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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Quelques principes

Au cycle 3, le fait que les élèves ne maitrisent pas parfaitement les usages et les normes de la langue écrite ne doit pas empêcher un exercice quotidien de l'écriture, qu'il s'agisse des écrits intermédiaires qui enregistrent et alimentent le travail de la classe dans toutes les disciplines ou d'écrits de création qui sollicitent et développent l'imaginaire. La fréquence et la variété des situations conduisent à des échanges réguliers sur les productions qui permettront peu à peu à chaque élève de prendre du recul par rapport à ses propres textes. La fréquence des écrits suppose un rapport particulier à la correction, qu'il s'agisse des attentes exigibles ou des interventions didactiques pour les rapprocher de la norme, en particulier orthographique.

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Ressources d'accompagnement du programme de français au cycle 3 - Enseigner l'écriture

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Au cycle 3, le fait que les élèves ne maitrisent pas parfaitement les usages et les normes de la langue écrite ne doit pas empêcher un exercice quotidien de l'écriture, qu'il s'agisse des écrits intermédiaires qui enregistrent et alimentent le travail de la classe dans toutes les disciplines ou d'écrits de création qui sollicitent et développent l'imaginaire.

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Bucheton

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Canopé - académie de Nancy-Metz: Refonder l'enseignement de l'écriture : vers des gestes professionnels plus ajustés.

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ANIMATION  fiche_module_pdf_65_gaia- la littératie du lire écrire en LVE.doc

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Lecture et compréhension de lécrit au cycle 3.pdf

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Le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur (MEES) et le Fonds de recherche du Québec- Société et culture (FRQSC), ont accompagné une recherche menée par l'université du Québec (UQUAM) sur l'influence des supports et des genres textuels propres au numérique sur les compétences, les processus et les stratégies de lecture.

Plusieurs questions ont accompagnées cette recherche :

Dans quelle mesure l'acte de lire se définit-il " autrement " à l'ère numérique ?

Quelles sont les compétences requises, de même que les processus et les stratégies mobilisés par les lecteurs, dans ce nouveau contexte ?

Quelles stratégies de lecture doivent être mises en place par l'école pour des élèves de fin primaire et pour tout le secondaire ?

La lecture numérique présente des spécificités qui reposent sur 7 processus :

la perception

la manipulation

la navigation

le traitement et l'évaluation de l'information

la construction/coconstruction et interprétation du sens

l'intégration multimodale

la métacognition

Ces processus sont à mettre en lien avec les différents genres textuels numériques : article de Wiki, bande dessinée numérique, billet de blogue, tweet, récit augmenté, récit enrichi, Weblog, poésie numérique, fan-fiction.
Chaque type de texte peut faire l'objet d'un travail d'exploration avec les élèves pour couvrir tous les champs de la littératie numérique.
Cet article propose également dix recommandations pour se former à la lecture numérique.

1. Former les élèves aux caractéristiques spécifiques des genres numériques
2. Former les élèves aux caractéristiques des supports numériques
3. Apprendre aux élèves à mobiliser des stratégies différentes selon les intentions de lecture
4. Former les futurs enseignants et les enseignants sur les caractéristiques de la lecture numérique
5. Élaborer des situations d'apprentissage et d'évaluation qui permettent de développer, mais aussi d'évaluer de manière formative et sommative, les compétences et les savoirs en lecture numérique.
6. Augmenter les occasions pour les jeunes de lire en ligne.
7. Fournir aux élèves et aux enseignants un métalangage pour parler des spécificités de la lecture numérique (ex. : propriétés des genres, processus, supports).
8. Produire des documents officiels approuvés par les autorités ministérielles définissant clairement les processus impliqués par la lecture numérique en fonction des intentions de lecture, des genres et des supports.
9. Fournir à l'enseignant des ressources numériques et libres de droit pour les textes de fiction, de même que des créations vidéos.
10. Favoriser l'utilisation de supports variés et un accompagnement.

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Stratégies de lecture et supports numériques - Prim à bord

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Le ministère de l'Éducation et de l'Enseignement supérieur (MEES) et le Fonds de recherche du Québec- Société et culture (FRQSC), ont accompagné une recherche menée par l'université du Québec (UQUAM) sur l'influence des supports et des genres textuels propres au numérique sur les compétences, les processus et les stratégies de lecture.

