht Schulen erfolgreich?, Nils Wiegert (Hrsg.). Potsdam: Friedrich-Naumann-Stiftung

2004

Bildung in Deutschland: It's the Kompetenz, stupid! (2004), Jöran Muuß-Merholz. Wer macht, bestimmt. Impulse für eine liberale Bürgergesellschaft. Potsdam: Friedrich-Naumann-Stiftung

Artikel (print)

2020

Trojaner, Katalysator oder Verstärker? (2020). Jöran Muuß-Merholz. Lernende Schule. Ausgabe 91/2020. Online verfügbar.

Digital lernen - wo bleiben die großen Sprünge? (2020), Jöran Muuß-Merholz. VS INSPIRED, VS Vereinigte Spezialmöbelfabriken. 03/2020, S. 5-7. Online verfügbar.

2019

Open Educational Resources (OER) Lernmaterialien in der digitalen Welt (2019), Jöran Muuß-Merholz. Pädagogik, 4/2019

Sitzsäcke sind das neue Sprachlabor. Digitale Geräte, K.I. und bunte Möbel machen noch keine Moderne Schule. (2019), Jöran Muuß-Merholz. Schule Leiten 17, 2019

Der große Verstärker. Spaltet die Digitalisierung die Bildungswelt? - Essay (2019), Jöran Muuß-Merholz. Aus Politik und Zeitgeschichte : APuZ / hrsg. von der Bundeszentrale für Politische Bildung 69, Nr. 27-28/2019 (1. Juli 2019): 4-10. Online verfügbar.

Inklusives Lernen mit OER! Wie Open Educational Resources (OER) uns helfen können wirklich inklusive Lehr-Lern Medien zu schaffen (2019), Jöran Muuß-Merholz. SCHULE inklusiv, 4/2019

Nicht nur kostenlose, sondern freie Unterrichtsmaterialien (2019), Jöran Muuß-Merholz. SchulVerwaltung. Fachzeitschrift für Schulentwicklung und Schulmanagement Bayern, 7-8/2019

Nicht nur kostenlose, sondern freie Unterrichtsmaterialien (2019), Jöran Muuß-Merholz. SchulVerwaltung. Fachzeitschrift für Schulentwicklung und Schulmanagement Niedersachsen, 5/2019

Was hat Starbucks der Schule voraus? (2019), Jöran Muuß-Merholz. Schule Leiten, 15/2019

2018

Menschen lernen mit Menschen. Von Grenzen künstlicher Intelligenz in der Bildung (2018), Jöran Muuß-Merholz. DIE News - Das Magazin für Familienunternehmen.

Renaissance statt Rettung der Bildungsorte (2018), Jöran Muuß-Merholz. Zeitschrift Weiterbildung, 06/2018. Online verfügbar.

2017

Gute Lernorte in der digitalen Gesellschaft. Oder: was Schulen von Starbucks lernen können (2017), Jöran Muuß-Merholz. Schulbau. Das Magazin von der Kita bis zum Campus. Hamburg, S. 30-34 Online verfügbar.

Wolkige Aussichten - (k)eine Bildungscloud für OER (2017), Richard Heinen und Jöran Muuß-Merholz. C+U COMPUTER + UNTERRICHT 106. Seelze, S. 40f. Online verfügbar.

Revolution in der Schule (2017), Jöran Muuß-Merholz. Digitale Wirtschaft, business impact, Ausgabe 01/2017, S. 53-54.

2015

Freie Lernmaterialien aus dem Netz (2015), Jöran Muuß-Merholz. E&W, Ausgabe 07-08 2015 Online verfügbar.

Schule in der digitalen Gesellschaft: Warum wir neu lernen müssen (2015), Jöran Muuß-Merholz. LOG IN, Ausgabe 180/2015. Online verfügbar.

2014

Computer be-greifen (2014), Beat Döbeli Honegger, Jöran Muuß-Merholz. c't, Ausgabe 14/2014. Online verfügbar.

Schulfach Computing ab Klasse 1 - Interview mit Simon Peyton Jones (2014), Jöran Muuß-Merholz. c't 14/2014. Online verfügbar.

2013

Von Computerspielen lernen (2013), Jöran Muuß-Merholz. Erziehung & Wissenschaft. Zeitschrift der Bildungsgewerkschaft GEW, 12/2013: 2. Online verfügbar.

Geteiltes Wissen. Deutschland und die EU entdecken Open Educational Resources (2013), Jöran Muuß-Merholz. c't, Ausgabe 24/2013. Online verfügbar.

Gute Apps für Kinder. Schüler lieben Smartphones und Tablets. Aber womit bestücken Eltern sie sinnvoll? Zehn Vorschläge von Medienpädagogen (2013), Jöran Muuß-Merholz (Hrsg.) gemeinsam mit einem Team des Online-Kurses Gute Apps für Kinder. Magazin Schule. So leben und lernen wir. Ausgabe Nr. 4 August/September 2013

Freie Bildungsmaterialien in Deutschland. Wo stehen Open Educational Resources und wohin geht die Reise? (2013), Jöran Muuß-Merholz, Catrin Schoneville. LA Multimedia Ausgabe 4/2013. Online verfügbar.

Wie das Lernen im digitalen Wandel 2013 an eine Weggabelung geriet - Shifts Happen (2013), Jöran Muuß-Merholz. Das Netz 2013/2014. Online verfügbar.

Lernen im Jahr 2029 (2013), Jöran Muuß-Merholz. Focus Schule April/Mai 2013. Online verfügbar.

