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Cuando pensamos en la sincronización, pensamos en el mundo del baile o la música. Y es que estos ejemplos ilustran perfectamente cómo la sincronización puede hacer que un grupo de personas trabajen juntas en perfecta armonía.

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Compartido por Marcelo Mittag.

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Gracias a vuestras propuestas ya son 70 las películas sobre profesores, tratando diferentes aspectos de la educación. Podéis continuar comentando vuestras preferencias o nuevos títulos. Ahora, ¡a disfrutar estas películas sobre profesores!

Escuela de rebeldes

Está basada en hechos reales y narra la historia de un profesor que, tras ser despedido del mismo centro, vuelve años después como director. A su regreso se encuentra una situación en la que las drogas, la violencia, las armas y el fracaso escolar son los protagonistas de los pasillos de la escuela. Allí sus profesores apenas pueden lidiar con la situación y el estado está a punto de hacerse cargo de la institución en la que la mayoría de estudiantes suspenden. Joe Clark, interpretado por Morgan Freeman, aplicará métodos poco ortodoxos y, en ocasiones autoritarios, con la intención de recuperar el control y mejorar la vida de sus estudiantes y profesores.

El buen maestro

Olivier Ayache-Vidal dirige este filme francés que se estrenó en 2017. Cuenta la historia de François Foucault, un importante profesor de Literatura que, por diversas circunstancias, deja el colegio de élite en el que enseñaba para trabajar en un instituto de las afueras de París. Allí encuentra una multitud de alumnos que, dada su situación social, desprecian la educación que les ofrecen sus profesores como símbolo de su rebeldía. El director equilibra el humor y el drama para entretener y emocionar a partes iguales.

Bendita Ignorancia

Estrenada en 2018, este filme italiano aborda con humor algunos de los retos de la educación más actual. Ernesto y Filippo son como el día y la noche: dos docentes que exponen la enseñanza más tradicional frente a la integración de las nuevas tecnologías y las redes sociales para relacionarse con el alumnado. Tras una pelea que es grabada y que se convierte en un vídeo viral, se intercambiarán los roles para saber quién tiene razón de los dos.

NOVA: School of the future

Este documental, disponible en Netflix, realza las carencias en el sistema educativo norteamericano. ¿Y qué se puede hacer antes un sistema educativo que no funciona bien? ¡Buscar alternativas! En este caso, se centran en el aprendizaje del cerebro y la capacidad de concentración vistos desde el punto de vista de la neuroeducación y su aplicación en el aula. Además, cuestiona la necesidad de los docentes de proporcionar a los estudiantes las herramientas necesarias para enfrentarse a las tecnologías y conocimientos que llegarán en un futuro no muy lejano.

El profesor de violín

En la década de los 90 en Sao Paulo un maestro llamado Silvio Bacarelli consiguió estimular la inclusión tanto social como cultural de los jóvenes de las favelas. Esta película narra, inspirada en esta historia real, la vida de Laertes un talentoso violinista que tras un golpe del destino debe comenzar a dar clases de Música en una escuela pública del barrio marginal Heliópolis. Su presencia cambiará su vida y la de su alumnado.

Samuel L. Jackson da vida en esta cinta a Trevor Garfield, un docente que ama su profesión y que se implica con sus estudiantes, unos chicos que viven en un lugar hostil y conflictivo. Trevor es consciente de que estos chavales sólo podrán optar a una vida mejor si logran graduarse, de ahí su empeño porque lo consigan. Sin embargo, algunos de estos alumnos sólo buscan el enfrentamiento; tanto que uno de ellos acaba acuchillándolo. Pasado un tiempo, el profesor regresa a la enseñanza en otro instituto también conflictivo. En esta ocasión no está dispuesto a ser el centro de los ataques.

Veinticuatro ojos

Esta película japonesa estrenada en el año 1954 nos descubre a Hisaki, una joven y motivada docente que empieza a dar clase por primera vez a un grupo de doce niños de Primaria en una escuela rural de Shodoshima, isla situada en el mar interior de Japón. Al principio, la maestra no es bien recibida entre los habitantes de la zona por su metodología de enseñanza; no obstante, con el paso del tiempo la situación cambia e Hisaki acaba siendo aceptada. De forma paralela a como se desarrollan sus primeros años como maestra, la cinta muestra las consecuencias de la II Guerra Mundial.

Comedia, drama e intriga se entrelazan en esta cinta francesa protagonizada por un profesor de literatura desencantado con su profesión y un estudiante de 16 años que muestra un don especial a la hora de contar lo que sucede a su alrededor. El talento del joven es tan grande que sirve para que el docente cambie su actitud y le proponga a su alumno escribir una novela donde diferenciar realidad y ficción no será fácil.

Blackboards

Drama iraní estrenado en la gran pantalla en el año 2000 (y reconocido en el Festival de Cannes con el Gran Premio del Jurado). Cuenta la complicada y difícil situación de unos profesores kurdos itinerantes que se desplazan a través de las montañas que separan Irán de Irak con la única ilusión de encontrar alumnos a los que enseñar. Su equipaje incluye pizarras negras que transportan a sus espaldas.

El actor mexicano Mario Moreno, más conocido como 'Cantinflas', se mete en la piel de Sócrates García. Maestro de escuela, vive en la gran ciudad hasta que un día le trasladan a Romerales, un pueblo dominado por el caciquismo que no presta demasiada atención a la educación que tienen que recibir los chavales que asisten a la escuela. Sócrates se hará con el cariño y la admiración de estos alumnos, y les enseñará no sólo lo importante que es disfrutar de una buena educación, sino también no dejarse pisar por la gente poderosa.

Esta película británica de 1967, dirigida por James Clavell y protagonizada por Sidney Poitier, está basada en la novela homónima de E. R. Braithwaithe. Conocida en español por el nombre 'Rebelión en las aulas', trata sobre un ingeniero negro sin empleo que acepta un trabajo como profesor de un grupo de estudiantes conflictivos en una escuela a las afueras de Londres. Con el fin de ganarse su confianza, el profesor intentará recurrir a métodos tradiciones, pero al fracasar, se ve obligado a recurrir a otras fórmulas.

El maestro de esgrima

Dirigida por Pedro Olea y estrenada en 1992, se trata de la adaptación de la novela homónima de Arturo Pérez-Reverte. Está ambientada en Madrid de 1868, una época protagonizada por la Gloriosa, una revolución que terminó con el reinado de Isabel II de Borbón, hija de Fernando VII. Don Jaime de Astarloa, el mejor maestro de esgrima de la ciudad, sólo se bate en duelo por honor. Sin embargo, conocer a Adela Otero, una hábil esgrimista, le trastocará su forma de vida.

Escuela de Rock

Narra la vida de Dewey Finn, un rockero reivindicalista que está decidido a ganar con su grupo, 'No Vacancy', la batalla de bandas a nivel local, pero sus compañeros lo echan del grupo antes del mismo. Sin dinero para pagar el alquiler, vive en muy malas condiciones hasta que recibe la llamada de un bajista de heavy metal, y acepta el trabajo como profesor de una escuela. Aquí transmitirá su pasión por la música a sus alumnos, formando el grupo de rock, denominado 'Escuela de Rock', cuyo propósito será concursar en la batalla de bandas. Es una película estadounidense, dirigida por Richard Linklater.

La profesora de parvulario

Esta película está escrita y dirigida por el israelí Nadav Lapid. Estrenada en 2014, trata sobre una profesora que descubre que uno de sus alumnos de cinco años tiene un don para la poesía. Muy sorprendida por el prodigio del pequeño, decide proteger su talento a pesar de lo que diga todo el mundo. Su título original es Haganenet y The Kindergarten Teacher, en inglés.

The First Grader - Películas sobre profesores

Dirigida por Justin Chadwick y estrenada en 2010, narra la vida real de un anciano de 84 años que después de toda su vida luchando por liberar a su país, Kenia, quiere ir a la escuela y recibir la educación que nunca pudo tener, lo que le llevará a estudiar con niños de seis años.

Basada en el libro del escritor Roald Dahl, cuenta la historia de una niña encantadora con poderes telepáticos a la que sus padres apenas hacen caso. Su profesora, la señorita Honey, es consciente de que Matilda supera ampliamente a todos los demás niños de su clase y solicita que la pasen a un curso más avanzado, pero la malvada directora se niega. Estrenada en 1996 y dirigida POR Danny DeVito, es un ejemplo de la confianza y el apoyo que depositan los docentes en sus alumnos.

Esta película dramática estadounidense, escrita y dirigida por Damien Chazelle, trata sobre Andrew Neiman, un joven y prometedor baterista de jazz que se matricula en el conservatorio de música de Nueva York. Allí se encontrará al profesor Terence Fletcher, un perfeccionista y abusivo director de orquesta que apostará por él hasta conseguir sacarle su máximo potencial.

Titanes, hicieron historia

Denzel Washington encarna el papel de un profesor negro que se convierte en el primer entrenador negro del equipo de fútbol americano, los Titanes. El profesor conseguirá que el equipo, compuesto por unos chicos agresivos y desorientados, se una, convirtiéndose en adultos responsables, sensibles y tolerantes. Estrenada en el año 2000, fue dirigida por Boaz Yakin.

