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CONCORSO ORDINARIO INFANZIA-PRIMARIA 2020POSTO SOSTEGNO PRIMARIA

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9- Map

10- Data

11- Team

12- Thanks

7- VS

8- Timeline

4- Punti di debolezza

5- Contesto classe/scuola

6- Strategie/metodologie

2-Presentazione dell'UDA

1- Introduzione

3- Punti di forza

UN LUNGO CAMMINO...

INSERIMENTO DEI MINORI INVALIDI CIVILI NELLE CLASSI NORMALI DELLA SCUOLA PUBBLICA

INTEGRAZIONE SCOLASTICA DEGLI ALUNNI CON HANDICAP: INSEGNANTE DI SOSTEGNO E INDIVIDUALIZZAZIONE DELL'INSEGNAMENTO

"LEGGE QUADRO PER L'ASSISTENZA, L'INTEGRAZIONE SOCIALE E I DIRITTI DELLE PERSONE HANDICAPPATE"

Legge 118

1992

Legge 517

+

La legge ribadisce e amplia il principio dell'integrazione scolastica come momento fondamentale per la tutela della dignità umana della persona con disabilità, impegnando lo stato a rimuovere le condizioni invalidanti che ne impediscono lo sviluppo. Questo principio si esplica in un percorso formativo individualizzato, al quale partecipano più soggetti istituzionali. Strumenti di istruzione e formazione necessari alla effettiva integrazione degli alunni con disabilità sono:- la DIAGNOSI FUNZIONALE (DF)- il PROFILO DINAMICO FUNZIONALE (PDF)- il PIANO EDUCATIVO INDIVIDUALIZZATO (PEI)

1971

1977

+

L'istruzione dell'obbligo degli alunni con disabilità deve avvenire nelle classi normali della scuola pubblica. L'inserimento costituì solo la parziale applicazione del principio costituzionale di eguaglianza, poiché veniva con essa esercitato dagli alunni in questione solo nel suo aspetto formale.

+

Tra le numerose disposizioni innovative (valutazione degli alunni, programmazione, abolizione degli esami di riparazione), essa prevede che tutti gli alunni in situazione di handicap accedano alle scuole elementari e medie inferiori; pertanto abolisce le classi differenziali per gli alunni svantaggiati e introduce gli strumenti necessari per attuare taleintegrazione.

Legge 104

...VERSO L'INCLUSIONE

AFFERMAZIONE DEL MODELLO SOCIALE DELLA DISABILITA'

RATIFICA DELLA CONVENZIONE O.N.U. IN ITALIA

INDICAZIONI IN MATERIA DI INTEGRAZIONE ED INCLUSIONE SCOLASTICA DEGLI ALUNNI CON DISABILITA'

Convenzione O.N.U. sui diritti delle persone con disabilità

2009(agosto)

Legge N.18

+

Dal punto di vista dell'approccio al tema della disabilità, in sintesi, si prende a riferimento il modello dell'ICF,elaborato dall'Organizzazione Mondiale della Sanità nel 2001.Nella seconda parte delle Linee Guida, invece, si tocca il tema dell'organizzazione,collocando l'inclusione scolastica all'interno del processo di decentramento. Si insiste quindi sull'importanza di piani di lavoro locali e provinciali, della collaborazione tra istituti scolastici ed enti locali e sulla necessità di fare rete tra scuole nel territorio.Nella terza parteviene invece trattato il ruolo inclusivo che deve avere la scuola: una funzione strategica spetta alDirigente Scolastico, che però deve operare in un'ottica dicorresponsabilitàcon tutto il gruppo classe. A tal proposito, le Linee Guida chiariscono che l'insegnante di sostegnonon deve essere visto come l'unica figura a cui viene delegata l'inclusione delle persone con disabilità. Al contrario, sono tutti i docenti a dover prendere in carico il processo di insegnamento-apprendimento e di valutazione delle persone con disabilità. IlPEI diventa quindi il documento di riferimento in cui tutto il progetto educativo viene organizzato e calibrato in base alle esigenze dell'alunno. Tra i soggetti coinvolti nella stesura del PEI, oltre ai docenti della classe, all'insegnante di sostegno e alle strutture sanitarie che seguono l'alunno, c'è anche la famiglia, a cui viene assegnata una inedita centralità.

2006

2009(marzo)

+

+

Con l'approvazione della Legge 3 marzo 2009, n. 18, l'Italia si è assunta l'impegno di adottare tutti gli atti, le azioni, le politiche necessarie per un deciso cambio di strategia nell'affrontare le tematiche della disabilità. La Convenzione ONU, infatti, focalizzando l'impegno dello Stato sui diritti delle persone con disabilità, abbandona definitivamente la visione della non-abilità come malattia, ed opera un cambiamento di natura culturale: traghettare gli interventi in favore delle persone con disabilità da una modalità settoriale e frammentaria ad un approccio globale per la costruzione di una società pienamente inclusiva e di un ambiente a misura di tutti.