Der digitale Wandel ist kein Add-on (2013), Jöran Muuß-Merholz. managerSeminare. Ausgabe 178 01/2013

Kontrollverlust in der Schule. Wie das Web 2.0 die Mauern der Schulen einreißt (2013), Jöran Muuß-Merholz. c't, Ausgabe 03/2013. Online verfügbar.

2012

Stellen Sie sich eine Welt vor... (2012), Jöran Muuß-Merholz. c't, Ausgabe 25/12. Online verfügbar.

Das Wissensnetz. Ein Rundgang durch Online-Lernwelten (2012), Jöran Muuß-Merholz. c't, Ausgabe 25/12. Leseprobe Online verfügbar.

Das langsame Sterben des Schulbuchs (2012), Jöran Muuß-Merholz, Felix Schaumburg. taz. 02.05.2012. Online verfügbar.

Drei Irrtümer zur Medienkompetenz (2012), Jöran Muuß-Merholz. Programm-Magazin der Friedrich-Naumann-Stiftung, 01/2012. Online verfügbar.

Schulbuch sucht legale Nachfolger (2012), Jöran Muuß-Merholz, Felix Schaumburg. taz. 02.05.2012. Online verfügbar.

2011

Gleichgesinnte sind wichtiger als Viele. Peer-to-Peer Kommunikation im Netz (2011), Jöran Muuß-Merholz. pro familia magazin Ausgabe 04/2011. Online verfügbar.

Web 2.0 in der politischen Bildung - Lernformate zwischen Bildungsstätte und Internet (2011), Jöran Muuß-Merholz. Außerschule Bildung. Materialien zur politischen Jugend- und Erwachsenenbildung, Ausgabe 2-2011. Online verfügbar.

2010

Das Ende der Institutionen, wie wir sie kannten ... - Das Internet als Partizipationsraum einer vernetzten Gesellschaft (2010), Jöran Muuß-Merholz. Erwachsenenbildung, Ausgabe 04/2010. Online verfügbar.

Shift happens - Was Web 2.0 für Gesellschaft und Bildung bedeutet (2010), Jöran Muuß-Merholz. Praxisheft Politische Bildung, Ausgabe 2/2010. Online verfügbar.

Der Strom der Nachrichten (2009), Jöran Muuß-Merholz. FAZ Ausgabe 120. 26.05.2009. Online verfügbar.

Artikel (online)

2021

Wie muss Bildung in der vernetzten Gesellschaft funktionieren? (2021), Jöran Muuß-Merholz. Wikimedia Deutschland. 03/2021. Online verfügbar.

2020

Schule digital: Schule nach der Digitalisierung - eine Zeitreise ins Jahr 2040 (2020), Jöran Muuß-Merholz. heise.de. 28.08.2020. Online verfügbar.

Offene Bildungsressourcen sind nachhaltige Bildungsressourcen! Was OER mit Nachhaltigkeit zu tun hat. (2020), Jöran Muuß-Merholz. OERinfo - Informationsstelle OER (Blog). 09.07.2020. Online verfügbar.

2020: Ich halte Menschen für Bots (2020), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 03.07.2020. Online verfügbar.

10+1+1 Tipps für guten Schreibstil (2020), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 07.06.2020. Online verfügbar.

Die CC-Lizenzen sind zu kompliziert? Hier kommen drei gute Antworten! (2020), Jöran Muuß-Merholz. OERinfo - Informationsstelle OER (Blog). 04.06.2020. Online verfügbar.

Lernen und Offenheit - 15 neue Lightning Talks bei OERinfo (2020), Jöran Muuß-Merholz. OERinfo - Informationsstelle OER (Blog). 28.05.2020. Online verfügbar.

'Team Bildung und Digitalität' gestartet (2020), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 17.05.2020. Online verfügbar.

Digitale Schule zwischen "Unterrichtsabsicherung" und neuer Lernkultur (2020), Jöran Muuß-Merholz. Forum Bildung Digitalisierung. 07.05.2020. Online verfügbar.

OER ist nicht „noch eine Baustelle", sondern ein Katalysator für Medienkompetenz, Jöran Muuß-Merholz. OERinfo - Informationsstelle OER (Blog). 28.04.2020. Online verfügbar.

Sensation: neue CC-Lizenz entdeckt!, Jöran Muuß-Merholz. OERinfo - Informationsstelle OER (Blog). 01.04.2020. Online verfügbar.

Wir verwechseln 'Lehren' mit 'Lernen'. Die digitale Bildungswelt tut nur so, als denke sie lernseits (2020), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 11.02.2020. Online verfügbar.

Sitzsäcke sind das neue Sprachlabor. Digitale Geräte, K.I. und bunte Möbel machen noch keine moderne Schule (2020), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 25.01.2020. Online verfügbar.

2019

Der OER-Community droht die Spaltung! (2019), Jöran Muuß-Merholz. OERinfo - Informationsstelle OER (Blog). 10.12.2019. Online verfügbar.

Lerngemeinschaft statt „Kurs" - ein alternatives Leitbild für Onlinekurse (MOOCs) (2019), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 09.09.2019. Online verfügbar.

Sechs Techniken für Lesen ohne Ablenkung (2019), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 25.08.2019. Online verfügbar.

Eine Anleitung zum turbokapitalistischen Barcamp (Wenn Ryanair und Aida ein Barcamp veranstalten würden ...) (2019), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 20. August 2019. Online verfügbar.

Bitte das Doodle schließen, Danke! (2019), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 22.06.2019. Online verfügbar.

Lernen bei Konferenz oder Barcamp sichtbar machen: mit einem #til-Storm (2019), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 16.06.2019. Online verfügbar.

