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Ouverture du Sommet du numérique en éducation et du Colloque international en éducation

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Eduludic, salon des jeux d'évasion et jeux sérieux pédagogiques

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Eduludic, salon des jeux d'évasion et jeux sérieux pédagogiques

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Dans la veine des " Escape Game " qui font fureur depuis quelques années, l'idée est venue à certains enseignants d'exploiter des animations grand public pour en faire des activités pédagogiques. Plusieurs exemples de mise en œuvre seront présentés par des enseignants et professionnels de la thématique tout au long de ces deux jours.

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par Henri Lotin

2 minutes

L'industrie de l'e-learning s'est énormément développée au cours des dernières années. Les tendances à venir continuent de contribuer à cette croissance. Selon les analystes d'études de marché de Technavio, le marché de l'e-learning d'entreprise devrait avoir un TCGA (taux de croissance global annuel) de près de 19% d'ici 2021. L'utilisation accrue des smartphones et de la main-d'œuvre de millénials sont les principaux attributs de la population apprenante. Cela a conduit les professionnels d'Apprentissage & Développement à créer des expériences d'apprentissage plus percutantes et engageantes.

Par conséquent, il est essentiel de suivre de près les tendances à venir de l'apprentissage digital et de trouver la solution la mieux adaptée à vos besoins de formation organisationnelle.

Microlearning

Pour répondre aux besoins spécifiques de l'apprentissage juste-à-temps et sur-le-champ, les professionnels de l'A & D se sont concentrés sur le microlearning. Les modules sont courts, pas plus de 3-5 minutes, et ont un objectif d'apprentissage spécifique à atteindre.

Vidéos

Selon CISCO, d'ici 2019, 80% du trafic Internet mondial sera vidéo. Les vidéos ont un impact énorme sur les apprenants d'aujourd'hui car ils encouragent et attirent l'attention de l'apprenant. Le marché de la vidéo d'entreprise devrait passer de 16,34 milliards USD en 2017 à 40,84 milliards USD en 2022.

RV et RA

La réalité virtuelle et augmentée fait parler d'elle depuis un certain temps, mais elle a récemment gagné en popularité. Les départements d'apprentissage et de développement continuent d'explorer ces domaines et sont en train d'expérimenter avec ces technologies à des fins de formation.

L'apprentissage mobile

La pénétration croissante du smartphone dans le monde entier et la fin du support Flash donneront cet avantage à l'apprentissage mobile pour se développer davantage dans les années à venir. Le marché de l'apprentissage mobile vaudra 37,60 milliards de dollars d'ici 2020.

Apprentissage par le jeu / Gamification

L'apprentissage par les jeux et la ludification continuent d'être une partie essentielle de l'A & D. On estime que le marché de la ludification atteindra 11,10 milliards USD d'ici 2020 et que les recettes d'apprentissage basées sur le jeu atteindront 8,1 milliards d'ici 2022.

Ces tendances à venir d'apprentissage digital sont certainement prometteuses et changeront le visage de l'apprentissage pour les apprenants modernes. Les professionnels de l'apprentissage et du développement peuvent choisir parmi ces options et répondre plus précisément aux besoins de leurs apprenants. Alors, quelles tendances à venir trouvez-vous excitantes ? Partagez vos pensées.

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Top 5 des tendances d'e-learning en 2018 [Infographie] | Lotin Corp. Academy

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L'industrie de l'e-learning s'est énormément développée au cours des dernières années. Les tendances à venir continuent de contribuer à cette croissance. Selon les analystes d'études de marché de Technavio, le marché de l'e-learning d'entreprise devrait avoir un TCGA (taux de croissance global annuel) de près de 19% d'ici 2021.

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La digitalisation vit aujourd'hui un essor incomparable. Une immense majorité des entreprises et des organisations ont compris que demain ne se fera pas sans investir dans le numérique. Alors pourquoi un nouveau dynamisme est-il à l'œuvre aujourd'hui ? Cette nouvelle vague tient essentiellement à deux facteurs : la simplicité des nouveaux outils - ce qui était loin d'être acquis au cours de la décennie 2000 - et l'avantage économique proposé par le digital. Cet alliage s'applique particulièrement au microlearning dont le développement est international. InTeach a sélectionné 6 avantages directement liés à son utilisation.

L'hégémonie du smartphone et sa stabilité
1,5 milliard de smartphones ont été vendus en 2016. Il y en a plus que d'humains sur Terre depuis maintenant plusieurs années. Dans l'ensemble des services, de la médecine à la finance en passant par les travailleurs sur chantiers, le téléphone n'échappe plus à aucune main, que son usage soit professionnel, personnel ou bien souvent les deux à la fois. Le microlearning jouit aujourd'hui de la toute puissance du smartphone et a logiquement pris pleine conscience de ses fonctionnalités. La bonne nouvelle ? Tout le monde (ou presque) possède l'outil adéquat pour accéder au microlearning. Un vrai avantage sachant que l'accessibilité reste à ce jour le premier obstacle à l'éducation.
Les millenials l'utilisent déjà
Rarement une génération n'aura été autant déterminée par son caractère technique. Débrouillards, curieux, innovants, les millenials maitrisent mieux que personne les smartphones. Surtout, cette nouvelle génération est demandeuse de compétences pratiques et le numérique répond à cette exigence de savoir que l'École n'a pas toujours su combler. Le microlearning s'impose aujourd'hui comme la solution optimale pour acquérir une compétence et l'appliquer immédiatement. C'est la vraie force du microlearning, aller droit au but en alternant théorie et pratique. Prenons l'exemple d'un cours sur le code ou l'apprenant est invité à créer son propre site au fil de la leçon. L'apprentissage ne se conçoit plus sans application.
Rapprocher formateur et apprenant
Ces derniers mois l'expansion impressionnante des chatbots a démontré que le digital n'était pas un ennemi du relationnel. Chez InTeach, cette conception du progrès technique est essentielle. Le microlearning doit favoriser la rentabilité sociale et éducative. Rapidité et productivité ne riment pas forcément avec taylorisme car l'uniformité de l'outil - on évoquait plus haut le smartphone - ne doit pas être confondue avec la diversité des apprenants. Les cours à la carte et l'adaptive learning démontrent cette prise en compte. Aussi il est primordial d'inclure des canaux de discussion directe dans les solutions de microlearning. La diffusion régulière des leçons instaure une relation permanente entre l'apprenant et le formateur. C'est aussi l'opportunité d'aller plus loin, de creuser un sujet. Le microlearning propose une approche horizontale qui vise à sortir l'apprenant de la passivité et l'invite à explorer un savoir en fonction de sa personnalité, et donc de ses attentes singulières.
Répétition espacée, gamification et évaluation
Le microlearning agrège différentes méthodes qui ont fait leur preuve en matière d'efficacité. Il a notamment compris les enjeux inhérents aux nouvelles générations d'apprenants comme la concentration, le besoin d'évaluation directe et la simplification des contenus (pas de leurs valeurs). Aussi le microlearning n'hésite pas à recourir à des techniques efficaces. La répétition espacée, récurrente dans le microlearning, a par exemple démontré sa capacité à booster la mémorisation.
Une première voie vers l'adaptive learning
Au sein des entreprise et des organisations les compétences requises chez une même personne sont bien plus nombreuses qu'il y a quelques années. Un individu A capable de mettre en œuvre des savoirs nouveaux en peu de temps sera probablement favorisé par rapport à un individu B avec un meilleur diplôme mais moins apte à évoluer. Le microlearning pourrait bien réduire les inégalités d'assimilation en donnant sa chance à chacun : la connaissance est unique mais les possibilités d'y accéder sont multiples. Ça tombe bien puisque l'adaptive learning s'intègre parfaitement au microlearning et favorise une formation sur mesure. Plus efficace forcément.
L'actualisation des contenus
L'efficacité du microlearning tient à sa similarité à l'époque qui l'a fait naitre : une révolution permanente. Prenons l'exemple d'un cours sur la finance. Il serait possible d'ajouter chaque jour une nouvelle ligne à cette leçon. Si les LMS disposent de fonctions d'actualisation des contenus, le microlearning concerne des leçons plus courtes, plus simples et donc moins coûteuses à modifier.

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Microlearning : les 6 raisons de son efficacité - InTeach - Medium

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La digitalisation vit aujourd'hui un essor incomparable. Une immense majorité des entreprises et des organisations ont compris que demain ne se fera pas sans investir dans le numérique. Alors pourquoi un nouveau dynamisme est-il à l'œuvre aujourd'hui ?

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Connaissez-vous le mobile learning ? Soyons simples : il s'agit de la transmission de savoir via la technologie mobile, seule, ou en complément d'autres outils et modalités d'apprentissage. Vous allez nous dire : c'est donc cela qui va transformer nos vies ? Exactement. Car cette définition donnée par l'UNESCO prend tout son sens lorsque l'institution rappelle que 6 milliards de personnes ont aujourd'hui accès à un téléphone mobile. Et de conclure dans son rapport : " La technologie mobile est en train de changer notre façon de vivre et commence à modifier notre manière d'apprendre. "

Déjà entre nos mains
Il y a trente ans, combien parmi nous possédaient un mobile ? Peut-être quelques milliers qui exhibaient fièrement leur Bi-Bop France Télécom. Cette époque est bien lointaine puisque le secteur constitue désormais l'un des segments les plus dynamiques de l'économie mondiale. Entreprises, associations, institutions, tous ont compris les possibilités nouvelles qu'apportaient ce terminal, devenu notre allié digital le plus intime.

Avec l'expansion du smartphone, l'éducation, l'information et, logiquement, la transmission des connaissances disposent de perspectives totalement nouvelles. En effet l'hégémonie du mobile dans nos comportements digitaux n'est plus à prouver. Tandis que la communication, l'information et les jeux constituent à ce jour ses principaux secteurs d'activité, la technologie mobile offre aux entreprises et spécialistes de la formation un potentiel extraordinaire. D'après Le journal du Net, 67 % des entreprises françaises utilisent le e-learning pour leurs employés. Pour les 33 % qui ne font appel qu'à la formation " traditionnelle ", individualisée ou par groupe, voire celles qui ne la pratiquent pas, l'opportunité est toute aussi belle.
Tout pour lui
Les avantages du mobile learning sont nombreux. Diffuser un savoir, un cours, un graphique est devenu très rapide. Le processus ne prend que quelques minutes grâce à des solutions de publication en temps réel. Informer et apprendre relève désormais d'un processus très simple, et donc efficace. Je suis instructeur, je crée une leçon ou un module directement sur la plateforme. L'apprenant peut y accéder n'importe où et à tout moment. Le savoir est littéralement à portée de main car, comme nous l'avons souligné plus haut, le téléphone portable n'est jamais loin de nous.

Notre mode de vie est plus nomade que jamais. Salariés, freelances, étudiants, élèves, managers sont fréquemment en déplacement. Comme son nom l'indique, le mobile learning n'est contraint à aucune obligation de localisation. Métro, bureau, train, voyages... Grâce au mobile learning les modules sont disponibles tout le temps et sans connexion internet obligatoire quand les cours sont téléchargeables. C'est le cas chez InTeach.

L'une des caractéristiques de l'apprenant moderne est son exigence accrue dans l'apprentissage. Il désire apprendre de façon ludique, interactive et empirique. Le savoir était et reste une chose très sérieuse, mais sans changer le fond, sa forme a été brutalement remise en question ces dernières années. Fini les cours à rallonge, la théorie uniquement, la distinction forte entre apprentissage et évaluation... Grâce à des formats plus courts et plus ludiques - c'est la gamification - le mobile learning veut moderniser les règles de la formation.
Une aventure qui a du sens
Au-delà de ces avantages intrinsèques, cette nouvelle manière de concevoir l'apprentissage questionne notre rapport au savoir et à son importance. Chez InTeach, nous croyons que l'accès au savoir est essentiel et que la technologie mobile est notre meilleure arme pour le démocratiser. Nous sommes convaincus qu'investir dans ces outils permettra à chacun d'accéder plus facilement à la connaissance, donc à l'épanouissement individuel et collectif.

Cet épanouissement ne peut qu'être amplifié par l'engagement des entreprises, des écoles et des institutions. Aujourd'hui, grâce à des solutions simples, flexibles et abordables, le mobile learning est à la portée d'une majorité d'entreprises, d'écoles et d'organisations. Chez InTeach, nous travaillons chaque jour à le rendre toujours plus simple, accessible et engageant.

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Le mobile learning : nouveau vecteur de changement - InTeach - Medium

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Connaissez-vous le mobile learning ? Soyons simples : il s'agit de la transmission de savoir via la technologie mobile, seule, ou en complément d'autres outils et modalités d'apprentissage. Vous allez nous dire : c'est donc cela qui va transformer nos vies ? Exactement.

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MoodleCloud - Cloud LMS - Teach, Train & Sell Courses Online

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Congrès dédié aux classes inversées et aux pédagogies actives 

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Congrès dédié aux classes inversées et aux pédagogies actives 

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3ème édition du congrès dédié aux classes inversées et aux pédagogies actives.

Ce congrès sera l'occasion de partager, d'échanger, de mutualiser pour toutes les personnes qui s'intéressent aux pédagogies actives, dont les pratiques de classes inversées.

La nouveauté de cette 3ème édition ? Le thème "du changement de posture" a été défini, afin que tous puissent se retrouver, se former, et échanger autour de ce thème.

Que vous soyez praticien ou curieux, expérimenté ou débutant, venez participer à ce congrès qui s'articulera autour du partage et de l'échange.

Il sera possible de s'inscrire sur place,
le jour même en réglant par carte bancaire
(sans le catalogue du programme et les goodies
cependant, pour des raisons de délais
indépendantes de notre volonté !).

Le programme des trois journées est paru !
Pour découvrir la centaine d'ateliers et les
conférences qui vous seront proposés,
.

Adresse du congrès :
Université Paris Descartes
Centre universitaire des Saints-Pères
45 Rue des Saints-Pères
75006 PARIS

"J'ai été enthousiasmé et j'ai beaucoup appris. (..). J'en suis retourné bouleversé et cela a complètement changé ma pratique"

Stéphane Guyon, enseignant en mathématiques, lors du CLIC 2016

Le CLIC 2018 contribue à l'éco-formation participative des enseignants. Il y a donc autant de manières de satisfaire sa propre curiosité pédagogique que d'apporter des idées aux autres participants !

Dates importantes :

14 mai 2018 : Clôture des soumissions d'abstracts pour effectuer une intervention
02 juin 2018 : Publication du programme
18 juin 2018 : Articles à rendre pour les intervenants retenus par le comité scientifique

L'organisation de cette manifestation est à l'initiative de l'association qui a organisé les et .

Vous trouverez dans les pages de ce site toutes les informations dont vous avez besoin et si ce n'est pas le cas, n'hésitez pas à contacter nos équipes de bénévoles qui tâcheront de vous répondre le plus vite possible à l'adresse suivante : contact.clic2018@gmail.com

@CLIC : Congrès des Classes Inversées et Pédagogies Actives

Sur Facebook :

Et pour patienter, n'hésitez pas à vous abonner à notre !

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Classe Inversée le Congrès 2018 - Sciencesconf.org

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3ème édition du congrès dédié aux classes inversées et aux pédagogies actives. Ce congrès sera l'occasion de partager, d'échanger, de mutualiser pour toutes les personnes qui s'intéressent aux pédagogies actives, dont les pratiques de classes inversées. La nouveauté de cette 3ème édition ?

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Dix ans déjà !
Pour ses 10 ans, le projet FCL fait peau neuve...
Le Future Classroom Lab (FCL), créé par European Schoolnet, est un environnement d'apprentissage inspirant qui incite les visiteurs à repenser le rôle de la pédagogie, de la technologie et du design dans leurs salles de classe. Au cours des 10 dernières années, depuis l'ouverture du FCL en janvier 2012, European Schoolnet et les ministères de l'Éducation qui le soutiennent ont travaillé en étroite collaboration avec un nombre croissant (...)