Nota Miur 4274Linee guida sull'integrazione scolastica degli alunni con disabilità

Convenzione O.N.U. sui diritti delle persone con disabilità

funzionistrutture corporee

attivita'partecipazione

fattori ambientali (barriere e facilitatori)

fattori personali

Il valore aggiuntivo dell'ICF

accomodamento ragionevole

progettazione universale (UDL)

BISOGNI

L' ICF mette i "bisogni" della persona al centro della complessa interrelazione tra condizione di salute e fattori contestuali, portando l'attenzione su come la persona funziona: di che cosa ha bisogno, riferendosi ai fattori contestuali, per vivere e realizzare al meglio le sue potenzialità?. In quest'ottica, la configurazione del contesto di apprendimento e di partecipazione diventa il baricentro dell'azione di inclusione.

Leattività personalifanno riferimento all'esecuzione di un compito o di un'azione da perte di un individuo. Ogni attività può essere descritta con due qualificatori per:capacità: abilità di eseguire un compito o un'azione senza l'influsso, positivo o negativo, di fattori contestuali ambientali e/o personali.perfomance: abilità di seguire un compito o un'azione con l'influsso, positivo o negativo, di fattori contestuali ambientali e/o personali.Lapartecipazione socialeè il coinvolgimento attivo in una normale situazione di vita integrata.

I fattori contestuali ambientali costituiscono gli atteggiamenti, l'ambiente fisico e sociale in cui la persona vive.

I fattori contestuali personali sono il background personale della vita e dell'esistenza di un individuo e rappresentano quelle sue caratteristiche individuali che non fanno parte della sua condizione fisica.

Lestrutture corporeesono le parti anatomiche del corpo, come gli arti e le loro componenti.Lefunzioni corporeesono le funzioni fisiologiche dei vari sistemi corporei (comprese le funzioni mentali)

"Universal": fa riferimento a tutti gli studenti."Design": l'approccio è intenzionale e pianificato.(for) "Learning": l'obiettivo è quello di supportare tutti gli studenti in modo significativo "perché possano crescere e diventare competenti.Alla base di questo approccio, elaborato fin dagli anni Novanta dal gruppo di ricerca CAST, vi è il movimento culturale dell'Universal Design che, in architettura e nell'industria, sostiene la necessità di progettare fin dall'inizio ambienti di vita, di lavoro e oggetti che siano accessibili e fruibili da parte di tutti.In questo modo non si presenta la necessità di costosi e spesso problematici adattamenti a posteriori.

Per "accomodamento", si intende l'adeguamento a un grado accettabile di funzionalità. L'accomodamento è"ragionevole"in quanto le modifiche e gli adattamenti necessari e appropriati non impongono un carico sproporzionato o eccessivo, per assicurare alle persone con disabilità il godimento e l'esercizio, su base di eguaglianza con gli altri, di tutti i diritti umani libertà fondamentali (art. 2).

L' ICF mette i "bisogni" della persona al centro della complessa interrelazione tra condizione di salute e fattori contestuali, portando l'attenzione su come la persona funziona: di che cosa ha bisogno, riferendosi ai fattori contestuali, per vivere e realizzare al meglio le sue potenzialità?. La classificazione considera quattro tipologie di bisogni:bisogni cognitivibisogni affettivibisogni socialibisogni di valoriIn quest'ottica, la configurazione del contesto di apprendimento e di partecipazione diventa il baricentro dell'azione di inclusione: per rispondere a questo genere di bisogni, si dovrà considerare l'opportunità di utilizzare dei "facilitatori":facilitatori universalifacilitatori speciali e individualifacilitatori umani

La Classificazione Internazionale del Funzionamento, Disabilità e Salute (ICF, 2001) dell'OMS ha promosso il modello bio-psico-sociale della disabilità il quale, superando il vecchio modello medico (che attribuiva alla condizione soggettiva ed alla malattia la condizione di svantaggio della persone con disabilità) ha posto al centro dell'attenzione l'interazione tra i fattori personali, ambientali e sociali: quanto più la società include le caratteristiche delle persone (nel rispetto della diversità umana) e ne sviluppa le capacità tanto più è capace di rimuovere barriere, ostacoli e pregiudizi.

ICF- CY

Dalla Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilitàe della Salute (ICF) (OMS, 2001) nasce nel 2002 la Classificazione Internazionale del Funzionamento, della Disabilità e della Salute per Bambinie Adolescenti (ICF-CY), realizzata per documentare le caratteristiche dello sviluppo delbambino e l'influenza dell'ambiente circostante.

