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La teoría de Vygotsky resalta que el aprendizaje es un proceso social y culturalmente mediado. Sus aportes permiten comprender cómo el entorno y la interacción potencian el desarrollo cognitivo. Aplicada a la psicología, su visión promueve intervenciones más inclusivas y contextualizadas. En educación y terapia, sigue siendo una base clave para acompañar procesos de transformación personal y colectiva.

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06 - ¿Cuáles son las aplicaciones de la teoría del aprendizaje del autor a la psicología?

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06 - ¿Cuáles son las aplicaciones de la teoría del aprendizaje del autor a la psicología?

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Desde la psicología, la teoría de Vygotsky se aplica principalmente en el estudio del desarrollo cognitivo y socioemocional, destacando cómo el contexto cultural y la interacción social influyen en la mente. Sus conceptos permiten comprender y diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje más efectivos, basados en:

La Zona de Desarrollo Próximo (ZDP), usada en evaluación formativa y enseñanza diferenciada.

El rol del lenguaje como herramienta psicológica, central en terapias, educación emocional y autorregulación.

La importancia de la mediación y el andamiaje, aplicados en psicopedagogía, psicología educativa y en el diseño de intervenciones guiadas.

Su enfoque sociocultural ha influido en el trabajo con niños neurodivergentes, valorando sus potencialidades más allá de lo que hacen solos.

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05 - ¿Cuál es el método para la enseñanza- aprendizaje que propone el autor?

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05 - ¿Cuál es el método para la enseñanza- aprendizaje que propone el autor?

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1 . Aprendizaje como proceso social y mediado

El aprendizaje no es individual ni aislado: ocurre en interacción con otros, especialmente con adultos, docentes, o pares más competentes.

Toda enseñanza es mediada por herramientas culturales: lenguaje, símbolos, objetos, tecnologías, normas.

2. Zona de Desarrollo Próximo (ZDP)

El docente no debe enseñar solo lo que el estudiante ya puede hacer (nivel real), ni lo que está demasiado lejos, sino lo que puede hacer con ayuda.

El aprendizaje debe instalarse en ese borde fértil, donde el desafío es posible con mediación.

3. Lenguaje como herramienta de desarrollo del pensamiento

El lenguaje no es solo una forma de comunicar lo aprendido: es la herramienta principal para pensar, organizar y transformar la conciencia.

Aprendemos a través del habla compartida (interpsicológica), que luego se interioriza (intrapsicológica).

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04 - ¿Cuál es el principal aporte del autor a la teoría del aprendizaje cognitivo?

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04 - ¿Cuál es el principal aporte del autor a la teoría del aprendizaje cognitivo?

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➢ El aprendizaje como un proceso de internalización mediada por signos, herramientas y otros(Carrera & Mazarella, 2001; Pozo, 1994).

➢ La distinción entre el nivel evolutivo real y el nivel de desarrollo potencial: Zona de Desarrollo Próximo (Carrera & Mazarella, 2001).

➢ La distinción entre la construcción de conceptos espontáneas y conceptos científicos (Pozo, 1994)

➢ La idea de que el aprendizaje impulsa el desarrollo y lo antecede (Carrera & Mazarella, 2001)

➢ La idea de que el vínculo entre desarrollo, aprendizaje y educación es indisociable (Carrera & Mazarella, 2001).

➢ La relación entre lo filogenético, lo histórico, lo cultural y social, para determinar el desarrollo de un individuo que también determina su propio desarrollo (Carrera & Mazarella, 2001).

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03 - ¿Qué requisitos debe poseer quien enseña?

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03 - ¿Qué requisitos debe poseer quien enseña?