Die wichtigste Frage für Fridays for Future kommt erst noch ... (2019), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 06.06.2019. Online verfügbar.

Qualität ist nicht alles. Wann hohe Anforderungen an OER kontraproduktiv werden (2019), Jöran Muuß-Merholz, OERinfo - Informationsstelle OER (Blog). 23.05.2019. Online verfügbar.

Die Lösung für (bzw. gegen) die Q&A-Minuten am Ende von Vorträgen ... (2019), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 10.05.2019. Online verfügbar.

Denkt an die Maschinen! Warum bei OER die Computer so wichtig sind. (2019), Jöran Muuß-Merholz, OERinfo - Informationsstelle OER (Blog). 16.04.2019. Online verfügbar.

Das 'O' in 'OER' steht nicht für 'Qualität'! 10 Dinge, die OER untergeschoben werden. (2019), Jöran Muuß-Merholz. OERinfo - Informationsstelle OER (Blog). 19.03.2019. Online verfügbar.

Aufforderung zum Tanz! Damit neue Medien nicht alte Pädagogik optimieren (2019), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 19.02.2019. Online verfügbar.

2018

‚Kann denn nicht ein einziges Mal jemand an die Lernenden denken?!' (2019), Jöran Muuß-Merholz, OERinfo - Informationsstelle OER (Blog). 15.11.2018. Online verfügbar.

Ein Nobelpreis ist Teamwork - bis auf eine Disziplin (2018), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 15.10.2018. Online verfügbar.

Helfen Handyverbote? Die drei größten Irrtümer im Smartphone-Streit (2018), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de.10.10.2018. Online verfügbar.

Die OERinfo-Förderungen laufen aus - und es gibt Hoffnung auf Kontinuität und Mainstreaming (2018), Jöran Muuß-Merholz. OERinfo - Informationsstelle OER (Blog). 27.09.2018. Online verfügbar.

Die Lüge von ‚lizenzfreien' Bildern (2018), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 07.10.2018. Online verfügbar.

Die Pinguin-Medienmetapher: Jöran erklärt den Leitmedienwechsel und die Mär vom digitalen Mehrwert (2018), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 10.09.2018. Online verfügbar.

Open Educational Resources in Germany State of Development and Some Initial Lessons Learned. (2018), Jan Neumann, Dominic Orr und Jöran Muuß-Merholz. EmRede - Revista de Educação a Distância 5, Nr. 2 (19.07.2018): 259-70. Online verfügbar.

Die Ausweitung der OER-Community. Oder: Die nächste Gruppe ist nicht wie Wir (2018), Jöran Muuß-Merholz. OERinfo - Informationsstelle OER (Blog). 19.06.2018. Online verfügbar.

‚Ein bisschen open' geht nicht! Oder doch? Was die Offenheits-Fundamentalisten übersehen... (2018), Jöran Muuß-Merholz. OERinfo - Informationsstelle OER (Blog). 09.05.2018. Online verfügbar.

Kontrollverlust ist bei OER keine Nebenwirkung, sondern Sinn der Sache. Oder: ‚Es ist mir egal, aber' (2018), Jöran Muuß-Merholz. OERinfo - Informationsstelle OER (Blog). 11.04.2018. Online verfügbar.

Wem gehört die Prüfung? (2018), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 25.03.2018. Online verfügbar.

Wider die Ordnungsphantasien! Argumente gegen ein zentrales Verzeichnis für OER (2018), Jöran Muuß-Merholz. OERinfo - Informationsstelle OER (Blog). 01.03.2018. Online verfügbar.

‚OER fördert Lobby-Material' - ein Mythos! (2019), Jöran Muuß-Merholz. OERinfo - Informationsstelle OER (Blog). 29.01.2018. Online verfügbar.

2017

Die 4K-Skills: Was meint Kreativität, kritisches Denken, Kollaboration, Kommunikation? (2017), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 23.11.2017. Online verfügbar.

Offen ist, was Zugang schafft! Oder: Warum Google Docs für OER wichtiger als Libre Office ist (2017), Jöran Muuß-Merholz. OERinfo - Informationsstelle OER (Blog). 13.11.2017. Online verfügbar.

Es gibt keinen Raum namens 'Anywhere' - woran e-learning scheitert (2017), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 26.10.2017. Online verfügbar.

Mitchel Resnick: Lifelong Kindergarten [Rezension] (2017), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 03.10.2017. Online verfügbar.

Warum ich das ‚offizielle' OER-Logo nicht verwende (und was man daraus lernen kann) (2017), Jöran Muuß-Merholz. OERinfo - Informationsstelle OER (Blog). 14.07.2017. Online verfügbar.

Recht am eigenen Bild bei Bildungsveranstaltungen - die Lösung mit den Lanyards ... (2017), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 14.05.2017. Online verfügbar.

PowerPoint Tohuwabohu - die drei unvereinbaren Funktionen von Vortragsfolien (2017), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 02.04.2017. Online verfügbar.

Neun Thesen zu digitalen Medien im Unterricht (2017), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 25.01.2017. Online verfügbar.

Wie diese kleine Änderung bei Spotify, Amazon Music und Co. das Englisch der Jugend von heute verbessert #ausversehengelernt (2017), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 22.01.2017. Online verfügbar.

2016

Das Uneigentliche des Lernens. Was lernen wir ‚drumherum'? (2016), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 21.11.2016. Online verfügbar.

Airbnb = Buchstabiertafel statt E-Mail-Adresse und Telefonnummer (2016), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 10.11.2016. Online verfügbar. Zuerst veröffentlicht im Techniktagebuch.

