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Stimolare lo sviluppo motorio nel neonato?

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Seminari Formativi acquistabili in Differita

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Seminari Formativi acquistabili in Differita

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SEMINARI FORMATIVI in Differita (per adulti che si relazionano con bambini nel percorso di sviluppo 0-6 e desiderano avere sguardi e conoscenze nuove). Sempre disponibili ed acquistabili attraverso la sottoscrizione di un apposito modulo: possono essere visionati in registrazione attraverso i tempi individuali di ciascuno di voi.
Con la registrazione ci saranno anche il documento slide e l’attestato di partecipazione.
Per info: messaggio privato in pagina o mail vichi.lucia@gmail.com

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Non insegnate ai bambini, Giorgio Gaber 

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Non insegnate ai bambini, Giorgio Gaber 

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Educare per offrire strumenti che permettano al bambino di pensar da sè. Non insegnare che cosa pensare. 

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Educare per offrire strumenti che permettano al bambino di pensar da sè. Non insegnare che cosa pensare. 

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Corti Pixar - La Luna - L'esplosione della stella | HD

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Non dirmi Bravo. Ma puoi dire ... - Atelier della Pedagogista

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Riflettere su che cosa nasconde il termine "Bravo".

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Il temperamento dei bambini

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Il Temperamento dei bambini - Atelier della Pedagogista

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Approfondiamo quello che è il temperamento del bambino, spesso erroneamente e volgarmente definito "

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PodCast Lasciare il Pannolino. Riflessioni, consigli, suggerimenti. 

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PodCast Lasciare il Pannolino. Riflessioni, consigli, suggerimenti. 

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Lasciare il Pannolino. Atelier della Pedagogista

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Lucia Vichi - Pedagogista abilitata ai sensi del comma 595 della Legge 205/2017 Professionista disciplinata ai sensi della Legge 4/2013 N.I. A16I0059/APP

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Quanto spesso noi adulti utilizziamo il NON per comunicare con i bambini? Perchè non riescono ad ascoltare il non?

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Quanto spesso noi adulti utilizziamo il NON per comunicare con i bambini? Perchè non riescono ad ascoltare il non?

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Negazione e Cervello - Atelier della Pedagogista

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In questo podcast cerco di approfondire e offrirvi nuovi strumenti di consapevolezza su quella che noi adulti utilizziamo spesso con i bambini: la comunicazione negativa.

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Emozioni del Ri-Trovarsi. Non sono VIZI e CAPRICCI!

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Emozioni del Ri-Trovarsi. Non sono VIZI e CAPRICCI!

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Perché i bambini "si emozionano" e lasciano andare le proprie lacrime ed emozioni quando vedono noi adulti?

Ma se poco prima " era tutto ok "?

Perchè accade tutto ciò?

La risposta potrebbe essere semplice: i bambini si fidano tanto di più dei genitori, ed è con questi che si sentono liberi di esprimere lo stress emotivo accumulato durante la giornata, lontani. Poiché sanno che alla base della relazione vi è un Amore Incondizionato.

Proviamo a riflettere... A chi non è successo, nella quotidianità adulta, di ritrovarsi in momenti, giornate, attimi, in cui si avverte e si percepisce una voglia di piangere, di non trattenere le lacrime - ma al contrario trattenendole - ... poi nel momento in cui arriva accanto a noi una persona cara ( affettivamente parlando) che ci guarda e ci chiede "Come stai?", i nostri occhi si riempiono di lacrime?
"A me, almeno, succede spesso."⠀

Anche ai bambini accade ciò. E perchè?

Qualsiasi bambino, fin da piccolissimo, si sente libero di manifestare la paura per qualsiasi minaccia, per qualsiasi situazione di stress o disagio accumulato, con la figura di attaccamento principale ( spesso la madre). E in assenza di lei, i piccoli suppongono che sia meglio non manifestare troppo le proprie paure, poiché avvertono che "quando mamma c'è, allora c'è sicurezza. Sicurezza di essere accolto ed amato indipendentemente da ciò. Certo nel rispetto di queste emozioni lasciate fluire".

"E' solo quando torna lei che posso scaricare le tensioni accumulate".

Lo stesso processo accade quando, ad esempio, un bambino vive una situazione di tensione con la mamma durante la notte, dopo aver passato la giornata tranquilla all'asilo o trascorso il pomeriggio o la giornata con chi se ne prende cura.

Ha retto situazioni di stress, fatica emotiva, emozioni provocate da stimoli e situazioni stimolanti, ma ance da nuove scoperte e conquiste, trattenendosi nel dimostrarle e solo quando ha avvertito la presenza stabile della mamma ha lasciato fuoriuscire tutto ciò.

E ... a questa reazione del bambino, cosa succede a noi adulti?

Pensiamo immediatamente " Vedi, aspetta che io arrivi per questo. Me le fa scontare tutte!" e iniziamo a fare supposizioni sul fatto che siamo noi o nostro figlio il problema ( non parliamo poi del fatto che spesso le frasi di reazione delle persone attorno a noi sono: "Ma se con me era molto tranquillo e, anzi, è stato un birichino!" oppure quando il papà ribatte "Ma con me si è sempre comportato bene. Forse devi essere più rigida. Tu lo vizi").

Ricordiamoci però che IL CONTATTO NON è VIZIO!

Molte volte, le crisi di pianto ( o ance di "rabbia"), in questo tipo di situazioni in cui ci allontaniamo per poche ore o per un periodo di tempo più lungo, sono delle scariche naturali di tensione e di emozione rivolte alla fonte d'amore incondizionato.
Le mamme sono come una specie di contenitore in cui i bambini si "svuotano", ossia lasciano fluire le proprie emozioni più profonde e questo non accade perché " non si ha autorità " o perché " vizio il bambino con la disciplina positiva e con il contatto", ma perché con la mamma si sentono al sicuro, si sentono accolti e protetti.

Accettare, ascoltare, abbracciare, comprendere, mettersi nei panni, coccolare, offrire un tempo, lasciare spazi di attesa, utilizzare delicatezza e gentilezza nei esti e nelle parole, nei modi, ... non significa VIZIARE.
È aver fiducia della persona che si a di fronte, è creare sicurezza affettiva, è creare legame di attaccamento dalla quale potersi poi separare con serenità.

(Da osservare la foto sopra, scelta appositamente con consapevolezza, poiché è importante osservare come si pone l'adulto rispetto al corpo del bambino e qual è l'atteggiamento dell'adulto anche nelle espressioni del viso. Una postura ed apertura che racchiude in se le parole sopra scritte. Foto: Nido d'Infanzia Emmi Pikler, Budapest, Uneria. Educatrice Judit Keleman)

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Perché i bambini "si emozionano" e lasciano andare le proprie lacrime ed emozioni quando vedono noi adulti? Ma se poco prima " era tutto ok "? Perchè accade tutto ciò? La risposta potrebbe essere semplice: i bambini si fidano tanto di più dei genitori, ed è con questi che si sentono liberi di esprimere lo stress emotivo accumulato durante la giornata, lontani.

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Alcune riflessioni sul pasto dei bambini

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Alcune riflessioni sul pasto dei bambini

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Per aprire le riflessioni su questa tematica, vi riporto una citazione presa dal pediatra C. Gonzales:

In numerose famiglie ha luogo una battaglia quotidiana: da una parte l'esercito avanza lusingando, scherzando, esortando, facendo moine, ingannando, raggirando, supplicando, svergognando, rimproverando, brontolando, minacciando, castigando, segnalando e dimostrando la bontà del cibo, facendo finta di piangere, facendo lo stupido, cantando una canzone, raccontando una storia, mostrando un libro, accendendo la radio, suonando il tamburo ogni volta che il cibo entra in bocca, nella speranza che continui a scendere invece di risalire, facendo anche ballare una tarantella alla nonna... Insomma l'ingegno delle madri (o di chi si prende cura del piccolo) quando è ora di far mangiare i propri figli non conosce limiti: abbiamo detto che si comincia facendo l'aereo con il cucchiaio, dopo danze e canzoni c'è la tv. Seguono le preghiere (non fare questo alla mamma), le promesse (se mangi ti compro il dinosauro), le minacce (se non mangi tutto non vai a giocare), le suppliche (un boccone per la mamma, uno per il papà,...), le vite esemplari (guarda che braccio di ferro è diventato forte perchè ha mangiato tanti spinaci).

Tanto di vero in questa citazione.

Nel momento di routine del pranzo o della cena, attraverso l'interazione con l'adulto o gli adulti che ne prendono parte, il bambino soddisfa sia un fondamentale bisogno fisico, sia la possibilità di sperimentare i rapporti d'affetto esistenti fra se e chi gli offe il cibo.
Ecco perché nella Pedagogia Attiva, in particolare nelle riflessioni di Emmi Pikler, si evidenzia l'importanza del pasto in braccio (non è un vizio) finché il piccolo non inizia autonomamente a provare l'utilizzo del cucchiaino e a trovare la sua bocca (e ciò può avvenire dal momento dello "svezzamento" fino a circa 9/12 mesi). Nel pasto in braccio il bambino è rassicurato dal contatto fisico (ed emotivo) dell'adulto nell'accettare di assaggiare, assaporare e di intromettere all'interno del proprio corpo del cibo: un "oggetto" esterno che spesso il bambino vive come minaccia, in quanto sconosciuto, e come qualcosa da allontanare dal proprio corpo (sputare, evitare che il cucchiaino arrivi alla bocca attraverso lo spostamento delle mani, ...). In braccio, attraverso la posizione rassicurante dall'abbraccio, il cibo viene visto come qualcosa di cui fidarsi e come un elemento da accettare in quanto è già accettato dall'adulto.
L'adulto può posizionarsi comodamente in una seggiola o in una poltrona, alzare le due gambe attraverso un piccolo sgabello sotto i piedi e dedicarsi così al pasto in braccio del piccolo.

Un esempio di abbinamento comodo per il momento del pasto in braccio potrebbe essere:
Poltrona Agen Ikea ( http://www.ikea.com/it/it/catalog/products/50058376/)
+
Sgabellino Forsikting Ikea ( http://www.ikea.com/it/it/catalog/products/60248418/)

Cibo che non è solo mezzo per saziare un bisogno fisiologico
ma
cibo che veicola una relazione affettiva ed emozionale.

Myriam David e Geneviève Appel, ricercatori e collaboratori di Emmi Pikler, sostengono che nessun bimbo dovrebbe essere forzato di mangiare più di quanto abbia voglia. Al primo segno di rifiuto ( sputare, allontanare il cucchiaio con la mano, fare un no con la testa, ...), l'adulto dovrebbe fermarsi nell'offrire il cibo; E' rispetto del bambino porsi questa "regola": non un cucchiaio in più al suo stop.

Riprendo, a tal punto, una riflessione della pedagogista Elinor Goldschmied:

L'adulto che offre il cibo dovrà rispondere delicatamente ai ritmi del bambino, offrendogli il cucchiaio solo quando egli darà un segnale aprendo le labbra, il che significa che è pronto per un altro boccone. Il rischio per un adulto è quello della tentazione, quando il bambino ha la bocca piena, di avvicinare subito alla bocca un altro cucchiaio pieno. Questo può essere negativo perché il bambino si sentirà spinto a mandare giù il boccone per prendere quello che è già pronto. I bambini più grandi vengono spesso ripresi perché mangiano troppo in fretta e non masticano abbastanza, le origini di questo comportamento possono anche risalire proprio all'impazienza dell'adulto quando erano molto piccoli.

Inoltre, la pedagogista sottolinea:

Non bisogna mai, in alcuna circostanza, fare pressione anche se l'adulto sa che il bambino ha bisogno di mangiare. Quando un bambino è riluttante a mangiare possiamo gentilmente offrigli una piccola porzione di cibo nel piatto e, se non mangia, portarlo via, sempre gentilmente: questo trasmette un messaggio affettuoso e di interesse che non ha bisogno di essere accompagnato da parole. Si può portare via un piatto con il cibo avanzato in un modo comprensivo oppure in modo esasperato o punitivo, il viso del bambino esprimerà esattamente come si sta sentendo.

Crescendo, il bambino è sempre più interessato a sperimentare da solo il cibo. E' importante lasciargli spazio, in tale fase, di manipolare il cibo (egli non solo deve conoscere attraverso la sensorialità che cosa ha tra le mani, ma inizia anche ad "allenare" tutte quelle motricità della mano che in futuro vanno a rafforzare il corretto utilizzo della penna): lasciare che tocchi il cibo, che lo assaggi e assapori e che provi a metterselo in bocca da solo attraverso le sue mani; allo stesso tempo, l'adulto propone il cucchiaino ma attendendo che sia poi il piccolo a decidere quando utilizzarlo. Quando proporre il cucchiaino in questa fase? Una piccola precisazione è quella di offrire spazio per manipolare e per sporcarsi, ma d'altra parte contenere l' immergersi nel cibo, attraverso alcune interferenze dell'adulto che ricorda la proposta di provare a prendere il cibo con il cucchiaino, magari aiutandolo. Interferenze che devono essere poche, lente e delicate.

Nel piatto del bambino ci dovrebbe essere sempre una piccola quantità di cibo: ciò consente di ridurre gli sprechi, di non spaventare il bambino sull'enorme quantità, di permettergli di scegliere se vuole o no altro cibo, di offrirgli una regolazione dei tempi nella masticazione ed un ritmo lento nel gustarsi il cibo.
Il bambino arriverà poi ad una tappa della sua crescita in cui avrà imparato a controllare e tenere ben saldo in mano il cucchiaio, avrà perfezionato la coordinazione oculo-manuale nel portarsi il cibo in bocca; questo può accadere verso i 24 mesi. Quando si osserva tutto ciò, l'adulto può iniziare a proporre l'utilizzo della forchetta e, lentamente, introdurre il bambino al servirsi da solo, a tavola, insieme alla famiglia.

Ecco i possibili aspetti di un pasto che si gusta:
- il cibo deve essere "buono", ossia preparato con cura, amore e con arte (anche richiedendo lo stesso aiuto del bambino attraverso l'utilizzo della Learning Tower);
- non bisogna avere fretta, ma cercare di fermare per un attimo il tempo;
- è un momento conviviale, felice e giogioso;
- è una occasione per parlarsi e non essere distratti dalla tecnologia o dall'elettronica;- una tavola ben apparecchiata è una cornice che aiuta a dare al cibo il valore di un rito.

Sia per l'adulto sia per il bambino, il senso di un buon pranzo non è solo quello di mangiare, ma è quello di gustarsi il momento in tutti i suoi aspetti.