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Como se explicó anteriormente, el aprendiz requiere estar en un espacio que le proporcione las herramientas y signos para realizar un aprendizaje. Entonces, los requisitos de quien enseña debería ser proporcionar estos mediadores de la manera adecuada. Es decir, que sean precisos a la zona de desarrollo próximo del aprendiz (capacidad de desarrollo afectivo y con apoyo). Por último, resulta importante que quien enseñe, fomente la interacción y colaboración entre el sujeto (aprendiz) y su entorno para lograr una internalización de conceptos.

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02 -  ¿Qué requisitos debe poseer el aprendiz?

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02 -  ¿Qué requisitos debe poseer el aprendiz?

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El aprendiz requiere estar inmerso en un contexto que le brinde herramientas y signos para interrelacionarse, por lo que requerirá que el sujeto cuente con capacidad y motivación para internalizar conocimientos.

Existen los siguientes tipos de conocimientos:

El desarrollo afectivo está determinado por lo que el sujeto logra hacer de manera autónoma. Por lo que a partir de test o método clínico se puede identificar los mediadores ya internalizados por el sujeto.

Por otro lado, está el nivel de desarrollo potencial el cual representa las posibilidades de hacer del sujeto con la ayuda de otros mediadores externos.

Es necesario que el aprendiz tenga voluntad y condiciones para transformar su entorno para aprender.

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01 - ¿Cómo se concibe el aprendizaje para el autor?

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01 - ¿Cómo se concibe el aprendizaje para el autor?

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Cómo un proceso activo, evolutivo o histórico, de internalización (de procesos y conceptos), mediada socialmente por herramientas y signos de la cultura (Carrera & Mazarella, 2001;Pozo, 1994)

Para Vigotsky, el aprendizaje es la internalización progresiva de instrumentos de mediación (herramientas y signos) (Pozo, 1994). Estos instrumentos son proporcionados por el medio social. De esta forma, podemos decir que el proceso de aprendizaje comienza desde la interrelación de los pensamientos y acciones del sujeto con las circunstancias y elementos de su entorno. Entonces, la adquisición de signos va más allá de la percepción, implica una dinámica del aprendizaje activa. Para Vigotsky, se requiere que estos signos pasen por un proceso de interiorización el cual incluye procesos psicológicos, la interacción social y la instrucción.

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Lev Vygotsky fue un psicólogo ruso que propuso que el aprendizaje es un proceso social profundamente influenciado por la cultura. Sostenía que primero aprendemos a través de la interacción con otros y luego internalizamos ese conocimiento. Introdujo conceptos clave como la Zona de Desarrollo Próximo, donde el estudiante puede avanzar con apoyo, y la mediación, que incluye herramientas como el lenguaje y los símbolos. Para Vygotsky, el lenguaje es fundamental, ya que permite organizar el pensamiento y autorregular el aprendizaje. Su enfoque destaca la importancia del docente como guía y del entorno cultural como facilitador del desarrollo cognitivo.

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1. ¿Cómo se concibe el aprendizaje para el autor?

Tanto Schunk (2012) como Del Pozo (1994), al analizar la teoría piagetiana, coinciden en que el aprendizaje no es un proceso de simple acumulación de información, sino una reestructuración progresiva de las estructuras cognitivas del sujeto. Se trata de una perspectiva constructivista y organicista, en la cual el conocimiento se construye activamente a través de la interacción con el entorno.

Del Pozo (1997) afirma que el aprendizaje sería ante todo el proceso por el que cambian esas estructuras, por su lado Schunk (2012) señala que Piaget considera el aprendizaje como una función del desarrollo cognoscitivo impulsada por el proceso de reequilibración, que es el mecanismo por el cual el sujeto regula los conflictos entre esquemas mentales y la experiencia real; la equilibración es la fuerza motivadora detrás del desarrollo cognoscitivo (Schunk, 2012).

Así, el aprendizaje se concibe como un proceso activo, conflictivo y autorregulado, donde el niño no recibe pasivamente los conocimientos, sino que los construye a partir de asimilación y acomodación frente a conflictos cognitivos.

2. ¿Qué requisitos debe poseer el aprendiz?