Anna y el Rey

Dirigida por Andy Tennant, narra la vida real de la institutriz británica Anna Leonowens, contratada por el Rey de Siam para que educara a sus 58 vástagos. La profesora tendrá que utilizar su ingenio contra el obstinado soberano.

Diarios de la Calle

Es una película estadounidense de 2007, dirigida por Richard LaGravenese y basada en el libro 'The Freedom Writers Diary' de la profesora Erin Gruwell, publicado en España bajo el título 'Diarios de la calle'. Aborda el tema del racismo en clase. Uno de los libros que leen los alumnos es el Diario de Ana Frank. Además, los estudiantes conocerán a cuatro supervivientes del Holocausto.

Ciencia-ficción, aventuras, magia y todo dentro de un colegio de magos son los ingredientes que nos ofrecen las ocho películas de la autora británica J. K. Rowling. Todas ellas narran las peripecias de un joven aprendiz de mago, Harry Potter, y sus dos mejores amigos, quienes luchan contra el malvado mago Lord Voldemonrt el cual mató a sus padres en su obsesión por reinar el mundo de la magia.

La educación prohibida

German Doin es el director de esta película documental independiente Argentina, compuesta de diez capítulos que versan sobre experiencias educativas no convencionales y desde una perspectiva pedagógica progresista. Se realizaron más de noventa entrevistas a educadores en ocho países de Iberoamérica visitando 45 experiencias educativas.

El film es la vida del entrenador de baloncesto Ken Carter. Durante 1999 se puso al frente del equipo del instituto Richmond de California, decidiendo dejar fuera de juegos a grandes jugadores por el bajo rendimiento que habían obtenido en sus estudios. Una controvertida historia ya que el equipo llevaba catorce victorias consecutivas, pero para él prevalecía que estos alumnos prepararan los exámenes.

Alberto Manzi es un profesor que acaba de regresar de la II Guerra Mundial y empieza a buscar trabajo. La tarea no es fácil y finalmente encuentra uno en el reformatorio de la ciudad, dando clases a niños y jóvenes a los que nadie acepta. Con mucho esfuerzo y dedicación consigue que estos pequeños acaben confiando en él, compartiendo sueños e historias.

La profesora de Historia

Anne Gueguen es una profesora de Historia que se preocupa por los problemas de sus alumnos. Este curso, como siempre, Anne tiene una clase difícil. Frustrada por su materialismo y falta de ambición, Anne desafía a su clase a participar en un concurso nacional sobre lo que hubiera significado haber sido adolescente en un campo de concentración nazi. Anne usa toda su energía y creatividad para captar la atención de sus alumnos y motivarlos. A medida que la fecha límite se acerca, los jóvenes comienzan a abrirse a los demás y a creer en sí mismos, un proyecto que cambiará sus vidas. Película coral, dirigida por la francesa Marie-Castille Mention-Schaar en 2014, trata los conflictos multiculturales en un instituto de barrio globalizado.

Arthur Chiping es un profesor inglés que imparte clases en una prestigiosa escuela. En el transcurso de los años, Arthur conocerá a diferentes generaciones de muchachos. Drama y emoción acerca de la influencia del profesor en la edad más complicadas de sus alumnos. Este entrañable film de 1969, basado en la novela de James Hilton, ya contaba con otra versión cinematográfica del año 1939, con Robert Donat como protagonista. En este caso es Peter O'Toole el que se encarga de interpretar al profesor, y su trabajo le valió una nominación a los Oscar. Herbert Ross dirigía su segunda película y contó también con Petula Clark entre el reparto.

El empollón Brian, el deportista Andrew, la atractiva Claire, el macarra John y la rarita Allison son cinco estudiantes muy diferentes entre sí que son castigados a pasar un sábado en la biblioteca del instituto. Durante la jornada, los muchachos se irán conociendo más y llegarán a estrechar una buena relación. Comedia hecha para el público juvenil estrenada en 1985 que esconde una buena crítica a la educación norteamericana en los ochenta, al cambio generacional entre padres e hijos y a la diferencia de clases.

Película singular de 1994, cuyo rodaje pudo facilitar 'El club de los poetas muertos'; de hecho, es un remake de una cinta previa de igual título de 1951. De nuevo un film que insiste en el valor de la educación, en la capacidad del hombre para apreciar la belleza de las cosas. Nunca se hará bastante ante determinadas reformas escolares, que convierten a los alumnos que las sufren en poco menos que en "peleles", incapaces de pensar por sí mismos. Mike Figgis dirige y pone al día con gran acierto esta adaptación de la obra teatral de Terence Rattigan sobre un profesor a punto de jubilarse.

Este clásico de François Truffaut estranado en 1970 transmite de un modo conmovedor el amor y la confianza que está en la base de la educación. Permite reflexionar sobre las relaciones entre adiestramiento y aprendizaje significativo sobre un caso real ocurrido en 1800, cuando un niño de once años es encontrado en un bosque francés donde había vivido y crecido entre animales, sin ningún contacto con la civilización, y que no sabía hablar. El doctor Jean Itard intentará educarlo y socializarlo, algo que pasa por cierta pérdida de la ingenuidad y la pureza. Kant estaría encantado con la demostración de su aserto: "Tan solo por la educación puede el hombre llegar a ser hombre. El hombre no es más que lo que la educación hace de él".

Suspense y acción en esta cinta canadiense de principios de la década de los 80 que cuenta la historia de un profesor de música que se ve amenazado por un grupo de alumnos violentos, rebeldes y sin control alguno.

Dirigida e interpretada por Denzel Washington, El gran debate es un largometraje basado en una historia real: la del profesor de historia y poeta afroamericano Mel Tolson. Tolson destacó por su gran oratoria y animó a sus estudiantes a formar un equipo de debate, a buscar argumentos lógicos a los temas que debían exponer, a defenderlos y en ocasiones (también) a contraponerlos...

Simitrio es un dra mexicano de 1960 ambientado en el mundo rural. En él se narra la vida de Cipriano, el maestro de una escuela que por su avanzada edad está a punto de quedarse ciego. Esto no le impide seguir ejerciendo su profesión, aunque en ocasiones sus alumnos no se comportan como deberían. Uno de ellos es Simitrio.

La historia se desarrolla en un pueblo de Carolina del Sur prácticamente aislado del mundo exterior. Hasta allí llega un joven maestro llamado Pat Conroy que pronto descubrirá que los niñ@s de su escuela no saben geografía, resolver operaciones matemáticas... Se plantea el firme propósito de enseñarles a través de métodos innovadores que le causarán más de un problema.

Willian Hurt y Marlee Matlin protagonizan esta historia de amor desarrollada en un colegio para personas sordomudas. Él es profesor de ficción y ella una trabajadora que sólo se comunica a través del lenguaje de signos. Rodada en 1986, sigue constituyendo uno de los ejemplos cinematográficos de mayor interés para los logopedas y especialistas en trastornos de la audición.

Los caballeros del sur del Bronx

En este film, Ted Danson da vida a Richard Mason, un ex-ejecutivo que empieza a trabajar en una conflictiva escuela del barrio neoyorquino del Bronx. Como a algunos de sus alumnos les gusta el ajedrez, Mason decide introducirlo en sus clases para captar su atención. Afán de superación, constancia y lucha por conseguir aquello que realmente se desea son algunos de los valores de esta cinta.

Un drama indio que tiene como protagonistas a una chica ciega y sorda que a consecuencia del trato recibido por sus padres no puede comunicarse con el mundo que la rodea, y un profesor que un día recibe la tarea de (precisamente) enseñar a la joven a comunicarse a través de las palabras.

Documental de hora y media de duración que habla del sistema educativo norteamericano desde diferentes perspectivas: los docentes, las diferencias que existen entre las escuelas privadas y públicas, el aprendizaje... En esta cinta participan diferentes personalidades vinculadas al ámbito educativo, así como familias y estudiantes.

También conocida con el nombre The Ron Clark Story, esta película está basada en la historia del docente Ron Clark al que interpreta el actor Mathew Perry. Creativo, idealista y con una gran pasión por enseñar, Clark deja atrás la vida que lleva en Carolina del Norte y se traslada hasta el barrio de Harlem (Nueva York). Ayudará a sus estudiantes a esforzarse y a sacar buenas notas utilizando novedosos métodos de aprendizaje.

Katmandú, un espejo en el cielo

Icíar Bollaín dirige a Verónica Echegui en esta película que nos traslada a una escuela de Katmandú. Allí Laia, su protagonista, se enfrenta a una dura realidad tanto personal como profesional que poco a poco irá superando a la vez que emprende un interesante proyecto educativo de alfabetización.

El club de los poetas muertos

Con un reparto encabezado por Robin Williams, Robert Sean Leonard y Ethan Hawke, esta cinta se estrenó en 1989. Ambientada en la exclusiva Academia Walton de Nueva Inglaterra, la llegada del nuevo profesor de Literatura y sus novedosos métodos de enseñanza son el contrapunto a las estrictas reglas académicas de este centro escolar. Robin Williams encarna a John Keating, un docente con el que un grupo de estudiantes aprenderá a luchar por sus sueños y a no rendirse. También descubrirán el significado de la expresión latina 'carpe diem'.

