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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Un prix pour la lutte contre le harcèlement à l'école

Le prix "Non au harcèlement" a pour objectifs de :

sensibiliser enfants et adultes au harcèlement à l'école et le cyber-harcèlement

donner la parole aux enfants et aux jeunes en les rendant acteurs de la prévention

inciter à la mise en place de projet pérenne dans les écoles, établissements et structures concernées

Ce prix récompense les projets collectifs dénonçant ce phénomène ou proposant des solutions pour lutter contre le harcèlement entre pairs. Il est organisé avec le soutien de la MAE.

Pour les 5e-3e et lycéens, deux prix spéciaux seront remis, au niveau national, pour des projets traitant du harcèlement sexiste et sexuel.

Qui peut participer au prix "Non au harcèlement" ?

Le prix est ouvert aux élèves des écoles et établissements publics et privés sous contrat :

écoles

collèges

lycées d'enseignement général et technologique

lycées professionnels

lycées agricoles

Les élèves concourent en fonction de leur classe et de la catégorie choisie : vidéo ou affiche. La thématique peut être celle du harcèlement ou du cyberharcèlement dans toutes ses dimensions.
Catégories de présentation :

élèves de classes de CP, CE1, CE2, CM1, CM2, 6e

élèves de 5e, 4e et 3e

lycéens

Le concours s'adresse également aux structures péri et extrascolaires et aux élus des conseils des enfants et des jeunes des collectivités de 8 à 18 ans. Les candidats doivent obligatoirement concourir en groupe (classe, groupe plus restreint, groupe en structure d'animation avec ou sans hébergement).

Comment participer au prix "Non au harcèlement" ?

Les élèves doivent réaliser un support de communication qui accompagne le projet de lutte contre le harcèlement qu'ils souhaitent mener dans leur établissement. Les participants doivent envoyer leur production ainsi que leur projet au référent harcèlement de leur académie.

Ils peuvent choisir entre deux supports :

une affiche : elle doit comporter obligatoirement un élément de texte, de type slogan et être lisible à une distance de 2 à 3 mètres

une vidéo d'une durée maximale de 2 minutes

Consulter la liste des référents académiques pour l'envoi du projet et télécharger la fiche projet
Quels sont les types de prix ?

Un jury académique sélectionne le meilleur projet de chaque tranche d'âge, chaque catégorie pour le jury national et remet également un prix "coup de cœur" pour la thématique du harcèlement toute catégorie et âges confondus.

Ce prix académique remis par la MAE peut faire partie des nominés au national. Il peut donc éventuellement cumuler deux prix.

Un jury national récompense un lauréat par tranche d'âge et support. Les huit lauréats nationaux reçoivent chacun un prix pour accompagner la mise en œuvre de leur projet :

un prix spécial école élémentaire, sous forme d'affiche ou de vidéo, accessible dès la classe de CP ;

un prix cycle 3 (classe de CM1 à 6e, ouvert au CE2), affiche ou vidéo ;

2 prix cycle 4 (classe de 5e à 3e), affiche et vidéo ;

2 prix lycée (classe de seconde à terminale), affiche et vidéo.

2 prix spéciaux harcèlement sexiste et sexuel, soit un prix affiche et un prix vidéo, pour les cycles 4 et lycée ;

un prix " mention coup de cœur des élèves " : les projets primés recevront un chèque de 2 000 € de la MAE pour financer le projet de prévention de leur établissement ou structure.

un "Prix cyber" est proposé à l'ensemble des tranches d'âge. Cette création répond aux besoins fortement exprimés par les professionnels, les partenaires et les référents académiques en charge de ces questions. Cela répond également à la nécessité de faire réfléchir les élèves aux impacts d'un usage non contrôlé des nouvelles technologies.

un Prix "mention coup de cœur des professionnels de la communication" est également remis par des professionnels de la communication et des medias numériques. Le projet lauréat sera retravaillé par les équipes de Youtube et Rose Carpet afin de servir de support de communication de la campagne de mobilisation contre le harcèlement du ministère en novembre.

