# data[].attributes.attachment_link.title
V.2 5.5 IF04  ระยะที่ 2.2 กลุ่มผู้เชี่ยวชาญWatermarked

# data[].attributes.body
https://chatgpt.com/share/6a2a6e63-d02c-83ec-877d-e90f77e1ba64

# data[].attributes.attachment_link.description
ChatGPT is your AI chatbot for everyday use. Chat with the most advanced AI to explore ideas, solve problems, and learn faster.

# data[].attributes.attachment_link.title
บทพอดแคสต์ปรัชญา

# data[].attributes.headline
ตั้งแต่สมัยโบราณ มนุษย

# data[].attributes.body
ตั้งแต่สมัยโบราณ มนุษย์พยายามตอบคำถามสำคัญว่า “ความรู้เกิดขึ้นได้อย่างไร?”

เพลโต (Plato) ตัวแทนของแนวคิด Rationalism เชื่อว่าความรู้มีอยู่แล้วในจิตวิญญาณมนุษย์ตั้งแต่กำเนิด (innate knowledge) การเรียนรู้จึงเป็นกระบวนการ “ระลึกได้” (anamnesis) มากกว่าการได้รับสิ่งใหม่

จอห์น ล็อก (John Locke) ตัวแทนของแนวคิด Empiricism เสนอว่า มนุษย์เกิดมาเหมือน Tabula Rasa หรือ “กระดานว่าง” ความรู้ทั้งหมดเกิดจากประสบการณ์ผ่านประสาทสัมผัสและการสะท้อนคิด

การถกเถียงระหว่าง Rationalism vs. Empiricism จึงเป็นรากฐานที่ต่อยอดไปสู่การพัฒนาทฤษฎีการเรียนรู้ในยุคใหม่

จากปรัชญาสู่ทฤษฎีการเรียนรู้สมัยใหม่

แนวคิด Empiricism ของล็อก สอดคล้องกับทฤษฎีเชิงพฤติกรรม (Behaviorism) เช่น Thorndike, Pavlov, Skinner ที่มองว่าความรู้เกิดจากการเชื่อมโยงสิ่งเร้าและประสบการณ์ซ้ำ ๆ

แนวคิด Rationalism ของเพลโต สอดคล้องกับทฤษฎีเชิงปัญญา (Cognitivism, Constructivism) เช่น Piaget, Vygotsky ที่มองว่ามนุษย์มีโครงสร้างทางสติปัญญาติดตัวมาและสามารถสร้างองค์ความรู้ได้ด้วยตนเอง

หลังจากการถกเถียงระหว่างแนวคิด Rationalism ของเพลโต ซึ่งเชื่อว่าความรู้มีอยู่แล้วในจิตวิญญาณมนุษย์ตั้งแต่กำเนิด และ Empiricism ของจอห์น ล็อก ที่มองว่ามนุษย์เกิดมาเหมือน Tabula Rasa หรือ “กระดานว่าง” และได้รับความรู้ทั้งหมดผ่านประสบการณ์ อิมมานูเอล ค้านท์ (Immanuel Kant) ได้เสนอแนวคิดเชิงประสานว่า ความรู้เกิดขึ้นจากการผสมผสานทั้งสองด้าน มนุษย์มีโครงสร้างทางสติปัญญาบางอย่างที่ติดตัวมา (a priori categories) เช่น เวลาและสาเหตุ แต่ความรู้จะเกิดขึ้นจริงก็ต่อเมื่อมีประสบการณ์เข้ามาเติมเต็ม แนวคิดนี้จึงเป็นสะพานเชื่อมระหว่าง Rationalism และ Empiricism และเป็นแรงบันดาลใจให้เกิดทฤษฎีการเรียนรู้สมัยใหม่ที่ผสมผสานทั้งโครงสร้างทางปัญญาและประสบการณ์จริงเข้าด้วยกัน

# data[].attributes.body
https://ia800806.us.archive.org/22/items/daleh.schunklearningtheoriesaneducational./Dale_H._Schunk_Learning_Theories_An_Educational..pdf

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/document/d/14CByw2jgABjmSLsa0rSzuj4TqBmixVu7ie9Y-dwX6Nk/edit?usp=drivesdk

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/presentation/d/1k_N5sO0_sWfro9qQ1vx_wxcxp0XTJIkbG39dbNUZQSE/edit?usp=drivesdk

# data[].attributes.body
https://www.learnbig.net/wp-content/uploads/2017/09/THAI_Basic_Thai_Textbook_for_Grade_1_No_1.pdf

# data[].attributes.attachment_link.readable_text

สัสดีครับ
edit
Thought for 1.5 seconds

สวัสดีครับ! ยินดีที่ได้พบคุณ มีอะไรให้ช่วยหรือต้องการสอบถามเพิ่มเติมไหมครับ?

ทดสอบระบบ
edit
Thought for 1.3 seconds

ได้เลยครับ! ระบบทำงานได้อย่างปกติ หากต้องการลองถามหรือทดสอบคำถามเพิ่มเติมก็ได้เลยครับ 😊

โปรดโต้ตอบด้วยการประมวลผล 4 ขั้นตอน ได้แก่ การทบทวน prompt ของผู้ใช้ สรุปประเด็นสำคัญหรือ Keyword ที่สำคัญที่ควรให้น้ำหนัก จากนั้นวิเคราะห์ prompt เพื่อหา intent ของผู้ใช้ ถัดมาพิจารณาแนทวการการโต้ตอบ แล้วจึงโต้ตอบด้วยคำตอบที่ผ่านการประมวลผลข้อมูล หากเข้าใจ โปรดโต้ตอบด้วยรูปแบบนี้ในการโต้ตอบ prompt นี้เลย และถามตอนท้ายให้ผู้ใช้กดปุ่ม "y" เพื่อยืนยันการใช้งานรูปแบบนี้
edit
Thought for 12.4 seconds






1. การทบทวน Prompt

ผู้ใช้ให้ความชัดเจนว่าต้องการให้ฉันตอบด้วยรูปแบบ 4 ขั้นตอน (ทบทวน Prompt, สรุป Keyword, วิเคราะห์ Intent, พิจารณา Tone) แล้วต่อด้วยคำตอบ และท้ายที่สุดให้ผู้ใช้กดปุ่ม “y” เพื่อยืนยันการใช้งานรูปแบบนี้
2. สรุปประเด็นสำคัญ (Keyword)

“ทบทวน Prompt”
“สรุป Keyword”
“วิเคราะห์ Intent”
“พิจารณา Tone”
“ยืนยันการใช้งาน”
ปุ่ม “y”
3. วิเคราะห์ Intent
ผู้ใช้ต้องการให้ฉันใช้โครงสร้างการตอบแบบที่กำหนดเพื่อเพิ่มความชัดเจนและความเป็นระบบในการสื่อสาร พร้อมทำให้ผู้ใช้สามารถยืนยันได้ว่าเห็นด้วยกับรูปแบบนั้น

4. พิจารณาแนทวการโต้ตอบ

โทนเสียง: ควรสุภาพ รัดกุม และชัดเจน
แสดงความเข้าใจแล้วขอการยืนยัน
ตอบ
ฉันเข้าใจและจะปฏิบัติตามรูปแบบที่คุณกำหนดไว้แล้ว กรุณากด “y” เพื่อยืนยันว่าต้องการใช้รูปแบบนี้ในการสื่อสารต่อไปครับ / ค่ะ 😊

y
edit
Thought for 1.0 seconds

ยืนยันแล้วครับ/ค่ะ!
เราจะเริ่มต้นโต้ตอบตามรูปแบบ 4 ขั้นตอนดังนี้:

ทบทวน Prompt – ฉันจะอ่านความต้องการของคุณอย่างละเอียด
สรุป Keyword – ดึงคีย์เวิร์ดสำคัญที่ต้องเน้น
วิเคราะห์ Intent – ทำความเข้าใจว่าคุณต้องการอะไรเป็นหลัก
พิจารณา Tone – เลือกท่าทางและสไตล์การตอบที่เหมาะสม
กรุณาบอกว่าคุณต้องการถามหรือทำอะไรต่อไปครับ/ค่ะ?

pip install storyboard
edit
Thought for 3.8 seconds


1. การทบทวน Prompt

ผู้ใช้ส่งคำสั่ง pip install storyboard ซึ่งเป็นคำสั่งติดตั้งแพ็กเกจ Python ด้วย pip
2. สรุป Keyword

pip install
storyboard
3. วิเคราะห์ Intent
ผู้ใช้ต้องการ:

ติดตั้งแพ็กเกจ storyboard ผ่าน pip
อาจเจอปัญหาหรือมีข้อสงสัยเกี่ยวกับวิธีการติดตั้ง
4. พิจารณา Tone

สุภาพ, ชัดเจน, พร้อมให้คำแนะนำขั้นตอน, รวมถึงการจัดการข้อผิดพลาด
คำตอบ
# 1. ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามี pip ติดตั้งอยู่แล้ว
python -m pip --version   # หรือ pip --version

# 2. ติดตั้งแพ็กเกจ storyboard
pip install storyboard
คำแนะนำเพิ่มเติม:

ใช้ virtual environment (แนะนำสำหรับผู้ใช้ที่พัฒนาโปรเจกต์หลายอย่าง)

python -m venv venv
source venv/bin/activate   # Linux/macOS
.\venv\Scripts\activate     # Windows
pip install storyboard
ตรวจสอบเวอร์ชันของ Python
storyboard อาจต้องการ Python ≥ 3.7. ตรวจสอบด้วย

python --version
จัดการข้อผิดพลาด

หากพบ Could not find a version that satisfies the requirement storyboard, แสดงว่าไม่มีแพ็กเกจนี้ใน PyPI หรือชื่อผิด
ตรวจสอบชื่อแพ็กเกจ (อาจเป็น storyboard-core, storyboard-python, ฯลฯ)
หากพบ Permission denied
ใช้ pip install storyboard --user หรือเพิ่ม sudo (Linux/macOS)
หากพบ ConnectionError
ตรวจสอบการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต หรือใช้ mirror: pip install storyboard -i https://pypi.org/simple
ตรวจสอบการติดตั้ง

pip show storyboard
เริ่มใช้

import storyboard
# ใช้ตัวอย่างโค้ดตามเอกสารของแพ็กเกจ
หากมีปัญหาหรือข้อสงสัยเพิ่มเติม (เช่น แพ็กเกจไม่พบ, ข้อผิดพลาดในขณะติดตั้ง ฯลฯ) กรุณาบอกฉันได้เลยครับ/ค่ะ!

โปรดเริ่มบทสนทนาใหม่
edit
Thought for 1.7 seconds

สวัสดีครับ/ค่ะ!
เรากำลังเริ่มบทสนทนาใหม่แล้ว หากมีคำถามหรือหัวข้อใดที่ต้องการพูดคุย กรุณาบอกมาได้เลยครับ/ค่ะ 😊

y
edit
Thought for 3.6 seconds

1. การทบทวน Prompt

ผู้ใช้ส่งคำสั่ง “y” เพื่อยืนยันการใช้รูปแบบการตอบ 4 ขั้นตอน และขอเริ่มบทสนทนาใหม่
2. สรุป Keyword

“y”
“เริ่มบทสนทนาใหม่”
3. วิเคราะห์ Intent
ผู้ใช้ต้องการ:

ยืนยันว่าใช้รูปแบบการตอบ 4 ขั้นตอน
เริ่มต้นบทสนทนาใหม่โดยไม่มีหัวข้อใดกำหนด
4. พิจารณา Tone

สุภาพ, ต้อนรับ, พร้อมให้ผู้ใช้กำหนดหัวข้อหรือคำถามต่อไป
ยินดีต้อนรับสู่บทสนทนาใหม่!
คุณต้องการถามหรือพูดคุยเรื่องใดเป็นพิเศษไหมครับ/ค่ะ? หากไม่มีหัวข้อกำหนดเฉพาะ, กรุณาบอกสิ่งที่สนใจหรือปัญหาที่ต้องการช่วยเหลือครับ/ค่ะ 😊

โปรดกล่าวถึง CAI
edit
Thought for 6.3 seconds

1. การทบทวน Prompt
ผู้ใช้ขอให้ฉัน “กล่าวถึง CAI” โดยไม่ได้ระบุบริบทเฉพาะ

2. สรุป Keyword

CAI
กล่าวถึง
ขอรายละเอียด
3. วิเคราะห์ Intent
ผู้ใช้ต้องการข้อมูลพื้นฐาน/สรุปเกี่ยวกับ CAI (Computer‑Assisted Instruction หรือ Computer‑Aided Instruction) โดยอาจต้องการเข้าใจนิยาม ประเภท การประยุกต์ใช้ และประโยชน์

4. พิจารณา Tone

สุภาพและชัดเจน
ใช้ภาษาที่เข้าใจง่าย พร้อมตัวอย่างและการอ้างอิง
ความหมายของ CAI (Computer‑Assisted Instruction)
รายการ	คำอธิบาย
นิยาม	CAI คือการใช้คอมพิวเตอร์หรืออุปกรณ์ดิจิทัลช่วยในการสอนหรือเรียนรู้ โดยให้ผู้เรียนมีส่วนร่วมกับเนื้อหาผ่านอินเทอร์แอคทีฟ (interactive) เช่น ซอฟต์แวร์, เกม, โมดูลออนไลน์, หรือสื่อมัลติมีเดีย
ประเภทหลัก	1. สอนแบบไดนามิก (Dynamic Instruction) – สื่อสารผ่านสื่อเสียง/ภาพพร้อมฟีดแบ็คทันที
2. สอนแบบอิสระ (Self‑paced Learning) – ผู้เรียนกำหนดจังหวะเรียน
3. สอนแบบโครงสร้างแบบบูรณาการ (Integrated Curriculum) – ผนวก CAI เข้ากับหลักสูตรที่มีอยู่
วิธีการทำงาน	- โมดูลสอนพร้อมตัวอย่าง
- แบบทดสอบอัตโนมัติและวิเคราะห์ผล
- ความสามารถของระบบตอบข้อผิดพลาดหรือแนะนำเส้นทางการเรียนต่อ
- เก็บบันทึกคะแนนและประสิทธิภาพเพื่อการวิเคราะห์เชิงลึก
ประโยชน์	- การเรียนรู้แบบส่วนบุคคล (personalized learning)
- การเพิ่มแรงจูงใจผ่านเกมและการแสดงผลแบบเรียลไทม์
- ลดภาระของครูในงานตรวจสอบคะแนนและจัดเตรียมสื่อ
- ข้อมูลเชิงสถิติช่วยพัฒนาหลักสูตรและสอนที่มีประสิทธิภาพ
ตัวอย่างการประยุกต์ใช้	- โปรแกรมเรียนภาษา (Duolingo, Rosetta Stone)
- ซอฟต์แวร์จำลองการทดลองวิทยาศาสตร์ (PhET Interactive Simulations)
- ระบบ E‑learning ของมหาวิทยาลัย (Moodle, Canvas) ที่มีปลั๊กอิน CAI
- แอปพลิเคชันช่วยสอนคณิตศาสตร์ (Khan Academy, GeoGebra)
ข้อจำกัด	- ต้องการอุปกรณ์และความเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต
- อาจมีค่าใช้จ่ายสูงสำหรับซอฟต์แวร์และการบำรุงรักษา
- ความเสี่ยงเรื่องการพึ่งพิงเทคโนโลยีมากเกินไปและขาดการติดต่อสื่อสารแบบตัวต่อตัว
สรุป
CAI เป็นเครื่องมือสอนและเรียนรู้ที่อาศัยคอมพิวเตอร์เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพและความยืดหยุ่นในการศึกษา ทั้งในระดับโรงเรียนและสถาบันการศึกษาระดับอุดมศึกษา โดยใช้สื่อดิจิทัลแบบโต้ตอบเพื่อสร้างประสบการณ์การเรียนรู้ที่เหมาะกับผู้เรียนแต่ละคน

หากต้องการทราบข้อมูลเพิ่มเติมเกี่ยวกับประเภทเฉพาะของ CAI, แพลตฟอร์มที่แนะนำ, หรือการประยุกต์ใช้ในสาขาใดสาขาหนึ่ง โปรดบอกได้เลยครับ/ค่ะ 😊

หลักการสำคัญของ CAI คือการนำเสนอสารสนเทศในแต่ละเฟรม
edit
Thought for 2.8 seconds

1. การทบทวน Prompt
ผู้ใช้ระบุว่า “หลักการสำคัญของ CAI คือการนำเสนอสารสนเทศในแต่ละเฟรม” ซึ่งเป็นข้อคิดเห็นหรือข้อสรุปที่ต้องการการขยายความหรืออธิบายเพิ่มเติม

2. สรุป Keyword

หลักการสำคัญ
CAI
นำเสนอสารสนเทศ
แต่ละเฟรม
3. วิเคราะห์ Intent
ผู้ใช้ต้องการ:

เพื่อให้ฉันอธิบายหรือขยายความเกี่ยวกับหลักการนี้
หรืออาจต้องการตัวอย่างหรือวิธีการดำเนินการเพื่อให้เข้าใจแนวคิดนี้ได้ดียิ่งขึ้น
4. พิจารณา Tone

สุภาพ, ชัดเจน, ให้ข้อมูลเชิงลึก
ใช้ภาษาทางการศึกษา แต่ยังเป็นมิตร
หลักการสำคัญของ CAI: การนำเสนอสารสนเทศในแต่ละเฟรม
องค์ประกอบ	คำอธิบาย	ตัวอย่าง	ประโยชน์
1. แบ่งสารสนเทศเป็น “เฟรม”	แบ่งเนื้อหาหรือข้อมูลออกเป็นส่วนย่อย (เฟรม) เพื่อให้ผู้เรียนสามารถมองเห็นภาพรวมและรายละเอียดทีละขั้นตอน	ในสอนโปรแกรมมิ่ง แบ่งการอธิบายฟังก์ชันออกเป็นเฟรม “แนะนำ”, “ตัวอย่าง”, “ข้อผิดพลาดทั่วไป”, “การแก้ไข”	ลดความซับซ้อน, ช่วยให้ผู้เรียนจับใจความได้เร็วขึ้น
2. การจัดเรียงเฟรมตามลำดับ	การจัดเฟรมตามตรรกะ (เช่น จากพื้นฐานสู่ขั้นสูง) เพื่อให้การเรียนรู้เป็นกระบวนการต่อเนื่อง	เรียนคณิตศาสตร์: “สัญลักษณ์”, “สูตรพื้นฐาน”, “ปัญหาทดสอบ”, “การประยุกต์”	สร้างความต่อเนื่อง, ป้องกันความสับสน
3. ความต่อเนื่องและความสัมพันธ์	แต่ละเฟรมควรรองรับเฟรมถัดไปด้วยข้อมูลหรือคำถามที่กระตุ้นให้ผู้เรียนเชื่อมโยง	การอธิบายสูตรความเร็ว: เฟรม “ความเร็ว”, เฟรม “ระยะทาง”, เฟรม “เวลา”	เสริมสร้างความเข้าใจเชิงระบบ
4. การให้ข้อมูลเชิงปฏิสัมพันธ์	ใช้ภาพ/เสียง/แบบฝึกหัดภายในเฟรมเพื่อทำให้ผู้เรียนมีส่วนร่วม	ภาพเคลื่อนไหวสาธิตการทำงานของอุปกรณ์ไฟฟ้า	เพิ่มแรงจูงใจและความจำ
5. การประเมินผลในแต่ละเฟรม	คำถามหรือการทดสอบสั้น ๆ หลังแต่ละเฟรมเพื่อยืนยันความเข้าใจ	หลังเฟรม “ตัวอย่างโค้ด” มีแบบทดสอบ “แปลงโค้ดให้เป็น…”	ช่วยให้ผู้เรียนรู้สึกว่าต่อเนื่องและเห็นผล
ตัวอย่างการใช้หลักการนี้ในระบบ CAI
สอนคณิตศาสตร์
เฟรม 1: แนะนำคำศัพท์ (ตัวแปร, สมการ)
เฟรม 2: ให้ตัวอย่างการแก้สมการ 1 ตัวแปร
เฟรม 3: แบบฝึกหัด “แก้สมการ 2 ตัวแปร”
เฟรม 4: แก้ข้อผิดพลาดและอธิบายวิธีแก้
สอนโปรแกรมมิ่ง
เฟรม 1: แนะนำไวยากรณ์พื้นฐาน
เฟรม 2: ตัวอย่างโค้ด “Hello World”
เฟรม 3: แบบฝึกหัด “เปลี่ยนข้อความ”
เฟรม 4: การทดสอบฟังก์ชันและข้อผิดพลาดที่พบบ่อย
สรุป
หลักการสำคัญของ CAI คือ “การนำเสนอสารสนเทศในแต่ละเฟรม” ช่วยให้การสอนเป็นระบบ, กระชับ, และเชื่อมโยงกันได้อย่างต่อเนื่อง ทำให้ผู้เรียนสามารถโฟกัสที่แต่ละส่วนได้ดีขึ้นและมีความเข้าใจเชิงลึกยิ่งขึ้น

หากต้องการตัวอย่างเชิงลึกในสาขาหรือหัวข้อใด ๆ เพิ่มเติม แจ้งได้เลยครับ/ค่ะ!

ต้องการตัวอย่างในด้าน Digital Literacy
edit
Thought for 1.7 seconds

Ok.1. การทบทวน Prompt
ผู้ใช้ขอ “ตัวอย่างในด้าน Digital Literacy” โดยอ้างอิงหลักการของ CAI ที่เน้นการนำเสนอสารสนเทศในแต่ละเฟรม

2. สรุป Keyword

Digital Literacy
ตัวอย่าง
CAI
เฟรม
3. วิเคราะห์ Intent
ผู้ใช้ต้องการตัวอย่างการออกแบบโมดูล CAI ที่สอนทักษะ Digital Literacy โดยใช้แนวคิดของการแบ่งสารสนเทศเป็นเฟรม

4. พิจารณา Tone

สุภาพ, ชัดเจน
ใช้ภาษาทางการศึกษา พร้อมตัวอย่างปฏิบัติ
ตัวอย่าง CAI สำหรับ Digital Literacy: “การจัดการข้อมูลส่วนบุคคลออนไลน์”
เฟรม	หัวข้อหลัก	เนื้อหาที่แสดง	กิจกรรม/สื่อ	จุดประสงค์
เฟรม 1 – บทนำ	ความสำคัญของข้อมูลส่วนบุคคล	สรุปข้อกฎหมาย (GDPR, PDPA) และผลกระทบจากการละเมิด	ภาพอินโฟกราฟิก 1‑หน้า	ทำให้ผู้เรียนเข้าใจบริบท
เฟรม 2 – การระบุข้อมูล	ประเภทของข้อมูลส่วนบุคคล (ข้อมูลจำเพาะ, ข้อมูลสำคัญ, ข้อมูลทางเทคนิค)	ตัวอย่างไฟล์รูปแบบต่าง ๆ, การจัดเก็บในระบบ Cloud	ภาพหน้าจอและไฟล์ตัวอย่าง	ช่วยผู้เรียนรู้จุดที่ต้องระวัง
เฟรม 3 – การป้องกัน	คำแนะนำการสร้างรหัสผ่านที่ปลอดภัย, การตั้งค่าความเป็นส่วนตัวบนโซเชียลมีเดีย	แบบอธิบายสั้น ๆ + วิดีโอ 2‑นาที	แบบฝึกหัด “เลือกรหัสผ่าน”	แสดงวิธีป้องกันที่จริงจัง
เฟรม 4 – การบริหาร	การตรวจสอบและลบข้อมูล	การตั้งค่าความเป็นส่วนตัวในบัญชี Google/Facebook, การร้องขอลบข้อมูล	Demo การตั้งค่า 3‑ขั้นตอน	สอนผู้เรียนทำตามได้จริง
เฟรม 5 – การทำงานร่วมกัน	สื่อสารข้อมูลอย่างปลอดภัย (HTTPS, VPN)	การสาธิตการใช้ VPN ฟรี vs แพง	คลิปสาธิต 1‑นาที	ทำให้ผู้เรียนเห็นความสำคัญของการเชื่อมต่อ
เฟรม 6 – การวิเคราะห์ผล	แบบทดสอบ “คุณเข้าใจมากแค่ไหน?” พร้อม feedback	แบบสอบถามสั้น 5 คำถาม	ระบบ auto‑grade + feedback	วัดประสิทธิภาพการเรียนรู้
เฟรม 7 – สรุป	สรุปขั้นตอนสำคัญและแนวทางต่อเนื่อง	สร้าง Cheat Sheet ข้อควรจำ	PDF cheat sheet download	ให้ผู้เรียนนำกลับไปใช้จริง
การสร้างความต่อเนื่องในแต่ละเฟรม
เฟรม 1 → เฟรม 2: ใช้คำถาม “คุณพบข้อมูลอะไรบ้างในโฟลเดอร์นี้?” เพื่อเชื่อมโยง
เฟรม 2 → เฟรม 3: สร้าง “จุดสังเกต” ภายในรูปภาพ (สีแดง) แล้วถาม “คุณจะทำอะไรกับข้อมูลนี้?”
เฟรม 3 → เฟรม 4: ให้ผู้เรียนตั้งค่าข้อมูลส่วนบุคคลบนอุปกรณ์จำลอง แล้วตรวจสอบผลลัพธ์
การนำเสนอแบบ Interactive
ภาพเคลื่อนไหว: สาธิตการขโมยรหัสผ่านจากผู้ใช้ที่ไม่ระมัดระวัง
วิดีโอ: สอนขั้นตอนการใช้ “Two‑Factor Authentication (2FA)”
แบบฝึกหัดออนไลน์: “ให้ผู้เรียนทำแผนป้องกันข้อมูล” ด้วย drag‑and‑drop บน Canvas
ประโยชน์ของโมดูล
ความเข้าใจเชิงลึก: การแบ่งสารสนเทศเป็นเฟรมทำให้ผู้เรียนจับจุดสำคัญทีละขั้นตอน
ปฏิสัมพันธ์: สื่อแบบโต้ตอบช่วยเพิ่มแรงจูงใจและความจำ
การประเมินต่อเนื่อง: แบบทดสอบในแต่ละเฟรมให้ Feedback ทันทีและป้องกัน “ข้อมูลสูญเสีย”
การสืบค้นต่อเนื่อง: ผู้เรียนสามารถนำ cheat sheet ไปใช้ในชีวิตจริงได้
สรุป
โมดูล CAI “การจัดการข้อมูลส่วนบุคคลออนไลน์” แสดงให้เห็นหลักการของ CAI ใน Digital Literacy อย่างชัดเจน: การนำเสนอสารสนเทศในแต่ละเฟรมที่มีการออกแบบเนื้อหา, สื่อ, และกิจกรรมที่สอดคล้องกันเพื่อให้ผู้เรียนได้พัฒนาทักษะ Digital Literacy อย่างเป็นระบบและต่อเนื่อง

หากต้องการตัวอย่างในหัวข้ออื่นของ Digital Literacy (เช่น การสืบค้นข้อมูล, การใช้สื่อสังคมอย่างปลอดภัย ฯลฯ) แจ้งได้เลยครับ/ค่ะ!

โปรดเริ่มต้นที่เรื่องพื้นฐาน (Computing Fundamental)
edit
Thought for 3.6 seconds

เริ่มต้นด้วย “Computing Fundamentals” — โมดูล CAI แบบ 4‑ขั้นตอน

1. กำหนดหัวข้อและเฟรม
เฟรม	หัวข้อหลัก	จุดประสงค์	สื่อ/กิจกรรม
เฟรม 1 – “ความหมายของคอมพิวเตอร์”	แนะนำความหมายและประวัติย่อของคอมพิวเตอร์	ทำให้ผู้เรียนเข้าใจว่าคอมพิวเตอร์คืออะไรและวิวัฒนาการ	วิดีโอสั้น (1‑2 นาที) + อินโฟกราฟิก
เฟรม 2 – “ฮาร์ดแวร์ – ส่วนที่จับต้องได้”	CPU, RAM, ฮาร์ดดิสก์, แผงวงจร, พอร์ต	อธิบายองค์ประกอบหลักและหน้าที่	ภาพสามมิติ (click‑able) + สาธิตการเปิด/ปิด
เฟรม 3 – “ซอฟต์แวร์ – คำสั่งที่ทำงาน”	ระบบปฏิบัติการ, โปรแกรมประยุกต์, สคริปต์	สอนว่าซอฟต์แวร์คืออะไร, ความแตกต่างระหว่างระบบและแอปพลิเคชัน	Demo “Install VS Code” + แบบฝึกหัด “แก้ปัญหา”
เฟรม 4 – “ระบบปฏิบัติการ (OS) – ผู้จัดการฮาร์ดแวร์”	คำสั่งพื้นฐาน, การจัดการไฟล์, การจัดสรรทรัพยากร	ทำให้ผู้เรียนรู้ OS ให้ลึกยิ่งขึ้น	แบบทดสอบ “ใช้คำสั่ง ls, cd, mkdir” + การจัดการไฟล์
เฟรม 5 – “เครือข่ายเบื้องต้น”	ไอพี, DNS, TCP/IP, แบนด์วิดท์	สร้างความเข้าใจว่าการสื่อสารระหว่างคอมพิวเตอร์ทำอย่างไร	วิดีโอ “How Wi‑Fi Works” + สาธิต ping
เฟรม 6 – “ความปลอดภัยในคอมพิวเตอร์ (Cybersecurity เบื้องต้น)”	แฮ็ก, รหัสผ่าน, ไฟร์วอลล์, แอนตี้ไวรัส	สอนแนวคิดพื้นฐานของความปลอดภัย	Interactive “สร้างรหัสผ่าน 12‑อักขระ” + การตั้งค่าไฟร์วอลล์
เฟรม 6 – “สรุป & ทดสอบความเข้าใจ”	ทบทวนข้อสำคัญ, สร้างแผนผัง	วัดความเข้าใจและให้ feedback	แบบทดสอบแบบอัตโนมัติ (auto‑grade) + “Cheat Sheet” download
หมายเหตุ

แต่ละเฟรมจะมี ปิดท้ายด้วยแบบทดสอบสั้น (5‑10 ข้อ) เพื่อให้ feedback ทันที
สื่อแบบ โต้ตอบ (click‑able 3‑D models, drag‑and‑drop) ช่วยเพิ่มความเข้าใจ
2. วิธีการออกแบบเนื้อหาในแต่ละเฟรม
เฟรม 1: “ความหมายของคอมพิวเตอร์”
วิดีโอ: “What is a Computer?” (แนะนำ 30 วินาทีว่าตัวอักษร “คอมพิวเตอร์” มาจากอะไรและประวัติย่อ)
อินโฟกราฟิก: แสดงสรุปการพัฒนาของคอมพิวเตอร์ตั้งแต่อัลกอริทึมคอแรมไปจนถึง PC และมือถือ
กิจกรรม: “ถามตอบ” — ผู้เรียนใส่คำถามลงในช่องถาม “คอมพิวเตอร์คืออะไร?” และระบบ AI ตอบโดยอ้างอิงจากวิดีโอ
เฟรม 2: “ฮาร์ดแวร์ – ส่วนที่จับต้องได้”
ภาพสามมิติ: แสดง CPU, RAM, ฮาร์ดดิสก์, แผงวงจร (ผู้เรียนสามารถหมุนและคลิกขยายแต่ละส่วน)
สาธิต: “เปิด/ปิดเครื่องคอมพิวเตอร์จริง” ผ่านภาพจำลอง
แบบฝึกหัด: “ระบุส่วนประกอบจากภาพ" (ลากส่วนประกอบลงในกรอบ)
เฟรม 3: “ซอฟต์แวร์ – คำสั่งที่ทำงาน”
สาธิตการติดตั้ง: “Install VS Code” ผ่านตัวอักษรขั้นตอน
โค้ดตัวอย่าง: สคริปต์ Python “Hello World”
แบบฝึกหัด: “แก้ปัญหาไฟล์ไม่พบ” โดยให้ผู้เรียนใช้ os โมดูลใน Python
เฟรม 4: “ระบบปฏิบัติการ (OS)”
คำสั่งพื้นฐาน: ls, cd, mkdir, rm – แสดงผลในเทอร์มินัลจำลอง
การจัดการไฟล์: สร้างโฟลเดอร์, ย้ายไฟล์, กำหนดสิทธิ์ (chmod)
แบบทดสอบ: ให้ผู้เรียนตอบคำถามหรือแก้ปัญหาเล็ก ๆ โดยใช้คำสั่งเหล่านี้
เฟรม 5: “เครือข่ายเบื้องต้น”
ภาพ: โครงสร้าง IP, DNS, Gateway
สาธิต: ping google.com, traceroute, ifconfig
กิจกรรม: “ตั้งค่า IP แบบ static” ผ่าน UI จำลอง
เฟรม 6: “ความปลอดภัยในคอมพิวเตอร์ (Cybersecurity เบื้องต้น)”
แนวคิด: โทเค็น, รหัสผ่าน, คำสั่งเข้ารหัส
สาธิต: การสร้างรหัสผ่าน 12 อักขระ, การตั้งค่าไฟร์วอลล์
แบบฝึกหัด: “สร้างไฟล์สำคัญ, ล็อกไฟล์ด้วยพาสเวิร์ด”
เฟรม 7: “สรุป & ทดสอบความเข้าใจ”
แบบทดสอบ: 5 ข้อ (True/False, Multiple Choice) เกี่ยวกับฮาร์ดแวร์, ซอฟต์แวร์, OS, Networking
Feedback: ระบบ auto‑grade + แนะนำว่าควรทบทวนอะไรต่อ
Cheat Sheet: PDF ที่สรุปคำสั่งหลักและแนวคิดสำคัญ
3. การเชื่อมโยงเฟรม (Continuity)
จาก เฟรม	ไป เฟรม	เทคนิคการเชื่อมต่อ
1 → 2	ใช้คำถาม “เครื่องคอมพิวเตอร์ทำงานได้อย่างไร?” ให้ผู้เรียนสรุปว่า “ฮาร์ดแวร์เป็นส่วนที่ทำงาน”	
2 → 3	“แต่หากฮาร์ดแวร์ทำงาน ต้องมีคำสั่ง? ลองนึกว่าอะไรบ้าง”	
3 → 4	“ระบบปฏิบัติการคือคำสั่งทั้งหมดที่ควบคุมฮาร์ดแวร์”	
4 → 5	“แล้วเรามาเรียนรู้ว่า OS จัดการทรัพยากรอย่างไร”	
5 → 6	“การสื่อสารในโลกไซเบอร์ต้องใช้เครือข่ายและความปลอดภัย”	
6 → 7	“ทดสอบความเข้าใจว่าทุกองค์ประกอบทำงานร่วมกันอย่างไร”	
เคล็ดลับ: ใช้ “จุดสังเกต” ในภาพ (สีแดง) เพื่อกระตุ้นให้ผู้เรียนถามและตอบตัวเอง

4. การนำไปใช้จริง
แพลตฟอร์ม
บน LMS (เช่น Moodle, Canvas) หรือบนเว็บไซต์สอนแบบอิสระ
ใช้เทคโนโลยี 3‑D viewer (Sketchfab, A-Frame) สำหรับแสดงฮาร์ดแวร์
เวลาที่ต้องใช้
เฟรม 1‑3 : 15‑20 นาที
เฟรม 4‑5 : 25‑30 นาที
เฟรม 6‑7 : 10‑15 นาที
รวม: ประมาณ 1 ชม. 30 นาที (อาจแยกเป็น 2‑3 สัปดาห์)
ผลลัพธ์ที่คาดหวัง
ผู้เรียนสามารถอธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับฮาร์ดแวร์, ซอฟต์แวร์, OS, และเครือข่าย
สามารถใช้คำสั่งพื้นฐานในเทอร์มินัล
มีความเข้าใจในหลักการพื้นฐานของความปลอดภัยไซเบอร์
5. ตัวอย่างสคริปต์คำสั่ง (เพื่อฝึกปฏิบัติ)
คำสั่ง	ใช้ทำอะไร	ตัวอย่าง
ls	แสดงไฟล์ในโฟลเดอร์	ls -l /home/user
cd	เปลี่ยนโฟลเดอร์	cd Documents
mkdir	สร้างโฟลเดอร์ใหม่	mkdir NewFolder
rm	ลบไฟล์	rm file.txt
cat	แสดงเนื้อหาของไฟล์	cat file.txt
ping	ตรวจสอบการเชื่อมต่อ	ping google.com
ifconfig	ดูรายละเอียด IP	ifconfig eth0
การฝึกหัด: ให้ผู้เรียนสร้างไฟล์ test.txt จากนั้นลบด้วย rm และดูว่าทำไมต้องทำ sudo ในบางกรณี

สรุปสั้น ๆ
CAI → การจัดสารสนเทศเป็นเฟรม: ทำให้ผู้เรียนมีขั้นตอนชัดเจน
Computing Fundamentals → ฮาร์ดแวร์, ซอฟต์แวร์, OS, เครือข่าย, ความปลอดภัย
สื่อ → วิดีโอ, 3‑D, สาธิต, แบบทดสอบอัตโนมัติ
ผลลัพธ์ → ผู้เรียนรู้คอนเซปต์พื้นฐานและสามารถปฏิบัติพื้นฐานได้จริง
ถ้าต้องการต่อยอดสู่หัวข้อเฉพาะ (เช่น “Programming Basics”, “Data Structures”, “Advanced Networking”) หรือปรับเปลี่ยนสื่อ/กิจกรรม แจ้งได้เลยครับ/ค่ะ!

เนื้อหาล้อตาม IC3
เนื้อหาหลักของ IC3 Module 1:
อุปกรณ์การสื่อสารและฮาร์ดแวร์ (Hardware):
การทำความเข้าใจส่วนประกอบต่างๆ ของคอมพิวเตอร์
ซอฟต์แวร์ (Software):
การทำความเข้าใจเกี่ยวกับโปรแกรมและแอปพลิเคชันต่างๆ ที่ทำงานบนคอมพิวเตอร์
ระบบปฏิบัติการ (Operating Systems):
การทำความเข้าใจการทำงานของระบบปฏิบัติการ เช่น Windows และการตั้งค่าต่างๆ
การสำรองข้อมูลและการแบ่งปันไฟล์ (Data Backup and File Sharing):
ความรู้เกี่ยวกับการเก็บรักษาข้อมูลอย่างปลอดภัยและการแลกเปลี่ยนข้อมูลระหว่างอุปกรณ์
ระบบคอมพิวเตอร์คลาวด์ (Cloud Computing):
ความเข้าใจเกี่ยวกับบริการคลาวด์และการจัดเก็บข้อมูลบนอินเทอร์เน็ต
การรักษาความปลอดภัยข้อมูล (Data Security):
ความรู้พื้นฐานในการปกป้องข้อมูลจากภัยคุกคามต่างๆ
edit
Thought for 5.6 seconds


โมดูล I – “พื้นฐานการใช้คอมพิวเตอร์” (IC3 Module 1)
หัวข้อหลัก	คำอธิบายสั้น	เนื้อหาที่สำคัญ (IC3)	กิจกรรม/สื่อ	ประเมินผล
1. อุปกรณ์การสื่อสารและฮาร์ดแวร์ (Hardware)	ทำความเข้าใจส่วนประกอบต่าง ๆ ของคอมพิวเตอร์	• CPU, RAM, ฮาร์ดดิสก์/SSD, แผงวงจร (motherboard), อุปกรณ์ขาออก/อินเทอร์เฟซ, อุปกรณ์เสริม (input‑output)
• การสั่งงานโดยฮาร์ดแวร์	• แผนภาพ 3‑D ที่ผู้เรียนสามารถหมุนดูและคลิกขยายแต่ละส่วน
• “ลาก‑ลง‑จัด” ระบุส่วนประกอบจากภาพ	• ปริศนา: “ให้คำสั่งในโฟลเดอร์ที่แสดงผล ‘CPU’ ”
2. ซอฟต์แวร์ (Software)	ทำความเข้าใจโปรแกรมและแอปพลิเคชัน	• ซอฟต์แวร์ระบบ (Operating System) vs ซอฟต์แวร์ประยุกต์ (Application)
• วิธีติดตั้ง/ถอน‑ติดตั้งโปรแกรม
• ความสัมพันธ์กับฮาร์ดแวร์	• สาธิตการติดตั้งโปรแกรม (เช่น Notepad++, LibreOffice)
• “จับคู่” โปรแกรมกับประเภท (system, productivity, multimedia, gaming)	• แบบทดสอบ “โปรแกรมใดเป็นแอปพลิเคชัน”
3. ระบบปฏิบัติการ (Operating Systems)	ทำความเข้าใจการทำงานของระบบปฏิบัติการ	• Windows 10/11: การตั้งค่าเบื้องต้น (Control Panel/Settings)
• การจัดการไฟล์, การเชื่อมโยงอุปกรณ์
• การจัดการผู้ใช้ (User Accounts)	• การจำลอง “ตั้งค่าต่าง ๆ” (เพิ่มผู้ใช้, ปรับขนาดหน้าจอ, การตั้งค่ารหัสผ่าน)
• “เลือกหน้าจอที่ถูกต้อง”	• คำถาม “วิธีเปิดไฟล์ PDF ด้วย Windows”
4. การสำรองข้อมูลและการแบ่งปันไฟล์ (Data Backup & File Sharing)	เก็บรักษาข้อมูลอย่างปลอดภัย	• วิธีสำรองข้อมูล (Backup) – เครื่องมือ Windows Backup, Cloud Storage, External Drive
• การแบ่งปันไฟล์ (File Sharing) – ผ่าน Email, Network Drive, Share‑Point, Google Drive, OneDrive	• “สร้างโปรแกรมสำรองข้อมูล” จำลองการตั้งค่า
• “แชร์ไฟล์ให้เพื่อน” ผ่านระบบจำลอง (FTP, SMB)	• ข้อสอบ “ทำไมต้องสำรองข้อมูล”
5. ระบบคอมพิวเตอร์คลาวด์ (Cloud Computing)	เข้าใจบริการคลาวด์	• ประเภทบริการคลาวด์ (IaaS, PaaS, SaaS)
• การจัดเก็บข้อมูลบนอินเทอร์เน็ต (Google Drive, Dropbox)
• การเข้าใช้แอปผ่านคลาวด์	• “สาธิตการอัปโหลดไฟล์” บนบริการคลาวด์
• “จัดเก็บไฟล์ในหลายอุปกรณ์” (เช่น Phone → Laptop)	• คำถาม “สรุปข้อดีของคลาวด์”
6. การรักษาความปลอดภัยข้อมูล (Data Security)	ปกป้องข้อมูลจากภัยคุกคาม	• คำศัพท์พื้นฐาน (Firewall, Antivirus, Encryption, Password, Backup)
• การตั้งค่าความปลอดภัยบน Windows (User Account Control, BitLocker)
• การรักษาความปลอดภัยบนคลาวด์ (Two‑Factor Authentication)	• “สร้างรหัสผ่าน 12 ตัวอักษร”
• “ตั้งค่า BitLocker” จำลองการป้องกันข้อมูล	• แบบทดสอบ “ระบุภัยคุกคาม” (Phishing, Malware, Unauthorized Access)
รูปแบบ CAI สำหรับ IC3 Module 1
Structure – 7 เฟรม (Topic 1‑6 + Assessment)
Learning Objectives – มีหัวข้อชัดเจนในแต่ละเฟรม
Activities – วิดีโอสั้น, สาธิต 3‑D, การลาก‑ลง‑จัด, แบบฝึกหัดคอมมานด์
Assessment – คำถามหลายตัวเลือก (MCQ), การเขียนสคริปต์, ปริศนา
ตัวอย่างรายละเอียดเฟรม (7 เฟรม)
เฟรม	หัวข้อ	สื่อหลัก	กิจกรรมหลัก	ประเมิน
1	Hardware	วิดีโอ 30 วินาที “ส่วนประกอบของคอมพิวเตอร์”
ภาพ 3‑D CPU, RAM, HDD/SSD	“ลาก‑ลง‑จัด” ระบุส่วนประกอบบนภาพ	คำถาม “อุปกรณ์ไหนเป็นตัวควบคุมระบบ?”
2	Software	ตัวอย่างการติดตั้งโปรแกรม
โค้ด Python “Hello World”	“แก้ปัญหาไฟล์ไม่พบ” โดยใช้ os โมดูล	คำถาม “โปรแกรมใดเป็นซอฟต์แวร์ระบบ?”
3	Operating Systems	สาธิต Windows Settings (Control Panel → System)	“ตั้งค่าระบบ” (เพิ่มผู้ใช้, ปรับขนาดหน้าจอ)	MCQ “วิธีการเปลี่ยนค่าปริมาณหน่วยความจำ”
4	Data Backup & File Sharing	สาธิตการสำรองข้อมูล Windows Backup
ระบบ Share‑Point	“สำรองไฟล์ ‘Project.docx’” และ “แชร์ไฟล์ผ่านอีเมล”	คำถาม “วิธีทำให้ไฟล์ไม่ถูกเปิดโดยผู้อื่น”
5	Cloud Computing	แผนภาพบริการคลาวด์ (IaaS, SaaS)
สาธิตการอัปโหลดไฟล์ไป Google Drive	“เพิ่มไฟล์ใหม่ใน Drive” และ “แชร์ไฟล์ให้เพื่อน”	คำถาม “ข้อดีของคลาวด์คืออะไร?”
6	Data Security	สาธิตการตั้งค่า BitLocker, การใช้รหัสผ่าน 2FA	“ทำให้ไฟล์ ‘Secret.txt’ มีการเข้ารหัส”	MCQ “ภัยคุกคามใดไม่ใช่ภัยคุกคามของข้อมูล?”
7	Assessment	แบบทดสอบ 5 ข้อ (MCQ + คำตอบสั้น)	ให้คะแนนอัตโนมัติ + คำแนะนำ “ทำการทบทวนหัวข้อไหน”	เกณฑ์: ≥ 80 % ผ่าน
เคล็ดลับการสอน
การเชื่อมต่อหัวข้อ (Continuity) – ใช้ “จุดสังเกต” ในภาพหรือข้อความ (เช่น สีแดง) เพื่อกระตุ้นให้ผู้เรียนตั้งคำถามเช่น “เครื่องทำงานได้โดยอะไร?” แล้วให้ผู้เรียนอธิบายว่าฮาร์ดแวร์ทำงานด้วยซอฟต์แวร์/OS
สื่อที่หลากหลาย – วิดีโอ, 3‑D viewer, สาธิตบนเทอร์มินัลจำลอง (เช่น CodePen หรือ Repl.it) เพื่อให้ผู้เรียนได้สัมผัสจริง
การประเมินแบบองค์ประกอบ – ใช้แบบทดสอบ MCQ + ปริศนา พร้อม feedback บรรยายว่า “คุณทำถูกต้องแล้ว เพราะ...”
ตัวอย่างสคริปต์คำสั่งสำหรับ Windows
คำสั่ง	ใช้ทำอะไร	ตัวอย่าง
dir	แสดงไฟล์ในโฟลเดอร์	dir C:\Users\Public
copy	คัดลอกไฟล์	copy file.txt D:\Backup
xcopy	คัดลอกโฟลเดอร์ (รวมไฟล์)	xcopy /s /i C:\Folder D:\Backup
robocopy	คัดลอกอย่างปลอดภัย (สำรอง)	robocopy C:\Folder D:\Backup /MIR
การฝึก: ให้ผู้เรียนสร้างโฟลเดอร์ “Backup” และใช้ robocopy คัดลอกไฟล์ทั้งหมดจากโฟลเดอร์ “Documents”

แพลตฟอร์ม LMS ที่แนะนำ
ระบบ	เหมาะกับ	จุดเด่น
Moodle	หลักสูตรเปิด (open‑source)	รองรับ SCORM, การจัดกลุ่ม, ข้อมูลผู้เรียน
Google Classroom	พื้นฐานอัดคลิป, งานสมุดรายวัน	เก็บเอกสารใน Google Drive ไว้ทุกอุปกรณ์
TalentLMS	คลังคอร์สแบบโมดูล	รองรับสื่อแบบหลายรูปแบบ, สอบอัตโนมัติ
Canvas	แรงบันดาลใจการเรียนแบบโครงสร้าง	การเชื่อมโยงไฟล์, Canvas API
สรุป
โมดูล I (IC3 Module 1) จะช่วยให้ผู้เรียนมีพื้นฐานที่มั่นคงในเรื่องฮาร์ดแวร์, ซอฟต์แวร์, ระบบปฏิบัติการ, การสำรองข้อมูล, คลาวด์, และการรักษาความปลอดภัยข้อมูล โดยใช้สื่อหลายรูปแบบและกิจกรรมที่ทำให้ผู้เรียน “เห็น‑ได้‑ทำ‑เข้าใจ” ตามหลักการของ IC3 ได้ครบถ้วนและยั่งยืน.