Basada en la película de 1945 'La jaula de los ruiseñores', 'Los chicos del coro' es una cinta francesa ambientada a finales de los años 40: hasta un internado de reeducación de menores llega Clément Mathieu, que utilizará la música y el canto para cambiar las vidas de un grupo de jóvenes para siempre.

La lengua de las mariposas

Jose Luis Cuerda dirigió esta película en 1999, con un reparto encabezado por Fernando Fernán Gómez. Encarna a Don Gregorio, un docente de un pequeño pueblo de Galicia que simpatiza con la Segunda República y que establece una relación muy especial (a las puertas de la Guerra Civil Española) con Moncho, un niño de corta edad al que le inculcará junto al resto de sus compañeros el amor a la poesía, la naturaleza y la libertad.

El indomable Will Hunting

Rebelde y con una gran capacidad intelectual. Así es Will Hunting, un joven de Boston con una capacidad innata para las matemáticas; el destino ha querido que en su camino se cruce con el del profesor y terapeuta Sean McGuire que le ayudará a reconducir esta asombrosa habilidad y a superar los problemas emocionales que ha ido arrastrando a lo largo de su vida. Se estrenó en 1997 y en ella participan Robin Williams, Matt Damon, Ben Affleck, Mini Driver...

El abandono escolar, la falta de educación, la inmigración o la necesidad de estimular a los alumnos son algunos de los temas que plantea la película 'La clase'. El hilo conductor es un joven profesor de lengua francesa que imparte clases en un instituto multiétnico de un barrio marginal de París.

Lecciones inolvidables

Junto a algunas de las propuestas que hemos incluido como, por ejemplo, Rebelión en las aulas o Diarios de la calle, forma parte de ese grupo de películas en las que la llegada de un nuevo profesor a un centro conflictivo marcará un antes y un después para sus alumnos, estudiantes sin aspiraciones y con una actitud conformista que aprenderán lo que significa luchar. La protagoniza Edward James Olmos y está basada en la vida de Jaime A. Escalante, docente de Matemáticas.

No sólo se adentra en el mundo de la enseñanza sino que también es una historia de superación personal, en concreto la de la violinista Roberta Guaspari a la que interpreta Meryl Streep. Guaspari enseñará a un grupo de alumnos de Harlem a tocar el violín, transmitiéndoles toda su energía y pasión hacia este instrumento musical.

Ambientada en el año 1953, 'La sonrisa de Mona Lisa' es una crítica al papel de la mujer en aquellos días. Hasta el colegio femenino de Wellesley llega la profesora de arte Katherine Watson (Julia Roberts) que enseñará a sus alumnas la importancia de pensar por sí mismas y que más allá de ser buenas esposas y madres la vida les puede proporcionar otras muchas posibilidades.

Estrenado en 1995, este drama fue protagonizado por la actriz Michelle Pfeiffer, que da vida a una exmarine que llega a un instituto marginal de California; sus estudiantes son conflictivos y ganarse su respeto no será fácil. La llave para aproximarse a estos chavales será la poesía, y les ayudará no sólo a graduarse sino que también les trasmitirá contenidos morales y éticos para el día de mañana.

En 2008, Dennis Gansel dirigió esta película alemana. ¿Su lema? 'El poder mediante la disciplina, fuerza mediante la comunidad, fuerza a través de la acción y fuerza a través del orgullo'. El punto de partida es un experimento que decide llevar a cabo un profesor de un colegio alemán para explicar a sus alumnos cómo funcionan los gobiernos autoritarios. La situación desembocará en un conflicto de consecuencias desproporcionadas e inimaginables: violencia, vandalismo, aislamiento por parte de un grupo de estudiantes...

Vivir es fácil con los ojos cerrados

Javier Cámara se puso a las órdenes de David Trueba en este film basado en la vida de Antonio, un profesor de inglés que decide irse a Almería a conocer a su ídolo musical: John Lennon. En su camino se encontrará con Juanjo y Belén, dos jóvenes con una vida difícil y complicada. Los tres no sabrán que juntos iniciarán un viaje muy especial en busca de los sueños y la libertad.

' Hoy empieza todo' forma parte de las películas de cine social y fue rodada con técnicas propias de los documentales. La cinta es una crítica a la burocracia del sistema y a lo indiferente que puede llegar a ser. Está ambientada en un pueblo al norte de Francia, donde una parte importante de sus habitantes se encuentra en paro a consecuencia de la crisis del sector minero; situación que aprovecha el director de la escuela infantil de la localidad para pedir ayuda y apoyo a las familias de los estudiantes y al resto de la comunidad. La película plantea de trasfondo otras situaciones difíciles: abusos, desestructuración familiar, alcoholismo...

Richard Dreyfus y Olympia Dukakis son algunos de los actores que participan en esta película. Relata la vida del profesor de música Glenn Holland en una escuela de secundaria de Portland (Oregon). Holland es músico y compositor y, como consecuencia de una serie de dificultades económicas, debe iniciar una nueva etapa como docente, una profesión que acabará amando.

En 2011, Adrien Brody estrenaba 'El Profesor', una película desarrollada (como otras cintas recogidas en esta selección) en un centro de enseñanza donde los alumnos resultan problemáticos y sus logros académicos escasos. A pesar de contar con un don especial para conectar con el alumnado, Henry Bathes (al que encarna Brody) le resta importancia, sobre todo porque nunca permanece mucho tiempo en los institutos a los que le destinan para hacer sustituciones. La situación cambia al llegar a su último destino y pronto se convertirá en una referencia a seguir no sólo por sus estudiantes, sino también por muchos de sus compañeros.

El milagro de Anna Sullivan

Paciencia, rigor, constancia... son algunas de las cualidades de Anna Sullivan, una profesora habituada a trabajar con niños que padecen algún tipo de discapacidad. Un día es contratada para educar a Helen Keller, una niña que siendo tan sólo un bebé se queda ciega, muda y sorda, una situación que la lleva a vivir aislada en su propio mundo. Sullivan conseguirá que venza sus problemas de comunicación.

¿Qué haríais para cambiar el mundo? Esta pregunta es el argumento alrededor del cual gira la película 'Cadena de favores', que llegó a la gran pantalla en el año 2000. Su reparto incluye, entre otros, a Haley Joel Osment, Kevin Spacey y Helent Hunt. Spacey interpreta a un docente de Ciencias Sociales que pide a sus alumnos que piensen en una idea para cambiar el mundo. Entonces, uno de ellos, Trevor (Haley Joel Osment), le explica que su proyecto consiste en hacer de manera desinteresada favores a otras personas, las cuales (a su vez) también deberán hacerlos a otras personas para que la cadena de favores continúe y no se rompa. La cinta es un canto a la solidaridad y la ayuda desinteresada, que hacen que el mundo que nos rodea sea un poco mejor.

Descubriendo a Forrester

Gus Van Sant, del que también hemos incluido la película 'El indomable Will Hunting, dirige este film que plantea temas como el miedo al fracaso, el talento innato que tienen las personas, el valor de la amistad y la lealtad... Relata la vida de un joven del barrio del Bronx (Jamal) con una gran capacidad para el baloncesto y la escritura que un día comienza a estudiar en un prestigioso colegio de Manhattan. En su vida entrará la joven Claire y, gracias a ella, entablará amistad con William Forrester, ganador de un Pullitzer y un hombre con un carácter un poco difícil. Mientras que Jamal poco a poco consigue integrarse en el día a día del elitista centro en el que estudia (y se prepara para ser un buen escritor gracias a Forrester), éste, a su vez, se apoyará en el joven para superar sus traumas y sus miedos y dejar de aislarse del mundo.

Una mente maravillosa

La vida del matemático y ganador del Premio Nobel de Economía John Forbes Nash fue llevada a la gran pantalla en esta película, protagonizada por Russell Crowe; una historia de superación con dosis de mucho sufrimiento, pero también de amor. El personaje principal, Nash, debe enfrentarse a la enfermedad de la esquizofrenia.

Cinta canadiense nominada a los Oscars de 2011 en la categoría de mejor película de habla no inglesa. Se desarrolla en la ciudad de Montreal y su protagonista es Bachir Lazhar, un docente de origen argelí que atraviesa una dura situación personal y que un día empieza a impartir clases en una escuela de primaria que acaba de sufrir una dura tragedia.

Al frente de la clase es una película basada en la vida de Brad Cohen que desde pequeño padece el Síndrome de Tourette. Cohen es todo un ejemplo de lucha constante, esfuerzo y tenacidad, y su sueño es convertirse en docente. Lo consigue y, tras encontrarse con muchas puertas cerradas, un día le dan la oportunidad de desempeñar su labor como profesor.