Remise du prix "Non au harcèlement" 2019

Les lauréats du prix "Non au harcèlement" 2019

Lauréats - cycle 3 (CM1, CM2, 6e)
Affiche : cité scolaire Brocéliande à Guer, académie de Rennes
Vidéo : école Auguste Benoît à Cabriès, académie d'Aix-Marseille

Lauréats - cycle 4 (5e, 4e, 3e)
Affiche : collège François Mitterrand à Arras, académie de Lille
Vidéo : collège Jaubert à Nice, académie de Nice

Lauréats - lycée
Affiche : lycée Louise Michel à Grenoble, académie de Grenoble
Vidéo : lycée Clémence Royer à Fonsorbes, académie de Toulouse

Prix spécial "Harcèlement sexiste et sexuel"
Affiche : lycée Paul Langevin à Martigues, académie d'Aix-Marseille
Vidéo : lycée Français de Madrid à Madrid (Espagne), académie de Toulouse

Catégorie "Cyber harcèlement"
École primaire Frédéric Mistral à Lyon, académie de Lyon

Mention "Coup de cœur des élèves"
Lycée Français de Madrid à Madrid (Espagne), académie de Toulouse

Mention "Coup de cœur des professionnels de la communication"
Collège Henri De Toulouse Lautrec à Toulouse, académie de Toulouse
Découvrez l'ensemble des projets des lauréats du prix "Non au harcèlement" 2019
Le calendrier du prix "Non au harcèlement" 2020

le 31 janvier 2020 : date limite d'envoi des créations dans les académies

du 3 février au 13 mars 2020 : sélection par les jurys académiques, et début des remises des prix académiques, qui peuvent avoir lieu jusqu'à la fin du mois de juin 2019

du 4 mai au 12 mai 2020 : sélection par le jury national

du 4 juin au 11 juin 2020 : cérémonie de remise nationale des prix

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Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse

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Le prix "Non au harcèlement" organisé par le ministère chargé de l’Éducation nationale avec le soutien de la Mutuelle MAE, a pour objectif de donner la parole aux jeunes des écoles, collèges, lycées et structures péri et extrascolaires pour qu’ils s'expriment collectivement sur le harcèlement à travers la création d’une affiche ou d’une vidéo, qui servira de support de communication pour le projet qu’ils souhaitent mener dans leur établissement.

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La place de l'école

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Un entretien avec Angélique Gozlan (02:17), docteure en psychopathologie et psychanalyse.

L'école a une place centrale dans les situations de cyber harcèlement. En effet, dans beaucoup de situations, ce qui se joue derrière les écrans a un impact sur ce qui se passe entre les murs de l'école.

L'école a un rôle important dans l'observation des signes de souffrance tels que l'absentéisme, le manque d'attention, l'agitation que l'un ou l'autre adolesent peut présenter...
Lieu de vie majeur des adolescents, l'école a un rôle de maillon essentiel entre d'un coté le groupe classe et de l'autre les parents. Il s'agit d'articuler les différentes sphères de vie des adolescents pour permettre qu'une prévention et une prise en charge puissent émerger.

Billet invité Je lisais tout récemment le relais fait par un blogger d'une recherche réalisée aux USA concernant le " cyberharcèlement ...

Les réseaux sociaux, mieux vaut ne pas s'y aventurer avant 12 ans parce qu'avant cet âge, l'enfant a besoin d'explorer et d'expérimenter la complexité du monde réel. Il a besoin d'éprouver ses...

Il y a 1001 manières de mettre le jeu à l'honneur dans notre quotidien, en voic iquelques unes: - L'ASBL Looops propose des packs...

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[Vidéo] Cyber harcèlement : la place de l'école

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Parents, enfants, prenons le temps de vivre ensemble.