L' ICF-CY rappresenta un valido punto di riferimento per la certificazione delle competenze dell'allievo con disabilità. Nell'applicazione a scuola, l' ICF-CY permette infatti di:realizzare l'osservazione, la rilevazione e l'analisi di dati sull'interazione allievo-ambiente, mediante la conoscenza delle caratteristiche specifiche dell'allievo e dell'ambiente scolastico,rilevare e quantificare la presenza di facilitatori o barriere all'apprendimento e alla partecipazione al fine di pianificare azioni d'intervento per eliminare le barriere e implementare i facilitatori,mettere a punto scelte metodologiche coerenti con l'inclusione.

Lo strumento operativo, attraverso il quale avviene l'applicazione dei principi e dei valori dell'ICF-CY a scuola è il

"PROFILO DI FUNZIONAMENTO"

Didattica "per competenze"

Stile di insegnamento che non trasmette più semplicemente nozioni, dati, formule e definizioni da imparare a memoria: è invece un modo di "fare scuola" che consente a tutti gli alunni di imparare in modo significativo, autonomo e responsabile.

MACROPROGETTAZIONE

MICROPROGETTAZIONE

U.D.A

La competenza è "la comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale" ( Raccomandazione europea del 2006) ed è descritta in termini di autonomia e responsabilità.

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Autrice: Bitetti Franca

Area disciplinare: ITALIANO

Argomento della lezione:"IL NOSTRO RICETTARIO"

Contesto classe/scuola:

Nella mia classe ci sono 23 studenti di cui un alunno con ipoacusia bilaterale grave, dovuta ad un deficit sensoriale.Tra le figure adulte ci sono una insegnante di sostegno, un'educatrice e un'assistente alla comunicazione.L'alunno presenta un lieve ritardo cognitivo e difficoltà di espressione verbale. E'protesizzato ma ha un residuo visivo minimo.

Setting della classe:

Disposizione spaziale dei banchi nelle aule in modo che ll'alunno con ipoacusia possa avere una visuale completa di compagni e insegnantiBuona illuminazione dello spazioMateriale illustrativo e grafico-visivo di supporto appeso alle paretiSono stati utlizzati feltrini e gommini sotto sedie e banchi

L'Istituto consta di 3 plessi, per complessive 57 classi, 2 palestre al chiuso e un campetto all'aperto, 3 aule adibite a laboratori (linguistico-informatico, scientifico, musicale) nell'edificio della scuola secondaria, un laboratorio di informatica e un'aula TIC dedicata ai docenti in quello della scuola primaria.Il fatto che l'Istituto sia ubicato su tre sedi rende complessa l'interazione immediata tra gli stakeholder. Le strutture della scuola dell'infanzia e primaria sono plessi prefabbricati privi di palestra, con spazi limitati e non sempre adeguati a tutte le attività previste. Tale situazione si evince soprattutto nel plesso in cui 'convivono' la scuola dell'infanzia e il tempo pieno della scuola primaria. Vi sono solo due LIM, tuttavia tutto il plesso di infanzia e primaria è stato opportunamente cablato e 20 tablet sono stati donati per essere utilizzati in particolar modo dalla Scuola Primaria.

BES (Bisogni Educativi Speciali)

DISABILITA'L.104/92

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BES

BESD.M. 27/12/2012

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DISTURBI EVOLUTIVI SPECIFICI

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SVANTAGGIO

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Area vasta di alunni che vivono in una situazione ostacolante per l'apprendimento e lo sviluppo.

Punti di debolezza:

Difficoltà a:comprendere, decodificare, interpretare, utilizzare la lingua parlata e scritta in maniera immediata.nelle capacità comunicative ed espressive

Punti di forza:

La vista e il tratto rappresenta il canale vicariante più sviluppato che sopperisce al deficit uditivo, in particolar modo l'alunno è attratto dal mondo digitale.

Metodologie didattiche utilizzate:

Cooperative learningBrainstormingDrammatizzazioneCircle timePeer tutoring

Risorse utilizzate:

COMPUTERLIMSCHEDE CARTACEEPENNE, COLORIprogrammi di video scritturaschemi mentali

DISCIPLINE COINVOLTE:

ItalianoArte e immagineTecnologia

Le competenze chiave per l'apprendimento permanente:

Quadro di riferimento UE 2018:

Competenza alfabetica funzionaleCompetenza multilinguisticaCompetenza matematica e competenze in scienza, tecnologia e ingegneriaCompetenza digitaleCompetenze personale,sociale e capacità di imparare ad imparareCompetenza in materia di cittadinanzaCompetenza imprenditoriale 8. Competenza in materia di consapevolezza ed espressione culturali

+ info

Le competenze chiave europee così rinnovate confluiscono nelle "Indicazioni nazionali e nuovi scenari", del febbraio 2018.