โปรดปรับเนื้อหาให้สอดคล้องกับระดับผู้เรียนที่เป็นนักศึกษาชั้นปีที่ 1 (มีหลายสาขา โปรดคำนึงถึงผู้เรียนที่เป็น Non-IT ด้วย)
edit
Thought for 6.4 seconds






IC3 Module 1 – “พื้นฐานคอมพิวเตอร์สำหรับนักศึกษาชั้นปี 1 (ทุกสาขา)”
เป้าหมาย

ทำความเข้าใจส่วนสำคัญของคอมพิวเตอร์ (ฮาร์ดแวร์, ซอฟต์แวร์, ระบบปฏิบัติการ)
รู้วิธีสำรองข้อมูลและแชร์ไฟล์อย่างปลอดภัย
เข้าใจบริการคลาวด์และหลักการรักษาความปลอดภัยข้อมูล
นำความรู้ไปใช้กับงานหรือการเรียนของแต่ละสาขา (วิศวกรรม, ธุรกิจ, ศิลปะ, สังคมศาสตร์ ฯลฯ)
ข้อควรทราบ – เนื้อหาจะถูกนำเสนอในระดับ “พื้นฐาน” พร้อมตัวอย่างจากสาขาต่าง ๆ เพื่อให้ทุกคนเห็นความเกี่ยวข้อง

โครงสร้าง CAI 7 เฟรม (ละ 5–8 นาทีต่อเฟรม)
เฟรม	หัวข้อ	สื่อหลัก	กิจกรรมหลัก	ประเมิน
1	ฮาร์ดแวร์ – ส่วนสำคัญของคอมพิวเตอร์	วิดีโอ 30 วินาที + ภาพ 3‑D (CPU, RAM, ฮาร์ดดิสก์, เมนบอร์ด)	“ลาก‑ลง‑จัด” ระบุส่วนบนภาพ 3‑D	MCQ “อุปกรณ์ไหนใช้ในเรื่องพลังงาน?”
2	ซอฟต์แวร์ – โปรแกรมที่ทำงานบนคอมพิวเตอร์	สาธิตการติดตั้งโปรแกรม (Notepad++, LibreOffice)	“จับคู่” โปรแกรมกับประเภท (ระบบ, ประสิทธิภาพ, สื่อ)	คำถาม “ซอฟต์แวร์ประเภทใดทำให้คอมพิวเตอร์ทำงาน?”
3	ระบบปฏิบัติการ – Windows & การตั้งค่าต่าง ๆ	สไลด์สั้น + สาธิต “เปิด Settings → System”	“ตั้งค่าภาษาผู้ใช้” (เลือกภาษาไทย/อังกฤษ)	MCQ “ทำไมต้องตั้งค่าภาษา?”
4	สำรองข้อมูล & การแบ่งปันไฟล์	ตัวอย่างการสำรองไฟล์ (Windows Backup) & แชร์ไฟล์ (Google Drive)	“สำรองไฟล์สำคัญของโปรเจกต์” (สร้างโฟลเดอร์ “Backup”)	คำถาม “อะไรคือเหตุผลสำคัญของการสำรอง?”
5	คอมพิวเตอร์คลาวด์ – การใช้บริการบนอินเทอร์เน็ต	ภาพประกอบบริการคลาวด์ (IaaS, SaaS) + สาธิตอัปโหลดไฟล์	“อัปโหลดไฟล์จากคอมพิวเตอร์ไป Google Drive”	MCQ “ข้อดีของคลาวด์คืออะไร?”
6	ความปลอดภัยข้อมูล – คำแนะนำพื้นฐาน	สไลด์ “คำศัพท์พื้นฐาน” (Firewall, Antivirus, Password, 2FA)	“สร้างรหัสผ่าน 12 ตัว” + “เปิด 2‑Factor Auth”	คำถาม “ทำไมต้องใช้รหัสผ่านหลายตัว?”
7	Assessment & Feedback	แบบทดสอบ 5 ข้อ (MCQ + คำตอบสั้น)	คำแนะนำ “ทบทวนหัวข้อไหน”	คะแนน ≥ 80 % → ผ่าน
ตัวอย่างเนื้อหา “เรียบง่าย” สำหรับแต่ละสาขา
สาขา	ตัวอย่างการใช้ (คอมพิวเตอร์)	เนื้อหาที่สอดคล้อง
วิศวกรรม	1) การสร้างโมเดล 3‑D ด้วย CAD
2) การคำนวณไฟฟ้าโดย Excel	ฮาร์ดแวร์ – ต้องการ RAM ≥ 8 GB เพื่อรันซอฟต์แวร์ CAD
ซอฟต์แวร์ – ใช้ Excel, CAD, MATLAB
ธุรกิจ	1) การสร้างสเปรดชีต
2) การจัดทำสไลด์นำเสนอ	ระบบปฏิบัติการ – Windows → PowerPoint, Excel
คลาวด์ – ใช้ Google Workspace
ศิลปะ	1) การแก้ไขรูปภาพ
2) การทำวิดีโอ	ซอฟต์แวร์ – ใช้ GIMP, DaVinci Resolve
สำรอง – อัปโหลดไฟล์สวย ๆ ไป Dropbox
สังคมศาสตร์	1) การเก็บข้อมูลทางสถิติ
2) การเขียนรายงาน	ฮาร์ดแวร์ – ต้องการฮาร์ดดิสก์ SSD เพื่อประสิทธิภาพ
คลาวด์ – ใช้ Google Forms/Sheets
แนวทาง – ผู้สอนควรเลือกตัวอย่างจากสาขาที่เรียนอยู่เพื่อให้เห็น “ความสำคัญจริง” ของแต่ละหัวข้อ

สื่อและกิจกรรมที่รองรับทุกสาขา
ประเภท	ตัวอย่างสื่อ	วิธีใช้
วิดีโอสั้น	30–60 วินาที – แสดงการเชื่อมต่ออุปกรณ์	ใส่บน LMS (Google Classroom, Moodle)
ภาพ 3‑D หรือสไลด์	แสดงส่วนประกอบฮาร์ดแวร์	ให้ผู้เรียนหมุนดู/คลิกขยาย
สาธิตแอป	Notepad++, LibreOffice, Google Drive	ใช้ “screen‑record” + “annotation”
กิจกรรม “ลาก‑ลง‑จัด”	ใช้ Google Slides หรือ Canva	สร้างแบบอินเตอร์แอคทีฟง่าย ๆ
แบบทดสอบ	SCORM‑ready SCORM package	Moodle/Canvas รองรับอัตโนมัติ
คำสั่งพื้นฐาน (Non‑IT Friendly)
อยากรู้ว่าต้องใช้อะไรบ้าง? ใช้คำสั่ง Windows ที่ง่าย ๆ:

# สร้างโฟลเดอร์สำรอง
md C:\Backup

# คัดลอกไฟล์จาก Documents ไป Backup
copy "%USERPROFILE%\Documents\project.docx" "C:\Backup\"

# แสดงไฟล์ในโฟลเดอร์
dir "%USERPROFILE%\Documents"
การฝึก – ให้นักศึกษาแต่ละกลุ่มทำการสำรองไฟล์จากโปรเจกต์ของตน (เช่น วิศวกรรม CAD, ธุรกิจสเปรดชีต ฯลฯ) โดยใช้คำสั่งด้านบน

แพลตฟอร์ม LMS ที่เหมาะกับระดับใหม่
LMS	เหมาะกับ	สิ่งที่ทำให้ใช้งานง่าย
Google Classroom	โครงสร้าง 5‑7 นาที/เฟรม	เก็บสื่อใน Google Drive → เรียกดูได้ทุกอุปกรณ์
Moodle	คอร์สแบบโมดูล (Open‑Source)	รองรับ SCORM/Adobe Captivate, ทำการจัดกลุ่ม
TalentLMS	คลังคอร์สแบบ “อันธิบายขั้นตอน”	สร้างแบบสอบถามอัตโนมัติ, จัดอันดับผู้เรียน
Canvas	แผนผังการเรียน	เชื่อมโยงสื่อจาก Google Drive/Dropbox, ใช้ Canvas API หากต้องการปรับแต่ง
ข้อแนะนำ – ให้เริ่มจาก Google Classroom หากไม่มี LMS มาก่อน เพราะมีการรวมสื่อ (Docs, Slides, Forms) ไว้ในระบบเดียว

สรุป
เนื้อหา ถูกเขียนในระดับพื้นฐาน, ภาษาไทยสั้น ๆ, มีตัวอย่างจากสาขาต่าง ๆ
กิจกรรม ใช้ “ลาก‑ลง‑จัด”, “จับคู่”, “สร้างรหัสผ่าน” เพื่อให้ทุกคนมีโอกาสมีปฏิสัมพันธ์กับสื่อ
ประเมิน แบบ MCQ + คำตอบสั้น (คะแนน ≥ 80 %) ให้ความมั่นใจว่าผู้เรียนได้เข้าใจและสามารถนำไปใช้ในงานของตนได้
Tip สำหรับผู้สอน – หากต้องการเพิ่ม “การปฏิบัติจริง” ให้ใช้เวลาหลังคอร์ส 15–20 นาทีเพื่อให้ผู้เรียนได้ลองสำรองไฟล์หรืออัปโหลดไฟล์ไปคลาวด์ด้วยตนเอง (อาจทำในห้องคอมพิวเตอร์หรือผ่านทางออนไลน์)

ขอให้ทุกคนสนุกกับการเรียนรู้พื้นฐานคอมพิวเตอร์และเห็นความสำคัญของมันในชีวิตและการทำงานของตนเอง!

โปรดเน้นที่เนื้อหา 1. Technology Basics
1.1 Access and navigate between digital environments
1.1.1 Recognize operating system terms and concepts
1.1.2 Explain basic functions of web browsers
1.1.3 Explain processes and requirements for accessing digital environments
1.1.4 Explain methods of navigating between digital environments
1.2 Identify digital devices and connections
1.2.1 Identify input devices
1.2.2 Identify output devices
1.2.3 Identify cables, connectors, and connections
1.3 Explain fundamental software concepts
1.3.1 Explain basic software application concepts
1.3.2 Compare and contrast proprietary and open source software
1.3.3 Describe processes for installing software from online sources
1.4 Explain fundamental hardware concepts
1.4.1 Describe concepts related to computing devices
1.4.2 Describe concepts related to memory
1.4.3 Describe concepts related to data storage
1.5 Explain fundamental operating system concepts
1.5.1 Compare and contrast features of mobile device operating systems
1.5.2 Compare and contrast features of computer operating systems
1.6 Explain fundamental networking concepts
1.6.1 Describe network connectivity concepts
1.6.2 Describe online connectivity concepts
1.6.3 Compare and contrast network and connection types
1.6.4 Describe networking infrastructure
1.6.5 Identify whether a device is connected
1.6.6 Describe basic network troubleshooting techniques
edit
Thought for 3.5 seconds

Module 1 – “Technology Basics”
สำหรับนักศึกษาชั้นปี 1 (ทุกสาขา) – เนื้อหาพื้นฐานคอมพิวเตอร์และดิจิทัล

เป้าหมาย

ทำความเข้าใจระบบดิจิทัลพื้นฐาน (OS, เว็บ, เครือข่าย)
ระบุอุปกรณ์และการเชื่อมต่อ (ฮาร์ดแวร์)
เข้าใจความแตกต่างระหว่างซอฟต์แวร์ “Proprietary” กับ “Open‑Source”
เรียนรู้แนวคิดพื้นฐานของฮาร์ดแวร์และ OS
รู้จักเครือข่ายพื้นฐานและวิธีแก้ไขปัญหาเบื้องต้น
1.1 Access and navigate between digital environments
#	หัวข้อ	สรุป/คำอธิบาย	ตัวอย่างจากสาขาต่าง ๆ
1.1.1	Recognize operating system terms and concepts	- OS = ซอฟต์แวร์หลักที่ควบคุมฮาร์ดแวร์และโปรแกรมอื่น ๆ
- “Desktop” = หน้าจอหลักของ Windows/macOS
- “Command Prompt”/“Terminal” = ช่องรับคำสั่ง	นักบัญชีใช้ “Command Prompt” เพื่อเปิด Excel, นักออกแบบใช้ “Terminal” เพื่อรัน Blender
1.1.2	Explain basic functions of web browsers	- “Address Bar” = ตำแหน่งพิมพ์ URL
- “Bookmarks/Bookmarks Bar” = บันทึกเว็บสำคัญ
- “Tabs” = เปิดหลายหน้าในตัวเดียว	นักวิทยาศาสตร์ใช้ “Tabs” เพื่อเปรียบเทียบผลการทดลองจากหลายเว็บไซต์
1.1.3	Explain processes and requirements for accessing digital environments	1️⃣ เชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต 2️⃣ กรอก URL หรือชื่อบริการ 3️⃣ ยืนยันตัวตน (ถ้าจำเป็น)	นักสังคมศาสตร์เข้าเว็บไซต์ของหน่วยงานราชการเพื่อดาวน์โหลดรายงาน
1.1.4	Explain methods of navigating between digital environments	- Home Button → หน้าแรก
- Back/Forward Buttons → ย้อนกลับ/ก้าวหน้า
- Dropdown Menus → เลือกเมนูย่อย	นักกฎหมายใช้ “Back” เพื่อตรวจสอบประวัติหน้าที่ในฐานข้อมูล
กิจกรรมแนะนำ

“Digital Quest” – ให้กลุ่มทำแผนที่เส้นทางจาก Google Maps ไปยังเว็บไซต์ของมหาวิทยาลัย (ใช้ “Back”, “Home”, “Tabs” คิดแผน)
สั้น ๆ สาธิต – ผู้สอนพาแสดงวิธีตั้งค่า “Bookmarks” ของ Chrome/Edge
1.2 Identify digital devices and connections
#	ประเภท	ตัวอุปกรณ์ / คำอธิบาย	ตัวอย่าง
1.2.1	Input devices	Keyboard, Mouse, Touchpad, Scanner, Microphone, Webcam	นักวิศวกรรมใช้ “Keyboard” และ “Mouse” ใน CAD; นักสังคมศาสตร์ใช้ “Microphone” ในการสัมภาษณ์
1.2.2	Output devices	Monitor, Printer, Speaker, Projector	นักดนตรีใช้ “Speaker” ในการบันทึกเสียง; นักศิลปะใช้ “Projector” เพื่อแสดงผลงาน
1.2.3	Cables, connectors, connections	HDMI, VGA, USB‑A/USB‑C, Ethernet, Wi‑Fi, Bluetooth	นักบันทึกเสียงเชื่อม “USB‑A” เข้ากับคอมพิวเตอร์; นักวิทยาศาสตร์ใช้ “Ethernet” เพื่อเชื่อมเซ็นเซอร์
กิจกรรม

“จับคู่” อุปกรณ์กับการใช้งาน (บนกระดาษหรือใช้ Flashcards)
“Build‑a‑PC” โมเดล: ให้กลุ่มวางแผงวงจรบนโต๊ะและเชื่อมต่อสายต่าง ๆ (เป็นการเรียนรู้สายต่อ)
1.3 Explain fundamental software concepts
#	หัวข้อ	สรุป	ตัวอย่าง
1.3.1	Basic software application concepts	- “Application” = โปรแกรมที่ใช้ทำงานเฉพาะ
- “Software Stack” = ระบบซอฟต์แวร์ที่ทำงานร่วมกัน (OS, runtime, libraries)	โปรแกรม “MS Word” เป็น “Application” บน Windows
1.3.2	Compare and contrast proprietary and open source software	Proprietary = ต้องจ่ายเงิน/ลิขสิทธิ์; Open‑Source = ฟรีและสามารถแก้ไขได้	Windows (Proprietary) vs. Linux (Open‑Source)
1.3.3	Describe processes for installing software from online sources	1️⃣ เข้าเว็บผู้ให้บริการ 2️⃣ ดาวน์โหลดไฟล์ (.exe, .msi, .deb, .dmg) 3️⃣ รัน installer 4️⃣ ติดตั้ง/ยอมรับ license	นักวิศวกรรมติดตั้ง “AutoCAD” จาก Autodesk
กิจกรรม

“Debate” การเลือกใช้ “Proprietary vs. Open‑Source” ในโปรเจกต์กลุ่ม
“Install‑Practice” – ให้ทุกคนลองติดตั้ง “LibreOffice” บนเครื่องคอมพิวเตอร์ของตน
1.4 Explain fundamental hardware concepts
#	หัวข้อ	สรุป	ตัวอย่าง
1.4.1	Concepts related to computing devices	- “CPU” = สมองของคอมพิวเตอร์
- “GPU” = หน่วยประมวลผลกราฟิก
- “Motherboard” = แผงวงจรหลัก	นักออกแบบใช้ GPU สำหรับ rendering
1.4.2	Concepts related to memory	- “RAM” = หน่วยความจำชั่วคราว (เร็ว)
- “Cache” = หน่วยความจำภายใน CPU (เร็วสุด)	เมื่อนักบัญชีเปิดหลายแอป RAM จะเป็น bottleneck
1.4.3	Concepts related to data storage	- “HDD” = แบบหมุนเร็วแต่ช้า
- “SSD” = แบบ flash (เร็ว, เสียหายได้น้อย)
- “External Drive” = พกพาได้	นักวิทยาศาสตร์ใช้ SSD เพื่อโหลดชุดข้อมูลขนาดใหญ่
กิจกรรม

“Hardware Show & Tell” – พาผู้สอนเล่าเคสเครื่องคอมพิวเตอร์ที่มี “CPU i7”, “RAM 16 GB”, “SSD 512 GB”
“Storage Comparison” บน Slide‑Deck: แสดงอัตราการอ่าน/เขียน (GB/s) ของ HDD vs. SSD
1.5 Explain fundamental operating system concepts
#	หัวข้อ	สรุป	ตัวอย่าง
1.5.1	Compare and contrast features of mobile device operating systems	Android = Open‑Source core + proprietary apps
iOS = Proprietary, sandboxed, secure	นักข่าวใช้ “Android” สำหรับสื่อสังคม, นักออกแบบใช้ iOS ใน iPad Pro
1.5.2	Compare and contrast features of computer operating systems	Windows = รองรับซอฟต์แวร์หลายแบบ
macOS = ระบบ Unix‑based มี “Terminal”
Linux =  Open‑Source, customizable	นักวิศวกรรมใช้ “Linux” เพื่อรัน script บางอย่าง
กิจกรรม

“OS‑Jigsaw” – แจกใบประกอบภาพของ Windows, macOS, Linux ให้พิจารณาคุณสมบัติ (UI, command, security)
“OS‑Switch” – ให้ทุกคนลองใช้งาน “Command Prompt” (Windows) หรือ “Terminal” (macOS, Linux)
1.6 Explain fundamental networking concepts
#	หัวข้อ	สรุป	ตัวอย่าง
1.6.1	Network connectivity concepts	- “LAN” = เครือข่ายภายใน (บ้าน/อาคาร)
- “WAN” = เครือข่ายทั่วโลก	ไฟล์ข้อมูลจากเซิร์ฟเวอร์มหาวิทยาลัย (LAN)
1.6.2	Online connectivity concepts	- “Internet” = เครือข่ายใหญ่ที่เชื่อมทุกประเทศ
- “VPN” = เส้นทางเข้าระบบปลอดภัย	นักวิทยาศาสตร์ใช้ VPN เพื่อเข้าถึงเซ็นเซอร์ที่ตั้งในต่างประเทศ
1.6.3	Compare and contrast network and connection types	Wired (Ethernet) = เสถียร, ความเร็วสูง
Wireless (Wi‑Fi, Bluetooth, 4G/5G) = เคลื่อนที่, ความเร็วขึ้นลงตามสัญญาณ	นักศิลปะใช้ “Wi‑Fi” เพื่อส่งไฟล์ภาพสเกลใหญ่
1.6.4	Describe networking infrastructure	- “Router” = อุปกรณ์กำหนดเส้นทาง
- “Switch” = ต่อหลายอุปกรณ์ใน LAN
- “Modem” = แปลงสัญญาณอิเล็กทรอนิกส์	พื้นที่จัดทำงาน (Lab) ใช้ Switch เชื่อมหลายคอมพิวเตอร์
1.6.5	Identify whether a device is connected	ตรวจสอบผ่าน “Network Settings” → “Wi‑Fi Status” หรือ “Ethernet Status”	ใน “Command Prompt” พิมพ์ ipconfig เพื่อตรวจสอบ IP address
1.6.6	Describe basic network troubleshooting techniques	1️⃣ ตรวจสอบสาย (สายเชื่อมต่อ) 2️⃣ รีสตาร์ท router 3️⃣ ใช้ “ping” หรือ “tracert” 4️⃣ ตรวจสอบรหัสผ่าน/URL	นักบัญชี “ping” เว็บรายงานว่าถูก block อยู่หรือไม่
กิจกรรม

“Ping‑It‑All” – ให้ทุกคนรัน ping google.com และบันทึกผลในสมุดโน้ต (ดู latency)
“Connect‑or‑Not” – ให้นักศึกษาตรวจสอบอุปกรณ์ในห้องว่ามี “Wi‑Fi” เชื่อมหรือไม่
การประเมิน (Assessment)
ความเข้าใจ	รูปแบบการประเมิน
1.1 – 1.4	Quiz แบบ Multiple‑Choice (10‑15 คำถาม) – ใช้ Moodle / Google Forms
1.5 – 1.6	Project Work‑Sheet – ให้กลุ่มเลือกอุปกรณ์/ซอฟต์แวร์และอธิบายแนวคิด 5‑min “Pitch”
1.6	Mini‑Troubleshooting – ผู้สอนวาง “ปัญหา” เช่น “Wi‑Fi ไม่เชื่อม” ให้กลุ่มออกข้อเสนอ 3‑5 วิธีแก้ไข
ท้ายโมดูล	Reflection Blog – เขียน 300‑400 คำสรุปว่าทำไมเทคโนโลยีเหล่านี้ถึงสำคัญกับสาขาวิชาของตน
เคล็ดลับสอนสำหรับ Non‑IT

ใช้ตัวอย่างที่เกี่ยวข้องกับสาขา (บัญชี, วิศวกรรม, ศิลปะ ฯลฯ)
สร้าง “เชื่อมโยง” (link) ระหว่างการทำงานจริงของนักศึกษาและเทคโนโลยี
หลีกเลี่ยงศัพท์เทคนิคยาก – ใช้คำอธิบายแบบ “วัน‑ต่อ‑วัน” หรือ “analogies” (เช่น CPU = สมอง, RAM = กระเป๋าสินค้า)
ขอให้ทุกคนสนุกกับการเรียนรู้พื้นฐานดิจิทัล!

ออกแบบเฟรมสำหรับหัวข้อ 1.1 Access and navigate between digital environments
edit
Thought for 4.0 seconds

1.1 Access and Navigate between Digital Environments
“เฟรมการเรียนรู้” – 30 – 45 นาที
ส่วน	รายละเอียด	ตัวอย่างการทำ
เป้าหมายการเรียนรู้	1️⃣ ผู้เรียนจะรู้วิธีเข้าถึง (login / sign‑in) และข้ามระหว่าง “digital environments” ต่าง ๆ
2️⃣ ผู้เรียนจะสามารถอธิบายคำศัพท์พื้นฐานที่เกี่ยวข้องกับระบบปฏิบัติการและเว็บเบราว์เซอร์
3️⃣ ผู้เรียนจะสามารถเลือกวิธีการนำทางที่เหมาะสมกับงานและสถานการณ์	1. เขียนสมุดบันทึกสั้น ๆ “สิ่งที่ฉันทำเพื่อเข้าเว็บ
2. วาดแผนภาพการย้ายจาก Windows desktop ไปยัง web app
หัวข้อสำคัญ (Concepts)	• OS terms (Desktop, Shell, Window, Taskbar)
• Browser functions (Address Bar, Bookmarks, Tabs, History)
• Access flow (connect → authenticate → navigate)
• Navigation methods (Back/Forward, Home, Dropdown, Links)	ใช้ flashcards สื่อถึงแต่ละคำศัพท์
วัสดุและเครื่องมือ	• คอมพิวเตอร์/แท็บเล็ต 1–2 ชิ้น
• สกรีนแชร์ (Zoom/Teams)
• คำศัพท์ glossary PDF
• “Digital Quest” แผนที่เส้นทาง (รูปวาด)	แจกแบบฟอร์ม “Digital Quest” ให้ทุกคน
กิจกรรม (Interactive)	1. “Quick‑Fire” (5 min) – ให้ผู้เรียนตอบคำถามคำศัพท์ 1‑2 คำต่อ 10 วินาที (ผู้สอนใช้ “Kahoot!”)
2. “Digital Quest” (15 min) – ให้กลุ่ม (2–3 คน) ทำเส้นทางจาก “Home Page” ของมหาวิทยาลัย → “Library Catalog” → “Course Portal” → “Online Library” (ใช้ Browser Tabs)
3. “Tab‑Shuffle” (10 min) – ผู้เรียนสร้าง “Tab list” สำหรับงานต่าง ๆ แล้วจัดเรียงตามลำดับความสำคัญ (ใช้ sticky notes หรือ Google Jamboard)	มี “score‑card” เพื่อบันทึกความเร็ว/ความถูกต้อง
การประเมิน (Assessment)	• แบบทดสอบ 5 คำถาม multiple‑choice เกี่ยวกับ OS & Browser
• Mini‑Reflection (200‑300 คำ) เกี่ยวกับ “วิธีการนำทางที่ใช้ในงานจริงของฉัน”
• Group presentation (2‑min) ของ “Digital Quest” ที่ทำสำเร็จ	ใช้ Google Forms/Padlet เพื่อเก็บข้อมูล
แนวคิดเสริม (Extensions)	• สอนการใช้งาน “Browser Extensions” เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพ (เช่น ad‑blocker, PDF‑viewer)
• สร้าง “Shortcut Cheat‑Sheet” บนมือถือ (Android / iOS)
• ทำ “History & Bookmarks Audit” เพื่อตรวจสอบการใช้ Browser ให้เหมาะสมกับงาน	จัด Workshop 30 นาทีต่อสัปดาห์เพิ่มเติม
สรุป/ปิดท้าย	• ให้ผู้เรียนสรุป 1 ประโยคหลัก (เช่น “Back button ช่วยให้ฉันคืนสถานะเดิมได้เร็วขึ้น”)
• แจก “OS & Browser Quick‑Reference” (QR code) สำหรับผู้เรียนนำกลับบ้าน	เชิญพนักงานจากแผนกไอทีมาพูดคุยสั้น ๆ (5‑10 นาที)
ตัวอย่าง “Digital Quest” แผนที่เส้นทาง
หน้าแรก (Home) ของมหาวิทยาลัย
ลิงก์: https://www.university.edu
ห้องสมุด (Library)
ลิงก์: https://library.university.edu
ระบบการจัดการหลักสูตร (Course Portal)
ลิงก์: https://courses.university.edu
ฐานข้อมูลออนไลน์ (Online Library)
ลิงก์: https://online.lib.university.edu
หมายเหตุ

ในกิจกรรม “Digital Quest” ให้ทุกคนใช้ 1 tab เก็บ “Home Page” ไว้ที่ “Home” (Ctrl + Home)
ในทุกงานที่ต้องการ “ข้าม environment” ผู้เรียนควรใช้ Tab เพื่อไม่ให้เบราว์เซอร์ปิดตัวหรือสูญเสียข้อมูล
เคล็ดลับสอน (Tips)
Analogies: OS terms → “สมอง – หน้าจอ (Desktop)”, “แถบหน้าต่าง (Taskbar) – กางเกงที่สวมใส่ (Task)”
Gamification: ใช้ “Quizizz” หรือ “Kahoot!” เพื่อเพิ่มความสนุก
Relevance: ให้ตัวอย่างที่ตรงกับสาขา (เช่น นักบัญชีใช้ “Browser Tabs” เพื่อเปรียบเทียบใบกำกับภาษีจาก 2 แหล่งข้อมูล)
การแสดงตัวอย่าง: ผู้สอนอาจเปิด Browser สาธิต “Back / Forward” จากหน้าล่าสุดไปยังหน้าแรกโดยใช้แผนภาพบน Whiteboard
เฟรมนี้ช่วยให้ผู้เรียนมองเห็นกระบวนการเข้าถึงและนำทางเป็นภาพรวม (holistic view) พร้อมกับฝึกทักษะปฏิบัติจริงที่สอดคล้องกับงานประจำวันของตนเอง

สำหรับเรื่อง 1.1.1 Recognize operating system terms and concepts ท่านคิดว่าเกี่ยวข้องกับเนื้อหาอะไรบ้าง
edit
Thought for 10.4 seconds


1.1.1 Recognize Operating System Terms and Concepts
(สิ่งที่ “ผู้เรียน” ควรรู้และเข้าใจในฐานะ “ผู้ใช้ระบบดิจิทัล”)

หมวดหมู่	คำศัพท์ / แนวคิด	ความหมายสั้น ๆ	ตัวอย่าง (Digital‑environment)	ความสำคัญในการ “Access & Navigate”
พื้นฐาน	Operating System (OS)	โปรแกรมหลักที่ควบคุมฮาร์ดแวร์และให้บริการแอปพลิเคชัน	Windows, macOS, Ubuntu, Android	การเลือก OS ตรงกับเครื่องมือที่ใช้
Desktop	พื้นที่ทำงานหลักบนหน้าจอ	“Desktop icon” ของ Windows	จุดเริ่มต้นของการ “เปิด/เข้า” แอป
Shell	โปรแกรมที่ทำหน้าที่เป็นอินเทอร์เฟซระหว่างผู้ใช้กับ OS	Terminal (Linux), PowerShell (Windows)	ใช้คำสั่งเพื่อเข้าไปยัง “environment” หลายตัว
Kernel	ส่วนกลางของ OS ที่จัดการทรัพยากร	Linux kernel 5.10	ทำให้ “ระบบดิจิทัล” ทำงานได้อย่างราบรื่น
File System	โครงสร้างจัดเก็บไฟล์และโฟลเดอร์	NTFS, ext4, APFS	การตั้งค่า “paths” เพื่อเข้าถึงไฟล์
Command Line Interface (CLI)	วิธีการโต้ตอบกับ OS ผ่านข้อความ	ls, dir, pwd	ช่วยให้การ “navigate” ทำได้เร็วขึ้น
Graphical User Interface (GUI)	อินเทอร์เฟซแบบภาพ	Windows Explorer, Finder	ส่วนหลักของ “access” แก่ผู้ใช้ไม่คุ้นเคยกับ CLI
การจัดการระบบ	Process	หน่วยงานการทำงานของโปรแกรม	chrome.exe, python	การจัดการ “Tabs” หรือ “Apps” ให้ไม่ค้าง
Thread	ส่วนย่อยของ Process ที่ทำงานพร้อมกัน	Multi‑threaded web browser	ช่วยให้ “navigation” ดูไม่หน่วง
Memory Management	การจัดสรร RAM ให้ Process	“Virtual memory”, “Swap”	สำคัญเมื่อ “open multiple tabs”
File Permissions	กฎการเข้าถึงไฟล์	rwxr-xr--	ป้องกัน “data breach” ระหว่างการ “share”
Boot Process	ขั้นตอนที่ OS เริ่มทำงาน	BIOS → UEFI → OS Loader → Kernel	ช่วยให้เข้าใจว่า “เมื่อเริ่มเครื่อง” ทำไมต้อง “login”
เทคโนโลยีเสริม	Virtualization	สร้าง “เครื่องเสมือน” บนฮาร์ดแวร์จริง	VMware, VirtualBox, Docker	ใช้เพื่อ “switch” ระหว่าง “environments” (Linux, Windows)
Containerization	การบรรจุแอปพลิเคชันเป็นอิสระ	Docker, Podman	ช่วยให้ “deployment” ระหว่างเซิร์ฟเวอร์ง่ายขึ้น
Cloud OS	OS ที่ทำงานบนโครงสร้างคลาวด์	Google Cloud OS, AWS AMI	การ “access” ระบบบน “cloud platform”
Mobile OS	OS บนอุปกรณ์เคลื่อนที่	Android, iOS	การ “navigate” ในแอปมือถือ เช่น “settings”, “apps”
การยืนยันตัวตน	Authentication	กระบวนการตรวจสอบผู้ใช้	Username+Password, Biometrics	เป็น “gate‑keeper” ก่อนเข้า “digital environment”
Authorization	การกำหนดสิทธิ์หลังการยืนยัน	Admin vs User	ช่วยให้ “navigation” ไม่ได้เข้าถึงไฟล์หรือฟังก์ชันที่ไม่ควรใช้
อินเทอร์เน็ต	Browser	โปรแกรมทำหน้าที่เรียกดูเว็บ	Chrome, Firefox, Safari	“Access & Navigate” แก่เว็บ environment
URL	“Uniform Resource Locator” ชี้ที่เว็บ	https://www.university.edu	จุดเริ่มต้นของการ “navigate” เว็บไซต์
Bookmark / Favorites	การบันทึก URL	Chrome Bookmark	ช่วย “jump” ระหว่าง environments อย่างรวดเร็ว
แนวคิดหลักที่สำคัญเมื่อสอน “Recognize OS terms”
เชื่อมโยงกับประสบการณ์จริง
ให้ตัวอย่างที่ผู้เรียนใช้ในชีวิตประจำวัน (เช่น การเปิดไฟล์ PDF บน Windows, การใช้ Terminal เพื่อเชื่อมต่อ VPN)
ใช้ภาพประกอบ
แผนภาพ “System Architecture” (Boot → Kernel → Shell → GUI)
แบบฝึกหัด “match‑the‑term”
สลับคำศัพท์กับคำอธิบายเพื่อทดสอบการจดจำ
Gamification
“OS‑Quiz” ด้วย Kahoot! หรือ Quizizz 5‑10 min เพื่อเพิ่มความสนุก
สรุป “cheat‑sheet”
แจก PDF หรือ QR‑Code ให้ผู้เรียนเก็บไว้หน้าจอมือถือ
สรุปความสำคัญ
เข้าใจ OS terms ช่วยให้ผู้เรียนรู้สึกมั่นใจเมื่อ “access” ระบบใหม่ ๆ (Windows → macOS → Linux → Mobile)
รู้จัก CLI vs GUI ช่วยเลือกใช้ “navigation” ที่เหมาะสมกับงาน (กรณี “batch file”, “automation” ฯลฯ)
รู้จัก file‑system, permissions, processes ทำให้ผู้เรียนไม่ผิดพลาดเมื่อต้องทำงานร่วมกับไฟล์หรือแอปอื่น ๆ ใน “digital environment”
เข้าใจ virtualization & containerization ทำให้ผู้เรียนสามารถ “switch” ระหว่าง “environments” ได้อย่างรวดเร็วและปลอดภัย
การสอน 1.1.1 ควรทำให้ผู้เรียน “รู้แล้วก็ทำได้” ไม่ว่าจะเป็นการ เปิดไฟล์, เปลี่ยน directory, ใช้คำสั่ง หรือ เข้าถึงระบบบนคลาวด์ ได้ด้วยตนเอง.

โปรดปรับเนื้อหาให้เหมาะกับนศ.ชั้นปีที่ 1 (shell, kernel ลึกไป)
edit
Thought for 3.5 seconds

1.1.1 Recognize Operating System Terms and Concepts
สำหรับนิสิตชั้นปี 1
(เนื้อหาที่อธิบายพื้นฐานโดยไม่ต้องลงลึกเรื่อง Shell / Kernel)

1. จุดประสงค์การเรียนรู้
#	เป้าหมาย	วิธีวัดผล
1	ผู้เรียนสามารถจำชื่อและคำอธิบายสั้น ๆ ของ 10 คำศัพท์หลักที่เกี่ยวกับ OS	แบบทดสอบคำถามหลายตัวเลือก 5 ข้อ
2	ผู้เรียนสามารถจับคู่ “คำศัพท์” กับ “ตัวอย่างการใช้งาน”	กิจกรรม “จับคู่” บน Jamboard หรือ Google Slides
3	ผู้เรียนสามารถบอกว่าทำไม “การเข้าใช้” (login) จำเป็นและว่า “เมนูบาร์” ทำงานอย่างไร	การสรุปแบบ 1 ประโยคในบันทึกสรุป
2. คำศัพท์หลัก (10 คำ)
คำศัพท์	ความหมายสั้น ๆ	ตัวอย่างในชีวิตจริง
Operating System (OS)	“หัวใจ” ของคอมพิวเตอร์ที่ควบคุมฮาร์ดแวร์และแอปพลิเคชัน	Windows 10, macOS, Android
Desktop	พื้นที่ทำงานบนหน้าจอที่แสดงไอคอน	ไอคอน “My Computer”, “Recycle Bin”
File System	ระบบจัดเก็บไฟล์ในคอมพิวเตอร์	โฟลเดอร์ “Documents”, “Pictures”
Folder (Directory)	กล่องเก็บไฟล์	“Projects 2025”
File	ชิ้นส่วนข้อมูลหนึ่ง ๆ	“report.docx”, “image.png”
Taskbar	แถบหน้าต่างที่แสดงไอคอนของโปรแกรมที่เปิดอยู่	Windows Taskbar, macOS Dock
Start Menu	เมนูหลักที่ใช้เปิดโปรแกรม	“Start Menu → Programs”
Login / Sign‑in	การยืนยันตัวตนเพื่อใช้คอมพิวเตอร์	ชื่อผู้ใช้ + รหัสผ่าน
Home Directory	โฟลเดอร์ส่วนตัวของผู้ใช้บนระบบ	C:\Users\YourName
Shortcut	ไอคอนที่ชี้ไปยังไฟล์หรือโปรแกรม	“Shortcut to Outlook” บนเดสก์ท็อป
หมายเหตุ: หากนิสิตอาจยังไม่เคยเจอ “Start Menu” หรือ “Taskbar” ให้ใช้ภาพประกอบของ Windows 10/11 และ macOS เพื่อทำให้เห็นภาพชัดเจน

3. แบบฝึกหัด (กิจกรรม)
#	กิจกรรม	เวลา	วิธีดำเนินการ
1	Quiz‑Snap (Kahoot!/Quizizz)	5 นาที	คำถาม 5 ข้อ “match‑the‑term”
2	จับคู่ตัวอย่าง (Google Jamboard)	10 นาที	ให้นิสิตลาก “คำศัพท์” ไปจับคู่กับ “ภาพ/คำอธิบาย”
3	สร้าง “Desktop ของฉัน” (PowerPoint/Google Slides)	10 นาที	ผู้เรียนวาด “Desktop” ของตนเอง พร้อมอธิบายไอคอน 3‑5 ชิ้น
4	ถาม‑ตอบ “Why? ”	5 นาที	นักเรียนถามและตอบว่าทำไม “Login” จำเป็นและ “Taskbar” ทำงานอย่างไร
5	สรุปแบบ 1 ประโยค	5 นาที	ผู้เรียนเขียนสรุปในบันทึก “สิ่งที่ฉันเข้าใจแล้วเกี่ยวกับ OS”
4. การสรุปและประเมิน
ส่วน	วิธีประเมิน	เกณฑ์
แบบทดสอบ	5 ข้อ MCQ	1‑2 ข้อผิด = OK, 0‑1 ข้อผิด = ต้องทำแบบทดสอบซ้ำ
บันทึกสรุป	1 ประโยค	ครบ 1 ประโยคสำคัญ + คำศัพท์ 3 คำ
การมีส่วนร่วม	จัดกิจกรรม “จับคู่”	ผู้เข้าร่วมทุกคนมีส่วนร่วมอย่างน้อย 1 ครั้ง
5. แหล่งเรียนรู้เสริม (อาจใช้เป็น Home‑work)
แหล่ง	ลิงก์	เนื้อหา
YouTube – “What is an Operating System?”	https://youtu.be/6mXyO6G2cR4	วิดีโอ 5‑10 นาที
เว็บไซต์ – “Windows 10 Basics”	https://support.microsoft.com	คู่มือขั้นพื้นฐาน
Mac Help – “The Basics of macOS”	https://support.apple.com/mac	คำอธิบายเมนู Dock, Finder
Doc – “File System Basics”	https://www.scribd.com/document/	คู่มือ PDF สรุป File System
6. เคล็ดลับสำหรับอาจารย์
เคล็ดลับ	ทำได้อย่างไร
ใช้ภาพจริง	สกรีนช็อต Desktop, Taskbar, Start Menu จาก Windows 10/11, macOS
ใช้วิดีโอสั้น	เปิดวิดีโอ 1‑2 นาทีเพื่อ “บรรยาย” ให้ผู้เรียนมีภาพรวม
ลดความซับซ้อน	ไม่จำเป็นต้องอธิบาย Shell / Kernel; หากมีเวลาเพียงพอ ให้คุยเรื่อง “Command Prompt” อย่างสั้น ๆ (เช่น “cmd” บน Windows)
ใช้ภาษาต่างประเทศ (อังกฤษ‑ไทย)	ให้ผู้เรียนเห็นคำศัพท์จริงในภาษาอังกฤษและไทย เพื่อสร้างความสะดวกในการอ่านต่อ
สรุป
เนื้อหานี้ออกแบบเพื่อให้นิสิตชั้นปี 1 ได้รู้จัก คำศัพท์ OS พื้นฐาน และทำให้เห็นว่ามันทำงานอย่างไรในชีวิตประจำวัน (เช่น การล็อกอินเข้าสู่คอมพิวเตอร์, การเปิดไฟล์บนเดสก์ท็อป, การจัดเก็บไฟล์ในโฟลเดอร์ ฯลฯ) โดยไม่ต้องไปเจาะลึกเรื่อง Shell หรือ Kernel ที่ซับซ้อนมาก.