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Regards d'experts

Les compétences orales et la communauté d'apprentissage (interview filmée de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université, 4')

Oral versus écrit (interview filmée de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université, 3')

Pourquoi l'oral doit-il être enseigné ? (article de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université,15')

Où en est la didactique de l'oral, quelles sont ses avancées, quelles questions la traversent actuellement ? (d'après Elisabeth Nonnon, professeure des universités, Lille 3, équipe Théodile-CIREL, diaporama audio, 5')

Où en est la didactique de l'oral, quelles sont ses avancées, quelles questions la traversent actuellement ? (d'après Elisabeth Nonnon, texte de la capsule audio)
Questions actuelles pour la didactique de l'oral (15')
L'enseignement de l'oral et les interactions verbales en classe : champs de référence et problématiques (article d'Elisabeth Nonnon, professeure des universités, Lille 3, équipe Théodile-CIREL, 30')

L'histoire de la didactique de l'oral, un observatoire de questions vives de la didactique du français (article d'Elisabeth Nonnon, professeure des universités, Lille 3, équipe Théodile-CIREL, 30')

Regards d'experts

L'oral, un instrument de la pensée (interview filmée de Sylvie Plane, professeure à l'ESPÉ de Paris, vice-présidente du Conseil supérieur des programmes ; 3')

L'oral pour penser et apprendre (interview filmée d'Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL ; extraits : 5')

L'oral pour penser et apprendre (interview filmée d'Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL ; version intégrale: 14')

Pratiques enseignantes et difficultés des élèves (article d'Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL ; 15')

Et si l'oral pouvait permettre de réduire les inégalités ? (article d'Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL, Les Dossiers des sciences de l'Éducation, n°36)

Et si l'oral pouvait permettre de réduire les inégalités ? (abstract rédigé par le groupe d'experts)

Contribution à la réflexion sur les nouveaux programmes du cycle 2 et du cycle 3 de l'école primaire (Contribution aux travaux du Conseil supérieur des programmes : Élisabeth Bautier, professeure des universités, Paris 8, membre de l'équipe ESCOL, 60')

Regards d'experts

Évaluer l'oral, interview filmée de Sylvie Plane, professeure à l'ESPÉ de Paris, vice-présidente du Conseil supérieur des programmes (3')

Évaluer l'oral, article de Claudine Garcia-Debanc, professeure à l'ESPÉ de Toulouse (15')

Évaluer l'oral, abstract (rédigé par le groupe d'experts) de l'article de Claudine Garcia-Debanc (5')

Comment évaluer la compétence à communiquer oralement ?, article de Christian Dumais, professeur à l'Université du Québec à Trois-Rivières, Canada (15')

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Ressources d'accompagnement du programme de français au cycle 3 - Le langage oral

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Regards d'experts Les compétences orales et la communauté d'apprentissage (interview filmée de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université, 4') Oral versus écrit (interview filmée de Sylvie Plane, professeure émérite en sciences du langage-Sorbonne Université, 3') Pourquoi l'oral doit-il être enseigné ?

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Ressources d’accompagnement du programme de français au cycle 3 - Lecture et compréhension de l’écrit

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Ressources d’accompagnement du programme de français au cycle 3.

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Les ressources qui suivent constituent à la fois une méthode et des outils didactiques et pédagogiques visant à aider les professeurs à conduire dans leurs classes de cycle 3 un apprentissage régulier du lexique. Ces ressources ont été conçues et réalisées par un groupe d'experts mis en place de manière concertée entre la mission sur la valorisation des langues et cultures de l'Antiquité et la DGESCO.

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L'École inclusive vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves de la maternelle au lycée par la prise en compte de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs particuliers.

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L'École inclusive vise à assurer une scolarisation de qualité pour tous les élèves de la maternelle au lycée par la prise en compte de leurs singularités et de leurs besoins éducatifs particuliers.

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Padlet dédié à la production d'écrit au cycle 3

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Padlet dédié à la production d'écrit au cycle 3

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dezutter

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Rocher

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SEVE

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La pensée pour apprendre avec les textes fondateurs (Lutte contre l'empêchement de penser)

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Boimare : littératie et psycho-pédagogie

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Quelles plus-values du concept de littératie ?

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écriture réflexive analyse de pratiques pédagogiques

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Schilings Patricia : analyse des pratiques d'enseignement en écriture

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La compréhension comme évènement

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SEVE Pierre :  la compréhension comme évènement

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la litteratie du lire écrire en arts

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ANIMATION  fiche_module_pdf_65_gaia- la littératie du lire écrire en arts plastiques.doc

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La littératie du lire écrire en sciences

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La littératie du lire écrire en sciences

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ANIMATION  fiche_module_pdf_65_gaia- la littératie du lire écrire en sciences.doc

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ANIMATION  fiche_module_pdf_65_gaia- CODE CP.doc

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ANIMATION  fiche_module_pdf_65_gaia- FLUIDITE ET COMPREHENSION CE1 CE2.doc