Competenza alfabetica funzionale

Competenza digitale

Competenza personale, sociale e capacità di imparare ad imparare

Competenza in materia di cosapevolezza ed espressione culturali

La competenza è "la comprovata capacità di utilizzare conoscenze, abilità e capacità sociali e/o metodologiche, in situazioni di lavoro o di studio e nello sviluppo professionale e personale" ( Raccomandazione europea del 2006) ed è descritta in termini di autonomia e responsabilità.

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

Ascolta e comprende testi orali di tipo diverso, in vista di scopi funzionali (svago,informazione, studio), cogliendone il senso, globale e le informazioniLegge in modo scorrevoleed espressivo testi di vario tipo per individuarne il senso globale e le informazioni principali.Scrive testi scritti chiari e coerenti di vario genere, utilizzando semplici schemi, rispettando le regole ortografiche e sintattiche, per comunicare in modo finalizzato.

Legge e ricava informazioni utili da guide d'uso o istruzioni di montaggio.

L'alunno utilizza le conoscenze e le abilitàrelative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi).

Al termine della scuola dell'infanzia, della scuola primaria e della scuola secondaria di primo grado, vengono fissati i traguardi per lo sviluppo della competenze relativi ai capi di esperienza e della discipline. Essi indicano piste culturali e didattiche da percorrere e aiutano a finalizzare l'azione educativa allo sviluppo integrale dell'alunno. Nella scuola del primo ciclo i traguardi costituiscono criteri per la valutazione delle competenze attese e, nella loro scansione temporale, sono prescrittivi, impegnando così le istituzioni scolastiche affinché ogni alunno possa conseguirli, a garanzia dell'unità del sistema nazionale e della qualità del servizio.

Obiettivi di apprendimento

Leggere testi in modo corretto ed espressivo.Comprendere le informazioni essenziali di un'esposizione e le istruzioni per l'esecuzione di compiti.

Trasformare immagini e materiali ricercando soluzioni figurative originali.Comprendere le informazioni essenziali di un'esposizione e le istruzioni per l'esecuzione di compiti.

Conosce e utilizza oggetti e strumenti di uso quotidiano ed è in grado di descriverne la funzione principale e di spiegarne il funzionamento.

Gli obiettivi di apprendimento individuano campi del sapere, conoscenze e abilità ritenuti indispensabili al fine di raggiungere i traguardi per lo sviluppo delle competenze. Essi sono organizzati in nuclei tematici (i saperi essenziali, strategici, ricorrenti, che la strutturano) e definiti in relazione a periodi didattici lunghi: il triennio della scuola dell'infanzia, il quinquennio della scuola primaria, il triennio della scuola secondaria di primo grado. Per garantire una più efficace progressione degli apprendimenti nella scuola primaria gli obiettivi di italiano, lingua inglese, storia, geografia matematica e scienza sono indicati anche al termine della terza classe.

Fasi di svolgimento:

1

2

3

4

FASE 1 (di input)

In una prima fase l'insegnante porterà a scuola diversi tipi di testo regolativo: (le regole di un gioco, che indicano la procedura da seguire per giocare ad un determinato gioco; le ricette, che indicano quali ingredienti utilizzare e come lavorarli per produrre un certo piatto; le istruzioni d'uso, che indicano le regole per utilizzare un determinato oggetto; le leggi, che indicano l'insieme di regole che tutti noi dobbiamo seguire per vivere correttamente nel nostro paese). Essi saranno disposti in semicerchio e l'alunno sarà seduto al centro, con le spalle rivolte alla finestra. A turno, ciascuno di loro si alzerà e andrà a posizionarsi difronte a lui. L'insegnante gli porrà alcune domande stimolo del tipo: * Come sono gli enunciati (brevi-lunghi) * Come si presenta la struttura? (schematica- discorsiva) * Il lessico è semplice o difficile? * A chi sono destinati?

FASE 1 (di input)

L'insegnante raccoglie così tutte le osservazioni degli alunni eriassume alla LIM, con l'ausilo del programma POPPLET, che permette di realizzare MAPPE MENTALI, caratteristiche formali e contenutisitche del TESTO REGOLATIVO. Gli alunni ricopiano dalla lavagna lo schema sul proprio quaderno.

FASE 2

L'insegnante propone la lettura di una storia alla LIM: si tratta di un breve racconto, tratto da "Un anno pieno di storie", di G. Adams, S. Young. Il racconto ha una struttura molto semplice e lineare in quanto mostra le fasi della elaborazione di una torta per il compleanno di Piccolo Orso. I bambini vengono sollecitati a prestare attenzione ai verbi utilizzati nella storia.

L'insegnante propone quindi ai bambini di mettersi alla prova nel gioco del "mimo".Invita i bambini al centro dell'aula: a coppie metteranno in scena, mimandole, le azioni che i personaggi compiono all'interno della storia (Signora Orso gira l'impasto, Signora Orso inforna la torta, Piccolo Orso si lecca la zampa appiccicosa...). Il gioco preosegue, in quanto il docente chiede agli alunni di mimare altre azioni che si svolgono in cucina e che riguardano la preparazione dei pasti. L'alunno con ipoacusia è in coppia, durante la drammatizzazione, con il compagno con cui ha legato di più durante gli anni, e che ha imparato nel corso del tempo a direzionare bene lo sguardo e la gestualità nei suoi confronti.