Desde la perspectiva piagetiana el aprendiz debe ser un sujeto activo, reflexivo y constructivo, no basta con la capacidad de retener información; es necesario que el aprendiz tenga, curiosidad, es decir, disposición a buscar comprender; flexibilidad, para la disposición de modificar sus esquemas previos; regulación emocional, al enfrentar contradicciones cognitivas y un nivel de desarrollo suficiente, ya que los aprendizajes deben estar en consonancia con la etapa cognitiva del sujeto.

3. ¿Qué requisitos debe poseer quien enseña?

De acuerdo a este enfoque, el docente o educador de diversas modalidades, no es un transmisor de conocimientos sino un mediador que organiza el entorno para generar desequilibrios productivos. Por lo tanto, debería diseñar situaciones que generen conflictos cognitivos significativos, fomentar el diálogo, la exploración y la reflexión, conocer las etapas del desarrollo cognitivo para adecuar la enseñanza, promover la toma de conciencia del propio pensamiento.

4. ¿Cuál es el principal aporte del autor a la teoría del aprendizaje cognitivo?

El principal aporte de Piaget es la conceptualización del niño como un constructor activo de su propio conocimiento. Este concepto se comprende mejor cuando definimos los siguientes conceptos:

El constructivismo: Piaget indicaba que, el niño construye activamente su comprensión del mundo a través de la interacción con su entorno físico y social. Los niños no solo aprenden hechos, sino que desarrollan estructuras mentales (esquemas) que les permiten interpretar y organizar la información.

Las etapas del desarrollo cognitivo: Piaget propuso que el desarrollo cognitivo ocurre en una secuencia de cuatro etapas universales y cualitativamente distintas (sensoriomotora, preoperacional, operaciones concretas y operaciones formales). Cada etapa representa una forma diferente y más compleja de pensar, razonar y resolver problemas. Esto implicó un cambio radical en cómo se entendía la mente infantil, demostrando que los niños tienen lógicas y formas de comprensión propias de su edad.

Los procesos de asimilación y acomodación: Para explicar cómo se construye el conocimiento, Piaget introdujo los conceptos de asimilación (incorporar nueva información a esquemas existentes) y acomodación (modificar esquemas existentes para integrar nueva información). La interacción dinámica entre estos dos procesos, impulsada por la equilibración, es el mecanismo fundamental del desarrollo cognitivo.

El papel central de la actividad y la exploración: Al considerar al niño como un "pequeño científico", Piaget enfatizó la importancia de la experiencia directa, la manipulación de objetos y la interacción con el entorno para el desarrollo intelectual. El juego, la experimentación y la resolución de problemas se vuelven herramientas esenciales para el aprendizaje.

5. ¿Cuál es el método para la enseñanza- aprendizaje que propone el autor?

Si bien Piaget no ha formulado un método directo para la enseñanza-aprendizaje, su teoría es un aporte importante sobre cómo los niños aprenden y desarrollan el conocimiento. Esta teoría indica que, el desarrollo cognoscitivo se da cuando, a través del equilibrio, se busca resolver el desequilibrio (conflicto cognitivo) que surge cuando las creencias del niño no coinciden con la realidad observada. Para ello, recurre a dos procesos: la asimilación y la acomodación. Asimismo, indica que el desarrollo se da a través de interacciones con el entorno físico y social. Sin embargo, también indica que, si bien los factores externos pueden influir, el impulso para lograr cambios en el desarrollo se da de manera interna. Finalmente, indica que el conflicto no debe ser demasiado grande porque no se desencadenaría el equilibrio. Por tanto, el aprendizaje es óptimo cuando el conflicto es pequeño, permitiendo la comprensión parcial de la nueva información (asimilación), lo que lleva al cambio estructural (acomodación). Este último aporte nos lleva a comprender que el aprendizaje está limitado por las restricciones del desarrollo.