Il bambino, nel momento del pasto, deve avere l'opportunità di essere protagonista della sua esperienza, ossia:

+ possono contribuire ad apparecchiare la tavola, con l'utilizzo di piatti e bicchieri di ceramica e vetro, e con posate di metallo ( per i bambini sono invece consigliate le posate da dessert, essendo più piccole e facilmente maneggiabili); e sparecchiare poi il tavolo;

+ il bavaglino può essere indossato da solo se dotato di elastico oppure il bavaglino può essere non indossato (noi adulti non ce lo abbiamo!);

+ possiamo offrire al bambino la possibilità di servirsi da solo (preparando scodelle che possano maneggiare bene anche i bambini, non necessariamente in plastica, ma ad es. le ciotole acciaio dell'Ikea : http://www.ikea.com/it/it/search/?query=BLANDA%20BLANK), di scegliere la quantità di cibo da mangiare, di essere soddisfatti di poter fine tutto quello che hanno sul piatto, di riprendersi ancora del cibo;

+ offrire il pane anch'esso in cestini, cosicchè il bimbo possa servirsi da solo;

+ utilizzare utensili da cucina che possano maneggiare facilmente anche i bambini;

+ introdurre, nel momento in cui l'adulto vede il bambino competente, la caraffa dell'acqua (ad es. caraffa 1/4l) cosicchè si può offrire al bambino la possibilità di travasare l'acqua dalla caraffa al suo bicchiere per poi poterla bere.

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La ricchezza del cibo tra nutrizione e affettività. Gustarsi il pasto in autonomia.

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Per aprire le riflessioni su questa tematica, vi riporto una citazione presa dal pediatra C.

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Educare al Rischio. Una ricchezza educativa che stiamo perdendo...

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Educare al Rischio. Una ricchezza educativa che stiamo perdendo...

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Negli ultimi anni si osserva un numero crescente di bambini che mostrano difficoltà, disagi legati alla corporeità, agli equilibri, alla spazialità, alla percezione del pericolo, alla capacità di giocare spontaneamente.
Se saper "giocare insieme agli altri" è una conquista data dalla maturazione intellettiva ed emotiva del bambino piccolo, avere la capacità di creare e soffermarsi su un gioco dovrebbe essere del tutto naturale, poichè il gioco è insito nel bambino, è già dentro la sua persona e non ha bisogno che qualcuno glielo insegni o lo educhi a giocare.
Il gioco spontaneo è il linguaggio cui il bambino fa ricorso per parlare di sè, attraverso l'espressività motoria.

Giocare è una forza fondamentale della vita: significa agire, trasformare il mondo, vivere ed esistere trasformando la realtà, in questo modo facendo proprio il mondo.

Bernard Aucouturier, psicomotricista e formatore

Ciò che si osserva sempre più spesso nei bambini in età prescolare è
da una parte un elevato consumo di giocattoli, spesso tecnologici ed elettronici, e di occasioni pensate dagli adulti che rispondono al bisogno di "non annoiarli" nel tempo extra-scuola,
dall'altra vere e proprie forme di deprivazione di quella funzionale esperienza di gioco spontaneo, dove il bambino è lasciato libero di sperimentare il proprio corpo, i propri equilibri, la propria fantasia, la propria creatività, il proprio IO.Ossia una esperienza autentica.
L'adulto è spesso colui che propone attività strutturate, dirette, in cui lui è principale attore e regista ... attività dove rischio e imprevisto sono ridotti al minimo.
Se pensiamo a quanto eravamo piccoli e bambini noi, adulti di oggi, subito arrivano alla mente i ricordi di quanto ai nostri tempi quella quota di imprevedibilità connessa all'invenzione e alla sperimentazione libera (di sé) del gioco si univa a quella giusta quota di rischio e all'opportunità di conoscere e fare i conti con la possibilità di sentirsi frustrati ( attraverso cadute, piccole ferite, ...) prima che gratificati.
Un bastone riuscivamo a trasformarlo in bacchetta magica, in sega, in martello, in penna magica per scrivere nel fango; un pezzo di terra con una forma particolare decorata con qualche foglia e fiore diveniva una gustosa torta; ...
Oggigiorno il tempo moderno, i ritmi di vita, la fretta, la stimolazione della nostra società, vede modificati i presupposti fondamentali dell'esperienza di gioco:
* i bambini hanno poco tempo per giocare liberamente, nel senso più autentico;
* i bambini non sono autonomi nella gestione dei tempi per il gioco libero che molto spesso sono tempi residuali;
* gli spazi sono spesso già finalizzati e strutturati e il far giocare i bambini in "luoghi di vita" , come può essere un campo, oppure in un campo d'erba o nel bosco, non è funzionale ai bisogni dell'adulto;
* il materiale è pensato e scelto dall'adulto e spesso presentato dallo stesso sul giusto utilizzo;

Non si può negare l'importanza formativa del gioco spontaneo, "libero" che lega gli aspetti simbolici, affettivi e la dimensione motoria con il senso di autoefficacia, con la capacità di sviluppare prudenza, di conoscere i limiti ed i confini del proprio corpo e dei propri gesti. E' fondamentale invece ritornare a quella educazione al rischio "di una volta", in cui era importante
Ma già qui c'è un elemento di criticità, perché c'è chi vive il rischio come sfida, come elemento imprescindibile e necessario della propria vita, e c'è chi invece dal rischio fugge.

Oggi l'iperprotezione dei genitori allontana spesso il bambino dalla vita reale. Le relazioni si allontanano da l'esperienza vissuta e dall'autenticità legata alla spontaneità e alla condivisione della quotidianità e si basa su una sorta di prevenzione generalizzata al "rischio".
La tecnologia protegge dalla noia, le evitate opportunità di socializzazione proteggono dall'aumento di azioni della vita quotidiana. La delega ad altri che organizzano attività consente al genitore di non essere implicato.

sensibilizzare i bambini ai rischi e ai pericoli permettendo loro di sperimentarsi in sicurezza. E' necessario far affrontare il rischio in un modo "protetto" e non di evitarlo a tutti i costi, rispettando la particolarità e i tempi di ogni bambino, perché come noi adulti, anche i bambini possono essere più o meno propensi al rischio. Gli incidenti e le situazioni di pericolo che i bambini si trovano a dover gestire fin da piccoli non possono non essere ascoltate, ma dovrebbero far nascere riflessioni profonde, scambi e confronti sui contesti nei quali crescono i bambini, sulle relazioni in cui si muovono, sul significato da dare a concetti e a pratiche importanti come quelli del "aver cura", del "prevenire", ma anche del "rischio" come dispositivo pedagogico da gestire in positivo.

Proviamo a "guardare oltre" ...
Il più grande "pericolo" per il bambino è crescere con la paura dell'adulto e la non fiducia del suo sguardo.
La paura dell'adulto provoca una risonanza emotiva profonda nel bambino, che lo porta a spaventarsi e a non aver fiducia in sè e nelle sue abilità.
Educare al rischio è costruire uno sguardo di fiducia verso i bambini, anche se neonati, anche se piccoli. Verso le loro competenze e le loro abilità.

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Educare al rischio: una ricchezza educativa da ritrovare.

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Negli ultimi anni si osserva un numero crescente di bambini che mostrano difficoltà, disagi legati alla corporeità, agli equilibri, alla spazialità, alla percezione del pericolo, alla capacità di giocare spontaneamente.

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Educazione all'aperto. Quanti pregiudizi ancora da "decostruire"...

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Educazione all'aperto. Quanti pregiudizi ancora da "decostruire"...

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L'Outdoor Education o Educazione all'aperto ha radici molto profonde, benefici e valenze sia nella crescita psico-fisica-emotiva sia nell'apprendimento e attenzione dei bambini.

I benefici dello stare all'aperto hanno ricadute su diversi aspetti, come documenta l'abbondante letteratura:

· Aspetti legati alla sfera socio-emotiva come diminuzione dei livelli di stress, di comportamenti legati a rabbia e di aggressività con, al contrario, promozione delle competenze sociali ed emotive;

Come afferma lo psicobiologo Alberto Oliverio, fare esperienze all'aperto attraverso il gioco è fondamentale nella formazione della mente e del sistema cognitivo. I movimenti e gli schemi motori sviluppano infatti la logica mentale e permettono di strutturare sia i nessi temporali ( il prima e il dopo) sia i nessi di causa effetto alla base anche dello sviluppo del linguaggio. Il bambino che si muove, soprattutto se si muove all'aria aperta, diventa attento osservatore, compren de i cambiamenti della realtà e sviluppa attraverso il gioco di gruppo e tramite l'imitazione competenze sociali fondamentali, sviluppando fiducia e realizzando progetti semplici di creazione.

E' necessario, così, progettare accuratamente gli spezi esterni dei servizi, trasformandoli da semplici spaz i ludici in luoghi educativi, ovvero luoghi in cui le competenze del bambino vengono sviluppare e l'apprendimento favorito.

I giardini dovranno così essere pensati, condivisi, progettati, partecipati, luoghi in cui si ricerca, si sperimenta, si prova e si è liberi anche di fare errori.

Saranno giardini semplici, destrutturati (tronchetti, cucine di fango, percorsi sensoriali, tunnel naturali, montagnole, ecc...), privi di giochi costosi ma ricco di diversi elementi naturali. I giardini saranno faticosi, inaspettati, intelligenti, ovvero luoghi che si aprono e accolgono la ricchezza dei bambini.

Un giardino in cui l'adulto non interviene con continui divieti e proibizioni, ma nel quale il bambino è libero di stare nella complessità e dove viene anche messo a disposizione il differenziale di sviluppo con proposte sfidanti.

Un giardino, inoltre, esteticamente bello e trasgressivo, dove il rischio e l'avventura sono vissuti come opportunità di crescita.

A tal proposito, uno dei diritti fondamentali dell'Educazione all'aperto, ma anche cardine pedagogico dell'approccio educativo attivo, è il Diritto alla libertà, al rischio e all'avventura. Il rischio è considerato una grandissima opportunità di crescita per sviluppare coraggio, pensiero divergente, problem solving, autostima. Dando fiducia ai bambini li si aiuta a sviluppare tutte le competenze necessarie a valutare il rischio, e raramente i bambini si mettono in pericolo.

Oggigiorno, infatti, troppo spesso nella relazione coi bambini gli adulti temono non solo il pericolo, che è legittimo, ma anche il rischio. Rischio e Pericolo non sono due concetti che si equivalgono, da confondere ed utilizzare indistintamente.
A differenza del pericolo, che è oggettivo e viene dall'esterno, il rischio che "si corre" è legato a dimensioni d'incertezza e imprevedibilità dell'esperienza ma anche al gusto della sfida, al desiderio di mettersi alla prova, all'affermazione del proprio protagonismo, alla libertà di avventura.
Si tratta di scoprire, indagare e problematizzare il mondo "entrando nella vita" attraverso eventi e situazioni che sollecitano curiosità, domande e mettono in gioco mente e corpo: emozioni, sensazioni, percezioni, creatività, capacità e limiti fisici.
Tutto ciò favorisce l'acquisizione di un'immagine realistica di sé e delle proprie potenzialità in relazione non solo al rischio fisico (il farsi male) ma anche al rischio cognitivo ed emotivo (il rischio di sbagliare, di trasgredire, di entrare in conflitto, di affrontare il cambiamento).

Proviamo a "guardare oltre".

Il più grande "pericolo" per il bambino è crescere con la paura dell'adulto e la non fiducia del suo sguardo. L'adulto pensa di proteggere i bambini, ma in realtà cerca di mettere a tacere la propria ansia e le proprie paure più intime. Queste ultime vengono proiettate sui bambini,con-fondendo il "mio" con il "tuo": facendo ciò, invece di proteggerli, l'adulto espone ancor più i bambini non solo al rischio ma anche al pericolo. Solo contattando e imparando a "maneggiare" il rischio il bambino può imparare a valutare i pericoli, educarsi al rischio e sperimentare la prudenza.
La paura dell'adulto provoca una risonanza emotiva profonda nel bambino, che lo porta a spaventarsi e a non aver fiducia in sè e nelle sue abilità. Educare al rischio è costruire uno sguardo di fiducia verso i bambini, anche se neonati, anche se piccoli. Verso le loro competenze e le loro abilità.

È possibile e auspicabile una crescita sana senza rischi?

Compito dell'educazione è aiutare il bambino a saper riconoscere e gestire le situazioni di rischio e di pericolo. Crescere significa costruire valore di sé incontrando i propri limiti e cercando di superarli. Il bambino ricerca il rischio come opportunità di mettersi alla prova, confrontandosi e imparando a gestire paure, pericoli e rischi inventandosi e sperimentando strategie e soluzioni adatte.

Forse il rischio peggiore per i bambini di oggi è aver intorno adulti che non lasciano rischiare i bambini.

Si tratta di trasformare la subcultura della sicurezza che è la cultura della paura, del "è vietato" del "non si può", nella cultura della possibilità del contenere i rischi, dell'accettare che il bambino possa cadere, graffiarsi, sbucciarsi, ... destrutturare quindi l'iperprotezione che nasce dalla paura proponendo piccole possibilità sia agli adulti che ai bambini.

Il ruolo dell'adulto è di accompagnare i bambini proponendo e creando contesti di esperienze di rischio e pericolo graduali, adatte ai bisogni di crescita e di esplorazione, soprattutto negli spazi esterni e all'aperto. Ciò significa anche lavorare sulla previsionalità del rischio attraverso un'attenta osservazione di ciò che fanno i bambini fuori, nella relazione e nella sperimentazione degli elementi naturali.
"Il corpo si mette alla prova e riconosce le sue potenzialità, e i suoi limiti, solo se è libero di provare, di sbagliare, di ritentare, anche affrontando qualche rischio. Ignorare i poteri nascosti della natura vuol dire ignorare i poteri nascosti di se stessi".

Silvia Vegetti Finzi, psicoterapeuta infantile

E' necessario, quindi, divulgare una cultura sui bisogni reali dell'infanzia, da condividere con il territorio, sensibilizzando sul contributo che la natura e l'ambiente esterno offrono al benessere e alla conoscenza, e aumentando nei soggetti coinvolti la consapevolezza delle risorse che lo spazio esterno offre alla crescita dei bambini ai quali verranno offerte maggiori opportunità di cogliere aspetti della natura vegetale, animale, minerale.

Un giardino potrebbe/dovrebbe (due diverse concezioni, due diverse visioni: potrebbe contiene tutti i dubbi e le paure, dovrebbe contiene tutte le opportunità, possibilità, le potenzialità) permettere l'incontro con quante più cose possibili. Cose della natura, dalle erbe ai sassi e "cose" della sfera emotiva, intellettiva, affettiva.

Un vero giardino deve poter rispondere ai bisogni di esplorazione e di ricerca dei bambini, consentire loro di appropriarsi degli spazi naturali attraverso il corpo e l'utilizzo di tutti i canali sensoriali: la vista, l'olfatto, il gusto, l'udito, il tatto; deve consentire di mettere in gioco anche l'esperienza corporea: salire, scendere, arrampicarsi, saltare, correre, scalare, sporcarsi ... nel rispetto dell'ambiente naturale, con le sue caratteristiche.

Il gioco libero all'aperto permette di vivere percorsi di autonomia in situazioni significative e interessanti, aiutando i bambini a maturare una maggiore fiducia in se stessi e maggiori capacità sociali, imparando a controllarei piccoli e grandi pericoli che la natura comporta. Ed in ciò, il gioco nello spazio esterno è fondamentale nell'accompagnare il bambino in quella che è la fondamentale Educazione al Rischio: scoprire i limiti del proprio corpo, scoprire le proprie capacità e la propria forza, conoscere il confine del suo corpo nello spazio e nell'incontro con l'altro, apprendere la prudenza.