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Archiclasse - Intégrer l'usage du numérique à votre projet de rénovation ou de construction d'établissement

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Archiclasse vous accompagne dans la définition de l'école de demain

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Repenser l'équipement de la salle de classe

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Repenser l'équipement de la salle de classe

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L'utilisation de la réalité augmentée en éducation amène les élèves au cœur de leurs apprentissages. Intervenant d'une manière différente avec leur environnement et leurs pairs, l'approche pédagogique change alors et procure de nombreux avantages.

Changement dans l'approche pédagogique

Favorisant l'autonomie de l'apprenant et cherchant à le rendre plus actif, l'utilisation de la réalité augmentée permet d'adapter les approches pédagogiques.

S'appuyant sur les théories constructivistes et socioconstructivistes, pour lesquelles les connaissances sont constamment confrontées puis réorganisées par les données de l'individu et de son environnement, cette approche est un atout pour contextualiser des concepts ou des savoir-faire parfois plus abstraits. La compréhension de lecture, l'enseignement de sujets nécessitant des composantes spatiales et même l'apprentissage de gestes techniques (notamment en science, en ingénierie et en médecine) sont facilités.

Ayant la possibilité d'évoluer dans un cadre plus informel, les élèves bénéficient d'un contexte d'apprentissage à la fois réel et virtuel, multipliant les situations authentiques favorables au transfert de connaissances et au développement de compétences.

La classe inversée

L'utilisation de cette technologie en classe inversée amène les élèves à expérimenter de manière plus libre et individualisée des activités authentiques proposées et encadrées par l'enseignant. Sans être contraints aux effets négatifs réels de l'erreur, ils bonifient ainsi la réalité d'informations virtuelles (les interactions entre les personnes, les endroits, les objets et les processus) et accèdent à leur rythme à des activités porteuses de sens.

Approche complémentaire

Pour ne pas faire reposer l'ensemble de leurs activités d'apprentissage sur la réalité augmentée, beaucoup d'enseignants s'en servent plutôt comme complément. Lorsque l'intérêt des élèves diminue, ils utilisent les livres augmentés plutôt que les ouvrages traditionnels. L'approche multisensorielle et ludique de ces livres ravive alors la motivation et favorise des liens entre le texte, les images, les sons et les mouvements.

L'équilibre!

Pour optimiser l'apprentissage des élèves, des études suggèrent de considérer autant l'utilisateur que l'apprentissage lors de la conception d'activités pédagogiques exploitant la réalité augmentée. L'enseignant doit s'attarder aux notions et aux situations d'apprentissage avant de laisser librement les élèves utiliser cette technologie. Au même titre, bien que l'aspect ludique de la réalité augmentée stimule l'intérêt des apprenants à s'investir dans leurs apprentissages, ils doivent aller au-delà du simple jeu pour emmagasiner des connaissances. L'équilibre entre les approches traditionnelles et socioconstructivistes doit être respecté.

Intégration en classe

L'intégration de la réalité augmentée à la pédagogie, comme c'est le cas d'ailleurs pour toute technologie, est facilitée lorsque bien réfléchie.

L'enseignant doit d'abord planifier l'utilisation de cette technologie de manière globale. Pour optimiser le rendement, quelques outils seulement (applications ou appareils) doivent servir à un ensemble d'activités individuelles ou de groupe. Cette façon d'opérer diminue la charge de travail et évite de déployer des outils différents pour chaque activité pédagogique. En bref, vaut mieux exploiter à fond une petite quantité d'outils que de sous-utiliser une trop grande variété.

En classe, l'enseignant est au centre des interactions afin de moduler ses interventions (directives et explications) selon la progression individuelle des élèves. Sans devoir saisir l'attention de tous, il les encadre selon leurs besoins.

Des activités d'apprentissage simples et adaptées à l'évolution des élèves, aussi disponibles selon l'horaire ou aux autres événements inattendus sont à privilégier. Ayant d'emblée une multitude d'aspects à gérer et étant souvent confrontés à des imprévus (particulièrement lorsque les élèves développent individuellement leurs apprentissages), les enseignants devraient miser sur des scénarios pédagogiques simples et modulables pour obtenir de meilleurs résultats. En effet, les activités pédagogiques rigides et trop complexes fonctionnent généralement moins bien.

Outils pédagogiques

Se déployant, entre autres en éducation, par les livres augmentés et les jeux sérieux, la réalité augmentée dynamise bien des scénarios pédagogiques. En voici quelques exemples.

Les livres augmentés

Nécessitant un minimum de savoirs en matière technologique, le livre augmenté renferme du contenu numérique virtuel accessible lorsqu'un appareil mobile détecte un déclencheur (réel ou virtuel).

Captant d'abord l'attention des élèves, cette procédure permet de lire d'une manière variée et divertissante. Les élèves bonifient en effet leur lecture par des compléments au contenu imprimé ( éléments en trois dimensions, expériences interactives ou scènes animées , par exemple) qui stimulent leur apprentissage ainsi que leur autonomie. Percevant d'abord le livre sous son aspect primaire, leur perspective varie ensuite selon l'angle avec lequel ils utilisent leur appareil mobile. Maintenant courante dans les publicités et les magazines, cette idée " d'augmenter le papier " propose une façon intéressante de lier le monde réel au virtuel.

Voici d'ailleurs quelques exemples de livres augmentés disponibles sur le marché :
The Future is Wild: The Living Book
Cet ouvrage transporte les utilisateurs à des millions d'années dans le futur. Permettant d'entrevoir l'évolution du monde, des créatures qui l'habitent et bien plus, il regroupe plusieurs sections interactives et éducatives divertissantes (documentaire, expositions et ). Les nombreuses animations virtuelles en trois dimensions offrent même aux élèves l'opportunité de visualiser des phénomènes complexes et difficiles à situer.

Grâce aux livres de cette collection, les enfants se familiarisent avec le phénomène de la réalité augmentée dès l'âge de 3 ans. Percevant virtuellement des concepts, des phénomènes ou des situations par les interactions entre le livre et l'appareil mobile, ils apprennent sur l'actualité, les sciences, l'histoire, les animaux et bien plus.

Fonctionnant sous le même principe que les autres livres du genre, le a été conçu pour favoriser la lecture chez les plus jeunes. Contenant beaucoup d'illustrations en couleurs, les histoires de ces livres permettent de jouer et d'apprendre tout en collaborant avec d'autres lecteurs. Il est notamment possible d'accéder au même contenu que d'autres, mais dans des perspectives différentes . Par les dispositifs du livre, chacun agrandit ou rapetisse les éléments d'une scène interactive selon l'attention qu'il lui porte.
AR Pop-Up Book
Utilisant les mêmes dispositifs, les ouvrages de cette collection amènent les lecteurs à percevoir des éléments en trois dimensions .
Augmenter ses propres livres
Une idée d'exploitation pédagogique toute simple de la réalité augmentée consiste à amener les élèves à augmenter eux-mêmes une oeuvre littéraire existante, comme l'ont fait entre autres les élèves de l'école secondaire Cardinal-Roy en 2014-2015 avec Petite Poucette , de Michel Serres.
Animer la lecture avec les codes QR
Pour bonifier l'expérience de lecture ou aider à la compréhension, des codes QR peuvent " accompagner " un livre proposé aux élèves. Dans cette section du dossier La technologie au service de la lecture Annie Marois donne des exemples de ce qu'un enseignant peut proposer aux élèves grâce aux codes QR.
Créer une bibliothèque en réalité augmentée
Dans cet offert au colloque de l'AQUOPS 2017 par les personnes-ressources du RÉCIT des régions de l'Abitibi-Témiscamingue et du Nord du Québec, on présente un projet de bibliothèque en réalité augmentée, réalisée par des élèves du primaire. La démarche du projet est clairement expliquée, de même que les outils utilisés. Des tutoriels accompagnent les logiciels présentés pour en faciliter leur appropriation.

Les jeux sérieux

Applicables dans une multitude de disciplines, peu importe le niveau scolaire, les jeux réalisés dans un cadre formel à partir de la réalité augmentée ou de la réalité virtuelle sont basés sur le monde réel et agrémentés d'éléments virtuels, ou vice versa.

En mettant les jeux en scène, l'enseignant est celui qui donne un sens à l'apprentissage en présentant, commentant ou prolongeant les concepts clés, les méthodes d'utilisation et les éléments plus abstraits.

Pour en savoir plus sur les jeux sérieux, consultez le dossier conjoint de Carrefour éducation et d'École branchée Exploiter les jeux numériques pour favoriser l'apprentissage : mission possible!

Des exemples dans différentes matières

Appelant au défi et à la curiosité, les jeux sérieux motivent les élèves à se surpasser dans des buts explicites et éducatifs. En voici quelques exemples regroupés par matière.

En science et technologie

La juxtaposition d'éléments virtuels sur le réel enrichit certainement les explications de phénomènes scientifiques complexes ou inaccessibles. Visualisant des phénomènes plus difficiles à conceptualiser, comme l'écoulement de la lave, la chute d'un corps, les phénomènes électriques ou magnétiques, les élèves les comprennent mieux.

En histoire

Des applications de la réalité augmentée servent aussi l'enseignement de l'histoire.
ArchéoGuide
Le support ArchéoGuide offre l'opportunité d'être guidé virtuellement par des éléments audio et vidéo lors de la visite d'un lieu touristique ou archéologique. Présentement en développement, le projet ArchéoGuide - Québec repose sur les mêmes principes, s'appliquant spécifiquement au territoire québécois.
Le projet iTacitus
Au même titre qu'ArchéoGuide, le projet agrémente d'éléments vidéo et audio les visites réelles de lieux culturels, historiques, artistiques ou traditionnels. Cette approche est intéressante en conservation du patrimoine historique ou en , mais ne couvre présentement que le territoire européen.
La réalité augmentée au RÉCIT de l'univers social
Le RÉCIT de l'univers social a créé deux tâches qui intègrent la réalité augmentée : le jeu Les piliers de l'Empire Que pensent les groupes sociaux du Bas-Canada vers 1830? L'usage de l'appareil mobile permet aux élèves de répondre à des questions posées ou d'en apprendre davantage grâce aux documents complémentaires.

Des jeux pour enfants

Osmo : Destinés aux enfants de 5 à 12 ans, les jeux sérieux de réalité mixte de la collection Osmo renforcent la dextérité des jeunes et favorisent leur apprentissage des mathématiques et de l'utilisation de la logique tout en développant leur sens de l'autonomie et leur débrouillardise.

Concevoir ses propres jeux

Plusieurs applications permettent aux enseignants de développer leurs propres jeux sérieux et de les utiliser dans des situations d'apprentissage.

Wikitude : L'application Wikitude permet de géolocaliser des marqueurs d'informations partout dans le monde (avec Google Maps par exemple). En lien avec une matière, elle devient intéressante pour l'enseignant qui aime faire chercher ses élèves dans un but pédagogique précis. Les élèves pourchassent des informations virtuellement accessibles en temps réel à l'aide d'un appareil mobile, puis les rassemblent selon l'objectif de la situation d'apprentissage. Sous le même principe que l'encyclopédie Wikipédia, cette application ouverte (Open Source) est enrichie par les informations que les élèves laissent aux nouveaux visiteurs qui se présenteront au même endroit (réel ou virtuel).

Qryptal QR Code Reader : Intéressante et facile à utiliser , notamment pour majorer des activités d'apprentissage en français ou anglais langue d'enseignement, Qryptal QR Code Reader permet à l'enseignant de créer facilement un code QR et de l'associer à une vidéo, une image ou un lien Internet. Une fois créés et imprimés, ces codes sont disposés en classe (ou ailleurs) afin que les élèves les détectent à l'aide de l'application installée sur un appareil mobile. Amenant la perception de contenu complémentaire au monde réel, cette pratique dynamise par le fait même les activités d'apprentissage ou de gestion de classe.

Aurasma : De façon similaire, l'application Aurasma majore aussi bien des livres traditionnels que n'importe quel élément de la classe. L'enseignant l'utilise pour ajouter une vidéo, du texte, une image ou un lien Internet à un déclencheur donné pour diversifier les activités pédagogiques.

LearnAR : Favorisant l'apprentissage autonome, regroupe une multitude de ressources interactives et d'activités éducatives pour plusieurs matières scolaires. Cette application diversifie les possibilités d'apprentissage des concepts abstraits en mathématiques, en biologie ou dans d'autres matières.

ARToolkit : Sur le même principe que Wikitude, mentionné précédemment, les enseignants créent leurs propres applications de la réalité augmentée grâce à la bibliothèque logicielle ARToolkit . En géolocalisant des marqueurs qui seront ensuite détectés, l'utilisateur a accès à de l'information virtuelle complémentaire au monde réel.

BuildAR : Simple à utiliser, s'intègre très bien comme complément à une approche pédagogique traditionnelle. N'encombrant pas les élèves de détails ou d'éléments superflus, cet outil est autant utilisé en arts ( création de contenus numériques en 2D, 3D ou en dessin) qu'en mathématiques (résolution de problèmes) ou pour raconter des histoires.

Opérant sous le même principe, d'autres applications comme Inglobe Technologies ou sont aussi faciles à utiliser et favorisent l'engagement physique des apprenants, qui modélisent des concepts abstraits par la superposition d'éléments virtuels sur le réel.

Avantages éducatifs de la réalité augmentée

Ludique, la réalité augmentée appliquée en éducation capte l'attention des apprenants, les motive et suscite leur engagement. Favorisant la compréhension de concepts complexes, elle facilite aussi l'accès à une multitude d'informations riches et actuelles.

Souple et individuelle, l'approche de la réalité augmentée stimule également les élèves à s'engager dans leurs apprentissages. Explorant librement du contenu et réalisant des activités avec confiance, ils s'appliquent davantage pour réaliser des tâches. Par essais-erreurs, ils les répètent au besoin afin de vérifier leurs acquis ou les approfondir.

D'ailleurs, malgré l'approche personnalisée de l'apprentissage, cette technologie favorise la collaboration entre les pairs et l'éducateur. En face à face ou à distance, certaines activités de réalité augmentée stimulent l'argumentation et la réalisation de tâches collaboratives. Confrontés à une situation similaire dans un endroit commun (réel ou virtuel), les utilisateurs échangent pour comprendre ou résoudre le problème. Cette communication les amène à revoir leur perspective et leur fait remarquer et identifier des façons de faire et des moyens différents.

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Sommaire du dossier

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La réalité augmentée et son apport à l'éducation - École branchée

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L'utilisation de la réalité augmentée en éducation amène les élèves au cœur de leurs apprentissages. Intervenant d'une manière différente avec leur environnement et leurs pairs, l'approche pédagogique change alors et procure de nombreux avantages. Favorisant l'autonomie de l'apprenant et cherchant à le rendre plus actif, l'utilisation de la réalité augmentée permet d'adapter les approches pédagogiques.

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Page not found – Mirage – réalité augmentée et virtuelle pour l’enseignement

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Ces applications de réalité augmentée qui veulent réinventer l'enseignement

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TECHNOLOGIES - De nouvelles applications de réalité augmentée compatibles avec l'iPad veulent changer la manière dont les enfants apprennent à l'école.

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Le blended learning, l'avenir des écoles

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Le blended learning, l'avenir des écoles

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Quand la pédagogie et la technologie se rencontrent...

" Si vous pensez que l'explosion numérique ne vous concerne pas, vous venez de commettre votre première erreur ".

Aujourd'hui la transformation digitale des entreprises est au centre des débats et s'exporte dans tous les secteurs d'activité.
Face aux nouveaux usages du numérique, la façon d'enseigner et de se former est aussi en train de changer.
Le monde change, les comportements évoluent, de nouveaux besoins se créent.

La pédagogie des écoles se transforment

Repenser la pédagogie est au centre des préoccupations majeures des écoles aujourd'hui et devient un axe stratégique de développement pour faire face aux nouvelles méthodes d'apprentissage. Il s'agit de proposer un nouveau modèle hybride reposant à la fois sur un apprentissage digital et présentiel afin de répondre aux nouvelles attentes et tendances actuelles du secteur.