Was macht Deutschland mit 5 Milliarden Euro aus dem DigitalPaktD? Von Mensa-Neubauten lernen! (2016), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 10.10.2016. Online verfügbar.

Optimierung vs. Innovation - Zwei Beispiele aus dem Sport (2016), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 05.08.2016. Online verfügbar.

Interaktive Whiteboards (IWB) haben einen enormen Vorteil... (2016), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 11.07.2016. Online verfügbar.

Digitale Lehre? Die Lernenden müssen beieinander sein. Für die Lehrenden reicht der Computer (2016), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 04.07.2016. Online verfügbar.

Drei oder vier Kulturtechniken? Es braucht keine Kulturtechnik 'Digitale Kompetenz' (2016), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 10.06.2016. Online verfügbar.

Eine Babyklappe für OER! - Ein Vorschlag zur Arbeitsteilung zwischen OER-Amateuren und OER-Profis (2016), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 10.06.2016. Online verfügbar.

Eine Verbindung in die Welt - digitale Medien im Unterricht von Christiane Schicke (2016), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 17.04.2016. Online verfügbar.

Nord-Süd-Sharing - Digitale und offene Entwicklungszusammenarbeit in der Lehre (2016), Jöran Muuß-Merholz. Hochschulforum Digitalisierung. 08.04.2016. Online verfügbar.

Personalisiertes Lernen in Blog-Projekten - digitale Medien im Unterricht von Lisa Rosa (2016), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 28.03.2016. Online verfügbar.

Geschichte bedeutet immer Medien - digitale Medien im Unterricht von Daniel Bernsen (2016), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 17.01.2016. Online verfügbar.

2015

Authentischer Sprachen lernen - Digitale Medien im Unterricht von Monika Heusinger (2015), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 22.12.2015. Online verfügbar.

Üben, Feedback und Teamarbeit mit dem Notebook - Digitale Medien im Unterricht von Achim Lebert (2015), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 16.12.2015. Online verfügbar.

Ausweitung der Themen und Lernwege - digitale Medien im Unterricht von Felix Schaumburg (2015), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 10.12.2015. Online verfügbar.

Ich möchte eigene Materialien als OER zur Verfügung stellen - Eine Checkliste mit sieben Punkten, die Sie beachten sollten (2015), Jöran Muuß-Merholz. wb-web. Online verfügbar.

Die CC-Lizenzen im Überblick - Welche Lizenz für welche Zwecke? (2015), Jöran Muuß-Merholz. wb-web. Online verfügbar.

Ethik-Blog und Geographie-Wiki - Digitale Medien im Unterricht von Mandy Schütze (2015), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 06.12.2015. Online verfügbar.

Berufliche Bildung selbstgesteuert - digitale Medien im Unterricht von Heinz Dieter Hirth (2015), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 30.11.2015. Online verfügbar.

Hauptsache schreiben! - digitale Medien im Unterricht von Philippe Wampfler (2015), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 26.11.2015. Online verfügbar.

Chancen der Digitalisierung für individuelle Förderung im Unterricht - Zehn gute Beispiele aus der Schulpraxis (2015), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 26.11.2015. Online verfügbar.

‚Was ist schlimmer - nicht bei Tagesschau.de zu kommentieren oder nicht zur Wahl gehen?' (2015), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 24.11.2015. Online verfügbar.

Ich fahre Taxi mit Dashcam, die meine Gespräche mitschneidet (2015), Jöran Muuß-Merholz. Techniktagebuch. 09.10.2015. Online verfügbar.

Vorschläge für zukünftige Modelle und Methoden der OER-Qualifizierung (2015), Jöran Muuß-Merholz. open-educational-resources. 15.10.2015. Online verfügbar.

Vodafone wirbt mit Shut up Toy für Kleinkind. (Funktioniert auch für die Freundin.) (2015), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 12.08.2015. Online verfügbar.

Bei Amazon arbeiten ausschließlich Menschen (2015), Jöran Muuß-Merholz. Techniktagebuch. 09.08.2015. Online verfügbar.

Das perfekte Shut up Toy für Erwachsene (2015), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 29.07.2015. Online verfügbar.

The Perfect Shut up Toy for Adults (2015), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 29.07.2015. Online verfügbar.

YouNow: Geschäftsmodell Anerkennung (oder: Ich kaufe 50 Likes.) (2015), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 27.07.2015. Online verfügbar.

Grundschule Kleine Kielstraße, Dortmund (2006) (2015), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 09.07.2015. Online verfügbar.

Digital ist besser. Zur gesellschaftlichen Akzeptanz bestimmter Armbanduhren (2015), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 01.07.2015. Online verfügbar.

Ich sage jetzt auch 'Digitale Bildung' und 'Digitale Schule' und 'Digitales Lernen'. Obwohl es ja Quatsch ist (2015), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 28.06.2015. Online verfügbar.

Offene Lehr-Lern-Ressourcen im Netz - 15 gute Anlaufstellen für wirklich freie Unterrichtsmaterialien (2015), Jöran Muuß-Merholz. open-educational-resources.de. 26.06.2015. Online verfügbar.

Merkel: 'Facebook ist eine Waschmaschine!' - Jöran: 'Quatsch, Facebook ist Merkel in einer Küche!' (2015), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 06.06.2015. Online verfügbar.

2014

Digitale Schule - Im Großlernbüro (2014), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 14.12.2014 Online verfügbar.