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Non au Harcèlement : plateforme éducation nationale

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Non au Harcèlement : plateforme éducation nationale

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Le harcèlement est une violence, peu visible, qui peut prendre la forme de violences physiques répétées, souvent accompagnées de violences verbales et psychologiques (insultes, moqueries, etc.), destinées à blesser et à nuire à la cible des attaques.

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Protocole de traitement des situation éducation nationale

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Protocole de traitement des situation éducation nationale

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Pour lutter efficacement contre le harcèlement scolaire dans une action éducative, des méthodes s'appuyant sur l'empathie des enfants et des jeunes, sur leur intelligence à trouver des solutions pour résoudre les situations, sont proposées aux établissements

La méthode No Blame est simple à mettre en oeuvre en équipe et permet des résultats rapides et efficaces durée dans la plupart des situations détectées à tous les niveaux de classe (1D-2D). Cette méthode peut faire l'objet d'un accompagnement en établissement, après une demande auprès du pôle éducation pédagogie de la DDEC du Finistère. Vous trouverez ci-dessous des informations sur la méthode No Blame :

Diaporama : Méthode No Blame

Film témoignage - Merci au collège Ste Ursule à ST POL DE LEON

Ressources et dispositifs complétementaires :

Fichier Les temps du corps à l'école PDF Document Les temps du Corps à l'école PDF Document annexe Les temps du corps à l'école PDF
Pratiques corporelles de bien être, mieux apprendre à l'école, mieux gérer sa classe "
Ouvrage coordonné par Annie Sébire et Corinne Pierotti
Edition Revue EPS 2013
https://www.reseau-canope.fr/innovation2014/la-reussite-educative.html?tx_cndpvideoflv_pi1%5Bidvideo%5D=35 Les pratiques corporelles de bien-être
Les pratiques corporelles de bien-être comme la relaxation, la respiration, la gymnastique lente, par exemple, facilitent les apprentissages. Les récentes recherches en neurophysiologie et en neuropédagogie le confirment. Corinne Pierotti et Annie Sébire, deux conseillères pédagogiques en EPS, proposent des exercices pour favoriser le bien-être et l'empathie à l'école.

Corinne Pierotti et Annie Sébire, conseillères pédagogiques en Éducation physique et sportive (EPS) dans l'académie de Paris, proposent de nombreux modules de formation sur les pratiques corporelles pour favoriser le bien-être et l'empathie à l'école. Lors de la Journée de l'innovation 2014, elles ont présenté leur expérimentation " Pratiques corporelles pour être bien à l'école ".

Annie Sébire et Corinne Pierotti ont coordonné un ouvrage, Pratiques corporelles de bien-être (Éditions EPS, 2013), qui propose de nombreux exercices basés sur des pratiques existantes. Il constitue un manuel à l'usage des enseignants soucieux de construire un climat de classe serein et, donc, propice au travail. Ces pratiques envisagent le corps comme un support essentiel de l'activité mentale mais aussi de l'activité relationnelle et empathique. C'est en effet à travers notre propre corps que nous avons, en écho, connaissance du corps d'autrui.

La proposition est claire : éduquer le corps, mais également éduquer par le corps. Les pratiques corporelles de bien-être proposées dans le livre (ainsi que dans la vidéo, des mêmes auteures, présentée ci-dessus) ne sont pas réservées aux cours d'EPS ; elles peuvent être utilisées à tout moment en classe.

Les auteures ont retenu 7 familles d'exercice :(Concentration, Relaxation, Respiration Gymnastique lente, Gymnastique volontaire, Massage, Visualisation)
En savoir plus sur le travail de Corinne Pierotti et Annie Sébire
Pour aller plus loin, certaines notions telles que les émotions, la conscience corporelle, l'estime de soi, la connaissance de soi, ainsi que les références théoriques sous-jacentes seront développées dans un second temps dans un prochain ouvrage, qui sera réalisé en collaboration avec la Revue EPS et la Délégation ministérielle chargée de la prévention et de la lutte contre les violences en milieu scolaire.