Le distant learning, le nouveau modèle des écoles

Proposer une formation aujourd'hui c'est intégrer l'ensemble des outils numériques de notre quotidien dans la transmission du savoir afin de trouver une synergie et construire l'avenir de la formation.

Nous sommes 68 millions d'internautes en France

L'utilisation du digital dans notre quotidien explose et sera bientôt la source d'accès principal à l'information et peut être à la formation . Cette tendance n'a pas échappé aussi bien aux entreprises qu'aux écoles, qui surfent de plus en plus sur cette nouvelle vague pour se réinventer, se différencier, mais surtout innover dans leur secteur d'activité. Les écoles doivent alors se repositionner et repenser un modèle en prenant en compte toutes ces interactions digitales innovantes

.Innovation, numérique, transformation digital, snack content, Mooc, digital learning,, e-formation,, distant learning

Bref, le nouveau jargon que les écoles vont devoir intégrer dans leur stratégies de formation. L'avènement du numérique incite les écoles à revoir leur modèle pédagogique.

Comment s'adapter à ces nouveaux usages ?

Comment proposer une formation qui intègre à la fois du présentiel et du distanciel ?

Un parcours de formation de plus en plus séquencé grâce au e-learning

Le sujet du e-learning fait parlé de lui sur la toile.
Selon l'union Européenne :

" l'e-learning est l'utilisation des nouvelles technologies multimédias de l'Internet pour améliorer la qualité de l'apprentissage en facilitant d'une part l'accès à des ressources et à des services, d'autre part les échanges et la collaboration à distance ".

L'étudiant recherche aujourd'hui de l'interaction, une relation personnalisée par une pédagogie active, et opérationnelle mais surtout des méthodes adaptés à ses usages . Concevoir des parcours de formation séquencés par différents formats avec des sessions de cours à distance, de l'auto-apprentissage et des sessions en présentiel classique font le succès des cursus de demain. L'objectif des écoles est alors de proposer sa propre plateforme e-learning afin de répondre à cette demande de plus en plus importante.

Quel bon dosage distanciel et présentiel ?

Comment proposer une stratégie globale d'apprentissage en intégrant les nouveaux outils numériques comme le elearning ?

Le elearning annonce t'il la fin des parcours de formation en présentiel ?

Quelle place a pris le e-learning dans les programmes de formation ?

Comment créer une stratégie pédagogique fluide et cohérente ?

Le e-learning, la fin ou le renouveau de la formation en continue ?

Comment digitaliser les parcours de formation en présentiel ?

Quel dosage du digital dans les formations diplômantes en présentiel ?

Intégrer le elearning, c'est proposer une pédagogie à 360 degré

Ce nouveau modèle s'inscrit dans une logique de recrutement et de rentabilité de la formation sur le long terme. Au delà de son objectif prioritaire, ce nouveau modèle devient un état d'esprit de plus en plus exploité par les écoles qui capitalisent sur ce point différenciant afin de recruter les étudiants en proposant un nouveau modèle d'apprentissage liant le on line et le off line qui soit à la fois innovant, rapide et en adéquation avec les attentes d'aujourd'hui On ne propose plus uniquement une formation mais un écosystème globale avec un ensemble d'outils. Derrière chaque besoin de l'apprenant, l'utilisation d'une fonctionnalité spécifique s'intégrant dans ses pratiques quotidiennes. Des plus en plus d'écoles se mettent alors à développer leur propre plateforme en interne afin de répondre aux besoins de ce nouveau marché qui constitue un levier de business important pour les acteurs de la pédagogie

Les avantages de cette nouvelle pédagogie pour un étudiant ?

Compléter ses connaissances par des ressources complémentaires adaptés à son cursus ,

Garder un lien avec l'équipe pédagogique, les formateurs

Rester connecté avec sa formation tout au long de l'année

Se tenir informé sur la vie de l'école

Faciliter le travail collaboratif par la mise en place et suivi des projets à réaliser

Un suivi 24H

On ne vend plus une formation mais un écosystème globale et intégré

La plateforme elearning devient un outil indispensable pour l'étudiant, intégré dans son processus d'acquisition de connaissances. Véritable journal de bord, cet outil, central et connecté à son environnement actuel, propose un ensemble de service, d'applications aux usages multiples capables de s'adapter aux besoins de l'étudiant.
Sa valeur ajoutée ? Donner une vision globale de la formation sur le long terme

Le ingrédients d'une pédagogie réussie ?

Que recherche avant tout un étudiant ?

de l'interaction

de la personnalisation

une relation privilégiée

une expérience

un contenu et des formats adaptés à ses envies

une transmission d'information fluide et en continu avec son quotiden

Quels outils pour quels besoins sur cette plateforme ?

L'étudiant se connecte et n'a plus qu'à choisir l'action qu'il souhaite réaliser.

Le e-learning comme l'outil drive afin de stocker des ressources pédagogiques

le e-learning comme outil d'approfondissement de connaissances qui vient compléter sa formation

le e-e-learning comme outil pour mettre en place des projets par groupe en en autonomie

le e-learning comme outil de suivi des notes

le e-e-learning comme outil de suivi des rendus

Le e-e-learning comme un outil conversationnel afin de créer un lien avec la pédagogie

Le e-e-learning comme outil informatif sur l'actualité de la vie de l'école, des évenements à ne pas rater

le elarning comme agenda afin de planifier les dates importantes de sa formation

Pour conclure

Aujourd'hui une école ne propose pas uniquement des cours, mais une offre globale de services, d'outils à la disposition de l'apprentissage de l étudiant. Le but est de faciliter la transmission de savoir par un modèle innovant, afin de proposer un parcours unifiée et sans couture.
Les comportements évoluent, la façon d'apprendre évolue.
Les écoles doivent réfléchir et orienter leur stratégie vers plus d'interactions, d'innovations afin de répondre aux enjeux actuels de la société.
L'étudiant n'achète plus uniquement une formation, mais attend un véritable service l'accompagnant dans son quotidien. Celui-ci doit s'intègrer à ses pratiques numériques.
Véritable acteur de sa formation, l'étudiant est au centre des préoccupations et réécrit l'histoire de la pédagogie.

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Le blended learning, l’avenir des écoles

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Quand la pédagogie et la technologie se rencontrent... "Si vous pensez que l'explosion numérique ne vous concerne pas, vous venez de commettre votre première erreur". Aujourd'hui la transformation digitale des entreprises est au centre des débats et s'exporte dans tous les secteurs d'activité. Face aux nouveaux usages du numérique, la façon d'enseigner et de se...

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Points de vigilance pour choisir des outils numériques en éducation

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Points de vigilance pour choisir des outils numériques en éducation

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Points de vigilance pour choisir des outils numériques en éducation

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Les effets de la transition numérique sur l'emploi et l'organisation du travail

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Les effets de la transition numérique sur l'emploi et l'organisation du travail

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Qu'est ce que la transition numérique ?

La transition numérique, c'est une vague d'innovation technologie puissante qui :

transforme nos vies

révolutionne l'accès à l'information

modifie considérablement nos emplois et nos organisations du travail

Quelle est la mission de France Stratégie ?

France Stratégie est un laboratoire d'idées publiques dont une des missions centrale est l'anticipation. C'est à dire qu'on doit anticiper les évolutions, les mutations et faire de la prospective notamment en matière d'emploi et de travail. Pour nous, la transition numérique c'est une mutation centrale du marché du travail qui modifie considérablement les emplois, les compétences et les organisations du travail. Cette mutation transversale est présente dans tous les travaux de France Stratégie.
Découvrez le programme de la 4ème rencontre FTLV : les effets du numérique sur l'organisation du travail, les réponses de l'enseignement supérieur

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Les effets de la transition numérique sur l'emploi et l'organisation du travail

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Hélène Garner, Directrice du Département travail emploi compétences de France Stratégie définit la transition numérique et les missions de France Stratégie. Elle interviendra le mardi 5 décembre 2017, lors de la 4ème Rencontre de la formation tout au long de la vie dans l'Enseignement supérieur.

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Les enjeux de l'enseignement à distance pour la FTLV

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Le Programme MIRO.EU-PM (ANR-IDFI-0027) organise les Ières Rencontres Miro Learning, qui auront lieu les 18 et 19 juin 2018 à l'Université de Perpignan Via Domitia. Au terme de 6 ans de création de formations à distance en tourisme culturel (Master, MOOC, formation continue), l'objectif est ici de développer une réflexion sur la formation à distance dans le cadre des préconisations européennes1 en matière de Formation tout au long de la vie dans le supérieur.

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Le blended learning permet de repenser le présentiel

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Le blended learning permet de repenser le présentiel

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elearning; e-learning; formation e-learning; annuaire e-learning; newsletter e-learning; serious game; formation en ligne; blended learning; lms; fournisseur e-learning; société e-learning; e-learning letter; newsletter e-learning letter; e-formation; e-tutorat; classe virtuelle; contenu; pédagogie

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Le blended learning permet de repenser le présentiel - -

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le magazine de référence e-learning. Actualités & Stratégies e-learning. Actualité et stratégies, marché, dispositifs, contenus, technologies, pratiques et tendances... e-learning Letter traite quotidiennement du e-learning sous forme d'analyses, d'interviews, de dossiers... Paraissant tous les vendredis, la lettre d'information e-learning Letter offre une synthèse hebdomadaire des informations les plus utiles, sur simple abonnement gratuit.

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La démarche e-portfolio dans l'Approche par compétences

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La démarche e-portfolio dans l'Approche par compétences

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Université Savoie Mont Blanc - Formation - Recherche

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16h30 : clôture

Comités scientifiques (orientations et programme) :

Jacques Raynauld (HEC Montréal)

Patricia Arnault (MiPNES)

Alain Mayeur (MiPNES)

Anne Demeester (Aix Marseille)

Lionel Valet (USMB)

Jean-Jacques Curtelin (USMB)

Stéphane Guillet (G-INP)

Aurélie Feron (ReFlexPro)

Pierre Beust (Univ de Caen)

Timothée Toury (Univ Champagne)

Comité d'organisation (gestion logistique) :

Lionel Valet (USMB)

Maelys Gaido (ReFlexPro)

Florence Besson (USMB)

Aurélie Feron (ReFlexPro)

Sophie Pehlivanian (USMB)

Marie Da-Fonseca (USMB)

L'approche par compétence et l'approche programme prennent une place importante dans la transformation pédagogique portée par les établissements de l'enseignement supérieur. Ces approches viennent appuyer des démarches centrées sur l'étudiant et l'étudiante. Cela implique de sa part de se focaliser sur des compétences à développer et adopter une posture réflexive sur son projet.

Plusieurs dynamiques se sont mises en place au niveau national, portées par le ministère. Le réseau RenapSup permet de fédérer des acteurs autour de journées thématiques.

Cette journée s'inscrit pleinement dans cette dynamique de partage et s'appuiera sur des retours d'expériences de plusieurs établissements autour de la démarche e-portfolio. Elle s'articulera en 3 axes :

porter une analyse critique sur les expériences menées.

proposer des pistes de façon à engager les établissements dans la démarche e-portfolio

amener les participants et participantes à s'interroger sur l'utilisation et le soutien d'un outil e-portfolio dans une telle démarche.

L'objectif de cette journée est double : croiser des visions et des témoignages variées par des exemples concrets et impulser une dynamique au sein des des équipes pédagogiques par un effet démonstrateur et fédérateur.

Initier lors d'une précédente journée du réseau ReNAPS'up (02 février 2017 à Nantes), le souhait de réaliser un état des lieux des expériences d'apprentissage s'appuyant sur une démarche e-portfolio dans l'enseignement supérieur français prend désormais forme.

Le formulaire ci-dessous vous permettra de présenter une expérimentation en cours dans votre établissements.
https://columbo.univ-amu.fr/index.php/235153?lang=fr
Déroulement de la journée:

8h30-9h00 : Accueil café
9h00-9h30 : Ouverture de la journée
Intervention de Lionel Valet (VPFVU Université Savoie Mont Blanc), Patricia Arnault (Expert MiPNES), Alain Mayer (Expert MiPNES)
9h30-10h00 : Retour sur le recensement des expériences d'apprentissage
10h00-11h00 : Les grands témoins dont Jacques Raynauld, HEC Monréal
11h00-12h15 : Échange autour de différentes expériences d'apprentissage

Université Savoie Mont Blanc, Grenoble-INP, (Jean-Jacques Curtelin, Stéphane Guillet, Aurélie Feron)

Université de Lorraine (Rafael Cabrera)

Paris Est (Chrystel Jandot)

Université de Technologie de Belfort-Montbéliard (Denis Choulier)

Université Savoie Mont Blanc (Véronique Favre Bonté)

Université de Caen (Jérôme Legrix-Pages)

12h30-13h30 : Buffet
13h30-16h30 : Groupe de réflexion autour de différentes thématiques :

accompagnement des équipes,

évaluation des démarches,

(en cours d'identification par rapport aux attentes des participants)

16h30-17h00 : Bilan et perspectives (Jacques Raynauld, Patricia Arnault, Lionel Valet)

Pour participer:
https://columbo.univ-amu.fr/index.php/353468?lang=fr
Venir à Annecy

Venir à Annecy : plan du campus (bâtiment de l'IAE : numéro 2 sur le plan)
Plan d'accès de l'IAE sur Google Map

De l'aéroport International Lyon Saint-Exupéry
L'aéroport est situé à 125 km d'Annecy Aéroport International Lyon St Exupéry .
Trois possibilités pour rejoindre le campus d'Annecy :

navette pour Annecy (horaires et tarifs : http://www.altibus.com)

navette jusqu'à Lyon centre puis le train jusqu'à Annecy.

taxi pour Annecy (mais cher : 80 euros environ.)

De Genève Centre/Aéroport
En bus du centre d'Annecy
Depuis le centre ou la gare d'Annecy, Réseau SIBRA, ligne 4 (un bus toutes les 5 à 15 minutes toute la journée), plusieurs arrêts sur le campus (repères A à D sur le plan du campus) ou ligne 2 (un bus toutes les 10 à 30 minutes toute la journée), arrêt " Restau U " ou " Campus " (repères C et D sur le plan du campus).

En train
Gare d'Annecy. Trains directs depuis Paris (7 TGV par jour), Lyon (1 train toutes les 1 ou 2 heures), Grenoble (1 train par heure), Chambéry (1 à 3 trains par heure), Valence (1 train par heure) et Genève. Puis bus ou vélo (voir ci-dessus).

En voiture
Depuis l'autoroute Lyon > Chambéry > Annecy > Genève, prendre la sortie " Annecy Nord ", puis suivre la direction Annecy-le-Vieux/Thônes. Suivre ensuite Domaine universitaire.

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La démarche e-portfolio dans l'Approche par compétences :

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16h30 : clôture Comités scientifiques (orientations et programme) : Jacques Raynauld (HEC Montréal) Patricia Arnault (MiPNES) Alain Mayeur (MiPNES) Anne Demeester (Aix Marseille) Lionel Valet (USMB) Jean-Jacques Curtelin (USMB) Stéphane Guillet (G-INP) Aurélie Feron (ReFlexPro) Pierre Beust (Univ de Caen) Timothée Toury (Univ Champagne) Comité d'organisation (gestion logistique) : Lionel Valet (USMB) Maelys Gaido (ReFlexPro) Florence Besson (USMB) Aurélie Feron (ReFlexPro) Sophie Pehlivanian (USMB) Marie Da-Fonseca (USMB) L'approche par compétence et l'approche programme prennent une place importante dans la transformation pédagogique portée par les établissements de l'enseignement supérieur.

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Naked in the Garden: Privacy and the Next Generation Digital Learning Environment

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Naked in the Garden: Privacy and the Next Generation Digital Learning Environment

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Key Takeaways

By defining NGDLE Privacy Interoperability Standards, we elevate our stewardship of learning data to more fully support the next generation of students as they cultivate their digital learning environments.