Tutte le esperienze che permettono al bambino di vivere la natura devono essere finalizzate ad accrescere quello che Maria Montessori chiamava "il sentimento della natura", inteso come attenzione, rispetto, curiosità verso ciò che vive intorno al bambino.

Il giardino così concepito deve essere un luogo di pedagogia attiva, un luogo del fare, del manipolare, del comprendere, dell'apprendere attraverso l'esperienza diretta, dell'imitare.

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Outdoor Education. Tra Apprendimento e Rischio.

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L'Outdoor Education o Educazione all'aperto ha radici molto profonde, benefici e valenze sia nella crescita psico-fisica-emotiva sia nell'apprendimento e attenzione dei bambini.

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Premi e Punizioni: sono così davvero educativi? 

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Premi e Punizioni: sono così davvero educativi? 

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Scopriamolo insieme allaDott.ssa Lucia Vichi, Pedagogista e Formatrice

Cosa si intende per Educazione Attiva

Il pensiero educativo-pedagogico che sta alla base dell' Educazione Attiva - tra i quali troviamo esperti quali il medico Maria Montessori, la pediatra Emmi Pikler, lo psicomotricista Bernard Aucouturier , ecc .. - mette in evidenza la non funzionalità delle azioni dell'adulto di premio e/o punizione nella relazione con i bambini, fin da piccolissimi.

Maria Montessori, in particolare, non amava i sistemi di educazione basati sui premi e sulle punizioni in quanto riteneva che la vera ricompensa per il bambino doveva essere rappresentata dall'apprendimento stesso, dal piacere che procurava l'azione del far da solo, dalla sua capacità di aver imparato qualcosa di nuovo grazie alla propria curiosità e alle proprie sperimentazioni.

Ad esempio, una vera ricompensa per il bambino potrebbe essere quella di completare un puzzle, indossare da solo le scarpe, versare l'acqua dalla caraffa al bicchiere da solo, togliere da solo i vestiti, lavarsi da solo le mani, riuscire da solo a portarsi il pasto alla bocca, riuscire a fare pipì e popò nel water.
Ecco che si può dedurre che il bambino deve conoscere, sperimentare e scoprire il mondo circostante e se stesso attraverso delle azioni e reazioni spontanee, attraverso la curiosità, la libertà, il piacere di fare, e la gioia di agire e il piacere di scoprire il rischio. E non attraverso esortazioni continue dell'adulto, interventi e incoraggiamenti persistenti ("No fare così, fai così"; "No così! Vedi non sei capace!"; "Dai fai questo che dopo facciamo..."; "Se non fai questo non ..."; "Se fai questo ti do questo ...").

Cosa ci insegna la Pedagogia attiva

La Pedagogia attiva ci insegna che non è necessario che il comportamento "positivo" e/o "negativo" del bambino venga rinforzato dall'adulto attraverso un premio o una punizione, in quanto, attuando questo modo di relazionarsi, subdolamente, si educa il bambino al giudizio positivo e negativo, al bene e al male, al successo e insuccesso, alla capacità ed alla incapacità, al fatto di esserne all'altezza e al fatto di non esserlo e soprattutto, si fa crescere il bambino in un clima di scarsa fiducia ed autistima in sé, un bambino dipendente continuamente dal giudizio dell'altro: << Se fai bene, se fai il "bravo", se riesci , se fai in quel modo, se fai nel modo in cui pensa e vuole l'adulto ... allora ti premio e ti lodo. Sei stato bravo e ti offro un rinforzo positivo>>.

Alcuni dei principali timori tra i genitori

Ma se il bambino si comporta diversamente da come noi gli abbiamo indicato o ci aspettiamo?

Ma se il bambino ( ricordandoci che da 0a 5 anni i bambini, per immaturità cerebrale sono persone pulsionali, con emozioni allo stato puro, senza capacità di autocontrollo), non rispecchia le nostre aspettative o il "bambino che abbiamo in mente"?

Ma se stiamo chiedendo al bambino qualcosa che lui non potrà mai riuscire a fare perché è un'azione troppo complessa per la sua età?

Ma se il bambino non riesce a svolgere un "compito" come io adulto me lo sono schematizzato perché non ha ancora le capacità e competenze per farlo?

Ma se il bambino non rispetta una "regola", che infonde solo sicurezza all'adulto, alle sue paure e alla sua autorevolezza?

I risvolti delle classiche punizioni

Allora, in tutti questi possibili casi, il bambino potrebbe essere a volte punito (dove per punizioni, si devono considerare anche quelle verbali): a volte può essere sminuito, altre volte può essere rimarcata in modo forte la sua incapacità, altre volte gli può essere negato qualcosa.
Ma, così facendo, in maniera inconscia, l'adulto va a rinforzare negativamente la personalità del bambino, creando attaccamenti insicuri, spesso mettendo silenziosamente queste parole alla relazione: << non sei stato bravo; non ne sei all'altezza e non ne sei capace. Sei peggio degli altri. C'è qualcosa di sbagliato in te. Non ti amo così>>.

Purtroppo, con questa modalità di relazione, l'adulto va a creare solamente delle relazioni di ansia, tensione, frustrazione, delusione nel bambino, creando una relazione di perenne dipendenza del bambino dall'adulto, e creando costante insicurezza, poca autostima e paura nel bambino verso il "mondo", verso la scoperta ed il piacere di sperimentare.

Cosa possiamo fare di diverso nella relazione con i bambini?

L'Educazione Attiva suggerisce, al contrario, una modalità alternativa a tutto questo. Un modo di comunicare e relazionarsi ai bambini in maniera più consapevole e responsabile da parte degli adulti. Una possibilità educativa che non va a contemplare un'educazione basata su atteggiamenti di rinforzo positivo e/o negativo di un comportamento, di un'azione, di un pensiero, di un'emozione, ossia il "risultato finale" visibile; ma, al contrario, va a rafforzare, evidenziare, lodare, valorizzare il PROCESSO secondo il quale il bambino giunge a quel determinato comportamento, a quella determinata azione, a quell'emozione, sia esso giusto sia esso sbagliato. Una comunicazione positiva che permette di rispettare le emozioni dei bambini, di farli sentire amati incondizionatamente, di rispettarli nel loro essere persone pensanti.

Eccone alcuni esempi pratici per spiegare tutto ciò.

Il bambino è a tavola. Egli non vuole mangiare perché in quel momento lui vorrebbe mangiare altro, ad esempio un gelato. Invece di dire "Devi mangiare! Se mangi tutto poi ti do il gelato perché sei stato bravo", meglio relazionarsi a lui così: " So che hai tanta fame. Ti piace tanto il gelato ma in questo momento non puoi mangiarlo. Ora ci sono i maccheroni". E se il bambino si arrabbia? Mettiamo semplicemente questa risposta: "Mi dispiace so che sei arrabbiato".

Il bambino è in macchina. Non vuole salire sul seggiolino e non vuole proprio starci. "Devi stare nel seggiolino. Beh se fai questi capricci non andiamo da nessuna parte e rientriamo in casa!". Forse meglio dire: " Il seggiolino è importante per la tua sicurezza. Cosa dici se partiamo e osserviamo insieme i colori delle macchine che passano?". Parole che portano con sé anzitutto una fermezza emotiva dell'adulto e no una angoscia o paura di non saper arginare le emozioni del piccolo.

Il bambino sta disegnando. Sta disegnando delle figure umane, ma secondo la sua fantasia e il suo vissuto emozionale. L'adulto interviene dicendo: "No hai sbagliato. Le braccia non vanno lì"; ma se invece con toni pacati e incuriositi dicesse " Chi stai disegnando? Che cosa fa?". Oppure invece di dire "Bravo hai fatto un bel disegno" si potrebbe dire "Bene, hai utilizzato tanti colori nel tuo disegno!" o "Wow è una storia preziosa quella che raccontato con questo disegno". Anche un piccolo scarabocchio rappresenta la storia del bambino.

Il bambino sta cercando di creare una torre. Ci prova tantissime volte e finalmente ci riesce e l'adulto esclama " Bravissimo!", battendo le mani. Ma se invece interverrebbe dicendo: " Bene, sei riuscito da solo a creare la torre. Mi fa piacere! E' alta fino al cielo!".
Oppure papà costruisce una bella torre e il bambino piccolo la distrugge immediatamente. La reazione dell'adulto potrebbe essere: "No! Non si fa! Non si distrugge. Sei stato proprio cattivo a distruggere la torre di papà". Ma se invece mettesse queste parole: "Eh sì le torri si possono distruggere e ricostruire. Puoi costruirne una anche te vicino a quella del papà".

Vi lascio, infine, con questa piccola riflessione:
"salire lo scivolo al contrario, trasformare un letto o divano in un'astronave,
colorare il cielo di verde e il prato di blu ...
questà è la libera espressione della creatività del bambino!
Non diciamo mai loro che è sbagliato, perchè non lo è!". Permettiamo ai bambini di rompere i nostri schemi e le nostre strutture. Perché è ciò che più ci spaventa dei bambini. Questa capacità.

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Premi e Punizioni: sono davvero così educativi? - Wild Mamas

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Scopriamolo insieme alla Dott.ssa Lucia Vichi, Pedagogista e Formatrice Cosa si intende per Educazione Attiva Il pensiero educativo-pedagogico che sta alla base dell' Educazione Attiva - tra i quali troviamo esperti quali il medico Maria Montessori, la pediatra Emmi Pikler, lo psicomotricista Bernard Aucouturier , ecc ..

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Tra Processo e Risultato. Tra esperienza e lavoretto. La ricchezza del Gioco spontaneo del bambino e della sua esperienza.

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Tra Processo e Risultato. Tra esperienza e lavoretto. La ricchezza del Gioco spontaneo del bambino e della sua esperienza.

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Qual'è il ruolo dell'adulto nelle proposte di gioco? - Atelier della Pedagogista

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Riflettiamo sull'importanza del gioco spontaneo e sull'importanza di osservare il processo e non di "chiuderci" nel risultato e nella prestazione.

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Giochi per bambini non convenzionali By IKEA

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Giochi per bambini non convenzionali By IKEA

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Non sono giocattoli ... un album creato con diverse proposte di gioco con oggetti comuni.

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Non sono giocattoli ... un album creato con diverse proposte di gioco con oggetti comuni.

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Ma attraverso la sperimentazione spontanea dei QuietBook, quali abilità può andare a sperimentare e "costruire" il bambino?

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Ma attraverso la sperimentazione spontanea dei QuietBook, quali abilità può andare a sperimentare e "costruire" il bambino?

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QuietBook: quali abilità si favoriscono?

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Facciamo chiarezza sulle attività più funzionali per la creazione di un QuietBook rispetto alle età e ai bisogni.

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Facciamo chiarezza sulle attività più funzionali per la creazione di un QuietBook rispetto alle età e ai bisogni.

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Ci siamo mai chiesti che cosa sono i QuietBook o chiamati nel web anche Libri attività o Libri sensoriali?

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Ci siamo mai chiesti che cosa sono i QuietBook o chiamati nel web anche Libri attività o Libri sensoriali?

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Se proviamo ad inserire le due parole inglesi in qualsiasi traduttore, vedremo che il significato sarà "Libro della calma o libro della quiete". Ma "Perché della calma?".

In effetti, osservando bambini che si relazionano a tale proposta gioco, si nota come esso "catturi" l'attenzione e la concentrazione del bambino , fin da piccolissimo, attraverso le sue sperimentazioni sensoriali e motorie; è un'offerta ricca di sensazioni tattili, sonore, di azioni, di sperimentazioni, di prove e riprove, di scoperte, di tentativi. Tutto accompagnato da Stupore e Gioia. E' una ottima proposta gioco che attiva l'apprendimento complesso del bambino e attiva quello che è la base della maturazione intellettiva del pensiero creativo.

Un Quiet Book è realizzato principalmente in tessuto o feltro / pannolenci, con pagine e soggetti/attività cucite con cura ed attenzione con punti a macchina. Da pedagogista suggerisco un QuietBook creato con tali modalità in quanto sono quelli che resistono di più alle tante sperimentazioni e manipolazioni del bambino e sono più "sicuri" nelle mani di bambini piccoli. Ricordiamoci però che sono proposte gioco che comunque richiedono sempre una vicinanza rassicurativa ed una osservazione dell'adulto.

Al proprio interno si possono creare storie, riprodurre piccoli testi di letteratura per l'infanzia di qualità che piacciono ai bambini; si possono creare setting di vita quotidiana, setting di ambienti naturali e relativi animali; si possono presentare categorie di colori per il riconoscimento e l'appiamento, numeri e insiemi per i primi apprendimenti complessi, piccole proposte di calcolo, sinonimi e contrari, e tanto altro per i primi apprendimenti pre-scolastici e scolastici. Insomma il Quiet Book è una proposta gioco che va personalizzata e creata in base alle competenze, alle abilità, agli interessi e alla crescita del bambino alla quale si propone. E' assolutamente importante che siano funzionali e pratici (sia per quanto riguarda la dimensione sia per quanto riguarda la modalità di assemblaggio pagine) per essere sfogliati in libertà dal bambino, che stiano ben aperti quando il bambino li sta sperimentando e che siano cuciti e creati con una modalità tale che le pagine assumano una consistenza semirigida per la buona riuscita dell'attività del bambino.

Allego a questa descrizione degli esempi pratici su età e attività adatte.

Intorno ai 4/5 mesi circa di vita, è possibile creare Quiet Book con fondi e immagini a contrasto bianco e nero ( semplici motivi geometrici, rappresentazioni di oggetti comuni e silhouette di animali), senza decorazioni e senza elementi facilmente staccabili come bottoni. Questa proposta poichè in questi mesi il bambino ha una percezione visiva in "bianco e nero".

Dai 6 ai 15 mesi circa, vanno preferiti Quiet Book che offrono la sperimentazione di sensorialità diverse, quali tattili (con l'utilizzo di diverse trame e diversi tessuti), sonore e, perché no, olfattive. Ad esempio, ci potrebbero essere proposte gioco di cucù, o apri/chiudi, o dentro/fuori, o piccole attività di attacca e stacca con velcro con soggetti grandi o che, se di piccole dimensioni, rimangono saldamente attaccati con nastro alla pagina.

Proseguendo, dopo i 24 mesi circa, si possono iniziare ad introdurre all'interno delle ambientazioni del Quiet, delle pagine che abbiano attività di vita pratica, quali cerniere, bottoni a clip, bottoni con asola, fibbie, lacci, gancetti, ... per permettere al bambino di allenare e perfezionare sempre più la coordinazione oculo-manuale, la motricità fine della mano e la presa a pinza (basi solide queste per una buona impugnatura della penna e per la scrittura in età scolastica). Ma non solo, in quanto, come ho già accennato sopra, è una proposta gioco che offre possibilità di apprendimento complesso e creatività.