6. ¿Cuáles son las aplicaciones de la teoría del aprendizaje del autor a la psicología? implicancias

Si bien Piaget considera que el desarrollo cognoscitivo no se puede enseñar, algunos investigadores indican que es posible acelerarlo si se interviene adecuadamente en alguna de las siguientes implicancias:

Comprender el desarrollo cognoscitivo

Mantener activo a los estudiantes

Provocar incongruencia

Fomentar la interacción social

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Ficha de actividad 11_ Teorías Cognitivas del aprendizaje

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1. Dificultades para comprobar la ausencia de equilibración:  Para Piaget, todo aprendizaje pasa por la equilibración, incluso el aprendizaje asociativo se subsumen dentro de sus procesos, lo cual dificulta contradecir empíricamente su modelo.

2. Reducción del aprendizaje del desarrollo: En el modelo piagetiano, el aprendizaje queda subordinado al desarrollo. Esto limita su capacidad para explicar adquisiciones de conocimiento específico, sobre todo en ámbitos como el científico o escolar, donde intervienen factores externos y procesos instruidos.

3. Confusión entre aprendizajes naturales y artificiales:La distinción piagetiana entre aprendizajes espontáneos y artificiales, no siempre es clara en la práctica. Además, muchos aprendizajes artificiales dependen de apoyos instruccionales que la teoría no considera plenamente.

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Esta teoría indica que, el desarrollo cognoscitivo se da cuando, a través del equilibrio, se busca resolver el desequilibrio (conflicto cognitivo) que surge cuando las creencias del niño no coinciden con la realidad observada. Para ello, recurre a dos procesos: la asimilación y la acomodación. Asimismo, indica que el desarrollo se da a través de interacciones con el entorno físico y social. Sin embargo, también indica que, si bien los factores externos pueden influir, el impulso para lograr cambios en el desarrollo se da de manera interna. Finalmente, indica que el conflicto no debe ser demasiado grande porque no se desencadenaría el equilibrio. Por tanto, el aprendizaje es óptimo cuando el conflicto es pequeño, permitiendo la comprensión parcial de la nueva información (asimilación), lo que lleva al cambio estructural (acomodación). Este último aporte nos lleva a comprender que el aprendizaje está limitado por las restricciones del desarrollo.

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Sujeto activo, reflexivo y constructivo

Curioso

Disposición de modificar su esquema previo

Regulación emocional

Nivel de desarrollo acorde a su etapa cognitiva

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Mediador que genera desequilibrio

Diseña situaciones que generan conflicto cognitivo

Fomenta diálogo, exploración y reflexión

Conoce las etapas del desarrollo

Promueve toma de conciencia del propio pensamiento

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Teoría del Desarrollo Cognoscitivo (etapas):

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Teoría del Desarrollo Cognoscitivo (etapas):

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1. Sensoriomotriz (nacimiento a 2 años): comprensión se basa en acciones presentes, suceden cambios rápidos, las estructuras cognoscitivas se construyen y alteran.

2. Preoperacional (2 a 7 años): imaginan el futuro y reflexionan sobre el pasado con la percepción orientada hacia el presente, no distinguen la fantasía de la realidad, se caracterizan por la irreversibilidad de las cosas.

3. Operacional concreta (7 a 11 años): aceleración del lenguaje y adquisición de habilidades básicas, el pensamiento operacional concreto se basa en experiencias principalmente, pensamiento de reversibilidad, aparece cierto pensamiento abstracto.

4. Operacional formal (11 años en adelante): amplía el pensamiento operacional concreto, capaces de pensar en situaciones hipotéticas, pensamiento en múltiples dimensiones y propiedades abstractas, pensamiento idealista.

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El método central es el aprendizaje por descubrimiento guiado. Bajo este método, se propone un aprendizaje activo, pues a partir del planteamiento de situaciones que impliquen hacerse preguntas, investigar, explorar, buscar soluciones, el estudiante va construyendo el aprendizaje por sí mismo. En ese camino, el docente brinda un apoyo estratégico (guía) que se va reduciendo gradualmente.