Whether an institution's NGDLE looks more like a meticulously designed garden, a patchwork of community plots, or a field of native flowers and grasses, designing privacy requirements into interoperability standards helps ensure alignment with institutional and personal privacy values.

A crosswalk between the various elements of multiple privacy frameworks categorizes related concepts from these distinct schemes into five broad themes that offer the basis for an NGDLE Privacy Interoperability Standard.

It's lunchtime, and the campus is bustling with activity. To reach a noon-hour meeting about using social media for instruction, I skirt a eucalyptus grove, a stand of redwoods along a creek, and a wide variety of blossoming trees, drought-tolerant landscapes, and manicured lawns between modern glass, historic brick, and classic stone buildings. The variety of settings on our physical campus -reflecting and stimulating the community's diversity of inspirations and collaborations - is mirrored in our virtual learning environment: a dynamic and complex amalgamation of rapidly evolving educational technology and consumer applications.

The meeting was prompted by recognition that faculty frequently reach for tools beyond those offered in the campus-licensed learning management system (LMS) in order to engage students with their favorite consumer apps. In response, an academic senate committee seeks to publish guidance for evaluating use of social media assignments in course proposals. Our small group offers considerations on issues ranging from device availability and support for assistive technology, to privacy, long-term data control, ownership, and curation.

In my next meeting across campus, I spend an hour and a half in conversation with a data analyst about how privacy and online monitoring issues relate to institutional research. We discuss the Institutional Review Board (IRB) and Federal Education Rights and Privacy Act (FERPA) regulatory obligations associated with research involving student data ¹ and how studies conducted on behalf of the institution fall into a special niche between those protections. We contemplate the many disparate data points we collect on students and envision the benefits of correlating and analyzing more information to evaluate, quantify, and improve their experience. We also ruminate over the impact of pervasive monitoring in a creative learning environment where individuals need space to experiment without intimidation and freedom to take risks without fearing the consequence of closing doors.

These two sequential conversations portend the future of educational technology. Phil Hill describes today's learning management system as a " walled garden" where user-created content and transactional data stay protected inside an institutionally curated landscape. This contrasts to the future's next generation digital learning environment (NGDLE), which he describes as an "open garden" where data freely traverses disparately sourced applications. When the online campus ecosystem is assembled by instructors and learners into personalized learning tool mash-ups, where metrics-oriented data standards enable us to measure, correlate, and analyze every point of interaction, how do we safeguard privacy so we don't leave students and other users overly exposed in our virtual open garden?

Privacy Interoperability Standards

Privacy impact assessments (PIAs) are the standard measuring tape in a privacy officer's toolkit for evaluating a potential system's privacy risks. The E-Government Act of 2002 requires PIAs before collecting personally identifiable information or developing or purchasing federal systems that handle personal information. The PIA outlines a systematic process of defining the scope and purpose of information collection, appraising compliance requirements, and analyzing privacy risks and mitigations. ² While PIAs are an accepted convention, formally performing them might be more aspirational than routine in much of higher ed because of resource limitations. Conducting PIAs as part of a centralized vetting process is especially untenable when students and instructors construct their custom learning environments by assembling apps from an uncharted universe of offerings. We need a way to vet privacy practices on the fly.

Interoperability with " unimpeded exchange of data" ³ is touted as an imperative for the NGDLE in order to support an ecosystem of diverse components. I recommend a measure of caution. While the ultra-interchangeable Lego system might be ideal for plastic toys, perhaps the electric socket model is more appropriate when student privacy and responsible stewardship of data are at stake. Having once been thrown to the floor of a cottage in Bali when plugging an inappropriate adapter into the wall, I consider effort spent finding the correct three-prong plug to be worth any sacrifice of convenience. Standard two-prong plugs may be acceptable for maximum interoperability in low-risk scenarios, but due diligence calls for grounding data exchanges in approved privacy practices.

Institutions have different cultures and hold different norms around responsible data use. The 2016 Asilomar II Convening on responsible use of student data proposed creating a "template or broad set of principles which can be expanded to include institutionally-specific context/priorities." This concept could be realized in the form of an NGDLE Privacy Interoperability Standard. Institutions that prioritize interoperability and have minimal privacy restrictions might accept a generic template, like a world-traveler's adapter plug that accepts any-shaped prongs. Other institutions with more rigorous privacy expectations could require assertion of a specific privacy standard in the interoperability handshake.

The IMS Global Privacy and Security Task Force has already laid out a model for a Data Use Label, ⁴ like a nutrition label, to be displayed to the system administrator at the time of tool registration with the Learning Tools Interoperability (LTI) standard. Enhancing this type of handshake to perform automated vetting based on institutionally defined settings for a broader set of privacy standards would create a path for effective privacy management in the distributed next-generation digital learning environment.

What would those privacy standards comprise? Multiple privacy frameworks provide source material for crafting an NGDLE Privacy Interoperability Standard.

Fair Information Practice Principles (FIPPs) and OECD Privacy Principles define core tenets that have served as the foundation for privacy law and policies around the world for many decades. ⁵ The Consumer Privacy Bill of Rights, a more recent attempt by the Obama White House to define a privacy framework for the Internet age, recognizes that we share personal information more freely than in the past. Several frameworks have emerged in recent years focused specifically on the learning data context. The NISTIR 8062 Privacy Engineering Objectives ⁶ attempt to bridge the gap between high-level privacy principles and their implementation within systems by identifying categories of system capabilities needed to implement privacy policies.

As a crosswalk between the various elements in each privacy framework, table 1 categorizes related concepts from these distinct schemes into five broad themes. These themes offer the basis for an NGDLE Privacy Interoperability Standard. Some privacy concepts are consistent across the schemes, though the frameworks differ in labeling, emphasis, goal, and approach to each concept. One framework may express multiple ideas within a given theme, or may address the theme's basic concept as part of a different theme, or may not touch that theme at all. The sections following the table provide a high-level guided tour through the crosswalk.

Table 1. Crosswalk of digital learning environment privacy principles

I. Degree of Transparency and Predictability

How specific is notice regarding the purpose of data collection and how predictable (based on collection context) are data uses?

Transparency is a theme found across privacy schemes, but the expected degree of specificity in the disclosure about data use varies by scheme. Traditional methods of providing transparency involve giving notice regarding purpose of collection, offering the data subject the choice about whether or not to participate, and limiting collection and use to that specified purpose. Since the rise of data analytics - where the next significant correlation between disparate data points is yet to be discovered, and research funding requirements often stipulate data sharing - "purpose specification" is notably missing from newer privacy frameworks.

One alternative approach suggests shifting the focus away from the data collector's responsibility to provide notice of specific uses so the data subject can make informed choices about participation, toward the data processor's responsibility to make contextually appropriate decisions about use of the data. The Consumer Privacy Bill of Rights, for example, calls for "Respect for Context," meaning data should only be used in a manner that is consistent with the original data collection, or if different, only with heightened transparency and individual choice regarding participation. Proponents of this approach cite the difficulty of predicting future data uses plus the fact that few data subjects read the notice anyway. Others remain skeptical of relying on data processors to keep the best interests of data subjects in mind when determining "appropriate" data uses, and call for just-in-time notices to alert users regarding data collection and use. The NIST framework leads system designers to identify the desired approach (notice and choice, respect for context, or otherwise) to meeting the system's predictability goals so that stakeholders are not surprised by data handling, even when contexts change.

II. Degree of Anonymity or Choice

To what degree is data anonymized or is the individual given a choice regarding participation?

As already mentioned, the concept of choice is frequently tied to the concept of notice. Like the spectrum of approaches available within the transparency theme, the extent of an individual's ability to choose whether to participate in data collection and allow use of their data also spans a range of possibilities. When data uses are not predictable and consistent with the context in which the data was collected, it is ideal to give subjects the choice whether or not to participate. Institutional and application-specific values and context will dictate the level of control an individual has over the use of their data. For example, does the institution allow students to opt out of research conducted using student learning data?

Techniques for de-identifying data play a key role in this arena. For some uses, e.g., for research studies, we can disassociate data from personal identities, while in other cases data must remain identifiable, e.g., to provide actionable information to a student or advisor. Some data may need to move back and forth between anonymized and identifiable states, e.g., anonymous grading of law school exams to prevent bias and to protect students with disability accommodations from stigma. A NGDLE Privacy Interoperability Standard is needed to specify the parameters for institutional, application, and individual requirements and preferences regarding choice, and these specifications need to be embedded and transferred together as attributes of the data.

III. Degree of Access, Ownership, and Control

What level of individual, institutional, vendor, and public access to and ownership of data is defined?

Access, as originally described in privacy frameworks, focused on the rights of data subjects to be engaged in the data collection process and to have access to their own data in an understandable format where they can ensure the accuracy of data affecting them. With the increasing complexity of data algorithms, machine learning decision support, and predictive analytics, these goals have renewed importance. The European Union's General Data Protection Regulation (GDPR) requires that data processors provide information to data subjects about the existence of automated decision making with meaningful information about the logic involved and the significance and consequences of such processing. The broad scope of GDPR is expected to impact institutions world-wide. When new information is produced through algorithms that are difficult to understand with human logic, explanations highlighting factors most important to the algorithmic model need to be embedded with the data as it is exchanged through the NGDLE.

A new facet of access and ownership arises in the NGDLE stemming from dependence on external providers and the need to protect the interests of higher ed institutions. Embedding data ownership arrangements within the interoperability handshake between any plug-and-play system is needed to ensure educational institutions maintain their access to the learning data that is core to the educational mission.

The NGDLE Privacy Interoperability Standard needs robust assignment of student, instructor, and institutional data-sharing rights in order to support multi-institution collaborations, data sharing for public-funded research, and competency-based course credit models where students retain evidence of their learning throughout their academic careers and professional lives. The NGDLE must support the ability for student work to move back and forth between private experimental spaces, limited collaboration modes, and public exchange of ideas according to granular definitions of intellectual property rights.

IV. Accountability for Ethical Use, Stewardship, and Governance

What ethical guideposts and accountability measures are demonstrated by entities handling student data?

Privacy is just one aspect of ethical use of learning data. An application's benefit to pedagogy and instruction, such as its ability to strengthen the student-instructor relationship, supports their success and enables opportunity for all learners without foreclosing futures, balancing the risks that come with sharing learning data. An application provider's attestation or demonstration of adherence to governance processes and ongoing accountability to ethical principles extends the level of trust between entities and thus allows the exchange of more sensitive data.

V. Security and Technical Standards

Privacy standards that govern what is deemed appropriate for authorized uses of personal data are supported by security standards that protect systems and data from unauthorized use. Authentication, authorization, and encryption specifications are important security mechanisms for safeguarding data. The Caliper and xAPI open standards address technical and security standards to some extent, and the robustness of the security model is key to the strength of the NGDLE Privacy Interoperability Standard.

Baselines and Extensions

Like urban planners laying out utilities and grids for a new city, architects of the NGDLE Privacy Interoperability Standard can define baseline specifications and optional extensions on these five privacy themes:

1. Degree of Transparency and Predictability

2. Degree of Anonymity or Choice

3. Degree of Access, Ownership and Control

4. Accountability for Ethical Use, Stewardship and Governance

5. Security and Technical Standards

For example, the minimum assertion for the NGDLE Privacy Interoperability Standard I: Transparency and Predictability could be "Data collected will be used or disclosed primarily for purposes consistent with pedagogy and student success. Data subjects will have the ability to opt-out of participation in any data use unrelated to pedagogy and student success." Optional extensions might be, for example: (a) general information about data collection, retention, use, and sharing practices will be made available to all users in the form of a published privacy statement; (b) data uses unrelated to pedagogy and student success are only allowed if active (opt-in) consent is first obtained; and (c) just-in-time notice of data access and use will be provided to users.

Before allowing any exchange of data, applications and institutions can assess their mutual privacy compatibility on-the-fly by comparing each other's claims of compliance with established standards for each privacy theme. Institution A may not feel any Transparency and Predictability assertions are necessary and accept all plug-ins indiscriminately; Institution B might deem the baseline and any extension acceptable; and Institution C might only accept application plug-ins that conform to standards I(b), opt-in for secondary use, and I(c), just-in-time notice.

Enterprising institutions and students would take on the work of verifying the compliance assertions of applications. Standards bodies would take the role of collecting and publishing black, white, and grey lists of applications whose assertions have been verified as compliant or not compliant, and this, too, could factor into an institution's privacy requirements based on their risk tolerance. This low-overhead model allows institutions to engage in the NGDLE ecosystem regardless of where they stand on the spectrum between stringent privacy requirements and "unimpeded exchange of data."

Tending the Garden

Whether an institution's NGDLE looks more like a meticulously designed garden bed, a patchwork of community plots, or a field of native flowers and grasses, designing privacy requirements into data interoperability standards gives us tools to ensure that practices around transparency, choice, ownership, governance, and security align with institutional and personal privacy values.

By defining NGDLE Privacy Interoperability Standards, we elevate our stewardship of learning data to more fully support the next generation of students as they cultivate their digital learning environments.

Acknowledgment

I would like to thank Jenn Stringer of the University of California, Berkeley, for her contributions to this article.

Notes

1. Federal regulations (Common Rule 45 CFR 46) require IRB approval of research involving humans. Separately, FERPA provides exemptions from the requirement to obtain individual consent for use of student data in studies conducted for or on behalf of the school to improve instruction.

2. Department of Homeland Security, "Privacy Impact Assessment Guidance," published June 2010; template available as of 2017.

3. Malcolm Brown, Joanne Dehoney, and Nancy Millichap, "Next Generation Digital Learning Environment: A Report on Research," EDUCAUSE Learning Initiative, April 2015, 4.

4. Improving Privacy for Humans and Robots," slides for Learning Impact Leadership Institute, IMS Global Learning Consortium, May 18, 2017.

5. FIPPs: 1973 Federal Government report from the Department of Health, Education, and Welfare Advisory Committee, "Records, Computers, and the Rights of Citizens"; OECD: Organisation for Economic Co-operation and Development Guidelines on the Protection of Privacy and Transborder Flows of Personal Data adopted in 1980.

6. Sean Brooks, Michael Garcia, Naomi Lefkovitz, Suzanne Lightman, and Ellen Nadeau," NISTIR 8062: An Introduction to Privacy Engineering and Risk Management in Federal Systems," Information Technology Laboratory, U.S. Department of Commerce and National Institute of Standards and Technology, January 2017.

Lisa Ho is campus privacy officer at the University of California, Berkeley.

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naked in the garden: privacy and the next generation digital learning environment

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Naked in the Garden: Privacy and the Next Generation Digital Learning Environment

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By defining NGDLE Privacy Interoperability Standards, we elevate our stewardship of learning data to more fully support the next generation of students as they cultivate their digital learning environments. Whether an institution's NGDLE looks more like a meticulously designed garden, a patchwork of community plots, or a field of native flowers and grasses, designing privacy requirements into interoperability standards helps ensure alignment with institutional and personal privacy values.

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Having gained my Masters online with Michigan State University and now having worked with MSU as an online instructor for the past five years I have learned a lot about being an effective online learner and teacher (and I'm still learning so I'm not perfect!). Just recently I was taking an online course with the IB and found myself on the online learning side of the fence for the first time in a long time (at the same time as teaching my online course with MSU!). It struck me how perfect an online learning experience has to be to feel really rewarding as a learner (and as a teacher). Let's face it, coming home from your full time job and having to do more work (whether it's teaching or learning) can be a little bit miserable. You can make your experience less miserable by following some guidelines that I've learned over the years.

As an Online Teacher
Modules need to be organized in a way that leaves nothing to the imagination. Students shouldn't be guessing what is meant to be studied or worked on. Modules should not be opened if they haven't been vetted for broken links or incorrect information. The online teacher should have their own organizational system to keep track of work submitted and assessed. My tool of choice is Google Suite. In the current course I teach in, we communicate (see below) and share a spreadsheet with all students listed, all tasks to be completed, and the dates they need to be completed. Students type "done" with a link to their work as they go through the course.
Course structures needs to organized in a way they students aren't hunting for the place to go next. Explicitly structured learning areas is key.