Quelques ouvrages sur la pratique corporelle, les émotions et la connaissance de soi.

Cosnier J. (1994), Psychologie des émotions et des sentiments, Paris, Retz.

Damasio A. (2010), L'Autre Moi-même. Les nouvelles cartes du cerveau, de la conscience et des émotions, Paris, Odile Jacob (nouv. éd. 2012).

Damasio A. (1999), Le Sentiment même de soi. Corps, émotions, conscience, Paris, Odile Jacob (nouv. éd. 2002).

Dejours Ch. (2001), Le Corps, d'abord, Paris, Payot (nouv. éd. 2003).

Descamps M.-A. (1993, 2e éd.corrigée), Le Langage du corps et la communication corporelle, Paris, PUF.

Mead G. H. (2006 / 1963), L'Esprit, le soi et la société, Paris, PUF.

Schilder P. (1968), L'Image du corps, Paris, Gallimard (réimpr.1980).

Varela F., Thompson E, Rosch E. (1993), L'Inscription corporelle de l'esprit, Paris, Seuil.

Conférence de Corinne Pierotti et Annie Sébire lors du congrès de l'Association générale des enseignants de l'école maternelle (AGEEM) . " Des pratiques corporelles de bien-être "(vidéo sur YouTube).

" Calme et attentif comme une grenouille "la méditation pour les enfants avec leurs parents avec CD, Les arènes, 2012

" respirez " la méditation pour les parents et les ados avec CD, Les arènes, 2015

" calme et attentif comme une grenouille " ton guide de sérénité avec CD, les arènes ,2017

Stretching et yoga pour les enfants, Jacques Choque, Amphora 2005

Le yoga des petits , Elisabeth Jouanne ,Bayard éducation

La douce, Claude Cabrol, Paul Raymond, éditions MDI, 1987

Présentation du réaménagement du collège Saint Vincent à BREST pour un climat scolaire serein, favorable aux apprentissages en tenant compte des nouvelles approches pédagogiques au profit de tous les élèves :
Epaces scolaires St Vincent

Exemples de messages écrits soutenants et encourageants :

" Tous les travaux sont rendus dans les temps, quel sérieux dans le travail ! "

" Je vois que tu t'accroches pour me rendre ce que j'ai demandé, continue ! "

" Vous me manquez beaucoup "

" Vous êtes une classe au top ! "

" Bravo pour l'effort soutenu en cette période difficile "

" Prends une pause ! "

" Tu fais de ton mieux "

" Nous vous retrouverons avec plaisir "

" C'est important pour nous de savoir que vous allez bien "

" Je sais que je peux vous faire confiance pour mener à bien ce projet "...

Expression et projet autour des émotions, les messages clairs ...
Compétences émotionnelles cycle 1 Compétences émotionnelles cycle 2 Compétences émotionnelles cycle 3

Réunion tripartite parents/enseignants/élèves ; rencontres individuelles en contexte COVID-19

La réunion tripartite ou rencontre individuelle (parent-enseignant-élève) est un élément essentiel de l'année scolaire pour mieux comprendre les élèves, faire connaissance avec les familles, présenter les attendus, construire la continuité du parcours, envisager l'orientation, expliciter les compétences de l'élève dans les différents domaines ou dans sa discipline.