FASE 2

L'insegnante utilizza la LIM per proporre un gioco multimediale sulla piattaforma "genially": gli alunni saranno chiamati, a turno, a risolvere le domande a quiz relative ad alcuni strumenti utlizzati inella preparzione e conservazione di cibi. A casa, invece, avranno come compito quello di individuare altri atttrezzi presenti in cucina di cui non conoscono il possibile utlizzo. Il compito consisterà nel fare una ricerca su internet e cercare di scoprire a cosa servono.

FASE 2

In questa fase si entra nel vivo del compito: l'insegnante spiega che cosa andranno a svolgere nei prossimi giorni: realizzeranno una ricettario di classe:un libro dove saranno indicati gli ingredienti e le procedure per preparare alcuni piatti cari alla nostra tradizione culinaria. Mostrerà loro i criteri di successo, indicando come si aspetta che tale libro venga composto. Inoltre, per fargli comprendere meglio il compito, farà vedere la raccolta che gli alunni di un'altra classe hanno prodotto l'anno precedente: un libricino con il regolamento dei giochi di altri tempi, che i bambini facevano in strada e con pochi mezzi rudimentali. Spiega altresì che una volta completato, tale libro verrà pubblicato sul sito della scuola e sui canali social, in formato digitale.

FASE 3

FASE 3

IIl docente assegna come compito a casa quello di andare a reperire i ricettari delle nonne e/o delle mamme, in cui esse hanno annotato le loro ricette più preziose. Gli alunni dovranno fare anche delle interviste ai propri cari, in forma libera o, nel caso del nostro alunno, attraverso dei questionari precompilati, sui piatti tradizionali della nostra regione.

FASE 3

In aula il docente dividerà gli alunni in piccoli gruppi: spiega loro che ciascuno di essi dovrà darsi un nome, un simbolo ed una frase che lo rappresenti. Le attività sulle quali dovrà ruotare il loro lavoro saranno incentrate sulla stesura di una ricetta, scelta fra quelle raccolte a casa all'interno del proprio gruppo. L'insegnante ricorda i criteri di successo enunciati all'inizio, per far sì che essi abbiano ben chiaro l'obiettivo da raggiungere, in termini di grafica e correttezza testuale del testo regolativo.

FASE 3

All'interno di ciascun gruppo, ognuno avrà un ruolo ben preciso: chi rielaborerà la ricetta, sulla base dello schema riportato sul quaderno a proposito del testo regolativo, incaricandosi successivamente della dettatura ai compagni, chi trascriverà la ricetta su un foglio cartaceo, chi lo farà al PC, chi provvederà ai disegni di ogni fase. L'alunno con ipoacusia sarà inserito nel gruppo più piccolo, in maniera tale da non dover distogliere lo sguardo più volte, ai fini della lettura del labiale.

Il gruppo cooperativo eterogeneo assume una rilevanza fondamentale alla luce del concetto di "Zona di sviluppo prossimale" trattato negli studi di Vigotskij, per il quale il passaggio dal livello di sviluppo cognitivo attuale del bambino a quello potenziale dipende dalla mediazione dell'adult o e dalla collaborazione con compagni più capaci, attraverso attività di problem solving.Il contatto con i coetanei all' interno di un gruppo di collaborazione permette a ciascun allievo di poter operare all'interno della propria zona di sviluppo prossimo, ottenendo risultati più avanzati.

FASE 4 (DI OUTPUT)

E' questa la fase in cui, con l'accurato ruolo di guida "a sostegno dell'apprendimento" dell'insegnante, che provvede all'occorrenza a fornire un feedabck tempestivo ai suoi alunni sui processi attivati, permettendogli così di eventualmente correggere gli errori e/o le imprecisioni, si arriva alla raccolta delle tavole e all'assemblamento delle stesse. La copertina, di cui ogni gruppo avrà prodotto un. esemplare, sarà il frutto di una votazione operata da quelli non coinvolti, di volta in volta. In caso di parità si prosegue con il sorteggio.

La valutazione educativo-didattica

La conoscenza è strutturata dall'alunno e la risoluzione è legata alla padronanza e alla capacità di utilizzo delle proprie conoscenze e abilità in contesti noti, ma, in qualche caso, diversi o nuovi, risolvendo compiti vicini alla realtà e per questo spendibili.

Vengono definiti anticipatamente i criteri di valutazione, che sono resi pubblici prima dell'azione didattica.

E' centrata sull'alunno che apprende.

E' gestita dall'alunno, in quanto si "autovaluta"per continui ed eventuali ricalcoli di azione.