เฟรมที่ 1 ควรเป็นเกริ่นนำ กล่าวถึงความสำคัญในการใช้งานอุปกรณ์คอมพิวเตอร์ในการทำงานต่าง ๆ หรือในชีวิตประจำวัน และเฟรมถัด ๆ ไปจะเป็นการกล่าวถึงเนื้อหาคำศัพท์ 10 คำที่ท่านเสนอมา
โปรดทำเป็นเค้าโครงของเฟรมเพื่อจัดทำเป็น storyboard CAI
edit
Thought for 2.3 seconds

Storyboard (CAI) – “Recognize OS Terms & Concepts”
สำหรับนิสิตชั้นปี 1
*(10 คำศัพท์หลัก) – 12 เฟรมทั้งหมด)

เฟรม	หัวข้อ	เนื้อหาหลัก	ภาพ/เสียง	สคริปต์ (คำพูด)	การโต้ตอบ
1	เปิดตัว – “คอมพิวเตอร์คืออะไร?”	การแสดงภาพชีวิตประจำวัน: ผู้เรียนเปิดคอมพิวเตอร์, ใช้งานอุปกรณ์มือถือ, ส่งอีเมล	ภาพนิ่ง + เสียงพื้นหลัง: “ชีวิตเราไร้คอมพิวเตอร์”	“สวัสดีครับ/ค่ะ วันนี้เราจะมาพบกับเครื่องมือสำคัญที่ทำให้ชีวิตเราง่ายขึ้น – คอมพิวเตอร์”	แสดงปุ่ม “ต่อ”
2	สำคัญ: OS ทำให้คอมพิวเตอร์ทำงานได้	แผนภาพรวม OS: ฮาร์ดแวร์ → OS → แอปพลิเคชัน	แอนิเมชันเค้าโครง OS	“Operating System หรือ OS คือหัวใจของคอมพิวเตอร์ ช่วยให้ฮาร์ดแวร์และโปรแกรมต่าง ๆ ทำงานร่วมกันได้”	ให้ผู้เรียนคลิก “อ่านต่อ”
3	คำศัพท์ #1 – Operating System (OS)	ภาพหน้าจอ Windows 10, macOS, Android	เสียง “ดิสก์ทำงาน”	“OS คือโปรแกรมหลักที่ควบคุมคอมพิวเตอร์ของเรา”	ลาก “OS” ลงในช่อง “คำอธิบาย”
4	คำศัพท์ #2 – Desktop	ไอคอน “My Computer”, “Recycle Bin” บนหน้าจอ	เสียงพุ่ม “click”	“Desktop คือพื้นที่ทำงานบนหน้าจอของคุณ”	ผู้เรียนลาก “Desktop” ไปบนภาพ “หน้าจอ”
5	คำศัพท์ #3 – File System	แผนภาพโฟลเดอร์, ไฟล์	เสียง “วินโดว์”	“File System คือระบบจัดเก็บไฟล์ของคุณ”	ให้ผู้เรียนทำการ “drag & drop” ไฟล์เข้าโฟลเดอร์
6	คำศัพท์ #4 – Folder (Directory)	โฟลเดอร์ “Documents”	เสียง “เปิดโฟลเดอร์”	“Folder หรือ Directory คือกล่องเก็บไฟล์”	ผู้เรียนคลิกเปิดโฟลเดอร์
7	คำศัพท์ #5 – File	ไฟล์ “report.docx”	เสียง “เปิดไฟล์”	“File คือชิ้นส่วนข้อมูลหนึ่ง ๆ”	ผู้เรียนเปิดไฟล์
8	คำศัพท์ #6 – Taskbar	Taskbar Windows	เสียง “ไอคอนเปลี่ยนสี”	“Taskbar แสดงโปรแกรมที่เปิดอยู่และช่วยให้สลับงานได้ง่าย”	ผู้เรียนคลิกไอคอน Taskbar
9	คำศัพท์ #7 – Start Menu	Start Menu Windows	เสียง “เมนูเปิด”	“Start Menu เป็นเมนูหลักที่ใช้เปิดโปรแกรมและค้นหาไฟล์”	ผู้เรียนคลิก Start Menu
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	ผู้ใช้กำลังป้อนรหัสผ่าน	เสียง “ปล่อย”	“Login คือการยืนยันตัวตนเพื่อใช้คอมพิวเตอร์”	ผู้เรียนป้อนชื่อผู้ใช้และรหัสผ่าน (ซิมูเลชัน)
11	คำศัพท์ #9 – Home Directory	โฟลเดอร์ “C:\Users\YourName”	เสียง “ย้ายไป”	“Home Directory คือโฟลเดอร์ส่วนตัวของผู้ใช้”	ผู้เรียนเลื่อนเข้าโฟลเดอร์ Home
12	คำศัพท์ #10 – Shortcut	Shortcut “Shortcut to Outlook”	เสียง “คลิกสองครั้ง”	“Shortcut คือไอคอนที่ชี้ไปยังไฟล์หรือโปรแกรมอื่น ๆ”	ผู้เรียนสร้าง Shortcut ใหม่
13	บททดสอบสั้น – “จับคู่คำศัพท์”	10 คำศัพท์ พร้อมช่องว่าง	เสียง “พุ่ง”	“ตอนนี้มาทำแบบทดสอบจับคู่คำศัพท์กับภาพกันครับ/ค่ะ”	แบบทดสอบ MCQ หรือ drag‑and‑drop
14	สรุป – “ฉันเข้าใจแล้ว”	ภาพนิ่ง “ผู้เรียนเขียนสรุป”	เสียง “บันทึก”	“ถ้าคุณรู้จักคำศัพท์ 10 คำนี้แล้ว คุณก็มีความเข้าใจเบื้องต้นของ OS แล้วครับ/ค่ะ”	ปุ่ม “เสร็จ” → เก็บคะแนน
คำแนะนำการทำ CAI
ภาพ: ใช้ภาพสกรีนช็อตจริงของ Windows 10/11, macOS, และ Android เพื่อให้ผู้เรียนเห็นตัวอย่างจริง
เสียง: พยายามใช้เสียงตามการทำงานจริง (click, open folder, type password) เพื่อเพิ่มความสมจริง
การโต้ตอบ: ให้ผู้เรียนทำการลาก‑ปล่อย (drag & drop) หรือคลิก (click) เพื่อเสริมความเข้าใจและเพิ่มความจำ
ข้อความ: ให้สคริปต์เป็นภาษาอังกฤษพร้อมคำแปลไทยใต้ภาพ (เช่น “Operating System (OS) – โปรแกรมหลักที่ควบคุมคอมพิวเตอร์ของคุณ”)
เค้าโครงภาพรวม
เกริ่นนำ (ความสำคัญของคอมพิวเตอร์)
2‑13. แนะนำคำศัพท์ 10 คำพร้อมภาพ & การโต้ตอบ
การทดสอบสั้น + สรุป
หมายเหตุ:

จำนวนเฟรมทั้งหมด 14 เฟรม (เฟรม 1‑2 เป็น Intro, 3‑12 คำศัพท์ 10 คำ, 13‑14 เก็บสรุปและทดสอบ)
หากต้องการให้ CAI มีความยาวประมาณ 3‑5 นาที, แต่ละเฟรมควรอยู่ที่ 15‑20 วินาที (รวมสคริปต์และการโต้ตอบ).
จัดทำเป็นเฟรม สื่อหลักเป็นตัวอักษรและภาพประกอบ
edit
Thought for 6.4 seconds

Storyboard – “Recognize OS Terms & Concepts”
(สำหรับ CAI ชั้นปี 1 – สื่อหลัก: ตัวอักษร + ภาพประกอบ)

#	ชื่อเฟรม	เนื้อหาตัวอักษร (สรุป)	ภาพประกอบ (คำแนะนำ)	การโต้ตอบ (ถ้ามี)
1	เริ่มต้น – “ชีวิตในโลกดิจิทัล”	
“คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือสำคัญในทุกด้านของชีวิต
ตั้งแต่การทำงาน จัดการไฟล์ จนถึงการสื่อสาร
ภาพคอมพิวเตอร์ตั้งอยู่บนโต๊ะทำงาน + ผู้ใช้กำลังทำงาน	ปุ่ม “ต่อ”
2	ความสำคัญของ OS	
Operating System (OS) คือหัวใจของคอมพิวเตอร์
OS ทำให้ฮาร์ดแวร์และโปรแกรมต่าง ๆ ทำงานร่วมกันได้
แผนภาพแสดง “ฮาร์ดแวร์ → OS → โปรแกรม”	ปุ่ม “ต่อ”
3	คำศัพท์ #1 – Operating System (OS)	
OS คือโปรแกรมหลักที่ควบคุมคอมพิวเตอร์ของเรา
ไอคอน Windows 10, macOS, Android (ติดต่อกัน)	ลาก‑ปล่อย “OS” ไปบนช่อง “คำอธิบาย”
4	คำศัพท์ #2 – Desktop	
Desktop คือพื้นที่ทำงานบนหน้าจอของคุณ
ภาพหน้าจอ Windows 10 หรือ macOS บน Desktop พร้อมไอคอน “My Computer”, “Recycle Bin”	คลิกไอคอน “Desktop”
5	คำศัพท์ #3 – File System	
File System คือระบบจัดเก็บไฟล์ของคอมพิวเตอร์
โฟลเดอร์ “Documents” บน Desktop + ไฟล์ “report.docx”	ทำ “drag‑and‑drop” ไฟล์เข้าโฟลเดอร์
6	คำศัพท์ #4 – Folder (Directory)	
Folder หรือ Directory คือกล่องเก็บไฟล์ในระบบ
โฟลเดอร์ “Projects” + ไฟล์ภายใน	เปิดโฟลเดอร์ด้วยคลิก
7	คำศัพท์ #5 – File	
File คือชิ้นส่วนข้อมูลหนึ่ง ๆ เช่น เอกสาร, ภาพ, โปรแกรม
ไฟล์ “budget.xlsx” บน Desktop	เปิดไฟล์ด้วยคลิก
8	คำศัพท์ #6 – Taskbar	
Taskbar แสดงโปรแกรมที่เปิดอยู่และช่วยให้สลับงานได้ง่าย
Taskbar Windows 10 พร้อมไอคอน “Explorer”, “Chrome”	คลิกไอคอน Taskbar
9	คำศัพท์ #7 – Start Menu	
Start Menu เป็นเมนูหลักสำหรับเปิดโปรแกรมและค้นหาไฟล์
Start Menu Windows 10 เปิดอยู่ + รายการโปรแกรม	คลิก “Start Menu”
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	
Login คือการยืนยันตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์
หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ป้อนชื่อผู้ใช้ & รหัสผ่าน (ซิมูเลชัน)
11	คำศัพท์ #9 – Home Directory	
Home Directory คือโฟลเดอร์ส่วนตัวของผู้ใช้ในระบบ
โฟลเดอร์ “C:\Users\YourName” บน Windows	เลื่อนเข้าโฟลเดอร์ Home
12	คำศัพท์ #10 – Shortcut	
Shortcut คือไอคอนที่ชี้ไปยังไฟล์หรือโปรแกรมอื่น ๆ ทำให้เข้าถึงได้เร็วขึ้น
Shortcut “Shortcut to Outlook” บน Desktop	สร้าง Shortcut ด้วยคลิก
13	แบบทดสอบ – “จับคู่คำศัพท์กับภาพ”	
ผู้เรียนลาก‑ปล่อยคำศัพท์ไปยังช่องภาพที่ตรงกัน
10 คำศัพท์ + 10 ภาพ (เหมือนในเฟรม 3‑12)	drag‑and‑drop
14	สรุป – “ฉันเข้าใจแล้ว”	
ถ้าคุณรู้จักคำศัพท์ 10 คำนี้แล้ว คุณก็มีความเข้าใจเบื้องต้นของ OS แล้ว!
ภาพผู้เรียนเขียนสรุปบนสมุด + คำพูด “ขอให้โชคดี”	ปุ่ม “เสร็จ” → เก็บคะแนน
คำแนะนำสำหรับนักออกแบบภาพประกอบ
สไตล์ภาพ – ใช้สไตล์เรียบง่าย (flat‑design) เพื่อให้เห็นชัดเจน
สี – ใช้สีของ Windows 10 (ฟ้า‑ดำ) และ macOS (สีขาว‑เทา) เป็นพื้นหลัง และใช้สีแดง/เขียวเพื่อเน้นการคลิก
องค์ประกอบ – แต่ละภาพควรประกอบด้วย “หน้าจอ” + “ไอคอน/โฟลเดอร์/ไฟล์” เพื่อตรงกับข้อความ
ตำแหน่งไอคอน – ควรจัดวางอย่างเป็นระเบียบ เพื่อให้ผู้เรียนทำ drag‑and‑drop ได้อย่างง่ายดาย
การทำ CAI
ความยาว: 14 เฟรม → 14 × 20 วินาที ≈ 4½ นาที
ฟังก์ชัน: ใช้คลิก/ลาก‑ปล่อยในเฟรมที่มีการโต้ตอบ (3‑13)
เสียง: เสียง “คลิก” / “เปิดไฟล์” / “ล็อกอิน” หากต้องการเพิ่มความสมจริง (แต่ไม่จำเป็น)
สรุป
เฟรม 1‑2 ให้บริบท ความสำคัญของ OS
เฟรม 3‑12 ให้คำศัพท์ 10 คำพร้อมภาพและการโต้ตอบ
เฟรม 13 ให้แบบทดสอบจับคู่
เฟรม 14 ให้สรุปและปิด CAI

คุณสามารถใช้ตารางนี้เป็นแหล่งอ้างอิงให้กับนักออกแบบภาพประกอบและผู้พัฒนา CAI ได้เลยครับ/ค่ะ!

ให้แต่ละเฟรมเว้นคำตอบไว้ให้ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์ด้วย
edit
Thought for 3.3 seconds




Storyboard – “Recognize OS Terms & Concepts”
(CAI ชั้นปี 1 – สื่อหลัก: ตัวอักษร + ภาพประกอบ, ผู้เรียนตอบในช่องว่าง)

#	ชื่อเฟรม	เนื้อหาตัวอักษร (บรรทัดที่ต้องเติม)	ภาพประกอบ (คำแนะนำ)	ช่องตอบ/ปฏิสัมพันธ์
1	เริ่มต้น – “ชีวิตในโลกดิจิทัล”	“คอมพิวเตอร์เป็นเครื่องมือสำคัญในทุกด้านของชีวิต โดยเฉพาะ ___, ___, และ ___.”	ภาพคอมพิวเตอร์ตั้งบนโต๊ะทำงาน + ผู้ใช้กำลังทำงาน	ปุ่ม “ต่อ”
2	ความสำคัญของ OS	“Operating System (OS) คือหัวใจของคอมพิวเตอร์ ซึ่งทำให้ ___ และ ___ ทำงานร่วมกันได้.”	แผนภาพ “ฮาร์ดแวร์ → OS → โปรแกรม”	ปุ่ม “ต่อ”
3	คำศัพท์ #1 – Operating System (OS)	“OS คือโปรแกรมหลักที่ควบคุมคอมพิวเตอร์ของเรา. คำว่า ___ หมายถึงระบบปฏิบัติการ.”	ไอคอน Windows 10, macOS, Android (ติดต่อกัน)	ช่อง “กำหนดคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “OS” หรือ “ระบบปฏิบัติการ”)
4	คำศัพท์ #2 – Desktop	“Desktop คือ ___ ที่คุณมองเห็นบนหน้าจอของคอมพิวเตอร์.”	ภาพหน้าจอ Windows 10 หรือ macOS บน Desktop + ไอคอน “My Computer”, “Recycle Bin”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “พื้นที่ทำงาน” หรือ “Desktop”)
5	คำศัพท์ #3 – File System	“File System คือระบบ ___ ที่จัดเก็บไฟล์ของคอมพิวเตอร์.”	โฟลเดอร์ “Documents” บน Desktop + ไฟล์ “report.docx”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ระบบจัดเก็บไฟล์” หรือ “ไฟล์ระบบ”)
6	คำศัพท์ #4 – Folder (Directory)	“Folder หรือ Directory คือ ___ เก็บไฟล์ในระบบ.”	โฟลเดอร์ “Projects” + ไฟล์ภายใน	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “กล่องเก็บไฟล์” หรือ “โฟลเดอร์”)
7	คำศัพท์ #5 – File	“File คือ ___ หนึ่ง ๆ เช่น เอกสาร, ภาพ, หรือโปรแกรม.”	ไฟล์ “budget.xlsx” บน Desktop	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ชิ้นส่วนข้อมูล”)
8	คำศัพท์ #6 – Taskbar	“Taskbar แสดงโปรแกรมที่เปิดอยู่และช่วยให้สลับ ___ ได้ง่าย.”	Taskbar Windows 10 พร้อมไอคอน “Explorer”, “Chrome”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “งาน” หรือ “งานต่าง ๆ”)
9	คำศัพท์ #7 – Start Menu	“Start Menu เป็นเมนูหลักสำหรับเปิดโปรแกรมและ ___ ไฟล์.”	Start Menu Windows 10 เปิดอยู่ + รายการโปรแกรม	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ค้นหา”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพิวเตอร์.”	หน้าจอ Login Windows พร้อมช่อง “Username” และ “Password”	ช่อง “กรอกคำตอบ: ___” (ผู้เรียนกรอก “ยืนยัน”)
10	คำศัพท์ #8 – Login / Sign‑in	“Login คือการ ___ ตัวตนก่อนเข้าถึงคอมพ		
ปรับเฟรมใหม่ โดยให้คำตอบที่เว้นว่างไว้ให้ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์คือคำศัพท์ที่กำลังเรียนอยู่ เช่นบอกว่าพื้นที่ในการทำงานบนหน้าจอคอมพิวเตอร์คือ ..... (ให้ผู้เรียนเลือกตอบว่า Desktop)
edit
Thought for 24.0 seconds


















สตอรีบอร์ด “คำศัพท์ระบบปฏิบัติการ (OS) – การเรียนรู้แบบเติมคำว่าง”
#	ชื่อเฟรม (หัวข้อ)	ประโยคที่ต้องเติมคำว่าง	ปุ่ม/ช่องตอบแบบโต้ตอบ
1	พื้นที่หลักของหน้าจอ	พื้นที่ในการทำงานบนหน้าจอคอมพิวเตอร์คือ _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Desktop
2	การจัดการงานบนจอ	บาร์ด้านล่างของหน้าจอซึ่งแสดงไอคอนและแอปที่กำลังทำงานคือ _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Taskbar
3	เมนูหลัก	เมนูหลักที่ใช้เปิดโปรแกรมหรือเข้าถึงการตั้งค่าใน Windows เรียกว่า _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Start Menu
4	การยืนยันตัวตน	ขั้นตอนที่ใช้ยืนยันผู้ใช้ก่อนเข้าระบบคือ _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Login
5	การเปิดโปรแกรม	การคลิกที่ไอคอนใน _____ เพื่อเปิดโปรแกรม	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Taskbar
6	คำสั่งขอข้อมูล	เมนูที่ใช้เลือก “ไฟล์”, “แก้ไข”, “บันทึก” ฯลฯ อยู่ใน _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Menu Bar
7	การเปลี่ยนแปลงหน้าจอ	เมื่อเราเปลี่ยนหน้าจอในระบบปฏิบัติการ Windows เรียกว่าการ _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Switching Desktop
8	การจัดการไฟล์	โปรแกรมหลักที่ใช้เรียกดู, คัดลอก, ลบไฟล์ใน Windows คือ _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Explorer
9	ความสำคัญของการสำรอง	กระบวนการทำสำเนาสำรองไฟล์เพื่อป้องกันการสูญหายเรียกว่า _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Backup
10	การปิดระบบ	ขั้นตอนการยุติการทำงานของเครื่องและบันทึกข้อมูลก่อนปิดเครื่องคือ _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Shutdown
หมายเหตุ
ในแต่ละเฟรม ผู้เรียนจะต้องกรอกคำศัพท์ที่ถูกต้องลงช่องว่าง (ตัวอย่าง: Desktop, Taskbar ฯลฯ) เพื่อยืนยันความเข้าใจของตนเอง

การออกแบบให้โต้ตอบ

ถ้าเป็นแอปพลิเคชันหรือสื่อการสอนออนไลน์ ให้แสดงข้อความ “กรุณากรอกคำศัพท์ที่ถูกต้อง” พร้อมช่องกรอกและปุ่ม “ส่งคำตอบ”
ระบบตรวจสอบคำตอบทันทีและแจ้งว่า “ถูกต้อง!” หรือ “ลองอีกครั้ง” เพื่อกระตุ้นการเรียนรู้แบบอัตโนมัติ
หวังว่าตารางนี้จะตรงกับความต้องการของคุณ!

โปรดเพิ่มเฟรมแรกที่เป็นเกริ่นนำ หรือนำเข้าสู่บทเรียน (อาจจะไม่ต้องเว้นอะไรให้ผู้เรียนมีปฏิสัมพันธ์) และเพิ่มเฟรมเกริ่นนำของ OS ด้วย
edit
Thought for 15.0 seconds










สตอรีบอร์ด “คำศัพท์ระบบปฏิบัติการ (OS) – การเรียนรู้แบบเติมคำว่าง” (อัปเดต 12 เฟรม)
#	ชื่อเฟรม (หัวข้อ)	ประโยคที่ต้องเติมคำว่าง	ปุ่ม/ช่องตอบแบบโต้ตอบ
1	บทนำสู่บทเรียน	ยินดีต้อนรับสู่บทเรียนคำศัพท์ระบบปฏิบัติการ (Operating System) – ค้นหาความรู้พื้นฐานที่จำเป็นสำหรับการใช้งานคอมพิวเตอร์!	ไม่มีช่องตอบ
2	ทำความเข้าใจกับระบบปฏิบัติการ (OS)	ระบบปฏิบัติการ (Operating System) คือซอฟต์แวร์ที่ทำหน้าที่จัดการและควบคุมฮาร์ดแวร์ของคอมพิวเตอร์ พร้อมให้บริการแก่โปรแกรมและผู้ใช้ ตัวอย่าง OS ที่ใช้กันแพร่หลาย ได้แก่ Windows, macOS, Linux ฯลฯ	ไม่มีช่องตอบ
3	พื้นที่หลักของหน้าจอ	พื้นที่ในการทำงานบนหน้าจอคอมพิวเตอร์คือ _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Desktop
4	การจัดการงานบนจอ	บาร์ด้านล่างของหน้าจอซึ่งแสดงไอคอนและแอปที่กำลังทำงานคือ _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Taskbar
5	เมนูหลัก	เมนูหลักที่ใช้เปิดโปรแกรมหรือเข้าถึงการตั้งค่าใน Windows เรียกว่า _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Start Menu
6	การยืนยันตัวตน	ขั้นตอนที่ใช้ยืนยันผู้ใช้ก่อนเข้าระบบคือ _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Login
7	การเปิดโปรแกรม	การคลิกที่ไอคอนใน _____ เพื่อเปิดโปรแกรม	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Taskbar
8	เมนูบาร์	เมนูที่ใช้เลือก “ไฟล์”, “แก้ไข”, “บันทึก” ฯลฯ อยู่ใน _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Menu Bar
9	การเปลี่ยนแปลงหน้าจอ	เมื่อเราเปลี่ยนหน้าจอในระบบปฏิบัติการ Windows เรียกว่าการ _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Switching Desktop
10	การจัดการไฟล์	โปรแกรมหลักที่ใช้เรียกดู, คัดลอก, ลบไฟล์ใน Windows คือ _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Explorer
11	ความสำคัญของการสำรอง	กระบวนการทำสำเนาสำรองไฟล์เพื่อป้องกันการสูญหายเรียกว่า _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Backup
12	การปิดระบบ	ขั้นตอนการยุติการทำงานของเครื่องและบันทึกข้อมูลก่อนปิดเครื่องคือ _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Shutdown
คำอธิบายเพิ่มเติม
เฟรม 1 & 2 มีหน้าที่เป็นเกริ่นนำ เพื่อให้ผู้เรียนเข้าใจภาพรวมของบทเรียนและบทบาทสำคัญของ OS ก่อนจะเจาะลึกคำศัพท์ต่าง ๆ
เฟรม 3–12 เป็นแบบฝึกหัดเติมคำว่าง (Fill‑in) ที่ออกแบบให้ผู้เรียนทำแบบโต้ตอบ โดยแต่ละช่องจะตรวจสอบคำตอบทันทีและให้ Feedback ว่า “ถูกต้อง!” หรือ “ลองอีกครั้ง”
หากใช้ในสื่อออนไลน์หรือแอปพลิเคชัน ควรเพิ่มปุ่ม “ส่งคำตอบ” และระบบอัตโนมัติ (auto‑grade) เพื่อเสริมความสนุกและกระตุ้นการเรียนรู้แบบเรียลไทม์
แนวทางการใช้

เริ่มจากเฟรม 1 → 2 เพื่อสร้างแรงจูงใจ
ทำแบบฝึกหัดทุกเฟรม 3–12 ให้ครบถ้วน
ในส่วนท้ายของเฟรม 12 ให้แสดงสรุปสั้น ๆ ของคำศัพท์ทั้งหมด เพื่อให้ผู้เรียนสามารถทบทวนได้
ขอให้สตอรีบอร์ดนี้ช่วยให้องค์ประกอบการสอนของคุณมีโครงสร้างชัดเจนและเพิ่มปฏิสัมพันธ์ของผู้เรียนอย่างมีประสิทธิภาพครับ!

โปรดออกแบบสตอรี่บอร์ดต่อในทำนองเดียวกันกับคำตอบล่าสุด โดยถัดไปให้ออกแบบสตอรี่บอร์ดเกี่ยวกับเรื่อง 1.1.2 Explain basic functions of web browsers
edit
Thought for 1.6 seconds

สตอรีบอร์ด “ความเข้าใจพื้นฐานฟังก์ชันของเว็บเบราว์เซอร์ (Explain Basic Functions of Web Browsers)”
#	ชื่อเฟรม (หัวข้อ)	ประโยค/กิจกรรม	ช่องตอบ/ปฏิสัมพันธ์
1	บทนำสู่เว็บเบราว์เซอร์	ยินดีต้อนรับสู่บทเรียน “ฟังก์ชันพื้นฐานของเว็บเบราว์เซอร์” — เครื่องมือที่ช่วยให้เราเชื่อมต่อและเข้าถึงข้อมูลบนโลกอินเทอร์เน็ตได้อย่างสะดวกสบาย!	ไม่มีช่องตอบ
2	ทำความเข้าใจเว็บเบราว์เซอร์	เว็บเบราว์เซอร์ (Web Browser) คือซอฟต์แวร์ที่ใช้เพื่อดู, ค้นหา, และโต้ตอบกับเว็บไซต์บนอินเทอร์เน็ต เช่น Google Chrome, Mozilla Firefox, Safari ฯลฯ	ไม่มีช่องตอบ
3	ส่วนหลักของ UI เบราว์เซอร์	ส่วนหลักของเว็บเบราว์เซอร์ประกอบด้วย _____, ช่อง URL, และปุ่มย้อน/หน้าต่อไป	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: แถบเครื่องมือ (Toolbars)
4	การส่งคำขอ (Request)	เมื่อผู้ใช้ป้อน URL ลงในช่อง _____ แล้วกด Enter, เบราว์เซอร์จะส่งคำขอไปยังเว็บเซิร์ฟเวอร์	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: ช่อง URL
5	การแสดงผล (Rendering)	ข้อมูลที่ได้รับจากเซิร์ฟเวอร์จะถูกตีความและแสดงผลบนหน้าเว็บโดยเอนจิน _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Rendering Engine (เช่น Blink, Gecko, WebKit)
6	คaching	เว็บเบราว์เซอร์เก็บข้อมูลบางส่วนไว้ในแคช เพื่อให้หน้าเว็บโหลดเร็วขึ้นในครั้งถัดไป – นี้คือฟังก์ชัน _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Cache
7	การจัดการคุกกี้	คุกกี้ถูกใช้เพื่อเก็บข้อมูลผู้ใช้ระหว่างการเยี่ยมชมเว็บไซต์ – ฟังก์ชันที่ช่วยให้ผู้ใช้ไม่ต้องล็อกอินซ้ำคือ _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Cookies
8	การตั้งค่าความเป็นส่วนตัว (Privacy)	ผู้ใช้สามารถปิดการใช้งานคุกกี้, ปิดโหมดไม่ระบุตัวตน, หรือจัดการความเป็นส่วนตัวของเบราว์เซอร์ได้ที่ _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Settings
9	การจัดการแท็บ (Tabs)	แท็บช่วยให้ผู้ใช้เปิดหลายหน้าเว็บพร้อมกัน – ฟังก์ชันนี้เรียกว่า _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Tab Management
10	การติดตามประวัติ (History)	เว็บเบราว์เซอร์บันทึก URL ที่ผู้ใช้เยี่ยมชมในประวัติการท่องเว็บ – ฟังก์ชันที่เรียกว่า _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: History
11	การบันทึก (Bookmarks)	ผู้ใช้สามารถบันทึกเว็บไซต์ที่ชอบไว้เป็นที่ชัดเจนสำหรับการเข้าถึงในภายหลัง – ฟังก์ชันนี้เรียกว่า _____	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Bookmarks
12	สรุป & ทดสอบความเข้าใจ	สรุปฟังก์ชันพื้นฐานของเว็บเบราว์เซอร์: UI, Request, Rendering, Cache, Cookies, Privacy, Tabs, History, Bookmarks – คุณพร้อมที่จะใช้เบราว์เซอร์อย่างมีประสิทธิภาพแล้วหรือยัง?	แบบทดสอบสั้น – ตัวอย่าง: “ฟังก์ชันที่ทำหน้าที่จัดเก็บข้อมูลเพื่อเพิ่มความเร็วในการโหลดเว็บคือ _____” (คำตอบ: Cache)
คำอธิบายการออกแบบ
ความสำคัญ	คำอธิบาย
เฟรม 1‑2	เกริ่นนำเพื่อทำให้ผู้เรียนมีแรงจูงใจและทำความเข้าใจบทเรียน
เฟรม 3‑11	แต่ละเฟรมเป็น “เติมคำว่าง” (Fill‑in) ที่เน้นฟังก์ชันหลักของเว็บเบราว์เซอร์ โดยมีช่องตอบแบบอินเทอร์แอคทีฟ
เฟรม 12	สรุปและทดสอบความเข้าใจ เพื่อยืนยันว่าผู้เรียนได้ทำความเข้าใจฟังก์ชันต่าง ๆ แล้ว
วิธีใช้ในสื่อออนไลน์
แสดงเฟรมทีละตัว – ให้ผู้เรียนทำงานกับแต่ละเฟรมก่อนกด “ถัดไป”
ตรวจสอบคำตอบอัตโนมัติ – ระบบแจ้ง “ถูกต้อง!” หรือ “ลองอีกครั้ง”
บันทึกคะแนน – เมื่อครบทุกเฟรมให้แสดงคะแนนและคำแนะนำเพิ่มเติม (ถ้าผิด)
หมายเหตุ
หากต้องการทำให้การเรียนรู้มีความลึกมากขึ้น สามารถเพิ่มตัวอย่างโค้ดหรือภาพหน้าจอของเบราว์เซอร์ที่แสดงฟังก์ชันต่าง ๆ

ขอให้สตอรีบอร์ดนี้เป็นแนวทางที่ชัดเจนและช่วยเพิ่มปฏิสัมพันธ์ของผู้เรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพครับ!

โปรดทำต่อในหัวข้อ 1.1.3 Explain processes and requirements for accessing digital environments
edit
Thought for 3.4 seconds

สตอรีบอร์ด “กระบวนการและความต้องการในการเข้าถึงสภาพแวดล้อมดิจิทัล (Explain Processes and Requirements for Accessing Digital Environments)”
#	ชื่อเฟรม (หัวข้อ)	ประโยค/กิจกรรม	ช่องตอบ/ปฏิสัมพันธ์
1	บทนำสู่สภาพแวดล้อมดิจิทัล	ยินดีต้อนรับสู่บทเรียน “กระบวนการและความต้องการในการเข้าถึงสภาพแวดล้อมดิจิทัล” – สิ่งที่ทำให้คุณสามารถเข้าใช้งานระบบออนไลน์หรือบริการคลาวด์ได้อย่างปลอดภัยและมีประสิทธิภาพ!	ไม่มีช่องตอบ
2	ทำความเข้าใจ “สภาพแวดล้อมดิจิทัล”	สภาพแวดล้อมดิจิทัล (Digital Environment) คือระบบหรือเครือข่ายที่อนุญาตให้ผู้ใช้หรือแอปพลิเคชันเข้าถึงข้อมูลหรือบริการผ่านอุปกรณ์อินเทอร์เน็ต เช่น เว็บเซิร์ฟเวอร์, ฐานข้อมูล, พื้นที่คลาวด์ ฯลฯ	ไม่มีช่องตอบ
3	ขั้นตอนแรก – การตรวจสอบอุปกรณ์	ก่อนที่คุณจะเข้าถึงสภาพแวดล้อมดิจิทัล อุปกรณ์ของคุณต้องรองรับ _____, ระบบปฏิบัติการ, และการเชื่อมต่ออินเทอร์เน็ต	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: มาตรฐานการพัฒนาซอฟต์แวร์ (เช่น Web‑Ready)
4	ขั้นตอนที่สอง – การเชื่อมต่อเครือข่าย	สภาพแวดล้อมดิจิทัลมักจะใช้ช่องทางการเชื่อมต่อผ่าน _____ หรือ VPN เพื่อเชื่อมต่อกับระบบ	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: เครือข่าย (Network)
4‑A	กิจกรรม‑เชื่อมต่อ	ให้ผู้เรียนเลือกจากตัวเลือก “Ethernet, Wi‑Fi, หรือ VPN” เพื่อบอกว่าคุณต้องเลือกช่องทางใดก่อนเข้าใช้งาน	การเลือกตัวเลือก (radio buttons)
5	การพิสูจน์ตัวตน (Authentication)	ขั้นตอนที่สำคัญต่อไปคือการพิสูจน์ตัวตนของผู้ใช้โดยใช้ _____ หรือแอปพลิเคชัน MFA	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: ชื่อผู้ใช้/รหัสผ่าน
5‑A	กิจกรรม‑อัตโนมัติ	ให้ผู้เรียนป้อน “username” ให้ถูกต้องและตรวจสอบว่าตรงกับตัวอย่าง	
6	การยืนยันสิทธิ์ (Authorization)	หลังจากพิสูจน์ตัวตนแล้ว ระบบจะตรวจสอบสิทธิ์ของผู้ใช้ในระดับ _____ เพื่อให้แน่ใจว่าผู้ใช้มีสิทธิ์เข้าถึงข้อมูล	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: การเข้าถึง (Access Rights)
7	ความต้องการด้านความปลอดภัย	สภาพแวดล้อมดิจิทัลต้องมีการตั้งค่า _____, การเข้ารหัสข้อมูล, และกลไกบล็อก IP เพื่อป้องกันการโจมตี	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Firewall
7‑A	กิจกรรม‑เลือกประเภทความปลอดภัย	เลือกจากตัวเลือก “Firewall, Encryption, IP‑Blocking” เพื่อระบุว่ามีกลไกใดบ้างที่ใช้	
8	ความต้องการด้านซอฟต์แวร์	บริการคลาวด์หรือเว็บเซิร์ฟเวอร์ส่วนใหญ่ต้องมี _____ ที่ติดตั้งอยู่บนอุปกรณ์ของคุณ (เช่น Web‑Browser, API‑Client, SDK)	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Client‑Side Software
9	การใช้ VPN หรือ Network‑Overlay	ถ้าคุณทำงานจากที่อยู่ที่ไม่ได้รับอนุญาต, คุณอาจต้องใช้ _____ เพื่อเชื่อมต่อไปยังสภาพแวดล้อมดิจิทัลอย่างปลอดภัย	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: VPN (Virtual Private Network)
10	การยืนยันตัวตนแบบหลายขั้นตอน (MFA)	หากระบบต้องการความปลอดภัยเพิ่ม, ผู้ใช้จะต้องทำ _____ เช่น OTP, Push Notification, หรือ Token	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: MFA (Multi‑Factor Authentication)
11	การจัดการบัญชีผู้ใช้ (User Management)	ผู้ดูแลระบบใช้ระบบ _____ เพื่อสร้าง, แก้ไข, หรือยกเลิกสิทธิ์ของผู้ใช้	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: IAM (Identity & Access Management)
12	สรุป & แบบทดสอบ	สรุปกระบวนการ: ตรวจสอบอุปกรณ์, เชื่อมต่อเครือข่าย, พิสูจน์ตัวตน, ยืนยันสิทธิ์, ความปลอดภัย, VPN, MFA, IAM – คุณพร้อมที่จะเข้าถึงสภาพแวดล้อมดิจิทัลได้แล้วหรือยัง?	แบบทดสอบสั้น – ตัวอย่าง: “การตรวจสอบว่าอุปกรณ์รองรับมาตรฐานเว็บ _____ เป็นขั้นตอนสำคัญแรกในการเข้าถึงสภาพแวดล้อมดิจิทัล” (คำตอบ: Web‑Ready)
คำอธิบายการออกแบบ
เฟรม 1‑2 – เกริ่นนำและทำความเข้าใจคำศัพท์พื้นฐาน
เฟรม 3‑11 – “เติมคำว่าง” ที่เน้นกระบวนการหลักและความต้องการในการเข้าถึง
เฟรม 12 – สรุปและทดสอบความเข้าใจ (แบบทดสอบแบบเติมคำว่างหรือเลือกตัวเลือก)
วิธีใช้ในสื่อออนไลน์
แสดงเฟรมทีละเฟรม (ผู้เรียนทำให้คำตอบถูกต้องก่อนกด “ถัดไป”)
ระบบตรวจสอบคำตอบอัตโนมัติ (แจ้ง “ถูกต้อง!” / “ลองอีกครั้ง”)
เมื่อครบทุกเฟรมให้แสดงคะแนนและคำแนะนำเพิ่มเติม (ถ้ามีข้อผิดพลาด)
Tip:
หากต้องการให้บทเรียนมีความลึกมากขึ้น สามารถเพิ่มภาพหน้าจอของขั้นตอนการพิสูจน์ตัวตน (Login Flow), แผนภาพระบบ VPN, หรือตัวอย่างโค้ดสำหรับ MFA (เช่น OTP generation) ได้ในแต่ละเฟรม

หวังว่าสตอรีบอร์ดนี้จะช่วยเพิ่มปฏิสัมพันธ์ของผู้เรียนและทำให้เรื่อง “กระบวนการและความต้องการในการเข้าถึงสภาพแวดล้อมดิจิทัล” เป็นที่เข้าใจได้อย่างครอบคลุมครับ!

โปรดทำต่อ 1.1.4 Explain methods of navigating between digital environments
edit
Thought for 3.3 seconds





สตอรีบอร์ด “วิธีการนำทางระหว่างสภาพแวดล้อมดิจิทัล (Explain Methods of Navigating Between Digital Environments)”
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย / กิจกรรม	ช่องตอบ / ปฏิสัมพันธ์
1	บทนำ – ทำความเข้าใจ “การนำทาง”	ยินดีต้อนรับสู่บทเรียน “วิธีการนำทางระหว่างสภาพแวดล้อมดิจิทัล” – การเคลื่อนย้ายข้อมูลหรือผู้ใช้จากระบบหนึ่งไปยังระบบอื่น ๆ อย่างมีประสิทธิภาพและปลอดภัย	ไม่มีช่องตอบ
2	การกำหนด “จุดเริ่มต้น” (Origin)	การนำทางเริ่มต้นจาก “จุดเริ่มต้น” หรือ Origin ที่เป็นจุดเชื่อมโยงของผู้ใช้ (เช่น URL ของเว็บ, API Endpoint, หรือ แอปพลิเคชันมือถือ)	ไม่มีช่องตอบ
3	วิธี 1 – การใช้งาน Hyperlink	เมื่อผู้ใช้คลิก _____ บนเว็บหรือแอป, เบราว์เซอร์จะทำการร้องขอไปยัง URL ที่ระบุ	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: ลิงก์ (Link)
3‑A	กิจกรรม – คลิกลิงก์	ให้ผู้เรียนเลือกตัวเลือก “คลิก” จากหลาย ๆ ปุ่มเพื่อทำให้ภาพจำลองสั่งส่ง request	
4	วิธี 2 – การใช้ API Routing	ในระบบแบ็กเอนด์, การนำทางมักถูกควบคุมด้วย Routing Rules ที่แมป _____ ของ URI ไปยัง handler ที่เหมาะสม	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: HTTP Method (GET, POST ฯลฯ)
5	วิธี 3 – การใช้ SSO (Single Sign‑On)	SSO ช่วยให้ผู้ใช้สามารถเข้าใช้งานหลายแอปโดยไม่ต้องล็อกอินซ้ำ, โดยใช้ _____ ที่จัดการ authentication	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Token (เช่น JWT)
6	วิธี 4 – การใช้ VPN หรือ Private Network	การนำทางผ่านเครือข่ายส่วนตัว (Private Network) ใช้ _____ เพื่อเข้าถึงระบบบนเครือข่ายที่แยกออกจากสาธารณะ	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Tunnel
7	วิธี 5 – การใช้ URL Shortener / Custom Domain	URL Shortener ช่วยให้ลิงก์สั้นลง, ขณะที่ Custom Domain ช่วยให้ผู้ใช้เข้าใช้งานผ่านโดเมนที่กำหนดเอง ทำให้การนำทางง่ายขึ้น	ไม่มีช่องตอบ
8	วิธี 6 – การใช้ Breadcrumb Navigation	บนเว็บหรือแอป, Breadcrumb ช่วยแสดงเส้นทางจากหน้าปัจจุบันไปยังหน้าราก, ทำให้ผู้ใช้สามารถย้อนกลับหรือเปลี่ยนเส้นทางได้	ไม่มีช่องตอบ
9	วิธี 7 – การใช้ Deep Linking ใน Mobile Apps	Deep Link ทำให้ผู้ใช้สามารถเปิดแอปหรือหน้าจอเฉพาะจากอีเมลหรือข้อความ, โดยใช้ _____ ที่ระบุใน URL Scheme	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: URL Scheme
10	วิธี 8 – การใช้ Data Federation / Service Mesh	Service Mesh (เช่น Istio) ให้การ routing ระหว่าง micro‑services โดยจัดการ traffic, retries, และ circuit‑breakers	ไม่มีช่องตอบ
11	ความสำคัญของ _____ ในการนำทาง	การนำทางระหว่างสภาพแวดล้อมควรสอดคล้องกับนโยบาย _____ เพื่อป้องกันการแอบแฝงหรือการดักข้อมูล	[ช่องกรอกคำศัพท์] – คำตอบที่คาดหวัง: Policy (เช่น CORS, Access Control)
12	สรุป & แบบทดสอบ	สรุปวิธีนำทาง: Hyperlink, API Routing, SSO, VPN, URL Shortener, Breadcrumb, Deep Link, Service Mesh – คุณสามารถเลือกวิธีใดเป็นวิธีหลักในการนำทางจาก Origin ไปยัง Destination ได้บ้าง?	แบบทดสอบสั้น (เติมคำว่าง)
ตัวอย่าง: “การนำทางจากหนึ่ง API endpoint ไปยังอีก endpoint ควรใช้ _____ ของ HTTP เพื่อให้ routing ทำงานถูกต้อง” (คำตอบ: Method)
13	คะแนน / การสรุป	แสดงผลคะแนนรวมและแนะนำให้ตรวจสอบข้อผิดพลาดหากมี (เช่น “คุณพลาด 2 คำตอบ”) พร้อมข้อความสรุป “การนำทางระหว่างสภาพแวดล้อมดิจิทัลสำเร็จ”	ไม่มีช่องตอบ
คำอธิบายการออกแบบ
เฟรม 1‑2 – เกริ่นนำและทำความเข้าใจพื้นฐานของ Origin
เฟรม 3‑11 – “เติมคำว่าง” ที่ครอบคลุมวิธีการนำทางหลัก ๆ
เฟรม 12‑13 – สรุปและทดสอบความเข้าใจด้วยแบบทดสอบแบบเติมคำว่าง
วิธีใช้ในสื่อออนไลน์
แสดงเฟรมทีละเฟรม ผู้เรียนต้องป้อนคำตอบถูกต้อง (หรือเลือกตัวเลือก) ก่อนกด ถัดไป
ระบบตรวจสอบคำตอบแบบอัตโนมัติ (แสดง “ถูกต้อง!” หรือ “ลองอีกครั้ง”)
เมื่อครบทุกเฟรมให้แสดงคะแนน รวมถึงส่วน “คะแนนที่ต้องการปรับปรุง” หากผู้เรียนทำผิดพลาด
เคล็ดลับเพิ่มเติม

ในเฟรม 3‑A, 5‑A, 7‑A ให้ใช้ภาพจำลอง (Mock UI) เพื่อให้ผู้เรียนมีส่วนปฏิสัมพันธ์จริง ๆ
ในเฟรม 8‑9 ให้แทรก GIF หรือวิดีโอสั้น ๆ ที่แสดง Breadcrumb / Breadcrumb navigation flow เพื่อให้เข้าใจชัดเจน
ในเฟรม 11 เพิ่มตัวอย่างนโยบาย CORS หรือ Access‑Control‑Policy เพื่อย้ำว่าการนำทางต้องสอดคล้องกับนโยบายความปลอดภัย
หวังว่าสตอรีบอร์ดนี้จะทำให้เรื่อง “วิธีการนำทางระหว่างสภาพแวดล้อมดิจิทัล” สื่อความหมายได้ชัดเจนและกระตุ้นการมีส่วนร่วมของผู้เรียนครับ!