Giungiamo poi, oltre i 4 anni, a poter aggiungere nei Quiet proposte di primi numeri, numeri e quantità, riconoscimento delle emozioni, e tante altre proposte gioco funzionali solo nell'avvicinarsi dell'età scolastica.

Credo che fondamentale sia ricordare il principio pedagogico che sta alla base della sperimentazione di una proposta gioco come i QuietBook: come suggerisce Maria Montessori, << La mano che sfiora, che tocca, che inventa, che accarezza, che costruisce. La mano, strumento che ci rende umani. La mano, organo dell'intelligenza >>.

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Diario di Lula - Creazioni e Giochi per l'infanzia artigianali su Bebuù | Navigando sul web e su Facebook ci si trova spesso di fronte alla proposta gioco dei QuietBook ( o altrimenti chiamati Activity Book o Libri sensoriali o Libri tattili o Busy Book): ma che cosa sono?

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Contesti Euristici. Ci siamo mai chiesti perchè i bambini giocano con "nulla" (nulla visto dal nostro punto di vista)? Alcune riflessioni in merito.

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Contesti Euristici. Ci siamo mai chiesti perchè i bambini giocano con "nulla" (nulla visto dal nostro punto di vista)? Alcune riflessioni in merito.

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di Lucia Vichi, pedagogista e coordinatrice

Il gioco è per il bambino un diritto, ossia una piacevole ed essenziale attività che contribuisce alla costruzione soggettiva. Nel processo di costruzione dell'identità, infatti, il gioco è uno degli strumenti privilegiati, in particolare il gioco corporeo ( la scoperta delle mani, la scoperta dei piedi, la scoperta della propria voce, ...) , il gioco senso motorio ( ossia quello legato alla sperimentazione degli equilibri, delle altezze, dei limiti, ...) e il gioco simbolico ( da non confondere e scambiare con il "gioco del faccio finta").

E' proprio attraverso il gioco che il bambino elabora la progressiva conoscenza e comprensione della realtà, la strutturazione dello spazio, l'elaborazione e la simbolizzazione dei desideri, delle angosce e delle potenzialità inconsce.
Da questo si può comprendere come mai sia così importante scegliere e selezionare il materiale che è proposto nel gioco del bambino.
Attraverso la manipolazione e la sperimentazione di giocattoli caratterizzati da materiale naturale e appartenente alla vita quotidiana dell'adulto, quindi oggetti semplici, apparentemente (per noi adulti) insignificanti, il bambino si pone domande, costruisce conoscenze e abilità, compara risultati, domanda agli altri, creando così complessi e duraturi percorsi d'apprendimento e di crescita individuale.

Nei primi due anni di vita del bambino, il gioco con materiale "destrutturato" e semplice (quale, ad esempio, cestino dei tesori, gioco euristico, cofanetto delle stoffe, bottiglie sensoriali e sonore, ...) gli permette di sperimentare le proprietà fisiche degli oggetti, di scoprire e conoscere le proprietà termiche (freddo/metallo, caldo/legno, ...), di conoscere gli oggetti attraverso le cinque sensorialità, di relazionare gli oggetti tra di loro, di comprendere le reazioni degli oggetti all'azione del bambino; gli consente di svuotare e riempire dei contenitori - dalle scatole in cartone di varie dimensione ai barattoli in latta alle ceste di legno e vimini-, disperdere per poi raccogliere, introdurre e tirare fuori degli oggetti all'interno di altri oggetti, ecc... .

Tutto quello che - riflettendo- non gli permetterebbe un sonaglio in plastica, un gioco musicale di plastica con pulsanti, luci e colori, un tavolo primi apprendimenti di plastica (è davvero fonte di apprendimento un gioco tale?) e tanto altro materiale gioco più commerciale - definiamolo così.

Riassumendo, da una parte le cento possibilità di conoscenza e la libertà creativa che offre materiale quale legno, metallo, stoffa, cartone, pietra, ecc...; dall'altra la limitata possibilità di conoscenza della plastica e del << gioco commerciale>> - pensato nei minimi dettagli da un adulto secondo finalità ben precise-.

Dai due fino ai sei anni all'esplorazione e alla sperimentazione sempre più complessa del mondo circostante, il bambino aggiunge "simbolismo" nei suoi giochi e nelle sue scoperte. Il bambino inizia così ad imitare, a riprodurre piccoli frammenti di scene della vita reale, modificandoli in base ai suoi bisogni e alle sue paure.

Gli oggetti diventano per il bambino la simbolizzazione della realtà, attraverso una continua attività di metamorfosi dell'oggetto stesso: la caratteristica principale del gioco diventa "fare come se ...". Ed è questo che permette l'utilizzo del materiale "destrutturato": un piccolo pezzo di legno di forma rettangolare diventa un cucchiaio che batte contro un coperchio in latta ribaltato, che "fa finta di essere un piatto"; una scatola di cartone diventa un camion con ribaltabile; un tubo di cartone diventa il volante di una moto o il tagliaerba; ecc... .

Il bambino ricrea gli oggetti, gioca i ruoli sociali delle persone e le attività che loro sviluppano - il babbo, la mamma, il nonno, la maestra, ... -. I giochi attraverso queste proposte hanno in tal modo la possibilità di divenire sempre più complessi ed articolati, permettendo al bambino percorsi intellettivi e di maturazione del pensiero sempre più reticolari e duraturi.

In che cosa quindi consiste la ricchezza del materiale destrutturato e povero?

Concludendo, esso è in grado di attivare nel gioco del bambino complessi meccanismi di ragionamento ed apprendimento duraturi, partendo dall'offerta di prime esperienze sensoriali e senso motorie per poi amplificarsi ad esperienze di carattere più complesso come il gioco simbolico.

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L'importanza del gioco con materiali destrutturati - Percorsi Formativi 0-6

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di Lucia Vichi, pedagogista e coordinatrice Il gioco è per il bambino un diritto, ossia una piacevole ed essenziale attività che contribuisce alla costruzione soggettiva. Nel processo di costruzione dell'identità, infatti, il gioco è uno degli strumenti privilegiati, in particolare il gioco corporeo ( la scoperta delle mani, la scoperta dei piedi, la scoperta della propria voce, ...)

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Alcune riflessioni sul sonno dei piccoli. E' naturale il non riposo senza risvegli dei piccoli.

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Alcune riflessioni sul sonno dei piccoli. E' naturale il non riposo senza risvegli dei piccoli.

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Il momento del sonno occupa circa un terzo della vita di un individuo; la sua durata però varia a seconda dell'età: i neonati dormono più di venti ore al giorno, il bambino tra i 24 mesi e i 5 anni dormono quattordici ore, l'adulto circa otto ore e la persona anziana richiede un numero di ore ridotto per riposarsi. Il sonno è caratterizzato da due fasi:

Fase NREM (non REM), a cui corrispondono la sonnolenza ( primi segnali di avvicinamento al sonno), l'addormentamento ( momento in cui si cessa di essere coscienti e di vedere) e il sonno profondo ( è il rilassamento totale dove attività muscolare e cerebrale sono ridotte al minimo).

Fase REM (rapid eye movement), la quale è caratterizzata da movimenti oculari rapidi accompagnati da modificazioni del ritmo respiratorio, cardiaco, del tono muscolare; è la fase del sonno in cui appaiono i sogni.

Negli adulti il ciclo di sonno varia dai 90 ai 120 minuti. Al termine della fase REM si torna nuovamente alla fase nREM e così via, fino a raggiungere circa le otto ore per il sonno adulto. In questi passaggi ciclici si possono verificare dei microrisvegli di cui non si ha coscienza.

Anche nei bambini, appunto, sono identificabili una fase di sonno attivo (REM) con movimenti oculari rapidi, frequenza cardiaca irregolare, movimenti delle stremità del corpo, ed una fase di sonno profondo (nREM) caratterizzata da frequenza cardiaca regolare e da mancanza di rapidi movimenti oculari. Cambia in maniera sostanziale la proporzione delle ciclicità: nel lattante la proporzione REM/nREM è di 50/50 mentre nell'adulto è 20/80.

A differenza quindi degli adulti, un ciclo di sonno dei bambini dura tra i 40 e i 60 minuti. Ecco perché è normale che i piccoli abbiano risvegli durante la notte, visto che un ciclo di sonno dura meno e la fase REM (quella in cui ci si può risvegliare) occupa una maggiore durata.

Ecco perché i bambini piccoli hanno anche dei tempi per dormire brevi e frequenti: questa modalità di sonno/veglia ha l' importante funzione di mettere il bambino in condizioni di svegliarsi in caso di necessità: fame, freddo, naso chiuso, apnea, ... assicurandogli anche delle condizioni ottimali per lo sviluppo cerebrale.

I bambini, addormentandosi attraverso una fase di sonno REM, hanno quindi il bisogno di essere accompagnati dall'adulto nella fase di sonno profondo: attraverso il cullare, l'accarezzare, il sussurrare ninne nanne (queste modalità rispondono proprio a questa esigenza di ricreare le condizioni di sicurezza della vita intrauterina quali dondolio, ritmicità e ripetizione).

E' fondamentale ricordarsi che solo intorno a 3/5 anni, essendosi pressoché compiuto il processo fisiologico di maturazione delle cellule cerebrali, è possibile che il bambino abbia un sonno continuato per una notte intera. Non prima.

Inoltre, è importante sapere che fino al 3 mese di vita, il piccolo non secerne in maniera stabile la melatonina, ossia l'ormone che induce il riconoscimento e l'instaurarsi dei ritmi luce-buio, per cui è del tutto errata l'affermazione che il neonato possa "scambiare il giorno e la notte".

A tale proposito, alcuni ricercatori della Liverpool University, consigliano di esporre il neonato alla luce diurna dalle 12 alle 16, poiché sembra che questa esposizione favorisca un rapporto più sereno durante la notte; fisiologicamente ciò avverrebbe poiché la luce va a regolare i livelli dell'ormone melatonina, favorendo così l'equilibrio dei ritmi giorno-notte.

Alessandra Bortolotti, psicologa perinatale, ricorda anche che l'esposizione alla luce, indipendentemente dalla presenza o meno del sole, favorisce l'assorbimento della vitamina D, ossia quella indispensabile per la crescita e lo sviluppo osseo. Pertanto, la dottoressa, consiglia alle famiglie di fare una passeggiata pomeridiana per il riposo del bambino, piuttosto che farli riposare nel letto.
A ciascuna famiglia è bene sia chiaro che esiste un'estrema variabilità individuale. Alla nascita, già il piccolo possiede una lunga storia che lo rende unico rispetto agli altri coetanei.
Nonostante esistano, quindi, caratteristiche comuni a tutti gli essere umani relativi al ciclo di sonno, è fondamentale ricordare che ciascuno ha le proprie peculiarità che lo diversificano dal resto del genere umano. Ad esempio, se generalmente si dice che un bambino tra i due e i tre anni dorme in media 14 ore, bisogna ricordare anche che ognuno ha i suoi ritmi fisiologici, determinati da: caratteristiche genetiche, caratteriali, comportamentali, ambientali, familiari.

Spesso, il tentativo forzato di omologarlo ai ritmi considerati "normali" può essere molto dannoso: secondo alcuni biologi, un essere vivente a cui venga imposto un ritmo che non è il suo, entra in uno stato di pericolo che gli impedisce di vivere con una certa stabilità.

A tal proposito Grazia Honegger Fresco, pedagogista, sottolinea che il bambino fin dalla nascita mostra di sapere che cosa gli occorre, ma ha bisogno di essere rispettato ed ascoltato nella sua capacità di autoregolazione.

Purtroppo, nella nostra moderna società, non ci si addormenta più quando si è stanchi, ma quando l'orologio ci dice che "è ora di riposare". E lo stesso vale per il risveglio.

Gli orari della vita moderna, infatti, non corrispondono per nulla con le esigenze fisiologiche del bambino, i quali, come suggerisce Maria Montessori, dovrebbe avere il diritto di dormire quando ha sonno e di risvegliarsi quando non ne ha più. E non è funzionale, per una naturale crescita e maturazione del bambino e dei suoi ritmi sonno-veglia, pretendere che i bambini si adeguino ai ritmi degli adulti e ai loro tempi.

E' importante, quindi, lasciare che i bambini trovino da soli i propri ritmi, senza interferire e senza modificare, senza forzare, almeno nei primi mesi di vita. Non esiste una modalità di dormire uguale per tutti. Non esiste un metodo!

Solo ascoltando i ritmi del bambino e lasciandolo libero di seguirli, la parte del sonno trascorso in fase REM decrescerà per gradi nel tempo in maniera fisiologica e naturale, arrivando così a diminuire i risvegli. Questo avverrà nel corso della sua crescita, fino ad arrivare ad una chiara stabilizzazione dei ritmi del sonno dai 36 mesi in poi.

Il sonno nel primo e secondo anno di vita
Nel corso del primo anno di vita la qualità del sonno dei bambini è connesso alla maturazione del sistema nervoso centrale: il piccolo trascorre la maggior parte del suo tempo a dormire e si risveglia solo per soddisfare i suoi bisogni primari: fame, pipì o popò, freddo.
Alla fine del primo anno compaiono delle modificazioni che rendono il sonno del bambino più evoluto:

L'abbassamento della soglia percettiva

La diminuzione delle ore di sonno

Cicli più regolari di sonno-veglia

Attenzione selettiva durante la veglia

Lentamente, nella sua naturale maturazione e crescita, l'addormentamento, il distacco dalla realtà, cominciano ad assumere per il bambino significati più intensi a livello emozionale, affettivo, simbolico e immaginativo.

Il bambino inizia a manifestare anche atteggiamenti di opposizione e rifiuto nei confronti dell'adulto che decide che "quella" è l'ora giusta per andare a riposare: si va dal rifiuto netto comunicato con pianti, grida e rabbia, alle mille richieste continue.

Una riflessione. Le proteste e i rifiuti legati all'addormentamento coincidono con uno dei pochi momenti nella nostra società attuale in cui ci si ritrova tutti insieme a casa la sera. Mamma e papà hanno tanta voglia di stare con il piccolo ma nel frattempo sono appesantiti dalla giornata frenetica, ci sono le faccende domestiche da sbrigare, la cena da preparare. Insomma, il ricongiungimento serale prevede esigenze contrastanti da far combaciare e nel quale trovare un equilibrio.

I genitori arrivati, quindi, "ad una certa ora", vorrebbero mettere a letto il proprio figlio; ed è in questo momento che, per ritardare la <<separazione>>, il bambino comincia a fare richieste al genitore che, stanco per la giornata stressante, può reagire con intolleranza e tensione.
Perché accade ciò?
Tra i 18 mesi e 24 mesi, nella crescita naturale del bambino, intervengono cambiamenti significativi che spiegano in parte la presenza di queste resistenze. E si deve andare a riprendere i concetti di <<attaccamento e separazione>> studiati e portati a conoscenza dallo studioso Bowlby.

La capacità del bambino di consolidare dei comportamenti di attaccamento è legata al suo sviluppo cognitivo e percettivo: il bambino affronta con maggiori difficoltà la separazione dalle figure genitoriali perché prende consapevolezza del fatto che gli adulti per lui significativi, possono andare e ritornare indipendentemente dalla sua volontà e dal suo desiderio.