As an Online Learner
A bit more difficult to ascertain as everybody's life is different but there are some general organizational foundations you need to lay down. Create your coursework area on your desktop or in online cloud platform (ie. Google Drive). I like to put a "-" before the folder name so it stays on top alphabetically in my storage area. Create folders for each module. Create calendar deadlines for each task and set reminders. When a module opens, first read through it skimming and scanning for what the general expectations are to get a sense of what you will need to do.

As an Online Teacher
So very important. I strive to be as clear as possible with my online students. Vague and inconsistent communication from online teachers kill an online learning experience. If you say you're going to do something then do it. Don't have students hanging around waiting. Timely individualised feedback from the teacher in small online learning courses (not even possible in MOOCs) is absolutely paramount. Communication about each module's (or each week's) expectations and tasks is critical in allowing online students the time to plan their to-do list ahead of time and with the minimum amount of stress. Weekly live office hours via Zoom etc. are also mandatory.
Another false positive of online courses is the use of the discussion forum and it's perceived use in facilitating collaboration and effective communication. More often than not these are prescribed duties a student must do. Students use it because they are told to. Not out of choice. The template of discussion forums in most CMS platforms are counter-productive in facilitating conversations and communication (step forward Moodle). In our recent courses my co-instructor and I have moved these "discussions" out onto Twitter with hashtags where at least some authentic "outside" conversations may happen. Again, not ideal, as forced communication is never the answer if students really don't have the inclination to do so and just want that passing grade!

As an Online Learner
If you don't understand content or instructions as an online learner it is up to you to communicate with the teacher about your situation. Although if the teacher has established an environment where communication is minimal at best; you may not bother and I don't blame you. Waiting until the last minute before a deadline or not asking clarifying questions and just submitting work is not going to work for anyone. Online learners owe it to themselves to communicate everything and anything that may affect their progression in their course. Again, your questions should be few and far between about instructions and expectations if the teacher has communicated clearly course and module expectations.

Attention to Detail

As an Online Teacher
As an online teacher you need to look for trends and behaviour in your students and pay close attention to anything that may be inhibiting effective online learning. You also need to pay close attention to the structure of your course and assess/reflect on whether the learning journey that the students are taking is the most effective. More detailed and pinpointing exact areas for improvement in feedback to struggling students is, obviously, something that needs to be present.

As an Online Learner
Read, re-read, and read again all deadlines, rubrics, expectations, and instructions that are given along with tasks and assignments. In my experience a lot of dropped marks in assignments are due to certain assessment criteria not being paid attention to. It's as simple as that. It goes without saying if there's a syllabus or a course guiding document read that. And then re-read it.

Build Relationships

As an Online Teacher
This is hard and something that doesn't always happen in online courses. Without fail, though, every time I teach a course I end up talking more often to one or two students on a more personal professional level as they may have similar interests to me or hold a similar role. We start off each course with the students filling out a document detailing what their role is and their interests and anything they would like us to know about them. This helps us, as teachers, understand where each student is coming from and their professional background. From this we can use this information to give effective feedback and relatable stories throughout the course.

As an Online Learner
If the teacher doesn't offer anything up about themselves (we make a short video at the start of our course introducing ourselves) look up your teacher online...yeah, that right. I want to know the teacher's experience and expertise, there's nothing wrong with that. I did it as a student in the online course I did in December. See what they're up to on Twitter, if anything. LinkedIn is fair game too. What is their educational history?
Initiate conversations and be personable in any questions you may have to your teacher. They are human too and with the same stresses and life events happening. Demanding something or being overly negative is probably not a healthy start to any online relationship. Constructive criticism is always welcome of course; provide a suggested solution to any problems you may be having. The course I am teaching online recently one of our students suggested putting in anchor links at the top of our feedback document to stop us scrolling forever to find the right module. Done. Works great and I don't know why we didn't do it before.

Accountability

As an Online Teacher
Life has a tendency to suck, everyone knows it. It's how we deal with those life-sucking moments that affects our accountability towards jobs that we are being paid to do. I was laid up in hospital for a few days whilst I was teaching my online course this year. No biggy, I knew it wasn't going to affect my feedback timing and I let my co-teacher know that he would have to send out our weekly message and postpone our weekly Skype call.
As an online teacher you have an accountability to all students for them to get the most that they possible can out of the online course you're teaching. You expect them to let you know of any issues that they may have meeting deadlines and you should hold yourself to the same regard.

As an Online Learner
Life has a tendency to suck, everyone knows it. It's how we deal with those life-sucking moments that affects our accountability towards courses that we have paid or signed up for or our schools have paid for us to take in order for you to develop professionally. Every year at least one of my online students has something come up in their personal life and every year we front-load our course by acknowledging that life happens and to please keep us in the loop if life is infringing on your ability to meet deadlines.

I'm sure I'll add to this list as I go along my online learning and teaching journey.

Tags: effective online teaching and learning, mooc, online learning, online teaching

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Having gained my Masters online with Michigan State University and now having worked with MSU as an online instructor for the past five years I have learned a lot about being an effective online learner and teacher (and I'm still learning so I'm not perfect!).

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Multiple-Choice Tests: Revisiting the Pros and Cons

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Multiple-Choice Tests: Revisiting the Pros and Cons

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Faculty Focus | Higher Ed Teaching & Learning

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Given class sizes, teaching loads, and a host of other academic responsibilities, many teachers feel as though multiple-choice tests are the only viable option. Their widespread use justifies a regular review of those features that make these tests an effective way to assess learning and ongoing consideration of those features that compromise how much learning they promote.
What multiple-choice testing has going for it.

Scoring is quick and easy, especially if a machine is involved.

Easy creation of multiple versions, again with machine assistance. Plus, there's the potential to grow the collection of questions every time the course is taught.

Simple statistics (now regularly calculated by computer or via LMS) allow item analysis to reveal how well a question discriminates between those who know the material and those who don't.

Can be graded objectively without rater bias.

Allow for inclusion of a broad range of topics on a single exam thereby effectively testing the breadth of a student's knowledge.

Potential benefits of multiple-choice test questions when done right.

On too many multiple-choice tests, the questions do nothing more than assess whether students have memorized certain facts and details. But well-written questions can move students to higher-order thinking, such as application, integration, and evaluation. SAT questions illustrate how thought-provoking a multiple-choice question can be. Ways to address: Recognize the amount of time it takes to write a good question. Preserve and reuse good questions. Consider using only three-answer options. Research says you can; check the reference below.

Questions can be clearly written and if they are, it's a straight shot to what the student knows. But the clarity of multiple-choice questions is easily and regularly compromised-with negatives or too much material in the stem, for example. Ways to address: Do an item analysis and find out if a question is being missed by those with high exam scores. If so, there's probably something wrong with the question and it should be tossed.

What's problematic about multiple-choice testing.

A careful reading of some questions can reveal the right answer, and test savvy students will use this to their advantage. It might be the grammatical structure that only fits one answer option or the longer length of the correct response. What happens here is that the questions end up testing literary skill rather than content knowledge. Ways to address: Give the test to someone not taking the course and see how many questions they get correct. Ask if something tipped them off to the right answer.

With lucky guesses students get credit for correct answers. It looks like they know something they don't know. Ways to address: 1) Avoid throw-away answer options-those that are obviously incorrect. If the student doesn't know the answer but can rule out one or two of the options, they've significantly upped the chances of getting it right. 2) Some teachers use a formula that gives points for the correct answer and takes a lesser amount of points off for answers missed. This approach, not terribly popular with students, decreases guessing by forcing student to leave questions blank when they don't know. 3) Others have students rate the level of confidence they have in their answer, which becomes part of the score. Correct answers with high confidence ratings score the highest. Correct answers with low confidence ratings get a lower score.

Wrong answer options expose students to misinformation, which can influence subsequent thinking about the content. This is especially true if students carefully consider the options and select an incorrect one after having persuaded themselves that it's right. Ways to address: Spend time during the debrief on incorrect answer options regularly selected. This is a time when students need to be doing the leg work, not the teacher. Have them talk with each other, check notes, look things up in the text, and then explain why the option is incorrect. Make five bonus points available during the debrief. Those points are earned for everyone in the class by students who explain why certain answer options are wrong. More points are awarded when the explanation is offered by someone who selected that incorrect option.

Asked for their test preference, most students pick multiple-choice tests. They like them because they think they're easier. And they are. With a multiple-choice question, the answer is selected, not generated. Students also think they're easier because they're are used to multiple-choice questions that test recall, ask for definitions, or have answers that can be memorized without being all that well understood. Ways to address: Write questions that make students think.

If you regularly use multiple-choice tests, you ought to have a good working knowledge of the research associated with them. That can be acquired with one well-organized and easily understood "Teacher-Ready Research Review."

Xu, X., Kauer, S., and Tupy, S. (2016). Multiple-choice questions: Tips for optimizing assessment in-seat and online. Scholarship of Teaching and Learning in Psychology, 2 (2), 147-158.

An article highlighting the research covered in the Xu, et al. appeared in the November 2016 issue of The Teaching Professor.
For more on multiple-choice tests, read:

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Multiple-Choice Tests: Revisiting the Pros and Cons

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Given class sizes, teaching loads, and a host of other academic responsibilities, many teachers feel as though multiple-choice tests are the only viable option. Their widespread use justifies a regular review of those features that make these tests an effective way to assess learning and ongoing consideration of those features that compromise how much learning they promote.

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The Role of Coaching Within the Context of Instructional Design

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The Role of Coaching Within the Context of Instructional Design

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Abstract

Upon entry into the instructional design workforce, there is a need for instructional designers to continue to hone their craft and skill development. Often times novice instructional designers are paired with experts during the onboarding process. Coaching is utilized to provide novices and those less experienced with the necessary support they need to enhance their skillset. This article explores the use of coaching in the professional development of instructional designers. Specific attention is given to theoretical approaches, models, and contexts related to coaching.

Keywords

Coaching Instructional design Exploration Professional development

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References

1. Bauer, T. N. (2012). Onboarding new employees: Maximizing success. SHRM Foundation's Effective Practice Guidelines Series.

2. Kenny, R.F., Zhang, Z., Schwier, R.A., & Campbell, K. (2005). A review of what instructional designers do: Questions answered and questions not asked. Canadian Journal of Learning and Technology, 31(1). Retrieved April 4, 2016 from http://www.cjlt.ca/index.php/cjlt/article/view/147/140 .

© Association for Educational Communications & Technology 2016

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The Role of Coaching Within the Context of Instructional Design

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Upon entry into the instructional design workforce, there is a need for instructional designers to continue to hone their craft and skill development. Often times novice instructional designers are paired with experts during the onboarding process. Coaching is utilized to provide novices and those less experienced with the necessary support they need to enhance their skillset.

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Liste d'outils pratiques pour l'infographie

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Liste d'outils pratiques pour l'infographie

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Data Visualization & Infographics Tools Directory - Cool Infographics

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Data Visualization & Infographics Tools directory highlighting different categories of tools, applications and websites

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Si l'article précédent - " Le LMS étendu " - nous a permis d'aborder la logique d'écosystème digital, le concept de " LMS invisible " pousse cette approche à son paroxysme. Alors que certains prédisaient la fin du LMS, c'est en fait une transformation très profonde qui pourrait survenir dans les prochaines années. Un LMS bel et bien présent, apte à rendre de nombreux services, mais de manière plus discrète, " fondu " dans les différents contextes d'apprentissage.

Avant-propos

Rendons tout d'abord hommage à l'auteur du concept de " LMS invisible ", Andy Wooler (Hitachi Data Systems), dont les anglophiles pourront consulter l'excellent article " creating the invisible LMS ! "

Précisons également que le concept proposé trouvera probablement un éco plus fort dans le monde de la formation professionnelle, où les contextes d'apprentissage sont plus variés, et ont vocation à être mieux intégrés à l'environnement de travail du salarié.

Autre point important : quand on parle de LMS ici, on focalise sur le point de vue de l'apprenant, et non sur celui du gestionnaire de la formation. En d'autres termes, moins sur le " M " (Management) et plus sur le " L " (Learning), aspect longtemps négligé.

Notons enfin que le concept de " LMS invisible " s'inscrit dans un environnement digital présent autour de nous avec toujours plus d'ubiquité : sur notre PC, notre mobile, notre montre, dans notre voiture, sur nos Google Glasses ou notre Google Box, dans notre frigo, etc.

Un principe clé

On a potentiellement besoin de se former partout, et tout le temps. Alors pourquoi faudrait-il ouvrir un PC, puis un navigateur, entrer l'adresse d'un LMS, s'authentifier, chercher le cours qui nous intéresse, s'y inscrire, puis le contenu dont on a besoin au sein de ce cours, avant de pouvoir enfin le lancer ?

En tant qu'apprenant, l'accès au contenu dont j'ai besoin doit être immédiat ou presque, en fonction de mon contexte et de mes besoins. Alors pour éviter l'effet " tunnel " du LMS, tous les moyens sont bons : un simple lien " poussé " sur mon mobile, dans mes mails ou dans mes réseaux sociaux, un QR Code fixé sur un équipement, des liens directs depuis les applications que j'utilise, une sollicitation vocale de mon assistant personnel, etc.

Bref, quel que soit le moyen, le chemin le plus court est le meilleur. Et le chemin le plus court ne passe pas nécessairement par l'interface du LMS.

Le nouveau rôle du LMS

Pour qu'un tel scénario devienne possible, le LMS ne doit plus se contenter d'offrir une interface à ses utilisateurs. Il doit aussi exposer son catalogue de ressources aux applications qui l'entourent, et qu'utilise l'apprenant. Il doit les aider à filtrer intelligemment les contenus pour ne proposer que les plus pertinents, en fonction de l'apprenant, de son contexte, de ses besoins.

Le LMS s'adresse donc à ses utilisateurs (humains), mais aussi à son écosystème (logiciels). Bienvenue dans un monde d'APIs et de Services Web. Mais finalement, peu importe. Le LMS fait ce pour quoi il a été inventé. Il référence des ressources, il connait les apprenant (de mieux en mieux), et il assure le lien entre les deux, de la manière la plus pertinente possible.

Les conditions du succès

Outre la nécessaire évolution des LMS, d'autres facteurs sont essentiels pour assurer la réussite d'un tel scénario.

D'une part, il est évident qu'un utilisateur qui accède aux contenus depuis une multitude de contextes ne doit pas avoir à décliner son identité à chaque coin de rue. L'authentification doit donc être automatisée (SSO).

D'autre part, il est essentiel que les données permettant de mieux connaitre l'apprenant, son passé et ses attentes circulent de manière fluide d'une application à l'autre, xAPI devant jouer sur ce point un grand rôle.

Conclusion

J'ai essayé de démontrer au cours de ces 3 derniers articles qu'xAPI n'est pas juste un nouveau standard technique. C'est un standard qui accompagne les changements profonds du Digital Learning :

Aider le LMS à mieux gérer les données de suivi de l'apprentissage

Permettre le développement d'écosystèmes autour du LMS

Permettre au LMS de mieux servir les contextes d'apprentissage

Certains scénarios sont réalisables ici et maintenant. D'autres sont de l'ordre de la prospective, mais l'innovation n'attend pas...

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Si l'article précédent - " Le LMS étendu " - nous a permis d'aborder la logique d'écosystème digital, le concept de " LMS invisible " pousse cette approche à son paroxysme. Alors que certains prédisaient la fin du LMS, c'est en fait une transformation très profonde qui pourrait survenir dans les prochaines années.

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The roles of tutors and experts in designing online education courses

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The roles of tutors and experts in designing online education courses

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Participez au PedagoLab 2018 à Poitiers ! | Anstia

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Association Nationale des Services TICE et Audiovisuels de l'enseignement supérieur

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Une alternative à Slack

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Un outil qui propose une organisation visuelle de ses notes

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Collect everything in one place

Write notes & to-do lists

Simple text editing and task management make it easy to add your thoughts to a board.