L'obiettivo principale della valutazione scolastica è quello di attuare una valutazione autentica, che si preoccupi di dare "valore" alla persona nella sua interezza e che, per fare ciò, ai tradizionali strumenti e oggetti di valutazione, ne affianchi altri, al fine di far emergere non solo "cosa" una persona apprende, ma "come".

Le fasi della valutazione:

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VALUTAZIONEDIPROCESSO

+ info

VALUTAZIONEDIPRODOTTO

+ info

VALUTAZIONEINIZIALE

+ info

AUTOVALUTAZIONE ALUNNIeVALUTAZIONE TRA PARI

+ info

AUTOVALUTAZIONEINSEGNANTI

+ info

VERIFICA finale

schede interattive

schede cartacee

Il tuo disegno racconta bene la storia che hai scritto...E' bello perchè parla dell'amicizia e io e te siamo amiche...

VALUTAZIONE TRA PARI E AUTOVALUTAZIONE:

Ricopri gli spazietti bianchi della coloritura

RUBRICA DI VALUTAZIONE DELLA RELAZIONE:

LIVELLOAVANZATO

AUTONOMIA

L'alunno coglie subito la finalità del compito assegnato al gruppo; organizza il lavoro distribuendo gli incarichi con responsabilità; aiuta chi non ha ben capito cosa fare; si propone come relatore.

L'alunno coglie subito la finalità del compito assegnato al gruppo; si attiene agli incarichi affidati dal docente e li esegue con puntualità, rispettando il lavoro svolto dagli altri componenti.

LIVELLOINTERMEDIO

LIVELLOBASE

LIVELLOINIZIALE

L'alunno coglie la finalità del compito assegnato al gruppo dopo aver eseguito il lavoro; si attiene agli incarichi affidati dal docente.

L'alunno mostra difficoltà nel cogliere la finalità del compito assegnato al gruppo; esegue l'incarico con superficialità e disattenzione.

Comunicazione e socializzazione di esperienze e conoscenze

L'allievo ha un'ottima comunicazione con i pari, socializza esperienze e saperi interagendo attraverso l'ascolto attivo, arricchendo e riorganizzando le proprie idee in modo dinamico.

L'allievo comunica con i pari, socializza esperienze e saperi esercitando l'ascolto e con buona capacità di arricchire e riorganizzare le proprie idee.

L'allievo ha una comunicazione essenziale con i pari, socializza alcune esperienze e saperi, non è costante nell'ascolto.

L'allievo ha difficoltà a comunicare e ad ascoltare i pari, è disponibile saltuariamente a socializzare le esperienze.

RUBRICA DI VALUTAZIONE DELLA RELAZIONE:

LIVELLOAVANZATO

Interazione orizzontale (con i compagni)

L'alunno è collaborativo; rispetta i compagni e interagisce con loro negli spazi opportuni, invitandoli anche ad esprimere le loro opinioni. Non assume atteggiamenti da prevaricatore.

L'alunno è collaborativo; rispetta i compagni e interagisce con loro negli spazi opportuni. Non assume atteggiamenti da prevaricatore.

LIVELLOINTERMEDIO

LIVELLOBASE

LIVELLOINIZIALE

L'alunno non sempre collabora; rispetta i compagni, ma esegue i compiti in modo isolato. Non assume atteggiamenti da prevaricatore.

L'alunno non è collaborativo; non rispetta i compagni e assume atteggiamenti da prevaricatore.

Interazione verticale (con i docenti)

L'alunno interagisce con i docenti in modo costruttivo: propone soluzioni; rivede le sue posizioni; si attiene alle consegne. Rispetta i ruoli e con correttezza pone domande di approfondimento.

L'alunno interagisce con i docenti in modo costruttivo: propone soluzioni; rivede le sue posizioni; si attiene alle consegne. Rispetta i ruoli in modo corretto.

L'alunno interagisce con i docenti in modo non sempre costruttivo. Rispetta i ruoli dopo i richiami.

LL'alunno non interagisce con i docenti. Spesso, viene sollecitato a rispettare i ruoli.

RUBRICA DI VALUTAZIONE DELLA RELAZIONE:

LIVELLOAVANZATO

Interazione orizzontale (con i compagni)

L'alunno è collaborativo; rispetta i compagni e interagisce con loro negli spazi opportuni, invitandoli anche ad esprimere le loro opinioni. Non assume atteggiamenti da prevaricatore.

L'alunno è collaborativo; rispetta i compagni e interagisce con loro negli spazi opportuni. Non assume atteggiamenti da prevaricatore.

LIVELLOINTERMEDIO

LIVELLOBASE

LIVELLOINIZIALE

L'alunno non sempre collabora; rispetta i compagni, ma esegue i compiti in modo isolato. Non assume atteggiamenti da prevaricatore.