La tolleranza alla separazione, se così possiamo chiamarla, aumenta con il progredire dell'età, e le manifestazioni di protesta tendono più o meno a scomparire verso il quinto anno, anche se permangono sempre le paure legate a questa particolare esperienza.

E' così fondamentale per la serenità e il benessere emotivo del bambino, in questa delicata fase di passaggio dalla veglia al sonno e nei momenti che la precedono, trovare e garantire la costanza, la ripetitività e la ritualizzazione degli eventi: alcuni gesti consueti, le coccole, la lettura di un libro di letteratura per la prima infanzia, una canzona, le carezze sulla schiena o su una parte del corpo del bambino, il farsi toccare una parte del corpo, devono entrare a far parte di uno schema riconosciuto e riconoscibile (familiare e rassicurante affettivamente per il bambino), che si abituerà così alle fasi della sequenza.

Un altro aspetto che si trascura ma che invece è da considerare è l'imitazione dei bambini. Il bambino osserva continuamente l'adulto, imita le sue azioni, lo ascolta e lo osserva sempre, apprendendo silenziosamente gesti, toni, modi di agire e comunicare, modi di vivere, .... Ma il sonno? Esso è qualcosa che vede raramente: anzi ha sempre la sensazione che accadano cose straordinarie quando è nel letto a dormire. Meglio quindi stare svegli, controllare, imitare gli adulti. Altrimenti sfuggirebbero al suo controllo tante situazioni!

Un'abitudine da poter evitare è quella di portare via il bambino nei week-end, alla sera, di giorno: il bambino si addormenta in macchina, o nel divano, o in altro luogo o ambiente casa e al risveglio si ritrova in tutt'altro posto. Attenzione: facendo così rafforziamo nel bambino l'idea che durante il sonno possono accadere cose strane e fuori dal suo controllo!

Durante questa routine serale non entra in gioco solamente la difficoltà a separarsi del bambino: il modo in cui il genitore affronta il momento del sonno dipende in parte da come vive e sente lui stesso l'abbandono: sensazioni ed emozioni scritte nel corpo e nella mente dell'adulto attraverso le sue esperienze infantili legate alla separazione.

Molti genitori hanno paura del sonno, soprattutto nei primissimi giorni: chissà a quanti è capitato di andare a controllare se il piccolo dorme sereno e respira. Infatti vi è una sottile ma sostanziale analogia fra sonno e morte.

Nell'inconscio dell'adulto, spesso, sonno e morte sono collegati, in quanto il sonno suscita un senso di perdita che, nella sua forma più estrema, diventa paura della morte.

Inoltre. Se l'adulto pensa che un letto vuoto sia un piacere probabilmente sosterrà l'idea ma anche la convinzione emotiva che il piccolo può dormire da solo, nel suo spazio e nel suo ambiente; se invece all'adulto il letto vuoto sembra un posto solitario immaginerà e comunicherà inconsciamente il messaggio anche al piccolo.

Concludo queste riflessioni sul sonno, attraverso alcuni spunti di riflessione che la studiosa J.Bouton riporta nel suo testo Pedagogia del Sonno, Red Edizioni:

Dott.ssa Lucia Vichi
Educatrice d'infanzia e coordinatrice pedagogica; Creativa
Coordinatrice Gruppo: Chiediamo consigli educativo-pedagogici per il nostro bimbo 0-3 all'esperta
Shop: www.bebuu.it/lula-creazioni-e-giochi-per-l-infanzia-artigianali
Pagina facebook: www.facebook.com/LulaGiochiArtigianali

Sei un'ostetrica, un pediatra, un educatore dell'infanzia, un logopedista, uno psicologo infantile, un nutrizionista, insomma un esperto nel mondo dell'infanzia e hai la passione per la scrittura? Bebuù sta cercando proprio te per la sua nuova rubrica: la parola agli esperti! Ti aspettiamo! Scrivici una mail ad info@bebuu.it per avere maggiorni informazioni.

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Fisiologia del sonno Il momento del sonno occupa circa un terzo della vita di un individuo; la sua durata però varia a seconda dell’età: i neonati dormono più di venti ore al giorno, il bambino tra i 24 mesi e i 5 anni dormono quattordici ore, l’adulto circa otto ore e la persona anziana richiede un numero di ore

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Per essere adulti educatori consapevoli e rispettosi del bambin* che abbiamo di fronte dobbiamo anzitutto lavorare su noi stessi e sul nostro sguardo.

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Per essere adulti educatori consapevoli e rispettosi del bambin* che abbiamo di fronte dobbiamo anzitutto lavorare su noi stessi e sul nostro sguardo.

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Io sono l'adulto. Io metto i limiti, ma non per capriccio. Essere capriccioso non è da adulti. Io metto i limiti per salute, per sicurezza e per rispetto, a te, a me, e a quelli che ci circondano.
Io rispetto i tuoi limiti, quelli che riguardano te e il tuo corpo. Tranne in situazioni di emergenza, di sicurezza o di salute. Il tuo corpo è tuo e nessuno ha il diritto di chiedere nulla. Rispetto i tuoi limiti in modo che tu possa imparare a rispettare i limiti degli altri.

Io sono l'adulto.

Io sono l'adulto.
Io sono chi si prende cura di te e il responsabile del tuo benessere. Sono anche il responsabile del mio stesso benessere. Farò di tutto per ascoltare le tue esigenze senza trascurare completamente le mie. Mi impegnerò a cercare l'equilibrio tra di loro. Scoprirò di cosa ho bisogno per ricaricare la mia energia e cercherò il modo di includerli nel mio quotidiano. Lo farò per poterti offrire la versione migliore di me, la versione di me che ti meriti.

Io sono l'adulto.
Io controllo le mie emozioni e imparo a esprimerle senza farti del male. Se mi arrabbio, mi allontano, respiro, mi fermo, e torno quando avrò ripreso il controllo. Controllo le mie emozioni in modo che tu possa imparare a controllare le tue.

Io sono l'adulto.

Io non picchio, né grido, né minaccio, né insulto. Soprattutto non lo faccio a qualcuno che mi vuole bene, che ha bisogno di me e che si rispecchia in me per sapere cosa vuol dire essere adulto. Io affronto i miei conflitti parlando, o mettendo distanza, o chiedendo aiuto, in modo che tu possa imparare a fare lo stesso con i tuoi.

Io sono l'adulto.
Io mi scuso quando faccio qualcosa che non è proprio dell'adulto che sono. Rettifico, chiedo perdono, e cerco di riparare i danni che ho involontariamente fatto. Vedermi chiedere perdono col cuore quando faccio qualcosa di sbagliato, ti aiuterà a capire che non c'è nulla di vergognoso nel riconoscere un errore, che tutti abbiamo sbagliato e che chiedere scusa è il primo passo per un adulto, una persona migliore.

Io sono l'adulto.
Io ho pazienza quando fai resistenza ai miei limiti; quando perdi il controllo delle tue emozioni, quando urli, o colpisci, o spingi. Ti dico che non va bene, e faccio il necessario per aiutarti, metto parole ai tuoi stati d'animo, ma lo faccio senza ferirti, senza umiliarti, senza punirti, è dall'amore, dalla comprensione, dall'intesa che tu imparerai.

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*Io sono l'adulto*. Una meravigliosa poesia educativa.

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Io sono l'adulto. Io metto i limiti, ma non per capriccio. Essere capriccioso non è da adulti. Io metto i limiti per salute, per sicurezza e per rispetto, a te, a me, e a quelli che ci circondano.Io rispetto i tuoi limiti, quelli che riguardano te e il tuo corpo.

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Spesso noi adulti tendiamo ad "etichettare" i morsi, le spinte, i pizzichi, i graffi, le botte, le tirate di capelli dei bambini piccoli (0/6 anni) come atteggiamenti aggressivi, volutamente fatti per fare del male; ma è qui che commettiamo un grande errore in quanto non possiamo definire l'aggressività infantile uguale o simile all'aggressività coscienziosa o violenza dell'adulto.

Quella infantile non ha ASSOLUTAMENTE premeditazione e consapevolezza. Non viene eseguita consapevolmente. Non può esserci la coscienza di far male all'altro poiché il sistema cerebrale del bambino, nel periodo di crescita 0-6, non possiede la maturazione della corteccia cerebrale, e quindi del pensiero astratto e del controllo, necessario per mettere autoconsapevolezza in un atteggiamento e comportamento e per trasformarlo in "gesto violento".

Questi comportamenti sono semplicemente la strategia, lo strumento, la modalità conosciuta ed immediata di comunicazione che il bambino utilizza per esprimere le proprie emozioni e i propri stati d'animo, per affrontare situazioni che gli creano ansia e tensione, per affrontare situazioni nuove, per superare l'imbarazzo nel relazionarsi con l'altro, per reagire a situazioni in cui difendere naturalmente il proprio spazio corporeo ed emotivo (non dimentichiamoci che i piccoli, in particolare, da 0 a 3 anni, si trovano in una complessa fase di egocentrismo). Si parla, infatti, di linguaggio comportamentale proprio per definire il valore comunicativo di questi gesti nei bambini.

Queste modalità diventano per il piccolo strumento per comunicare le sue EMOZIONI (rabbia, gioia, tristezza, imbarazzo, tensione, paura, gelosia, eccitazione).

Ed è giusto permettere al bambino di attraversare, sentire e vivere nel proprio corpo le emozioni: mai nasconderle, mai sdrammatizzarle, mai vergognarsene, mai fargli distogliere l'attenzione, mai sminuirle, mai fargliele evitare, mai stopparle attraverso dispositivi tecnologici, mai distrarlo.

Ma VIVERLE ATTRAVERSANDOLE (una regola importante che vale prima per noi adulti!) nel tempo necessario che occorre al bambino per esternarle.

Come reagire alle lacrime infinite, alle urla, alle crisi di rabbia e alle frustrazioni dei bambini?

Fondamentale da parte dell'adulto è mantenere la calma e la delicatezza sia nei gesti sia nella voce e nei toni;

fondamentale è posizionarsi sempre accanto al bambino con il corpo guardandolo negli occhi nonostante il bambino possa invitare l'adulto ad allontanarsi (mai lasciarlo da solo in questi momenti di emozione);

come reazione ed azione contenitiva alla situazione da parte dell'adulto è fondamentale solo mettere parole alla rabbia, parole delicate, descrizioni, racconti reali e realistici di ciò che sta succedendo nel bimbo, parole che allo stesso tempo contengono e rassicurano.

" So che sei arrabbiato perché .... Ti capisco" ;

"Ti vedo. Gli hai dato un ... Ma ti piace tanto il gioco che ha in mano Luca? oppure Vuoi anche tu il gioco che ha Luca? Se vuoi possiamo andare a cercarne un altro insieme."

"Ti piacciono tanto i capelli di Lucia, vero? Eh senti: accarezziamoli, sono lisci come i tuoi."

"Ti piace tanto quel bimbo e vorresti giocare insieme a lui. Ti aiuto a diglielo con le parole. Non puoi mordere o spingere o tirare i capelli ..."

" Ti vedo: sei molto felice e ti sei tanto emozionato"

" Vedo che sei ... Può succedere di essere tristi, o di essere arrabbiati o di aver paura. Sono qui accanto a te. Vuoi un abbraccio? ".

Bambino da 0 a 2 anni: da quando viene al mondo il bambino conosce e sperimenta il mondo che lo circonda attraverso la via orale. La bocca, il mordere, diventa un mezzo per toccare le cose, conoscerle, sperimentarle, per conoscere le altre persone e gli altri bambini. In tale fascia d'età il linguaggio non è ancora sviluppato, quindi il bambino comunica i suoi stati d'animo utilizzando appunto la "bocca" o le " mani" (es.: spinte, graffio, morso, tirare i capelli).

Il morso, dai primi mesi di vita a circa 16 mesi, non è una manifestazione di rabbia, bensì è manifestazione di affetto, di amore, è bisogno di "incorporazione", di "essere tutt'uno" con l'altro. "Accidenti, hai dato un morso alla mamma. Lo so che mi vuoi tanto bene ! Grazie, anche io te ne voglio!".

Mordere, in particolare, è legato al bisogno ( e dal piacere) di "divorazione e incorporazione", termini molto forti ma che sicuramente trasmettono il senso che gli attribuisce il bambino: "Io voglio te, voglio giocare con te e ti mordo; ti voglio dentro me; ti amo; ti voglio portare con me".
Quando ci troviamo di fronte ad un morso dato da un bambino fino a 15/16 mesi circa, l'adulto, oltre a offrire parole all'emozione, può anche offrire una evoluzione gestuale alla situazione: o ssia delicatamente la mano dell'adulto mordicchia l'ombelico o il pancino del bambino dicendogli "la mamma o il papà ti mordicchia di coccole!". Un gesto apparentemente giocherellone e semplice ma che invece porta con sè una importante evoluzione del gesto morso: dalla bocca alla mano.
Bambino da 2 a 3 anni circa: questo periodo di crescita è legato alla "fase dell'opposizione" - o volgarmente "terribili due" o piuttosto "meravigliosi due anni"-, periodo nel quale il bambino inizia a differenziarsi dal genitore, inizia a creare la propria identità, scopre un proprio sé ed una propria volontà, cercando di imporla alle figure adulte di riferimento, opponendosi a quel legame viscerale dei primi mesi di vita, e vivendo le prime frustrazioni quando questa volontà è "limitata" ed arginata dal genitore. Il bimbo vive anche una più intensa fase eccentrica, dove è lui al centro del mondo e dove tutto deve accadere in base ai suoi desideri. Il bambino avverte questa forte spinta a sperimentare, avanzare, crescere, ma dall'altra a sempre bisogno di ritornare dal genitore, sapendo che incondizionatamente lo accoglie. L'adulto deve così cercare di "essere la regola" ed essere il buon esempio prima di tutto, e deve cercare di creare limiti, guide, regole - e non obblighi - che siano pochi, concreti, coerenti, fermi. Una regola ce a volte c'è a volte non c'è è una regola che crea tensione e ansia nel bambino.

Dopo tali riflessioni, credo che sia importante prendere consapevolezza che l'azione più funzionale dell'adulto dopo un comportamento "scomodo" ( guardandolo dal punto di vista dell'adulto) è quella di mettere delicate e reali parole al gesto e alle emozioni che vi sono dietro. Non quella di colpevolizzare il bambino che dà né quella di etichettare quello che ha ricevuto.

Per loro è davvero importante, funzionale vedere questo tipo di reazioni da parte dell'adulto. E' educazione emozionale.

E' importante comprendere che i bambini imparano a conoscere le evoluzioni delle proprie azioni e le re-azioni attraverso l'osservazione dell'adulto: i bambini ci osservano attentamente, sempre!

E' il comportamento dell'adulto che fa da specchio.

Le emozioni si vivono, le emozioni non si controllano, le emozioni evolvono.