MOOC didactics Matters. A hands-on vision for MOOCs and Connected Learning Practices in Europe (2014), Friederike Siller, Jöran Muuß-Merholz. Position papers for European cooperation on MOOCs. Overview of position papers on the opportunities and characteristics for European cooperation as presented during the HOME conference in Porto November 2014. Online verfügbar.

‚Es gibt keine digitale Didaktik!' (2014), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 25.07.2014. Online verfügbar.

Ausweitung der Kurszone - Course oder Community? (2014), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 27.06.2014. 27.06.2014. Online verfügbar.

Unsere Schule ist auf Facebook (ob sie will oder nicht) (2014), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 26.05.2014. Online verfügbar.

Projektbasierte MOOCs in der medienpädagogischen Arbeit (2014), Jasmin Bastian, Jöran Muuß-Merholz, Tabea Siebertz, Friederike Siller. Medienpädagogik Praxis-Blog. Online verfügbar.

2013

In einer Welt der Veröffentlichungen ist der Abmahnanwalt König (2013), Jöran Muuß-Merholz. Soziale Medienbildung Blog. 05.07.2013. Online verfügbar.

Zwischen Funkkolleg und Rock-Star-Professor - Grosse und kostenfreie Online-Kurse (MOOCs) kommen 2013 auch nach Deutschland (2013), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 19.03.2013. Online verfügbar.

'Gute Apps für Kinder'. Community-basiertes, freies Bildungsmaterial zur App-Bewertung (2013), Jasmin Bastian, Jöran Muuß-Merholz, Tabea Siebertz Friederike Siller. Medienpädagogik Praxis-Blog. Online verfügbar.

OER - Zur Unschärfe eines florierenden Begriffs (2013), Jöran Muuß-Merholz. Hamburger eLearning-Magazin, Ausgabe 12/2013. Online verfügbar.

Was haben OER mit digitaler Integration und Medienkompetenz zu tun? (2013), Jöran Muuß-Merholz mit Anregungen von Felix Schaumburg und Thomas Bernhardt. collaboratory.de (nicht mehr online | Manuskript als Google Doc)

2012

Lernen und Gesellschaft im Read/Write-Modus | bpb (2012), Jöran Muuß-Merholz und Ute Demuth. bpb.de Online verfügbar.

2011

Open Educational Resources (OER) für Schulen in Deutschland. Whitepaper zu Grundlagen, Akteuren und Entwicklungsstand im März 2012 (2012), Mirjam Bretschneider, Jöran Muuß-Merholz, Felix Schaumburg. Online verfügbar.

Web 2.0 in der Bildungsarbeit vor Ort - Übersicht und Beispiele (2011), Jöran Muuß-Merholz. pb21.de. 06.03.2011. Online verfügbar.

Neue Medien (im Parallel-Universum) (2011), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 10.03.2011. Online verfügbar.

Will Richardson und andere Bücher zu 'Web 2.0 für den Unterricht' auf Deutsch (2011), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 28.02.2011. Online verfügbar.

2010

Materialsammlung zum Eperso im Besonderen und zur digitalen Demokratie im Allgemeinen (2010), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 09.11.2010. Online verfügbar.

#Leitmedienwechsel - Schule und Lernen in digitaler Vernetzung. Einige Gedanken zu zwei Welten (2010), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 15.10.2010. Online verfügbar.

Politische Bildung 2.0 - Neue gesellschaftliche Beteiligungsformen durch neue Medien - Herausforderungen für die Institutionen (2010), Jöran Muuß-Merholz, Keynote zur Tagung „Mitmachen ohne dabei zu sein" der Landeszentrale Sachsen. 23.09.2010. Online verfügbar.

Was bedeutet Web 2.0 für die Gesellschaft? 10 Thesen. Vortrag im Rahmen von:
Web 2.0 / Soziale Netzwerke (2010), Jöran Muuß-Merholz. Tagung für Führungskräfte der Polizei. 05.07.2010.
Online verfügbar.

Fernsehen macht schlau! (Meet Steven Johnson) (2010), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 25.05.2010. Online verfügbar.

Jeff Jarvis on Education (und wie Google das angehen würde) (2010), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 28.04.2010. Online verfügbar.

2009

Rettet Schwarzenegger die Pädagogik? (Oder zumindest den Wald?) (2009), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 20.07.2009. Online verfügbar.

vor 2008

In den Jahren 2005 bis 2008 schrieb Jöran Muuß-Merholz vornehmlich für das Projekt Archiv der Zukunft - Netzwerk, dessen Inhalte leider nicht mehr online verfügbar sind.

Ein Experte ... - Interviews und Zitate in Medienberichten

2021

Wir unterschätzen bisweilen die langfristige Veränderung (2021), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. bpb.de. 23.02.2021. Online verfügbar.

Lernkompass 2030: Weltverbesserung durch Bildung (2021), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. fobizz.com. 15.01.2021. Online verfügbar.

2020

10 Tipps - Wie kann ich ein Webinar optimal nutzen? (2020), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. Das Deutsche Schulportal. 18.09.2020. Online verfügbar.

Digitalisierung nach den Lehren aus dem Lockdown (2020), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. seedprogram.at. 21.08.2020. Als Audio-Podcast online verfügbar.

Schule könnte so toll sein (2020), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. Zeit Hamburg. 30.07.2020. Online verfügbar.

Offene Bildung in Zeiten von Corona (2020), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. VCRP Virtueller Campus Rheinland-Pfalz. 03.07.2020. Als Audio-Podcast online verfügbar.

#Cornaschule - re:publica-Talk als Video mit Maike Schubert und Maria Kruse (2020), Jöran Muuß-Merholz. joeran.de. 28.05.2020. Online verfügbar.