Upload images & files

Milanote supports all common file types including JPGs, PDFs, Word, Excel, common design files and many more.

Save text, images & links from the web

Add notes & photos from your phone

Anything you save in the Milanote app will be ready to organize as soon as you're back at your computer.

Organize visually

Milanote's flexible drag and drop interface lets you arrange things in whatever way makes sense for your project.

Collaborate with your team

Use Milanote as your online whiteboard to brainstorm ideas and work with your team, wherever they're located.

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Milanote - the tool for organizing creative projects

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Milanote is an easy-to-use tool to organize your ideas and projects into visual boards. Add notes, images, links and files, organize them visually and share them with your team.

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Un tableau collaboratif très épuré

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Witeboard is the fastest real-time online whiteboard for your team. Share with your team and view on mobile, tablet, or desktop. No sign ups, no installations.

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Test d'outils pédagogiques - Outils pour formation - Sydo

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Notre sélection d'outils pratiques et innovants qui peuvent être utilisés pour dynamiser vos formations ou vos cours.

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Le digital révolutionne-t-il les apprentissages ? - fffod - Le Forum des acteurs de la formation digitale

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Lors des 15èmes Rencontres du FFFOD, les intervenants questionnent les promesses de digital au service de la formation : une diffusion large des savoirs et une individualisation des parcours de formation.

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Conseils pour devenir ingénieur pédagogique

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Conseils pour devenir ingénieur pédagogique

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As you may have already noticed, there is no typical route into Instructional Design. I have met brilliant Instructional Designers who have started as educators, or graphic designers, or tech engineers, or even artists, federal government employees, and communication managers. Of course, they all had one thing in common: a true passion for creating great eLearning. But the question remains: What does it really take to become a brilliant Instructional Designer?

In our Free eBook: How To Become An Instructional Designer I've asked 24 Instructional Designer Experts the same question and I've collected dozens of straightforward, super creative, and awe-inspiring uses, tips, and insights into one of the most fascinating careers in the world.

In this article, I present the 24 tips that really stand out from their unconventional stories in order to help you get an idea of what takes to become an Instructional Designer. Keep reading; all you have to do is make sure that you have a true passion for eLearning.

Now that you know the best tips on how to become an Instructional Designer, you may be interested in learning how to become an eLearning professional. Read Inspiring Tips To Become An eLearning Professional and discover 23 invaluable tips that will help you reach your dream eLearning professional career.

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24 Top Tips To Become An Instructional Designer - eLearning Industry

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As you may have already noticed, there is no typical route into Instructional Design. I have met brilliant Instructional Designers who have started as educators, or graphic designers, or tech engineers, or even artists, federal government employees, and communication managers. Of course, they all had one thing in common: a true passion for creating great eLearning.

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Wide Format Support

Supports hundreds of audio and video formats and codecs thanks to FFmpeg. No import required which means native editing, plus multi-format timelines, resolutions and frame-rates within a project. Frame accurate seeking supported for many video formats.

Device and Transport Options

Blackmagic Design SDI and HDMI for input and preview monitoring. Screen, webcam and audio capture. Network stream playback. Supports resolutions up to 4k and capture from SDI, HDMI, webcam, JACK & Pulse audio, IP stream, X11 screen and Windows DirectShow devices.

Sleek, Intuitive Interface

Multiple dockable and undockable panels, including detailed media properties, recent files with search, playlist with thumbnail view, filter panel, history view, encoding panel, jobs queue, and melted server and playlist. Also supports drag-n-drop of assets from file manager.

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Shotcut is a free, open source, cross-platform video editor for Windows, Mac and Linux

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Formation à la pédagogie : les bonnes pratiques des universités

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Formation à la pédagogie : les bonnes pratiques des universités

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Publié en mai 2017, le décret relatif à la formation des maîtres de conférences a instauré une obligation d'accompagnement des nouveaux maîtres de conférences à la rentrée 2018. Ces derniers seront toujours nommés stagiaires pour un an, mais au cours de cette période, ils bénéficieront d'une "formation visant l'approfondissement des compétences pédagogiques nécessaire à l'exercice du métier", sous la forme d'une décharge de 32 heures durant la première année d'exercice. Mais certaines universités n'ont pas attendu le décret et l'arrêté publiés début février 2018 pour former les nouveaux entrants à la pédagogie.

À l'université Clermont-Auvergne, c'est le pôle Ippa (Ingénierie pédagogique & production audiovisuelle) qui se charge de la formation à la pédagogie, service issu de la fusion des universités Blaise-Pascal et Auvergne, ainsi que de leurs services Tice. Dix personnes animent ce pôle, des conseillers et ingénieurs pédagogiques, ainsi qu'une équipe pour la production audiovisuelle et l'enseignement à distance.

L'université a fait le choix de proposer une année d'expérimentation dès 2017-2018, en amont du décret. "Le texte étant déjà en préparation, nous avons eu l'idée d'amorcer un premier accompagnement pédagogique avec cette année test, pour le proposer ensuite aux nouveaux maître de conférences", déclare Sophie Serindat, conseillère pédagogique à l'Ippa. Avec une philosophie : " Traiter ces personnels de manière individuelle et appropriée en fonction de leurs expériences antérieures."

Notre philosophie : traiter ces personnels de manière individuelle et appropriée en fonction de leurs expériences antérieures. (S. Serindat)

Depuis la rentrée, 12 nouveaux maîtres de conférences suivent le programme. "Cette expérimentation a consisté en une décharge de 32 heures, soit 9 heures d'accompagnement et 23 heures de formation", détaille Audrey Keraval, ingénieure pédagogique. Le dispositif se compose de trois rendez-vous individuels dans l'année, "avec un seul et même conseiller pédagogique".

"Le premier rendez-vous définit trois ou quatre objectifs de transformation de son enseignement, tels que 'Comment faire participer davantage mes étudiants, comment interagir en amphi, comment organiser du travail de groupe", rapporte Sophie Serindat. "Dans un second temps, les enseignants font des choix. Soit dans le catalogue de formations de l'université, soit de modules du DU 'Enseigner dans le supérieur', soit le Mooc 'Se former pour enseigner dans le supérieur', ou encore les Journées de la pédagogie universitaire", ajoute Audrey Keraval.

" Le deuxième rendez-vous intermédiaire, en mars, doit servir de bilan de mi-parcours. À ce stade de l'expérimentation, ils sont globalement bien entrés dans le vif du sujet, et ont atteint leurs objectifs", assure Sophie Serindat. Un troisième rendez-vous individuel concluera le cycle, avant une restitution collective des innovations pédagogiques.

Comment les stagiaires se sentent-ils, à mi-chemin ? "Enthousiastes et motivés", selon Sophie Serindat. Seule observation en termes de charge de travail : les maîtres de conférences voudraient faire débuter les rendez-vous dès la rentrée, dès la première quinzaine de septembre, afin de coller au maximum à leur calendrier de cours.

À Strasbourg, la formation à la pédagogie est assurée par l'Idip (Institut de développement et d'innovation pédagogiques), le service intrauniversitaire de pédagogie universitaire, créé en 2013 grâce à des financements Idex. "En 2016-2017, le service, qui compte 13 personnes, a formé 230 enseignants-chercheurs", indique Sophie Kennel, directrice de l'Idip.

Comme à Clermont, à la rentrée 2017, l'université strasbourgoise a testé la possibilité d'une décharge de 32 heures, comme prévu par le décret. Sur l'année 2017-2018, 32 nouveaux MCF ont été nommés à l'université de Strasbourg, 13 ont bénéficié de la décharge de 32 heures et 16 ont participé aux cycles de formation. Ces enseignants choisissent parmi un catalogue de 25 ateliers fondamentaux répartis sur six cycles, et doivent proposer une nouvelle pratique pédagogique, "dans l'idée de l'appliquer directement en classe".

Pour les enseignants-chercheurs, cela permet de concilier les deux facettes enseignement et recherche en ayant une position réflexive sur sa pédagogie.
(S. Kennel)

Autre expérimentation cette année qui pourra être ouverte aux nouveaux entrants : le DU de pédagogie dans l'enseignement supérieur de 200 heures, qui s'adresse à toute personne assurant une charge d'enseignement novices et/ou expérimentées. Il comporte la participation aux ateliers de l'Idip sur 36 heures, l'élaboration d'un portfolio réflexif, celle d'un projet pédagogique de transformation ou d'innovation pédagogique (100 heures), sans oublier la participation à une conférence de synthèse.

Cette première promotion a vu 14 enseignants-chercheurs de toutes disciplines y participer. "Nous avons pris appui sur le SoTL (Scholarship of Teaching and Learning), afin de mettre en œuvre une démarche scientifique sur sa pédagogie. Pour les enseignants-chercheurs, cela permet de concilier les deux facettes enseignement et recherche en ayant une position réflexive sur sa pédagogie. Concrètement, nous documentons tout, et tous les enseignants doivent écrire un article sur leur projet pédagogique, qui donnera lieu à une publication dans une revue interne, ou mieux, dans des revues scientifiques", espère Sophie Kennel.

Créé en 2014, Sapiens est le service d'accompagnement aux pédagogies innovantes de la Comue USPC (Université Sorbonne-Paris-Cité). Depuis sa création, il y a quatre ans, Sapiens a connu une montée en puissance, et formé plus de 1.300 enseignants, au rythme d'une quarantaine d'entre eux formés par semaine et de 180 heures de formation par an.

À la rentrée 2017, Sapiens a testé auprès de 15 enseignants-chercheurs le certificat de pédagogie Sapiens-USPC. " Ce certificat peut se dérouler sur une ou deux années et sera proposé aux établissements pour leurs nouveaux enseignants-chercheurs", pointe Antoinette Bouziane, directrice du service.

Notre souhait étant que ces enseignants deviennent ensuite des pairs accompagnants pour les nouveaux enseignants-chercheurs.
(A. Bouziane)

Il consiste en une trentaine d'heures de modules obligatoires de questionnement de la pratique pédagogique comme : "questionner mes pratiques réflexives", "définir mes objectifs pédagogiques, scénariser mon enseignement, rédiger mon syllabus, motiver mes étudiants, etc.". En parallèle, les enseignants doivent conduire leur projet de transformation pédagogique et peuvent être accompagnés par un conseiller. Une fois le cours mis en place, les équipes de Sapiens viennent observer le cours transformé. Enrichie de l'auto-analyse de l'enseignant, un article présentant l'expérience est rédigé.

" Chaque établissement aura le choix de le proposer ou non aux nouveaux maîtres de conférences, précise la directrice. Notre souhait étant que ces enseignants deviennent ensuite des pairs accompagnants pour les nouveaux enseignants-chercheurs." Pour les maîtres de conférences ayant déjà un bon bagage pédagogique derrière eux, "il s'agira plutôt d'un perfectionnement, par exemple en proposant une grille d'autoévaluation pour débuter, plutôt que des formations à la carte", renchérit Antoinette Bouziane. Pour les nouveaux entrants, "le learningScape d'USPC pourra également être joué dans la phase de sensibilisation", complète-t-elle. Pour l'instant, Paris-Descartes se montre intéressée.

À l'université de Perpignan, le Cepi vise les enseignants expérimentés
Les nouveaux enseignants-chercheurs ne sont pas les seuls à pouvoir se former. Lauréate du prix Peps (Passion enseignement et pédagogie dans le supérieur) 2016, Perpignan propose depuis quatre ans le Cepi (Contrat enseignant pédagogie innovante), dans le cadre de son projet d'établissement 2014-2020. Ce contrat s'adresse aux enseignants-chercheurs expérimentés "qui souhaitent réfléchir sur leur pratique pédagogique et impulser un changement", indique Anne Lacroix, vice présidente chargée de formation de l'établissement.

Se former demande du temps. Le Cepi consiste donc en une décharge de 96 heures sur le service statutaire annuel pour dix enseignants-chercheur de tous statuts et toutes disciplines sélectionnés après un appel à candidatures. Ce contrat les engage à créer un enseignement innovant d'une trentaine d'heures.
À la rentrée 2018, un centre d'appui à la pédagogie verra le jour à Perpignan. "Il coordonnera l'ensemble des activités de pédagogies innovantes ouvertes à tous (conférences et ateliers, formations internes, des communautés de pratiques, etc.), en lien avec le service de formation des personnels, et proposera en plus un conseil personnalisé aux collègues qui en feront la demande", énumère Anne Lacroix.

Début février, EducPros vous a fait voter sur les sujets que vous aimeriez voir traités sur le site. La formation à la pédagogie des enseignants-chercheurs est celui qui a recueilli le plus de voix.

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Formation à la pédagogie : les bonnes pratiques des universités

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Publié en mai 2017, le décret relatif à la formation des maîtres de conférences a instauré une obligation d'accompagnement des nouveaux maîtres de conférences à la rentrée 2018. Ces derniers seront toujours nommés stagiaires pour un an, mais au cours de cette période, ils bénéficieront d'une "formation visant l'approfondissement des compétences pédagogiques nécessaire à l'exercice du métier", sous la forme d'une décharge de 32 heures durant la première année d'exercice.

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Marie Dupuis

Concepteur pédagogique au pôle ingénierie de formation du GIP FTLV-IP de l'Académie d'Orléans-Tours, je suis spécialisée dans la conception de formations digitales.

Vincent Lebois

Professeur des écoles maître formateur, je suis détaché à l'ESPE Centre-Val de Loire où j'occupe les fonctions de formateur, chargé de mission numérique.
Je suis chargé de développer les usages et compétences numériques des enseignants, formateurs et des futurs enseignants.

GIP FTLV-IP académie d'Orléans-Tours

Groupement d'Intérêt Public Formation Tout au Long de la Vie et Insertion Professionnelle

AFPA

Agence Nationale Pour la Formation Professionnelle des Adultes

CNAM Centre

Conservatoire National des Arts et Métiers région Centre-Val de Loire

ESPE Centre-Val de loire

L'ESPE est une composante de l'université d'Orléans

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Cette licence est la plus restrictive des six licences principales, n'autorisant les autres qu'à télécharger vos œuvres et à les partager tant qu'on vous crédite en citant votre nom, mais on ne peut les modifier de quelque façon que ce soit ni les utiliser à des fins commerciales.

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Enrichir Mutuellement sa Pratique pédagogique Avec le Numérique EMPAN (saison I)

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Concepteur pédagogique au pôle ingénierie de formation du GIP FTLV-IP de l'Académie d'Orléans-Tours, je suis spécialisée dans la conception de formations digitales. Professeur des écoles maître formateur, je suis détaché à l'ESPE Centre-Val de Loire où j'occupe les fonctions de formateur, chargé de mission numérique.

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Similar to the curator of a gallery who selects relevant artwork for visitors to see, a content curator selects meaningful resources to engage and educate a specific audience. Due to the abundance of online information on so many varied topics, learning professionals now have the opportunity to curate learning experiences from content that already exists.

Through content curation, you can select from the wealth of information online, organize it and find ways to make it more valuable. As a curator and course creator, you provide structure to this open-ended stream of information in order to satisfy the learning needs of a target population.

Audience members may be able to contribute to the learning experience too, which helps to create camaraderie and a community of learning.

Your Role

How often do employees in your organization require training in an area that is well-researched and presented in various online media? In many cases, the morass of online resources and formats require a learning professional, along with a subject matter expert (if needed), to find and select the most relevant content in these areas to make it meaningful. I think that this will increasingly become an important role of the learning professional.

Below are just a few examples of content that flourishes online and could be organized into a structured course or an informal collection for exploration.