Avalada por numerosos premios, esta conmovedora película se desarrolla en el mundo rural. Su protagonista (Wei Minzhi) es una joven que debe tomar las riendas de una humilde escuela mientras que el profesor que normalmente imparte las clases tiene que ausentarse un mes. Para que Wei Minzhi reciba el salario que le corresponde por desempeñar esta labor debe conseguir que sus estudiantes no abandonen. Uno de ellos se marcha a la ciudad en busca de una vida mejor y ella le seguirá para que regrese.

Su protagonista es la actriz Emily VanCamp que, en este film, da vida a la profesora Stacey Bess. Bess no es un personaje ficticio, sino una docente que en la vida real escribió el libro 'Nadie los ama, nadie'. Precisamente, Detrás de la pizarra está basada en esta novela en la que su autora describe sus experiencias al frente de un grupo de niños que recibe clases en un refugio que de manera improvisada acaba convirtiéndose en su escuela.

María Montessori, una vida dedicada a los niños

Relata la vida de esta destacada figura en el ámbito educativo, creadora de la Metodología Montessori. Además, indaga en su vida personal y refleja su incapacidad para hacerse cargo de su propio hijo lo que contrarresta con su pasión por los más pequeños.

En esta película Ryan Gosling interpreta a Dan, un profesor de instituto que imparte clases en Brooklyn. Sus clases son diferentes a la enseñanza tradicional y aboga por una metodología mucho más participativa que haga pensar al alumnado. Durante sus clases, Dan se muestra activo, es dinámico y tiene el control de lo que sucede en ella... Pero detrás de esta fachada el profesor oculta un secreto: su adicción a las drogas.

Una película rodada en la India protagonizada por un profesor y un niño que tiene dislexia, lo que provoca que su aprendizaje y progresión en la escuela no sea similar a la del resto de sus compañeros.

Omar se dedica a dar clases de informática y un día recibe la noticia de que debe trasladarse a una escuela rural. A la espera de que la tecnología llegue a sus aulas, Omar hará frente a diferentes dificultades al tratar de ayudar a los niños de la zona e, incluso, algunos padres se enfrentarán a él.

Nos remonta a 1972 a la prestigiosa y elitista escuela masculina Sant Benedict donde imparte clases de historia William Hundert, al que da vida el actor Kevin Kline. Hundert ama y siente una infinita vocación hacia su profesión y la enseñanza, e intenta transmitir a su alumnado esa pasión. Un día llega a las aulas el hijo de un senador de Virgina, un joven rebelde y carismático que- pasados los años- se convierte en un importante hombre de negocios con el que nuestro profesor se reencontrará...

Se trata de un documental francés que refleja la entrega y la dedicación de un profesor hacia sus alumnos en una pequeña escuela rural al norte del país. Su protagonista es un hombre paciente que ha sabido ganarse el respeto de su alumnado al que conoce bastante bien y les trasmite valores, lo que la naturaleza les puede llegar a ofrecer... El documental recoge también la labor educativa que ejercen los padres como complemento a la enseñanza recibida en la escuela.

Los peores años de mi vida

Basada en 'The Worst Years of My Life', las novelas juveniles de James Patterson, cuenta la historia de Rafe Khatchadorian y su experiencia en el instituto. Tras varios cambios de colegios, debe adaptarse a sus nuevas clases. Animado por su amigo Leo, se propone romper todas las normas del nuevo centro. En la cinta hay dos figuras de profesores: el profesor que apoya al alumno y le anima a ser sí mismo y un director cruel que solo piensa en posicionar a la escuela como referente.

La herencia del viento

Este drama histórico de 1960, cuenta la historia real de un predicador fanático que en 1925 llevó a los tribunales a un joven profesor por explicar en clase la teoría de la evolución de Darwin. Cuando un periodista se hace eco de la noticia, su periódico contrata al prestigioso abogado Henry Drummond para que defienda al profesor. Este caso es uno de los episodios más conocidos de la jurisprudencia norteamericana y para la película se cambiaron los nombres de los implicados el caso.

Un lugar en el mundo

Una película de Adolfo Aristarain que cuenta el regreso a San Luis (Argentina) de una familia exiliada en Madrid. Allí vivieron Mario, padre de la familia y maestro rural, y Ana, la madre y doctora. La familia sufre rivalidades con Andrada, el terrateniente del lugar, que quiere destruir la cooperativa de campesinos. Todo cambia cuando llega al pueblo Hans Mayer Plaza (José Sacristán), un geólogo español contratado para buscar petróleo en los terrenos de Andrada.

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Películas sobre profesores y educación | EDUCACIÓN 3.0

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Gracias a vuestras propuestas ya son 70 las películas sobre profesores, tratando diferentes aspectos de la educación. Podéis continuar comentando vuestras preferencias o nuevos títulos. Ahora, ¡a disfrutar estas películas sobre profesores! Está basada en hechos reales y narra la historia de un profesor que, tras ser despedido del mismo centro, vuelve años después como director.

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Compartido por Marcelo E. G. Mittag.

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https://youtu.be/-1Y9OqSJKCc

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La Educación Prohibida - Película Completa HD Oficial

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LA LENGUA DE LAS MARIPOSAS  1999 Película española dirigida por José Luis Cuerda

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Análisis InstITucional" Lidia Fernández. Parte 1/2

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Análisis InstITucional" Lidia Fernández. Parte 1/2

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"Análisis Instucional" Lidia Fernández. Parte 1/2

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El sentido en las instituciones Graciela Frigerio

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GRACIELA FRIGERIO

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Espacio educativo de pensamiento critico

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El sentido en las instituciones Graciela Frigerio

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Análisis institucional -Lidia Fernández- en "12ntes"

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Análisis institucional -Lidia Fernández- en "12ntes"

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Análisis institucional -Lidia Fernández- en "12ntes"

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Frigerio Graciela - Las instituciones educativas

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Frigerio Graciela - Las instituciones educativas

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Capitulo 2 y 3

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NER - CLASE 2

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ver!!!!!

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Que es una buena escuela?. El Monitor. Canal Encuentro

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¿Qué entendemos por comunidad educativa? ¿Cómo funciona? ¿Qué conflictos surgen y cuáles son sus logros? ¿Cómo se organiza el intercambio y la participación en problemas

Junto a Néstor Zorzoli, magister en Educación en Ciencias y consultor en Gestión Educativa, y Yamila Haime, vicerectora del Colegio de la Ciudad, indagamos sobre esta temática.

Además, Carlos Scornik nos lee un poema de José Pedroni y compartimos testimonios de padres y educadores de la Ciudad de San Miguel del Monte.

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¿Qué entendemos por comunidad educativa? ¿Cómo funciona? ¿Qué conflictos surgen y cuáles son sus logros? ¿Cómo se organiza el intercambio y la participación en problemas Junto a Néstor Zorzoli, magister en Educación en Ciencias y consultor en Gestión Educativa, y Yamila Haime, vicerectora del Colegio de la Ciudad, indagamos sobre esta temática.

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Gral Martin Miguel de Guemes

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OBSERVACION DE UNA hINSTITUCION TP PROYECTO DE PRACTICAS I TRABAJO FINAL

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TP PARA PRESENTAR EL DIA DEL FINAL DE LA CURSADA

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Audio de l Directora de la EP 47 “Gral Martín Miguel de Guemes”
La escuela de la Costa

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El diseño de las escuelas influye en el aprendizaje

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El diseño de las escuelas influye en el aprendizaje

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La escuela Vittra en Estocolmo ha sido pensada como un lugar ideal para aprender. No hay muros,

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ver!!!!

https://youtu.be/uHDaEzsKiNg

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Lidia_Fernandez_Instituciones_Educativas CAP 1 Y CAP 2

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lectura obligatoria

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Caminos de tiza es un programa dirigido a la comunidad educativa: padres, docentes de todos los niveles y estudiantes de carreras pedagógicas.

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Caminos de tiza es un programa dirigido a la comunidad educativa: padres, docentes de todos los niveles y estudiantes de carreras pedagógicas. Con la conducción de Mirta Goldberg. En el programa se presentan problemáticas particulares de las diferentes escuelas y comunidades de todo el país para contribuir a la capacitación de los educadores.

Para los padres es un programa que va al encuentro de interrogantes que seguramente se les plantean a partir de los cambios que se están dando en el proceso de enseñanza - aprendizaje dentro de las instituciones educativas.
Para los docentes es un espacio enriquecedor por el tratamiento de los temas y porque se sienten representados, identificados y también estimulados.

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Caminos de tiza es un programa dirigido a la comunidad educativa: padres, docentes de todos los niveles y estudiantes de carreras pedagógicas. Con la conducción de Mirta Goldberg. En el programa se presentan problemáticas particulares de las diferentes escuelas y comunidades de todo el país para contribuir a la capacitación de los educadores.

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TRAYECTORIAS ESCOLARES EN CONTINUIDAD 1RA Y 2DA ENTREGA

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TRAYECTORIAS ESCOLARES EN CONTINUIDAD 1RA Y 2DA ENTREGA

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https://sites.google.com/bue.edu.ar/contenedordigitaldea/nivel/nivel-terciario/artes-visuales

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lectura obligatoria

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FRIGERIO -las instituciones educativas- cara y ceca

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Lectura obligatoria

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tonucci francesco frato - la maquinaria escolar

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https://youtu.be/61j_AnsChsM

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Grinberg y Rossi: PROYECTOS, GESTIÓN E INSTITUCIONES EDUCATIVAS

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Escuela Srta Olga: Leticia Cossettini, Educación y Pedagogía avanzada. Escuela Serena.

