# data[].attributes.body
Vi forestiller os at et testhjul kan sænke frustrationen over at skulle til at lave endnu en arbejdsopgave.
Ensartethed gør at data bliver mere sammenligneligt, målbart. det er vigtigt at personalet i god tid ved hvornår læringskonferencerne skal afholdes. Gerne fra skoleårets start.
Faglige test kan med fordel være selvrettende

# data[].attributes.body
Et fast testårshjul kan måske lette presset. At man ved hvad man skal teste og at materialet er lavet.

# data[].attributes.headline
1: Det ville være godt hvis lærer/pædagog på forhånd ved hvad de skal teste på eller hvilke tests de skal lave i klassen. Der kan godt være forskel på arten af tests i forhold til om det er i indskoling, mellemtrin og udskoling.  Mange lærer laver tests i dag - man kan se læringskonferencen som en mulighed for at bruge disse testsdata på en bedre og mere konstruktiv måde. n

# data[].attributes.subject
1: Det ville være godt hvis lærer/pædagog på forhånd ved hvad de skal teste på eller hvilke tests de skal lave i klassen. Der kan godt være forskel på arten af tests i forhold til om det er i indskoling, mellemtrin og udskoling.  Mange lærer laver tests i dag - man kan se læringskonferencen som en mulighed for at bruge disse testsdata på en bedre og mere konstruktiv måde. n

# data[].attributes.body
Data skal være fastlagt og rammesat så det bliver sammenlignelig.

# data[].attributes.body
4. Ja, men det kan ikke stå alene. Vi ser det som en helhed med teamets observationer, eksterne observationer, trivselsundersøgelser mv.

# data[].attributes.headline
1: Man kunne tænke tests ind i årsplanen, så det ikke bliver en ekstra byrde

# data[].attributes.subject
1: Man kunne tænke tests ind i årsplanen, så det ikke bliver en ekstra byrde

# data[].attributes.body
Fravekoderne skal kunne bruges som værktøj, ikke definitioner på hele eleven.
Får vi lærerne mere med, hvis vi giver dem lov til selv at vælge data i opstarten af processen.
Er elevsamtaler valide data eller er det meget præget af magt/relation

Vil vi for meget på 60 min til læringskonferencerne? Hvis man ber folk om, at teste så grundigt og så bruge det på en time?
hvordan sikrer vi, at læreren oplever testene som relevante.
Hvordan sikrer vi, at vi får talt om det, som går godt?
Hvodan sikrer vi os at komme i dybden?
Hvis det er målet. at det handler om overblik og at enkelte ikke  elever falder igennem, er store arbejdstunge tests så en nødvendighed?

# data[].attributes.headline
4. Ja, vi ser samtaler med elever som valid data.

# data[].attributes.subject
4. Ja, vi ser samtaler med elever som valid data.

# data[].attributes.body
Ja, sammen med anden data. Ingen data må stå alene.

# data[].attributes.body
At ledelse eller relevante vejledere deltager i teammøder efterfølgende

# data[].attributes.body
Grafisk facilitering af mundtlig opsamling

# data[].attributes.body
Vejlederen skal deltage og være anerkendende ift det der tidligere er iværksat og det der virker. ydderligere skal vejlederen være lyttende, reflekterende og inspirator. Det vil være godt hvis vejlederen kan være med på sidelinjen/ sparringspartner efterfølgende, selvfølgelig ift hvad kan lade sig gøre mht. tid.
5:
Frekvens: 1, måske 2 gange om året. Vi kan være bekymret for om 2 gange pr. år kan kræve for meget tid. Vi kan ønske at møde 2 kan være et opfølgningmøde, hvor der er færre deltagere, og fokus på de beslutninger der er kommet frem på læringskonferencen.