Business Etiquette

Coding

Digital literacy

Diversity in the Workplace

Economics

Health

Leadership

Mathematics

Project Management

Software Applications

Storytelling

Pros and Cons of Curating Content for Learning

There are definite benefits to building eLearning from curated content. These include:

Cost savings: no need for a large team

Time savings: takes less time to develop

Naturally blended approach: many topics are covered in diverse formats, such as slides, videos, podcasts, articles and visuals

Content may include varied perspectives: repurposing content created by different experts naturally provides different viewpoints and strategies

More refined than search results: search results are often fraught with poor findings, whereas curation is knowledge filtered by a human

Changing information: allows employees to update knowledge and skills

Builds community: content curation can be a shared task, which can increase engagement and build community

Naturally, there are disadvantages too:

Not customized: content will not be fully customized for the organization

Lack of alignment: content may not be aligned with organizational practices

Lack of ownership: organization does not "own" the content, though ownership is now being replaced with knowledge sharing

May not meet regulatory standards: curated content may not be appropriate for compliance training unless it meets regulations

A Process for Creating Curated Courses

Here is one approach to building a course from curated content, ideally with the help of a subject matter expert. Use a web page, content management system or curation tool to organize the content links and their annotations.

Determine Learning Objectives. Write learning objectives and organize them in an appropriate sequence as you would for any course.

Identify Sources. Identify sources of trustworthy and relevant content that will fulfill the learning objectives. Go beyond search engines by seeking resources through social media. For example, search Twitter using hashtags and scan social bookmarking sites. Look for presentations on SlideShare and follow the speakers to their blogs. Search for published papers and journal articles that are freely available (often on author websites).

Select Content. Select content in varied formats that will fulfill the learning objectives.

Filter. Filter out unessential content. Place related but not essential content in a resources collection. Remove questionable content that does not come from a credible source.

Organize. Align the content with the learning objectives and sequence it appropriately.

Fill Gaps. Find ways to fill content gaps. For example, conduct written or audio interviews with experts. Invite an expert to do a virtual lecture.

Annotate. Introduce the content. Note why it was selected. Provide reflective questions as appropriate. Credit all the sources. Tag the content for various uses in the future.

Follow-up. Provide opportunities for follow-up and performance support. Consider on-the-job coaching, online discussions or job aids as strategies for continued support.

Evaluate and Revise. Note how people are engaging with the content. Use evaluation tools (on-the-job observation, focus groups, interviews) to assess the course. Revise as needed.

Monitor. Monitor the content on a regular schedule. Check that links are still working and attend to content that needs updating.

Listen to an interview with curation expert, Robin Good. Or you can download the transcript.

Examples of Curated Courses
References: Do you know of online examples of courses built from curated content? Please share these below in the Comments section.
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Similar to the curator of a gallery who selects relevant artwork for visitors to see, a content curator selects meaningful resources to engage and educate a specific audience. Due to the abundance of online information on so many varied topics, learning professionals now have the opportunity to curate learning experiences from content that already exists.

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Témoignage d'un enseignant sur son expérience du social learning

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Professeur à l'Université d'Ottawa.
Ce travail est la pré-impression d'un article dans le numéro 58 de RED. Il sera publié en tant que contribution d'invité, dans le genre "histoire personnelle comme recherche éducative" (Personal History as Educational Research).
Cet article n'a d'autre but que de raconter mon expérience d'enseignement avec les médias sociaux dans mes cours de communication à l'Université d'Ottawa. Je ne prétends nullement servir de modèle. Si j'avais cependant deux conseils à donner, je recommanderais d'abord aux enseignants de toujours penser à l'utilisation des médias sociaux dans une perspective pédagogique, en les intégrant dès l'origine dans le design de leur cours et dans l'évaluation des étudiants. Mon second conseil est de ne jamais appliquer une méthode toute faite. Ils devront plutôt acquérir par l'expérience une maîtrise de l'apprentissage collaboratif dans les médias sociaux puis amener les étudiants le plus près possible de leur propre niveau. La méthode changera donc avec le degré d'apprentissage de l'enseignant et devra tenir compte du savoir-faire des étudiants, du contexte disciplinaire, social, etc. Le chemin d'apprentissage personnel de l'enseignant joue un rôle essentiel dans la forme et la qualité de son enseignement.

Dans les cours que je donne à l'Université d'Ottawa, je demande à mes étudiants de participer à un groupe Facebook fermé, de s'enregistrer sur Twitter, d'ouvrir un blog s'ils n'en n'ont pas déjà un et d'utiliser une plateforme de curation collaborative de données comme Scoop.it, Diigo ou Pocket.

L'usage de plateformes de curation de contenu me sert à enseigner aux étudiants comment choisir des catégories ou " tags " pour classer les informations utiles dans une mémoire à long terme, afin de les retrouver facilement par la suite. Cette compétence leur sera fort utile dans le reste de leur carrière.

Les blogs sont utilisés comme supports de " devoir final " pour les cours gradués (c'est-à-dire avant le master), et comme carnets de recherche pour les étudiants en maîtrise ou en doctorat : notes sur les lectures, formulation d'hypothèses, accumulation de données, première version d'articles scientifiques ou de chapitres des mémoires ou thèses, etc. Le carnet de recherche public facilite la relation avec le superviseur et permet de réorienter à temps les directions de recherche hasardeuses, d'entrer en contact avec les équipes travaillant sur les mêmes sujets, etc.

Le groupe Facebook est utilisé pour partager le Syllabus ou " plan de cours ", l'agenda de la classe, les lectures obligatoires, les discussions internes au groupe - par exemple celles qui concernent l'évaluation - ainsi que les adresses électroniques des étudiants (Twitter, blog, plateforme de curation sociale, etc.). Toutes ces informations sont en ligne et accessibles d'un seul clic, y compris les lectures obligatoires. Les étudiants peuvent participer à l'écriture de mini-wikis à l'intérieur du groupe Facebook sur des sujets de leur choix, ils sont invités à suggérer des lectures intéressantes reliées au sujet du cours en ajoutant des liens commentés. J'utilise Facebook parce que la quasi-totalité des étudiants y sont déjà abonnés et que la fonctionnalité de groupe de cette plateforme est bien rodée. Mais j'aurais pu utiliser n'importe quel autre support de gestion de groupe collaboratif, comme Slack ou les groupes de Linkedin.

Sur Twitter, la conversation propre à chaque classe est identifiée par un hashtag. Au début, j'utilisais le médium à l'oiseau bleu de manière ponctuelle. Par exemple, à la fin de chaque classe je demandais aux étudiants de noter l'idée la plus intéressante qu'ils avaient retenu du cours et je faisais défiler leurs tweets en temps réel sur l'écran de la classe. Puis, au bout de quelques semaines, je les invitais à relire leurs traces collectives sur Twitter pour rassembler et résumer ce qu'ils avaient appris et poser des questions - toujours sur Twitter - si quelque chose n'était pas clair, questions auxquelles je répondais par le même canal.

Au bout de quelques années d'utilisation de Twitter en classe, je me suis enhardi et je demande maintenant aux étudiants de prendre directement leurs notes sur ce medium social pendant le cours de manière à obtenir un cahier de notes collectif. Pouvoir regarder comment les autres prennent des notes (que ce soit sur le cours ou sur des textes à lire) permet aux étudiants de comparer leurs compréhensions et de préciser ainsi certaines notions. Ils découvrent ce que les autres ont relevé et qui qui n'est pas forcément ce qui les a stimulés eux-mêmes... Quand je sens que l'attention se relâche un peu, je leur demande de s'arrêter, de réfléchir à ce qu'ils viennent d'entendre et de noter leurs idées ou leurs questions, même si leurs remarques ne sont pas directement reliées au sujet du cours. Twitter leur permet de dialoguer librement entre eux sur les sujets étudiés sans déranger le fonctionnement de la classe. Je consacre toujours la fin du cours à une période de questions et de réponses qui s'appuie sur un visionnement collectif du fil Twitter. Cette méthode est particulièrement pertinente dans les groupes trop grands (parfois plus de deux cents personnes) pour permettre à tous les étudiants de s'exprimer oralement. Je peux répondre tranquillement aux questions après la classe en sachant que mes explications restent inscrites dans le fil du groupe. La conversation pédagogique se poursuit entre les cours.

En utilisant Facebook et Twitter en classe, les étudiants n'apprennent pas seulement la matière du cours mais aussi une façon " cultivée " de se servir des médias sociaux. Documenter ses petits déjeuners ou la dernière fête bien arrosée, disséminer des vidéos de chats et des images comiques, échanger des insultes entre ennemis politiques, s'extasier sur des vedettes du show-business ou faire de la publicité pour telle ou telle entreprise sont certainement des usages légitimes des médias sociaux. Mais on peut également entretenir des dialogues constructifs dans l'étude d'un sujet commun. On peut du même coup tisser des réseaux personnels d'apprentissage, c'est-à-dire collectionner des sources (individus, organisations) pertinentes pour se maintenir au courant dans les domaines d'expertise que l'on veut approfondir. (Dans le cas de Twitter, les réseaux personnels d'apprentissage prennent la forme de " listes " de personnes que l'on suit sur un sujet donné. Une liste bien construite permet de filtrer les tweets par sujets...) L'usage des médias sociaux en classe me permet de faire prendre conscience à mes étudiants qu'ils s'expriment dans une mémoire publique et qu'ils sont responsables des traces qu'ils y laissent, des idées qu'ils y diffusent, des émotions qu'ils y propagent. En somme, si petit soit-il, un Tweet ou un post sur Facebook sont déjà des " publications " : le télégramme social exprime publiquement un point de vue, cite d'autres usagers et renvoie à des données au moyen d'hyperliens. La responsabilité de son auteur s'étend évidemment aux gens qui le suivent et le lisent directement ; mais elle comprend aussi les employeurs ou partenaires potentiels qui font des recherches sur sa personne ; elle se prolonge enfin à toutes les recommandations et décisions - politiques, économiques ou autres - qui suivent des traitements automatiques effectuées sur les messages en ligne ! L'usage pédagogique de Facebook et Twitter semble paradoxal à de nombreux étudiants qui conçoivent les médias sociaux comme un espace " réservé aux adolescents ", libre des contraintes imposées par les parents et l'école. Mais si cette conception des médias sociaux était encore valable au début des années 2000 elle ne l'est plus aujourd'hui puisque les médias sociaux sont devenus le moyen de communication dominant.

Quelles que soient les institutions dans lesquelles ils travaillent, j'estime que les enseignants devraient construire avec leurs étudiants des communautés ouvertes de pratique, de dialogue et de réflexion utilisant les plateformes gratuites qui sont déjà utilisées par les élèves et le grand public. Les plateformes fermées élèvent des murs virtuels qui bloquent les contacts transversaux pertinents avec des experts et d'autres communautés d'apprentissage. En revanche, l'usage de plateformes ouvertes inscrit résolument l'Université - et plus généralement l'école - dans le nouvel espace public. J'avoue que je ne crois pas aux " technologies éducatives ". Je donne ma préférence aux usages pédagogiques des techniques de communication grand public qui sont déjà utilisées par les étudiants. L'important n'est ni la plateforme, ni le logiciel ni la collection de ressources, mais les compétences cognitives trans-plateformes et trans-contenus dont les pratiques éducatives doivent stimuler l'acquisition. Ce n'est pas Twitter qui doit polariser l'attention des étudiants, mais l'apprentissage de la clarté, de la brièveté et de la synthèse dans un dialogue où se construit la connaissance réflexive. De même, telle ou telle plateforme de curation de contenu n'est qu'un outil grâce auquel l'étudiant va s'initier à la catégorisation intelligente des données pour leur mutualisation dans une mémoire commune.

L'usage éducatif des média sociaux publics peut aller jusqu'à inclure les examens et les devoirs. J'ai expérimenté un " examen Twitter " où les étudiants devaient évaluer vingt de mes tweets en temps réel. Le code de communication était le suivant : pas de réaction s'ils pensaient que mon Tweet était faux, un coeur s'il contenait une part de vérité, un retweet s'ils étaient en gros d'accord et un retweet plus un coeur s'ils étaient complètement d'accord. Cela revenait à leur demander d'évaluer mes tweets sur une échelle de pertinence de 1 à 4. Après avoir relu avec eux mes tweets et les réponses qu'ils leur avaient donné, je leur demandais quel était, selon eux, la plus catastrophique des erreurs d'appréciation. Evidemment, les étudiants différaient dans leur estimation de la pire réponse. Je retenais toutes celles qu'ils avaient mentionnées et je retirais un point à tous ceux qui avaient donné l'une des mauvaises réponses identifiées par le groupe. Ainsi mon évaluation appliquait aux étudiants les règles qu'ils avaient eux-mêmes déterminées.

J'utilise maintenant une autre méthode d'évaluation, qui suppose la prise de note et le dialogue continu sur Twitter. Deux fois par semestre, les étudiants doivent relire la mémoire collaborative de la classe et sélectionner les éléments (notes de cours, questions, réponses, diagrammes, photos...) qui leur paraissent les plus intéressants ou les plus pertinents afin de construire un récit commenté de leur propre apprentissage. Ils peuvent pour ce faire utiliser les Moments de Twitter ou encore Storify. Au moyen de citations plus ou moins commentées, chaque étudiant produit alors son histoire d'apprentissage - son interprétation originale du cours - selon ses intérêts et sa subjectivité propre. Toutes les histoires d'apprentissage sont publiées sur Twitter avec le hashtag du cours, ce qui permet d'observer non seulement l'accumulation de la mémoire collective mais également la multitude des réflexions personnelles sur cette mémoire, avec leurs complémentarités et leurs divergences.

Dans les deux cas - qu'il s'agisse de l'estimation de la pertinence de mes tweets ou du résumé personnel du cours que je demande aux élèves - l'exercice évalué demande aux participants de faire un retour réflexif sur leur apprentissage collectif. A la fin du semestre, les étudiants ont non seulement acquis une connaissance du sujet enseigné mais ils ont aussi amélioré leurs compétences en apprentissage collaboratif dans un environnement trans-plateforme et ils ont peu ou prou expérimenté un processus d'intelligence collective réflexive dans la nouvelle sphère publique. Dans leur immense majorité, les étudiants apprécient un dispositif d'apprentissage dans lequel ils sont plus actifs, s'ennuient moins et apprennent mieux. Ce type d'expérimentation et de perfectionnement pédagogique est aujourd'hui exploré un peu partout dans le monde.

En réfléchissant sur ma pratique d'enseignant depuis une dizaine d'années, je réalise qu'elle repose sur un modèle de l'apprentissage collaboratif à trois phases : 1) une pratique commune, 2) un dialogue sur cette pratique, 3) une réflexion collective émergeant du dialogue et qui vient enrichir la pratique en retour. Dans mon cas, la pratique commune est fort simple puisqu'il s'agit de la prise de notes. Comme cette pratique est enregistrée et partagée en temps réel, elle implique immédiatement une activité collaborative et pose les bases du dialogue et de la réflexion ultérieure. Le dialogue, ou plutôt le multilogue, a lieu sur un mode transversal entre tous les membres de la communauté d'apprentissage et non seulement entre le professeur et les étudiants. Aussi bien les élèves que l'enseignant peuvent poser des questions et y répondre. Qui a besoin de conseils ou d'encouragements ? Comment reformuler telle ou telle notion ? Tel exemple est-il pertinent ? De nouvelles ressources ou références peuvent-elles faciliter la compréhension des élèves ? Une simple image trouvée sur Internet par un étudiant fait parfois la différence. Enfin, la réflexion s'appuie sur une relecture de la mémoire enregistrée de la classe. A la fin du semestre, les étudiants sont suffisamment familiers avec le sujet du cours pour créer un ou plusieurs documents multimédias où sont mis en oeuvre les compétences, connaissances et réflexions personnelles qui ont émergé du dialogue et de l'expérience gagnées par la fréquentation de la classe. Dès aujourd'hui, les étudiants en informatique publient leurs travaux et leurs discussions sur Github afin d'obtenir la reconnaissance de leurs pairs et d'afficher leurs compétences auprès des employeurs potentiels. Pourquoi les étudiants en sciences humaines ne suivraient-ils pas leurs traces ?