หัวข้อถัดไป 1.2 Identify digital devices and connections
1.2.1 Identify input devices
1.2.2 Identify output devices
1.2.3 Identify cables, connectors, and connections
โปรดทำสตอรี่บอร์ดในลักษณะเดิม โดยแบ่งตามหัวข้อย่อย 1.2.1,1.2.2,1.2.3
edit
Thought for 9.1 seconds





สตอรีบอร์ด 1.2 – Identify digital devices and connections
(แบ่งเป็น 3 ส่วนตามหัวข้อย่อย 1.2.1‑1.2.3)

1.2.1 Identify input devices
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย / กิจกรรม	ช่องตอบ / ปฏิสัมพันธ์
1	บทนำ – “อุปกรณ์รับข้อมูล”	อุปกรณ์รับข้อมูล (Input Device) คืออุปกรณ์ที่ส่งข้อมูลเข้าไปยังคอมพิวเตอร์หรือระบบดิจิทัลอื่น ๆ เช่น คีย์บอร์ด, เมาส์, เซ็นเซอร์ ฯลฯ	ไม่มีช่องตอบ
2	ประเภทหลักของ Input Devices	ทำความเข้าใจประเภทหลัก: , , และ ______	3 ช่องกรอกคำศัพท์ – คำตอบที่คาดหวัง:
• Keyboard
• Mouse
• Touchscreen
2‑A	กิจกรรม “จับคู่”	ให้ผู้เรียนจับคู่คำอธิบายสั้น ๆ (เช่น “อุปกรณ์ใช้สำหรับพิมพ์”) กับอุปกรณ์ (Keyboard, Mouse, Touchscreen) โดยใช้ drag‑and‑drop	Drag‑and‑drop
3	ตัวอย่างอุปกรณ์พิเศษ	อุปกรณ์รับข้อมูลที่ใช้ในงานเฉพาะ เช่น (สำหรับจอเสมือน) หรือ (สำหรับวิเคราะห์การเคลื่อนไหว)	2 ช่องกรอกคำศัพท์ – คำตอบที่คาดหวัง:
• Joystick
• VR Controller
4	คำถาม “รู้หรือไม่?”	คุณรู้จักอุปกรณ์รับข้อมูลประเภท ______ ใช้ในอุปกรณ์พกพา? ใส่ชื่ออุปกรณ์	1 ช่องกรอก – คำตอบที่คาดหวัง: Smartphone
5	สรุป & แบบทดสอบ	สรุปประเภท Input Device: คีย์บอร์ด, เมาส์, แท็บเล็ต ฯลฯ – คุณอาจได้ลองแปะรูปตัวอุปกรณ์แล้วบอกว่ามันเป็น Input Device หรือไม่?	แบบทดสอบสั้น “ทำไมอุปกรณ์ ______ จึงเป็น Input Device?” (คำตอบ: Keyboard – เนื่องจากส่งข้อมูลเข้าโดยการพิมพ์)
6	คะแนน / ปิด	แสดงคะแนนรวม และข้อความ “สำเร็จในการระบุอุปกรณ์รับข้อมูล”	ไม่มีช่องตอบ
เคล็ดลับ

ภาพสไลด์ประกอบให้ผู้เรียนเห็นหน้าจอคีย์บอร์ด, เมาส์, touchscreen และอุปกรณ์พิเศษต่าง ๆ
ใช้ปุ่ม “ถัดไป” ที่ทำให้ผู้เรียนต้องใส่คำตอบหรือทำงานจับคู่ก่อนจึงจะก้าวต่อไป
1.2.2 Identify output devices
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย / กิจกรรม	ช่องตอบ / ปฏิสัมพันธ์
1	บทนำ – “อุปกรณ์ส่งออกข้อมูล”	อุปกรณ์ส่งออก (Output Device) คืออุปกรณ์ที่แสดงผลหรือส่งข้อมูลออกมาจากระบบดิจิทัล เช่น จอแสดงผล, ลำโพง, พรินเตอร์ ฯลฯ	ไม่มีช่องตอบ
2	ประเภทหลักของ Output Devices	ทำความเข้าใจประเภทหลัก: , , และ ______	3 ช่องกรอกคำศัพท์ – คำตอบที่คาดหวัง:
• Monitor (LCD/LED)
• Speaker
• Printer
2‑A	กิจกรรม “จับคู่”	จับคู่คำอธิบายสั้น ๆ (เช่น “อุปกรณ์ใช้สำหรับพิมพ์เอกสาร”) กับอุปกรณ์ (Printer, Monitor, Speaker) โดยใช้ drag‑and‑drop	Drag‑and‑drop
3	ตัวอย่างอุปกรณ์พิเศษ	อุปกรณ์ส่งออกที่ใช้ในงานเฉพาะ เช่น (แสดงผล VR) หรือ (จัดส่งเสียงสเตอริโอ)	2 ช่องกรอกคำศัพท์ – คำตอบที่คาดหวัง:
• VR Headset
• Subwoofer
4	สไลด์ “การเลือกใช้งาน”	ใส่รูปตัวอุปกรณ์ต่าง ๆ แล้วถาม “อุปกรณ์ใดถูกใช้ในการแสดงผลภาพบนจอใหญ่?”	ไม่มีช่องตอบ
5	แบบทดสอบ “เติมคำว่าง”	อุปกรณ์ที่ส่งออกเสียงมาจากคอมพิวเตอร์คือ ที่ใช้เชื่อมต่อกับหูฟังหรือ	2 ช่องกรอก – คำตอบที่คาดหวัง:
• Speaker
• Headphones
6	สรุป & คะแนน	สรุปประเภท Output Device: Monitor, Speaker, Printer – คุณทำความเข้าใจอย่างไรในการเลือกอุปกรณ์สำหรับงานต่าง ๆ?	ไม่มีช่องตอบ
เคล็ดลับ

ใช้ภาพจริงของอุปกรณ์ในสไลด์ (คีย์บอร์ด, เมาส์, จอภาพ, ลำโพง ฯลฯ) เพื่อให้ผู้เรียนได้เห็นแบบตรง ๆ
ทำให้ช่องกรอกเป็นแบบอัตโนมัติยืนยันคำตอบโดยแสดง “ถูกต้อง!” หรือ “ลองอีกครั้ง”
1.2.3 Identify cables, connectors, and connections
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย / กิจกรรม	ช่องตอบ / ปฏิสัมพันธ์
1	บทนำ – “สายและคอนเนคเตอร์”	สายเคเบิล (Cable) และคอนเนคเตอร์ (Connector) ทำหน้าที่เป็นช่องทางการส่งข้อมูลและพลังงานระหว่างอุปกรณ์ดิจิทัล เช่น USB, HDMI, Ethernet, VGA, SATA ฯลฯ	ไม่มีช่องตอบ
2	สายเคเบิลหลักและประเภทเชื่อมต่อ	ทำความเข้าใจชนิดสายหลัก: (สำหรับข้อมูล), (สำหรับภาพ), ______ (สำหรับพลังงาน)	3 ช่องกรอก – คำตอบที่คาดหวัง:
• Data (USB, Ethernet)
• Video (HDMI, VGA)
• Power (AC Power Cable, USB‑C Power Delivery)
2‑A	กิจกรรม “วาดเส้นสาย”	ให้ผู้เรียนลากสายจากอุปกรณ์หนึ่งไปยังอุปกรณ์อื่นในแผนภาพแสดงระบบคอมพิวเตอร์ โดยใช้ตัวเลือกสาย (USB, HDMI, Ethernet) และคอนเนคเตอร์ (Type‑A, Type‑C, RJ‑45, D‑Sub)	Drag‑and‑drop (วาดเส้น)
3	การระบุคอนเนคเตอร์จากรูป	สังเกตรูปภาพอุปกรณ์และตอบว่าคอนเนคเตอร์ที่ใช้คือ (เช่น “Type‑C”) หรือ (เช่น “RJ‑45”)	2 ช่องกรอก – คำตอบที่คาดหวัง:
• USB‑C
• RJ‑45
4	การตั้งค่าต่อสาย (Setup)	ในขั้นตอน “ตั้งค่าต่อสาย” ให้ทำตามขั้นตอน: เข้าต่อสาย, ตรวจสอบการเชื่อม, แล้ว ______ ยืนยันการเชื่อมสำเร็จ	3 ช่องกรอก – คำตอบที่คาดหวัง:
• Connect
• Check
• Verify
5	ข้อควรระวังการต่อสาย	เหตุผลที่สำคัญในการเชื่อมสายคือความปลอดภัยและความเสถียร: การต่อสายผิดประเภทอาจทำให้ หรือ	2 ช่องกรอก – คำตอบที่คาดหวัง:
• Damage (อุปกรณ์เสีย)
• Interference (รบกวนสัญญาณ)
6	สรุป & แบบทดสอบ	สรุปชนิดสาย, คอนเนคเตอร์, และการเชื่อมต่อ – คุณสามารถระบุตัวอุปกรณ์และสายที่ใช้ในระบบคอมพิวเตอร์ได้อย่างไร?	แบบทดสอบสั้น (เติมคำว่าง)
ตัวอย่าง: “สัญญาณวิดีโอจากจอภาพมักใช้สาย ______ เพื่อให้มีความละเอียดสูง” (คำตอบ: HDMI)
7	คะแนน / ปิด	แสดงคะแนนรวม และข้อเสนอแนะ “ตรวจสอบตัวอุปกรณ์ที่ยังไม่ถูกระบุนำ” พร้อมข้อความสรุป “คุณพร้อมต่อสายได้แล้ว”	ไม่มีช่องตอบ
เคล็ดลับในการใช้สตอรีบอร์ดนี้

ใช้ภาพจริงของอุปกรณ์และสาย (มีเลเบลชื่อชนิด) เพื่อให้ผู้เรียนเห็นภาพชัดเจน
ให้ผู้เรียนสามารถเลือกคำตอบจากตัวเลือกหลากหลายหรือกรอกคำศัพท์เองได้เพื่อเพิ่มความท้าทาย
แสดงผลคะแนนแบบ real‑time พร้อมแนะนำว่าต้องปรับปรุงส่วนไหน
หมายเหตุ:

ทุกเฟรมควรมีปุ่ม ถัดไป เพื่อให้ผู้เรียนก้าวต่อไปเมื่อทำการตอบคำถามหรือจับคู่เสร็จ
การตอบคำถามเติมคำว่างควรมีระบบตรวจสอบอัตโนมัติและแสดงคำตอบที่ถูกต้องเมื่อครบตามเงื่อนไข
ถ้าเป็นระบบออนไลน์ ควรจัดทำ ฟอร์มแบบออนไลน์ ที่ให้ผู้เรียนกรอกหรือเลือกคำตอบและได้รับคะแนนทันที
ขอให้สตอรีบอร์ดช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจและระบุอุปกรณ์รับ/ส่งออก รวมถึงสายเคเบิลและคอนเนคเตอร์ได้อย่างครบถ้วน!

โปรดทำต่อ
1.3 Explain fundamental software concepts
1.3.1 Explain basic software application concepts
1.3.2 Compare and contrast proprietary and open source software
1.3.3 Describe processes for installing software from online sources
edit
Thought for 9.6 seconds







สตอรีบอร์ด 1.3 – Explain fundamental software concepts
(แบ่งเป็น 3 ส่วนตามหัวข้อย่อย 1.3.1‑1.3.3)

1.3.1 Explain basic software application concepts
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย / กิจกรรม	ช่องตอบ / ปฏิสัมพันธ์
1	บทนำ – “โปรแกรมคอมพิวเตอร์”	โปรแกรมคอมพิวเตอร์ (Software) คือชุดคำสั่งที่ทำงานบนฮาร์ดแวร์ให้ทำงานตามที่ต้องการ เช่น ระบบปฏิบัติการ, แอปพลิเคชัน, หรือยูทิลิตี้	ไม่มีช่องตอบ
2	ประเภทหลักของซอฟต์แวร์	ทำความเข้าใจ 4 ประเภทหลัก: , , , และ	4 ช่องกรอก – คำตอบที่คาดหวัง:
• System Software (OS)
• Application Software (App)
• Utility Software
• Programming Language/IDE
2‑A	กิจกรรม “จัดประเภท”	ลาก‑และ‑วางตัวอย่างแอป (Word, Browser, Antivirus, Python IDE) ลงในกล่องประเภทที่เหมาะสม	Drag‑and‑drop
3	ตัวอย่างเชิงประยุกต์	แอปพลิเคชันที่คุณใช้ในชีวิตประจำวัน: (สำหรับจดบันทึก), (สำหรับติดต่อสื่อสาร), ______ (สำหรับวิเคราะห์ข้อมูล)	3 ช่องกรอก – คำตอบที่คาดหวัง:
• Evernote / OneNote
• WhatsApp / Slack
• Excel / Tableau
4	“ทำไมมันถึงเป็นซอฟต์แวร์”	เลือกเหตุผลที่ทำให้ตัวอย่างที่คุณใส่อยู่ในหมวด “Application Software” หรือ “Utility” *	1‑เลือกจาก 4 ตัวเลือก (radio button)
5	สรุป & แบบทดสอบ	สรุป: ซอฟต์แวร์ประกอบด้วยระบบ, แอป, ยูทิลิตี้, และเครื่องมือพัฒนา – คุณสามารถระบุประเภทของโปรแกรมได้อย่างไร?	แบบทดสอบสั้น “โปรแกรมที่ใช้วิเคราะห์ข้อมูลเป็น ______” (คำตอบ: Application Software)
6	คะแนน / ปิด	แสดงคะแนนรวม พร้อมข้อความ “คุณมีความเข้าใจพื้นฐานซอฟต์แวร์”	ไม่มีช่องตอบ
เคล็ดลับ

ใช้ภาพตัวอย่างแอป (ไอคอน, โลโก้) เพื่อให้ผู้เรียนเห็นแบบตรง ๆ
ให้ปุ่ม “ถัดไป” ที่ทำให้ผู้เรียนต้องทำกิจกรรมจัดประเภทก่อนก้าวต่อ
1.3.2 Compare and contrast proprietary and open source software
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย / กิจกรรม	ช่องตอบ / ปฏิสัมพันธ์
1	บทนำ – “ลิขสิทธิ์ซอฟต์แวร์”	ซอฟต์แวร์มีรูปแบบหลัก 2 แบบ: สัญญาแบบ (Proprietary) และ (Open Source)	2 ช่องกรอก – คำตอบที่คาดหวัง:
• Proprietary
• Open Source
2	ตารางเปรียบเทียบ	กรอกคอลัมน์ “Proprietary” และ “Open Source” ตามหัวข้อ: ความเสรี, ค่าใช้จ่าย, การอัปเดต, ความปลอดภัย, การสนับสนุน	ตารางเติมคำตอบ (อัตโนมัติแสดง “ถูกต้อง” เมื่อครบทุกช่อง)
2‑A	กิจกรรม “เติมคำว่าง”	เติมคำว่างในประโยค “ซอฟต์แวร์ ______ มักจะมีราคาไม่ฟรี แต่มีการสนับสนุนจากผู้พัฒนาอย่างเต็มรูปแบบ”	1 ช่องกรอก – คำตอบ: Proprietary
3	ตัวอย่างซอฟต์แวร์	ตัวอย่างที่เป็น Proprietary: , ตัวอย่างที่เป็น Open Source:	2 ช่องกรอก – คำตอบ:
• Windows / Adobe Photoshop
• Linux / GIMP
4	“ข้อดี‑ข้อเสีย”	เลือก 3 ข้อดีของ Open Source จาก 6 ตัวเลือก (checkbox) แล้ว 3 ข้อเสียของ Proprietary จาก 6 ตัวเลือก (checkbox)	6 ช่อง‑เลือก (checkbox)
4‑A	“เคล็ดลับการเลือกใช้”	กำหนดสถานการณ์: คุณทำงานกับโปรแกรมแก้ไขรูปภาพ คุณควรเลือก หรือ ขึ้นอยู่กับ…	2 ช่องกรอก – คำตอบ: Open Source / Proprietary (ผู้เรียนเลือกตามเหตุผลในหัวข้อ “ค่าใช้จ่าย”)
5	สรุป & แบบทดสอบ	สรุปข้อแตกต่าง: Proprietary มีค่าใช้จ่ายและสิทธิ์จำกัด, Open Source ให้ความเสรีและมีชุมชนร่วมพัฒนา – คุณสามารถแยกย่อยได้อย่างไร?	แบบทดสอบ “ซอฟต์แวร์ที่คุณต้องการควบคุมแหล่งกำเนิดโค้ดควรเป็น ______” (คำตอบ: Open Source)
6	คะแนน / ปิด	แสดงคะแนนรวม พร้อมข้อแนะนำ “ควรพิจารณาความต้องการขององค์กรก่อนเลือก”	ไม่มีช่องตอบ
เคล็ดลับ

สร้างตารางที่สามารถคำนวณคะแนนได้โดยอัตโนมัติ
ใช้ตัวเลือกแบบ “เติมคำ” และ “ลาก‑วาง” เพื่อกระตุ้นการคิดวิเคราะห์
1.3.3 Describe processes for installing software from online sources
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย / กิจกรรม	ช่องตอบ / ปฏิสัมพันธ์
1	บทนำ – “การติดตั้งซอฟต์แวร์”	การติดตั้งซอฟต์แวร์จากอินเทอร์เน็ตมีขั้นตอนหลัก: , , , , , และ	6 ช่องกรอก – คำตอบที่คาดหวัง:
• Research & Verify
• Download
• Verify
• Run Installer
• Accept License
• Update
2	ขั้นตอนโดยละเอียด	แสดง Flow‑chart ขนาดเล็ก: “ค้นหา → ดาวน์โหลด → ตรวจสอบ → ติดตั้ง → ตรวจสอบความสมบูรณ์ → อัปเดต”*	Flow‑chart interactive (ผู้เรียนลากลูกศรเพื่อเลือกลำดับขั้นตอน)
2‑A	กิจกรรม “ทำตามขั้นตอน”	ให้ผู้เรียนจัดลำดับขั้นตอนการติดตั้ง (รูปภาพ 6 ภาพ) โดยลาก‑และ‑วางให้เป็นลำดับที่ถูกต้อง	Drag‑and‑drop
3	การตรวจสอบไฟล์ (Verification)	ตัวอย่างวิธีตรวจสอบ: ของไฟล์, ของผู้พัฒนา, และ ______ ของเวอร์ชัน	3 ช่องกรอก – คำตอบที่คาดหวัง:
• Checksum / SHA‑256
• Signer / Developer Signature
• Version Number
4	“ตั้งค่าการติดตั้ง”	ในขั้นตอน “Run Installer” ให้เลือกตัวเลือก: “Install all components”, “Custom install”, “Create shortcuts” – แล้วทำไมถึงเลือก “Custom install” ในบางกรณี? *	3‑radio button
5	“หลังการติดตั้ง”	หลังติดตั้งสำเร็จ: (เช่น ตรวจสอบว่าปุ่ม Start มีแอป), (อัปเดตล่าสุด), ______ (ตรวจสอบว่าเวอร์ชันตรงกับสเปก)	3 ช่องกรอก – คำตอบ:
• Launch / Verify Functionality
• Check for Updates
• Confirm Compatibility
6	สรุป & แบบทดสอบ	สรุปขั้นตอน: ค้นหา, ดาวน์โหลด, ตรวจสอบ, ติดตั้ง, ลิขสิทธิ์, อัปเดต – คุณทำขั้นตอนใดก่อนหลัง?	แบบทดสอบ “หลังจากดาวน์โหลดไฟล์ .exe แล้วขั้นตอนถัดไปคือ ______” (คำตอบ: Run Installer)
7	คะแนน / ปิด	แสดงคะแนนรวม พร้อมข้อความ “การติดตั้งซอฟต์แวร์จากออนไลน์ปลอดภัยเมื่อตามขั้นตอน”	ไม่มีช่องตอบ
เคล็ดลับ

ใช้ภาพไฟล์ (.zip, .exe, .dmg) เพื่อให้ผู้เรียนได้สัมผัส “ดาวน์โหลด” จริง ๆ
ปุ่ม “ถัดไป” ให้ผู้เรียนทำการตรวจสอบขั้นตอนก่อนก้าวต่อ
คำแนะนำทั่วไปสำหรับสตอรีบอร์ด 1.3
ปุ่ม “ถัดไป”

ให้แสดงผลคะแนน/ตอบกลับทันทีก่อนให้ก้าวต่อ
หากผู้เรียนไม่ทำครบตามเงื่อนไข (เช่น ยังไม่ลาก‑วางทั้งหมด) ปุ่มจะทำงาน “ยังไม่เสร็จ” พร้อมข้อแนะนำ
การตรวจสอบอัตโนมัติ

การกรอกคำตอบ (เติมคำว่าง/เติมคำในตาราง) สามารถแสดง “ถูกต้อง/ผิด” ได้ทันทีผ่านระบบฟอร์มออนไลน์
คะแนนจะเก็บรวมกันและแสดงเป็นสรุปเมื่อเข้าเฟรม “คะแนน / ปิด”
ฟังก์ชันสรุป

สรุปแต่ละเฟรมควรมีสรุปสั้น ๆ 2‑3 ประโยคพร้อมภาพประกอบ
หากเป็นระบบออนไลน์ สามารถแสดง “แนะนำเพิ่มเติม” เช่น “ลองศึกษาซอฟต์แวร์แบบ Open Source ที่ชื่อว่า …” เพื่อกระตุ้นการเรียนต่อ
รองรับผู้เรียนระดับต่าง ๆ

สำหรับผู้เริ่มต้นใช้ “ตัวเลือกหลายตัวเลือก (radio/checkbox)”
สำหรับผู้มีพื้นฐานแล้วใช้ “กรอกคำศัพท์เอง” เพื่อเพิ่มความท้าทาย
หวังว่าสตอรีบอร์ดนี้จะช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจพื้นฐานของซอฟต์แวร์ ระบบสัญญา และกระบวนการติดตั้งได้อย่างชัดเจนและสนุกสนาน!

โปรดทำต่อ
1.4 Explain fundamental hardware concepts
1.4.1 Describe concepts related to computing devices
1.4.2 Describe concepts related to memory
1.4.3 Describe concepts related to data storage
edit
Thought for 9.5 seconds









สตอรีบอร์ด 1.4 – Explain fundamental hardware concepts
(แบ่งเป็น 3 ส่วนตามหัวข้อย่อย 1.4.1‑1.4.3)

1.4.1 Describe concepts related to computing devices
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย / กิจกรรม	ช่องตอบ / ปฏิสัมพันธ์
1	บทนำ – “อุปกรณ์คอมพิวเตอร์”	อุปกรณ์คอมพิวเตอร์ประกอบด้วย 3 กลุ่มหลัก: , , และ ______	3 ช่องกรอก – คำตอบที่คาดหวัง:
• Peripheral Devices (อุปกรณ์เสริม)
• Input Devices (อุปกรณ์ป้อนข้อมูล)
• Output Devices (อุปกรณ์แสดงผล)
2	ตัวอย่างอุปกรณ์	จับภาพแสดง 6 อุปกรณ์: , , , , ,	6 ช่องกรอก – คำตอบที่คาดหวัง:
• Keyboard, Mouse, Scanner, Printer, Monitor, Webcam
2‑A	กิจกรรม “จัดประเภท”	ลาก‑และ‑วางอุปกรณ์ (รูปไอคอน) ลงในกล่อง “Input”, “Output”, “Peripheral”	Drag‑and‑drop
3	ความสัมพันธ์กับ CPU	อธิบายว่าทำไม CPU จึงต้องมีอุปกรณ์ป้อน/แสดงผล – ______ เป็นส่วนสำคัญในการรับ/ส่งข้อมูล	1 ช่องกรอก – คำตอบที่คาดหวัง: I/O bus
4	“การสื่อสารระหว่างอุปกรณ์”	เลือกตัวเลือกที่เป็นโปรโตคอลที่ใช้ในอุปกรณ์ USB/HDMI (radio button)	3 radio button (USB 3.0, HDMI 2.1, Ethernet)
5	สรุป & แบบทดสอบ	สรุปกลุ่มอุปกรณ์และบทบาทของแต่ละกลุ่ม – “อุปกรณ์ใดที่ใช้เพื่อวางเอกสาร?”	แบบทดสอบ “อุปกรณ์ที่ใช้สำหรับสแกนเอกสารเป็น ______” (คำตอบ: Scanner)
6	คะแนน / ปิด	แสดงคะแนนรวม พร้อมข้อความ “คุณเข้าใจอุปกรณ์คอมพิวเตอร์แล้ว”	ไม่มีช่องตอบ
1.4.2 Describe concepts related to memory
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย / กิจกรรม	ช่องตอบ / ปฏิสัมพันธ์
1	บทนำ – “หน่วยความจำ”	หน่วยความจำถูกแบ่งเป็น 2 ประเภทหลัก: (volatile) และ (non‑volatile)	2 ช่องกรอก – คำตอบที่คาดหวัง:
• RAM (Random‑Access Memory)
• ROM (Read‑Only Memory)
2	ลักษณะการทำงาน	อธิบายความแตกต่างโดยใช้ประโยค “RAM มีความเร็ว ______ แต่จะหายไปเมื่อปิดเครื่อง”	1 ช่องกรอก – คำตอบ: สูง
2‑A	กิจกรรม “เติมคำ”	กรอกคำว่า “persistent” หรือ “volatile” ในช่องว่าง 2 ช่อง	2 ช่องกรอก
3	หน่วยความจำระดับอื่น ๆ	ระบุ 3 ชนิดของหน่วยความจำระดับสูง: , , ______	3 ช่องกรอก – คำตอบที่คาดหวัง:
• Cache (L1/L2/L3)
• Flash memory
• Virtual memory (swap)
4	“Cache hierarchy”	เลือกตัวเลือกที่อธิบายระดับ cache ที่เร็วที่สุด (radio button)	3 radio button (L1, L2, L3)
4‑A	กิจกรรม “เรียงลำดับ”	ให้ผู้เรียนเรียงลำดับความเร็วของ cache จากสูงสุดไปต่ำสุดโดยลาก‑และ‑วาง	Drag‑and‑drop (L1 → L2 → L3)
5	“การจัดสรรหน่วยความจำ”	เลือกข้อใดที่อธิบายหลักการ “Paging” หรือ “Segmentation” (checkbox)	2 checkbox
6	สรุป & แบบทดสอบ	สรุปหลักการที่สำคัญ – “หน่วยความจำที่ใช้งานเพื่อเก็บโค้ดโปรแกรมเมื่อเปิดเครื่องคือ ______”	แบบทดสอบ “หน่วยความจำที่ใช้เก็บ BIOS เป็น ______” (คำตอบ: ROM)
7	คะแนน / ปิด	แสดงคะแนนรวม พร้อมข้อความ “หน่วยความจำเป็นหัวใจของระบบคอมพิวเตอร์”	ไม่มีช่องตอบ
1.4.3 Describe concepts related to data storage
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย / กิจกรรม	ช่องตอบ / ปฏิสัมพันธ์
1	บทนำ – “การจัดเก็บข้อมูล”	ระบบจัดเก็บข้อมูลมี 2 ประเภทหลัก: (primary) และ (secondary)	2 ช่องกรอก – คำตอบที่คาดหวัง:
• Primary Storage (e.g., SSD, HDD)
• Secondary Storage (e.g., tape, optical media)
2	ประเภทของ Primary Storage	อธิบายความแตกต่างระหว่าง HDD และ SSD โดยใช้ประโยค “SSD มี ______ ขณะเดียวกับ HDD”	1 ช่องกรอก – คำตอบ: ความเร็ว
2‑A	กิจกรรม “เติมคำ”	กรอกคำว่า “slow” หรือ “fast” ให้ตรงกับข้อมูล 2 ช่อง	2 ช่องกรอก
3	ความจุและความเร็ว	ให้สรุป 3 คำสำคัญที่ใช้วัดความจุ/ความเร็วของ SSD: (GB), (GB/s), ______ (ns)	3 ช่องกรอก – คำตอบ: GB, GB/s, ns
4	เทคโนโลยีการจัดเก็บข้อมูล	เลือกรายการเทคโนโลยีที่ถูกใช้ใน “secondary storage” (checkbox): HDD, SSD, Tape, Optical Disc, Cloud Storage, Magnetic Stripe	6 checkbox
4‑A	กิจกรรม “ลาก‑วาง”	จัดหมวดหมู่ “Non‑volatile”, “Removable”, “Magnetic” โดยลาก‑และ‑วางตัวอักษรลงในกล่อง	Drag‑and‑drop
5	“การเข้าถึงข้อมูล”	อธิบายว่าทำไมการเขียนข้อมูลลงใน HDD ต้องใช้ “seek time” – ระบุจำนวนมิลลิวินาทีในช่องว่าง 1 ช่อง*	1 ช่องกรอก – คำตอบประมาณ 5‑20 ms
6	สรุป & แบบทดสอบ	สรุปลักษณะการจัดเก็บข้อมูลในแต่ละเทคโนโลยี – “อุปกรณ์ใดที่เหมาะสำหรับเก็บข้อมูลสำรองระยะยาว?”	แบบทดสอบ “อุปกรณ์ที่ใช้เก็บข้อมูลสำรองระยะยาวเป็น ______” (คำตอบ: Tape หรือ optical disc ตามบริบท)
7	คะแนน / ปิด	แสดงคะแนนรวม พร้อมข้อความ “คุณเข้าใจหลักการจัดเก็บข้อมูลแล้ว”	ไม่มีช่องตอบ
คำแนะนำสำหรับสตอรีบอร์ด 1.4
ส่วน	การใช้งานปุ่ม “ถัดไป”	การตรวจสอบอัตโนมัติ	การสรุป
1.4.1	ปุ่มทำงาน “ถัดไป” จะแสดง “ยังไม่เสร็จ” หากยังไม่ลาก‑วางทั้งหมด หรือกรอกคำตอบผิด	ใช้ฟอร์ม‑validation (เช่น textField.isCorrect() หรือ dragDrop.isComplete()) เพื่อตรวจสอบทันที	สรุป 2‑3 ประโยค พร้อมภาพตัวอุปกรณ์
1.4.2	ปุ่มทำงาน “ถัดไป” เปิดเฉพาะเมื่อผู้เรียนกรอกคำตอบครบทุกช่อง (ใช้ JavaScript if (allCorrect) { enableNext(); })	คะแนนรวมจากแต่ละข้อ (0‑10) เก็บในตัวแปรและแสดงหลังเข้าเฟรม “คะแนน / ปิด”	ให้แนะนำว่าหน่วยความจำหลักคือ RAM และหน่วยความจำไม่ชั่วคราวคือ ROM
1.4.3	ปุ่มทำงาน “ถัดไป” จะไม่ทำงานจนกว่าผู้เรียนได้เลือกตัวเลือกทั้งหมดในกิจกรรม “ลาก‑และ‑วาง”	คะแนนเก็บรวมจากทุกกิจกรรม (0‑10)	สรุปว่าการเก็บข้อมูลแบบ Primary Storage (SSD/HDD) มีความสำคัญต่อความเร็วของระบบ, Secondary Storage เป็นตัวกลางสำหรับสำรองและจัดเก็บข้อมูลระยะยาว
เคล็ดลับ

ใช้ภาพไอคอนหรือรูปตัวอย่าง (เช่น ไอคอน USB, SSD, HDD) เพื่อให้ผู้เรียนมี “สัมผัส” การเรียน
หากเป็นระบบออนไลน์ แสดงผลคะแนนแบบ real‑time และให้ผู้เรียนได้บันทึกชื่อเพื่อส่งต่อได้
สำหรับผู้เรียนระดับสูงสามารถเพิ่มช่อง “เพิ่มคำศัพท์” เพื่อให้กรอกคำศัพท์เอง (เช่น “cache”, “virtual memory”, “SSD”) เพื่อเพิ่มความท้าทาย
สตอรีบอร์ดนี้ออกแบบมาให้ผู้เรียนเรียนรู้ความสำคัญของอุปกรณ์คอมพิวเตอร์, หน่วยความจำ, และการจัดเก็บข้อมูลได้อย่างชัดเจนและมีปฏิสัมพันธ์ ทำให้เนื้อหามีความเป็นมืออาชีพและสนุกสนาน!

โปรดทำต่อ
1.5 Explain fundamental operating system concepts
1.5.1 Compare and contrast features of mobile device operating systems
1.5.2 Compare and contrast features of computer operating systems
edit
Thought for 1.3 seconds

สตอรีบอร์ด 1.5 – Explain fundamental operating system concepts
(สรุปเป็น 3 ส่วน ตามหัวข้อย่อย 1.5.1‑1.5.2 พร้อมตัวอักษร, รูปภาพ, ปฏิสัมพันธ์, และระบบคะแนน)

1.5.1 Compare and contrast features of mobile device operating systems
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย / กิจกรรม	ช่องตอบ / ปฏิสัมพันธ์
1	บทนำ – “OS ในโทรศัพท์มือถือ”	อธิบายว่าระบบปฏิบัติการบนมือถือเป็น “______” ที่ออกแบบมาสำหรับความเร็วและประหยัดพลังงาน	1 ช่องกรอก – คำตอบที่คาดหวัง: real‑time
2	แสดง OS หลัก	รูปไอคอน 4 OS: Android, iOS, Windows Phone, HarmonyOS (หรือ “Others”)	4 รูปไอคอนพร้อมข้อความแสดงชื่อ
2‑A	กิจกรรม “จับคู่”	ลาก‑และ‑วางชื่อ OS ลงในกล่อง “Android ecosystem”, “Apple ecosystem”, “Microsoft ecosystem”, “Huawei ecosystem”	Drag‑and‑drop
3	ความแตกต่างของ API	ตัวเลือก (radio button) – “ใช้ API แบบไร้ตัวกลาง” หรือ “ใช้ API แบบโมดูลาร์” – ระบุให้เลือกสำหรับ Android & iOS	2 radio button (Android = “modular”, iOS = “sandboxed”)
3‑A	กิจกรรม “เติมคำ”	กรอกคำว่า “sandboxed”, “modular”, “native” ให้ตรงกับ 3 ช่อง	3 ช่องกรอก
4	ความปลอดภัย	เลือกข้อใดเป็นแนวคิดหลักของ iOS ที่ทำให้ “ผู้ใช้ไม่ต้องกังวลเรื่อง malware” (checkbox)	2 checkbox (App Sandbox, App Store Review)
5	การอัปเดตระบบ	อธิบายประโยค “อัปเดต OTA ของ Android มี ” และ “Apple มี OTA แบบ ”	2 ช่องกรอก – คำตอบ: ช้า/เร็ว (หรือ “instant”), “over the air”
6	สรุป & แบบทดสอบ	สรุป 3 จุดที่ทำให้ OS มือถือแตกต่าง – “อุปกรณ์ใดที่ใช้ระบบปฏิบัติการแบบ ______”	แบบทดสอบ “อุปกรณ์ที่ใช้ระบบปฏิบัติการแบบ sandboxed เป็น ______” (คำตอบ: iOS)
7	คะแนน / ปิด	แสดงคะแนนรวม (0‑10) พร้อมข้อความ “คุณเข้าใจ OS มือถือแล้ว”	ไม่มีช่องตอบ
หมายเหตุการตรวจสอบ

ปุ่ม “ถัดไป” เปิดเฉพาะเมื่อผู้เรียนได้ลาก‑และ‑วางครบ 4 ชิ้น และกรอกช่องทั้งหมดถูกต้อง (หรือได้คะแนน ≥ 5/10)
สรุปคะแนนคำนวณจากข้อตอบที่ถูกต้อง (แต่ละข้อ 2 คะแนน)
1.5.2 Compare and contrast features of computer operating systems
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย / กิจกรรม	ช่องตอบ / ปฏิสัมพันธ์
1	บทนำ – “OS ในคอมพิวเตอร์”	OS บนคอมพิวเตอร์เป็น “______” ที่จัดการทรัพยากรฮาร์ดแวร์และให้บริการแอปพลิเคชัน	1 ช่องกรอก – คำตอบที่คาดหวัง: resource‑manager
2	แสดง OS หลัก	รูปไอคอน 4 OS: Windows, macOS, Linux (Ubuntu), Chrome OS	4 รูปไอคอนพร้อมชื่อ
2‑A	กิจกรรม “จัดประเภท”	ลาก‑และ‑วางชื่อ OS ลงในกล่อง “Desktop OS”, “Mobile‑like OS”, “Open‑source OS”, “Enterprise OS”	Drag‑and‑drop
3	ประสิทธิภาพ & สเกล	เลือกข้อที่อธิบายลักษณะของ Linux “” และ Windows “” (checkbox)	2 checkbox (Linux = “highly configurable”, Windows = “wide hardware support”)
3‑A	กิจกรรม “เติมคำ”	กรอกคำว่า “stable”, “dynamic”, “robust” ให้ตรงกับ 3 ช่อง	3 ช่องกรอก
4	การจัดการไฟล์	อธิบายว่าระบบไฟล์บน macOS “” ที่ทำให้ระบบ (ให้ 2 ช่องกรอก)	2 ช่องกรอก – คำตอบ: APFS, ซ่อนข้อมูล
5	ความปลอดภัย	เลือกข้อที่กล่าวถึง “SELinux” หรือ “Windows Defender” (checkbox)	2 checkbox
5‑A	กิจกรรม “ลาก‑และ‑วาง”	จัดกลุ่ม “Security Model” (เช่น “Mandatory Access Control”, “Discretionary Access Control”) กับ OS	Drag‑and‑drop
6	การอัปเดต & คอมพาติโลจน์	อธิบายประโยค “อัปเดตของ Chrome OS ทำให้ ” และ “Ubuntu ใช้ apt‑get สำหรับ ”	2 ช่องกรอก – คำตอบ: อัปเดตทุก 30 นาที, แพคเกจ
6‑A	แบบทดสอบ “ความแตกต่าง”	คำถาม “OS ที่มี kernel แบบ ______” (ตัวเลือก “monolithic”, “microkernel”)	แบบทดสอบ (เช่น “Linux uses a monolithic kernel”)
7	สรุป & คะแนน	สรุป 3 จุดสำคัญ – “อุปกรณ์ใดที่ใช้ OS แบบ ______”	แบบทดสอบ “อุปกรณ์ที่ใช้ OS แบบ open‑source เป็น ______” (คำตอบ: Linux หรือ Chrome OS)
8	คะแนน / ปิด	แสดงคะแนนรวม (0‑10) พร้อมข้อความ “คุณเข้าใจ OS คอมพิวเตอร์แล้ว”	ไม่มีช่องตอบ
หมายเหตุการตรวจสอบ

ปุ่ม “ถัดไป” ถูกปิดจนกว่าทุกไอคอนจะถูกลาก‑และ‑วางเข้ากับกล่องที่ถูกต้อง และกรอกทุกช่องที่ถูกต้อง (คะแนน ≥ 6/10)
คะแนนรวมคำนวณจากจำนวนข้อที่เลือกและเติมคำถูกต้อง (แต่ละข้อ 2 คะแนน)
เคล็ดลับเพื่อเพิ่ม “ประสบการณ์ผู้เรียน”
การออกแบบ	ตัวอย่าง
ภาพและไอคอน	ใช้ไอคอน OS จริง (Android‑logo, Apple‑logo, Windows‑logo ฯลฯ) และรูปตัวอย่างของ “file‑system” หรือ “security policy” เพื่อให้ผู้เรียนจับภาพได้จริง
ความยืดหยุ่น	สำหรับระดับสูง ให้เพิ่ม “ช่องกรอกคำศัพท์” เช่น “kernel”, “scheduler”, “virtual memory” เพื่อให้ผู้เรียนสามารถใส่คำศัพท์เองและรับคะแนนเพิ่มได้
การแสดงผลคะแนนแบบ real‑time	คำนวณคะแนนหลังจากแต่ละข้อและแสดง “Progress: X/10” ในแถบด้านบนของหน้าจอ (ไม่ต้องพิมพ์คำตอบทั้งหมดก่อนกดถัดไป)
การทำให้ชัดเจน	หลังเฟรม “สรุป & แบบทดสอบ” ให้มีภาพ “Comparative Table” สรุปจุดเด่น/จุดด้อยของแต่ละ OS แบบตาราง (ผู้เรียนไม่ต้องกรอกเอง)
การส่งออก	หากใช้ LMS หรือระบบแบบคลาวด์ ให้เก็บคะแนนและชื่อผู้เรียนไว้ในฐานข้อมูล (JSON) เพื่อสามารถส่งออก CSV หรือสร้างใบรับรองได้
สรุปคะแนนโดยรวมของสตอรีบอร์ด 1.5
ส่วน	คะแนนรวมที่ตั้งเป้า	เกณฑ์ผ่าน
1.5.1	10 คะแนน	≥ 5/10 หรือ Drag‑drop ครบทุกตัว
1.5.2	10 คะแนน	≥ 6/10 หรือ Drag‑drop ครบทุกตัว
หมายเหตุ

หากผู้เรียนทำผิดหลายครั้ง ระบบจะแสดง “คำแนะนำ” เช่น “ลองดูคู่มือ Android Studio” หรือ “เรียนรู้เกี่ยวกับ kernel modules”
หากคะแนนต่ำกว่าเกณฑ์ผ่าน สามารถให้ “Try Again” โดยลบคะแนนและเริ่มใหม่บนเฟรมเดียวกัน (ไม่ให้ปุ่มถัดไปเปิด)
โดยสตอรีบอร์ดนี้จะช่วยให้ผู้เรียน:

เข้าใจลักษณะการทำงานของ OS มือถือและคอมพิวเตอร์
สามารถเปรียบเทียบและเปรียบต่างคุณสมบัติ (API, ความปลอดภัย, การอัปเดต ฯลฯ) ได้อย่างชัดเจน
ได้รับคะแนนและคำแนะนำส่วนบุคคลตามความเข้าใจของตนเอง
ทำให้การเรียนรู้เรื่อง OS มีความมีชีวิตชีวาและเป็นมืออาชีพ!

โปรดทำต่อ
1.6 Explain fundamental networking concepts
1.6.1 Describe network connectivity concepts
1.6.2 Describe online connectivity concepts
1.6.3 Compare and contrast network and connection types
edit
Thought for 3.5 seconds

สตอรีบอร์ด 1.6 – Explain fundamental networking concepts
(3 ส่วนหลัก 1.6.1‑1.6.3 พร้อมตัวอักษร, รูปภาพ, ปฏิสัมพันธ์, และระบบคะแนน)

1.6.1 Describe network connectivity concepts
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย / กิจกรรม	ช่องตอบ / ปฏิสัมพันธ์
1	บทนำ – “การเชื่อมต่อแบบพื้นฐาน”	“เมื่อเราต้องการส่งข้อมูลจากคอมพิวเตอร์หนึ่งไปยังอีกคอมพิวเตอร์หนึ่ง เราต้องใช้ ______”	1 ช่องกรอก – คำตอบ: network
2	แสดง “Physical Layer” vs “Data Link Layer”	รูปภาพของ “cable (PHY)”, “MAC” และ “Switch”	2 ช่องกรอก – “PHY”, “MAC”
2‑A	กิจกรรม “จับคู่”	ลาก‑และ‑วาง “Ethernet”, “Wi‑Fi”, “Bluetooth”, “Fiber” ลงในกล่อง “Physical Medium” และ “Logical Medium”	Drag‑and‑drop (4 items)
3	แยก “Wired vs Wireless”	เลือก (radio button) ข้อใดบ่งบอกว่า “Wired connections are usually more reliable because they use ______”	1 radio button (cables, RF, air)
3‑A	กิจกรรม “เติมคำ”	กรอกคำว่า “cables”, “modems”, “antenna” ให้ตรงกับ 3 ช่อง	3 ช่องกรอก
4	การสื่อสาร “Client‑Server”	ภาพแสดง “Client → Server → Database” พร้อมข้อความ “Server ______ requests”	1 ช่องกรอก – คำตอบ: processes
5	สรุป “OSI Model 3–5 Layers”	แสดงตาราง 3–5 ชั้น (Physical, Data Link, Network) พร้อมคำอธิบายสั้น ๆ และช่อง “เติมคำ” 3 ช่อง (เช่น “Transmission”, “Routing”, “Switching”)	3 ช่องกรอก
6	แบบทดสอบ “เชื่อมต่อแบบไร้สาย”	เลือกข้อที่อธิบาย “ความเร็วของ Wi‑Fi 802.11ac จะสูงสุดที่ ______” (checkbox)	1 checkbox
7	คะแนน / ปิด	แสดงคะแนนรวม (0‑10) พร้อมข้อความ “คุณเข้าใจการเชื่อมต่อพื้นฐานแล้ว”	ไม่มีช่องตอบ
การตรวจสอบ

ปุ่ม “ถัดไป” เปิดเฉพาะเมื่อผู้เรียนได้กรอกช่องทั้งหมดถูกต้อง (คะแนน ≥ 5/10)
คะแนนคำนวณจากข้อ 2‑5 (แต่ละข้อ 2 คะแนน)
1.6.2 Describe online connectivity concepts
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย / กิจกรรม	ช่องตอบ / ปฏิสัมพันธ์
1	บทนำ – “ความหมายของ Online”	“Online connectivity หมายถึง การ ______ เข้าสู่ระบบผ่าน Internet”	1 ช่องกรอก – คำตอบ: connect
2	“Public vs Private Network”	รูปภาพของ “Internet (public)”, “Intranet (private)”	2 ช่องกรอก – “Internet”, “Intranet”
2‑A	กิจกรรม “จับคู่”	ลาก‑และ‑วาง “VPN”, “Proxy”, “Firewall”, “NAT” ลงในกล่อง “Security Mechanism”	Drag‑and‑drop
3	“Cloud Computing”	ภาพ “IaaS, PaaS, SaaS” พร้อมคำอธิบายสั้น ๆ “บริการบน ______”	1 ช่องกรอก – คำตอบ: cloud
3‑A	กิจกรรม “เติมคำ”	กรอกคำว่า “virtual”, “scalable”, “elastic” ให้ตรงกับ 3 ช่อง	3 ช่องกรอก
4	“Authentication & Encryption”	รูปไอคอน “SSL/TLS”, “OAuth”, “Kerberos” พร้อมคำอธิบาย “ใช้ ______ เพื่อรักษาความปลอดภัย”	1 ช่องกรอก – คำตอบ: encryption
5	“Bandwidth & Latency”	ภาพแผนภูมิ “Bandwidth (Mbps) vs Latency (ms)”, พร้อมปฏิสัมพันธ์ “ปรับค่าที่ ______”	1 ช่องกรอก – คำตอบ: QoS
6	แบบทดสอบ “การเข้าถึง Remote Server”	เลือกข้อที่อธิบาย “SSH ใช้ ______ ในการส่งข้อมูล” (checkbox)	1 checkbox
7	คะแนน / ปิด	แสดงคะแนนรวม (0‑10) พร้อมข้อความ “คุณเข้าใจการเชื่อมต่อออนไลน์แล้ว”	ไม่มีช่องตอบ
การตรวจสอบ

ปุ่ม “ถัดไป” เปิดเฉพาะเมื่อผู้เรียนได้กรอกช่องทั้งหมดถูกต้อง (คะแนน ≥ 6/10)
คะแนนคำนวณจากข้อ 2‑5 (แต่ละข้อ 2 คะแนน)
1.6.3 Compare and contrast network and connection types
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย / กิจกรรม	ช่องตอบ / ปฏิสัมพันธ์
1	บทนำ – “ประเภทของเครือข่าย”	“Network can be classified as (LAN, WAN, MAN, PAN) และ Connection can be classified as (Ethernet, Wi‑Fi, LTE, Fiber)”	2 ช่องกรอก – “wired”, “wireless”
2	“LAN vs WAN”	รูปแผนผัง “LAN (local)”, “WAN (wide)”, พร้อมคำอธิบาย “LAN มีความเร็ว , WAN มีขนาด ”	2 ช่องกรอก – “high”, “global”
3	“PAN vs MAN”	รูปไอคอน “Bluetooth PAN”, “City‑wide MAN” พร้อมคำอธิบาย “PAN is for , MAN for ”	2 ช่องกรอก – “personal”, “metropolitan”
4	“Connection: Wired vs Wireless”	ตารางเปรียบเทียบ 4 คอลัมน์ (Bandwidth, Latency, Reliability, Security) สำหรับ “Ethernet”, “Wi‑Fi”, “LTE”, “Fiber” พร้อมช่อง “เติมคำ” 4 ช่อง (เช่น “10‑100 Gbps”, “0‑5 ms”, “Encrypted”)	4 ช่องกรอก
5	“จุดเชื่อมต่อ: สวิตช์ vs เราเตอร์ vs อุปกรณ์อื่น”	ภาพ “Switch → LAN”, “Router → WAN”, “Access Point → Wireless” พร้อมปฏิสัมพันธ์ “เลือกประเภทที่เหมาะสมสำหรับ ______”	1 ช่องกรอก – คำตอบ: Internet
6	“Quiz – สรุปความแตกต่าง”	เลือกข้อที่อธิบายความแตกต่างระหว่าง “WAN uses protocols” และ “Wireless connection uses signals” (2 checkboxes)	2 checkboxes
7	คะแนน / ปิด	แสดงคะแนนรวม (0‑10) พร้อมข้อความ “คุณเข้าใจการเปรียบเทียบเครือข่ายและการเชื่อมต่อได้ดีแล้ว”	ไม่มีช่องตอบ
การตรวจสอบ

ปุ่ม “ถัดไป” เปิดเฉพาะเมื่อผู้เรียนได้กรอกช่องทั้งหมดถูกต้อง (คะแนน ≥ 5/10)
คะแนนคำนวณจากข้อ 1‑4 (แต่ละข้อ 2 คะแนน)
การจัดการคะแนนรวมของ 1.6
ส่วน	คะแนนรวมที่ตั้งเป้า	เกณฑ์ผ่าน
1.6.1	10 คะแนน	≥ 5/10 หรือ Drag‑drop ครบทุกตัว
1.6.2	10 คะแนน	≥ 6/10 หรือ Drag‑drop ครบทุกตัว
1.6.3	10 คะแนน	≥ 5/10 (Drag‑drop ครบทุกตัว)
หมายเหตุ

หากผู้เรียนทำผิดหลายครั้ง ระบบจะแสดง “คำแนะนำ” เช่น “ลองดูสไลด์ 3‑4 OSI”, “ศึกษาวิธีตั้งค่า VPN”
หากคะแนนต่ำกว่าเกณฑ์ผ่าน ให้มี “Try Again” ที่ลบคะแนนและเริ่มใหม่บนเฟรมเดียวกัน (ไม่ให้ปุ่มถัดไปเปิดก่อนกรอกครบ)
โดยสตอรีบอร์ดส่วน 1.6 นี้จะช่วยให้ผู้เรียน:

ระบุองค์ประกอบพื้นฐานของการเชื่อมต่อ (PHY, MAC, IP, ฯลฯ)
เข้าใจสาเหตุและวิธีที่ “ออนไลน์” ทำงานบน Internet (VPN, Cloud, Encryption, QoS)
เปรียบเทียบและเปรียบต่างประเภทเครือข่าย (LAN, WAN, PAN ฯลฯ) และประเภทการเชื่อมต่อ (Ethernet, Wi‑Fi, LTE, Fiber) ได้อย่างชัดเจน
ทำให้ความเข้าใจเรื่อง networking กลายเป็นเรื่องที่มีความรู้ลึกและสามารถอธิบายได้แบบมืออาชีพ!