'Bildung in der Corona-Krise - eine Fernsehdiskussion (2020), Interview mit Jöran Muuß-Merholz, Karin Prien, Anna von Treuenfels-Frowein und Peter Golinski. Hamburg 1, Standpunkte TV. 27.05.2020. Online verfügbar.

UKW017 Corona: Situation in den Schulen (2020), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. UKW, unsere kleine Welt. 07.04.2020. Online verfügbar.

2019

,OER kann in der Nutzung kostenlos und in der Produktion bezahlt sein!' (2019), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. OERinfo - Informationsstelle OER (Blog). 04.12.2019. Online verfügbar.

Lernen im 21. Jahrhundert (2019), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. prima lernen. Ausgabe Nr. 1, Seite 3-6, 29.11.2019

Über die Zukunft des Lesens (2019), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. Deutschlandfunk. Sendung Aus Kultur und Sozialwissenschaften. 03.10.2019. Online verfügbar.

Ein Barcamp bei der vhs Essen (2019), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. Deutschlandfunk. Sendung Campus und Karriere. 27.08.2019. Online verfügbar

Digitales Lernen und Lehren: Als 'Superhelden-Team' Digitalisierung meistern" (2019), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. Lebensmittelverband Deutschland. 08.02.2019. Online verfügbar.

2018

Schule 2040 (2018), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. Sendung radioWelt, Bayern2, Moderation Christoph Peerenboom. 11.12.18.

Schulverweis fürs Handy - wie gefährlich sind Smartphones?, Hart aber Fair, ARD. 10.09.2018. Sendungshinweis Online verfügbar.

Eine Schul-Cloud ist nicht nur so ein kleines Add-on (2018), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. Deutschlandfunk Sendung Campus und Karriere. 19.06.2018. Online verfügbar.

ZDF heute+ (2018), Facebook Jöran Muuß-Merholz Interview heute+ am 28.03.2018 - YouTube. ZDF. Online verfügbar.

2017

Erziehung 4.0. Kinder und die digitale Welt (2017), Jöran Muuß-Merholz im Interview. Deutschlandfunk, Sendung Lebenszeit. 08.12.2017. Online verfügbar.

Social Bots mit Jöran Muuß-Merholz. (2017), Hoaxilla #205, 2018. 24.08.2018. Als Audio-Podcast online verfügbar, als Video nur als Ausschnitt (9 Min.) online verfügbar.

Ein anderes Verständnis von Qualität (2017), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. Monitor Digitale Bildung. 11/2017. Online verfügbar.

‚Was öffentlich finanziert ist, muss auch öffentlich zugänglich sein' (2017), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. Deutschlandfunk Kultur. 30.10.2017. Online verfügbar.

Open Educational Resources - Frei nutzbare digitale Materialien öffnen den Lehrbetrieb und bieten neuen Chancen des Lehrens (2017), Interview mit Jöran Muuß-Merholz von Tim Pritlove. FG049. 12.09.2017. Online verfügbar.

Medienkompetenz vs. Social Bots (2017), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. ZDF heute+. 27.01.2017. Online verfügbar.

Stärken der Digitalisierung für Schüler nutzen (2017), Jöran Muuß-Merholz. familie&Co, S. 33. 05/2017. Online verfügbar.

2016

OER-Festival 2016 (2016), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. werkstatt.bpb. Online verfügbar.

‚Lernen für die echte Welt' (2016), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. Deutschlandfunk Kultur. 16.11.2016. Online verfügbar.

Wankas Bildungsoffensive: Sprung nach vorn - irgendwann, vielleicht (2016), Jöran Muuß-Merholz, Interview von Daniel Seitz. Netzpolitik.org. 12.10.2016. Online verfügbar.

Digitale Schulbücher: Bildungs-Tsunami in Warteschleife (2016), Jöran Muuß-Merholz. Verbraucherzentrale Bundesverband: Das Schulportal für Verbraucherbildung. 22.09.2016. Online verfügbar.

2015

Digitale Parallelwelt fürs Lernen (2015), Interview mit Jöran Muuß-Merholz bei
Hochschulforum Digitalisierung. YouTube. 23.10.2015. Online verfügbar.

Interview mit Jöran Muuß-Merholz (2015). NDR, Sendung You Now. 18.06.2015.

The Numa Numa Guy (2015), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. ZDFinfo, Sendung 15 Minutes of Fame. YouTube. 18.05.2015. Online verfügbar.

Interview mit Jöran Muuß-Merholz (2015). ARD, Sendung Tagesschau 12.00 Uhr am 23.02.2015.

Interview mit Jöran Muuß-Merholz (2015). NDR Info 6.38 und 9.38 Uhr am 24.02.2015. Online verfügbar

Wir sind in der digitalen Pubertät (2015), Interview mit Jöran Muuß-Merholz von Constantin Gillies. managerSeminare, Ausgabe 204, 03/2015

2014

Wer hat Angst vor dem Internet? (2014), Interview mit Jöran Muuß-Merholz von Jürgen Schäfer. GEO, Ausgabe 12, 12/2014.

Wie das iPad die Tafel überflüssig macht (2014), Interview mit Jöran Muuß-Merholz von Sönke Jahn. Die Welt. 24.07.2014. Online verfügbar.

„3 Fragen zu vernetztem Lernen (2014), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. Computer Bild, Ausgabe 16/2014.

Offen, oder was? Lehren und lernen mit freien Bildungsmedien (2014), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. CidS! Weil helfen schlau macht. Online verfügbar (Internet Archive).