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CONFERENCIA GRACIELA FRIGERIO.. ver a partir del los 19´

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CONFERENCIA GRACIELA FRIGERIO.. ver a partir del los 19´

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buenas profe. esta es la peli que les contaba el jueves. esta por partes (son 19) les mando un saludo.

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Entrevista a Antonio Viñao Frago"Las innovaciones surgen donde el control es másdébil"Por Inés Dussel

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Entrevista a Antonio Viñao Frago"Las innovaciones surgen donde el control es másdébil"Por Inés Dussel

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,

'

.::1

---

.:..~; )E~UCAR: (SOBRE)IMPRESIONES ESnTICAS

.y Olg~ LlIcí~ ~lIluaga (2004), "Las relacion~s
mfancla y practicas
de examen" ' en Memoria .y
'.
mento de' HI..,tona )' Geografía " de la Pontificia
nO ¡7 , B agota.

enrre psicología y pedagogía:

Nuevas reflexiones
sobre el lugar de las Artes
en el currículum escolar

'

(I989), On the Aesrhetic Educmion o'Man N ,v k e
'
sENECA
-. . (1 Friedrich
G )
'J'
,
ueV,l lor,
ontlnuum
9 9 , Lctters ftom t1 Sroic, Londres, Penguin.
.
\lEYNE, Paul (1995), Séneca y el estoicismo. México
Fondo de eule
Ec ' '
VIERHAUS
R d If(2007) F
"
'
. ura onomlca,
.
'.u
o
-.'~' ~rmaclOn (Bildung)'I, separata Educación y Pedagof!,ia. UniSCHII.LER,

versidad de AntloqulJ.
VIVES, Juan L~is (19~8),

MadrId,

Flavia Terigi

<,De las disciplinas

[De discipLinis]", en Obras completas,

AgUIJar.

t

2

. ,

Oiga Lucia, Javier Sáenz Obregón ,~Rafael Ríos y Sandra M'Ilena H errera
(
en prensa), La petMgfJgía en Francia: precariedad ::'-"gment ., d'
.,
./ .. 'dad
,po<
aClOn, lspersJOn l'

ZLII.UA(;A,

llegltlmz

.

ace ocho años escribí un trabajo sobre el lugar de las artes en el curricufurn
escolar (Terigi, 1999) que circuló junto con otros sobre la enseñanza dt' las
arres que elaboraron especialistas del campo de la educación artística'. No lo erJ
entonces ni lo soy ahora; soy una pedagoga que analiza el c:unpo del curriculum
bajo la convicción de que en él se establece una pauta de ordenamiento de la
experiencia educativa que, más allá de cu,ln eficaz sea para ordenar las prácticas,
es extr<l.ordinariamenre importante como declaración pública acerca de lo que
se espera de esas prácticas y, por consiguiente, de las experiencias que niños y
jóvenes pueden tener en las escuelas. Qué se enseña y qué no se enseña en las
escuelas es un asumo de la mayor importancia; qué debe enseñarse en ellas y qué
puede no enseñarse también lo es. De allí la importancia que tiene el análisis de
las declaraciones oficiales contenidas en los currículos. sin que desconozcamos
que las políticas curriculares pueden estar, y de hecho muchas veces están, deficientemente relacionada., con la práctica educativa real (Kamens y Cha, 1999),
El seminario de 2007 del cem abre la posibilidad de relOmar ayuellas renexiones, actuali7.ar alguna.l>, incluir otras que en aquel momento quedaron sin
formular e introducir 1a.1>
nuevas que lógicamente se suscitan [anro tiempo después, a fin de interrogarnos acerca de 1a,1>
posibilidades gue tiene -y los Iímin.:s
que afronta-la
educación artística para lograr que la estética ocupe un lugar en
la experiencia púhlica que los alumnos hahdn de rener sobre nuestra propia cul-

H

1.

Sáenz Obregón

Profesor del. Departamento
de Soci~logí.a, Universidad Nacional de COlombia.)
Miembro del Grupo de Hlstorra de la Prácrica Pedagógica.

r~.,crihí aquel rrah¡ljo respondiendo

par;l Utl lihro sohre la eduClción

:.l una propuesta

de Beauiz Alem y Carmen Ddf,:IJiJlu,
ArU5 y Eswrla. AJjIl"l:IOJ Ctlrr;l'lf-

arrisril."d qlle tuvu gran Jifusiílll:

!nr{'.íy rliddcticoJ dr la educación artística (.'\AVV, 1999). En es{.lihro puhliClTOn rrahaio.~ importallte!>e~peci:tlisras: Judirh
lléhora

Kalmar,

Mariana

Akoschky,
Spravkin

Ema Brandr,

Marta

)' Judirh Wi.~ki(ski.