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Las personas aprenden y piensan a través de la acción, la imagen y el símbolo. 1. enactiva (hacer) 2. icónica (ver) 3. simbólica (decir o escribir). Estas coexisten y no desaparecen con la edad.

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Es una propuesta para organizar el proceso de enseñanza y aprendizaje, donde los contenidos se enseñan gradualmente, retomando varias veces, pero con mayor profundidad y complejidad.

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Es una estrategia donde un adulto o experto ayuda de forma temporal al estudiante hasta que pueda lograr de forma autónoma la actividad/tarea. Este apoyo va disminuyendo a medida que el alumno progresa en su aprendizaje.

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El docente debe conocer el nivel de desarrollo cognitivo de sus estudiantes y adecuar su enseñanza a dicho nivel. Es necesario organizar el currículo en espiral, presentando los contenidos de forma progresiva y significativa, fomentando la curiosidad y el aprendizaje por descubrimiento. Asimismo debe considerar la cultura como un factor relevante en la construcción del aprendizaje.

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El aprendiz debe estar activo y tener capacidad de exploración, estar motivado, y ser capaz de representar el conocimiento en las diferentes modalidades (representación enactiva, representación icónica y representación simbólica). También necesita tener experiencias previas que puedan funcionar como base para la construcción de nuevos significados.

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Bruner nos dice que el aprendizaje es un proceso activo de construcción de significados. El estudiante no recibe el conocimiento de forma pasiva, sino que lo construye a partir de sus experiencias previas, su cultura y la interacción con otros. Desde las ideas de Bruner, el aprendizaje implica pensar, descubrir y explorar. Asimismo, está moldeado por la cultura, pues la mente se desarrolla en un contexto de valores, símbolos y prácticas sociales.

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1) Aprendizaje de representaciones:

Consiste en la atribución de significados a determinados símbolos.

Sucede cuando se igualan símbolos arbitrarios con referentes del usuario.

Se presenta generalmente en niños.

2) Aprendizaje de conceptos:

Los conceptos se definen como objetos, eventos, situaciones o propiedades los cuales poseen criterios comunes y que se designan mediante algún símbolo o signos.

Los conceptos son adquiridos a través de la formación y asimilación.

3) Aprendizaje de proposiciones:

Exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones.

Implica la combinación y relación de varias palabras, cada una de las cuales constituye un referente unitario, luego estas se combinan de tal forma que la idea resultante produce un nuevo significado, el cual es asimilado a la estructura cognoscitiva.

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Teoría de la equilibración:

Pozo (1994) propone esta teoría desde una perspectiva estructuralista y constructivista, plantea que la equilibración no es sólo una búsqueda de equilibrio estático, sino un proceso de transformación constante.

Añade una dimensión constructivista dinámica: no solo construimos interpretaciones del mundo, sino que construimos nuestras propias estructuras cognitivas, por ello, la equilibración se convierte en un mecanismo de reorganización conceptual.

Según Schunk (2012), el proceso de equilibración es presentada como el motor central del desarrollo cognoscitivo, no se trata solo de un equilibrio mecánico, sino de un proceso biológico activo mediante el cual el sujeto busca adaptarse cognitivamente a su entorno, menciona que el equilibrio es el impulso biológico de producir un estado óptimo de equilibrio, o adaptación, entre las estructuras cognoscitivas y el ambiente. (Schunk, 2012)

Este impulso se ve desafiado cuando el sujeto encuentra información que no encaja con sus estructuras mentales previas. Entonces entra en un proceso de transformación interna para restaurar ese equilibrio, ya sea ajustando la nueva información a lo que ya sabe, asimilación, o modificando sus esquemas mentales, acomodación.