Ce contact direct avec les familles est mis à mal avec le contexte sanitaire, l'objectif étant de ne pas brasser les personnes. En effet la foire aux questions du ministère de l'éducation nationale dit à ce jour :

" Les réunions avec les parents d'élèves organisées en présentiel au sein d'une école ou d'un établissement scolaire sont-elles autorisées ?
Les réunions parents-professeurs, même organisées selon un système de prise de rendez-vous, conduisent à un brassage important de personnes et posent la question du respect de la distanciation physique. Elles sont donc vivement déconseillées. Afin de maintenir le lien, indispensable, avec les familles, des rendez-vous individuels seront proposés aux responsables légaux, de préférence à distance ou en présence sur rendez-vous. "

Pourtant des pistes existent et sont à explorer afin de conserver ce lien indispensable entre l'école et la famille :

Pour les familles ne disposant pas de matériel numérique : préférer le présentiel ou la conversation téléphonique

Pour les élèves présentant des difficultés, des besoins spécifiques ... : Privilégier le présentiel avec le respect du protocole sanitaire

Pour les familles équipées, la réunion pourra se dérouler en visio, en utilisant un outil accessible (lien vers tutos visio)

Ce temps nécessite d'être préparé :

Prise de rendez-vous avec invitation dans le cahier de correspondance de l'élève ou en ligne (ENT de l'établissement, framadate, formulaire en ligne ou papier)

Un document questionnaire adressé en amont à la famille et à l'élève citant les objectifs de la rencontre et des questions préparatoires à l'échange. Exemples :

Le temps est limité (de 10 à 30 minutes par famille qui sera reçue par un ou 2 enseignants de la classe)

Faire des essais pour se sentir à l'aise avec l'outil si l'entretien a lieu en visio

Envoyer le lien de la rencontre à distance

La coopération avec les parents d'élève est une compétence inscrite dans le référentiel des professeurs et personnels d'éducation de 2013

Il s'agit pour le ou les enseignants de :

Faire connaissance / se faire connaître / faire connaître l'établissement pour les nouvelles familles

Présenter les attentes des enseignants, les méthodes pédagogiques proposées, les modalités d'évaluation par compétences, le SCCC jusqu'au cycle 4 , le bulletin, les dispositifs d'accompagnement mis en place dans l'établissement ...

En lycée professionnel informer sur les périodes de PFMP

Informer sur les outils de communication école famille en particulier les nouveaux outils numériques

Ecouter les parents sur ce que l'enfant ou le jeune vit hors de l'Ecole

Ecouter le jeune sur ses goûts, ses réussites, ses ressentis par rapport à l'Ecole

Faire le point sur la scolarité, les compétences développées disciplinaires et transversales, les acquis, les difficultés rencontrées et les pistes pour progresser

Echanger sur le parcours d'orientation en lien avec ses compétences scolaires et hors champ scolaire

Répondre où recueillir les questions que les parents se posent sur la scolarité de leurs enfants. La réponse peut être différée si besoin.

Concrètement, un exemple :

Accueillir le jeune et sa famille. (Prévoir le trombinoscope de la classe, on sera peut-être surpris de voir la totalité du visage du jeune en visio.)

Bonjour Je suis Mme ... Ravie de vous rencontrer

Commencer l'entretien par un élément positif sur le jeune

Jules est un élève souriant et agréable

Demander au jeune de décrire comment il se sent dans la classe, dans ses apprentissages et écouter la famille sur ce que vit le jeune ?

Je vous avais transmis un document pour préparer notre échange. Avez-vous pu le compléter ? Je suis à votre écoute ...

Faire le point sur les réussites, les compétences développées (disciplinaires et transversales), les acquis : avoir le bulletin et cahier de suivi sous les yeux.

Jules est impliqué et sait travailler en groupe. Les résultats sont bons en maths et en sciences. Dans la dernière évaluation en littérature, j'ai pu remarquer que Jules avait bien compris les textes proposés, les réponses étaient pertinentes.

Exprimer et faire exprimer les difficultés rencontrées et les pistes concrètes pour progresser

En français, les résultats sont fragiles du côté de l'orthographe et de la grammaire, en anglais également. Que proposes-tu pour progresser ? Pourrais-tu utiliser des cartes mentales pour apprendre les règles de grammaire en français et en anglais ? Pourrais-tu essayer de lire régulièrement ? Est-ce que si je déposais sur l'ENT des vidéos qui expliquent les règles, cela te semblerait plus facile pour apprendre ?