C<llvo. MarÍ;J EI.~;)Cil;)¡WO, Rurh Harf~

transversalc.~Artes) han obtenido el dudoso pr~vdegJ~)de tra!l~tor~ 'A ntonlo'l\ o l'Ivar (19%'25)' "las oflelH:lLlOneS ohClales lllarSt en "tr:lllsversalc'''~. e! destacado es nuestro). . a. * Id. aRithmetiCJ". hJl.~errata de un fenórneno exdlL~ivll> NUEVAS REFLEXIONES SOBRE El LUGAR DE LAS ARTES EN El CURRlCUWM ESCorAR eríodos del siglo xx.lcufum en rorno a recursos.ífora sugll.Cha para da~ respuesta a esta cuestión pone en revisión los motivos que se a<. la mayona del?. l' ligaron con la justificación de la i~ea de ~a"(Nación" P?r so re orras lv~slone~P(~1ticas supranacionales (como los Impcnos) o subnaclOoales (~o~o las. a la que no nos referiremos en este t:abaJ.~.. . ' . . algunas disciplinas sil~'.* dIfusa. Contar.licsque qucdan afuera. . El análisis tealizado por Kamens y Cha (1999) muestra que el Arte (así corno la Educación Física. cuestión qul' suele soslayarse cuando se e. En las reformas curriculares de la décad:l de 1990. /lO para 1e1os.. .' 4. según ouestro conjunto de daros.alf:ullas de cuya. 1991 :330. la Educación Estética llega al 13. }' d~ la educaclO~l física como elementos centrales de la moderna educaclOll prlmana hasta el penoda posterior a 1945 ** (ídem:()2).~de a.soclaClo~co~ las pcr.Otr.ocl.19~O fue si enseñaban o no arte y educaclOn flSlca y no cuanto ensenaban de estas aSIgnaturas)) (ídem:80.~prnd~lCclonesse refieren en la hih¡iografía de eSte . A.signatur~lc.~cuclaprimaria.lIi acaparado cradicionalmenre la oferta de contenidos curriculares) o a las Ciencias Narurales kn las que el peso relativo de 1m contenidos de biología es innegable). de los "rransversales":l<lmel. pero ~uvo muchas dificultades para consolidarse en los sistemas escolares de otras regiones de! planeta.~asignaturas anísticas y las practicas predominantes en su enseñanza.lrraJIl. Kamens y Otros.. Si se incluía el canto. comen idos. la polírica oficial relativa a Ja.. Las Arres integran desde hacc tiempo ese lllícJeo que no se somete a discusión: esta aseveración puede sorprender a quienes consideran a las Arres como U~l campo de sa~eres desvalorizado en la escuela..). .e.. El rurn'culurn nuclear moderno ya estaba vigente en 1870 en Europa y.t<. en e. :' L(. es la vlrtua e os (OI1TCI1l. como sude traducirse) yen la aceptación de la verdad religiosa (Meyer. y oua<. la enseñanza ~e~ ~nc y de la educación física formó parte del curríc~lum moderno desde sus.la denunCIa ~e la lucha Interna que deben dar algunas asignaturas ya II1cJUlda~en el cU".a:~nC. ..o) se I~PUSO temranamenre como parte del currícuLum de la escuela pnmana en Europa. n tiempo eVidentemente menor que el 24. pero parre de la sorpresa se dduye SI se conSidera que hay Otros campos de la experiencia cultural que no han lograd. Lengua y Geografía nacionales. W (J.I111C .2.. países no occidentales no adoptaron la enseñanza d~~ arte. -'. Que cierras campos de la experienCIa cultural se hayan transformado en asignaturas escolares implica que otros no al~anzaron ese s.'la Universidad JI.se (f.ha coordinadu UIl imponanrísimo estudio inrernacional comparado . a mediados del siglo xx. y tamhién mi.y nrro. ((En Europa. centrada en la edUCtlción (Kamens y Cha.. desde entonces.~dncelHc. pec b d' . Un.' A la incorporación de las Artes al currículo no se llegó Sin controversia. arrísticas? El análisis que ensayan Kamens y. y stl. de dlv~rsas denominaciones ligadas a la transmisión de los derechos y deberes de los Ciudadanos.¡les en el estado de ulla espmm.a1lse ulla sustancia (la asignarura transversa I o aquc 11 os d e SU. que antes de la déca. prestigio y poder (Coocison.~ l' ' . países e~ la década d. pero eVidentemente superior a la nada a la que están reducidos los campos de saber que no han logrado status curricular4* .' ' 1 d'I.. tivas de progreso. (¡La principal ~i:ere~~ia entre los. ] 999).~poster¡ore~.5% de tiempo lectivo p 1 en currículos de Estados Unidos y Europa Occidental. v~sto el status curricular actual de Ia. es el caso de la matemática y también el de las CIenCias.pero 110 .~ignarura.'. 'Iienen roda la ra7.o ql~edar representados en el currieufum escolar. pero.lreS. Kamells y Chao 1999). como que son .lllwersa 17. 1) .'b e.'. 'dos inclUidos .ohrl'1m currículos dI.'.c. la ideología de la escolarización cambió de a~uella perspectiva centrada en la instnlcción a una más amplia. UJRiting. bren centrándose en aIgunah asignatura/s.omo IrOIllZ:l J.¡ las Ciencias Sociales (donde la historia y la ~eografía h.. y que MJnmucho.~ cola~oradores e~laquel primer eSluJio (como Ml)'er. ~rovll1c~as o las regiones).OI1el lI~greso de las distintas asignaturas al curricufum escolar.. debido a los aporres de estos estudios.en una gran cantidad de países (Benavor y otros. 1I11C10S~ en la década de 1870.A qué se dehe e>te desfase entre la universalización de otras .!erusal¿n. cua ro 3.¡ . ". e .:m.SlllO .Cl~~tasaSIgnaturas ganaron su derecho a incorporarse al currieufum debido a su a. ' " t ".. 1992). ..'itaidea de nación reposa buena parte de la JUstlfi~clOn de aSIgnaturas como Historia. y al 8% en currícurota d ) U' . Cha.da bde 1850 la ideología prevaleciente en la escolarización europea consistía en el dominio técnico de las tres R (Reading. En un estudlO comparativo de currículos primarios en varios ! 2. ] 987)-'. el prohlcma como esd o WIH ~I difunde por un medio (el currzculum Orlel:! Impregnan d (lO . .l metafora !les raurologlClS .e ~eferencia..:nsnhre orros niveles dl'lm sistemas escolares. 1991.ón. a 1as arcas. escribir.aOIUJ curricular. los de América Latina (Benavor y orros. . Sabemos.~ los Ien~u. el principal propósito era enseñar a Jos n¡'ños los himnos religiosos.40/0 promedio destinado a Lengua. e ..urículo) hall realizado invesri~aciolle.en(l. Un reconocido especialista dI. . (la' de la infusión) expresa el déhil .~esigue con la metáfora. < dc las Artes: lo mismo les sucede . también los campos de saberes que se vieron represcntados en las propuestas educativas. .nfatl:.~ a ellas ". A partir de entonces.' 'n' '"o con dechrauohan dt:jado los temas rransvers. Sobre el ingreso de las artes al curriculum escolar La investigación sobre la configuración histórica del eurriculum escolar~ viene ofreciendo desde hace poco menos de dos décadas un conjunto de hallazgos que perrmten una creciente comprensión de Jos procesos a través de los cuaJes cienos ~:arnpos de la experiencia cultural se transformaron en asignaturas escolares y se Incorporaron a un núdeo curricular que tendió a esrabilizarse a lo largo del sinJo xx. se ha extendido y estabilizado hasta configurar.mlll Ken<lvot.88 EDUCAR: (SOBRE)IMPRESIONES ESTETICAS (ura d. Los propósitos de la escuela se ampliaron. ese anáJlsls.tica.l'ilgnaturasy la de las disciplina<. lmpregnaclO .<. Kallu. o leer.ercq)".~arthticas y 1m especialistas del campo pucden :)bjctar que b mduslon de las Artes en el curriculum esd resrringida a la música y a la pli.lolIal en el curriculurn (no es el caso de Ia. . ..dl' eH'.~O1 UCI'ó n di. 987).tatuJ (Eisner. Según.mo n.

cultural fue.~. El proceso de devenir asignatura escolar no es una combinación de selección de saberes y reducción de escala.) ). A comienzos de! siglo xx. 1999) y rechazando su encapsulamienro en unas asignaturas determinadas. .0 que aquí se cuestiona es la pérdida de referenCia. s()br~ los sectores de la experiencia cultural que deben seleccionarse para ser ense~lados en las ~~cuelas III sobre el modo en que dehen ser representados en el curncu!um.ística cultural) se asientan sohre una concepción estática y esencialista de la cultura. Esta visión sobre las Arres forma parte de la opinión de buena parte del gran público y de no pocos formadores de opinión ~l~a. resulta Ilotona la ausencia de los contenidos artísticos en unas políticas preocupadas por asegur<lr conocimientos v saberes (Ilítiles). la subordlllaClon dl: las :l~nvidacles a fines que se desvinculan -3 veces por c~mplero.--:de tales referenCias. 1:.'luua -¡" pr""C. válido para qUIenes ya tienen asegurados otros saberes.ndo se discute I~ educación que deben recibir los niños y niñas en condlclon de pobreza.¡. en las significaciones que quienes asisten a la escuela pueden construIr a. aprCndI7~1. inmóviles.l. las disciplinas arflSflcas tienen conexIOnes eVidentes con los rasgos específicos de los distin-. Será en el contexto de la descolonización cuando se produzca una aceptación más generalizada de estas disciplinas fuera del ámbito europeo. 0-' I)lf ril. Contra..~ o de los alumno. El recuerdo de la. aun lo ?e1lo. * .¡] consumo y la producción artísticos requiere una contrihuc~ón de la esclIl'b que no parece posible bajo la perspectiva que estam~)s an:1117 . roda metáfo~a de reAejo de la cultura en la escuela. SI se analizan los programas de inclusión educativa que se desar~ollan en la acrualidad en distintos países de América Latina. según la cual las disciplinas artístjcas constituyen la ocasión privilegiada para que las escuelas desarrollen la creatividad de los estudiantes.¡frollt"lr h dC.NCOS. 1998:65).I. Encontramos esra Jevasta- No C.1 I ~t puesta naciollal. Desde luego. 1.lI~dl'á~ioll(. toda actividad escolar supone una cierta ruptura con las actividades propias de los campos de produ... s. * I .a.l homologar las (k'sigu. como posibilidad de ~esolver pr~blen.I)al estr.ala escuela. No sólo rransl~li~e significado~.*. ros COntextos cultura~e!'i.andn [a ¡mención dl es(as polí(¡ca. trascendentales¡¡ (Da Silva. ' 1J (' Iluestro pals. más próximas a la lógica del back ro !JrlSis que a la de la ampliación de la experiencia\ Romper el cerco eIilista que roJe.c l. como capaCidad para Ir mas aIJa de la información dada) (Terigi. el resultado de esta desvlJ1clllaclOn para los alumno .q¡HllOS:InaJi7. l'l1 J-. ra . si se quiere. señalando la necesidad de ampliarla con otras acepciones (creatividad como pcnsamiento divergente.ld~ pas. p.** )' alumnas es una experiencia estética devastada.3 5. .redUCCIOnesen e! campo de las posibles experiencias e!'icolares en relación con ellas. ocupa un lugar estrateglCo en el trabajO de producción de significados que reali7. t"' * . Debe discutirse esta opción cuestionando la limitación de la creatividad a su sentido expresivo. según ~a~ens y Cha. Las Arres como tiempo para desarrollar un repertono mas o m~nos l'.d(~s.ra d~.'.:. En el caso de las Artes. aun si se rra:a de las ~rtísticas. Las Artes como saber de elites.l el agregado de conocimiento ciemítlco y tecnológic? básico. t' q" ~. 'lue no incluyen el campo de las disciplin. no los refleja: los produC{.* 1tHio.l~ 1. su incorporación al curriculum escolar las constltuye como una codificación del arte europeo para fines escolares.neoia curricular del gobIerno naClona . lo que conlleva rechazo o reSistenCia en Jos países no occidentales. como pcnsamiento crítico...lldade~ la cmcÍlal17~ ~m' . N'o:('s(.~ de inteligibilidad de la experiencia humana. ('. 3 mI JUICIO. es una asociación de las asigna~uras ~rtls(Jcas a la Idea de supenofldad europea.aba la cont~oversla? En su funcionamiento social. Las VISiones tradicionales sobre las relaciones entre curricufurn y culrura (incluyendo las de quienes expresan la "(diferencian como una caracte.. (da pr:Íctica humana de la significación queda reducida al reuistro v la transmi~ sión de significados fijos. mucho menos permanentes. ¿Cuál era e! problema pa:J la incorporación de las Artes al curricufum? ¿Por dor. ~ ~ue se pr~duce.1' dI ~.:ncia~ educarivas J.. ***. sin dudas.." '¡IíICH"F/Oti) dad educativa ha sido promover ~Núclcos de Aprl~ndI7~1. Una idcolo~ía de la escolarización que en los papeles parece PCI"lmida retorna en las"decisiones prácticas de muchas políricas ocupadas de la educación de los más pobres. Ul .nllt.tres R es inmediato.:XIll'Pr:icticas rcstrillpcn las oportunidades " valimas que excedan los sahcres conSI'Jera Jos l'. Los NA]' apareCIeron lllSllhL. es un proceso de producción de formas de inteligibilidad y. lo largo de su experiencia escolar.. de producción de formas de humanidad.1a escuda. Se trata de una de las versiones más difundidas.~~)U~l~l~. l l'jt"lllplo .<. r alumn:I_~ pohres par:¡ partlUp:lr d. NUEVAS REFLEXIONES a) b) e) Las Artes en la perspectiva de la justicia curricular revisión del destino que han encontrado las Arres en las escuelas Jlos perrnire Illterrogarnos sobre e/lugar que lOman las cuestiones de lo sensible. .. ~. lo expresivo. pero antes me propongo analizar con qué versumes de las Artes es probable que se encuentren los alumnos en las escuelas. aunque vengan CO.SHTICAS .ICPnnrlfaflUS~ (Rl. en CUJntn a lo.~dlalandll que. l' .' . ~1 proceso que IIevó a la universalización de las disciplinas artísticas en los curflculos pone en el centro del análisis algo que es consustancial a cualquier proceso de formulación currjcular.'l' n'a r. aquí se sostiene que el currIcu!um es un instrumento que se halla centralmente implicado en la producción de forma.*90 J': EDUCAR: (SOBRE)IMPRESfONES f..las d~ toda índole y no sólo los estandarizados.IS *. prov111- . por la dificultad cias y para reducir par..'!. también de los que parecen ocurrir sin conAicros: que no existen consensos indiscurihles..~Artes en la escuda que constituyen.ahllizado de formas de actividad descomprometidas de sus referenCias esteflcas. Volveré sobre e:~teasunto en el apartado final. Sin pretender agotar el panorall1a~ conslderar~~l~s :res versio~les de la inclusión de Ja.. 17.cción. S08RE EL LUGAR DE LAS ARTEs EN El CURRICULUM ESCOlJUr 91 Las Artes como el sector del curriculum reservado a la creatividad..~(amos .~.¡t'S.ts ¡lrtístic:l..