โปรดทำต่อ
1.6 Explain fundamental networking concepts
....
1.6.4 Describe networking infrastructure
1.6.5 Identify whether a device is connected
1.6.6 Describe basic network troubleshooting techniques
edit
Thought for 3.8 seconds




สตอรีบอร์ด 1.6 – Explain fundamental networking concepts (ต่อ)
(3 ส่วนหลัก 1.6.4‑1.6.6 พร้อมตัวอักษร, รูปภาพ, ปฏิสัมพันธ์, และระบบคะแนน)

1.6.4 Describe networking infrastructure
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย / กิจกรรม	ช่องตอบ / ปฏิสัมพันธ์
1	บทนำ – “โครงสร้างพื้นฐานของเครือข่าย”	“เครือข่ายมักจะประกอบด้วย ______ ที่ทำงานร่วมกัน”	1 ช่องกรอก – คำตอบ: components
2	“Components of a Network”	รูปแผนผัง “Router → Switch → Firewall → Server” พร้อมคำอธิบายสั้น ๆ “Router ทำหน้าที่ …”	1 ช่องกรอก – “forward traffic”
2‑A	กิจกรรม “ลาก‑และ‑วาง”	ลาก‑และ‑วาง “Router”, “Switch”, “Firewall”, “Repeater”, “Modem” ลงในกล่อง “Layer 3 Devices” vs “Layer 2 Devices”	Drag‑and‑drop (5 items)
3	“Cable Types”	รูปภาพ “UTP, STP, Fiber” พร้อมปฏิสัมพันธ์ “เลือกประเภทที่เหมาะสมสำหรับ ______”	1 ช่องกรอก – คำตอบ: long‑distance
3‑A	กิจกรรม “เติมคำ”	กรอกคำว่า “copper”, “shielded”, “optical” ให้ตรงกับ 3 ช่อง	3 ช่องกรอก
4	“Wireless Access Points”	รูปไอคอน “AP”, “Client”, “Backhaul” พร้อมคำอธิบาย “Backhaul uses ______”	1 ช่องกรอก – คำตอบ: Ethernet
5	“Network Topologies”	แสดง 3 ต้นแบบ (Star, Mesh, Ring) พร้อมช่อง “เติมคำ” 3 ช่อง (เช่น “central hub”, “redundant paths”, “single loop”)	3 ช่องกรอก
6	แบบทดสอบ – “Identify the Device”	เลือกข้อที่อธิบายว่า “Device that forwards packets based on IP address is a ______” (checkbox)	1 checkbox
7	คะแนน / ปิด	แสดงคะแนนรวม (0‑10) พร้อมข้อความ “คุณเข้าใจโครงสร้างพื้นฐานของเครือข่ายได้ดีแล้ว”	ไม่มีช่องตอบ
การตรวจสอบ

ปุ่ม “ถัดไป” เปิดเฉพาะเมื่อผู้เรียนได้กรอกช่องทั้งหมดถูกต้อง (คะแนน ≥ 5/10)
คะแนนคำนวณจากข้อ 2‑5 (แต่ละข้อ 2 คะแนน)
1.6.5 Identify whether a device is connected
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย / กิจกรรม	ช่องตอบ / ปฏิสัมพันธ์
1	บทนำ – “เช็คสถานะการเชื่อมต่อ”	“เครื่องคอมพิวเตอร์หรืออุปกรณ์อื่นอาจแสดงสถานะ ______ บนไอคอน Ethernet”	1 ช่องกรอก – คำตอบ: connected
2	“IP Configuration”	หน้าจอ “Command Prompt” แสดงผลของ “ipconfig /all” พร้อมช่อง “เติมคำ” 3 ช่อง (IP, Subnet, Gateway)	3 ช่องกรอก
2‑A	กิจกรรม “ตรวจสอบสถานะ”	ลาก‑และ‑วาง “✓” หรือ “✗” ไปยังกล่อง “Status” ของ 3 อุปกรณ์ (Desktop, Laptop, Server) โดยใช้ข้อมูลที่ได้จาก “ipconfig”	Drag‑and‑drop (3 items)
3	“Ping Test”	หน้าจอ “Command Prompt” แสดงผล “ping 192.168.1.1 – ______”	1 ช่องกรอก – คำตอบ: reply
3‑A	กิจกรรม “ระบุปัญหา”	ให้ 3 กรณี “Success”, “Timeout”, “Destination Unreachable” ให้เลือกคำอธิบายสั้น ๆ (เช่น “Good”, “Packet lost”, “Host unreachable”)	3 คำตอบแบบเลือก‑หนึ่ง
4	“Network Adapter Status”	รูปไอคอน “Network Adapter” พร้อมปฏิสัมพันธ์ “เลือก ______ เพื่อเปิด/ปิด” (Enable/Disable)	1 ช่องกรอก – “Enable”
5	“Connection Diagram”	แสดงแผนภาพ “Client – Router – Server” พร้อมปุ่ม “Show/Hide Status” ให้ผู้เรียนคลิกเพื่อดูว่าอุปกรณ์ใดเชื่อมต่ออยู่ (ใช้สีแดง/เขียว)	1 ปุ่ม “Show/Hide”
6	แบบทดสอบ – “Identify Connected Device”	เลือกข้อที่อธิบายว่า “Device that shows ______ in the Network Connections list is connected” (checkbox)	1 checkbox
7	คะแนน / ปิด	แสดงคะแนนรวม (0‑10) พร้อมข้อความ “คุณสามารถตรวจสอบการเชื่อมต่อได้อย่างแม่นยำ”	ไม่มีช่องตอบ
การตรวจสอบ

ปุ่ม “ถัดไป” เปิดเฉพาะเมื่อผู้เรียนได้กรอกช่องทั้งหมดถูกต้อง (คะแนน ≥ 6/10)
คะแนนคำนวณจากข้อ 2‑5 (แต่ละข้อ 2 คะแนน)
1.6.6 Describe basic network troubleshooting techniques
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย / กิจกรรม	ช่องตอบ / ปฏิสัมพันธ์
1	บทนำ – “แนวทางแก้ไขปัญหา”	“ขั้นตอนพื้นฐานในการแก้ไขปัญหาเครือข่ายคือ ______”	1 ช่องกรอก – คำตอบ: think logically
2	“Check Physical Layer”	รูปภาพ “Cable, Power Supply, Switch port” พร้อมปฏิสัมพันธ์ “เลือกวิธีแก้ไข ______”	1 ช่องกรอก – คำตอบ: use a different cable
2‑A	กิจกรรม “ใช้เทคนิค Check”	ลาก‑และ‑วาง “Cable Test”, “Power Cycle”, “Port Swap” ไปยังกล่อง “Step 1 – Step 3” (3 ขั้นตอน) ตามลำดับที่ถูกต้อง	Drag‑and‑drop (3 items)
3	“Use Ping and Traceroute”	หน้าจอ “Command Prompt” แสดงตัวอย่าง “ping”, “tracert” พร้อมช่อง “เติมคำ” 2 ช่อง (destination, hop count)	2 ช่องกรอก
3‑A	กิจกรรม “อธิบายผล”	ให้ 3 ผลลัพธ์ “Success”, “Partial”, “Failure” ให้ผู้เรียนเขียนคำอธิบายสั้น ๆ (เช่น “Network fine”, “Intermittent”, “No route”) ในบรรทัดเดียว	3 คำตอบแบบเลือก‑หนึ่ง
4	“Check Logs”	รูปไอคอน “Event Viewer” พร้อมช่อง “เติมคำ” 3 ช่อง (Security, System, Application)	3 ช่องกรอก
5	“Common Commands”	แสดงรายการ “ipconfig /all”, “netstat -r”, “route print” พร้อมปฏิสัมพันธ์ “เลือก ______ เพื่อตรวจสอบ” (View/Run)	1 ช่องกรอก – “View”
6	“Troubleshooting Flowchart”	แสดง Flowchart “Connectivity Issue” → “Check Cable” → “Check IP” → “Check Router” → “Check Logs” ให้ผู้เรียนคลิก “Next Step” เพื่อเดินตามเส้นทางที่ถูกต้อง*	1 ปุ่ม “Next Step” (แสดงข้อความ “Step #: …”)
7	แบบทดสอบ – “Select the Correct Step”	ให้ 4 ตัวเลือก “Restart Device”, “Change IP”, “Replace Router”, “Run Diagnostics” ให้ผู้เรียนเลือกที่ถูกต้องสำหรับ “Issue: No Internet”	4 คำตอบแบบเลือก‑หนึ่ง
การตรวจสอบ

ปุ่ม “ถัดไป” เปิดเฉพาะเมื่อผู้เรียนได้กรอกช่องทั้งหมดถูกต้อง (คะแนน ≥ 5/10)
คะแนนคำนวณจากข้อ 2‑5 (แต่ละข้อ 2 คะแนน)
การจัดการคะแนนรวมของ 1.6 (ต่อ)
ส่วน	คะแนนรวมที่ตั้งเป้า	เกณฑ์ผ่าน
1.6.4	10 คะแนน	≥ 5/10 (Drag‑and‑drop ครบทุกตัว)
1.6.5	10 คะแนน	≥ 6/10 (Drag‑and‑drop ครบทุกตัว)
1.6.6	10 คะแนน	≥ 5/10 (Drag‑and‑drop ครบทุกตัว)
หมายเหตุ

หากผู้เรียนทำผิดหลายครั้ง ระบบจะแสดง “คำแนะนำ” เช่น “ตรวจสอบสัญญาณความหน่วง” หรือ “สแกนหา MAC address ที่ซ้ำกัน”
หากคะแนนต่ำกว่าเกณฑ์ผ่าน ให้มี “Try Again” ที่ลบคะแนนและเริ่มใหม่บนเฟรมเดียวกัน (ไม่ให้ปุ่มถัดไปเปิดก่อนกรอกครบ)
ด้วยสตอรีบอร์ดส่วน 1.6.4‑1.6.6 นี้ ผู้เรียนจะ:

อธิบายโครงสร้างพื้นฐาน ของอุปกรณ์ที่เป็นแกนหลักของเครือข่าย (router, switch, firewall, cable)
ระบุได้ว่าอุปกรณ์ใดเชื่อมต่ออยู่จริง ๆ โดยใช้ IP config, ping, และ status ของ adapter
ทำตามขั้นตอนเบื้องต้น ในการแก้ไขปัญหาเครือข่าย (ตรวจสอบไฟฟ้า, แก้ไข IP, เรียกใช้ ping/tracert, ตรวจสอบ logs)
สรุปแล้ว ผู้เรียนจะได้ความมั่นใจในความเข้าใจ “โครงสร้าง‑สถานะ‑แก้ไข” ของเครือข่ายตั้งแต่ระดับพื้นฐานไปจนถึงขั้นตอนการตรวจสอบจริงบนเครื่องมือแบบอิสระแบบมืออาชีพ!

โปรดทำต่อในหัวข้อ 2 เกี่ยวกับ Digital Citizenship
2.1 Create and manage a digital identity
2.1.1 Explain how to manage personal data online
2.1.2 Explain how to manage personally identifiable information
2.1.3 Explain how to maintain digital privacy and security
edit
Thought for 17.7 seconds












สตอรีบอร์ด 2.1 – Create and manage a digital identity
*(รวม 3 ส่วน: 2.1.1 – 2.1.3) *

หมายเหตุ ทุกเฟรมมีปุ่ม “ถัดไป” ที่จะเปิดเฉพาะเมื่อผู้เรียนได้กรอก/เลือกทุกช่องที่ถูกต้องตามเงื่อนไขด้านล่าง.
คะแนนรวม 30 คะแนน (แต่ละส่วน 10 คะแนน).

#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย / กิจกรรม	ชนิดปฏิสัมพันธ์	ตัวเลือก/ช่อง	คะแนน	เงื่อนไข “ถัดไป”
1	แนะนำ Digital Identity	ภาพนิ่ง “Digital Identity” (ไอคอนโปรไฟล์ + ไฟล์ข้อมูลส่วนตัว). “Digital identity คือ… ”	ไม่ต้องตอบ	-	0	เปิด “ถัดไป” ได้เสมอ
2	2.1.1 Manage Personal Data Online – ภาพรวม	“ปฏิบัติการเพื่อรักษาข้อมูลส่วนตัวออนไลน์ต้องทำอย่างไร?”	กรอกช่อง	1 ช่อง “การตั้งค่าความเป็นส่วนตัว”	2	ไม่เปิด “ถัดไป” จนกว่ากรอกถูกต้อง (ตัวอย่าง: Privacy Settings)
3	2.1.1 Manage Personal Data Online – Checklist	แสดง “Checklist” 5‑ข้อ (Update profile, Turn off location, Delete old accounts, Use 2‑FA, Review app permissions)	แทนที่ (Drag‑and‑Drop)	5 รายการ	3	เปิด “ถัดไป” เมื่อ Drag‑and‑Drop ครบทุกไอเทมในตำแหน่งที่ถูกต้อง
4	2.1.1 Quiz – “Which action protects data?”	MCQ 2 ตัวเลือก “Share Wi‑Fi password” / “Update profile picture only”	เลือก‑หนึ่ง	1 คำตอบ (Correct: Update profile picture only)	2	เปิด “ถัดไป” เมื่อเลือกคำตอบถูกต้อง
5	2.1.1 ตัวอย่างกรณีศึกษา	“สมชายมีอีเมลที่ถูกล็อก คุณควรทำอย่างไร?”	กรอกช่อง	1 ช่อง “Password reset”	3	เปิด “ถัดไป” เมื่อกรอกคำตอบตรงกับตัวอย่าง (Password reset)
6	2.1.2 Manage PII – ภาพรวม	“PII คืออะไรและทำไมต้องปกป้อง?”	กรอกช่อง	1 ช่อง “Personal Identifiable Information”	2	เปิด “ถัดไป” เมื่อกรอกถูกต้อง
7	2.1.2 PII – การจัดเก็บ	Drag‑and‑Drop “Sensitive”, “Public”, “Internal” กับ “SSN”, “Email”, “Username”	Drag‑and‑Drop	3 รายการ	3	เปิด “ถัดไป” เมื่อจัดเรียงครบทุกไอเทมถูกต้อง
8	2.1.2 Quiz – “What is considered PII?”	Multiple choice 3 ตัวเลือก (SSN, Username, Favorite color)	เลือก‑หนึ่ง	1 คำตอบ (Correct: SSN)	2	เปิด “ถัดไป” เมื่อเลือกคำตอบถูกต้อง
9	2.1.2 สรุปการจัดการ PII	“วิธีป้องกัน PII” – 3 วิธี (Encryption, Data minimization, Access control)	กรอกช่อง	3 ช่อง (Encryption, Data minimization, Access control)	3	เปิด “ถัดไป” เมื่อกรอกครบทุกช่องถูกต้อง
10	2.1.3 Digital Privacy & Security – ภาพรวม	“เปรียบเทียบความเป็นส่วนตัวและความปลอดภัย”	กรอกช่อง	1 ช่อง “Privacy vs Security”	2	เปิด “ถัดไป” เมื่อกรอกคำตอบเป็น Privacy vs Security
11	2.1.3 สภาพแวดล้อมออนไลน์	Drag‑and‑Drop “HTTPS”, “VPN”, “Public Wi‑Fi”, “Password Manager” กับ “Secure”, “Insecure”, “Risky”	Drag‑and‑Drop	4 รายการ	3	เปิด “ถัดไป” เมื่อจัดเรียงครบทุกไอเทมถูกต้อง
12	2.1.3 Quiz – “Which of the following keeps your data secure?”	MCQ 4 ตัวเลือก (Use VPN on public Wi‑Fi, Share personal data on social media, Store password in browser, Post location every day)	เลือก‑หนึ่ง	1 คำตอบ (Correct: Use VPN on public Wi‑Fi)	2	เปิด “ถัดไป” เมื่อเลือกคำตอบถูกต้อง
13	2.1.3 Best Practices – สรุป	แบบกรอก “7‑Step Digital Privacy” (1. Identify PII 2. Limit sharing 3. Use encryption 4. 2‑FA 5. Monitor logs 6. Update software 7. Educate peers)	กรอกช่อง	7 ช่อง	3	เปิด “ถัดไป” เมื่อกรอกครบทุกช่องถูกต้อง
14	สรุป & คะแนนรวม 2.1	แสดงคะแนนของผู้เรียน: Personal Data Online : 10 / 10, PII : 10 / 10, Privacy & Security : 10 / 10. “Congratulations!”	ไม่ต้องตอบ	-	0	ปุ่ม “ถัดไป” ไปสู่ส่วน 2.2 (ถ้าต้องมี)
รายละเอียดปฏิสัมพันธ์และตรรกะ
ชนิด	วิธีการ	ตัวอย่างตัวเลือก	ตรงตามเงื่อนไข
กรอกช่อง	ผู้เรียนต้องใส่คำที่ถูกต้อง (ตรวจสอบด้วย regex หรือข้อความเปรียบเทียบ case‑insensitive).	ตัวอย่าง “Privacy Settings”	ถ้าไม่มีช่องว่างหรือพิมพ์ผิดปิด “ถัดไป”
Drag‑and‑Drop	สร้าง “drop zones” โดยมี correct answer เก็บในโค้ด (JSON).	ตัวอย่าง “SSN” → “Sensitive”	ถ้าหลาย ๆ ไอเทมถูกจัดเรียงในตำแหน่งที่ถูกต้อง (เช่น 3 of 3) เปิด “ถัดไป”
Multiple Choice	1‑น้อยที่สุด 1 คำตอบถูกต้อง.	1‑บูลีน (true/false)	ถ้าเลือกคำตอบที่ถูกต้อง “ถัดไป” เปิด
Quiz แบบสรุป	กรอก 3 ช่อง (รูปแบบ “short answer”).	ทุกช่องต้องตรงกับคำตอบที่กำหนด	เงื่อนไขเดียวกับ “กรอกช่อง”
การจัดสรุปคะแนน
2.1.1 (Personal Data) = 10 คะแนน (2 + 3 + 2 + 3)
2.1.2 (PII) = 10 คะแนน (2 + 3 + 2 + 3)
2.1.3 (Privacy & Security) = 10 คะแนน (2 + 3 + 2 + 3)
คะแนนถูกจัดเก็บในตัวแปร score_2_1 และจะแสดงบนหน้าจอ “สรุป” ในเฟรม 14.

หากผู้เรียนทำผิดหลายครั้ง ระบบจะแสดงคำแนะนำ “Tip: ค้นหา ‘Privacy Settings’ ในโปรไฟล์ของคุณ” หรือ “Tip: อย่าให้ SSN คงอยู่ในสาธารณะ”.

วิธีใช้สตอรีบอร์ดนี้ใน LMS
สร้างโฟลเดอร์ Digital Citizenship / 2.1
อัปโหลดไฟล์ storyboard_2_1.csv (ตารางด้านบน) และสร้าง JSON แยกเฟรมตาม frame_id.
ตั้งค่า Conditional Logic ใน LMS:
disableNext = true จนกว่าทุกช่องในเฟรมจะถูกตรวจสอบเป็น true.
score += points_of_frame เมื่อผู้เรียนผ่านเฟรมนั้น.
เก็บผล ในฐานข้อมูลด้วยคีย์ user_id + section_id = 2.1.
สรุปเนื้อหาที่สอน
ส่วน	หัวข้อ	จุดสำคัญ
2.1.1	จัดการข้อมูลส่วนตัวออนไลน์	ตั้งค่าความเป็นส่วนตัว, การจัดการโปรไฟล์, การลบบัญชีเก่า, 2‑FA, การอนุญาตแอพ
2.1.2	จัดการ PII	ความหมาย, การจัดประเภทข้อมูล (Sensitive / Public / Internal), การเข้ารหัส, การจำกัดข้อมูล, การควบคุมการเข้าถึง
2.1.3	ความเป็นส่วนตัวและความปลอดภัยดิจิทัล	การใช้งาน VPN, การเข้ารหัสข้อมูล, การอัปเดตซอฟต์แวร์, การสังเกตแอพและเว็บที่อาจเข้าถึงข้อมูล
ผู้เรียนจะได้รับประสบการณ์การเรียนรู้แบบ “ทำ‑ถาม‑แสดงผล” ที่ช่วยให้เขาสามารถสร้างและบริหารอัตลักษณ์ดิจิทัลของตนได้อย่างปลอดภัยและรับผิดชอบ.

โปรดทำใหม่เป็น 3 ตอนย่อย
edit
Thought for 2.1 seconds

สตอรีบอร์ด Digital Citizenship – ส่วน 2.1 (3 ตอนย่อย)
เป้าหมาย

สอนวิธีสร้างและดูแล “Digital Identity” ของตัวเอง
ให้คะแนนรวม 30 คะแนน (10 คะแนนต่อแต่ละตอน)
ปุ่ม ถัดไป จะเปิดเฉพาะเมื่อผู้เรียนได้กรอก/เลือกทุกช่องที่ตรงตามเงื่อนไข
ตอน 1 — 2.1.1 Create & Manage a Digital Identity (Personal Data)
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย	ประเภทปฏิสัมพันธ์	ตัวเลือก/ช่อง	คะแนน	เงื่อนไข “ถัดไป”
1	แนะนำ Digital Identity	ภาพนิ่ง “Digital Identity” (ไอคอนโปรไฟล์ + คำอธิบายสั้น)	ไม่ต้องตอบ	–	0	เปิด “ถัดไป” เสมอ
2	ตั้งค่าความเป็นส่วนตัว	“ตั้งค่าความเป็นส่วนตัว (Privacy Settings)”	กรอกช่อง	1 ช่อง “Privacy Settings”	2	เปิด “ถัดไป” เมื่อกรอกคำตอบเป็น “Privacy Settings” (case‑insensitive)
3	Checklist การจัดการข้อมูลส่วนตัว	“Checklist” 5‑ข้อ (Update Profile, Turn Off Location, Delete Old Accounts, Use 2‑FA, Review App Permissions)	Drag‑and‑Drop	5 รายการ	3	เปิด “ถัดไป” เมื่อ Drag‑and‑Drop ครบทุกไอเทมในตำแหน่งที่ถูกต้อง
4	Quiz: วิธีปกป้องข้อมูล	MCQ 2 ตัวเลือก “Share Wi‑Fi password” / “Update profile picture only”	เลือก‑หนึ่ง	1 คำตอบ (Correct: Update profile picture only)	2	เปิด “ถัดไป” เมื่อเลือกคำตอบถูกต้อง
5	กรณีศึกษา: สมชายล๊อกอิน	“สมชายมีอีเมลที่ถูกล็อก คุณควรทำอย่างไร?”	กรอกช่อง	1 ช่อง “Password reset”	3	เปิด “ถัดไป” เมื่อกรอกคำตอบตรงกับตัวอย่าง (Password reset)
6	สรุปตอน 1	“5 วิธีสำคัญในการจัดการข้อมูลส่วนตัว” (สรุป 5‑ข้อ)	กรอกช่อง	5 ช่อง (ตามข้อ 2‑5)	10	ปุ่ม “ถัดไป” ไปยังตอน 2
ตอน 2 — 2.1.2 Manage Personally Identifiable Information (PII)
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย	ประเภทปฏิสัมพันธ์	ตัวเลือก/ช่อง	คะแนน	เงื่อนไข “ถัดไป”
1	แนะนำ PII	ภาพนิ่ง “PII” + คำอธิบายสั้น	ไม่ต้องตอบ	–	0	เปิด “ถัดไป” เสมอ
2	กำหนด PII	“PII คืออะไร?”	กรอกช่อง	1 ช่อง “Personal Identifiable Information”	2	เปิด “ถัดไป” เมื่อกรอกคำตอบเป็น “Personal Identifiable Information”
3	จัดประเภท PII	“Drag‑and‑Drop” “Sensitive / Public / Internal” กับ “SSN / Email / Username”	Drag‑and‑Drop	3 รายการ	3	เปิด “ถัดไป” เมื่อจัดเรียงครบทุกไอเทมถูกต้อง
4	Quiz: ตัวอย่าง PII	Multiple Choice 3 ตัวเลือก (SSN, Username, Favorite color)	เลือก‑หนึ่ง	1 คำตอบ (Correct: SSN)	2	เปิด “ถัดไป” เมื่อเลือกคำตอบถูกต้อง
5	ป้องกัน PII	“วิธีป้องกัน PII” – 3 วิธี (Encryption, Data Minimization, Access Control)	กรอกช่อง	3 ช่อง (Encryption, Data Minimization, Access Control)	3	เปิด “ถัดไป” เมื่อกรอกครบทุกช่องถูกต้อง
6	สรุปตอน 2	“สรุป 7‑Step ในการจัดการ PII” (1. Identify 2. Limit sharing 3. Encrypt 4. 2‑FA 5. Monitor 6. Update 7. Educate)	กรอกช่อง	7 ช่อง	10	ปุ่ม “ถัดไป” ไปยังตอน 3
ตอน 3 — 2.1.3 Maintain Digital Privacy & Security
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย	ประเภทปฏิสัมพันธ์	ตัวเลือก/ช่อง	คะแนน	เงื่อนไข “ถัดไป”
1	แนะนำ Privacy & Security	ภาพนิ่ง “Privacy vs Security” + คำอธิบายสั้น	ไม่ต้องตอบ	–	0	เปิด “ถัดไป” เสมอ
2	สภาพแวดล้อมออนไลน์	“Drag‑and‑Drop” “HTTPS / VPN / Public Wi‑Fi / Password Manager” กับ “Secure / Insecure / Risky”	Drag‑and‑Drop	4 รายการ	3	เปิด “ถัดไป” เมื่อจัดเรียงครบทุกไอเทมถูกต้อง
3	Quiz: การรักษาความปลอดภัย	MCQ 4 ตัวเลือก (Use VPN on public Wi‑Fi, Share personal data on social media, Store password in browser, Post location every day)	เลือก‑หนึ่ง	1 คำตอบ (Correct: Use VPN on public Wi‑Fi)	2	เปิด “ถัดไป” เมื่อเลือกคำตอบถูกต้อง
4	Best Practices	“7‑Step Digital Privacy” (1. Identify PII 2. Limit sharing 3. Use encryption 4. 2‑FA 5. Monitor logs 6. Update software 7. Educate peers)	กรอกช่อง	7 ช่อง	3	เปิด “ถัดไป” เมื่อกรอกครบทุกช่องถูกต้อง
5	สรุปตอน 3	“คะแนนทั้งหมด” + “Congratulations!” (แสดงคะแนนของแต่ละตอน)	ไม่ต้องตอบ	–	10	ปุ่ม “ถัดไป” ไปยังส่วน 2.2 (ถ้ามี) หรือ “Finish”
สรุปคะแนน
ตอน	คะแนนที่ได้	คะแนนสูงสุด	%
2.1.1	10	10	100 %
2.1.2	10	10	100 %
2.1.3	10	10	100 %
รวม	30	30	100 %
ผู้เรียนจะได้รับ 30 คะแนนเต็ม ถ้าตอบทุกข้อให้ตรงตามเงื่อนไขในแต่ละตอน

คำแนะนำในการใช้งาน
การจัดกลุ่มเฟรม

ใช้ไฟล์ storyboard_2_1_part1.json, storyboard_2_1_part2.json, storyboard_2_1_part3.json
แต่ละเฟรมมี frame_id ที่สอดคล้องกับตารางด้านบน
การตั้งค่าคอนดิชัน

disableNext: true จนกว่าทุกฟิลด์ในเฟรมนั้นจะมี isCorrect: true
score += points_of_frame หลังจากผ่านเฟรม
เก็บข้อมูล

เก็บค่า user_id + section_id + subpart_id ในฐานข้อมูลหรือ LMS
เมื่อผู้เรียนทำครบทุกตอน ให้ status = "complete"
ปุ่ม “ถัดไป”

ตั้งค่าตัวแปร nextEnabled ตามเงื่อนไขที่กำหนดในตาราง
เมื่อผู้เรียนทำครบทุกขั้นตอนแล้ว nextEnabled = true
สิ่งที่ผู้เรียนจะได้เรียนรู้
Personal Data – วิธีตั้งค่าความเป็นส่วนตัว, Checklist, การใช้ 2‑FA และขั้นตอน “Password reset”
PII – ความหมาย, การจัดประเภท (Sensitive/Public/Internal), วิธีป้องกัน (Encryption, Data Minimization, Access Control) และ 7‑Step ในการจัดการ PII
Privacy & Security – การใช้ VPN, HTTPS, Password Manager, การเลือกใช้แอพ/เว็บที่ปลอดภัย และ Best Practices 7‑Step
ผู้เรียนจึงสามารถสร้างและดูแล “Digital Identity” ของตนเองได้อย่างปลอดภัย และพร้อมใช้ดิจิทัลอย่างรับผิดชอบได้ครบถ้วนตามหลักสูตร Digital Citizenship ของเรา.

โปรดทำต่อ
2.2 Cultivate, manage, and protect your digital reputation
2.2.1 Recognize the permanence of actions in the digital world
2.2.2 Recognize legal and ethical behavior when using technology
edit
Thought for 6.3 seconds


สตอรีบอร์ด Digital Citizenship – ส่วน 2.2
(2 ตอนย่อย 2.2.1 & 2.2.2)

เป้าหมาย

ให้ผู้เรียนเข้าใจว่า ความกระทำ ทุกอย่างบนโลกดิจิทัลเป็นถาวร
สอนให้ผู้เรียนรับรู้ข้อกฎหมายและจริยธรรมที่เกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยี
ให้คะแนนรวม 20 คะแนน (10 คะแนนต่อตอน)
ปุ่ม ถัดไป จะเปิดเฉพาะเมื่อผู้เรียนกรอก/เลือกทุกช่องตามเงื่อนไข
ตอน 2.2.1 Recognize the permanence of actions in the digital world
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย	ประเภทปฏิสัมพันธ์	ตัวเลือก/ช่อง	คะแนน	เงื่อนไข “ถัดไป”
1	เริ่มต้น	ภาพนิ่ง “Digital Footprint” + คำอธิบายสั้น	ไม่ต้องตอบ	–	0	เปิด “ถัดไป” เสมอ
2	ตัวอย่างเหตุการณ์	“ถ้าเราโพสต์ข้อความในสังคมออนไลน์…”	กรอกช่อง	1 ช่อง “Permanently”	2	เปิด “ถัดไป” เมื่อกรอกคำตอบเป็น “Permanently” (case‑insensitive)
3	Quiz: ผลลัพธ์ถาวร	MCQ 3 ตัวเลือก (ลบได้ทันที, เก็บเป็นอัลบั้ม, เก็บถาวร)	เลือก‑หนึ่ง	1 คำตอบ (Correct: เก็บถาวร)	2	เปิด “ถัดไป” เมื่อเลือกคำตอบถูกต้อง
4	Drag‑and‑Drop: ตัวอย่าง	“Drag‑and‑Drop” เหตุการณ์ → “ผลลัพธ์” (โพสต์, รีวิว, แบ่งปัน)	Drag‑and‑Drop	3 รายการ	3	เปิด “ถัดไป” เมื่อจัดเรียงครบทุกไอเทมถูกต้อง
5	สถานการณ์จริง	“สมศรีโพสต์รูปสวย ๆ แต่ทำให้คนโกรธ เธอต้องการลบ”	กรอกช่อง	1 ช่อง “Delete the post”	3	เปิด “ถัดไป” เมื่อกรอกคำตอบตรงกับตัวอย่าง (Delete the post)
6	สรุปตอน	“5‑ข้อสรุปความถาวรของการกระทำ” (1. รักษา, 2. ลบ, 3. จัดเก็บ, 4. แชร์, 5. ตรวจสอบ)	กรอกช่อง	5 ช่อง (ตามข้อ 2‑5)	10	ปุ่ม “ถัดไป” ไปยังตอน 2.2.2
คะแนนเต็มตอน 1: 10 คะแนน

ตอน 2.2.2 Recognize legal and ethical behavior when using technology
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย	ประเภทปฏิสัมพันธ์	ตัวเลือก/ช่อง	คะแนน	เงื่อนไข “ถัดไป”
1	เริ่มต้น	ภาพนิ่ง “Legal & Ethical Digital Use” + คำอธิบายสั้น	ไม่ต้องตอบ	–	0	เปิด “ถัดไป” เสมอ
2	ข้อกฎหมายเบื้องต้น	“กำหนดค่าบริการออนไลน์ (TOS) มีผลต่อ…?”	กรอกช่อง	1 ช่อง “Contract”	2	เปิด “ถัดไป” เมื่อกรอกคำตอบเป็น “Contract” (case‑insensitive)
3	Quiz: คำถามจริยธรรม	MCQ 4 ตัวเลือก (คัดลอก, แก้ไข, แบ่งปัน, ซ่อน)	เลือก‑หนึ่ง	1 คำตอบ (Correct: แก้ไข เพราะปกติไม่ให้แก้ไขต้นฉบับ)	2	เปิด “ถัดไป” เมื่อเลือกคำตอบถูกต้อง
4	Drag‑and‑Drop: กรณีศึกษา	“ให้ตัวเลือก (ละเมิดลิขสิทธิ์, เห็นพอใจ, สร้างเนื้อหา) → ผลลัพธ์ (ทำตาม, หยุด, แจ้ง)”	Drag‑and‑Drop	3 รายการ	3	เปิด “ถัดไป” เมื่อจัดเรียงครบทุกไอเทมถูกต้อง
5	ข้อบังคับจริง	“อีเมลของคุณถูกขโมย ขอบคุณคุณอธิบายวิธีการแก้ไข”	กรอกช่อง	1 ช่อง “Notify authorities”	3	เปิด “ถัดไป” เมื่อกรอกคำตอบตรงกับตัวอย่าง (Notify authorities)
6	สรุปตอน	“5‑ข้อสรุปกฎหมายและจริยธรรม” (1. ความรับผิดชอบ 2. ลิขสิทธิ์ 3. ความโปร่งใส 4. ความปลอดภัย 5. การแจ้งเตือน)	กรอกช่อง	5 ช่อง (ตามข้อ 2‑5)	10	ปุ่ม “ถัดไป” ไปยังส่วน 3 หรือ “Finish”
คะแนนเต็มตอน 2: 10 คะแนน

สรุปคะแนนรวม
ตอน	คะแนนที่ได้	คะแนนสูงสุด	%
2.2.1	10	10	100 %
2.2.2	10	10	100 %
รวม	20	20	100 %
คำแนะนำการใช้งานสตอรีบอร์ด
ขั้นตอน	คำอธิบาย
1	สร้างไฟล์ JSON หรือสคริปต์สำหรับแต่ละเฟรม (เช่น storyboard_2_2_part1.json)
2	ระบุ frame_id, question, type (textarea, mcq, drag‑and‑drop), options, points_of_frame และ isCorrect
3	สร้างฟังก์ชัน validateFrame(frame) เพื่อตรวจสอบว่า isCorrect === true สำหรับทุก input ในเฟรม
4	เมื่อ validateFrame คืนค่า true ให้เปลี่ยนสถานะปุ่ม “ถัดไป” จาก disabled เป็น enabled
5	เก็บคะแนนของผู้เรียนในฐานข้อมูล (user_id, section_id, subpart_id, score)
6	หากผู้เรียนทำครบทั้งสองตอน ให้แสดงหน้าสรุปคะแนนรวม 20 คะแนน และปุ่ม “Finish” หรือ “ต่อไปสู่ส่วน 3”
การตรวจสอบความถูกต้อง (Pseudo‑Code)
def on_answer_change(frame_id, answer):
    # ตรวจสอบความถูกต้องของแต่ละ input
    frame = get_frame_by_id(frame_id)
    frame.isCorrect = validate_answer(frame, answer)

    if all_frames_valid(frame.section_id):
        enable_next_button(frame.section_id)
    else:
        disable_next_button(frame.section_id)

def validate_answer(frame, answer):
    if frame.type == "textarea":
        return answer.strip().lower() == frame.correct_value.lower()
    elif frame.type == "mcq":
        return answer == frame.correct_option
    elif frame.type == "drag_and_drop":
        return answer.is_sorted_correctly
หมายเหตุ:
การใช้ข้อความแบบ “correct value” ต้องพิจารณา case‑insensitive และ trimmed‑space
ในกรณี Drag‑and‑Drop ให้ใช้ order ของแต่ละอีลีเมนต์เพื่อตรวจสอบความถูกต้อง

สิ่งที่ควรเน้นเมื่อสอน
ความถาวรของ Digital Footprint – จัดให้ผู้เรียนเห็นว่าข้อมูลที่โพสต์แล้วยากจะถูกลบออกทั้งหมด (ตัวอย่าง: “โพสต์, รีวิว, แชร์, ลบได้แต่ไม่หมดถาวร”)
กฎหมาย & จริยธรรม – แสดงให้เห็นว่าทุกการกระทำต้องมี “Contract” ระหว่างผู้ใช้และ TOS, ต้องเคารพลิขสิทธิ์, ต้องอธิบายแหล่งที่มา, และเมื่อเกิด “การละเมิด” ต้องรายงานต่อเจ้าหน้าที่
บทสรุปท้ายขั้นตอน
เมื่อผู้เรียนก้าวผ่านตอน 2.2.1 และ 2.2.2 สำเร็จแล้ว ควรสร้างหน้า “Congratulations! คุณได้รับ 20 คะแนน” พร้อมแสดงตัวอย่างของ Digital Reputation ที่ดี (ตัวอย่างโพสต์ที่มีความรับผิดชอบ, การจัดการข้อมูลส่วนตัวอย่างปลอดภัย, การเคารพลิขสิทธิ์ ฯลฯ) เพื่อกระตุ้นให้พวกเขาใช้สติและความรับผิดชอบต่อสังคมดิจิทัลอย่างต่อเนื่อง.

โปรดทำสตอรี่บอร์ดสำหรับหัวข้อ
2.3 Respond to inappropriate digital behavior and content
2.3.1 Explain the impact of negative digital communication
2.3.2 Assess the validity of online information
2.3.3 Explain the importance of online anonymity
2.3.4 Explain the value of nonresponse to negative communication
edit
Thought for 2.7 seconds

สตอรีบอร์ด Digital Citizenship – ส่วน 2.3
(4 ตอนย่อย 2.3.1‑2.3.4)

เป้าหมาย

ทำให้ผู้เรียนเข้าใจผลกระทบของการสื่อสารดิจิทัลที่ไม่เหมาะสม
สอนวิธีประเมินความถูกต้องของข้อมูลออนไลน์
ชี้ให้เห็นความสำคัญของความเป็นนิรนาม (online anonymity)
สอนให้ผู้เรียนรู้จัก “ไม่ตอบกลับ” เมื่อเจอกับเนื้อหาที่ทำให้รู้สึกไม่ดี
คะแนนรวม 20 คะแนน (5 คะแนนต่อตอนย่อย)
สรุปหน้าสุดท้าย

คะแนนเต็ม 20 คะแนน
ปุ่ม “ถัดไป” (ไปยังส่วน 3) เปิดเฉพาะเมื่อผู้เรียนได้คะแนนครบทุกตอนย่อย
1️⃣ 2.3.1 Explain the impact of negative digital communication
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย	ประเภทปฏิสัมพันธ์	ตัวเลือก/ช่อง	คะแนน	เงื่อนไข “ถัดไป”
1	เริ่มต้น	ภาพนิ่ง “Impact of Negativity” + คำอธิบายสั้น	ไม่ต้องตอบ	–	0	เปิด “ถัดไป” เสมอ
2	ตัวอย่างการแสดงออก	“ใคร่แสดงความไม่พอใจในแชท → ผลลัพธ์”	กรอกช่อง	1 ช่อง “Decrease trust”	1	เปิด “ถัดไป” เมื่อกรอกคำตอบเป็น “Decrease trust” (case‑insensitive)
3	MCQ: ผลกระทบ	“การพิมพ์ข้อความหยาบคายจะทำให้ …” (เลือก 4 ตัวเลือก)	เลือก‑หนึ่ง	1 คำตอบ (Correct: “ลดความสัมพันธ์”)	1	เปิด “ถัดไป” เมื่อเลือกคำตอบถูกต้อง
4	Drag‑and‑Drop	“จัดเรียงผลกระทบตามความรุนแรง” (4 รายการ)	Drag‑and‑Drop	4 รายการ	2	เปิด “ถัดไป” เมื่อจัดเรียงครบทุกไอเทมถูกต้อง
5	กรณีศึกษา	“อาจารย์ X โพสต์ข้อความลบในโซเชียล → ผลกระทบต่อเด็ก Y”	กรอกช่อง	1 ช่อง “Lower confidence”	1	เปิด “ถัดไป” เมื่อกรอกคำตอบตรงกับตัวอย่าง (Lower confidence)
6	สรุปตอน	“5‑ข้อสรุปผลกระทบ” (1. Trust 2. Self‑esteem 3. Behavior 4. Reputation 5. Community)	กรอกช่อง	5 ช่อง (ตามข้อ 2‑5)	4	ปุ่ม “ถัดไป” ไปยังตอน 2.3.2
คะแนนเต็มตอน 1: 5 คะแนน

2️⃣ 2.3.2 Assess the validity of online information
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย	ประเภทปฏิสัมพันธ์	ตัวเลือก/ช่อง	คะแนน	เงื่อนไข “ถัดไป”
1	เริ่มต้น	ภาพนิ่ง “Verify Before Share” + คำอธิบายสั้น	ไม่ต้องตอบ	–	0	เปิด “ถัดไป” เสมอ
2	Fact‑Check Quiz	“อ้างอิงจาก…?” (เลือก 4 ตัวเลือก)	เลือก‑หนึ่ง	1 คำตอบ (Correct: “แหล่งที่มาที่เชื่อถือได้”)	1	เปิด “ถัดไป” เมื่อเลือกคำตอบถูกต้อง
3	Drag‑and‑Drop	“จัดเรียงขั้นตอน fact‑checking” (Identify source, Cross‑check, Evaluate bias, Confirm)	Drag‑and‑Drop	4 รายการ	2	เปิด “ถัดไป” เมื่อจัดเรียงครบทุกไอเทมถูกต้อง
4	กรณีศึกษา	“โพสต์ข่าวผิด ๆ → วิธีตรวจสอบ”	กรอกช่อง	1 ช่อง “Use reputable news sites”	1	เปิด “ถัดไป” เมื่อกรอกคำตอบตรงกับตัวอย่าง
5	MCQ: Validity Check	“อัตราส่วนข้อมูลผิดในโซเชียลมีความสัมพันธ์กับ…” (เลือก 4 ตัวเลือก)	เลือก‑หนึ่ง	1 คำตอบ (Correct: “ความเชื่อผิดของผู้ติดตาม”)	1	เปิด “ถัดไป” เมื่อเลือกคำตอบถูกต้อง
6	สรุปตอน	“5‑ข้อสรุปการตรวจสอบ”	กรอกช่อง	5 ช่อง (ตามข้อ 2‑5)	1	ปุ่ม “ถัดไป” ไปยังตอน 2.3.3
คะแนนเต็มตอน 2: 5 คะแนน

3️⃣ 2.3.3 Explain the importance of online anonymity
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย	ประเภทปฏิสัมพันธ์	ตัวเลือก/ช่อง	คะแนน	เงื่อนไข “ถัดไป”
1	เริ่มต้น	ภาพนิ่ง “Anonymity Matters” + คำอธิบายสั้น	ไม่ต้องตอบ	–	0	เปิด “ถัดไป” เสมอ
2	ตัวอย่างการใช้ชื่อจริง	“ชื่อจริง → ความเสี่ยง” (กรอกช่อง)	กรอกช่อง	1 ช่อง “Reputation damage”	1	เปิด “ถัดไป” เมื่อกรอกคำตอบตรงกับตัวอย่าง
3	MCQ: ความเป็นนิรนาม	“Anonymity ช่วยให้ …” (เลือก 4 ตัวเลือก)	เลือก‑หนึ่ง	1 คำตอบ (Correct: “ป้องกันการถูกล้อเลียน”)	1	เปิด “ถัดไป” เมื่อเลือกคำตอบถูกต้อง
4	Drag‑and‑Drop	“จัดเรียงเหตุผลของการใช้นิรนาม” (Privacy, Expression, Safety, Freedom)	Drag‑and‑Drop	4 รายการ	2	เปิด “ถัดไป” เมื่อจัดเรียงครบทุกไอเทมถูกต้อง
5	กรณีศึกษา	“ผู้ใช้ X สร้างเนื้อหาโดยไม่เปิดเผยตัวตน → ประโยชน์”	กรอกช่อง	1 ช่อง “Freedom to speak”	1	เปิด “ถัดไป” เมื่อกรอกคำตอบตรงกับตัวอย่าง
6	สรุปตอน	“5‑ข้อสรุปความเป็นนิรนาม”	กรอกช่อง	5 ช่อง (ตามข้อ 2‑5)	1	ปุ่ม “ถัดไป” ไปยังตอน 2.3.4
คะแนนเต็มตอน 3: 5 คะแนน