Echanger sur la suite du parcours et l'orientation en lien avec ses compétences scolaires et hors champ scolaire, inviter la famille à en échanger avec le jeune.

Je vous invite également à présenter à votre enfant différents métiers (liens vers des vidéos) et d'en échanger avec lui afin de cheminer progressivement vers une ou des idées pour son orientation. Avez-vous d'autres questions ?

Remercier, redire quelque chose de positif et encourager

" Merci beaucoup pour cet échange, je suis ravie que nous ayons pu nous parler, je pense qu'avec les pistes que nous avons évoquées, Jules est en bon chemin pour réussir ! "

Ressources complémentaires :

L'éducation à l'intériorité est essentiel pour les élève aujourd'hui. Il s'agit de leur apprendre à se connaître eux-même, à poser leur attention, à se concentrer, à vivre l'instant présent en étant attentif à ses émotions et à ses besoins. Ces temps d'intériorité peuvent prendre diverses formes :

Temps de méditation de pleine conscience

Sophrologie : Les grands axes des interventions sont :
1 Maîtriser la respiration abdominale qui permet la détente, la relaxation.
2 Connaître son corps, exprimer ses ressentis et ses émotions, vivre l'instant présent en
pleine conscience pour mieux se centrer et se concentrer.
3. Remplacer les pensées négatives par des pensées positives, libérer son esprit pour
être disponible pour les apprentissages.
4 Avoir confiance en soi, en ses capacités et les développer.
5 Développer sa bienveillance envers soi-même, les autres et son environnement.

Yoga

Relaxation

Temps de prière

L'éducation affective, relationnelle et sexuelle fait partie intégrante des programmes scolaires et du projet de l'enseignement catholique.

Des contacts pour les établissements scolaires :

Association EREAS , créée en 2007 à Quimper, regroupant entre autres, médecin, infirmières-puéricultrices, sage-femme ayant pour objectif de donner aux jeunes la possibilité de connaitre et de comprendre les dimensions de leur sexualité. C'est une formation au discernement , à l'autonomie et une éducation à la responsabilité.

Association SESAME : https://www.sesame-educ.org/

Laure Chatelier : chatelier.vieaffective @ gmail.com

Médiaclap : https://www.mediaclap-animation.fr/

Des ressources :

Prochaines formations :

( entre 20 et 40 minutes en fonction de l'âge)

Conseils pour l'animateur :

- se donner des objectifs spécifiques à chaque séance.(avoir une idée des habiletés qu'il veut développer chez les enfants/faire varier les points de vue sur un même problème).

-Intervenir de manière interrogative par des questions ouvertes qui permettent de réfléchir et pratiquer des habiletés de pensée spécifiques (définition, exemple, contre - exemple...)

- créer un dialogue collectif et collaboratif (échanges avec questions/ réponses)

- encourager à se regarder mutuellement et s'écouter

- ne pas trop parler , se souvenir, relancer, récapituler

- doit être facilitateur de réflexion , repérer ce qui manque à la discussion,

aider à justifier la réflexion (ex : pourquoi c'est bien ? Est-ce que ça c'est toujours vrai ?.....

-Relancer le dialogue en problématisant(ex : peut-on dire ceci et cela en même temps ? vois-tu une différence entre ceci et cela ?)

-Multiplier les questions, encourager les hypothèses.

- repérer les préjugés (sur quoi te bases-tu pour dire ?...)Il ne faut pas moraliser les participants.

- l'animateur se présente comme quelqu'un qui peut se tromper, ne sait pas tout.

- Eviter les questions qui amènent aux confidences personnelles.

(s'interroger sur les valeurs communes)

Retour et bilan ( 3/ 5 mn)

Réfléchir sur l'atelier, la manière de réfléchir :

-Identifier ce qui peut poser problème ( bruit, bavardage, distribution de la parole...) et occasion de fixer quelques règles.