Offene Bildungsressourcen in der Praxis - David Klett und Jöran Muuß-Merholz im Gespräch mit 'Computer+Unterricht' (2014). Computer + Unterricht - Lernen und Lehren mit digitalen Medien, Ausgabe 93/2014. Online verfügbar.

Social Media in der Schule. Im Gespräch mit ... (2014), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. Schulen machen Öffentlichkeitsarbeit - Erfolgreiche Fallbeispiele aus der Praxis, Anne Heitmann, Jan Schütte. Köln: Carl Link Verlag. Online verfügbar.

2013

Facebook mit sieben Siegeln (2013), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. Hannoversche Allgemeine Zeitung. S. 9, 18.11.2013.

Eltern suchen Hilfe beim Thema Internet (2013), Interview mit Jöran Muuß-Merholz von Felix Harbart. Hannoversche Allgemeine Zeitung. 15.11.2013. Online verfügbar.

Wissen aus der Wolke (2013), Interview mit Jöran Muuß-Merholz von Felix Brumm. enorm, Ausgabe 04 Aug./Sep. 2013.

Facebook lässt sich nicht verhindern (2013), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. Stuttgarter Nachrichten. 21.04.2013.

Was tun, wenn das Kind zu Facebook will? (2013), Interview mit Jöran Muuß-Merholz. standard.at. 04.03.2013. Online verfügbar.

Mobile Erlösung gesucht (2013), Interview mit Jöran Muuß-Merholz von Christian Füller. taz.de. 17.4.2013. Online verfügbar.

Und wie du wieder aussiehst..., Interview mit Jöran Muuß-Merholz von Rüdiger Ofenloch. Mannheimer Morgen. 09.11.2013. Online verfügbar.

Hölle im Netz: Was Eltern bei Cybermobbing tun können (2013), Interview mit Jöran Muuß-Merholz von dpa. haz.de. weser-kurier.de. 22.05.2013. Online verfügbar | Online verfügbar.

Mit einer simplen SMS fängt es oft an (2013), Interview mit Jöran Muuß-Merholz von Barbara Laufer. Morgenweb.de. 14.05.2013. Online verfügbar.

Was Eltern gegen Cybermobbing tun können (2013), Interview mit Jöran Muuß-Merholz von Barbara Laufer. Welt.de. 01.05.2013 Online verfügbar.

Lehrer beschenken (2013), Interview mit Jöran Muuß-Merholz von dctp.tv. Online verfügbar.

Der digitale Wandel ist kein Add-on (2013), Interview mit Jöran Muuß-Merholz von der Agentur Jöran und Konsorten Hamburg von Constantin Gillies. managerSeminare 178, Januar 2013, Seite 74 - 78

Interview mit Wahlhelfer Jöran Muuß-Merholz | bpb (2013). bpb.de. Online verfügbar.

2012

Open Educational Resources diskutiert von Jöran Muuß-Merholz und Felix Schaumburg (2012). YouTube. Online verfügbar.

Kontrolle ist anderswo (2012), Interview mit Jöran Muuß-Merholz von Christian Füller. taz.de. 22.08.2012. Online verfügbar.

Podcasts

Jöran ruft an (JRA) - ein Anruf, eine Frage, eine Antwort, fertig!

Jöran Muuß-Merholz ruft Menschen an und stellt ihnen eine Frage, bekommt eine Antwort, und nach 5 Minuten ist der Podcast vorbei.

zugehOERt auf open-educational-resources.de

Gespräche mit OER-Experten aus Schule und Hochschule, Weiterbildung und außerschulischer Bildung sowie The Great Wide Open

Spotify / RSS / iTunes / Web / (Folge 1-5 bei der Bertelsmann-Stiftung)

edukativ.fm - im Sprechsaal mit Jöran

Gespräche rund um Bildung und Lernen im 21. Jahrhundert

#uneigentlich - Dinge digital geregelt kriegen

Souverän Arbeiten und Lernen im Angesicht ständig verfügbarer Raum-und-Zeit-Reisen

Podcasts auf pb21

Web 2.0 in der politischen Bildung (59 Episoden von 2010 bis 2014)

Online verfügbar.

Preisträger des Deutschen Schulpreises 2013

Interviews mit Schulen, die 2013 den Deutschen Schulpreis gewonnen haben. Online verfügbar.

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Die Pinguin-Medienmetapher: Jöran erklärt den Leitmedienwechsel und die Mär vom digitalen Mehrwert

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Wie ein naives Medienverständnis mit grünem und das blauen Medium hilft.Vor einiger Zeit habe ich begonnen, mir selbst (und dann anderen Menschen) den Medienwandel mit Pinguinen zu erklären. Das ist ein sehr naiver Medienbegriff, und trotzdem (oder gerade deswegen) hilft er, den Leitmedienwechs

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Digitale Innovationen und Kompetenzen in der Lehramtsausbildung (Beißwenger u.a., 2020, Verlag Rhein-Ruhr)

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Digitale Innovationen und Kompetenzen in der Lehramtsausbildung (Beißwenger u.a., 2020, Verlag Rhein-Ruhr)

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Studienseminar Lehramt Sonderpädagogik Hannover 

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Studienseminar Lehramt Sonderpädagogik Hannover 

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*Fortbildungstag*

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Collaborative platform with integrated, engaging, pedagogical activities