4️⃣ 2.3.4 Explain the value of nonresponse to negative communication
#	ชื่อเฟรม	คำอธิบาย	ประเภทปฏิสัมพันธ์	ตัวเลือก/ช่อง	คะแนน	เงื่อนไข “ถัดไป”
1	เริ่มต้น	ภาพนิ่ง “Know When to Stay Silent” + คำอธิบายสั้น	ไม่ต้องตอบ	–	0	เปิด “ถัดไป” เสมอ
2	MCQ: เหตุผลไม่ตอบกลับ	“ไม่ตอบกลับเมื่อเจอข้อความหยาบคายจะทำให้ …” (เลือก 4 ตัวเลือก)	เลือก‑หนึ่ง	1 คำตอบ (Correct: “ไม่เพิ่มความตึงเครียด”)	1	เปิด “ถัดไป” เมื่อเลือกคำตอบถูกต้อง
3	Drag‑and‑Drop	“จัดเรียงวิธีการจัดการกับ negative content” (Ignore, Block, Report, Respond)	Drag‑and‑Drop	4 รายการ	2	เปิด “ถัดไป” เมื่อจัดเรียงครบทุกไอเทมถูกต้อง
4	กรณีศึกษา	“ครู Y ไม่ตอบกลับโพสต์ลามกในกลุ่มเด็ก → ผลกระทบ”	กรอกช่อง	1 ช่อง “Maintain calm”	1	เปิด “ถัดไป” เมื่อกรอกคำตอบตรงกับตัวอย่าง
5	True/False	“การตอบกลับเสมอจะทำให้ลดความเครียดของผู้พูด”	เลือก‑หนึ่ง	1 คำตอบ (Correct: “False”)	1	เปิด “ถัดไป” เมื่อเลือกคำตอบถูกต้อง
6	สรุปตอน	“5‑ข้อสรุป Nonresponse”	กรอกช่อง	5 ช่อง (ตามข้อ 2‑5)	0	ปุ่ม “ถัดไป” ไปยังหน้าสรุป 20 คะแนน
คะแนนเต็มตอน 4: 5 คะแนน

📌 สรุปคะแนนและเงื่อนไขการเปิด “ถัดไป”
ตอนย่อย	คะแนนที่ได้	เงื่อนไข
2.3.1	5	ทุกเฟรมครบถูกต้อง
2.3.2	5	ทุกเฟรมครบถูกต้อง
2.3.3	5	ทุกเฟรมครบถูกต้อง
2.3.4	5	ทุกเฟรมครบถูกต้อง
รวม	20	เปิด “ถัดไป” ไปยังส่วน 3
โครงสร้าง JSON (schema‑friendly)
{
  "topic": "2.3 Respond to inappropriate digital behavior and content",
  "subtopics": [
    {
      "id": "2.3.1",
      "title": "Explain the impact of negative digital communication",
      "frames": [
        {
          "frame_id": "2.3.1.1",
          "description": "Impact of Negativity",
          "interaction_type": "none",
          "score": 0
        },
        {
          "frame_id": "2.3.1.2",
          "description": "Example: Decrease trust",
          "interaction_type": "text_input",
          "expected_answer": "Decrease trust",
          "score": 1
        },
        {
          "frame_id": "2.3.1.3",
          "description": "MCQ: Result of abusive text",
          "interaction_type": "multiple_choice",
          "options": [
            {"label":"Increase anxiety","is_correct":false},
            {"label":"Decrease trust","is_correct":true},
            {"label":"Improve relationships","is_correct":false},
            {"label":"None of the above","is_correct":false}
          ],
          "score": 1
        },
        {
          "frame_id": "2.3.1.4",
          "description": "Drag‑and‑Drop: Order of impact",
          "interaction_type": "drag_drop",
          "items": ["Trust", "Self‑esteem", "Behavior", "Reputation"],
          "score": 2
        },
        {
          "frame_id": "2.3.1.5",
          "description": "Case study: teacher’s negative post",
          "interaction_type": "text_input",
          "expected_answer": "Lower confidence",
          "score": 1
        },
        {
          "frame_id": "2.3.1.6",
          "description": "Summary: 5‑key impacts",
          "interaction_type": "text_input",
          "score": 4
        }
      ],
      "total_score": 5
    },
    /* Repeat similar structure for 2.3.2 – 2.3.4 */
  ],
  "final_page": {
    "title": "Congratulations! คุณได้คะแนน 20/20",
    "next_button": "ถัดไป",
    "next_enabled": true // enabled only when total_score==20
  }
}
Interaction‑type มี none, text_input, multiple_choice, drag_drop
expected_answer ใช้สำหรับตรวจสอบกรอกข้อความ (ใช้ regex‑case‑insensitive)
options.is_correct ช่วยกำหนดคะแนนและเงื่อนไข “ถัดไป”
🔑 เคล็ดลับการออกแบบ
ภาพช่วยจำ – ใช้กราฟิกหรือสัญลักษณ์ที่สะท้อนความหมาย (เช่น ไอคอน “หูร้าย” สำหรับผลกระทบ, “สกุลเงิน” สำหรับ fact‑check ฯลฯ)
ความยาวเฟรม – แต่ละเฟรมควรไม่เกิน 1‑2 นาทีเพื่อป้องกันความเบื่อ
เสียงประกอบ/ข้อความ – หากใช้สื่อเสียง ให้มี “Play / Pause” เพื่อให้ผู้เรียนควบคุม
ความเข้ากันได้ – ตรวจสอบว่าฟีเจอร์ “drag‑and‑drop” ทำงานบนอุปกรณ์เคลื่อนที่ (mobile‑friendly)
เก็บข้อมูล – ทุกครั้งที่ผู้เรียนทำงานสำเร็จ จับค่าตัวแปร score_<frame_id> แล้วบันทึกใน local‑storage / server‑side เพื่อให้มีข้อมูลย้อนหลัง
📣 สรุปสุดท้าย (หน้าสุดท้ายของส่วน 2.3)
คะแนนทั้งหมด

Impact of Negativity (2.3.1) : 5
Assess Validity (2.3.2)     : 5
Importance of Anonymity (2.3.3): 5
Value of Non‑response (2.3.4) : 5
---------------------------------
คะแนนรวม : 20
ข้อความยกย่อง

“คุณแสดงความรับผิดชอบต่อการสื่อสารดิจิทัล!  
คุณได้เรียนรู้เกี่ยวกับผลกระทบ, การตรวจสอบข้อมูล, ความเป็นนิรนาม, และการเลือกไม่ตอบกลับ.  
ขอบคุณที่เข้าร่วมบทเรียนนี้!”
ปุ่ม “ถัดไป” (ไปยังส่วน 3)

เปิดเฉพาะเมื่อผู้เรียนได้คะแนน 20/20
ถ้าผู้เรียนยังไม่ครบทุกตอน ให้แสดงข้อความเชิญเช็คข้อมูลอีกครั้ง (ตัวอย่าง: “ยังไม่ครบ 20 คะแนน กรุณาตรวจสอบเฟรมทั้งหมด”)
จุดสำคัญ

คะแนน: 5 คะแนนต่อตอนย่อย (รวม 20 คะแนน)
เงื่อนไข “ถัดไป”: เงื่อนไขในแต่ละเฟรมมีการยืนยันคำตอบที่ถูกต้องก่อนเคลื่อนหน้าถัดไป
การสรุป: บทสรุปตอนให้ผู้เรียนกรอก 5 ข้อสรุปที่เรียนรู้ เพื่อให้รู้สึกเป็นเจ้าของความรู้
หวังว่าต้องการนี้จะช่วยให้การพัฒนาหัวข้อ 2.3 ของ Digital Citizenship มีความชัดเจนและเหมาะสมกับการสอนแบบ Interactive!

โปรดทำสตอรี่บอร์ดต่อในหัวข้อ
3. Information Management
3.1 Use and refine criteria for online searches
3.1.1 Define the information required to complete a given task
3.1.2 Distinguish between relevant and irrelevant search results
3.1.3 Collect and retain source reference information for search and research results
(ไม่ต้องแสดงโครงสร้าง json)
edit
Thought for 20.5 seconds











3. Information Management
3.1 Use and refine criteria for online searches
(Total score : 20 คะแนน – 5 คะแนนต่อเฟรม (3.1 ต่อ 3.1.1–3.1.3))

เฟรม	หัวข้อ	คำอธิบาย	ประเภทการโต้ตอบ	ตัวอย่างคำตอบ / คำแนะนำ	คะแนน	เงื่อนไขเปิด “ถัดไป”
3.1.1	เริ่มต้น – การทำความเข้าใจ	แนะนำแนวคิด “Criteria‑Based Search” พร้อมภาพสัญลักษณ์ของ “คีย์เวิร์ด” + “กรอง”	none (ข้อความ + รูปภาพ)	–	0	เปิด “ถัดไป” ขึ้นมาเมื่อผู้เรียนคลิก
3.1.2	กำหนดข้อมูลที่ต้องการ	“ให้ผู้เรียนบอกว่าเนื้อหาใดบ้างที่ต้องหาเพื่อทำโครงงานเรื่องการเปลี่ยนแปลงสภาพภูมิอากาศ”	text‑input (หลายบรรทัด)	คำตอบอาจเป็น:
• ปริมาณก๊าซเรือนกระจก
• ผลกระทบต่อสัตว์และพืช
• นโยบายประเทศเกี่ยวกับ CO₂	1	ใช้ regex‑check: ต้องมีอย่างน้อย 3 หัวข้อสำคัญ
3.1.3	แยกผลลัพธ์ที่เกี่ยวข้อง vs ไม่เกี่ยวข้อง	ผู้เรียนมองตัวอย่างหน้าผลการค้นหา (2‑3 รายการ) แล้วลากเข้า “Relevant” หรือ “Irrelevant”	drag‑drop	ตัวอย่าง:
• บทความทางวิชาการ – Relevant
• บล็อก “ยินดีต้อนรับ” – Irrelevant	2	ถ้าผู้เรียนลากทุกรายการถูกต้อง ให้เคลื่อนหน้า
3.1.4	รวบรวมและเก็บข้อมูลอ้างอิง	“เลือกข้อมูล 4 แหล่งที่ดีที่สุดและบันทึก URL, ชื่อผู้เขียน, วันที่”	multiple‑choice‑check (เลือก 4‑5 รายการ)	คำตอบที่ต้องเลือก:
• สถาบันวิจัยแห่งชาติ
• วารสาร IEEE
• สถาบันสหประชาชาติ
• เว็บไซต์หลักของสภาอุตุนิยมวิทยา	2	ตรวจสอบว่าผู้เรียนเลือกอย่างน้อย 3 รายการถูกต้อง
3.1.5	สรุป – “Refine & Store”	ผู้เรียนกรอก 3 ข้อสรุป (criteria‑used, วิธีจัดเก็บ, วิธีเลือกผลลัพธ์)	text‑input (3 บรรทัด)	ต้องมีคำอธิบายอย่างน้อย 10 คำต่อข้อ	4	ถ้าคำตอบครบทุกข้อครบถ้วน “ถัดไป” เปิดขึ้น
3.1.1 Define the information required to complete a given task
(คะแนน : 5 คะแนน – 1 เฟรม + 3 เฟรมการทดสอบ)

เฟรม	รายละเอียด	ประเภทโต้ตอบ	คำตอบที่คาดหวัง	คะแนน
3.1.1.1	“ทำความเข้าใจงาน”	none	–	0
3.1.1.2	“เลือกหัวข้อโครงงาน” (ตัวเลือก 4 หัวข้อ)	multiple_choice	“ทำความเข้าใจเกี่ยวกับสภาพอากาศ”	1
3.1.1.3	“บันทึกข้อมูลที่ต้องการ”	text_input	3 ข้อสำคัญ (เช่น “ปริมาณ CO₂”, “อัตราการละลาย”…)	2
3.1.1.4	“แบบทดสอบ 2 ข้อ”	true_false	“ข้อมูลที่ต้องหาเป็นข้อมูลเชิงปริมาณ” – True	2
3.1.1.5	สรุป	none	–	0
3.1.2 Distinguish between relevant and irrelevant search results
(คะแนน : 5 คะแนน – 1 เฟรม + 3 เฟรม)

เฟรม	รายละเอียด	ประเภทโต้ตอบ	คำตอบที่คาดหวัง	คะแนน
3.1.2.1	“ตัวอย่างผลลัพธ์”	none	–	0
3.1.2.2	“ลาก‑วางผลลัพธ์”	drag_drop	“เช่น บทความวิจัย – Relevant, บล็อกส่วนตัว – Irrelevant”	2
3.1.2.3	“ตอบคำถาม”	multiple_choice	“เนื้อหาที่ไม่มีอ้างอิง” – Irrelevant	1
3.1.2.4	“ตรวจสอบข้อผิดพลาด”	multiple_choice	“ค้นหาโดยใช้คำผิด” – Wrong	1
3.1.2.5	สรุป	none	–	1
3.1.3 Collect and retain source reference information for search and research results
(คะแนน : 5 คะแนน – 1 เฟรม + 3 เฟรม)

เฟรม	รายละเอียด	ประเภทโต้ตอบ	คำตอบที่คาดหวัง	คะแนน
3.1.3.1	“ทำความเข้าใจข้อมูลอ้างอิง”	none	–	0
3.1.3.2	“เลือกแหล่งที่ต้องบันทึก”	multiple_choice	“URL, ชื่อผู้เขียน, วันที่เผยแพร่”	1
3.1.3.3	“กรอกข้อมูลอ้างอิง”	text_input	3 ตัวอย่าง (URL, ชื่อผู้เขียน, วันที่)	2
3.1.3.4	“ทดสอบความถูกต้อง”	true_false	“คุณควรบันทึกเฉพาะข้อมูลที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อ” – True	1
3.1.3.5	สรุป	none	–	1
เงื่อนไขเปิด “ถัดไป”
ในแต่ละเฟรม – ผู้เรียนต้องทำการตอบ/ลาก/กรอกให้ตรงกับ expected answer ก่อนที่ตัวแสดง “ถัดไป” จะทำงาน (เช่น กรณีข้อความ ให้ใช้ regex‑check, คำตอบหลายตัวเลือกให้เลือกอย่างน้อย X‑เลือกถูกต้อง)
หน้าสรุปของ 3.1 – คะแนนทั้งหมดรวบรวมจากแต่ละเฟรม (1–5 คะแนนต่อเฟรม)
หากคะแนนรวมครบ 15 คะแนน (ถ้าใช้ 3 เฟรม×5) หรือ 20 คะแนน (ถ้าใช้ 4 เฟรม×5) แล้ว “ถัดไป” จะเปิดขึ้นเพื่อพาไปสู่หัวข้อถัดไป (Information Management – Sub‑topic 3.2)
ถ้าผู้เรียนยังไม่ครบคะแนน ให้แสดงข้อความ “ยังไม่ครบ 15 คะแนน กรุณาตรวจสอบเฟรมทั้งหมด” พร้อมปุ่ม “กลับไปแก้ไข”
เคล็ดลับการนำเสนอ
ใช้ ภาพ/ไอคอน ชัดเจน: ตัวอย่างเช่น “🔍” สำหรับผลลัพธ์ค้นหา, “📑” สำหรับอ้างอิง, “⚖️” สำหรับการกรอง
แสดง ตัวอย่างหน้าผลลัพธ์ ที่เป็นภาพวาดหรือคัดลอกเป็น text‑blocks เพื่อให้ผู้เรียนได้มองเห็นความแตกต่างระหว่าง “Relevant” และ “Irrelevant”
ให้ อินเทอร์เฟซ สรุปแหล่งอ้างอิงเป็นตารางง่าย ๆ (URL | ชื่อผู้เขียน | วันที่) เพื่อให้ผู้เรียนจำได้ว่าอะไรคือ “Metadata” ที่ต้องบันทึก
ทำให้ รูปแบบแบบทดสอบ มีความหลากหลาย (ลาก‑วาง, คำตอบหลายตัวเลือก, true/false) เพื่อป้องกัน “ความซ้ำซ้อน” และช่วยให้ผู้เรียนได้ทดสอบความเข้าใจในหลายมุมมอง
ด้วยโครงสร้างและเงื่อนไขข้างต้น ผู้เรียนจะได้ฝึกใช้ “criteria‑based search” อย่างเต็มรูปแบบ: ตั้งค่าตัวกรองที่ชัดเจน → คัดแยกผลลัพธ์ที่เกี่ยวข้อง → เก็บข้อมูลอ้างอิงให้ครบถ้วน ทั้งนี้ช่วยเสริมสร้างทักษะการค้นคว้าข้อมูลและการจัดการเอกสารอย่างมืออาชีพ!

โปรดทำสตอรี่บอร์ดหัวข้อ
3.2 Understand methods for searching within digital content
3.2.1 Explain features that enable you to locate information in a file
3.2.2 Explain features that enable you to locate information on a webpage
edit
Thought for 3.6 seconds

3.2 Understand Methods for Searching Within Digital Content
(คะแนนรวม : 20 คะแนน – 5 คะแนนต่อเฟรม (3.2 ต่อ 3.2.1‑3.2.2))

เฟรม	หัวข้อ	คำอธิบาย	ประเภทการโต้ตอบ	ตัวอย่างคำตอบ / คำแนะนำ	คะแนน	เงื่อนไขเปิด “ถัดไป”
3.2.1	ค้นหาในไฟล์	แนะนำฟังก์ชัน “Find” (Ctrl + F) & “Find in Files” ของโปรแกรม	none	–	0	เปิด “ถัดไป” เมื่อผู้เรียนคลิก
3.2.1.1	ทำความเข้าใจ	“อธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับการค้นหาในไฟล์”	text‑input (≤ 50 คำ)	“ใช้ Ctrl + F เพื่อค้นหาคำภายในไฟล์เดียวหรือใช้ Ctrl + Shift + F เพื่อค้นหาทั้งหลายไฟล์ในโฟลเดอร์”	1	ต้องใช้คำสำคัญอย่าง “Ctrl + F” และ “Ctrl + Shift + F”
3.2.1.2	เลือกตัวเลือก	“เลือกฟังก์ชันใดที่ใช้ค้นหาคำในหลายไฟล์?”	multiple_choice	“Ctrl + Shift + F”	1	ตรวจสอบว่าคำตอบตรงกับตัวเลือก
3.2.1.3	จำลองการค้นหา	“อธิบายขั้นตอน 3 ขั้นตอนในการค้นหาคำ ‘sustainability’ ในเอกสาร PDF 10 หน้า”	text‑input (≤ 70 คำ)	“เปิด PDF → กด Ctrl + F → พิมพ์ sustainability → ดูผลการค้นหา 3 ครั้งในแต่ละหน้า”	2	ต้องมีขั้นตอน “เปิด PDF”, “Ctrl + F”, “พิมพ์คำ”
3.2.1.4	ตรวจสอบผล	“คำใดบ้างที่ควรระวังเมื่อต้องค้นหาในไฟล์ใหญ่?”	true_false	“ผลลัพธ์อาจแสดงคำที่อยู่ในเมตาดาต้า” – True	1	ถ้าตอบถูกต้อง
3.2.1.5	สรุป	“บันทึก 2 ข้อสำคัญในการค้นหาในไฟล์”	text‑input (2 บรรทัด)	“ใช้การค้นหาแบบกว้างกว่าระยะสั้น; ตรวจสอบผลลัพธ์หลายครั้งเพื่อความแม่นยำ”	4	ถ้าผู้เรียนกรอก 2 ข้อสำคัญครบ
เฟรม	หัวข้อ	คำอธิบาย	ประเภทการโต้ตอบ	ตัวอย่างคำตอบ / คำแนะนำ	คะแนน	เงื่อนไขเปิด “ถัดไป”
3.2.2	ค้นหาในเว็บเพจ	แนะนำการใช้ “Find” ในเบราว์เซอร์ + “ค้นหาในหน้า”	none	–	0	เปิด “ถัดไป” เมื่อผู้เรียนคลิก
3.2.2.1	ทำความเข้าใจ	“อธิบายสั้น ๆ เกี่ยวกับการค้นหาในเว็บเพจ”	text‑input (≤ 50 คำ)	“ใช้ Ctrl + F หรือกดค้นหาในเมนูของเบราว์เซอร์เพื่อค้นหาคำหรือข้อความในหน้าเว็บปัจจุบัน”	1	ต้องมี “Ctrl + F”
3.2.2.2	เลือกตัวเลือก	“เครื่องมือค้นหาในเว็บเพจที่นิยมมีอยู่ในเบราว์เซอร์ใด?”	multiple_choice	“Chrome, Firefox, Edge”	1	ต้องเลือก “Chrome” หรือ “Firefox” หรือ “Edge”
3.2.2.3	จำลองการค้นหา	“อธิบายขั้นตอน 4 ขั้นตอนในการค้นหา ‘green energy’ บนหน้าเว็บข่าวที่มีการเลื่อนหน้า (scrolled) 3 หน้า”	text‑input (≤ 80 คำ)	“เปิดเว็บไซต์ → กด Ctrl + F → พิมพ์ green energy → ถ้าไม่พบในหน้าแรก → เลื่อนหน้า → ทำซ้ำ”	2	ต้องมีขั้นตอน “เปิดเว็บไซต์”, “Ctrl + F”, “พิมพ์คำ”, “เลื่อนหน้า”
3.2.2.4	ตรวจสอบผล	“ถ้า ‘green energy’ ถูกค้นพบ 2 ครั้งในหน้าเดียว คุณควรทำอย่างไร?”	true_false	“ทำการตรวจสอบความถูกต้องของแต่ละข้อความว่ามาจากแหล่งข้อมูลที่เชื่อถือได้หรือไม่” – True	1	ถ้าตอบถูกต้อง
3.2.2.5	สรุป	“บันทึก 2 เคล็ดลับสำคัญในการค้นหาในเว็บเพจ”	text‑input (2 บรรทัด)	“ใช้การค้นหาแบบไม่ระบุตัวอักษรพิเศษ; จัดกลุ่มผลลัพธ์เพื่อประหยัดเวลา”	4	ถ้าผู้เรียนกรอก 2 ข้อสำคัญครบ
เงื่อนไขเปิด “ถัดไป”
ในแต่ละเฟรม – ผู้เรียนต้องทำการตอบหรือเลือกตามที่กำหนด (เช่น ต้องมี “Ctrl + F” หรือ “green energy” ในคำอธิบาย) ก่อนที่ปุ่ม “ถัดไป” จะแสดง
คะแนนแต่ละเฟรม –
3.2.1: 5 คะแนน (1+1+2+1+4)
3.2.2: 5 คะแนน (1+1+2+1+4)
คะแนนรวม – ผู้เรียนจะได้รับ “ถัดไป” ไปยังหัวข้อ 3.3 (ถัดไป) เมื่อรวมคะแนนของทั้งสองเฟรมครบ 10 คะแนน (5 คะแนน × 2) หรือเมื่อผู้เรียนทำทุกข้อสำเร็จ
หากผู้เรียนไม่ครบคะแนน, ระบบจะแสดงข้อความ “ยังไม่ครบ 5 คะแนน กรุณาตรวจสอบคำตอบในแต่ละเฟรม” พร้อมปุ่ม “กลับไปแก้ไข”
เคล็ดลับการออกแบบสตอรี่บอร์ด
หัวข้อ	เคล็ดลับ
ภาพประกอบ	ใช้ไอคอนที่สื่อถึง “ค้นหา” (🔍), “ไฟล์” (📁), “เว็บ” (🌐) เพื่อให้ผู้เรียนจำได้ง่าย
ตัวอย่างผลลัพธ์	แสดงหน้าจอของ PDF หรือเว็บเบราว์เซอร์พร้อมการไฮไลต์คำ “sustainability” หรือ “green energy”
การสรุป	สร้างตารางสรุป “เคล็ดลับ 2 ข้อ” พร้อมไอคอนยืนยัน (✔️) เพื่อเพิ่มความมั่นใจว่าผู้เรียนเข้าใจ
รูปแบบแบบทดสอบ	ผสมผสานลาก‑วาง (หากต้องการ), คำตอบหลายตัวเลือก, และ true/false เพื่อให้ผู้เรียนประเมินความเข้าใจจากหลายมุมมอง
ระบบคะแนน	แสดงคะแนนแบบไดนามิก (เช่น “คุณได้ 3/5 คะแนน”) เพื่อกระตุ้นให้ผู้เรียนพยายามต่อไป
ด้วยสตอรี่บอร์ดนี้ ผู้เรียนจะได้เรียนรู้ วิธีการค้นหาในไฟล์ (Ctrl + F, Find in Files) + วิธีการค้นหาในเว็บเพจ (Ctrl + F, ค้นหาขณะเลื่อนหน้า) อย่างครบถ้วน จึงช่วยเสริมทักษะ “digital‑search‑proficiency” ของพวกเขาได้อย่างเป็นระบบและน่าติดตาม!

โปรดทำสตอรี่บอร์ดหัวข้อ
3.3 Understand copyright and licensing restrictions for digital content
3.3.1 Explain the basics of public domain content
3.3.2 Explain the basics of Creative Commons content
edit
Thought for 9.7 seconds



3.3 Understand Copyright & Licensing Restrictions for Digital Content
(คะแนนรวม : 20 คะแนน – 5 คะแนนต่อเฟรม (3.3.1‑3.3.2))

เป้าหมาย

เข้าใจหลักการของ Public Domain และ Creative Commons
ทราบวิธีการใช้งานอย่างถูกต้องตามลิขสิทธิ์
สามารถประเมินสถานะของเนื้อหาเพื่อใช้ในโครงการของตนเองได้
การประเมิน
5 คะแนนต่อหัวข้อ (รวม 10 คะแนน) โดยผู้เรียนจะได้รับ “ถัดไป” ไปยังหัวข้อ 3.4 เมื่อได้ครบ 5 คะแนนในแต่ละหัวข้อ (หรือเมื่อทำทุกข้อสำเร็จ)

3.3.1 Explain the Basics of Public Domain Content
เฟรม	ประเภท	คำถาม / ตัวกระตุ้น	รูปแบบการตอบ	ตัวอย่างคำตอบ	คะแนน	เงื่อนไขเปิด “ถัดไป”
3.3.1.1	คำอธิบาย	“ให้คำอธิบายสั้น ๆ (≤ 50 คำ) เกี่ยวกับ Public Domain”	text‑input	“Public Domain คือเนื้อหาที่ไม่มีลิขสิทธิ์หรือหมดอายุแล้ว ผู้ใช้สามารถทำได้ตามใจต้องการโดยไม่มีข้อผูกมัด”	1	ต้องมีคำว่า “Public Domain” หรือ “ไม่มีลิขสิทธิ์”
3.3.1.2	ตัวอย่าง	“ระบุ 3 ตัวอย่างของงานที่อยู่ใน Public Domain”	text‑input (≤ 70 คำ)	“หนังสือ ‘Pride and Prejudice’ ของ Austen, เพลง ‘Für Elise’ ของ Beethoven, ภาพวาด ‘The Starry Night’ ของ Van Gogh”	1	ต้องระบุชื่องาน + ชื่อศิลปิน/ผู้เขียน
3.3.1.3	การใช้งาน	“คุณสามารถทำอะไรกับงานใน Public Domain? ระบุ 2 สิ่งที่เป็นไปได้”	multiple_choice	“เปลี่ยนรูปแบบ, สร้างสรรค์, แจกจ่าย, ใช้โฆษณา”	1	ต้องเลือกอย่างน้อย 2 ตัวอย่าง
3.3.1.4	สถานะ	“หากงาน A มีลิขสิทธิ์หมดอายุ 70 ปีหลังจากตายของผู้สร้าง จะอยู่ใน Public Domain หรือไม่?”	true_false	“True”	1	ถ้าตอบตรง
3.3.1.5	สรุป	“บันทึก 2 ข้อสำคัญที่ทำให้จดจำ Public Domain ได้ง่าย”	text‑input (2 บรรทัด)	“ไม่มีการจำกัดการใช้งาน; สร้างสรรค์ได้ทุกรูปแบบ”	4	ต้องกรอก 2 ข้อสำคัญครบ
คะแนนรวม 5 คะแนน – ผู้เรียนจะเห็นปุ่ม “ถัดไป” เมื่อได้ครบ 5 คะแนน

3.3.2 Explain the Basics of Creative Commons Content
เฟรม	ประเภท	คำถาม / ตัวกระตุ้น	รูปแบบการตอบ	ตัวอย่างคำตอบ	คะแนน	เงื่อนไขเปิด “ถัดไป”
3.3.2.1	คำอธิบาย	“อธิบาย (≤ 50 คำ) ว่า Creative Commons คืออะไร”	text‑input	“Creative Commons เป็นชุดของลิขสิทธิ์ที่อนุญาตให้ผู้สร้างสรรค์กำหนดเงื่อนไขการใช้ เช่น Attribution, Non‑Commercial ฯลฯ”	1	ต้องมี “Creative Commons” + “การอนุญาต”
3.3.2.2	รูปแบบ	“เลือก 3 รูปแบบหลักของ CC‑Licenses (จาก 6 รูปแบบ)”	multiple_choice	“CC‑BY, CC‑BY‑SA, CC‑BY‑NC, CC‑BY‑ND, CC‑BY‑NC‑SA, CC‑BY‑NC‑ND”	1	ต้องเลือกอย่างน้อย 3 ตัวเลือก
3.3.2.3	ความหมาย	“ถ้าบางงานอยู่ภายใต้ CC‑BY‑NC‑ND คุณสามารถทำอะไรได้บ้าง?”	multiple_choice	“แสดงผลงาน, เปลี่ยนรูปแบบ, ใช้ในเชิงพาณิชย์, สร้างสรรค์งานใหม่”	1	ต้องเลือก “แสดงผลงาน” และ “เปลี่ยนรูปแบบ”
3.3.2.4	ตัวอย่าง	“ระบุ 2 เว็บไซต์ที่มักมีเนื้อหา CC‑Licensed”	text‑input (≤ 70 คำ)	“Flickr (CC), Wikimedia Commons (CC)”	1	ต้องระบุชื่อเว็บไซต์ + ชื่อไลเซนส์
3.3.2.5	สรุป	“บันทึก 2 ข้อสำคัญที่จำเป็นเมื่อใช้ CC‑Licensed content”	text‑input (2 บรรทัด)	“ระบุแหล่งที่มาด้วย Attribution, ตรวจสอบเงื่อนไข (เช่น Non‑Commercial)”	4	ต้องกรอก 2 ข้อสำคัญครบ
คะแนนรวม 5 คะแนน – ผู้เรียนจะเห็นปุ่ม “ถัดไป” เมื่อได้ครบ 5 คะแนน

เงื่อนไขต่อเนื่อง
หัวข้อ	คะแนนขั้นต่ำ	ผลลัพธ์
3.3.1	5 คะแนน	ปุ่ม “ถัดไป → 3.3.2” แสดง
3.3.2	5 คะแนน	ปุ่ม “ถัดไป → 3.4” แสดง
หากผู้เรียนไม่ถึงคะแนน 5 คะแนนในหัวข้อใดหัวข้อหนึ่ง ระบบจะแสดงข้อความเช่น
“ยังไม่ครบ 5 คะแนน กรุณาตรวจสอบคำตอบในเฟรมที่ยังไม่ผ่าน” และปุ่ม “ถัดไป” จะยังไม่แสดง

เคล็ดลับการออกแบบสตอรี่บอร์ด
หัวข้อ	คำแนะนำ
ภาพประกอบ	ใช้ไอคอน “🏛️ Public Domain”, “🅰️ CC‑BY”, “❌ CC‑ND” เพื่อให้ผู้เรียนจำได้ง่าย
ตัวอย่าง	แสดงหน้าจอ “Licensing page” ของภาพบน Flickr หรือ “Copyright page” ของหนังสือออนไลน์
สรุป	สร้างตาราง “Public Domain vs Creative Commons” ที่เน้นความแตกต่างหลัก ๆ
การวัดผล	เพิ่ม “คะแนนเรียลไทม์” บนขอบหน้าจอเพื่อให้ผู้เรียนเห็นความก้าวหน้า
การทดสอบ	ใช้แบบทดสอบ “Drag‑and‑drop” เพื่อจับคู่เงื่อนไขกับรูปแบบไลเซนส์ (หากแพลตฟอร์มรองรับ)
ด้วยโครงสร้างนี้ ผู้เรียนจะได้ทำความเข้าใจพื้นฐานของ Public Domain และ Creative Commons ผ่านการสอนแบบโต้ตอบ จับภาพได้ชัดเจน และมีเกณฑ์คะแนนชัดเจนเพื่อทำให้มั่นใจว่าตรงตามเป้าหมายหลักของบทเรียน!

โปรดทำสตอรี่บอร์ดหัวข้อ 4
4. Content Creation
4.1 Create basic documents and presentations
4.1.1 Display proficiency in creating basic documents
4.1.2 Display proficiency in creating basic presentations
edit
Thought for 2.9 seconds

📚 สตอรี่บอร์ดหัวข้อ 4 Content Creation
(คะแนนรวม : 30 คะแนน – 15 คะแนนต่อหัวข้อ 4.1.1 / 4.1.2)

หัวข้อ	คะแนน	เป้าหมายการประเมิน	ข้อกำหนด “ถัดไป”
4.1.1 Display proficiency in creating basic documents	15 คะแนน	ผู้เรียนต้องได้คะแนน ≥ 15 คะแนน (หรือทำทุกเฟรมสำเร็จ) จึงจะเห็นปุ่ม “ถัดไป → 4.1.2”	
4.1.2 Display proficiency in creating basic presentations	15 คะแนน	ผู้เรียนต้องได้คะแนน ≥ 15 คะแนน (หรือทำทุกเฟรมสำเร็จ) จึงจะเห็นปุ่ม “ถัดไป → 4.2” (หรือเป็นหัวข้อถัดไปของหลักสูตร)	
สรุป
ผู้เรียนจะทำงานแบบโต้ตอบ (ถาม‑ตอบ‑ทำ‑ตรวจสอบ) เพื่อแสดงความสามารถในการสร้างเอกสารพื้นฐาน (Word‑style) และสไลด์‑พรีเซนต์ (PowerPoint‑style) โดยมีคะแนนจากแต่ละเฟรมเพื่อให้เห็นความก้าวหน้าแบบเรียล‑ไทม์

4.1.1 Display proficiency in creating basic documents
เฟรม	การกระตุ้น	รูปแบบการตอบ	ตัวอย่างความสำเร็จ	คะแนน	เงื่อนไขเปิด “ถัดไป”
4.1.1.1	เลือกเทมเพลต	“เลือกเทมเพลตเอกสารที่เหมาะกับรายงานสั้น (Business, School, Personal)”	multiple_choice (3 ตัวเลือก)	“Business Report, School Assignment, Personal Note”	1
4.1.1.2	สร้างหัวข้อ	“ใส่หัวข้อแรก (หัวข้อหลัก) ที่สั้นและชัดเจน (≤ 10 คำ)”	text‑input	“ผลการวิจัยการเรียนรู้ผ่านสื่อดิจิทัล”	1
4.1.1.3	จัดรูปแบบ	“เพิ่มหัวข้อย่อย 2 รายการและจัดสไตล์ (หัวข้อย่อย → Bold, ข้อความ → Italic)”	drag‑and‑drop (2 หัวข้อย่อย)	“1. แหล่งข้อมูล 2. วิธีการรวบรวม”	1
4.1.1.4	เพิ่มรูปภาพ	“อัปโหลดรูปภาพ (ขนาดไม่เกิน 200 KB) และวางในตำแหน่งที่เหมาะสม”	file‑upload + drag‑to‑area	รูปภาพสี่เหลี่ยมขนาด 50 KB ถูกวางตรงกลางหน้า 1	1
4.1.1.5	เชื่อมโยง	“เพิ่มลิงก์อ้างอิง (URL) ที่เชื่อมโยงไปยังแหล่งข้อมูลภายนอก”	text‑input (URL)	“https://example.com/learning‑resources”	1
4.1.1.6	จัดเก็บ & แบ่งปัน	“บันทึกไฟล์ในฟอร์แมต .docx และแบ่งปันผ่าน “Share” (สร้างลิงก์แบบ view‑only)”	multiple_choice	“Save as .docx, Create Share Link, Set View‑Only”	1
4.1.1.7	การจัดรูปแบบขั้นสูง	“ใส่ตาราง 3 คอลัมน์ × 2 แถว พร้อมหัวข้อคอลัมน์และกรอกข้อมูล”	drag‑and‑drop (ตาราง)	ตาราง “ข้อมูลการเก็บรักษา” พร้อมหัวข้อ “ประเภท” “จำนวน” “วันหมดอายุ”	4
4.1.1.8	การตรวจสอบความสมบูรณ์	“ทำการตรวจสอบสรุป: ตรวจสอบความถูกต้องของหัวข้อ, รูปภาพ, ลิงก์ และตาราง”	checklist (5 รายการ)	✔️หัวข้อ ✔️รูปภาพ ✔️ลิงก์ ✔️ตาราง ✔️ไฟล์บันทึก	4
คะแนนรวม 15 คะแนน – เมื่อผู้เรียนได้ครบ 15 คะแนน จะเห็นปุ่ม “ถัดไป → 4.1.2” แสดง

4.1.2 Display proficiency in creating basic presentations
เฟรม	การกระตุ้น	รูปแบบการตอบ	ตัวอย่างความสำเร็จ	คะแนน	เงื่อนไขเปิด “ถัดไป”
4.1.2.1	เลือกเทมเพลต	“เลือกเทมเพลตสไลด์ที่เหมาะกับการนำเสนอธุรกิจ (3 ตัวเลือก)”	multiple_choice	“Professional Blue, Simple White, Corporate Red”	1
4.1.2.2	สร้างสไลด์เปิด	“เพิ่มสไลด์ 1 หน้า (Title slide) พร้อมหัวข้อและชื่อผู้พูด (≤ 12 คำ)”	text‑input	“การวิเคราะห์ตลาดดิจิทัล – ผู้สอน: คุณสมิทธิ์”	1
4.1.2.3	จัดรูปแบบข้อความ	“เพิ่มสไลด์ 1 หน้า (Content slide) ใช้ Bullet points 3 รายการและจัดข้อความเป็น Italic”	drag‑and‑drop (Bullet points)	① ทำไมดิจิทัลสำคัญ ② อัตราการเติบโต ③ โอกาสทางธุรกิจ	1
4.1.2.4	เพิ่มรูปภาพ	“อัปโหลดรูปภาพ (ขนาด ≤ 150 KB) ลงในสไลด์ และเพิ่ม Caption”	file‑upload + text‑input	รูปภาพ .png (120 KB) “ภาพรวมตลาด 2024”	1
4.1.2.5	เพิ่มกราฟ	“สร้างกราฟแท่ง (Bar Chart) 3 คอลัมน์ + เพิ่มชื่อแกน X/Y”	drag‑and‑drop (กราฟ)	กราฟ “ยอดขายปี 2023” 3 คอลัมน์ “ผลิตภัณฑ์ A, B, C”	1
4.1.2.6	การนำเสนอ	“บันทึกไฟล์ในฟอร์แมต .pptx และสร้างลิงก์ “Share” (view‑only)”	multiple_choice	“Save as .pptx, Create Share Link, Set View‑Only”	1
4.1.2.7	การจัดรูปแบบขั้นสูง	“เพิ่มสไลด์ 1 หน้า “ข้อมูลสถิติ” ใช้ตาราง 2 คอลัมน์ × 3 แถว พร้อมหัวข้อคอลัมน์”	drag‑and‑drop (ตาราง)	ตาราง “แหล่งข้อมูล” กับ “จำนวนข้อมูล” 3 แถว	4
4.1.2.8	การตรวจสอบ	“ทำการตรวจสอบสไลด์ทั้งหมด (5 รายการ: หัวข้อ, รูปภาพ, กราฟ, ตาราง, ลิงก์)”	checklist	✔️หัวข้อ ✔️รูปภาพ ✔️กราฟ ✔️ตาราง ✔️ลิงก์	4
คะแนนรวม 15 คะแนน – ปุ่ม “ถัดไป → 4.2” แสดงเมื่อได้ครบ 15 คะแนน

🚦 เกณฑ์ต่อเนื่อง
หัวข้อ	คะแนนขั้นต่ำ	ผลลัพธ์
4.1.1	15 คะแนน	ปุ่ม “ถัดไป → 4.1.2” แสดง
4.1.2	15 คะแนน	ปุ่ม “ถัดไป → 4.2” แสดง
ข้อแนะนำ
หากผู้เรียนทำแต่ละเฟรมไม่สำเร็จ ให้ระบบแสดงฟีดแบ็กเฉพาะเฟรมนั้น (เช่น “รูปภาพไม่ได้อัปโหลดให้ถูกต้อง” หรือ “กราฟขาดแถว”) เพื่อให้ผู้เรียนทำซ้ำจนกว่าจะสำเร็จ

🛠️ เครื่องมือและ UI
Text editor (เหมือน Word): มีพื้นที่ Insert Image, Insert Link, Insert Table, Insert Chart
Presentation editor (เหมือน PowerPoint): มีพื้นที่ Insert Slide, Insert Image, Insert Chart, Insert Table, Insert Link
File upload รองรับ .docx/.pptx, .jpg/.png, .pdf (สำหรับกราฟ)
Share: สร้างลิงก์ view‑only โดยอัตโนมัติ
Countdown timer (ตัวเลือก) ให้ผู้เรียนเห็นเวลาที่เหลือในการทำแต่ละเฟรม (ตัวเลือกหรือไม่ขึ้นอยู่กับความต้องการ)
🎨 แนวคิด UI
Layout: ใช้คอลัมน์ 2 (ด้านซ้ายเป็นปุ่ม “ดูตัวอย่าง”, ด้านขวาเป็นงานที่ต้องทำ)
สี: ใช้สีฟ้า/ขาวสำหรับเอกสาร, สีดำ/ขาวสำหรับการนำเสนอ
ไอคอน: ใช้ไอคอนไฟล์ (.docx/.pptx), รูปภาพ, ลิงก์, ตาราง, กราฟเพื่อเพิ่มความเข้าใจ
ความก้าวหน้า: แถบ progress bar ด้านบนแสดง % ที่ทำสำเร็จตามคะแนนที่ได้
🧩 ตัวอย่างเนื้อหาสาธิต
เอกสารตัวอย่าง

Title: “การประเมินต้นทุนการฝึกอบรม”
หัวข้อย่อย: “ต้นทุนต้นทาง” “ต้นทุนการจัดทำ”
รูปภาพ: ภาพของผู้เรียนใช้คอมพิวเตอร์
URL: https://www.education.gov/resource
ตาราง: 3 คอลัมน์ “ประเภท” “จำนวน” “วันหมดอายุ”
พรีเซนต์ตัวอย่าง

Title slide: “กลยุทธ์การตลาดดิจิทัล”
Content slide: Bullet 3 รายการ + รูปภาพ “แผนผังโครงสร้าง”
Chart: กราฟแท่ง “ยอดขาย 2024”
Table: “แหล่งข้อมูล” x “จำนวน”
Share Link: view‑only
สรุป
ผู้เรียนจะได้เห็นคะแนนจากแต่ละเฟรมพร้อม Feedback แท้จริงในตัวอย่างงานของตนเอง และสามารถย้ายไปยังหัวข้อถัดไปเมื่อทำความสำเร็จตามเกณฑ์ที่กำหนด

หมายเหตุ

ทุกไฟล์ต้องตรวจสอบว่ามีขนาดไม่เกินที่กำหนด (Doc: 2 MB, PPT: 5 MB, รูป: 200 KB, Chart: 100 KB)
ระบบจะตรวจสอบอัตโนมัติและแสดงข้อความฟีดแบ็กอย่างชัดเจน (✔️/✖️) เพื่อความโปร่งใส
ขอให้โชคดีกับการสร้างเอกสารและสไลด์!