1:lila I1111. la ju.~ticia curricular implica el cumplimiclHo dc tre . propuse en su oportUnidad que numerosas prácticas propias de la enseñanza cotidiana de las Arres en las escuelas pueden ser analizadas como artefaetosf. Que nuestras ~ociedades sean (más o menos) justas depende..*. aunque el lugar que formalmente se acuerde a las Artes en los currículos no lo resuelve rod(....1 cn tTlC.prillcipios al análisis curricular)' c:.ue la enseñanza del arte celebra gloriosas tradiciones nacionales.ndo <l Connell . Para que serncjanre análisis renga sentido para el lector. Interesa contraponer que la ensenanza escolar puede ser injusta no sólo con quienes no logran aprender los contenidos curriculares. en p. 1999:. porque restringen los conocimientos y las habilidades de quienes participan e. qut" permiten a albun()~ g_ru~l)s r:~¡l'l' l. si desautoriian las perspectivas de los menos favorecidos. incluyéndose.iles sean las declaraciones oficiales: no es irrelevanre que afirmen el derecho de lOdo~ a disponer de un horizolHC' cada vez mis amplio de experiencias estéticas.. en los :ecur:os de ensenanza. criticar y producir arre en rodas sus formas.~t'l1rido de invencione ..1luna dcmucra~ cia para comprender la cultura y los intereses de los otros partICIpantes. . ~eproduce cuando dr:smente.~ que la escuda impone la enseñam. en su e~~lpamlell1?.. de relletal par. nie""¡ C" el 1'f1nCII)J(l * .¡ dl. cualquiera sea la disciplina que consideremos (Terigi y Wolman.. El pril10pill dc CIUd<llbru. Por eso.~ inrereses de los menos favorecido. (j.us re~('r~ncias con la din<ímica cultural.\Colari7_ac~(J11 (Omún.ilifiC:lconw "curricu/n injusros" a los que niegan> ESCOLA1t""" call.. que los mismos docenres dt.. sino también con quienes rriunfan en la escuda y logran avanzar con regularidad en su escolaridad.:""'. 1999).¡ los alumnos al mundo di' relaciones que constituyen la clave del funcionamiento de los saberes en los ámbitos de referencia de los contenidos escolares.. sino que alcanzan al conjunto de las relaciones sociales... no consiguen aprender en ella. Señalan los autores que el modo de saldar la cuestión de la "superioridad curape. re~lIlt..<. Interesa advertir tamhién que los efectos de la injusticia afectan no sólo a quienes son sus víctimas directas. o o.<iCOnlOtmtruCClO1l allton- .*.ieia'. . son ejemplos un tamo tradicionales -pero no por eso sin vigencia.Ican ulla co dOC. Esw es así cuando los contenidos curriculares o la propia enseñanza no incorporan . l.. cualquier práctica curricular El principio de lo.<. no da lo mismo cu. y defincn la cns{"Ílall7. . estas disciplinas dudan en reconocer como propios.adas.nciones patrióticas.vo"'a de h cultura: cVldentcla proJucuoll IStOflGl e a ¡gua l a C'llllO a . 2007). o principio de ciud:.hiene .. ..:"> de las Arces como componente del curricuium fue legitimar al menos una parte de su in~lusión por su contribución al nacionalismo.lUOIlun.~ *.*.ia curricular¡¡.id:mÍ:.ls...¡cióo. restir~lir s.¡ Ia paruclpau '. Este sisrema no sólo distribuye Ulla selección imencionada de lo..ó n.. la p.de enrender la inclusión de las Arres en el currieulum escolar y el~ las prácricas de cmefianZJ producen un efecto conjunto de reducción de las pOSibles experiencias eSléticas de los escolares en las disciplinas artísticas.lI¡¡¡ que otTOS en la toma de decilo¡oncs. cerraJ\)s . de Ins sa heres quc son cnncos .. . es necesano poner en rela de juicio dos asullciones frecuenrcs. ólo en las canónicas.: la tradicional ocupación de las horas de música en la enseñanza de las c<1..*. 199Gb). una por clase o sesión. y b producción históric\ de 1:1 igualdad.tlllUS . .*.~ c. del uso que hagamos hoy de los sistemas educativos. En términos de jusricia curricubr.:Cl' apoyarsc cn algún referente eXlramurolo (Baquero y.de Jos modos en que la escuda ha generado unos objetos y objetivos para las asignaturas llamadas arrístic.. Esta~ tre~ Illaner<ll. 1I d di. :1 fin de hacer posible una expef1ellCI~lartlStlGl temprana no devastada (Calvo.Jlfl'. y menos aún en las hiperescolariz. en la dotación bibliográfica de las escuelas. 1999:83). sobre la hase de Ull. La escuela es el espacio al que podemos exigirle que resguarde y promueva el derecho de todos a saberse y creerse con derecho a disfrmar. si codifican corno cultura autorizada la NUEVAS REFLEXIONES SOBRE El LUGAR DE LAS ARTES EN El CURRICULUM de sectores específlcos de la población.prácticas clocolart:. La ~J.~ll~g:ld(} p(:r que confirme o justifilJue su situ.92 EDUCAR: (S08RE)IMPRESIONES ESTETtCAS ción en cierro modo patriótico en que las Arres funcionan en la escuela: (puede verse ahora q.*. la confección de carpetas donde los alumnos exhiben la correcta ejecución de tecnicas de dibujo )' pintura..generadas por las propia . o < alguno dc e.cultt1rales actuales: también cOllf()r~1a el Tipo de sociedades en que viviremos en el tu tu ro.*.*.C1u. empohrecidas por exceso. Ios Imp .. cuando mayor participacilÍn 0 o.(1(97).¡ negado En el .1. \l'. La segunda asunción es que la injusticia la sufren sólo quienes no logran incluirse en la escuela o quienes. 7.a en el área (Terigi. como señala Spravkin (1999). QUi7. a menudo reCIentemente acuñadas) (Kamens y Cha.principios el1 ~~rurnru/um: ].lfle.. Est" auwr aplica esto .cuvo .' 1 d'C.Insohre cuerpos de conocimiento 7~ld. pero 1a . Esta reducció~ puede ser analizada desde la perspectiva abierta por ConnelJ (1997) con el crnerio de '(justic.~ws principios. t~lHido 110 pan. la utilización de las efemérides como justificativo para ejercitar coreografías folklóricas. de aJlI que Connell (l ()97:69) proponga el criterio de justicia curricular corno "Ulla estrategia educativa para producir más igualdad en todo el conjunto de las rcbciones sociales al que está unido el sistema eduGltivo¡. tojos los currtClI HtcaClOn. Connell llama nuestra atención sobre el hecho de que [a01hlcn los curnculm pueden ser injusros7.á quienes se oponían a la temprana inclusión de las Arres en el curriculurn registraban algo de esta injusticia. ' .¡ atenU(11l <llos intereses de lolo mellos bvorecidos.~cnhu. etc.aCIl UIlOS contenidos determinados. y no . . h.Iáigi.)' atrihuyen d las condicione.n. di.rirncra e~ que la injusticia en educación se juega principalmente en la dllllcnslon marenal de la oferta educativa: en la infraestructura disponible.l el (urr¡cu/um incluye pdctica.lnicipaei(¡n y C'. Síguic.35)0 J Parece urgente desalienar los procesos de escolarización de las Anes.*..