L'alunno non è collaborativo; non rispetta i compagni e assume atteggiamenti da prevaricatore.

Interazione verticale (con i docenti)

L'alunno interagisce con i docenti in modo costruttivo: propone soluzioni; rivede le sue posizioni; si attiene alle consegne. Rispetta i ruoli e con correttezza pone domande di approfondimento.

L'alunno interagisce con i docenti in modo costruttivo: propone soluzioni; rivede le sue posizioni; si attiene alle consegne. Rispetta i ruoli in modo corretto.

L'alunno interagisce con i docenti in modo non sempre costruttivo. Rispetta i ruoli dopo i richiami.

LL'alunno non interagisce con i docenti. Spesso, viene sollecitato a rispettare i ruoli.

AUTOVALUTAZIONE INSEGNANTE:

Sì

IN PARTE

NO

MI CHIEDO SE...

IN PARTE

BIBLIOGRAFIA e SITOGRAFIA CONSULTATA:

Ianes D. -Cramerotti S.- Scapin C. (2019) "Profilo di funzionamento su base ICF-CY e Piano Educativo individualizzato"Ianes D. -Cramerotti S. "Insegnare domani sostegno" (2019)Pastore S.- Beccia V., "Valutazione per l'apprendimento" (2017)

https://www.francadare.it/wp/https://www.popplet.com/https://app.genial.ly/dashboardhttps://learningapps.org/login.php

grazie per l'attenzione

Start over?

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LKBOARD PRESENTATION by FRANCA BITETTI on Genially

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CONCORSO ORDINARIO INFANZIA-PRIMARIA 2020POSTO SOSTEGNO PRIMARIA Start! index 9- Map 10- Data 11- Team 12- Thanks 7- VS 8- Timeline 4- Punti di debolezza 5- Contesto classe/scuola 6- Strategie/metodologie 2-Presentazione dell'UDA 1- Introduzione 3- Punti di forza UN LUNGO CAMMINO...

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U.D.A "Nella musica di Camille Saint-Saëns"

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U.D.A "Nella musica di Camille Saint-Saëns"

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Docente neoimmesso: Bitetti Franca

Docente tutor: Carella Rosa

Anno scolastico 2022/2023

I.C. Massari- Galilei, plesso Montello

Scuola primaria- posto sostegno

La mia idea è che c'è musica nell'aria, musica attorno a noi; il mondo è pieno di essa, e basta semplicemente prendere ciò che si desidera.

Contesto classe:

Nella mia classe ci sono quindici alunni: una piccola parte di loro si distingue per l'impegno costante e partecipa attivamente alle lezioni ma la maggior parte degli allievi dimostra una modesta motivazione nello studio, l'attenzione durante le lezioni è superficiale, nonostante le continue sollecitazioni delle insegnanti. I bambini sono comunque molto solidali ed interagiscono di continuo fra loro.

Due alunni presentano una disabilità certificata: uno ha una diagnosi di disturbo dello spettro autistico, l'altro ha una diagnosi di funzionamento intellettivo borderline, con disturbo misto del linguaggio.

Tra le figure adulte ci sono due insegnanti di sostegno (una con orario completo, l'altra con tempo ridotto) e un'educatrice.

Punti di debolezza:

Punti di forza:

Buona memoria visiva e uditiva

Buona espressività corporea

Predisposizione verso la musica ed il teatro (canta, interpreta e si trova a suo agio sul palco)

Metodologie didattiche utilizzate:

Il progetto prende avvio nel periodo di Carnevale e si sviluppa, gradualmente, nei mesi di marzo, aprile e maggio, con spettacolo finale a giugno.

Interdisciplinarietà:

Matematica

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Raccomandazioni del Consiglio dell'Unione Europea sulle
competenze chiave per l'apprendimento permanente

Competenze chiave europee

COMPETENZA ALFABETICO-FUNZIONALE

COMPETENZA DIGITALE

COMPETENZA PERSONALE, SOCIALE E CAPACITA' DI IMPARARE AD IMPARARE

COMPETENZA IMPRENDITORIALE

COMPETENZA IN MATERIA DI CONSAPEVOLEZZA ED ESPRESSIONE CULTURALI

(Indicazioni Nazionali per il curricolo dell'infanzia e del primo ciclo d'istruzione)

Traguardi per lo sviluppo delle competenze

Legge testi di vario genere facenti parte della letteratura per l'infanzia, sia a voce alta sia in lettura silenziosa e autonoma e formula su di essi giudizi personali.

Sviluppa un atteggiamento positivo rispetto alla matematica, attraverso esperienze significative, che gli hanno fatto intuire come gli strumenti matematici che ha imparato ad utilizzare siano utili per operare nella realtà̀.

L'alunno esplora, discrimina ed elabora eventi sonori dal punto di vista qualitativo, spaziale e in riferimento alla loro fo nte.