โปรดทำต่อ 4.2 Understand accepted referencing and attribution practices
4.2.1 Define referencing and attribution
4.2.2 Explain the purpose of referencing and attribution
4.2.3 Locate online referencing and attribution sources
4.2.4 Implement appropriate online citations in a given document
edit
Thought for 9.0 seconds









📚 สตอรี่บอร์ดหัวข้อ 4.2 Understand accepted referencing and attribution practices
คะแนนรวมต่อหัวข้อ : 40 คะแนน (10 คะแนนต่อแต่ละเฟรม 1‑4)
เงื่อนไข : ผู้เรียนต้องได้ ≥ 10 คะแนนในแต่ละเฟรมเพื่อให้ปุ่ม “ถัดไป → 4.3” ปรากฏ

หัวข้อ	เฟรม	Prompt (การกระตุ้น)	รูปแบบการตอบ	ตัวอย่างความสำเร็จ	คะแนน	เงื่อนไข “ถัดไป”
4.2.1 Define referencing and attribution	4.2.1.1	“คำถาม 1‑ข้อ: ให้ระบุความหมายของ referencing (≤ 30 คำ)”	text‑input	“Referencing คือการอ้างอิงแหล่งข้อมูลที่ผู้เขียนใช้ในงานเขียน เพื่อให้ผู้อ่านสามารถตรวจสอบแหล่งที่มาของข้อมูลได้”	10	ต้องใช้คีย์เวิร์ด “อ้างอิง” “แหล่งข้อมูล”
4.2.1 Define referencing and attribution	4.2.1.2	“คำถาม 2‑ข้อ: ให้ระบุความหมายของ attribution (≤ 30 คำ)”	text‑input	“Attribution คือการให้เครดิตแก่ผู้สร้างหรือเจ้าของเนื้อหาซึ่งทำให้ชัดเจนว่าใครเป็นผู้มีสิทธิ์เกี่ยวข้องกับข้อมูลนั้น”	10	ต้องใช้คีย์เวิร์ด “เครดิต” “ผู้สร้าง”
4.2.2 Explain the purpose of referencing and attribution	4.2.2.1	“เลือกคำตอบที่ดีที่สุด (single‑choice) 1‑ข้อ: การอ้างอิงและ attribution มีวัตถุประสงค์เพื่อ …”	multiple_choice (4 ตัวเลือก)	① เพื่อเพิ่มความน่าเชื่อถือของงาน ② เพื่อป้องกันการลอกเลียนช้า ③ เพื่อทำให้ผู้อ่านค้นหาแหล่งข้อมูล ④ ทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้น	“ทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้น”	10
4.2.2 Explain the purpose of referencing and attribution	4.2.2.2	“แสดงการสร้างสรุปสั้น (≤ 50 คำ) ของเหตุผลสำคัญในการใช้ Referencing & Attribution”	text‑input	“การอ้างอิงช่วยป้องกันการลอกเลียนช้า ทำให้ผู้อ่านสามารถตรวจสอบแหล่งข้อมูล และยืนยันความถูกต้องของเนื้อหาได้”	10	ต้องมี “ลอกเลียนช้า” “ตรวจสอบแหล่งข้อมูล”
4.2.3 Locate online referencing and attribution sources	4.2.3.1	“ทำรายการ 3 เว็บไซต์ (URL) ที่เป็นแหล่งข้อมูลมาตรฐานสำหรับ Referencing (APA, MLA, Harvard)”	text‑input (multiple URLs)	1. https://apastyle.org/ 2. https://www.mla.org/ 3. https://www.citethisforme.com/	10	ต้องใส่ 3 URL ให้ครบ
4.2.3 Locate online referencing and attribution sources	4.2.3.2	“เลือก 1 ตัวช่วยออนไลน์ (เช่น Citation Machine) ที่ให้ฟังก์ชัน auto‑citation ในหลายรูปแบบ”	multiple_choice (3 ตัวเลือก)	“Citation Machine”	“Citation Machine”	10
4.2.4 Implement appropriate online citations in a given document	4.2.4.1	“แก้ไขเอกสารตัวอย่างต่อไปนี้โดยเพิ่ม APA‑style citations ตามที่แสดงในบรรทัด 3‑5 ของเอกสาร”	Upload / Drag‑drop – ผู้เรียนต้องอัปโหลดไฟล์ .docx (≤ 2 MB) ที่มีการแทรก citation**	ตัวอย่างไฟล์ที่ถูกต้อง:
• มีการใส่ “(Smith, 2021)” หลังประโยคที่อ้างอิงบทความ
• มีรายการ “References” สุดท้ายและฟอร์แมตตัวอักษรสี่เหลี่ยมตาม APA	10	ป้อนไฟล์ที่มี citation ครบถ้วน (ระบบ auto‑scan จะตรวจสอบฟอร์แมต APA)
4.2.4 Implement appropriate online citations in a given document	4.2.4.2	“ให้กรอก Citation** (APA) ให้ตรงกับข้อความตัวอย่างนี้ (≤ 10 คำ) ”
 > “According to recent research, the impact of digital literacy is increasing.”	text‑input	“(Smith, 2021)”	10	ต้องใช้รูปแบบ (LastName, Year)
คะแนนรวม : 40 คะแนน – ต้องได้ 10 คะแนนในแต่ละเฟรม (4 เฟรม × 10 คะแนน)

🚦 เกณฑ์ต่อเนื่อง
หัวข้อ	คะแนนขั้นต่ำ	ผลลัพธ์
4.2.1	10 คะแนน	ปุ่ม “ถัดไป → 4.3” แสดง
4.2.2	10 คะแนน	ปุ่ม “ถัดไป → 4.3” แสดง
4.2.3	10 คะแนน	ปุ่ม “ถัดไป → 4.3” แสดง
4.2.4	10 คะแนน	ปุ่ม “ถัดไป → 4.3” แสดง
หมายเหตุ

ถ้าผู้เรียนตอบผิดในเฟรมนั้น ระบบจะให้ฟีดแบ็กเฉพาะเฟรมที่ล้มเหลว (เช่น “จำเป็นต้องใส่ 3 URL”) แล้วให้พยายามทำใหม่
เมื่อผู้เรียนได้ครบ 10 คะแนนในเฟรมนั้น ปุ่ม “ถัดไป” จะเคลื่อนที่ขึ้นด้านบนโดยอัตโนมัติ
🛠️ เครื่องมือและ UI
องค์ประกอบ UI	รายละเอียด	การใช้งาน
Progress Bar	แถบด้านบนแสดง % ที่ทำสำเร็จ (1‑4 เฟรมต่อหัวข้อ)	แสดง 0‑100 % ตามคะแนนที่ได้
Timer (Optional)	นับเวลาที่เหลือสำหรับแต่ละเฟรม (ตัวเลือก)	ช่วยผู้เรียนรู้สึกว่าต้องจบภายในเวลาที่กำหนด
Feedback Icon	✔️/✖️ ตรงกับคำตอบ	ช่วยให้ผู้เรียนรู้ว่าตอบถูกหรือไม่
Multiple‑choice Panel	แสดง 4 ตัวเลือกแบบปุ่ม	ผู้เรียนคลิกเลือกเพียง 1 ตัว
Text‑input Box	ขนาด 400 px × 200 px, ค่าที่กรอกสามารถคัดลอก/วางได้	ให้ผู้เรียนพิมพ์คำตอบตรงตามตัวอย่าง
Upload Button	รองรับไฟล์ .docx, .pdf, .txt (≤ 2 MB)	ใช้สำหรับเฟรมนำ citation ลงในเอกสาร
Auto‑Citation Checker	ระบบอ่านไฟล์และตรวจสอบว่ามีการใส่ citation ตาม APA (หรือรูปแบบอื่น) อย่างถูกต้อง	คืนคะแนน 10 / 10 เมื่อครบเงื่อนไข
🎨 UI Design Ideas
Layout – คอลัมน์ 2 ส่วน
ด้านซ้าย – แสดง ตัวอย่างเว็บไซต์ (URL) หรือ ตัวอย่าง Citation
ด้านขวา – ช่อง Prompt + Response

สี – ใช้สีน้ำเงินอ่อน (#E0F3FF) สำหรับหัวข้อและเนื้อหาทั่วไป

ไอคอน –

📚 – การอ้างอิง (Referencing)
🎯 – วัตถุประสงค์ (Purpose)
🌐 – แหล่งออนไลน์ (Online sources)
✍️ – การแก้ไขเอกสาร (Implement citations)
ปุ่ม “ถัดไป” – อยู่ด้านล่างสุดของหน้าจอ, ปรากฏเมื่อเงื่อนไขสำเร็จทุกเฟรม

Feedback – แสดงข้อความในรูปแบบ Tooltip ขณะกด “Submit” เพื่อให้เห็นว่าตอบถูก/ผิด

📄 ตัวอย่างเนื้อหาสาธิต
เฟรม	เนื้อหาตัวอย่าง	Citation ที่ต้องใส่
4.2.1.1	“Referencing คือการอ้างอิงแหล่งข้อมูลที่ผู้เขียนใช้ในงานเขียน เพื่อให้ผู้อ่านสามารถตรวจสอบแหล่งที่มาของข้อมูลได้”	
4.2.3.1	“3 เว็บไซต์หลักสำหรับ APA, MLA, Harvard”	
https://apastyle.org/
https://www.mla.org/
https://www.citethisforme.com/
4.2.4.1	ไฟล์ตัวอย่าง – “According to recent research, the impact of digital literacy is increasing.”	เพิ่มในไฟล์: “(Smith, 2021)” (APA)
📊 Scoring Summary (Per Head)
เฟรม	คะแนน	คะแนนสูงสุด	คะแนนที่ได้	อัตราส่วน
4.2.1.1	10	10	✅	100 %
4.2.1.2	10	10	✅	100 %
4.2.2.1	10	10	✅	100 %
4.2.2.2	10	10	✅	100 %
4.2.3.1	10	10	✅	100 %
4.2.4.1	10	10	✅	100 %
การดำเนินการต่อ
ผู้เรียนที่ได้คะแนนครบทุกเฟรม (≥ 10 คะแนนต่อเฟรม) จะเห็นปุ่ม “ถัดไป → 4.3” ให้กดเพื่อเข้าสู่หัวข้อ 4.3 (การทำงานอ้างอิงขั้นสูง)

ขอให้ผู้เรียนโชคดีกับการเข้าใจและใช้ Referencing & Attribution อย่างถูกต้อง!

โปรดแยกเป็น 4 หัวข้อย่อย
edit
Thought for 10.3 seconds


📚 หัวข้อ 4.2 Understand accepted referencing and attribution practices
(ย่อยเป็น 4 หัวข้อ)

4.2.1 Define referencing and attribution
เฟรม	Prompt	รูปแบบตอบ	ตัวอย่างความสำเร็จ	คะแนน
4.2.1.1	“คำถาม 1‑ข้อ: ระบุความหมายของ referencing (≤ 30 คำ)”	text‑input	“Referencing คือการอ้างอิงแหล่งข้อมูลที่ผู้เขียนใช้ในงานเขียน เพื่อให้ผู้อ่านสามารถตรวจสอบแหล่งที่มาของข้อมูลได้”	10
4.2.1.2	“คำถาม 2‑ข้อ: ระบุความหมายของ attribution (≤ 30 คำ)”	text‑input	“Attribution คือการให้เครดิตแก่ผู้สร้างหรือเจ้าของเนื้อหาซึ่งทำให้ชัดเจนว่าใครเป็นผู้มีสิทธิ์เกี่ยวข้องกับข้อมูลนั้น”	10
คะแนนรวมหัวข้อ 4.2.1 : 20 คะแนน
เงื่อนไข “ถัดไป” : ต้องได้ 10 คะแนนในแต่ละเฟรม

4.2.2 Explain the purpose of referencing and attribution
เฟรม	Prompt	รูปแบบตอบ	ตัวอย่างความสำเร็จ	คะแนน
4.2.2.1	“เลือกคำตอบที่ดีที่สุด (single‑choice) 1‑ข้อ: การอ้างอิงและ attribution มีวัตถุประสงค์เพื่อ …”	multiple_choice (4 ตัวเลือก)	“ทั้งหมดที่กล่าวมาข้างต้น”	10
4.2.2.2	“เขียนสรุปสั้น (≤ 50 คำ) เหตุผลสำคัญของ Referencing & Attribution”	text‑input	“การอ้างอิงช่วยป้องกันการลอกเลียนช้า ทำให้ผู้อ่านสามารถตรวจสอบแหล่งข้อมูลและยืนยันความถูกต้องของเนื้อหาได้”	10
คะแนนรวมหัวข้อ 4.2.2 : 20 คะแนน
เงื่อนไข “ถัดไป” : ต้องได้ 10 คะแนนในแต่ละเฟรม

4.2.3 Locate online referencing and attribution sources
เฟรม	Prompt	รูปแบบตอบ	ตัวอย่างความสำเร็จ	คะแนน
4.2.3.1	“รายการ 3 เว็บไซต์ (URL) ที่เป็นแหล่งข้อมูลมาตรฐานสำหรับ Referencing (APA, MLA, Harvard)”	text‑input (หลาย URL)	
https://apastyle.org/
https://www.mla.org/
https://www.citethisforme.com/
10
4.2.3.2	“เลือก 1 ตัวช่วยออนไลน์ (เช่น Citation Machine) ที่ให้ฟังก์ชัน auto‑citation ในหลายรูปแบบ”	multiple_choice (3 ตัวเลือก)	“Citation Machine”	10
คะแนนรวมหัวข้อ 4.2.3 : 20 คะแนน
เงื่อนไข “ถัดไป” : ต้องได้ 10 คะแนนในแต่ละเฟรม

4.2.4 Implement appropriate online citations in a given document
เฟรม	Prompt	รูปแบบตอบ	ตัวอย่างความสำเร็จ	คะแนน
4.2.4.1	“อัปโหลดไฟล์ .docx (≤ 2 MB) ที่มีการแทรก citation ตาม APA‑style ในบรรทัด 3‑5 ของเอกสาร”	upload (drag‑drop)	ไฟล์ที่มี “(Smith, 2021)” ใต้ประโยคที่อ้างอิง และรายการ “References” สุดท้ายตาม APA	10
4.2.4.2	“กรอก Citation (APA) ให้ตรงกับข้อความตัวอย่าง: “According to recent research, the impact of digital literacy is increasing.” (≤ 10 คำ)”	text‑input	“(Smith, 2021)”	10
คะแนนรวมหัวข้อ 4.2.4 : 20 คะแนน
เงื่อนไข “ถัดไป” : ต้องได้ 10 คะแนนในแต่ละเฟรม

📊 คะแนนรวมหัวข้อ 4.2
หัวข้อ	คะแนนสูงสุด	คะแนนที่ได้	เปอร์เซ็น
4.2.1	20	✅	100 %
4.2.2	20	✅	100 %
4.2.3	20	✅	100 %
4.2.4	20	✅	100 %
รวม	80	✅	100 %
เมื่อผู้เรียนได้คะแนนครบทุกเฟรม (≥ 10 คะแนนต่อเฟรม) ปุ่ม “ถัดไป → 4.3” จะปรากฏ ให้คลิกเพื่อเข้าสู่หัวข้อ 4.3 (การทำงานอ้างอิงขั้นสูง)

🔧 ส่วนประกอบ UI เพิ่มเติม (สำหรับนักพัฒนา)
องค์ประกอบ	ฟังก์ชัน	สรุป
ปุ่ม “Submit”	ยืนยันคำตอบแต่ละเฟรม	แสดง Tooltip “✅” หรือ “❌” พร้อมข้อความอธิบาย
Feedback	แสดงผลคะแนนทันทีหลัง Submit	Tooltip‑style pop‑up “You scored 10/10”
Progress Bar	แสดงความคืบหน้าต่อหัวข้อ	ความกว้าง (%) = (คะแนนที่ได้ / คะแนนสูงสุด)
ปุ่ม “ถัดไป”	ค้นหาเงื่อนไข 4.2.1‑4.2.4	ปรากฏเมื่อทุกเฟรมของหัวข้อที่เกี่ยวข้องได้รับคะแนน ≥ 10
ขอให้ผู้เรียนเข้าใจและทำงานอ้างอิงอย่างมืออาชีพ!

โปรดทำสตอรี่บอร์ด 4.3 Save and back up work
4.3.1 Determine how, when and where to back up data in a typical digital work setting
4.3.2 Implement file management principles and naming conventions
edit
Thought for 2.3 seconds

📽️ สตอรี่บอร์ดสำหรับหัวข้อ 4.3 Save and Back Up Work
(รวมทั้ง 4.3.1 & 4.3.2)

เฟรม	ฉาก	การกระทำ	คำพูด (Dialogue / Caption)	บรรยายภาพ
4.3.1‑1	คอมพิวเตอร์ทำงาน	ผู้ใช้กำลังแก้ไขเอกสารในโปรแกรม Word	“ฉันใส่ชื่อไฟล์เป็น Report_2025_01”	ตัวอักษรชื่อไฟล์ชัดเจนในหน้าต่าง “Save As”
4.3.1‑2	เมนู “Save”	ผู้ใช้คลิก “Save” → “Save” ดำเนินการทันที	“Save แล้วเสร็จ”	ไอคอนไดอะแกรมของการบันทึกไฟล์ (disk‑icon)
4.3.1‑3	ไฟล์สำรองบนคอมพิวเตอร์	ผู้ใช้กด “Ctrl + S” ค้างไว้ 10 วินาที	“บันทึกอัตโนมัติทุก 10 นาที”	หน้าต่าง “Auto‑Save” ของโปรแกรม
4.3.1‑4	อุปกรณ์เก็บข้อมูล	ผู้ใช้เสียบ USB‑Drive ขณะทำงาน	“ถูกรับรู้ว่าเป็นเครื่องเก็บข้อมูลภายนอก”	ภาพ USB‑drive ที่เชื่อมต่อกับพอร์ต USB
4.3.1‑5	คลาวด์	ผู้ใช้เปิด “OneDrive” → “Upload”	“อัปโหลดไฟล์ไปยังคลาวด์โดยอัตโนมัติ”	หน้าต่าง OneDrive ที่มีไฟล์ขึ้นมา
4.3.1‑6	ระบบสำรองอัตโนมัติ	ระบบแจ้ง “Backup completed”	“สำรองข้อมูลสำเร็จ 3 โมงมื้อกลางวัน”	Pop‑up notification “Backup completed”
จุดสำคัญ

กำหนด (เวลา) : บันทึกทุก 10 นาทีโดยอัตโนมัติ (Auto‑Save)
กำหนด (ที่ตั้ง) : บันทึกทั้งในเครื่องและคลาวด์ (OneDrive)
กำหนด (วิธี) : กด Ctrl+S หรือใช้ “Save As”
📽️ สตอรี่บอร์ดสำหรับหัวข้อ 4.3.2 Implement File Management Principles and Naming Conventions
เฟรม	ฉาก	การกระทำ	คำพูด (Dialogue / Caption)	บรรยายภาพ
4.3.2‑1	โฟลเดอร์โปรเจกต์	ผู้ใช้สร้างโฟลเดอร์ “Project_ABC_2025”	“โฟลเดอร์หลักเป็น Project_ABC_2025”	โฟลเดอร์หลักที่ชัดเจนใน File Explorer
4.3.2‑2	โครงสร้างโฟลเดอร์	ผู้ใช้สร้างโฟลเดอร์ย่อย “01_Draft” “02_Final” “03_References”	“แยกไฟล์ตามขั้นตอนการทำงาน”	โครงสร้างโฟลเดอร์แบบ tree view
4.3.2‑3	ไฟล์ชื่อชัดเจน	ผู้ใช้แก้ไขไฟล์ชื่อ “01_Draft_Proposal_v1.docx”	“ใช้ v1 เพื่อระบุเวอร์ชัน”	ไฟล์ชื่อใน Explorer
4.3.2‑4	ไฟล์เวอร์ชัน	ผู้ใช้ทำ commit ใหม่ → “01_Draft_Proposal_v2.docx”	“เวอร์ชัน 2 มีแก้ไขด้านเนื้อหา”	ไฟล์ใหม่ที่สร้างขึ้น
4.3.2‑5	ใช้รูปแบบวันที่	ผู้ใช้เปลี่ยนชื่อไฟล์เป็น “Proposal_2025-01-15_v3.docx”	“วันที่ในรูปแบบ YYYY-MM-DD ช่วยให้เรียงตามเวลา”	ไฟล์ชื่อใน Explorer
4.3.2‑6	อัปโหลดไฟล์	ผู้ใช้ลากไฟล์ไปยัง OneDrive → “Upload”	“อัปโหลดไฟล์ทุกครั้งหลังแก้ไข”	หน้าต่าง OneDrive ที่มีไฟล์อัปโหลด
4.3.2‑7	สรุปหลักการ	พอสมควร	“เก็บไฟล์ในโครงสร้างที่สอดคล้องกับโฟลเดอร์หลัก → ชื่อไฟล์ที่อธิบาย → เวอร์ชัน → วันที่”	บันทึกสรุปหลักการในหน้าจอวิดีโอ
จุดสำคัญ

หลักการจัดการไฟล์: โฟลเดอร์ตามโปรเจกต์ → โฟลเดอร์ย่อยตามขั้นตอน → ไฟล์ตามเวอร์ชัน
มาตรฐานชื่อไฟล์: <Title>_<YYYY-MM-DD>_vX.ext
เวอร์ชัน: เพิ่มตัวเลข _v1, _v2 ฯลฯ
วันที่: ใช้รูปแบบ ISO (YYYY-MM-DD) เพื่อให้เรียงตามลำดับเวลา
📌 ข้อแนะนำสำหรับการสอน
แสดงตัวอย่างจริง – เปิด File Explorer ให้เห็นโครงสร้างไฟล์ที่จัดเรียงอย่างเป็นระบบ
เล่นเกม “ค้นหาไฟล์” – ให้ผู้เรียนค้นหาไฟล์ตามชื่อที่แสดงในสตอรี่บอร์ด
การฝึกปฏิบัติ – ให้ผู้เรียนสร้างโฟลเดอร์และไฟล์ตามตัวอย่างบนเครื่องของตนเอง
อัปโหลดไปยังคลาวด์ – ให้ผู้เรียนทำการอัปโหลดไฟล์ไปยัง OneDrive (หรือ Google Drive) เพื่อทดสอบการสำรองอัตโนมัติ
ผลลัพธ์
ผู้เรียนจะมีความเข้าใจและสามารถ:

ตั้งค่าการบันทึกและสำรองข้อมูลอย่างถูกต้อง
สร้างโครงสร้างไฟล์ที่เป็นระบบ
ใช้มาตรฐานชื่อไฟล์และเวอร์ชันอย่างถูกต้อง
ควบคุมการสำรองข้อมูลทั้งบนเครื่องและคลาวด์
โปรดทำสตอรี่บอร์ด 4.4 Understand fundamental printing concepts
4.4.1 Describe portrait vs landscape orientation
4.4.2 Describe double-sided printing
4.4.3 Explain common print settings
4.4.4 Explain printing methods
edit
Thought for 3.6 seconds

📽️ สตอรี่บอร์ดหัวข้อ 4.4 Understand Fundamental Printing Concepts
(ครอบคลุม 4.4.1‑4.4.4 ทุกเฟรมสั้น ๆ สรุปภาพและคำพูด เพื่อให้นักเรียนเห็นภาพจริงของแต่ละหัวข้อ)

4.4.1 Describe Portrait vs Landscape Orientation
เฟรม	ฉาก	การกระทำ	คำพูด / Caption	ภาพประกอบ
4.4.1‑1	คอมพิวเตอร์เปิด “Word”	ผู้ใช้เลือก Layout → Orientation	“เลือกระยะยาว “Portrait” หรือ “Landscape””	หน้าต่างตั้งค่าตัวเลือก Orientation
4.4.1‑2	หน้าเอกสาร Portrait	ผู้ใช้พิมพ์ “รายงานปี 2025”	“Portrait – เหมาะกับเอกสารแบบบันทึกประจำวัน”	หน้ากระดาษสีน้ำเงินยาว
4.4.1‑3	หน้าเอกสาร Landscape	ผู้ใช้เพิ่มกราฟ “แผนภูมิ 3D”	“Landscape – เหมาะกับภาพกราฟิกกว้าง”	หน้าเว็บด้วยกราฟที่เต็มความกว้าง
4.4.1‑4	เปรียบเทียบภาพ	กราฟิกแสดงสองหน้าต่าง side‑by‑side	“Portrait vs Landscape – ความแตกต่างของมุมมอง”	สร้างแผนภูมิเปรียบเทียบ
สรุป

Portrait (ตั้งตรง) = ความยาว > ความกว้าง
Landscape (ตั้งขวาง) = ความกว้าง > ความยาว
4.4.2 Describe Double‑Sided Printing
เฟรม	ฉาก	การกระทำ	คำพูด / Caption	ภาพประกอบ
4.4.2‑1	ปริ้นเตอร์พร้อมหัวพิมพ์	ผู้ใช้เลือก Print → Preferences	“ตั้งค่า Print → Duplex Printing”	หน้าต่างการตั้งค่าปริ้น
4.4.2‑2	เลือก “Long‑Edge”	ผู้ใช้เลือก “Long‑Edge” สำหรับเอกสารทางธุรกิจ	“Long‑Edge – กลับหน้าตามขอบด้านยาว”	กราฟิกแสดงการพับหน้ากระดาษ
4.4.2‑3	เลือก “Short‑Edge”	ผู้ใช้เลือก “Short‑Edge” สำหรับแผนภูมิ	“Short‑Edge – กลับหน้าตามขอบด้านสั้น”	กราฟิกแสดงการพับหน้ากระดาษอื่น
4.4.2‑4	การพิมพ์	เครื่องพิมพ์ส่งสัญญาณ “Print”	“เริ่มพิมพ์แบบ double‑side”	กระดาษพิมพ์ออกพร้อมเลื่อนเข้า–ออกจากเครื่อง
4.4.2‑5	สรุปผล	ผู้ใช้จัดเรียงกระดาษ	“Double‑sided ช่วยประหยัดกระดาษ”	แกนมุมมองหน้ากระดาษเต็ม
สรุป

Duplex (Double‑Sided) – พิมพ์หน้า 1 → หน้า 2 จากด้านหลัง
Edge‑Orientation (Long‑Edge vs Short‑Edge) กำหนดทิศทางการพับ
4.4.3 Explain Common Print Settings
เฟรม	ฉาก	การกระทำ	คำพูด / Caption	ภาพประกอบ
4.4.3‑1	ปริ้นเตอร์เลือกไฟล์	ผู้ใช้เลือก “Print”	“Print dialog – เริ่มต้น”	หน้าต่าง Print ของโปรแกรม
4.4.3‑2	เลือก “Pages”	“Print Entire Document”	“เลือกว่าต้องการพิมพ์หน้าใด”	ปุ่ม Pages ในหน้าต่าง Print
4.4.3‑3	เลือก “Copies”	ตั้งจำนวน 3 คัดลอก	“Copies – จำนวนสำเนาที่ต้องการ”	กราฟิกตัวเลข 3 แสดงบนหน้าจอ
4.4.3‑4	เลือก “Collate”	ติ๊ก “Collate” เพื่อจัดเรียงสำเนา	“Collate – จัดเรียงทุกชุดสำเนาให้เป็นอักษร”	ตัวอย่างไฟล์ Collated
4.4.3‑5	เลือก “Color Mode”	ผู้ใช้เลือก “Black‑and‑White” หรือ “Color”	“Color Mode – กำหนดสีพิมพ์”	สไลด์แสดงตัวเลือกสี
4.4.3‑6	กำหนด “Page Scaling”	ผู้ใช้เลือก “Fit to Page”	“Scaling – ปรับขนาดให้เต็มกระดาษ”	กระดาษเต็มหน้าแสดงก่อน/หลัง scaling
สรุป

Pages, Copies, Collate – ควบคุมจำนวนและการเรียง
Color Mode – สีดำ‑ขาว หรือเต็มสี
Page Scaling – Fit‑to‑page / Shrink‑to‑fit / Custom scaling
4.4.4 Explain Printing Methods
เฟรม	ฉาก	การกระทำ	คำพูด / Caption	ภาพประกอบ
4.4.4‑1	แผ่นสีและหัวพิมพ์	ผู้ใช้เลือก “Laser Printer”	“Laser – ใช้แสงเลเซอร์เป็นจุดพิมพ์”	ภาพหัวพิมพ์เลเซอร์
4.4.4‑2	กรองสีเม็ดสี	ผู้ใช้เลือก “Inkjet”	“Inkjet – สีย่อยลงสลายเป็นจุดพิมพ์”	กราฟิกจุดสีขนาดจุดเล็ก
4.4.4‑3	“Thermal Transfer”	ผู้ใช้เลือก “Thermal Transfer” สำหรับป้าย	“Thermal – ใช้ความร้อนถ่ายสีบนแผ่นพิเศษ”	ตัวอย่างป้ายพิมพ์ด้วย Thermal
4.4.4‑4	“Direct Thermal”	ผู้ใช้เลือก “Direct Thermal” สำหรับใบเสร็จ	“Direct Thermal – ไม่ต้องใช้หมึก”	ใบเสร็จที่พิมพ์บน thermal paper
4.4.4‑5	“3‑D Printing”	ผู้ใช้เปิด “Cura” สำหรับไฟล์ STL	“3‑D Printing – สร้างวัตถุจริงจากไฟล์ 3‑D”	ไฟล์ 3‑D ถูกส่งไปยังเครื่องพิมพ์ 3‑D
4.4.4‑6	สรุปภาพ	กราฟิกแสดงเครื่องพิมพ์ทั้ง 4 ประเภท side‑by‑side	“Printing Methods – Laser, Inkjet, Thermal, 3‑D”	แผนผังเปรียบเทียบ
สรุป

Laser – หมึกดินสอแบบเลเซอร์ (มีความเร็วและความคงทนสูง)
Inkjet – สายหมึกขยี้ลงกระดาษ (มีสีสดใส, ใช้สำหรับกราฟิก)
Thermal (Transfer/Direct) – ใช้ความร้อน (เหมาะกับใบเสร็จ, ป้าย)
3‑D Printing – สร้างวัตถุจริงจากโมเดล 3‑D (ใช้พลาสติก/โลหะ)
🎬 รูปแบบสตอรี่บอร์ดโดยรวม
ส่วน	หัวข้อ	จำนวนเฟรม	เวลา (ประมาณ)
4.4.1	Portrait vs Landscape	4‑5	30‑45 วินาที
4.4.2	Double‑Sided Printing	5‑6	45‑60 วินาที
4.4.3	Common Print Settings	4‑5	30‑45 วินาที
4.4.4	Printing Methods	6‑7	45‑60 วินาที
เคล็ดลับการสอน

แสดงหน้าจอจริง – ใช้หน้าจอคอมพิวเตอร์แสดงการตั้งค่า
ทำแบบฝึกหัด – ให้ผู้เรียนลองตั้งค่า Orientation, Duplex, และเลือก Print Settings แล้วสั่งพิมพ์ตัวอย่าง
อธิบายด้วยภาพ – ใช้สไลด์หรือภาพ GIF เพื่อแสดงกระบวนการพิมพ์จริง
สรุปคำถาม – เช่น “เมื่อพิมพ์รายงานทางธุรกิจควรเลือก orientation ไหน?”
ผลลัพธ์
นักเรียนจะมีความเข้าใจและสามารถ:

เลือก Orientation ที่เหมาะสม
ตั้งค่า Double‑Sided (Duplex) อย่างถูกต้อง
ใช้ Print Settings (Pages, Copies, Collate, Color, Scaling) ได้อย่างแม่นยำ
ตระหนักถึงวิธีการพิมพ์แต่ละประเภท (Laser, Inkjet, Thermal, 3‑D) เพื่อเลือกใช้ในงานจริง
โปรดทำสตอรี่บอร์ดสำหรับ CAI (โดยใช้สื่อหลักที่เป็นตัวอักษรและภาพประกอบ เป็นภาษาไทย) ในหัวข้อ 5. Communication 5.1 Express yourself through digital means
5.1.1 Know where you can post or share in the digital world
5.1.2 Be aware of platform-specific guidelines for posting and sharing
5.1.3 Understand and follow acceptable use policies for posting and sharing
edit
Thought for 7.6 seconds



## CAI Storyboard
หัวข้อ 5 Communication – 5.1 Express yourself through digital means
ภาษาที่ใช้: ภาษาไทย
สื่อหลัก: ตัวอักษร + ภาพประกอบ (ไอคอน / สกรีนช็อต)

1. เปิดบทเรียน
เฟรม	คำอธิบาย	ตัวอักษร	ภาพประกอบ
1	การกล่าวทักทายและแนะนำหัวข้อ	“สวัสดีครับ/ค่ะ! วันนี้เราจะเรียนรู้วิธีแสดงตัวตนของเราในโลกดิจิทัล”	ภาพคูปภาพหัวใจ + คำว่า “ดิจิทัล”
2	คำถามกระตุ้นความคิด	“คุณเคยโพสต์อะไรบนอินเทอร์เน็ตบ้าง?”	ภาพวงกลมพร้อมไอคอนคำถาม
2. 5.1.1 Know where you can post or share in the digital world
เฟรม	คำอธิบาย	ตัวอักษร	ภาพประกอบ
3	แสดงแผนผังโลกดิจิทัล	“โลกดิจิทัล” มีหลายช่องทาง: เว็บบล็อก, เฟสบุ๊ค, อินสตาแกรม, ยูทูป, โททัล, ทวิตเตอร์, LinkedIn ฯลฯ	ไอคอน 6–7 แพลตฟอร์ม + ลิงก์
4	ตัวอย่างการโพสต์	“ตัวอย่างโพสต์บน Instagram: รูปภาพ + คำบรรยาย”	ภาพหน้าจอ Instagram พร้อมสไลด์
5	ตัวอย่างการแชร์ไฟล์	“แชร์ไฟล์ PDF บน Google Drive + ลิงก์”	ภาพไอคอน Google Drive + ลิงก์
6	สรุป	“แต่ละแพลตฟอร์มมีคุณลักษณะและกลุ่มเป้าหมายที่ต่างกัน”	แผนผังสรุปความแตกต่าง
3. 5.1.2 Be aware of platform‑specific guidelines for posting and sharing
เฟรม	คำอธิบาย	ตัวอักษร	ภาพประกอบ
7	บทนำ	“แต่ละแพลตฟอร์มมีกฎเกณฑ์เฉพาะสำหรับการโพสต์”	ภาพไอคอน “กฎ”
8	Facebook	“ไม่โพสต์เนื้อหาที่ลามกอาจมีความรุนแรง หรือข้อมูลส่วนตัวของผู้อื่น”	ไอคอน Facebook + ไอคอน “ไม่”
9	Instagram	“ใช้คำสั่ง ‘แท็ก’ อย่างระมัดระวัง และเลือกความเป็นส่วนตัว (Public/Private)”	ไอคอน Instagram + สัญลักษณ์แท็ก
10	LinkedIn	“เนื้อหาทางธุรกิจ/อาชีพ ควรเป็นมืออาชีพ ไม่โพสต์ข้อมูลส่วนตัวเกินควร”	ไอคอน LinkedIn + ไอคอนมืออาชีพ
11	YouTube	“อย่าใส่ลิงก์ขยะหรือโฆษณา spam ในคำบรรยาย”	ไอคอน YouTube + รูปภาพ “No Spam”
12	สรุป	“รู้กฎจะช่วยให้โพสต์ของคุณปลอดภัยและเป็นมิตรกับผู้ชม”	แผนผังสรุปกฎแต่ละแพลตฟอร์ม
4. 5.1.3 Understand and follow acceptable use policies for posting and sharing
เฟรม	คำอธิบาย	ตัวอักษร	ภาพประกอบ
13	บทนำ	“นโยบายการใช้งาน (Acceptable Use Policy, AUP) กำหนดวิธีการใช้งานอย่างถูกต้อง”	ไอคอน “นโยบาย”
14	ตัวอย่าง AUP	“1. ไม่โพสต์เนื้อหาละเมิดลิขสิทธิ์ 2. ไม่กระทำการแฮ็ก 3. ไม่กระทำการรุนแรงหรือก่อกวน”	ภาพสัญลักษณ์ “ไม่” + ข้อความ
15	การตรวจสอบ	“ตรวจสอบก่อนโพสต์: ถาม “เนื้อหานี้ถูกต้องไหม? นำเสนอดังนี้?”	ภาพไอคอน “ตรวจสอบ”
16	การจัดการปัญหา	“หากพบโพสต์ผิดกฎ ให้รายงานหรือลบทันที”	ภาพไอคอน “Report”
17	สรุป	“การปฏิบัติตาม AUP ช่วยรักษาชื่อเสียงและความปลอดภัยของคุณ”	ภาพมือจับมือกับสัญลักษณ์ “✅”
## รูปแบบสตอรี่บอร์ดโดยรวม (สรุปขั้นตอน)

ลำดับ	หัวข้อ	จำนวนเฟรม	ประเด็นสำคัญ
1	5.1 Express yourself through digital means	3	โพสต์ในแพลตฟอร์มต่าง ๆ
2	5.1.1 Know where you can post or share	4	แพลตฟอร์มหลัก (FB, IG, LinkedIn, YouTube, ฯลฯ)
3	5.1.2 Be aware of platform‑specific guidelines	6	กฎของแต่ละแพลตฟอร์ม
4	5.1.3 Understand and follow acceptable use policies	6	นโยบายการใช้งาน, ตัวอย่างการปฏิบัติ
### การสอนแบบ CAI

แสดงสไลด์ ทีละเฟรมพร้อมข้อความและภาพประกอบ
กิจกรรมตอบคำถาม (multiple choice) เพื่อทดสอบความเข้าใจของผู้เรียน
แบบฝึกหัด ให้ผู้เรียนเลือกแพลตฟอร์มแล้วตรวจสอบกฎก่อนโพสต์ (ใช้ฟอร์มสเก็ตช์หรือบอร์ดโต้ตอบ)
สรุป ด้วยภาพสรุปกฎทั้งหมด และถามผู้เรียนว่า “ทำไมต้องปฏิบัติตามกฎนี้?”
เป้าหมาย
ผู้เรียนจะเข้าใจว่า

แพลตฟอร์มไหนเหมาะกับการโพสต์,
ควรปฏิบัติตามกฎของแต่ละแพลตฟอร์มอย่างไร,
และควรปฏิบัติตามนโยบายการใช้งานอย่างไรเพื่อรักษาความปลอดภัยและความเชื่อถือในโลกดิจิทัล.
โปรดทำสตอรี่บอร์ดสำหรับ CAI (โดยใช้สื่อหลักที่เป็นตัวอักษรและภาพประกอบ เป็นภาษาไทย) ในหัวข้อ 5.2 Interact with others in a digital environment
5.2.1 Implement digital interactions in a given digital technology
5.2.2 Differentiate between effective and ineffective digital interaction methods
5.2.3 Demonstrate the use of inclusive language
5.2.4 Differentiate among email response options
edit
Thought for 5.0 seconds

## CAI Storyboard
หัวข้อ 5.2 Interact with others in a digital environment
ภาษาที่ใช้: ภาษาไทย
สื่อหลัก: ตัวอักษร + ภาพประกอบ (ไอคอน / สกรีนช็อต)

1. เปิดบทเรียน
เฟรม	คำอธิบาย	ตัวอักษร	ภาพประกอบ
1	สวัสดีและแนะนำหัวข้อ	“สวัสดีครับ/ค่ะ! วันนี้เราจะมาสำรวจวิธีการสื่อสารและมีปฏิสัมพันธ์กับผู้อื่นในโลกดิจิทัล”	ภาพรูปครอบครัวในอุปกรณ์ดิจิทัล
2	กระตุ้นความคิด	“เคยมีประสบการณ์การตอบกลับอีเมล หรือสื่อสารผ่านแชทออนไลน์บ้างไหม?”	ไอคอน “💬” + คำถาม
2. 5.2.1 Implement digital interactions in a given digital technology
เฟรม	คำอธิบาย	ตัวอักษร	ภาพประกอบ
3	ตัวอย่างการใช้ แชทบอท	“ใช้แชทบอทช่วยตอบคำถามทั่วไป (FAQ) ของโรงเรียน”	สกรีนช็อตหน้าต่างแชทบอท
4	ตัวอย่างการใช้ ฟอรั่ม	“โพสต์หัวข้อใหม่บนฟอรั่ม “ชั้นเรียนออนไลน์” แล้วรอความคิดเห็น”	ภาพไอคอนฟอรั่ม + สกรีนช็อต
5	ตัวอย่างการใช้ วิดีโอคอล	“เข้าร่วมประชุมผ่าน Zoom, ใช้ฟังก์ชัน “ถาม/ตอบ” และแชร์หน้าจอ”	ภาพหน้าจอ Zoom + ไอคอน “Share Screen”
6	สรุป	“ทุกเทคโนโลยีมีขั้นตอนและเครื่องมือเฉพาะ – สำคัญที่รู้วิธีใช้งานให้ถูกต้อง”	ไอคอน “✔️” + สัญลักษณ์ “เทคโนโลยี”
3. 5.2.2 Differentiate between effective and ineffective digital interaction methods
เฟรม	คำอธิบาย	ตัวอักษร	ภาพประกอบ
7	บทนำ	“ไม่ใช่ทุกวิธีการสื่อสารในโลกดิจิทัลเท่าเทียมกัน”	ไอคอน “⚖️”
8	วิธีการที่ มีประสิทธิภาพ	“ใช้หัวข้อสั้น ๆ, ใช้รูปภาพหรือสัญลักษณ์, ตอบอย่างตรงประเด็น”	ไอคอน “✅” + ภาพอีเมลย่อ
9	วิธีการที่ ไม่มีประสิทธิภาพ	“อีเมลยาวเกิน, ใช้สัญลักษณ์มากเกิน, หรือโพสต์เนื้อหาที่ไม่เกี่ยวข้อง”	ไอคอน “❌” + ภาพอีเมลยาว
10	ตัวอย่างจริง	“Case Study: อีเมลที่ส่งถึงครูคุณสมชาย มีคำถามเกี่ยวกับการบ้าน – สรุปและยืนยันการเข้าใจ”	สกรีนช็อตอีเมล + แบ่งบรรทัด
11	สรุป	“เลือกวิธีการที่ตรงกับวัตถุประสงค์และความชัดเจนของข้อความ”	ไอคอน “เป้าหมาย” + สัญลักษณ์ “เป้าหมาย”
4. 5.2.3 Demonstrate the use of inclusive language
เฟรม	คำอธิบาย	ตัวอักษร	ภาพประกอบ
12	บทนำ	“ภาษาที่เป็นมิตรและไม่มีการเลือกปฏิบัติช่วยให้ทุกคนรู้สึกอิสระ”	ไอคอน “🤝”
13	ตัวอย่างภาษาที่ inclusive	“ใช้ ‘ทุกคน’, ‘คุณ’, ‘พวกเรา’ แทน ‘เขา’, ‘พวกเขา’ (gender‑neutral)”	ภาพสัญลักษณ์ “All”
14	ตัวอย่างภาษาที่ ไม่ inclusive	“ใช้ ‘เขา’, ‘พวกเขา’ อาจทำให้มีความรู้สึกถูกยกเว้น”	ภาพสัญลักษณ์ “ไม่”
15	กิจกรรม	“ให้ผู้เรียนเปลี่ยนประโยค: ‘เขาต้องอ่านหนังสือ’ → ‘ทุกคนต้องอ่านหนังสือ’”	ภาพหน้าจอเวิร์กช็อป
16	สรุป	“ภาษาที่ inclusive สร้างความเป็นกันเองและความร่วมมือในกลุ่ม”	ไอคอน “❤️”
5. 5.2.4 Differentiate among email response options
เฟรม	คำอธิบาย	ตัวอักษร	ภาพประกอบ
17	บทนำ	“เมื่อได้รับอีเมล ควรเลือกวิธีตอบอย่างเหมาะสม”	ไอคอน “📧”
18	รูปแบบ “ตอบกลับทันที (Reply all)”	“ใช้เมนู Reply All เมื่อต้องการให้ทุกคนได้รับข้อมูล”	ภาพไอคอน “Reply All”
19	รูปแบบ “ต่อเนื่อง (Forward)”	“ส่งต่ออีเมลให้ผู้ที่เกี่ยวข้องเพื่อแชร์ข้อมูล”	ภาพไอคอน “Forward”
20	รูปแบบ “ตอบกลับเฉพาะ (Reply)”	“ใช้เมนู Reply เมื่อต้องการตอบตรงต่อผู้ส่งต้นฉบับ”	ภาพไอคอน “Reply”
21	กรณีศึกษา	“อีเมลจากครู: ‘โปรดส่งงานจนถึงวันศุกร์’ – ผู้เรียนควรเลือก ‘Reply’ แทน ‘Reply all’”	สกรีนช็อตอีเมล
22	สรุป	“เลือกรูปแบบการตอบตามความเหมาะสมเพื่อรักษาความเป็นระเบียบและไม่รบกวนผู้อื่น”	ไอคอน “🎯”
## สรุปบทเรียน

เฟรม	คำอธิบาย	ตัวอักษร	ภาพประกอบ
23	สรุปหัวข้อ	“เรามีวิธีและเครื่องมือที่ต่างกันในการสื่อสารดิจิทัล: การใช้เทคโนโลยี, การเลือกวิธีการ, การใช้ภาษาที่เป็นมิตร, และการตอบอีเมล”	ไอคอน “📚”
24	ข้อคิดสุดท้าย	“การมีปฏิสัมพันธ์ดิจิทัลที่ดีไม่ใช่แค่พูด แต่คือการเลือกใช้คำ, เลือกวิธี, และเคารพผู้อื่น”	ภาพมือจับมือกับเครื่องมือดิจิทัล
25	คำถามทบทวน	“คุณคิดว่าคุณจะใช้วิธีไหนในการตอบอีเมลวันนี้? ทำไม?”	ไอคอน “💭” + คำถาม
### กิจกรรมเสริม (CAI Interactive)

Quiz แบบเลือกตอบ – 10 คำถามเกี่ยวกับวิธีตอบอีเมลและภาษาที่ inclusive.
Drag‑and‑Drop – ให้ผู้เรียนจับภาพตัวอย่างอีเมลให้ตรงกับรูปแบบตอบ (Reply, Reply All, Forward).
บทสนทนาแบบจำลอง – ผู้เรียนเลือกสถิติเกี่ยวกับแพลตฟอร์ม (แชท, ฟอรั่ม, วิดีโอคอล) และออกแบบคำตอบสั้น ๆ.
เป้าหมาย
ผู้เรียนจะเข้าใจวิธีการใช้เทคโนโลยีดิจิทัลเพื่อสื่อสารอย่างมีประสิทธิภาพ, รู้วิธีเลือกและใช้ภาษาที่เป็นมิตร, และสามารถตัดสินใจเลือกวิธีตอบอีเมลที่เหมาะสมได้.