[as reaccIOnes de desconocimiemo son generalizadas. Retorna la pregunta por la clase de hllman~d. pilHuras y modelados realizados por una cantidad importante de niños a lo largo de su crecimienro. Afromamos.rglf de nuestras escuelas.e~to escolar en relación con los ninos.R. Sostuve con Baquero la mutua ImpllGlClOn entre desarrollo y prácticas educativa. Entre tales crÍlicas. de crear y de reaccionar ante el arre. toda vez que las psicologías del desarrollo están armadas bajo un cierto modelo de lo que significa un sujeto desarrollado en el que predominan el razonamiento lógico y la capacidad de abstracción como rasgos constitutivos. incluyendo las escolares (Baquero y'Ierigi. asociaciones verhales y cosas por el eSlilo.sobre psicoanálisis del arlC y la experiencia creadora). a fin de desentranar una secuencia evollltiva l'v)ontánetl. Esta pregunta -siempre interesame. 94 EDUCAR: (SOBRE)IMPRESIONES ESTÉTICAS La educación artística en el diseño del desarrollo humano L. por la restricción o ampliluJ de I~s formas de humal11dad que la escuela promueve cuando interviene en el diseño dd desarrollo humano.*fenómenos en cuestión.del ~roy.VIsual o su capJcid~d metafórica.ducación e~ parte ~e1 diseño del desarrollo humann. No debería sorprendernos. al menos por el mumemo. No interesa saldar ese oesc. Hace m~-ísde veime arlos que Eisner () 9R5) ha advertIdo el predornmlO en el curricu/um escolar de procesos tales como el análisis lógico o el razonamiento deductivo en desmedro de orros. se procura !lO guiar el desarrollo artístico de los sujetos hacia modelos adultos y evitar la influencia de una instrucción sislem:Ítica.~r~ un diseno qu~ tiene que s.~un con quienes t:i. En contra de es[e sentido común. Se cuenta. desde su infancia hasta la vida adulta? ¿Qué es lo que determina las diferencias enrre los individuos en cuanto al gusto estético y J la capacidad de producción artística? Estos interrogantes.\¡.]J que puede su. Los estudios no alcanzan los procesos que educadores. la producción)' la apreciación estética ocupan un lugar menor (Terigi. Así como desde sus comienzos como ciencia experimental la psicología dedicó un considerable interés a los problemas estéticos (especialmente en los estudios sobre la percepción y en los trabajos . como otros que el Icernf interesado en estos remas habrá formulado más de una vez. algunos límites para ampliar lo pensahle en rebci('Hlcon lo que la escolaráación puede aporrar al desarrollo humano. en el que la expresión. esmdios sobre ilusiones óplicas. por lo ('amo. Pero P()~('nIOS afirmar que el arre. Y. el concepto de desarrollo suele emplearse como categoría descnptlva de unos procesos psicológicos naturales. son importantes para tomar decisiones acerca de lo que la escuela habrá de ofrecer en las disciplinas artísticas. como los modos de pensamienro visual. fragmentarias. Siempre que se menCIOnan estos esolos de procesamiento cognitivo en un auditorio inregrado por gen~e de la educación (investigadores. metafórico y sinesrésico.el desarrolJ. es evidellll" la influencia del enlomo artístico en que se desarrollan los sujetos.cobra una releva. con estudios sobre el desarrollo artístico de niños y adolescentes. 1996a). ~ace tier~po que se cuestiona que pueda aislarse -y que tenga sentido hacerlo. 1994:23). Si la escolarización.o. la de unos conocimientos adecuados acerca de los procesos por medio de los cuales se construye y desarrolla b NUEVAS REflEXIONES SOBRE El LUGAR DE LAS ARTES EN El CURRICULUM ESCOlm 95 capacidad de producir y de apreciar. _002). Los procesos involucrados en la producción artística.unfan en la escuela.v. En educación. La. las respuestas con la. del provecto escolar. desde luego. Hace mas de una decada que. 1999). alguna secuencia evolutiva del dihujo. en el marco de un enfoque sobre los saberes pSlcoeducatlvos que no olvida la historia del dispositivo escolar y la naturaleza . ¿son de la misma naturaleza que los involucrados en la apreciación de una obra de arte? ¿Cómo varían de una cultuca a otra)' en grupos específicos denrro de una misma cultura? ¿Cómo Clmbian en un mismo individuo. artistas y lcóricos del arte consideran más imporranlcs par~l lo.rados ~ara entender (y promover) sus procesos deductivos que su pcnsamICJ1lO. desde luego. sesgadas. funcionarios).ollo~imienro aclarando de qué se tratan esas formas de procesamiento cognitlvo: Imeresa lI~mar la at~nci~n sobre su ajenidad para la mayor parte de quienes estamos aC[lvamenre J[nplJCados en complelar el desarrollo de los miembros más pequeños de nuesrra especie. No obstante.I.er completado artificialmcme por la cultura (RlVIere. Dentro de este reducido número. sin duda. no nos acercan demasiado a los procesos cognoscitivos de los que nos hahlaha Eisner veinte años alrás.] de l1uestr. Esa ajenidad implica que estamos mejor prcpa. maestros. Emre lOdo lo que no sahemos cuando asumirnos el desafío de promover desde la t'scucb la ampliación de los procesos cognoscitivos de los alumnos. un componente central de la vid. . Noddings y Thornron.'ique contamos son incompletas.] especlC:. como cornpone~te dominame del proyecto educativo. predominan estudios de Iaborarurio dirigidos a estudiar los aspectos cognitivos de la experiencia esrélica: estadísticas sobre preferencias. audilivo.. injusticia.trayectooas del desarrollo humano en el imerior de una cultura" (Cardner.ar en .e. una de nuestras lagunas más sensibles es. en términos de Riviere. en la feliz expresión de. Pero este modo de entender el desarrollo artístico merece las mismas críricas que cualquier intento de psicología nt1tumi.neia específica clIJndo se trata d~ las disciplina~ ~rrísticas. seguramente. 1986). Todos conocemos.. cahe pregulHarnos qué clase de humanidad puede surgir de nuestras escuelas vlSlas las caraneríslica". por el contrario. se reconoce que "la naturaleza -e ~ncluso la CXlstenCJa-de un sistema educativo puede también marcar la". que son no verbales y alógicos (Flinders. son importantes para el diseño del curriculum. más allá de todos los intentos por mantenerlo al margen en la indagación. complera anificialmenre el desarrollo de los indi~'iduos de nuestra especi. adern.'.la Il1~UenClaescol. profesores. abre un planteo sobre el papel d~ la educaclOIl en la promoClon de formas restringidas o ampliadas de hum<ll11~a~. En estos estudios. se observan y conservan dibujos. el espectacular crecimicIHo de la psicología en nuestro siglo ha visto disminuir la proporción relativa de trabajos especializados en darle o la eSlélica. que ocupa un lugar en la experiencia pública que rodos lenernos de nuestra pro- .ís.

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Notas para redefinir el problema de sus relaciones con el discurso y la~ pr~icticas educativas".posibles experiencias estéticas de Jos cscolare~ que a la ampliación de lo pensable o a la fábrica de lo sensible de que nos habla Rancien: (2005) y que Frigerio reroma en este volumen como inseirución de un mundo sensihle común~ como un modo de conocer. Mana (1999). HFNAV()T.* EDUCAR: (SOBRE)IMPRESIONES ESTÉTICAS NUEVAS REFLEXIONES SOBRE EL LUGAR DE LAS ARTE. GOOJ)SON. y Flavia Terigi (199Ga). ArtcJ)' Huenos BA(¿UI-:I{U. ___ (1987). en AAV\' (1999). David y Yun. Sl'lv\VKIN.. "Reflexiones sohre el lugar de las artes en el curricufum escolar". vés de b t:scueb. en AAVV (1999).<. CHAI'AIO.j(j al Jllber m. Nueva York. n 43. Docente de posgrado de.n ar:istim. Flavia (1999).\'AJ. Barcelona.

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Terigi Nuevas Reflexiones Sobre El Lugar de Las Artes en El Currìculum Escolar Resumen

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' .::1 --- .:..~; )E~UCAR: (SOBRE)IMPRESIONES ESnTICAS .y Olg~ LlIcí~ ~lIluaga (2004), "Las relacion~s mfancla y practicasde examen" ' en Memoria .y'.mento de' HI..,tona )' Geografía " de la PontificianO ¡7 , B agota. enrre psicología y pedagogía: Nuevas reflexiones sobre el lugar de las Artesen el currículum escolar ' (I989), On the Aesrhetic Educmion o'Man N ,v k e 'sENECA-.