-Pensez-vous que nous avons appris quelque chose ?Que nous nous sommes bien écoutés ?

- Cela permet de relancer des sujets pour les prochaines fois.

Un exemple d'atelier à partir du texte :

" L'anneau de Gygès "

Méthode didactique (Edwige Chirouter)

Conférence de Ariane Thiran et Françoise Rijckevorsel le 19 janvier 2018.

Un temps de conférence pour changer de regard sur le conflit. En situation professionnelle, avec les élèves, les parents, les collègues, comment développer un cadre sécurisant pour que la communication soit efficace , comment faire respecter les règles avec autorité et respect ?
Ariane Thiran, de l'association " Sortir de la violence " a beaucoup travaillé avec l'Arche de Jean Vanier et propose lors de cette soirée un temps pour transformer le conflit en occasion de croissance, en laissant la relation ouverte, pour nous aider à ne plus subir les situations de conflit, mais à repérer " où commence la violence ".

Vous trouverez ci-dessous les ressources utilisées lors des animations :

Coopération :

La pédagogie coopérative,Jim Howden et Yviane Rouiller, La Chenelière

Apprendre avec les pédagogies coopératives, Sylvain Connac, ESF éditeur

Structurer le succès : un calendrier d'implantation de la coopération, Jim Howden, Marguerite Kopiec, La Chenelière

L'école du Colibri, la pédagogie de la coopération, Isabelle Peloux, Anne Lamy, Actes Sud, 2014

Mieux apprendre avec la coopération, Cahiers pédagogiques n°505, mai 2013

La personnalisation des apprentissages, Sylvain Connac, ESF éditeur, 2012

Pourquoi nous coopérons, Michael Tomasello

Cahiers Pédagogiques n°505, " Mieux apprendre avec la coopération ", mai 2013

Memento " Agir sur le climat de classe et d'établissement par la coopération entre élèves " disponible https://www.reseau-canope.fr/climatscolaire/agir/ressource/ressourceId/memento-pour-la-cooperation-entre-eleves-au-college-et-au-lycee.html

Bienveillance et éducative

- Parler pour que les enfants apprennent, Faber et Mazlish

- Eduquer sans punir, Thomas Gordon

- http://www.nonviolence-actualite.org/

- http://education-nvp.org/

- Contrat de respect mutuel : http://education-nvp.org/wp/wp-content/uploads/2013/01/respectFP01.pdf

- Cahiers pédagogiques n°481, " La classe, pour apprendre et vivre ensemble ", avril-mai 2010

Gestion de conflits :

- Conflit, mettre hors jeu la violence, Chronique sociale

- Sanctionner sans punir, Elisabeth Maheu, Chroniques sociales

- Programme " Graines de médiateurs " : http://www.universitedepaix.org/graines-de-mediateurs-le-dvd

Sophrologie :

" Sophrologie : champs d'application " Docteur Patrick-André Chéné éditions Ellébore
" L'enfant et la sophrologie " Isabelle Lefèvre-Vallée , éditions Ellébore
" l'adolescent est la sophrologie, s'épanouir sereinement " Isabelle Lefèvre-Vallée ,
éditions Ellébore
" Ma méthode de sophrologie pour les enfants " Carole Serrat Leducs éditions
" Calme et attentif comme une grenouille " Eline Snel éditions Les arènes

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Climat scolaire et éducation à la relation

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Pour lutter efficacement contre le harcèlement scolaire dans une action éducative, des méthodes s'appuyant sur l'empathie des enfants et des jeunes, sur leur intelligence à trouver des solutions pour résoudre les situations, sont proposées aux établissements La méthode No Blame est simple à mettre en oeuvre en équipe et permet des résultats rapides et efficaces durée dans la plupart des situations détectées à tous les niveaux de classe (1D-2D).