Asimilación y acomodación

La adaptación cognitiva del individuo al entorno se produce a través de dos mecanismos estrechamente relacionados: la asimilación y la acomodación, ambos procesos se complementan y permiten al sujeto interpretar, reorganizar y transformar su conocimiento en función de nuevas experiencias. La asimilación consiste en incorporar la información novedosa dentro de los esquemas ya existentes; es decir, ajustar la realidad externa a la estructura cognitiva previa. (Schunk, 2012).

Schunk (2012) continúa comentando, la acomodación consiste en cambiar las estructuras internas para lograr que sean congruentes con la realidad externa. Pozo (1994) complementa esta visión al señalar que estos procesos no se producen de manera automática, sino que requieren una toma de conciencia generada por una contradicción entre lo que se piensa y lo que se experimenta. En este sentido, tanto la asimilación como la acomodación son respuestas adaptativas a un desequilibrio, y su interacción constituye la base del desarrollo cognitivo.

Conflicto cognitivo, toma de conciencia

Se puede comprender al conflicto cognitivo como el desequilibrio al que aluden ambos autores, que es entendido como el motor de la transformación, del cambio conceptual. Según Pozo (1994), el conflicto cognitivo puede definirse como la confrontación entre una concepción previa y una situación que la contradice, dicho conflicto no representa un simple error, sino una oportunidad para reestructurar el pensamiento.

Cuando el sujeto ya no puede resolver una situación con sus esquemas actuales, se ve obligado a reorganizar sus conocimientos para dar sentido a lo nuevo. Esta toma de conciencia permite pasar de estructuras simples a otras más complejas, tal como señala Pozo (1997) una nueva estructura surge cuando se logra desequilibrar la estructura anterior.

Schunk (2012) también enfatiza que el equilibrio cognitivo no se alcanza de forma estática, sino a través del juego dinámico entre la asimilación, la acomodación y el conflicto que las activa. En consecuencia, para fomentar un aprendizaje significativo, este conflicto debe ser estimulado activamente desde la enseñanza mediante contradicciones, preguntas desafiantes o situaciones problemáticas que generen desequilibrio y, con ello, reestructuración del pensamiento.

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Diseñar actividades que vinculen lo nuevo con lo ya sabido.

Usar mapas conceptuales, resúmenes, esquemas o analogías.

Evaluar la comprensión, no solo la repetición.

Es útil para la enseñanza de las ciencias o matemáticas.

Sirve para ayudar a recordar conocimientos previos.

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Ausubel propuso el uso de organizadores previos: recursos introductorios como esquemas o resúmenes que activan conocimientos previos y facilitan la conexión con lo nuevo.

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Mecanismos de la adquisición del conocimiento

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Mecanismos de la adquisición del conocimiento

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Proceso por el cual nueva información se relaciona con conceptos más generales ya existentes.

La nueva información es un ejemplo de algo ya conocido.

Se reconocen dos conceptos. Diferenciación progresiva y reconciliación integradora:

DP: los conceptos se aprenden desde lo general a lo específico.

RI: Reorganizar conocimientos para resolver contradicciones.

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Aprendizaje memorístico: La información se almacena sin conexión con ideas previas, lo cual lleva a una retención superficial y de fácil olvido.

Aprendizaje significativo: El estudiante debe tener conocimientos previos para anclar nueva información y una actitud positiva hacia el aprendizaje significativo (no solo repetir). La información debe estar organizada con materiales lógicos y significativos pero no debe presentar arbitrariedad.

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1) Material potencialmente significativo.

2) Estructura cognitiva previa relevante.

3) Disposición del aprendiz.

Estas tres condiciones son esenciales para la adquisición del conocimiento.

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El enfoque de Ausubel se centra en como las personas adquieren y organizan el conocimiento de manera duradera y relevante a partir del aprendizaje significativo que ocurre cuando nueva información se conecta con conocimientos previos en la estructura cognitiva del aprendiz.