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Jetzt online: Unterrichtsmaterialien zum GLAS-Konzept unter einer freien Lizenz
Adriane Langela-Bickenbach ist Lehrerin für Englisch und Niederländisch am Gymnasium St. Leonhard in Aachen und in der Referendarsausbildung sowie Lehrerfortbildung aktiv. Seit 2012 bindet Adriane Videokonferenzen in den Unterricht ein, um den internationalen Austausch zwischen Lernenden zu erleichtern und zeitgemäße Kompetenzen zu fördern. Das sogenannte „GLAS"-Konzept ist nun mit dem Deutschen Lehrerpreis ausgezeichnet worden.
Was macht GLAS besonders?
Die Videokonferenzstunden sind Bestandteil eines größeren Konzeptes, bei dem die Austauschklassen sich auch in der Realität treffen. So liegt das innovative Element von GLAS nicht an den Videokonferenzen selbst, sondern an einer zeitgemäßen Kombination diverser Möglichkeiten im Kontext Schule. Zum Beispiel findet zwischen den Lernenden auch unbegleitete Kommunikation in sozialen Netzwerken, wie Instagram, Snapchat o.ä., statt. Idealerweise verselbstständigt sich diese informelle Kommunikation und wird im Unterricht reflektierend thematisiert.

Lehrpersonen können die Videokonferenzen als eine Form der gezielten medialen Begleitung nutzen. Dadurch erhalten sie eine Grundlage für durchgängigen (digitalen) Austausch und begünstigen nachhaltige Kommunikation. Der Diskurs darüber, wie man soziale Netzwerke als festen Bestandteil von „didaktisiertem" Lernen in der Schule etablieren kann oder ob diese Form der Kommunikation dem Gedanken der Authentizität widerspricht, ist besonders spannend. Nicht ohne Grund wird dieses Thema inzwischen nicht nur in wissenschaftlichen Publikationen, sondern auch in sozialen Netzwerken wie Twitter kontrovers diskutiert.

OER-Unterrichtsideen: Zeitgemäße Bildung mit digital gestützten Methoden Du hast das Konzept jetzt unter einer freien Lizenz veröffentlicht. Was hat dich dazu motiviert?
Ich finde es wichtig, Unterrichtsmaterialien und -ideen zu veröffentlichen. Lehrende, die nicht selten Einzelkämpfer in ihren Institutionen sind, bekommen so einen Blick über den Tellerrand und unterstützen sich gegenseitig, Schule zeitgemäß zu gestalten. Mit edulabs habt ihr dafür eine tolle Plattform geschaffen, Materialien und Ideen auszutauschen. Dieses Vorhaben möchte ich gerne unterstützen.

Wie ist die Idee zum Projekt entstanden?
Während meiner Ausbildung habe ich zweimal im Ausland studiert und konnte im Anschluss daran den Kontakt zu meinen dortigen Freunden über digitale Dienste halten. Schon damals hatte ich die Vision, irgendwann digitale Verbindungen für das Fremdsprachenlernen zu nutzen. Es ist einfach großartig, sich zu vernetzen und (Fremd-)Sprache zu kultivieren. 2010 erfuhr ich von einer Förderung vom Ministerium für Bauen und Wohnen. Damals hatte ich bereits 7 Jahre Erfahrung mit E-Mail-Projekten gesammelt. So schrieb ich einen Antrag und wagte den Schritt in das GLAS-Projekt, das nicht ganz unumstritten war. Durch die Unterstützung der Schulleitung und eines Informatikkollegen konnten Sponsoren aus der Aachener Region gewonnen werden.

Hat es auf Anhieb geklappt?
Es musste viel Pionierarbeit geleistet werden, sodass es mehrere Jahre dauerte, den Videokonferenzraum umzusetzen und das Konzept sowohl schulintern als auch mit den Partnern zu etablieren. Der nicht immer leichte Prozess wurde aber am Ende belohnt. Ohne meinen Schulleiter, meine Teilzeitstelle, viel Optimismus und ein kleines Team aus niederländischen und deutschen Kollegen hätte es das Projekt nicht gegeben. Mit meinem jetzigen Hintergrundwissen und dem heutigen Stand der Technik würde die Energie weniger in den Raum, sondern mehr in mobile Lösungen fließen.

Wie haben es die Lernenden aufgenommen?
Eigentlich waren alle Schüler*innen von Anfang an begeistert und neugierig: endlich echte Austauschpartner, mit denen sie fremdsprachlichen Kontakt haben können! Eine Situation, die sonst nur bei einem realen Austausch auftaucht und eine unglaubliche Chance für die Begegnungsdidaktik bedeutet. Allerdings brauchen Lernende, die aus einem traditionellen System kommen und an „richtig" oder „falsch" gewöhnt sind, meist etwas Zeit, eine positive Fehlerkultur leben zu lernen.

Links Zum GLAS-Konzept als freies Bildungsmaterial Schluss mit Simulationen - authentische Kommunikation in digitalen Medien Aachener Nachrichten: Das GLAS-Konzept gewinnt den Deutschen Lehrerpreis 2018 Video: Adriane beim Deutschen Lehrerpreis 2018 Zur Internetpräsenz von GLAS

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Sprachunterricht über kulturelle und geografische Grenzen hinweg

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Jetzt online: Unterrichtsmaterialien zum GLAS-Konzept unter einer freien Lizenz Adriane Langela-Bickenbach ist Lehrerin für Englisch und Niederländisch am Gymnasium St. Leonhard in Aachen und in der Referendarsausbildung sowie Lehrerfortbildung aktiv. Seit 2012 bindet Adriane Videokonferenzen in den Unterricht ein, um den internationalen Austausch zwischen Lernenden zu erleichtern und zeitgemäße Kompetenzen zu fördern.