Bambino di 3 anni e più: il bambino che comunica i suoi sentimenti, i suoi stati d'animo soltanto utilizzando modalità aggressive ci deve fare riflettere. E' questa una manifestazione di un disagio, di una difficoltà. E' così importante per il genitore osservare, ascoltare e capire da dove questo bisogno e disagio esce.

Suggerimenti su possibili proposte gioco che

aiutano a rilassare un bambino ce osserviamo teso, agitato ed eccitato:

gioco con l'acqua; gioco con acqua e schiuma; travasi; la manipolazione con argilla, creta, sabbia cinetica;

le costruzioni (costruire/disfare; creare/distruggere);

materiale destrutturato - oggetti della vita quotidiana dell'adulto, materiali di scarto, materiali di recupero (comporre/scomporre; mettere dentro/ mettere fuori; riempire/svuotare); sperimentazione motoria in natura.

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Spesso noi adulti tendiamo ad "etichettare" i morsi, le spinte, i pizzichi, i graffi, le botte, le tirate di capelli dei bambini piccoli (0/6 anni) come atteggiamenti aggressivi, volutamente fatti per fare del male; ma è qui che commettiamo un grande errore in quanto non possiamo definire l'aggressività infantile uguale o simile all'aggressività coscienziosa o violenza dell'adulto.

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Premi, Punizioni vs Comunicazione rispettosa e positiva

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Premi, Punizioni vs Comunicazione rispettosa e positiva

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Premi, Punizioni e Minacce: sono così davvero funzionali?

Il pensiero pedagogico che sta alla base dell' Educazione Attiva considera premi, punizioni e minacce dell'adulto come dei comportamenti disfunzionali, poichè offrono solo compiacimento temporaneo e sono strumenti che "comprano" l'obbedienza.

Il bambino, attraverso queste "strategie manipolative", cambia il comportamento del quì ed ora, a breve termine, ma esse non educano la persona a lungo termine.

Il bambino deve conoscere, sperimentare e scoprire il mondo circostante e se stesso attraverso delle azioni e reazioni spontanee, attraverso curiosità, libertà e gioia, attraverso la possibilità di sbagliare e riprovare da sé.

Immaginiamo di trovarci nella situazione in cui un bambino/a sta litigando con il fratello/sorella: durante questo litigio la mamma vede uno dei bambini che picchia l'altro. Corre da lui e lo punisce. Anzitutto questo atteggiamento dell'adulto renderà il bambino ancor più arrabbiato e teso; esso vivrà una sensazione di frustrazione e ciò che impara da questa situazione è che la prossima volta che vuole litigare con suo/a sorella/fratello dovrà assicurarsi che la mamma non lo veda, per non essere poi punito di nuovo.
Ma, in tutta questa situazione, i bambini non hanno assolutamente compreso quali stati d'animo e quali emozioni hanno causato questa situazione.
Più puniamo e più minacciamo, più il bambino non si sentirà compreso, non si sentirà amato ed accettato incondizionatamente rispetto a "chi è". Ciò aiuta a creare delle ansie, delle delusioni, delle tensioni, delle forti insicurezze e delle paure nel bambino. Paura di non essere accettato e amato così com'è.
Emozioni queste, che vanno ad intaccare la fiducia in se stessi, nelle proprie possibilità e capacità, nei propri sentimenti.

Il comportamento del bambino, quindi, non deve essere rinforzato o interrotto dall'adulto attraverso un premio o una punizione o una minaccia, in quanto subdolamente si educa il bambino ai giudizi positivi e negativi, al bene e al male, al successo e all'insuccesso, alla capacità ed alla incapacità, al fatto di esserne all'altezza e al fatto di non esserlo. Ma, soprattutto, stiamo educando il bambino al non ascolto dell'altro, al non valore dell'empatia, al valore dell'amore condizionato (e non ha quello incondizionato, necessario per una funzionale crescita d un benessere globale del bambino e dell'adulto).

"Se fai bene, se lo fai, se fai nel modo in cui ti consiglio io allora ti premio, sei bravo, sei bravissimo, sei capace, non sei sbagliato. Ma se fai diversamente o non riesci a fare quell'azione come io ti ho indicato, o non la fai nel modo in cui io adulto la penso, allora non ti premio, ti punisco ( dove punizioni, tanto spesso, sono anche verbali) e quindi vado a rinforzare negativamente l'azione, dicendoti silenziosamente "non sei stato bravo; non sei all'altezza. Sei incapace. Sei sbagliato"

Anche se ci hanno punito, ci hanno "minacciato" quando eravamo noi adulti piccoli ... ciò non significa che siamo legittimati a perpetrare con queste modalità educative poichè non è questo che ci renderà persone migliori.
Nelle riflessioni pedagogiche appartenenti all'Educazione attiva, non si contempla, quindi, un educazione basata su atteggiamenti di rinforzo positivo e/o negativo di un comportamento, di un'azione, di un pensiero, di una emozione ... ma si tende a rafforzare e ad evidenziare un'educazione basata sull'osservazione e sulla condivisione del PROCESSO secondo il quale il bambino giunge a quel determinato comportamento, a quella determinata azione, a quella emozione , sia esso giusto sia esso sbagliato.

E' il processo che deve essere

"premiato" (apprezzato, riconosciuto, accettato, valorizzato, condiviso, .... )

non il risultato finale!

E' ciò che il bambino pensa, fa, crea, sbaglia, riprova, ritenta, sperimenta, comprende, conosce, sente, .... per arrivare ad una determinata azione che deve essere rafforzato!

Quando non ci saranno ricompense, premi, parole premianti per quel comportamento o atteggiamento, non ci sarà alcun interesse o ragione per continuare a farlo. Ossia: il bambino vede solo che se fa questa o quella cosa,in cambio riceve premi e ricompense.
Se un giorno non ci saranno ricompense o premi che accompagnano il comportamento o l'atteggiamento già incoraggiato, il bambino cesserà di aver interesse a rifare e rivivere quella situazione. E' molto più funzionale nella relazione, soffermarsi ad osservare, e poi, apprezzare i processi e a tralasciare, di conseguenza, il risultato del processo.

Il bravo/a può però essere trasformato se, prima di tutto, vi è una trasformazione, una riflessione, una messa in discussione dell'adulto e dei suoi principi (schemi e tradizioni che l'adulto si porta con sè fin dalla nascita).

Un bravo può essere trasformato, ad esempio, da queste espressioni.

"Grazie. Che gentile che hai costruito una torre con le costruzioni. Beh proprio alta e colorata sai!";

"Grazie! E' proprio un bel disegno pieno di colori, di linee ... e questo?! Ma hai disegnato anche un cerchio?! Che cosa vuoi raccontare in questo disegno?!";

"Sei riuscita/o a salire da sola/o nella seggiolina! Grazie di questa nuova conquista! Ne sono proprio felice, sei un pochino più sicura/o dei tuoi equilibri!";

"Ohh guarda la pipì è uscita! Grazie per questo regalo! Sono proprio felice che abbia voluto condividere con me la tua pipì!Ora vogliamo salutarla insieme?"

Utilizzare le parole Bravo e cattivo equivale per il bambino mandargli messaggi, sensazioni ed emozioni sterili che non lo aiutano a prendere coscienza e consapevolezza di ciò che gli sta accadendo, di ciò che lui è, di ciò che lui fà, e di ciò che lui sarà! Se utilizziamo spesso i termini bravo, bravissimo, molto bene, facciamo ricadere l'importanza del nostro giudizio su ciò che fa e agisce il bambino. E non invece sull'osservazione di ciò che realmente sta facendo, descrivendo il processo dell'azione, descrivendo ciò che stiamo vedendo.
Utilizzare queste parole nella relazione educativa con i bambini significa renderli dipendenti dalla giudizio e dall'approvazione costante degli adulti, ossia dipendenti da ciò che gli altri pensano o sentono riguardo a ciò che fanno.

Prendiamoci un tempo per riflettere su questo.

Vi lascio, infine, con una riflessione sul gioco creativo del bambino ( che invece viene percepito dall'adulto e standardizzato da "posso fare/non posso fare; sbagliato/giusto):

"Salire lo scivolo al contrario, trasformare un letto o divano in una astronave, colorare il cielo di verde e il prato di blu ... questà è la libera espressione della creatività del bambino! Non diciamo mai loro che è sbagliato, perchè non lo è!".

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Premi, Punizioni e Minacce: sono così davvero funzionali?

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Premi, Punizioni e Minacce: sono così davvero funzionali? Il pensiero pedagogico che sta alla base dell' Educazione Attiva considera premi, punizioni e minacce dell'adulto come dei comportamenti disfunzionali, poichè offrono solo compiacimento temporaneo e sono strumenti che "comprano" l'obbedienza.

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Osserviamo che il nostr* bambin* non afferra bene la matita ... qualche riflessione in merito.

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Osserviamo che il nostr* bambin* non afferra bene la matita ... qualche riflessione in merito.

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Non afferra bene la matita! Suggerimenti utili a "prevenire".

I bambini seguono due leggi nel loro sviluppo: la Cefalo Caudale e la Prossimo distale.

Quest'ultima legge afferma che il bambino o la bambina matura dal centro del suo corpo verso le punte delle sue estremità, gli arti; per questo i neonati muovono prima di tutto il braccio in modo globale e, solo successivamente, acquisiscono il controllo su ciò che fanno con le loro dita.

La Presa a pinza, ossia la presa funzionale per tenere la matita quando si scrive, si dipinge, ... nasce dal movimento della spalla, prima di tutto, e quindi dalla motricità grosso-motoria. Questa presa a pinza di solito appare per la prima volta nel neonato quando inizia a strisciare, gattonare e a sedersi da autonomamente (non anticipato e messo dall'adulto).

Per questo è funzionale e fondamentale che favoriamo fin da neonati la libertà di movimento: cioè che il piccolo, posizionato in posizione supina a terra, su di una superficie rigida o semi-rigida ( ottimo o il parquet o i tappeti ad incastro in gomma eva - mattonelle a tinte unite 50x50cm - e non quelli in commercio con immagini, colori, e soggetti attacca/stacca), scopra autonomamente il rotolare, lo strisciare, la posizione prona o a bocca in giù, la posizione seduta (senza che un adulto lo metta prima che sia capace da solo - pensiamo anche alla posizione forzata seduta che il bambino assume quando sta in sdraiette, passeggini, quando viene rialzato da cuscini, quando viene posizionato sul divano sostenuto da cuscini, ...), i primi passi con sostegno e, infine, la camminata autonoma.

Se interferiamo in queste fasi precoci della vita, lo mettiamo, forzandolo rispetto al suo naturale sviluppo, in posture diverse e qualitativamente disfunzionali rispetto a quelle che potrebbe conquistare da sé: involontariamente e "con buone intenzioni" gli facciamo saltare tappe preziose .... pensiamo a quando si utilizza il girello, la sdraietta, le altalene da neonati, lo sediamo nelle modalità sopra indicate, lo mettiamo in posizione prona per stimolarlo e per rafforzare muscolature, gli diamo le nostre mani per fare i primi passi, lo incitiamo a camminare andando su e giù tra due persone, ... Purtroppo così facendo non stiamo favorendo lo sviluppo Naturale di questa motricità e a volte, tutto ciò porta successivamente ad una postura non adatta a scrivere, eccessiva tensione nel prendere e tenere la matita, presa a pinza non funzionalmente adatta, stanchezza, brutto tratto grafico nella scrittura, ...

Capendo così l'importanza che ha sia il naturale sviluppo motorio sia la motricità grosso-motoria per lo sviluppo della motricità fine, nei casi in cui si osserva una brutta presa della matita, dobbiamo pensare di favorire nel bambino molto movimento che interessa il corpo:quali,ad esempio, scalare, salire, scendere, arrampicarsi, saltare, (es. andare al parco, giocare in mezzo alla natura, far partecipare il bambino a laboratori di psicomotricità educativa).
Con l'idea di andare dai movimenti grosso-motori verso la motricità fine ( ossia dalla spalla, al gomito, al polso, alle mani, alle dita) sarà anche importante che i bambini piccoli non comincino a dipingere con pastelli, pennarelli, pennelli, cere ma con tutta la mano e su superfici molto ampie ( ottimi i colori a dito, manipolazione e travaso), ma anche che non gli venga proposta esclusivamente la forchetta prima dei 24 mesi circa, pretendendo il suo utilizzo (un bambino sviluppa la giusta coordinazione e la giusta motricità della mano e della presa a pinza per reggere la forchetta ed utilizzarla funzionalmente solo verso i 24 mesi).

Soffermiamoci sulla proposta dell'attività del dipingere.

Nel prevenire una presa della penna "inadatta", nel momento in cui si propone l'attività del dipingere fin da piccoli (1-3 anni), è importante offrire superfici molto ampie (ad esempio foglio di carta alla rete del giardino, foglio di carta alla parete muro, ...) e iniziare con la libera pittura a mano, senza pennelli o altri strumenti, ma offrendo la possibilità di sperimentare con le mani, dipingendo con la mano intera, affinché il movimento dell'arto inizi col rafforzare la parte dalla spalla del bambino.

Progressivamente il movimento si andrà raffinando (perfezionamento e miglior controllo dei movimenti della spalla, del gomito, del polso, ...) e a poco a poco osserverete che il bambino smetterà di usare la mano per iniziare ad usare il dito e, solo dopo questa conquista ed aver sperimentato la pittura col dito, più avanti potremmo offrire qualche altro elemento grafico, come cere, matite colorate, gessetti, pennelli (questa sequenza, andrà così a rafforzare e permettere una funzionale maturazione progressiva dei movimenti, da grosso-motori alla motricità fine).

Il supporto sul quale si dipinge, è preferibile partire da quelli in verticale (sul muro, su reti esterne, su pannelli di legno), per poi spostarsi verso supporti in posizione obliqua (circa due anni), per giungere ( nel momento in cui osserveremo che il bambino non utilizza più la mano ma preferisce utilizzare il dito per la pittura e per dipingere) al supporto in orizzontale (3 anni circa): in quest'ultima posizione la forza che il bambino farà con il polso è diversa e più complessa rispetto alle altre posizioni (orizzontale ed obliqua), e, se anticipata a quando la maturazione della mano non è ancora funzionale a ciò, si rifletterà poi sulla presa a pinza e sulla tenuta disfunzionale della penna.

Se vogliamo che il bambino o la bambina impari a tenere bene la matita costringendolo ad usarla, riposizionando noi adulti la matita e le dita del bambino, utilizzando adattatori ... quello che otterremo è, invece, fissare di più la difficoltà, rendere ancor più la postura tesa, provocare stanchezza e noia, andando tutto ciò ad appesantire ulteriormente la scrittura ed il piacere di imparare a scrivere.

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Non afferra bene la matita! Suggerimenti utili a "prevenire".

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Non afferra bene la matita! Suggerimenti utili a "prevenire". I bambini seguono due leggi nel loro sviluppo: la Cefalo Caudale e la Prossimo distale. Quest'ultima legge afferma che il bambino o la bambina matura dal centro del suo corpo verso le punte delle sue estremità, gli arti; per questo i neonati muovono prima di tutto il braccio in modo globale e, solo successivamente, acquisiscono il controllo su ciò che fanno con le loro dita.