Supposons maintenant qu'au lieu de représenter les connaissances acquises au moyen d'un diplôme ou d'un crédit (la cote d'un cours et la note obtenue), on les représente par un enregistrement de l'ensemble des transactions pédagogiques publiques auxquelles a participé un étudiant : pratiques, dialogues, oeuvres témoignant des compétences et de la réflexion développées (Grech and Camilleri, 2017). ... Ce qui serait enregistré et authentifié ne serait plus un bref document statique et relativement opaque - comme aujourd'hui - mais une fenêtre sur l'apprentissage collaboratif vivant où le professeur et les étudiants se rendent mutuellement témoignage. La garantie des apprentissages individuels ne serait plus séparée du processus d'intelligence collective d'où les savoirs ont émergé et où ils ont pris sens. Indépendamment des mutations institutionnelles et culturelles qu'elle implique, une telle évolution de la reconnaissance des savoirs serait aujourd'hui techniquement possible. Les blockchains sont des registres informatisés qui contiennent l'historique de tous les échanges et transactions effectués entre ses utilisateurs depuis leur création. Ces bases de données sont sécurisées par un procédé cryptographique et partagées par leurs différents utilisateurs sans intermédiaire. D'abord utilisée en finance et en comptabilité, la technologie de la blockchain se répand aujourd'hui dans d'autres secteurs d'application. L'éducation et - plus généralement - l'authentification des expériences professionnelles et des compétences pourrait être une de ses futures applications vedette. Ainsi, à la fin d'un semestre, la mémoire de l'apprentissage collaboratif d'une classe, avec la participation de chaque étudiant, serait enregistrée et authentifiée par une blockchain. Cette nouvelle reconnaissance des savoirs amènerait un gain de transparence pour les contribuables qui financent l'éducation et pour les employeurs ou les collaborateurs potentiels des étudiants. Elle fournirait en outre aux institutions d'enseignement des flots de données fort précieuses pour étudier les évolutions cognitives et la qualité des apprentissages de leurs publics. De telles données seraient beaucoup plus précises et complètes que celles qui sont recueillies aujourd'hui au moyen d'évaluations après-coup et de sondages forcément partiels. Contrairement aux données récoltées au moyen des grilles fermées que l'on emploie souvent dans les enquêtes, elles ne préjugeraient pas des questions qui pourraient leur être posées. Les chercheurs pourraient interroger ces données au moyen d'algorithmes aussi variés que leurs hypothèses.
Quelques extraits des tweets de mes classes : Hashtags de mes classes : #UOKM #UONM #UOAC #UOIM #UOTM17 Ressources en ligne et exemples de curation par l'auteur https://twitter.com/plevy/moments
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Comment j'utilise les médias sociaux dans mes cours à l'université

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Pierre Lévy Professeur à l'Université d'Ottawa. Ce travail est la pré-impression d'un article dans le numéro 58 de RED. Il sera publié en tant que contribution d'invité, dans le genre "histoire personnelle comme recherche éducative" (Personal History as Educational Research). Cet article n'a d'autre but que de raconter mon expérience ...

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Serious game : jouer au conseiller pédagogique

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Serious game : jouer au conseiller pédagogique

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Les conseillers pédagogiques sont un peu dans l'ombre d'autres professions du domaine de l'éducation. Pourtant, il s'agit d'un rôle capital dans la mise en place d'une stratégie éducative. Ce sont eux qui peuvent évaluer ce qui fonctionne ou non et travailler avec les différents membres de l'équipe de l'établissement afin de toujours perfectionner l'enseignement offert. Ils ne sont que trop peu abordés dans les médias parlant d'éducation et encore moins au niveau des ressources TIC leur permettant de s'améliorer. Toutefois, au Québec, le cégep de Drummondville a créé une petite expérience ludique expressément pour eux : Contigo.

Gérer une équipe pédagogique

Titré d'après le mot espagnol pour dire " avec toi ", la simulation gratuite les place dans la peau d'un conseiller en RAC, un acronyme constamment utilisé durant le module qui veut dire " Reconnaissance des Acquis et Compétences ". Quatre scénarios présenteront des situations problématiques. Généralement, elles mettent en opposition des avis de différents intervenants de l'établissement de formation. Il faudra donc les interroger individuellement et, parfois, côte à côte afin de comprendre les problèmes et de s'assurer que le tout se règle de façon harmonieuse. Le but sera de choisir les bonnes questions ou réponses à communiquer à un intervenant. En cas de mauvais choix, les conséquences négatives sont montrées et il faudra sélectionner une nouvelle réponse. Le style graphique se rapproche du roman-photo ou de la bande dessinée puisqu'il n'y a aucun dialogue audio, mais des réactions des protagonistes par le biais de clichés. Des phylactères sont même présents pour afficher les pensées du personnage interprété par le joueur.

Une simulation ludique

La simulation se veut fort intéressante puisqu'elle représente bien la réalité sur le terrain. Il y a différents caractères à gérer et les conséquences aux choix sont, en général, logiques. Par contre, difficile d'appeler Contigo un jeu à proprement parler. Il y a des erreurs, mais aucune pénalité pour celles-ci. En effet, il suffit de choisir une nouvelle réponse et espérer que ce soit la bonne. Et comme il n'y a que 3 choix à chaque fois, il n'est pas difficile de trouver le bon chemin à suivre. Il y aurait eu notion de jeu avec un pointage ou le fait de ne pas obtenir un badge pour le scénario après un nombre précis d'erreurs. Du coup, il faut davantage le voir comme une simulation amusante offrant des réflexions pour améliorer le travail de conseiller RAC.

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Le métier de conseiller pédagogique en est souvent un d'ombre. Pourtant, il s'avère essentiel dans la mise en place de stratégies éducatives. Les ressources pour aider ces professionnels à s'améliorer sont plus rares sur la Toile. Or, un simulateur ludique conçu au Québec recrée les dynamiques de travail dans cette carrière.

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La disruption des pratiques induite par le numérique suppose d'accompagner les entreprises. C'est l'un des objectifs du MEDEF, qui propose un triple soutien : sensibilisation, formation et accompagnement personnalisé.
A la suite d'une étude menée par le MEDEF rendue publique le 22 juin 2017, le MEDEF lance un programme de formation aux compétences numériques et vertes.

Les conclusions de cette étude mettent en lumière les attentes des entreprises sur la transformation numérique, perçue comme un véritable enjeu stratégique pour leur marché et leur activité. Les 200 travaux réalisés au niveau national et territorial témoignent d'une réelle tentative de préparation au changement, d'un besoin d'accompagnement et d'informations.

Les réponses RH observées face à la transition numérique au sein des entreprises sont multiples : l'auto-formation (s'appuyant éventuellement sur le hors-professionnel), le recrutement et la " greffe de compétences ", la volonté de mixer les populations " digital native " et " digital migrant ".
Un programme d'action : sensibiliser, former, accompagner
À la vue de ces résultats, le MEDEF a lancé un ensemble d'initiatives avec les acteurs concernés par la transition numérique : les MEDEF territoriaux, les organisations syndicales, les branches professionnelles, les organismes de formation, la DGEFP, Pôle emploi, l'Apec, le Cereq, les conseils de régions, l'enseignement supérieur et les ministères.

L'enjeu pour ces derniers sera de se concentrer dans les semaines à venir sur trois grands axes,

La sensibilisation : répondre aux besoins de décryptage et d'appropriation par une veille des métiers liés à la transition numérique et par le développement d'outils d'auto-diagnostic et de guides méthodologiques.

La formation : développer l'offre de formation pour les dirigeants des TPE/PME, renforcer la formation à l'environnement numérique en l'enseignant dès l'école primaire, créer un CléA numérique interprofessionnel (une certification interbranche visant l'acquisition d'un socle de connaissances et de compétences professionnelles), et intégrer des blocs de compétences numériques dans les référentiels de formation.

L'accompagnement sur mesure des TPE/PME : créer des diagnostics en matière de transition numérique et une charte de bon usage de la data dans les entreprises.

Alors que 68 % des chefs d'entreprise déclarent que la transition numérique a un impact sur leur activité commerciale et l'organisation du travail, l'objectif pour le MEDEF est de l'intégrer dans le domaine de la formation professionnelle et de la réforme du système éducatif.

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Transition numérique : quels impacts sur l'emploi, quels besoins de compétences ? - ruedelaformation.org

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La disruption des pratiques induite par le numérique suppose d'accompagner les entreprises. C'est l'un des objectifs du MEDEF, qui propose un triple soutien : sensibilisation, formation et accompagnement personnalisé. A la suite d'une étude menée par le MEDEF rendue publique le 22 juin 2017, le MEDEF lance un programme de formation aux compétences numériques et vertes.

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Des challenges de e-learning pour apprendre et faire évoluer ses pratiques

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Des challenges de e-learning pour apprendre et faire évoluer ses pratiques

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Articulate E-Learning Challenges - E-Learning Heroes

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Check out our weekly E-Learning Challenges to try out new skills, connect with other e-learning creators, and build your portfolio.

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Conseils de pro
6 mars 2018
En France le télétravail progresse, avec un taux de 16 à 20% en 2017 [1]. Pourtant, de nombreuses entreprises redoutent son impact négatif sur la gestion du temps ou la cohésion des équipes. Alors, ce nouveau mode d'organisation du travail nécessite-t-il des adaptations spécifiques en termes de management ou de relations entre collaborateurs ? docendi met en lumière le rôle décisif de certaines des compétences soft skills dans le cadre du télétravail.
Point n°1 : compenser les trois types de distances générés par le télétravail

Selon une infographie de Maddyness et NexityLab [2], 66 % des collaborateurs souhaitent bénéficier du télétravail. Dans le même temps, les entreprises tendent de plus en plus vers une flexibilité de leurs espaces de travail - via le télétravail et le coworking - pour améliorer la qualité de vie au travail [3] mais aussi, parfois, l'équilibre financier des structures.

Cette transformation des modes d'organisation requiert toutefois un accompagnement, voire des formations, à destination des collaborateurs et des managers. Car divers facteurs conditionnent le succès du télétravail.

L'éloignement du lieu de travail habituel et des collègues, crée en effet des perturbations :

Un travail désynchronisé dû à la distance physique ;

Des difficultés de communication et des niveaux d'information hétérogènes, en raison de la distance opérationnelle ;

Une altération du sentiment d'appartenance et des relations conflictuelles, au regard de la distance émotionnelle.

Si la qualité des interactions est importante avec une organisation du travail in situ, l'éloignement la rend absolument décisive.

Point n°2 : optimiser l'espace de travail et la gestion du temps

L'environnement de travail est l'une des principales préoccupations des entreprises. Lieux de convivialité ou de repos, d'échanges ou de concentration, il se décline pour favoriser le travail collaboratif, la créativité, etc.

Le télétravailleur exprimera tout son potentiel si :

son lieu de travail à domicile est bien délimité, dans une pièce à part ou de façon visuelle avec un meuble de séparation par exemple ;

ses dossiers sont rangés dans un espace dédié, de préférence fermé pour que le travail ne lui semble pas envahissant.

Le télétravail favorise l'équilibre vie personnelle-vie professionnelle à condition d'être capable de bien les séparer.

Un autre changement tient dans l'évaluation par le manager du temps alloué au travail par le télétravailleur : seule sa " production " en témoigne ! Et gare aux heures qui s'évaporent... Pour bien gérer son temps, il est conseillé :

de se doter d'horaires de travail (en renonçant à l'absence de contrainte horaire si tentante à première vue) ;

d'établir une to-do list des activités à réaliser chaque jour, en séparant l'important de l'urgent ;

de se laisser une marge de manœuvre pour éviter de tomber dans des automatismes (40 à 60 % du temps planifié).

Il appartient au manager de s'enquérir des modalités opérationnelles avant le début de la période de télétravail du collaborateur.

Point n°3 : la communication comme pivot du télétravail

Avec la distance, la communication revêt une importance cruciale. Or, si son impact est maximal en face-à-face, il diminue de 55 % au téléphone et n'est plus que de 7 % par mail ! Sans compter les déperditions de sens qui se multiplient entre le message initial et le message final, quel que soit le contexte dans lequel la communication se déroule :

Une bonne communication détermine en grande partie le succès du télétravail. Impliquant tout autant le manager que le collaborateur, elle repose sur :

une écoute active et des questions, pour faire préciser une information partielle et lui donner du sens ;

des reformulations, antidotes aux malentendus ;

l'attention aigue portée aux éventuelles interprétations erronées.

Point n°4 : apprendre à collaborer à distance

En matière de télétravail comme dans tout mode d'organisation, il s'agit de trouver le bon tempo.

Si le travail à distance est récurrent, mieux vaut convenir de deux à trois journées maximum : cela correspond à un pic de productivité chez les collaborateurs tout en évitant les effets délétères d'une coupure affective et professionnelle trop importante avec l'équipe.

Un rapport du ministère du Travail recommande de limiter le taux de télétravailleurs à 25 % au sein d'une équipe et d'instaurer des rendez-vous au téléphone ou en visio-conférence, avec le manager et les collègues du télétravailleur, mais aussi de visu, avec la hiérarchie, pour faire le point sur le déroulement des projets menés en télétravail.

Des temps de rencontre informels, en présence de l'ensemble des collaborateurs, sont en outre souhaitables : afterworks, déjeuners d'équipe, etc.

Point n°5 : renforcer la confiance et stimuler la motivation

En situation de télétravail, un contrat de confiance unit le télétravailleur, le manager et l'équipe. Il suppose :

que le manager accorde sa confiance au télétravailleur - en matière de gestion du temps notamment - pour que celui-ci acquière une pleine autonomie afin d'optimiser ses performances ;

qu'il veille à réassurer la confiance du télétravailleur, plus fragile que celle du collaborateur in situ en raison de l'éloignement.

À distance, l'enthousiasme, les encouragements, le ton du manager induisant une proximité et une complicité, trouvent un écho conséquent.

du côté du télétravailleur, qu'il participe aux points d'échanges inter-équipes et respecte les délais indiqués au préalable.

La pratique de feedbacks réguliers peut aussi y contribuer, tout en renforçant la motivation du télétravailleur et en rendant son travail visible. Il ne doit d'ailleurs pas hésiter à demander des détails, des exemples, pour pouvoir en tirer parti.

Moyennant une plus grande disponibilité (en dehors des entreprises où les feedbacks sont déjà récurrents), le manager pourra ainsi accompagner son collaborateur et désamorcer ses éventuelles inquiétudes quant aux projets en cours.
Plébiscité par 95 % des collaborateurs qui en bénéficient [4], le télétravail l'est de plus en plus par les entreprises, sensibles à l'augmentation de productivité qu'il génère chez leurs salariés (+ 10 à 15 % d'après l'infographie Maddyness / NexityLab). Attention néanmoins : dans le cadre du télétravail, la performance ne s'improvise pas ! Un télétravailleur épanoui est un collaborateur accompagné par des équipes et un manager éveillés à leurs soft skills.
[1] En mai 2017, la concertation des partenaires sociaux sur le développement du télétravail et du travail à distance a évalué le taux de télétravailleurs à 2% à 6% pour le télétravail avec avenant et " probablement 16 à 20 % pour le télétravail informel ". Elle a servi de base de travail aux ordonnances réformant le Code du travail, celles-ci ayant assoupli les modalités de recours au télétravail.

[2] Infographie réalisée d'après une enquête Althéa, BAP / La Fonderie, Randstadt, OpinionWay / CD&B, CSA /JLL.

[3] Dans 85 % des cas, l'amélioration de la qualité de vie au travail motive la mise en place de télétravail.

[4] Figurent parmi les vertus du télétravail pour le collaborateur, 37 minutes de plus en moyenne dédiées à la vie de famille ou 45 minutes de sommeil gagnées.

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Télétravail et soft skills : une rencontre fructueuse !

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Si le télétravail connaît un vrai développement dans les entreprises, ce mode d'organisation suscite encore des craintes. Comment en retirer un maximum de bénéfices, pour les collaborateurs, les managers et les entreprises ? Les soft skills sont au coeur de la réponse !