# data[].attributes.headline
1: Ved ledelsens deltagelse  lærer/pædagog opleve en validering af deres arbejde. Ledelses opgave er at skabe rammer, tid, vikardækning, muligheder mm. Ledelsen får en viden om hvad der rør sig i klasserne. Det er forskelligt på de enkelte skoler, hvilken/hvor mange ledere det er relevant der skal deltage, men den leder der deltager, skal have beslutningskompetencer 

# data[].attributes.subject
1: Ved ledelsens deltagelse  lærer/pædagog opleve en validering af deres arbejde. Ledelses opgave er at skabe rammer, tid, vikardækning, muligheder mm. Ledelsen får en viden om hvad der rør sig i klasserne. Det er forskelligt på de enkelte skoler, hvilken/hvor mange ledere det er relevant der skal deltage, men den leder der deltager, skal have beslutningskompetencer 

# data[].attributes.body
Hvordan skal strukturen være? Reflekterende team?
NØR har læringskonferencer uden lederdeltagelse, det er ikke oplevelsen, at lederen har manglet, men så kommer ledelsen ikke tæt på underviosningen og elevernes læring.
Hvis ikke der skal være en leder, så skal der være en facilitator som ikke deltager som vejleder.

Idag skal lederne have et professionelt sprog om faglighed opg trivsel opå egen skole, her kunne konferencer være med til at klæde dem på.

Kan ledelsesrepræsentation give udfordringer i forhold til den ligeværdige samtale

Medartbejderen kan føle, at det er rat at have lederen med fordi:
Det er lettere at bakke medarbejderes op og det spiller sammen PLF mindset.

# data[].attributes.body
1. Giver god mening at leder sidder med til en årlig læringskonference, men det skal afklares hvilken rolle lederen har. Evt som facilitator.
Der skal også være alle relevante vejledere tilstede. Ud fra konference målrettes det hvilke ressourcepersoner, der fremover skal tilknyttes klassen. Derefter laves der aftaler med disse vejledere.

# data[].attributes.body
Ledelsen skal være tovholder. Igangsættende og opsamlende.

# data[].attributes.body
Vejlederne skal bruges der hvor deres kompetencer er relevante. De skal byde ind i forhold til de problematikker der måtte være i klasserne. Er det trivsel der er en problematik, skal AKT-vejlederen byde ind med sin viden i fht. at arbejde med problematikken.

# data[].attributes.body
Vi tænker at det er vigtigt at det er ledelsen som forestår rammesætningen, og vejlederne kan deltage efter behov og ikke som naturlig del af konferencen.
Optimalt ville lederen/koordinatoren fra kompetenceteamet kunne være tovholder ved konferencerne.

# data[].attributes.body
Det er afdelingslederen, der skal sidde med. Det er tilstrækkeligt at een leder sidder med

# data[].attributes.body
3. Ja. Det giver altid mening. For at undgå at det ender i en løs snak, som konferencen netop skal undgå.
4. Dilemma/udfordring ifht at informere andre med tilknytning til klassen.

# data[].attributes.body
En læringskonference kan meget let blive presset på tid, også hvis der skal være tid til refleksion. Der skal ligge et meget godt forarbejde inden mødet, samt en god dagsorden, med fokuspunkter. Det kræver at der en på mødet som er udpeget til at være mødeleder.

# data[].attributes.body
Hvis hele teamet er der til samtalerne, hvad gør det så ved dem?

Hvis teamet ikke er der, er der brug for en procedure for vidensdeling

# data[].attributes.body
Grafisk facilitering opsamling ledelsesperspektiv

# data[].attributes.headline
2: Udfordringer: det er en "her og nu" billede, der hurtigt kan ændre sig. Fordele: Mere målrettet 

# data[].attributes.subject
2: Udfordringer: det er en "her og nu" billede, der hurtigt kan ændre sig. Fordele: Mere målrettet 

# data[].attributes.body
fokus på elevsamtaler og læringssamtaler
uddannelsesparathed.net
fast skarbelon til elevsamtale, ved modtagelse af nye elever

# data[].attributes.body
Vidensdeling af læringskonferencer Pernille Engamo
To trivselskonferencer om året to faglige læringskonferencer om året.
Pernille vil gerne holde oplæg ang. læringskonferencer for de interesserede.