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Possiamo accompagnare lo sviluppo linguistico dei bambini?

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Possiamo accompagnare lo sviluppo linguistico dei bambini?

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E' possibile aiutare e favorire il LINGUAGGIO del bambino?

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Il Triangolo Pikler non può essere solo una "moda commerciale". 

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Il Triangolo Pikler non può essere solo una "moda commerciale". 

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Il triangolo Pikler è stato pensato da Emmi Pikler, pediatra ungherese, direttrice dell'istituto di Metodologia dell'Educazione e della Cura della Prima Infanzia a Budapest, noto come Istituto Loczy; ricercatrice rigoroso sullo sviluppo del bambino con particolare attenzione agli aspetti motori nelle primissime fasi della vita.

A partire dall'esperienza clinica, da ricerche e studi, Emmi Pikler ha scoperto un sistema innato di sviluppo motorio secondo cui il bambino, se vive una condizione di sicurezza affettiva ed è posto in un ambiente sicuro ed adeguato alle sue capacità, si interessa al mondo esterno ed agisce in modo spontaneo ed attivo su di esso.

Il dono più grande che il bambino può ricevere dall'adulto che si prende cura di lui fin dalla primissima età sono uno spazio ed un tempo sufficienti per sperimentare le proprie possibilità autonome di apprendimento, in completa armonia con il proprio livello di maturità, con gli interessi e le iniziative di ogni momento.

La capacità di arrivare dalla posizione neonatale (posizione supina) a quella eretta per spinta propria, senza alcun bisogno di esercizi, insegnamenti, anticipazioni, stimolazioni dell'adulto, e per giunta con un ottimale risultato nella qualità dei movimenti - Alberto Oliverio, professore di psicobiologia e neuropedagogista, specifica che "I movimenti creano la mente", ma quale qualità di movimenti permettiamo ai bambini? -, ha cambiato radicalmente il modo di vedere e di pensare il bambino e il rapporto che l'adulto stabilisce con lui.

Nessuno deve mostrare al bambino come strisciare, gattonare o alzarsi in piedi: egli deve sperimentare fino a conseguire la soluzione più adeguata al suo stadio evolutivo.

* Il Triangolo Pikler: Che cos'è *

Si tratta di una struttura in legno triangolare. Attraverso esso il bambino può accompagnare, sperimentare e soddisfare il proprio bisogno di arrampicarsi, salire, scendere, scoprire disequilibri, ritrovare equilibri, sperimentare lentamente la verticalità, sviluppando le proprie capacità motorie, la forza fisica, l'abilità motoria, l'equilibrio posturale, la concentrazione, l'apprendimento.

Può essere posizionato sia direttamente sul parquet oppure su tappeto a pelo corto o tappeti a puzzle in gomma eva (possibilmente colori neutri e senza decori).

L'adulto accompagna con la sua presenza rassicurativa, con lo sguardo, con la sua presenza fiduciosa la scoperta spontanea del bambino. Una presenza in lontananza fisica e non una presenza invasiva, protettiva.

Un bambino che inizia a gattonare (8/9 mesi) può interessarsi al triangolo Pikler, perché ha già le competenze motorie per alzare il tronco, aggrapparsi e prendersi ai pioli, iniziare a salire . Anche la rampa diventa interessante .... ma tutto ciò dipende dall'approccio che il bambino ha verso il movimento, verso l'equilibrio.

Il Triangolo è infatti stato creato dalla pediatra per tutti quei bambini che hanno avuto, ed hanno, la possibilità di scoprire le posture e gli spostamenti da soli, in autonomia.

Per altri bambini può offrire insicurezza, paura e può diventare pericoloso.

Spesso un'azione, un movimento, una sperimentazione che gli adulti pensano sia facile e semplice, per un bambino piccolo non lo è: i piccoli devono costruire una sensazione intima, una sensazione tonico-emotiva, di sicurezza che si acquista solamente attraverso prove, prove, tentativi, prove, riprove (ripetendo azioni, sequenze, passaggi), finché si sentiranno sicuri di "procedere avanti".

Attenzione. Se l'adulto insiste, se l'adulto aiuta, se l'adulto diventa ansioso, se l'adulto ha fretta di fargli imparare ( tutto ciò spesso è accompagnato dal "far del bene" e spesso lo si fa non volendo) ... tali atteggiamenti provocano poca fiducia nel bambino, nelle sue capacità, nelle sue potenzialità, ed il messaggio che l'adulto invia attraverso il corpo, attraverso lo sguardo, attraverso la sua presenza fisica, e le parole, ostacolano la costruzione intima del bambino.

Bisogna imparare ad osservare e imparare a vedere i piccoli dettagli dei movimenti, le piccole mosse, i piccoli avanzamenti. Ogni giorno magari succede qualcosa di nuovo!

Date fiducia e aspettate! Le cose succedono da sè con i bambini!

Emmi Pikler ha pensato questa struttura per offrire al bambino la possibilità di vivere la motricità libera, il che significa che sono i bambini stessi che scelgono, solo se noi adulti li lasciamo fare.

Se li insegnamo a muoversi, se li costringiamo dentro strumenti adibiti al contenimento motorio, se li incitiamo con le parole ma anche con il nostro corpo, se siamo noi a scegliere le loro posizioni (come stare e dove stare), è difficile che i piccoli vivono con sicurezza, stabilità e abilità il triangolo Pikler. Alcuni non ne sono proprio interessati, poichè provano insicurezza e paura.

Adulti sedetevi vicino, in basso, con gli occhi al pavimento, osservate, ascoltate, guardate.

Un mondo di piccoli dettagli si aprirà ai vostri occhi!

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Il triangolo Pikler è stato pensato da Emmi Pikler, pediatra ungherese, direttrice dell'istituto di Metodologia dell'Educazione e della Cura della Prima Infanzia a Budapest, noto come Istituto Loczy; ricercatrice rigoroso sullo sviluppo del bambino con particolare attenzione agli aspetti motori nelle primissime fasi della vita.

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Se ricerchiamo la parola autonomia in qualsiasi dizionario italiano possiamo leggere questa definizione: la facoltà e capacità del singolo di regolarsi liberamente; indipendenza, libertà di agire.

Ed è proprio questo significato, quello di indipendenza, che "devia" spesso il pensiero delle famiglie, degli educatori, e di coloro che si prendono cura di bambini: anche in educazione autonomia significa indipendenza, autogestione, "da solo".

Ed è, invece, proprio quì che risiede la chiave per creare una relazione positiva e bidirezionale con il bambino, fin da piccolissimo. Una chiave che stravolge il significato che noi diamo, una chiave di lettura però necessaria per "cambiare" il modo di vedere l'educazione.

(Dott.ssa Myrtha Chokler, pedagogista argentina)

Tutti dipendiamo da tutti, bambini e adulti: nel nostro vivere si parla infatti di co-dipendenza o dipendenza reciproca.
D'altra parte autonomia significa anche autogoverno, ossia non fare le cose da solo, ma fare per se stessi. Ecco, che viene quì svelata una dimensione importante dell'autonomia: la volontà.

Il concetto di autonomia, in educazione, ha a che fare, non solo con la dipendenza affettiva ed emotiva reciproca, ma anche con la volontà e non l'obbedienza. Riflettiamo un momento: dire ad un bambino di vestirsi da solo e farlo da solo ha a che fare con la sua capacità e competenza, ma non con la sua autonomia: se obbedisce solo all'ordine, significa che non sta prendendo decisioni e quindi la sua volontà non è implicata in questo complesso processo intellettivo.
Come ci suggerisce la Dott.ssa Myrtha Chokler, il bambino è un soggetto di azione e non solo di reazione: è un soggetto che riesce a mettere in moto tutte le sue risorse e capacità per raggiungere la soddisfazione del suo bisogno. Non è necessario insegnare a fare o essere portato a fare, ma bisogna preparare le condizioni ambientali e relazionali affinché questo accada da sè.

Myrtha Chokler afferma che il bambino è un soggetto capace di mostrarsi:

Aperto "al mondo circostante"

Sensibile

Sicuro di sè

Solidale

Comunicativo

Capace di pensare da sè

Pieno di iniziative

Quindi, se il bambino è un soggetto di azione, e l'autonomia è legata alla volontà e alla dipendenza affettiva, possiamo così dedurre che l'autonomia non può essere insegnata: essa può solo essere accompagnata dall'adulto attraverso fiducia, libertà di movimento, sicurezza affettiva, uno spazio sicuro, un abbigliamento appropriato, e tempo.

L'autonomia è una CONQUISTA e fa parte di un complesso processo che richiede tempo, spazio (fisico ma anche emotivo, nel senso di apertura e disponibilità dell'adulto) ed un ambiente che accolga il piacere di autonomia del bambino.

Ma la FALSA AUTONOMIA che cos'è e qual'è, allora?

La falsa autonomia è quel processo secondo cui il bambino viene portato, viene direzionato dall'adulto a fare qualcosa per cui possiede la capacità di fare ma non ha volontà di fare. C'è una capacità ed una competenza ma manca la volontà.
Essere autonomi non significa andare da solo al bagno, ma significa saper andare da solo nel momento in cui si ha bisogno di farlo.
La falsa autonomia comprende tutte quelle azioni che non nascono dall'iniziativa del bambino e sulla quale il bambino non ha potere decisionale; la falsa autonomia è quel percorso che porta il bambino a "fare da solo" essendo solo, in quanto non emotivamente sostenuto dall'adulto accanto.
Falsa autonomia è : insegnare al bambino a mangiare da solo attraverso le mani adulte che sostengono per un periodo le mani del bambino nel cucchiaio .... insegnare al bambino a fare pipì e popò nel vasino ma mai il bambino avvisa per la sensazione avvertita ... insegnare al bambino a camminare ma il bambino va in un pianto disperato se l'adulto non gli è sempre accanto ...

Chiudo queste importanti e fondamentali riflessioni con delle domande aperte, per fermarsi a riflettere come adulti che si prendono cura di bambini, come adulti che hanno la volontà di cambiare il loro paradigma educativo. Mamme e papà fermatevi un attimo e prendetevi tempo per riflettere su queste domande.

Sono pronto ad accettare che il bimbo non riesca a far tutto "da solo", senza di me, e sono pronto ad "amarlo" ugualmente?

Sono pronto ad aiutare il bimbo nelle sue incapacità e alle sue richieste di aiuto, senza sentirmi un pessimo adulto in quanto non ho reso un bambino "indipendente"?

Trascorro del tempo di qualità col mio bambino durante la giornata, in tempo che sia senza distrazioni, in silenzio, dove sto con il cuore e con la mente lì con lui e solo con lui?

Sono pronto ad accogliere il fatto che il bambino dipenda affettivamente da me adulto, il quale rappresento il suo più importante timone emotivo ed affettivo? O questo mi "toglie respiro"? (Perchè mi toglie respiro? Come è stata la relazione con i miei genitori?)

Quando sto con il bambino e sono con lui gli offro calma e lentezza nei gesti, nelle parole, nei movimenti, nella gestualità, soprattutto quando mi occupo della sua cura personale, del suo pasto e del suo riposo?

I momenti di cura personale e del pasto sono momenti che vivo con lentezza o sono momenti che vivo con fretta e velocità in quanto sono superflui nella relazione col bambino durante la giornata? Accetto il tempo lento del bambino che ho accanto?

Quando il bambino sta mangiando o quando siamo nel momento della cura personale, sono davvero pronto ad accettare il fatto che lui potrebbe sbagliare e non riuscire nelle azioni di "autonomia" (esempio mettere due piedi in una gamba del pantalone, bagnarsi con l'acqua perchè ancora non riesce a controllare bene la bevuta col bicchiere, ...) nonostante le mie indicazioni, le mie procedure suggerite, i miei insegnamenti?

Ricordiamoci: l'AUTONOMIA NON SI INSEGNA,

MA SI CONQUISTA attraverso una dipendenza affettiva,

una fiducia ed un rispetto del bambino come persona attiva.

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Autonomia vs Falsa Autonomia. Facciamo chiarezza.

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Se ricerchiamo la parola autonomia in qualsiasi dizionario italiano possiamo leggere questa definizione: la facoltà e capacità del singolo di regolarsi liberamente; indipendenza, libertà di agire. Ed è proprio questo significato, quello di indipendenza, che "devia" spesso il pensiero delle famiglie, degli educatori, e di coloro che si prendono cura di bambini: anche in educazione autonomia significa indipendenza, autogestione, "da solo".

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Abbiamo mai pensato che il momento del cambio è importante per la maturazione cognitiva ed affettiva del piccolo?

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Abbiamo mai pensato che il momento del cambio è importante per la maturazione cognitiva ed affettiva del piccolo?

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... spesso si tende a mettere il piccolo seduto sostenuto da cuscini e appoggi dietro. E' così funzionale?

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... spesso si tende a mettere il piccolo seduto sostenuto da cuscini e appoggi dietro. E' così funzionale?

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Che cosa prova un piccolo di pochi mesi messo nella posizione seduta da un adulto?
Solitamente, verso i 5-6 mesi, l'adulto pone il bambino seduto a terra per giocare, su un tappeto, circondato spesso da tanti cuscini (spesso appoggiati alla base della schiena per sostenerlo), con gambe allungate e divaricate, con alcuni giochi davanti.
Nel momento in cui si chiede all'adulto se il bimbo si siede da solo, la risposta più frequente è: "Sì sì sta seduto". Ma se si insiste un po' nel porre un'altra domanda: "Come fa il bimbo a mettersi a sedere?", allora la risposta è: "Ah beh, no, lo metto io".
Esiste infatti una rappresentazione stereotipata del piacere che proverebbe il bambino piccolissimo nel giocare seduto e nello scoprire il mondo da questa posizione.

Fermiamoci, ora, ad osservare questa situazione tipica in base a quelle che sono le riflessioni che ci ha donato la pediatra Emmi Pikler sullo Sviluppo motorio autonomo ( Per tutti coloro che vogliono approfondire questo argomento consiglio la lettura del testo Datemi Tempo di Emmi Pikler, Edizioni Scientifiche IFRA).

Non è posizionandolo a sedere che gli offriamo la possibilità di imparare e conoscere il suo corpo, a scoprirlo, a sperimentarlo, a controllarlo. Non è restando seduto che il bambino impara ad usare i muscoli, ad organizzare e unificare le varie parti del corpo tra loro, e neppure giocare spontaneamente con gli oggetti. Non è questa la condizione a lui favorevole per variare i gesti, affinare e sperimentare la motricità fine e il coordinamento occhio-mano, nè per giocare a lungo e in modo disteso ( e sereno).