Riconosce gli elementi costitutivi di un semplice brano musicale.

Ascolta, interpreta e descrive brani musicali di diverso genere.

L'alunno utilizza le conoscenze e le abilità relative al linguaggio visivo per produrre varie tipologie di testi visivi (espressivi, narrativi, rappresentativi e comunicativi) e rielaborare in modo creativo le immagini con molteplici tecniche, materiali e strumenti (grafico-espressivi, pittorici e plastici, ma anche audiovisivi e multimediali).

Interagire in una conversazione, imparando a rispettare il proprio turno.

Partecipare alla conversazione collettiva esprimendo il proprio parere, motivando le proprie affermazioni.

Comprendere il significato della moltiplicazione con l'ausilio di opportune concretizzazioni e rappresentazioni.

Esprimere, registrare ed eseguire l'operazione di moltiplicazione come addizione ripetuta.

Conoscere e utilizzare il denaro in semplici contesti.

Eseguire semplici calcoli con gli euro.

Analizzare un audiovisivo: cogliere l'importanza delle immagini, delle parole, dei suoni e del movimento.

Effettuare collage con diverso materiale.

Riconoscere ed usare convenientemente i colori primari e secondari.

Imparare a riconoscere il timbro di alcuni strumenti musicali.

Avviare alla conoscenza degli elementi costitutivi del linguaggio musicale.

Prendere coscienza delle possibilità descrittive della musica.

Imparare ad ascoltare con attenzione e in modo critico

Tracciare linee rette, curve, miste, tratteggiate.

Ritagliare ed incollare con precisione.

Comprendere e memorizzare gli elementi essenziali di vari tipi di testo ascoltati.

Leggere in modo espressivo.

Ampliare il patrimonio lessicale attraverso esperienze scolastiche ed attività di interazione orale e/o scritta.

Obiettivi specifici di apprendimento

Lettura di "Berta la lucertola"

Lettura de"Il carnevale degli animali"

Presentazione interattiva in Genially sull'opera

Realizzazione di un piccolo dépliant

Attività di matematica: calcolo della spesa
Est ei erat mucius quaeque
Fase di verifica: compito di realtà
Est ei erat mucius quaeque
Fase di verifica: quiz interattivo
Est ei erat mucius quaeque
Messa in scena e registrazione di un video.

Assemblamento dell'opera per kamishibai e prove di lettura

Expetenda tincidunt in sed, ex partem placerat sea, porro commodo ex eam. His putant aeterno interesset at. Usu ea mundi tincidunt, omnium virtute aliquando ius ex. Ea aperiri sententiae duo. Usu nullam dolorum quaestio ei, sit vidit facilisis ea. Per ne impedit iracundia neglegentur. Consetetur neglegentur eum ut, vis animal legimus inimicus id.

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Presentazione del teatro kamishibai ai bambini e lettura di "Berta la lucertola"

Lettura dell'albo illustrato "Il carnevale degli animali", ispirato alla partitura musicale di Camille Saint-Saëns" di E. Garilli e V. Petrone e presentazione del progetto.

Visione della presentazione interattiva sulla partitura musicale del Carnevale degli animali:

Visione della presentazione interattiva sulla partitura musicale del Carnevale degli animali:

Visione della presentazione interattiva sulla partitura musicale del Carnevale degli animali:

Strutturazione della storia in 15 tavole e loro realizzazione

Strutturazione della storia in 15 tavole e loro realizzazione

Realizzazione di un piccolo dépliant sull'opera: attività di ritaglio e coloritura di varie schede didattiche:

Realizzazione di un piccolo dépliant sull'opera: attività di ritaglio e coloritura di varie schede didattiche:

Realizzazione di un piccolo dépliant sull'opera: attività di ritaglio e coloritura di varie schede didattiche:

Assemblamento dell'opera per kamishibai e prove di lettura e interpretazione:

Attività di matematica: calcoliamo quanto spenderemo per l'acquisto dei biglietti del nostro spettacolo.

Fase di verifica: compito di realtà

Compito di realtà:compravendita dei tickets d'ingresso in biglietteria

Compito di realtà:

compravendita dei tickets d'ingresso in biglietteria

Compito di realtà:compravendita dei tickets d'ingresso in biglietteria

Compito di realtà:compravendita dei tickets d'ingresso in biglietteria

Fase di verifica: quiz interattivo

Prove generali

Messa in scena di fine anno

Messa in scena di fine anno

Autovalutazione insegnante

Autovalutazione

Ai bambini, alle mie colleghe, ai genitori...

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Docente neoimmesso: Bitetti Franca Docente tutor: Carella Rosa Anno scolastico 2022/2023 I.C. Massari- Galilei, plesso Montello Scuola primaria- posto sostegno La mia idea è che c'è musica nell'aria, musica attorno a noi; il mondo è pieno di essa, e basta semplicemente prendere ciò che si desidera.