In questa "posizione forzata" spesso il bambino lascia la presa (smette di averne interesse) per fatica: inizia a piangere, si irrigidisce con braccia e gambe, si sbilancia cadendo spesso all'indietro o a fianco. Il corpo è in preda ad uno stato di tensione motoria ed emotiva. L'adulto gli va in soccorso, spesso lo prende in braccio e lo coccola, lo rimette seduto appoggiandolo ancor più contro i cuscini o mettendosi seduto dietro di lui per "mantenerlo" seduto tra le proprie gambe. E' il bambino è però rigido, è fissato in un'unica postura in cui il corpo è spezzettato in parti orientate verso due posizioni spaziali diverse: verticale ed orizzontale.
Da una parte testa e tronco sono verticali, nel vuoto, con la forza di gravità che "attira" verso terra e "tira", senza un appoggio fermo ( equilibrio posturale, ossia quello che il bambino ha trovando e sperimentando la posizione seduta da solo). Dall'altra l'articolazione del collo risulta poco mobile: è difficile per lui alzare la testa, girarla a destra, girarla a sinistra, abbassarla verso gli oggetti, seguire con lo sguardo i movimenti attorno a sè. Tutto ciò perchè? Quando l'adulto posiziona il bambino seduto forzatamente (ossia senza che il bambino l'abbia raggiunta da sola), egli deve trattenere il corpo e lottare contro la pesantezza di questo, altrimenti il disequilibrio posturale prenderebbe il sopravvento e il piccolo cadrebbe. A forza di tenere questa postura, purtroppo, la testa del bambino "rientra" tra le spalle, il collo si accorcia e la schiena si incurva e si china.
Attraverso la mia professione osservo tanti bambini piccoli avere purtroppo queste posture e queste "particolarità"!

Vi chiedo, per un istante, di immaginare una di queste situazioni che probabilmente avete vissuto od osservato.

Il bimbo deve mantenere l'equilibrio del proprio corpo sporgendosi in avanti per scoprire con lo sguardo gli oggetti, tendendo le mani verso di essi, ma cercando sempre di mantenere una posizione inclinata. A volte cerca di mettere una mano in piatto sul suolo per aiutarsi, poi prende un oggetto con entrambe le mani in una presa serrata, lo solleva da terra, mantiene sempre il proprio equilibrio corporeo raddrizzandosi a sedere, porta l'oggetto alla bocca tenendo la testa sempre orientata verso le mani. Ad un certo punto l'oggetto cade, lanciato dal bambino o per effetto del peso, creando così un vuoto, un disequilibrio, una tensione che coinvolge il bambino. Bambino che, a sua volta, perde l'equilibrio, lascia la presa e cade al suolo come un unico "blocco", spesso all'indietro, con braccia aperte e gambe tese in verticale, restando immobile in questa posizione e piangendo.

Posto a sedere in una posizione scelta da un altro, il bimbo ci resta dipendendo totalmente da una esperienza corporea alla quale non ha accesso liberamente. Non può né assumerla né lasciarla da solo. E' invaso da uno stato di disagio fisico che va sempre più verso la tensione, verso l'angoscia di un equilibrio posturale precario.
E' frequente vedere bambini piccolissimi messi a sedere dall'adulto, spostarsi poi sul sedere, creando quindi uno spostamento a partire da questa posizione motoria imposta. Il corpo verticale avanza sul sedere con un movimento globale avanti-indietro del bacino e delle gambe, aiutati spesso da un braccio alzato e piegato a livello del gomito.

Concludendo, i piccolissimi imparano a costruirsi (a creare il proprio sé) attraverso le esperienze motorie che vivono, punto di partenza della memoria corporea e della memoria senso-motoria.

Se vivono l'esperienza di disequilibrio posturale fin da piccolissimi, attraverso una non conquista autonoma delle proprie posture, il bambino costruirà l'immagine corporea su questa caratteristica, riscontrando poi serie difficoltà e disfunzionalità nello sviluppo della concentrazione e degli apprendimenti futuri scolastici.

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Perchè non è funzionale "mettere a sedere" i piccolissimi?

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Che cosa prova un piccolo di pochi mesi messo nella posizione seduta da un adulto? Solitamente, verso i 5-6 mesi, l'adulto pone il bambino seduto a terra per giocare, su un tappeto, circondato spesso da tanti cuscini (spesso appoggiati alla base della schiena per sostenerlo), con gambe allungate e divaricate, con alcuni giochi davanti.

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Nella nostra società il porre in posizione seduta prematuramente i bambini piccoli è una pratica abbastanza comune.

Negli anni '50, la pediatra Emmi Pikler descrive come fosse normale che questi bambini, posizionati prematuramente dall'adulto in posizione seduta, mostrassero poi una tensione ed una rigidità muscolare notevole: così, quando ad un bambino viene anticipata una posizione innaturale per quella fascia d'età, gli si impone anche un'azione corporea ed un ritmo corporeo innaturale.

Ma la posizione seduta, come d'altra parte anche la posizione eretta del bambino, è una posizione che il bambino ottiene, scopre, comprende e sviluppa solo se da sé costruisce e sperimenta tutte le posizioni e i movimenti transitori che la precedono, non tralasciando il fatto che è l'adulto che deve offrire tale possibilità di scoperta posizionando il bambino, già dai primi mesi di vita, in posizione supina su di un tappeto semi rigido a terra (ad esempio i tappeti termoisolanti a puzzle in gomma Eva), evitando così di tenerlo la maggior parte del tempo in sdraiette, ovetti, box, girelli , passeggini.

Ad esempio, secondo gli studi di Emmi Pikler per quanto riguarda lo sviluppo motorio naturale del bambino, egli riesce a sedersi da solo quando comincia a gattonare e da sé poi riesce a posizionarsi in seduta (circa verso i 9 mesi).

Da questo si evince che se un bambino non riesce a stare seduto da sè ai 5-6 mesi non significa assolutamente che è un bambino che ha ritardi o anomalie nello sviluppo motorio e psicologico.

E' sì, anche psicologico, in quanto nel bambino piccolo 0-36 mesi lo sviluppo motorio-fisico va " a braccetto" e in stretta sintonia con lo sviluppo psicologico-emotivo-sensoriale e cognitivo.

Quindi perché anticipare il naturale percorso del bambino?! Perchè stimolarlo?

L'anticipazione e la stimolazione motoria del bambino rende anche molto più disfunzionale l'acquisizione dell'equilibrio posturale del piccolo. Equilibrio che nel suo percorso di crescita e di maturazione va pesantemente ad influire nella concentrazione del bambino e del ragazzo: risulta difficile concentrarsi quando non si sta in equilibrio posturale.

Penso a tutti quei piccoli che devono cercare di mantenere una postura che non hanno scelto loro, e con questa devono anche cercare di mangiare, di giocare.

PONIAMOCI COME OSSERVATORI DEL MOVIMENTO DEL BAMBINO E CONSIDERIAMO IL BAMBINO COME MAESTRO DI EQUILIBRIO, DI POSTURA E DI MOVIMENTO.

Un bambino che viene messo in una posizione seduta precoce e "ha iniziato a giocare" in questa posizione, probabilmente ha un bisogno costante di essere rassicurato e supportato dall'adulto, in quanto il piccolo non conosce e non sa gestire le azioni e le reazioni del suo corpo nello spazio circostante, esercitate dalla forza di gravità (disequilibrio; caduta all'indietro; caduta in avanti; caduta a lato) .

Un bambino piccolo che, al contrario, è posizionato sempre in posizione supina, a terra, ed esplora l'ambiente attraverso le posizioni che domina da sè ed ha conquistato da solo, è un bambino che non ha bisogno di questo costante supporto e rassicurazione dell'adulto, in quanto è lui stesso sicuro e in grado di gestire le azioni e reazioni del suo corpo con sicurezza e fiducia in sé.

Inoltre, un bambino piccolo messo in posizione seduta anticipata, ha una tonicità passiva e "molle" delle articolazioni inferiori: articolazioni che vengono percepite dal bambino non come supporto e sicurezza.

Le articolazioni inferiori di un bambino piccolo che ha avuto la possibilità di muoversi in libertà, sperimentando tutte le posizioni e i movimenti transitori, avranno invece più tonicità, saranno più attive e forniranno un supporto sicuro per il movimento e l'equilibrio del bambino.

Di conseguenza, questa attività delle articolazioni inferiori invierà al cervello del bambino anche stimoli di carattere sensoriali, e questo avrà l'opportunità di sviluppare una mappa sempre più completa e complessa di attivazione del corpo, della sensorialità emotiva, della percezione corporea e della sicurezza posturale.

Ecco perché si consiglia di evitare la pratica sociale dell'anticipazione dello sviluppo naturale del bambino, iniziando proprio dalla posizione seduta.

Assai difficile per loro .... tanto che spesso l'attenzione si interrompe immediatamente...
pensiamo a tutto ciò come potrebbe influire disfunzionalmente in un contesto scolastico ... è nella prima infanzia che vanno "letti" i disturbi futuri moderni.

RIFLETTIAMO quindi sull'anticipare anche le posizioni e il tempo del bambino per quanto riguarda i percorsi di autonomia dal pannolino alle mutandine.

Riflettiamo e prendiamoci un tempo per FARCI DOMANDE ... domande che ci permetteranno di crescere i nostri bambini e renderli attivi nel loro naturale percorso di crescita e non passivi alla volontà e al bisogno dell'adulto!

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Non anticipiamo il naturale sviluppo motorio del bambino piccolo!

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Nella nostra società il porre in posizione seduta prematuramente i bambini piccoli è una pratica abbastanza comune. Negli anni '50, la pediatra Emmi Pikler descrive come fosse normale che questi bambini, posizionati prematuramente dall'adulto in posizione seduta, mostrassero poi una tensione ed una rigidità muscolare notevole: così, quando ad un bambino viene anticipata una posizione innaturale per quella fascia d'età, gli si impone anche un'azione corporea ed un ritmo corporeo innaturale.

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... dobbiamo insegnare al bambino a stare in posizione prona?

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... dobbiamo insegnare al bambino a stare in posizione prona?

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Il gioco è un diritto del bambino, un'attività piacevole essenziale che contribuisce alla costruzione soggettiva.
Nel processo di costruzione dell'identità, uno degli strumenti privilegiati è il gioco: gioco che permette, sin dal neonato, l'esibizione, il dominio della motricità, la strutturazione dello spazio, la conoscenza e la comprensione progressiva della realtà, l'espressione di sè e la simbolizzazione dei desideri, dei timori, delle paure.
Il gioco, il gioco spontaneo, è indispensabile per lo sviluppo intellettuale, motorio e affettivo del bambino.E' fondamentale sin dai primi mesi di vita di un bambino.

scopre prima di tutto, per caso, le proprie mani.
Nei primi tre mesi di vita - se il piccolo vive la possibilità di non essere stimolato e "attratto passivamente" da giostrine o sdraiette musicali o dondoli o palestrine - (U na giostra sulla culla, che gira continuamente, lo distrarrà spesso dalla possibilità di vivere la scoperta delle sue mani perché l'affascinante movimento degli oggetti, i colori, le luci, lo manterrà in uno stato d'eccitazione costante, sterile di esperienza attiva)

Tale gioco comincia con la comparsa casuale della mano, come un oggetto qualunque dentro il campo visivo, che prima non attirava attenzione. Quando, tramite i movimenti non intenzionali, la mano esce dal campo visivo, il neonato tenta di recuperarla di nuovo. E' in questo momento che la mano diventa un oggetto pertinente di esplorazione, conoscenza, gioco.
Il successo di riuscire a rimettere davanti ai suoi occhi una delle mani o entrambe e il piacere nel dominio di quella coordinazione, implica un primo complesso processo di schema corporeo e di immagine di sè.

Verso i tre mesi, fino ai sei mesi circa, il bambino, che nel frattempo gioca con le sue mani ripetutamente, scoprendo anche i piedi, inizia ad essere interessato agli oggetti: oggetti che provocano sensazioni sulle sue mani. Oggetti che possono avere possibili movimenti al loro contatto, in relazione a forme, peso. In questa tappa l'attenzione del bambino - se esso ha la possibilità di muoversi liberamente poichè posizionato a terra su di in un tappeto semirigido in posizione supina - è centrata sulla mano come oggetto di conoscenza, in un processo di scoperta, di incorporazione, di esercitazione.
Il bambino cerca così lentamente e ripetutamente di estendere la mano verso l'oggetto, lo spinge, lo guarda, lo passa da una mano all'altra, lo tocca con entrambe le mani, lo sbatte, l'allontana, lo porta verso il viso e la bocca.
A partire dal quarto mese circa l'esplorazione e la manipolazione diviene una attività autonoma complessa.
Lentamente il bambino libero di muoversi ha anche la possibilità di sperimentare e comprendere i movimenti del suo corpo, i rotolamenti, le estensioni, gli allungamenti, per raggiungere oggetti di suo interesse.

A partire dai sei mesi circa il bambino inizia a spostare l'attenzione del suo gioco corporeo in modo prevalente verso la ricerca di effetti della sua manipolazione sugli oggetti, verso la comprensione delle relazioni fisiche e topologiche, invece che soffermandosi sulle sensazioni che queste provocano nelle sue mani. A partire dall'8 mese circa, fino alla fine dell'anno, il bambino si interessa esclusivamente ad un oggetto che ha in mano, però gioca ad allontanarlo e a strofinarlo contro il pavimento, o lo passa da una mano all'altra mentre lo insegue con lo sguardo. Nel frattempo, il piccolo posizionato in posizione supina a terra, ha la possibilità di scoprire anche tutte le posizione intermedie di ie dello sviluppo motorio autonomo: rotolamento, postura a quattro gambe, gattonamento, seduta marcia dell'orso, primi passi con appoggio, .... fino ad arrivare lentamente e quando si sentirà sicuro alla camminata. E sarà in tal momento che il bambino avrà piacere a "rischiare" di lanciare l'oggetto un po' più in là e andarlo a recuperare.

I primi giochi
Circa dopo i tre mesi, ossia - quando osserva e gioca con le sue mani, - quando dimostra interesse per quello che gli è attorno, - quando guarda intorno a sé, - quando guarda le sbarre della culla o il cuscino, - quando si aggrappa ai lacci dei vestiti o delle lenzuola... si possono proporre oggetti morbidi, leggeri e non con suoni già "preformati" (tipo sonagli che hanno già in sè un suono pre-pensato. E' il neonato, il bambino, l'unico padrone del suono e della sua creazione.
Oggetti quali F azzoletti di stoffa, cuscinetti in cotone con nastri in raso che formano etichette, cerchi in legno (anelli delle tende), anelli formati da perle di legno.

Per un maggiore approfondimento bibliografico su queste importanti riflessioni:
"Datemi Tempo", Emmi Pikler, EdizioniScientifiche;
" Il mio bambino scopre se stesso e il mondo", Monika Aly, EdizioniJunior;
" L'osservazione del movimento nel bambino", Agnes Szanto, Erickson.

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Che cosa fa un neonato "che non fa nulla"?

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Il gioco è un diritto del bambino, un'attività piacevole essenziale che contribuisce alla costruzione soggettiva. Nel processo di costruzione dell'identità, uno degli strumenti privilegiati è il gioco: gioco che permette, sin dal neonato, l'esibizione, il dominio della motricità, la strutturazione dello spazio, la conoscenza e la comprensione progressiva della realtà, l'espressione di sè e la simbolizzazione dei desideri, dei timori, delle paure.