โปรดทำสตอรี่บอร์ดสำหรับ CAI (โดยใช้สื่อหลักที่เป็นตัวอักษรและภาพประกอบ เป็นภาษาไทย) ในหัวข้อ 6. Collaboration
6.1 Identify digital collaboration concepts
6.1.1 Identify the benefits of digital collaboration
6.1.2 Define synchronous and asynchronous communications
6.1.3 Identify methods to review work and provide feedback to peers
edit
Thought for 7.6 seconds










สตอรี่บอร์ด CAI – หัวข้อ 6. Collaboration (การทำงานร่วมกัน)
(สื่อหลัก: ข้อความ + ภาพประกอบ/ไอคอนในรูปแบบสไลด์ 1‑10)

#	ชื่อเฟรม	ข้อความ (ภาษาไทย)	ภาพประกอบ / ไอคอน	ความหมาย / จุดประสงค์
1	แนะนำหัวข้อ	“6. Collaboration – การทำงานร่วมกันด้วยดิจิทัล”	ไอคอน “🤝” + เครื่องมือดิจิทัล (PC, แท็บเล็ต)	เปิดหัวข้อและสร้างความสนใจ
2	กระตุ้นความคิด	“คุณเคยทำงานกลุ่มในห้องเรียนออนไลน์บ้างไหม? ทำไมคุณถึงชอบหรือไม่ชอบ?”	ไอคอน “💬” + คำถาม	กระตุ้นให้ผู้เรียนคิดถึงประสบการณ์ของตน
3	6.1 – “Digital Collaboration Concepts”	“Digital Collaboration คือการร่วมมือกันโดยใช้เครื่องมือและแพลตฟอร์มดิจิทัล เช่น Google Docs, Trello, Discord, Zoom”	ไอคอน “🧩” +ภาพแสดงหลายเครื่องมือ	สรุปแนวคิดหลัก
4	6.1.1 – ประโยชน์	“1. เข้าถึงข้อมูลทุกที่ 2. ลดเวลาในการสื่อสาร 3. เพิ่มความสร้างสรรค์ 4. สนับสนุนการเรียนรู้แบบร่วมกัน”	ไอคอน “⭐” +ไอคอน “⏱️” + “💡” + “🤝”	แสดงผลลัพธ์บรรทัด ๆ
5	6.1.2 – Synchronous vs Asynchronous	“Synchronous – ติดต่อแบบเรียลไทม์ (Zoom, Discord)
Asynchronous – ติดต่อแบบไม่เรียลไทม์ (อีเมล, Google Docs comment)”	ไอคอน “⏱️” (synchronous) & “⌛” (asynchronous)	เปรียบเทียบด้วยสัญลักษณ์
6	6.1.2 – ตัวอย่าง	“Case Study: กลุ่มทำโปรเจกต์วิทยาศาสตร์ ใช้ Zoom (synchronous) และ Google Docs (asynchronous)”	ภาพหน้าจอ Zoom + Google Docs	ยกตัวอย่างจริง
7	6.1.3 – วิธีการตรวจสอบงานและให้ Feedback	“1. Peer Review ผ่านฟีดแบคใน Google Docs 2. การตั้งค่าความคิดเห็น (Comment) 3. ใช้แอป “Mentimeter” สำหรับแบบสำรวจ 4. การประชุมสรุป (Zoom) เพื่ออภิปราย”	ไอคอน “📝” + “📊” + “💬” + “📹”	สรุปวิธีต่าง ๆ
8	6.1.3 – ขั้นตอน Practical	“ขั้นตอนการ Review:
① เปิดไฟล์
② แทรกความคิดเห็น (Comment)
③ ตอบกลับความคิดเห็นของเพื่อน
④ ส่งสรุปผล”	สกรีนช็อต Google Docs comment flow	ให้เห็นขั้นตอนที่ชัดเจน
9	6.1.3 – Tips ให้ Feedback	“ใช้กฎ 4‑S: Specific, Simple, Safe, Supporting – ให้ข้อเสนอแนะที่เป็นประโยชน์”	ไอคอน “🗣️” + “🔍”	เสริมแนวทางเขียนฟีดแบค
10	สรุป & กิจกรรม	“สรุป: การทำงานร่วมกันแบบดิจิทัลทำให้เรียนรู้เร็วขึ้น สนับสนุนความคิดสร้างสรรค์ และสามารถตรวจสอบผลงานได้ทุกที่ทุกเวลา”	ไอคอน “📚” + “🤖”	ให้ผู้เรียนทำแบบทดสอบสั้น ๆ
11	คำถามทบทวน	“คุณคิดว่า synchronous communication เหมาะกับงานประเภทใด? แล้ว asynchronous communication เหมาะกับงานประเภทใด?”	ไอคอน “💭”	ปิดท้ายด้วยคำถามสำหรับทบทวน
12	แบบฝึกหัด Inter‑Active	**1. “Drag‑and‑Drop” – จับภาพเครื่องมือดิจิทัลให้ตรงกับประโยชน์
2. “Multiple Choice” – เลือกวิธีการ feedback ที่ถูกต้อง	ภาพกิจกรรม	เพิ่มโอกาสเรียนรู้ผ่านการทำจริง
หมายเหตุ

รูป/ไอคอน ให้ใช้ภาพ SVG/PNG ที่มีลักษณะเป็นสัญลักษณ์ชัดเจน (เช่น ไอคอน “🖥️”, “🧩”, “💬”, “⏱️”, “⌛”, “📝”, “📊”)
ข้อความ ควรสั้นกระชับ ใช้ bullet หรือ numbered list เพื่อให้เข้าใจง่าย
กิจกรรม ควรแสดงขั้นตอนที่ผู้เรียนทำได้เองบนอุปกรณ์ เช่น drag‑and‑drop หรือ quiz แบบตอบสนองทันที (Instant Feedback) เพื่อเพิ่มความมีส่วนร่วม
สตอรี่บอร์ดนี้ออกแบบให้สอดคล้องกับลักษณะของ CAI: เริ่มจากการตั้งคำถาม ทำความเข้าใจพื้นฐาน จึงสู่การใช้เครื่องมือจริง แนะนำวิธีการให้ feedback และสรุปท้ายบทเรียนด้วยกิจกรรมทบทวนและถามตอบ.

โปรดทำสตอรี่บอร์ดสำหรับ CAI (โดยใช้สื่อหลักที่เป็นตัวอักษรและภาพประกอบ เป็นภาษาไทย) ในหัวข้อ 6.2 Identify digital etiquette standards for collaborative processes
6.2.1 For written digital collaboration
6.2.2 For visual digital collaboration
edit
Thought for 4.3 seconds

## CAI Storyboard – หัวข้อ 6.2
“Identify digital etiquette standards for collaborative processes”
(ใช้ข้อความ + ภาพ/ไอคอนเป็นหลัก – ภาษาไทย)

#	ชื่อเฟรม	ข้อความ (ภาษาไทย)	ภาพประกอบ / ไอคอน	จุดประสงค์ / เนื้อหาสรุป
1	เปิดบทเรียน	“6.2 — Digital Etiquette in Collaboration”	ไอคอน “🗝️” + เครื่องมือดิจิทัล (PC, แท็บเล็ต)	เริ่มต้นด้วยคำถาม: “คุณเคยสงสัยว่าต้องทำอย่างไรให้ทำงานร่วมกันออนไลน์เป็นมิตรและมีประสิทธิภาพ?”
2	สรุปเป้าหมาย	“เป้าหมาย: ทำความเข้าใจกฎเกณฑ์พื้นฐานในการสื่อสารและทำงานร่วมกันแบบดิจิทัล”	ไอคอน “🎯”	ชี้ให้เห็นว่ากำลังไปเรียนเรื่อง “etiquette” (จรรยาบรรณ) ไม่ใช่แค่การใช้เครื่องมือ
3	6.2 – “Digital Etiquette”	“Digital Etiquette คือ การปฏิบัติตามกฎและพฤติกรรมที่เหมาะสมเมื่อทำงานร่วมกันในโลกออนไลน์”	ไอคอน “🤝” + “💻”	แนะนำคำว่า “etiquette” และความหมายทั่วไป
4	ทำไมจรรยาบรรณสำคัญ	“1. สร้างความเชื่อถือ 2. ลดความเข้าใจผิด 3. ทำให้การทำงานสอดคล้องกับเวลาของทุกคน”	ไอคอน “💡” + “⏱️” + “🔗”	ทำให้ผู้เรียนเห็นผลลัพธ์ที่ได้จากการปฏิบัติตาม etiquette
5	กรอบ 6.2.1 – “Written Digital Collaboration”	“6.2.1 — คำแนะนำในการเขียนข้อความสำหรับงานร่วมกัน”	ไอคอน “✍️” + “🗒️”	ระบุว่าส่วนนี้จะเน้นบนข้อความ/เอกสารสื่อสาร
6	6.2.1 – ความหมาย	“เขียนเพื่อให้เข้าใจง่าย – ระบุหัวข้อ, จุดประสงค์, เวลา (กำหนด) และรูปแบบการตอบกลับ”	ไอคอน “📂” + “📝”	สรุปหลักการสื่อสารแบบเป็นระเบียบ
7	ตัวอย่างบังคับ	“Do’s & Don’ts:
• Do: ใช้ภาษาที่สุภาพ, ระบุชื่อผู้รับ, ตอบกลับเร็ว ๆ (<24 ชั่วโมง)
• Don’t: ใช้อักขระ “!!”, “??”, การส่งไฟล์ที่ยังไม่สมบูรณ์”	ไอคอน “✅” + “❌”	ให้ตัวอย่างที่ชัดเจนเพื่อให้ผู้เรียนจดจำได้
8	กฎเขียนสั้น ๆ	“หลักการ 3‑S (Short, Simple, Specific) + การใช้คำว่า “ขออภัย” (Sorry) เมื่อมีข้อผิดพลาด”	ไอคอน “⚖️” + “👋”	ทำให้เห็นโครงสร้างฟีดแบคที่เป็นมิตร
9	6.2.2 – “Visual Digital Collaboration”	“6.2.2 — พฤติกรรมที่เหมาะสมเมื่อทำงานร่วมกับภาพ/วิดีโอ”	ไอคอน “🎨” + “📽️”	ชี้ให้เห็นว่ามีข้อแตกต่างเมื่อใช้สื่อภาพ/วิดีโอ
10	การใช้รูปภาพ	“เมื่ออัปโหลดภาพหรือทำวาดภาพ:
• Do: ใส่คำอธิบาย (alt‑text)
• Don’t: ใช้ภาพลิขสิทธิ์หรือภาพที่รุนแรงโดยไม่แจ้ง”	ไอคอน “🖼️” + “🔍”	ทำให้ผู้เรียนระวังเรื่องลิขสิทธิ์และการให้ข้อมูล context
11	การจัดโครงสร้างวิดีโอ	“สำหรับวิดีโอ/บันทึก:
• Do: เปิดไมโครโฟนปิด/เปิดให้เหมาะสม
• Don’t: พูดต่อเนื่องไม่หยุด, ขยะเสียง (noise) สูง”	ไอคอน “📢” + “🔇/🔊”	เน้นปัจจัยเสียงและการเตรียมความพร้อม
12	การใช้สัญลักษณ์	“เมื่อใช้แอนิเมชันหรือสไลด์:
• Do: กำหนดเวลาการแสดง (10‑15 นาที)
• Don’t: ใช้สไลด์ที่มีข้อมูลมากเกินไป (scrolling) หรือสีสว่างเกินไป”	ไอคอน “📊” + “⏱️”	ช่วยให้ผู้เรียนเข้าใจขนาดความยาวและความชัดเจนของสไลด์
13	คำแนะนำปฏิบัติ	“เคล็ดลับ 4‑P: Professional, Polite, Precise, Prompt – ทำให้ทุกคำสื่อสารมีคุณภาพ”	ไอคอน “🪜”	สรุปหลักการใช้ในทุกสถานการณ์
14	แบบทดสอบ “Do‑Or‑Don’t”	“เลือกข้อที่ถูกต้อง:
1. ใช้ emoji ในเอกสารทางการ?
2. อัปโหลดภาพลิขสิทธิ์โดยไม่มีเครดิต?”	Multiple‑choice + ไอคอน “❓”	ให้คะแนนทันทีและอธิบายข้อผิดพลาด
15	กิจกรรมสรุป	“Drag‑and‑Drop: จับภาพคำแนะนำ etiquette ให้ตรงกับสื่อ (ข้อความ/ภาพ) เพื่อสร้างชุดสัญญาณที่ถูกต้อง”	ภาพกิจกรรม	เพิ่มการมีส่วนร่วมแบบ interactive
16	บทสรุป	“Digital etiquette ช่วยให้การทำงานร่วมกันเป็นไปได้อย่างราบรื่น ลดความขัดแย้งและเพิ่มความเชื่อถือในทีม”	ไอคอน “🌱” + “🤗”	ย้ำประโยชน์สุดท้าย
17	คำถามท้ายบทเรียน	“คุณคิดว่าเหตุใดการใช้ “alt‑text” ในภาพจึงสำคัญต่อการเข้าถึง (accessibility) ของทีม?”	ไอคอน “💬”	เปิดโอกาสให้ผู้เรียนสะท้อนความคิดและตรวจทาน
หมายเหตุสำหรับการสร้างสื่อ
ภาพ/ไอคอน: ใช้ SVG/PNG สัญลักษณ์ที่มีความหมายชัดเจน (🗝️, 🎯, 🤝, 📂, ✅, ❌, 🖼️, 🔍, 📊, ⏱️ ฯลฯ)
ข้อความ: แบ่งเป็น bullet list หรือ numbered list เพื่ออ่านง่าย ใช้ภาษาเป็นมิตรและสั้นกระชับ
กิจกรรม:
Drag‑and‑Drop: ผู้เรียนจับไอคอน “Do” หรือ “Don’t” ให้ตรงกับตัวอย่าง (เช่น “ใช้อีเมลให้ชัดเจน” → “✅”)
Multiple‑choice: ให้คะแนนทันทีพร้อมคำอธิบายสั้น ๆ
Feedback: ให้ความสำคัญกับ feedback แบบ “Instant” เพื่อให้ผู้เรียนรู้สึกว่ากำลังมีส่วนร่วมจริง ๆ
Storyboard นี้ออกแบบให้ผู้เรียนเรียนรู้จรรยาบรรณดิจิทัลทั้งในสื่อเขียนและภาพ อย่างครบถ้วน และนำความรู้ไปใช้จริงในกระบวนการทำงานร่วมกันได้ทันที.

โปรดทำสตอรี่บอร์ดสำหรับ CAI (โดยใช้สื่อหลักที่เป็นตัวอักษรและภาพประกอบ เป็นภาษาไทย) ในหัวข้อ 7. Safety and Security
7.1 Describe digital security threats
edit
Thought for 2.4 seconds

## CAI Storyboard – หัวข้อ 7. Safety & Security
“7.1 Describe digital security threats”
(ใช้ข้อความ + ภาพ/ไอคอนเป็นหลัก – ภาษาไทย)

#	ชื่อเฟรม	ข้อความ (ภาษาไทย)	ภาพประกอบ / ไอคอน	จุดประสงค์ / เนื้อหาสรุป
1	เปิดบทเรียน	“7. Safety & Security – ความปลอดภัยในโลกดิจิทัล”	ไอคอน “🔒” + “🖥️”	กระตุ้นความสนใจและตั้งคอนเท็กซ์
2	ทำไมต้องรู้เรื่องภัยคุกคาม	“การใช้ชีวิตออนไลน์ทุกวันต้องมีความระมัดระวัง ไม่เชื่อมต่อกับภัยคุกคามที่อาจทำให้ข้อมูลหรือความเป็นส่วนตัวถูกละเมิด”	ไอคอน “⚠️” + “🕵️‍♂️”	สร้างความตระหนัก
3	7.1 – “Digital Security Threats”	“Digital Security Threats คือภัยคุกคามที่อาจทำให้ข้อมูลส่วนตัวหรือระบบของคุณถูกโจมตีหรือสูญหาย”	ไอคอน “💣” + “🌐”	นิยามสั้น ๆ
4	ประเภทภัยคุกคามหลัก	“1️⃣ Malware (ไวรัส, สปายแวร์) 2️⃣ Phishing (ฟิชชิ่ง) 3️⃣ Ransomware (เรียกค่าไถ่) 4️⃣ Social Engineering (วิศวกรรมสังคม) 5️⃣ Data Breach (รั่วไหลข้อมูล)”	ไอคอน “🦠” + “📧” + “🔐” + “🎭” + “💾”	แสดงรูปแบบ 5 ประเภท
5	ภาพรวม “Malware”	“Malware ถูกฝังอยู่ในไฟล์หรือเว็บไซต์ที่ดูปลอดภัย เมื่อเปิดแล้วจะทำให้ระบบช้า, ลบไฟล์, หรือส่งข้อมูลของคุณไปยังแฮกเกอร์”	ไอคอน “🦠” + “💻”	ยกตัวอย่างโดยละเอียด
6	ภาพรวม “Phishing”	“Phishing มองเป็นอีเมลหรือข้อความโฆษณาที่ดูเป็นทางการ แต่จริง ๆ มีลิงก์เพื่อหลอกให้คุณใส่ข้อมูลบัญชี/รหัสผ่านที่แฮกเกอร์เก็บไว้”	ไอคอน “📧” + “🤥”	ชี้ให้เห็นรูปแบบการหลอก
6	ภาพรวม “Ransomware”	“Ransomware เข้าถึงข้อมูลของคุณและบล็อกการเข้าถึง จนต้องจ่ายเงินเพื่อให้ระบบกลับมาทำงานได้”	ไอคอน “🔐” + “💰”	สรุปความรุนแรง
7	ภาพรวม “Social Engineering”	“Social Engineering ใช้การสื่อสารหรือจิตวิทยาเพื่อขโมยข้อมูล เช่น โทรศัพท์ถามรหัสผ่าน หรืออีเมลขอรับสำเนาเอกสาร”	ไอคอน “🎭” + “☎️”	ให้ภาพแสดงวิธีการหลอก
8	ภาพรวม “Data Breach”	“Data Breach เกิดเมื่อแฮกเกอร์ขโมยไฟล์ข้อมูลสำคัญ (อีเมล, คำสั่งซื้อ, ข้อมูลบัตรเครดิต) อาจส่งผลเสียต่อความเชื่อถือของธุรกิจ”	ไอคอน “💾” + “🚨”	เชื่อมโยงกับผลกระทบ
9	ผลกระทบที่อาจเกิดขึ้น	“• ข้อมูลส่วนบุคคลถูกเปิดเผย
• เงินถูกปล้น
• ความน่าเชื่อถือเสีย
• ค่าใช้จ่ายในการแก้ไขสูง”	ไอคอน “⚡” + “💸”	ชี้ให้เห็นความร้ายแรง
10	วิธีป้องกันเบื้องต้น	“🛡️ ติดตั้งโปรแกรมป้องกันไวรัสและอัปเดตระบบ
🚫 ไม่เปิดไฟล์หรือเว็บที่ไม่รู้จัก
🔑 ใช้รหัสผ่านที่ซับซ้อนและเปลี่ยนเป็นประจำ”	ไอคอน “🛡️” + “⛔” + “🔑”	ให้เคล็ดลับชัดเจน
11	สรุป 3‑S‑R (“Secure‑Smart‑Respond”)	“Secure – ปรับระบบ
Smart – เลือกแหล่งข้อมูลที่เชื่อถือได้
Respond – สร้างแผนการรับมือเมื่อเกิดภัย”	ไอคอน “💡” + “🛠️” + “📋”	สรุปการดำเนินการ 3 ขั้นตอน
12	แบบทดสอบ “Threat Match”	“จับภาพภัยคุกคามให้ตรงกับตัวอย่าง:
• ไฟล์ที่ดูปลอดภัยแต่มีไวรัส
• ข้อความอีเมลขอรหัสผ่าน”	Drag‑and‑Drop + ไอคอน “📂/📧”	ให้คะแนนทันทีและอธิบาย
13	กิจกรรม “Create a Safe Email”	“Drag‑and‑Drop: ทำให้ข้อความอีเมลเป็น “ปลอดภัย” (ใช้หัวเรื่องที่ชัดเจน, ลิงก์เป็น HTTPS, ไม่เปิดแนบไฟล์ที่ไม่รู้จัก) หรือ “ไม่ปลอดภัย” (หัวเรื่องล่อลวง, แฮ็กลิงก์)”	ภาพกิจกรรม	เพิ่มความมีส่วนร่วมแบบ interactive
14	สรุป & Call‑to‑Action	“ความปลอดภัยดิจิทัลเริ่มต้นจากความรู้ภัยคุกคาม
→ พัฒนาแผนป้องกัน
→ ปฏิบัติตามขั้นตอน 3‑S‑R”	ไอคอน “🚀” + “✅”	กระตุ้นให้ผู้เรียนนำไปใช้จริง
15	คำถามท้ายบทเรียน	“คุณคิดว่าอีเมลปลอมที่ใช้ Phishing มีวิธีหลอกโดยอะไรบ้าง? ให้ตัวอย่าง 2 วิธี”	ไอคอน “💬”	ส่งมอบการสะท้อนและการประเมินความเข้าใจ
แนวทางสร้างสื่อ
ภาพ/ไอคอน
ใช้ SVG/PNG สัญลักษณ์ที่สื่อความหมายได้ชัดเจน (🔒, ⚠️, 🦠, 📧, 🔐, 🎭, 💾, 🛡️, ⛔ ฯลฯ)
คำอธิบายสั้น ๆ บนแต่ละไอคอนเพื่อไม่ให้ข้อความเต็มหน้าจอ
ข้อความ
แบ่งเป็น bullet list หรือ numbered list ใช้ภาษาที่เป็นมิตรและกระชับ
แทนที่ใช้ emoji (เช่น 1️⃣‑5️⃣) เพื่อเพิ่มสีสันและความเข้าใจง่าย
กิจกรรม
Drag‑and‑Drop: ผู้เรียนจับไอคอน “Malware” “Phishing” ฯลฯ ให้ตรงกับภาพตัวอย่าง
Multiple‑choice: ให้คะแนนทันทีพร้อมคำอธิบายสั้น ๆ
Scenario‑Based: ผู้เรียนจะแก้ไข “อีเมลปลอม” ที่อาจเกิด Phishing ด้วยการเลือกอีเมลที่มีลิงก์ HTTPS และไม่แนะนำให้กดแนบไฟล์
Feedback
ให้คำตอบแบบ “Instant” หลังคลิกคำถามหรือกิจกรรม เพื่อสร้างความรู้สึกว่าผู้เรียนกำลังมีส่วนร่วมจริง ๆ
การจัดเรียง
ใช้หัวข้อหลัก (7. Safety & Security) → 7.1 (Threats) → ความหมาย → ประเภท 5 → ตัวอย่าง 1–5 → ผลกระทบ → วิธีป้องกัน → แบบทดสอบ → กิจกรรม → สรุป → คำถามท้ายบทเรียน
Storyboard นี้ถูกออกแบบมาเพื่อให้ผู้เรียน บรรลุความเข้าใจ เกี่ยวกับภัยคุกคามดิจิทัลและวิธีรับมือได้อย่างครบถ้วน พร้อมนำความรู้ไปใช้ในชีวิตออนไลน์ของตนเองได้ทันที.

โปรดทำสตอรี่บอร์ดสำหรับ CAI (โดยใช้สื่อหลักที่เป็นตัวอักษรและภาพประกอบ เป็นภาษาไทย) ในหัวข้อ 7.2 Protect devices and digital content
7.2.1 Identify features of secure passwords
7.2.2 Identify when and how to reset a password
7.2.3 Identify when and how to lock a device
7.2.4 Explain how to clear saved browser settings
edit
Thought for 7.0 seconds


CAI Storyboard – หัวข้อ 7.2 “Protect devices and digital content”
(ใช้ตัวอักษร + ภาพ/ไอคอนเป็นหลัก – ภาษาไทย)

#	ชื่อเฟรม	ข้อความ (ภาษาไทย)	ภาพ/ไอคอน	จุดประสงค์ / คำอธิบาย
1	เปิดบทเรียน	“7.2 Protect Devices & Digital Content”	ไอคอน “🔐้จัก) หรือ “ไม่ปลอดภัย” (หัวเรื่องล่อลวง, แฮ็กลิงก์)”	ภาพกิจกรรม	เพิ่มความมีส่วนร่วมแบบ interactive
14	สรุป & Call‑to‑Action	“ความปลอดภัยดิจิทัลเริ่มต้นจากความรู้ภัยคุกคาม
→ พัฒนาแผนป้องกัน
→ ปฏิบัติตามขั้นตอน 3‑S‑R”	ไอคอน “🚀” + “✅”	กระตุ้นให้ผู้เรียนนำไปใช้จริง
15	คำถามท้ายบทเรียน	“คุณคิดว่าอีเมลปลอมที่ใช้ Phishing มีวิธีหลอกโดยอะไรบ้าง? ให้ตัวอย่าง 2 วิธี”	ไอคอน “💬”	ส่งมอบการสะท้อนและการประเมินความเข้าใจ
แนวทางสร้างสื่อ
ภาพ/ไอคอน
ใช้ SVG/PNG สัญลักษณ์ที่สื่อความหมายได้ชัดเจน (🔒, ⚠️, 🦠, 📧, 🔐, 🎭, 💾, 🛡️, ⛔ ฯลฯ)
คำอธิบายสั้น ๆ บนแต่ละไอคอนเพื่อไม่ให้ข้อความเต็มหน้าจอ
ข้อความ
แบ่งเป็น bullet list หรือ numbered list ใช้ภาษาที่เป็นมิตรและกระชับ
แทนที่ใช้ emoji (เช่น 1️⃣‑5️⃣) เพื่อเพิ่มสีสันและความเข้าใจง่าย
กิจกรรม
Drag‑and‑Drop: ผู้เรียนจับไอคอน “Malware” “Phishing” ฯลฯ ให้ตรงกับภาพตัวอย่าง
Multiple‑choice: ให้คะแนนทันทีพร้อมคำอธิบายสั้น ๆ
Scenario‑Based: ผู้เรียนจะแก้ไข “อีเมลปลอม” ที่อาจเกิด Phishing ด้วยการเลือกอีเมลที่มีลิงก์ HTTPS และไม่แนะนำให้กดแนบไฟล์
Feedback
ให้คำตอบแบบ “Instant” หลังคลิกคำถามหรืN / Pattern / FaceID • ตั้งค่า “ล็อคอัตโนมัติ 30 วินาที”	ไอคอน “⌛”	สรุปวิธีใช้งาน
13	7.2.4 Clear Browser Settings	“ทำไมต้องล้างข้อมูลบราวเซอร์?”	ไอคอน “🧼”	เน้นความสำคัญของการล้างข้อมูล
14	ข้อมูลที่ล้าง	“History, Cookies, Cache, Saved Passwords”	ไอคอน “🗑️”	ช่วยผู้เรียนจดจำ
15	วิธีทำ	1️⃣ Settings → Privacy → Clear Browsing Data 2️⃣ เลือกชนิด 3️⃣ Confirm	ไอคอน “✔️”	แสดงขั้นตอนอย่างละเอียด
16	กิจกรรม – “Secure‑Password‑Check”	Drag‑and‑Drop: จัดชุดอักษรที่ปลอดภัยให้ตรงกับข้อกำหนด (ยาว ≥12, mix‑case, numbers, symbols)	ภาพกิจกรรม	ทดสอบความเข้าใจ
17	กิจกรรม – “When to Reset”	Multiple‑choice: เลือกเหตุการณ์ที่ควรรีเซ็ตรหัสผ่าน	ภาพกิจกรรม	สร้างแบบทดสอบ
18	กิจกรรม – “Lock‑It!”	Drag‑and‑Drop: จัดเหตุการณ์ที่ต้องล็อคอุปกรณ์ (ออกจากบ้าน, มือสกปรก ฯลฯ) ให้ตรงกับรูปภาพ	ภาพกิจกรรม	เพิ่ม interactivity
19	กิจกรรม – “Browser Clean‑Up”	True/False: “การล้าง Cache ช่วยให้รหัสผ่านเก็บไว้อย่างปลอดภัย”	ภาพกิจกรรม	ทดสอบความเข้าใจ
20	สรุป & Call‑to‑Action	“ป้องกันอุปกรณ์และข้อมูลดิจิทัลด้วย 4 ขั้นตอนหลัก: ใช้รหัสผ่านปลอดภัย → รีเซ็ตรหัสเมื่อจำเป็น → ล็อคอุปกรณ์เมื่อออกจากบ้าน → ล้างข้อมูลบราวเซอร์เป็นประจำ”	ไอคอน “✅”	กระตุ้นให้ผู้เรียนใช้จริง
21	คำถามท้ายบทเรียน	“คุณจะตั้งรหัสผ่านที่ปลอดภัยที่สุดสำหรับอีเมลของคุณ? ให้ตัวอย่าง 3 ส่วนหลัก”	ไอคอน “💬”	ส่งมอบการสะท้อนและประเมินความเข้าใจ
เคล็ดลับการสร้างสื่อ
ใช้สีสัน

ไอคอนสีสันสดใส (เช่น น้ำเงินสำหรับความปลอดภัย, แดงสำหรับเหตุการณ์ที่ต้องรีเซ็ต)
ตัวอักษรสีขาวบนพื้นหลังสีน้ำเงินอ่อนเพื่อความอ่านง่าย
ภาพประกอบ

ภาพจริงของอุปกรณ์ (สมาร์ทโฟน, คอมพิวเตอร์) แสดงการตั้งค่า (screen‑capture)
ตัวอย่างรหัสผ่าน (เช่น S3cuRe#2024!) แสดงตัวอย่างที่ดี
อินเตอร์แอคทีฟ

Drag‑and‑Drop ใช้สำหรับทำความเข้าใจลักษณะของรหัสผ่าน, เหตุการณ์ล็อค, และการล้างข้อมูล
Multiple‑choice ใช้สำหรับเลือกเหตุการณ์รีเซ็ตหรือเหตุการณ์ล็อค
True/False สำหรับทำความเข้าใจการล้างข้อมูลบราวเซอร์
ฟีดแบ็คทันที

เมื่อผู้เรียนตอบคำถาม ให้แสดงคำตอบที่ถูก/ผิดพร้อมคำอธิบายสั้น ๆ
ใช้ “emoji feedback” (😃 for correct, 😕 for incorrect) เพิ่มความสนุก
ตัวอย่างแบบฟอร์ม

ในเฟรม 17 ให้แสดง “เหตุการณ์” เป็นรูปภาพหรือไอคอน พร้อมปุ่ม “เลือก” เพื่อคลิก
ในเฟรม 18 ให้ใช้ “กล่องเลือก” (checkbox) เพื่อทำการลาก
ความยาวของบทเรียน

หากมีเวลา 10‑12 นาที ให้ใช้เฟรม 1‑15 เพื่อเรียนรู้เนื้อหา, เฟรม 16‑19 สำหรับกิจกรรม (5‑7 นาที), เฟรม 20‑21 สรุปและข้อสอบ (1‑2 นาที)
Storyboard นี้ออกแบบมาให้ ผู้เรียนได้:

สร้างความเข้าใจลักษณะของรหัสผ่านปลอดภัย
รู้ว่าเมื่อไรควรรีเซ็ตรหัสผ่านและทำอย่างไร
ตัดสินใจล็อคอุปกรณ์เมื่อจำเป็น
เข้าใจการล้างข้อมูลบราวเซอร์เพื่อความเป็นส่วนตัว
ทุกเฟรมเป็นส่วนต่อเนื่องกันและมุ่งเน้นให้ผู้เรียนบรรลุเป้าหมายการปกป้องอุปกรณ์และข้อมูลดิจิทัลได้ครบถ้วน โดยใช้ตัวอักษรและภาพประกอบอย่างมีประสิทธิภาพ.

โปรดทำสตอรี่บอร์ดสำหรับ CAI (โดยใช้สื่อหลักที่เป็นตัวอักษรและภาพประกอบ เป็นภาษาไทย) ในหัวข้อ 7.3 Be aware of data-collection technology
7.3.1 Describe how navigation tracking works
7.3.2 Describe security concerns related to navigation tracking
7.3.3 Describe security concerns related to storing information on a device
7.3.4 Describe the benefits of private mode browsing
edit
Thought for 16.4 seconds























CAI Storyboard – หัวข้อ 7.3 “Be aware of data‑collection technology”
(ใช้ตัวอักษร + ภาพ/ไอคอนเป็นหลัก – ภาษาไทย)

#	ชื่อเฟรม	ข้อความ (ภาษาไทย)	ภาพ/ไอคอน	จุดประสงค์ / คำอธิบาย	คำสั่ง interactivity (ถ้ามี)
1	เปิดบทเรียน	“7.3 Be aware of data‑collection technology”	ไอคอน “💻📡”	สร้างความรู้สึกว่าท่านกำลังเข้าสู่หัวข้อเกี่ยวกับเทคโนโลยีที่เก็บข้อมูล	–
2	ทำไมต้องรู้จัก	“ข้อมูลที่เก็บมาจากคุณมีค่า — แฮกเกอร์, บริษัทโฆษณา, ผู้ให้บริการ ฯลฯ ต่างต้องการข้อมูลของคุณ”	ไอคอน “🔍‑capture)
ตัวอย่างรหัสผ่าน (เช่น S3cuRe#2024!) แสดงตัวอย่างที่ดี
อินเตอร์แอคทีฟ

Drag‑and‑Drop ใช้สำหรับทำความเข้าใจลักษณะของรหัสผ่าน, เหตุการณ์ล็อค, และการล้างข้อมูล
Multiple‑choice ใช้สำหรับเลือกเหตุการณ์รีเซ็ตหรือเหตุการณ์ล็อค
True/False สำหรับทำความเข้าใจการล้างข้อมูลบราวเซอร์
ฟีดแบ็คทันที

เมื่อผู้เรียนตอบคำถาม ให้แสดงคำตอบที่ถูก/ผิดพร้อมคำอธิบายสั้น ๆ
ใช้ “emoji feedback” (😃 for correct, 😕 for incorrect) เพิ่มความสนุก
ตัวอย่างแบบฟอร์ม

ในเฟรม 17 ให้แสดง “เหตุการณ์” เป็นรูปภาพหรือไอคอน .2 Security Concerns (Tracking)	“ความเสี่ยงที่เกิดจากการติดตามตำแหน่ง”	ไอคอน “⚠️”	แนะนำหัวข้อ 7.3.2	–
7	รายการความเสี่ยง	**• ข้อมูลส่วนตัวถูกโจรกรรม • ติดตามเพื่อโฆษณาแบบเจาะจง • ข้อมูลถูกใช้ในการสืบสวนทางกฎหมาย (เช่น GDPR) **	ไอคอน “💰Storyboard นี้ออกแบบมาให้ ผู้เรียนได้:

สร้างความเข้าใจลักษณะของรหัสผ่านปลอดภัย
รู้ว่าเมื่อไรควรรีเซ็ตรหัสผ่านและทำอย่างไร
ตัดสินใจล็อคอุปกรณ์เมื่อจำเป็น
เข้าใจการล้างข้อมูลบราวเซอร์เพื่อความเป็นส่วนตัว
ทุกเฟรมเป็นส่วนต่อเนื่องกันและมุ่งเน้นให้ผู้เรียนบรรลุเป้าหมายการปกป้องอุปกรณ์และข้อมูลดิจิทัลได้ครบถ้วน โดยใช้ตัวอักษรและภาพประกอบอย่างมีประสิทธิภาพ.

โปรดทำสตอรี่บอร์ดสำหรับ CAI (โดยใช้สื่อหลักที่เป็นตัวอักษรและภาพประกอบ เป็นภาษาไทย) ในหัวข้อ 7.3 Be aware of data-collection technology
7.3.1 Describe how navigation tracking works
7.3.2 Describe security concerns related to navigation tracking
7.3.3 Describe security concerns related to storing information on a device
7.3.4 Describe the benefits of private mode browsing
edit
Thought for 16.4 seconds























CAI Storyboard – หัวข้อ 7.3 “Be aware of data‑collection technology”
(ใช้ตัวอักษร + ภาพ/ไอคอนเป็นหลัก – ภาษาไทย)

#	ชื่อเฟรม	ข้อความ (ภาษาไทย)	ภาพ/ไอคอน	จุดประสงค์ / คำอธิบาย	คำสั่ง interactivity (ถ้ามี)
1	เปิดบทเรียน	“7.3 Be aware of data‑collection technology”	ไอคอน “💻📡”	สร้างความรู้สึกว่าท่านกำลังเข้าสู่หัวข้อเกี่ยวกับเทคโนโลยีที่เก็บข้อมูล	–
2	ทำไมต้องรู้จัก	“ข้อมูลที่เก็บมาจากคุณมีค่า — แฮกเกอร์, บริษัทโฆษณา, ผู้ให้บริการ ฯลฯ ต่างต้องการข้อมูลของคุณ”	ไอคอน “🔍‑capture)
ตัวอย่างรหัสผ่าน (เช่น S3cuRe#2024!) แสดงตัวอย่างที่ดี
อินเตอร์แอคทีฟ

Drag‑and‑Drop ใช้สำหรับทำความเข้าใจลักษณะของรหัสผ่าน, เหตุการณ์ล็อค, และการล้างข้อมูล
Multiple‑choice ใช้สำหรับเลือกเหตุการณ์รีเซ็ตหรือเหตุการณ์ล็อค
True/False สำหรับทำความเข้าใจการล้างข้อมูลบราวเซอร์
ฟีดแบ็คทันที

เมื่อผู้เรียนตอบคำถาม ให้แสดงคำตอบที่ถูก/ผิดพร้อมคำอธิบายสั้น ๆ
ใช้ “emoji feedback” (😃 for correct, 😕 for incorrect) เพิ่มความสนุก
ตัวอย่างแบบฟอร์ม

ในเฟรม 17 ให้แสดง “เหตุการณ์” เป็นรูปภาพหรือไอคอน
21	ขอบคุณ & Exit	“ขอบคุณที่เรียน! หากต้องการเรียนต่อกดที่นี่”	ไอคอน “👏”	ทำให้บรรลุเป้าหมาย & ทำให้ผู้เรียนปิดสรีบ	–
หมายเหตุเพิ่มเติมสำหรับการพัฒนา CAI
สื่อภาพ

ไอคอนที่ใช้ในตารางและ flow‑chart ควรมีขนาด 64‑128 px เพื่ออ่านง่าย
ภาพตัวอย่าง (เช่น “คอมพิวเตอร์สาธารณะ”) สามารถเป็น PNG สไตล์ไอคอนหรือภาพแสงสว่างมืด
Flow‑chart (เฟรม 5) ควรประกอบด้วยบรรทัดเชื่อมโยง (arrow) และเลเบล (อาจใช้สีแดง–เขียวเพื่อแยกขั้นตอน “รับ‑ส่ง”)
ปฏิสัมพันธ์

Drag‑and‑Drop (เฟรม 8 & 16) ควรใช้วิธี “drag‑item‑to‑box” ที่มีบรรทัดบนหน้าจอ
True/False (เฟรม 12) ใช้ปุ่ม “✓” “✗” ที่ตอบได้ทันที
Free‑text (เฟรม 18) ให้แถบกรอกข้อความพร้อม “ส่ง”
สรุป & ควิซ

ควิซ 4 คำตอบ (เฟรม 19) ควรให้ “ตอบทันที” พร้อม feedback “ถูก” / “ผิด” + แสดงความรู้เพิ่มเติม
ออกแบบหน้าจอ

ใช้สีพื้นหลังขาวหรือเทาอ่อน (ความเงียบ)
เน้นสีเขียว/ส้ม/แดงในส่วนที่เป็น “อันตราย” / “ความเสี่ยง”
ใช้ฟอนต์ Thai Serif (หรือตัวอักษรอ่านง่าย) ขนาด 22‑26 pt
เวลาที่ใช้

แต่ละเฟรม 15–20 วินาที (พร้อมตัวอย่างหรือคำอธิบาย)
กิจกรรม (drag‑and‑drop, true/false) 30–45 วินาที
ควิซ 3–4 วินาทีต่อคำถาม
สรุป
7.3 Be aware of data‑collection technology มี 4 บทเรียนย่อยที่อธิบายการติดตามตำแหน่ง การเก็บข้อมูลบนอุปกรณ์ และประโยชน์ของ Private‑Mode พร้อมกิจกรรมแบบจับคู่‑ลาก‑เลือก‑ตอบให้ผู้เรียนมีโอกาสฝึกทักษะความปลอดภัยแบบ “hands‑on” และมีข้อสรุปที่ชัดเจนในแต่ละหัวข้อ.

โปรดทำสตอรี่บอร์ดสำหรับ CAI (โดยใช้สื่อหลักที่เป็นตัวอักษรและภาพประกอบ เป็นภาษาไทย) ในหัวข้อ 7.4 Identify health risks associated with the use of digital technologies
7.4.1 Identify mental health risks associated with online technologies
7.4.2 Identify physical health threats associated with computer and device usage
edit
Thought for 4.6 seconds

CAI Storyboard – หัวข้อ 7.4
“Identify health risks associated with the use of digital technologies”
(สื่อหลัก: ตัวอักษร + ภาพ/ไอคอน – ภาษาไทย)

#	ชื่อเฟรม	ข้อความ (ภาษาไทย)	ภาพ/ไอคอน	จุดประสงค์ / คำอธิบาย	Interactivity
1	เริ่มต้น	“7.4 Identify health risks associated with digital technologies”	ไอคอน “💻 ⚠️”	สร้างความเข้าใจว่าบทเรียนนี้เกี่ยวกับความเสี่ยงด้านสุขภาพ	–
2	ทำไมถึงต้องรู้	“คุณใช้เทคโนโลยีทุกวัน แต่ไม่รู้ว่ามันอาจมีอันตรายต่อสุขภาพของคุณหรือไม่”	ภาพ “คนหน้าจอ”	กระตุ้นความสนใจ	–
3	7.4.1 Mental Health Risks	“ผลกระทบต่อสุขภาพจิตจากการใช้สื่อออนไลน์”	ไอคอน “🧠 64‑128 px เพื่ออ่านง่าย
ภาพตัวอย่าง (เช่น “คอมพิวเตอร์สาธารณะ”) สามารถเป็น PNG สไตล์ไอคอนหรือภาพแสงสว่างมืด
Flow‑chart (เฟรม 5) ควรประกอบด้วยบรรทัดเชื่อมโยง (arrow) และเลเบล (อาจใช้สีแดง–เขียวเพื่อแยกขั้นตอน “รับ‑ส่ง”)
ปฏิสัมพันธ์

Drag‑and‑Drop (เฟรม 8 & 16) ควรใช้วิธี “drag‑item‑to‑box” ที่มีบรรทัดบนหน้าจอ
True/False (เฟรม 12) ใช้ปุ่ม “✓” “✗” ที่ตอบได้ทันที
Free‑text (เฟรม 18) ให้แถบกรอกข้อความพร้อม “ส่ง”
สรุป & ควิซ

ควิซ 4 คำตอบ (เฟรม 19) ควรให้ “ตอบทันที” พร้อม feedback “ถูก” / “ผิด” + แสดงความรู้เพิ่มเติม
ออกแบบหน้าจอ

ใช้สีพื้นหลังขาวหรือเทาอ่อน (ความเงียบ)
เน้นสีเขียว/ส้ม/แดงในส่วนที่เป็น “อันตราย” / “ความเสี่ยง”
ใช้ฟอนต์ Thai Serif (หรือตัวอักษรอ่านง่าย) ขนาด 22‑26 pt
เวลาที่ใช้

แต่ละเฟรม 15–20 วินาที (พร้อมตัวอย่างหรือคำอธิบาย)
กิจกรรม (drag‑and‑drop, true/false) 30–45 วินาที
ควิซ 3–4 วินาทีต่อคำถาม
สรุป
7.3 Be aware of data‑collection technology มี 4 บทเรียนย่อยที่อธิบายการติดตามตำแหน่ง การเก็บข้อมูลบนอุปกรณ์ และประโยชน์ของ Private‑Mode พร้อมกิจกรรมแบบจับคู่‑ลาก‑เลือก‑ตอบให้ผู้เรียนมีโอกาสฝึกทักษะความปลอดภัยแบบ “hands‑on” และมีข้อสรุปที่ชัดเจนในแต่ละหัวข้อ.

โปรดทำสตอรี่บอร์ดสำหรับ CAI (โดยใช้สื่อหลักที่เป็นตัวอักษรและภาพประกอบ เป็นภาษาไทย) ในหัวข้อ 7.4 Identify health risks associated with the use of digital technologies
7.4.1 Identify mental health risks associated with online technologies
7.4.2 Identify physical health threats associated with computer and device usage
edit
Thought for 4.6 seconds

CAI Storyboard – หัวข้อ 7.4
“Identify health risks associated with the use of digital technologies”
(สื่อหลัก: ตัวอักษร + ภาพ/ไอคอน – ภาษาไทย)

#	ชื่อเฟรม	ข้อความ (ภาษาไทย)	ภาพ/ไอคอน	จุดประสงค์ / คำอธิบาย	Interactivity
1	เริ่มต้น	“7.4 Identify health risks associated with digital technologies”	ไอคอน “💻 ⚠️”	สร้างความเข้าใจว่าบทเรียนนี้เกี่ยวกับความเสี่ยงด้านสุขภาพ “📝”	ตรวจสอบความเข้าใจ	เลือก 4 คำตอบ
17	แสดงคะแนน	“คะแนนของคุณ: 0‑5”	ไอคอน “🎯”	Feedback พร้อมคำแนะนำ	–
18	สรุปท้ายบทเรียน	“เคล็ดลับสั้น ๆ: • ลดเวลาใช้งาน • พักสายตา • ออกกำลังกาย • พักผ่อนให้พอ”	ไอคอน “💡”	ให้ข้อสรุปสุดท้าย	–
19	ขอบคุณ & Exit	“ขอบคุณที่เรียน! หากต้องการฝึกปฏิบัติตัวคุณเอง สามารถเข้าไปในโมดูล “Health & Wellness””	ไอคอน “🙌”	ปิดบทเรียน	–
รายละเอียดภาพ/ไอคอน
หมวดหมู่	ไอคอน (SVG/PNG)	คำอธิบาย
ตัวอักษร	ใช้ฟอนต์ Thai Serif (หรือตัวอักษรอ่านง่าย) ขนาด 22–28 pt	
สัญลักษณ์สุขภาพจิต	🧠, 😟, 📵, 📲	
สัญลักษณ์สุขภาพกาย	🤕, 👀, 🚶‍♀️, 🧘‍♀️, 🤸‍♂️, 🕶️, 👟	
กฎ Rule 20‑20‑20	👀 20″ จากหน้าจอ → 20 min สัก 20 นาที	
ควิซ	คำตอบหลายช่อง (Radio)	
กิจกรรม Drag‑and‑Drop	ใช้ UI‑widget “drag‑and‑drop” (ไม่มีตัวเลือกที่ถูกผิด จึงใช้การวางลงกล่อง)	
เวลาใช้แต่ละเฟรม (ประมาณ)
เฟรม	เวลา (วินาที)
1‑2	15–20 s
3‑5	20–25 s
6	30–45 s
7‑9	20–25 s
10	30–45 s
11‑13	25–30 s
14	45–60 s
15	15 s
16‑17	20–25 s
18‑19	15 s
คำแนะนำการออกแบบหน้าจอ
สีพื้นหลัง – ควรเป็นสีขาว/เทาอ่อน เพื่อให้ข้อความเด่นขึ้น
สีอันตราย – ใช้สีแดง/ส้ม ในส่วนของ “อันตราย” หรือ “ความเครียด”
สีป้องกัน – ใช้สีเขียว/ฟ้า เพื่อบ่งบอก “วิธีป้องกัน”
ฟอนต์ – ใช้ “Sarabun” หรือ “Prompt” ขนาด 24‑26 pt (หัวข้อ) และ 22 pt (เนื้อหา)
ขนาดภาพ – 100‑150 px (ให้คมชัดเมื่อเปิดในหน้าจอพกพา)
ปุ่ม Interactivity – ใช้ไอคอน “👉” หรือ “🖱️” เพื่อชี้ให้ผู้เรียนทราบว่ามีการโต้ตอบ
สรุป
เฟรม 1‑2 ให้ผู้เรียนเข้าใจว่าบทเรียนจะพูดถึงความเสี่ยงด้านสุขภาพจากเทคโนโลยีดิจิทัล
เฟรม 3‑6 เน้นความเสี่ยงด้านสุขภาพจิต (ความเครียด, วิตกกังวล, addiction ฯลฯ) พร้อมกิจกรรมลาก‑จับ
เฟรม 7‑10 แสดงอันตรายด้านร่างกาย (กล้ามเนื้อ‑กระดูก, สายตา, พฤติกรรมที่อันตราย) และกิจกรรมเลือกอาการ
เฟรม 11‑14 สอนวิธีป้องกันทั้งจิตใจและร่างกาย พร้อมสร้างตารางเวลาพักผ่อน
เฟรม 15‑17 สรุปและทดสอบความเข้าใจด้วย MCQ
เฟรม 18‑19 ให้ข้อสรุปสั้น ๆ และปิดบทเรียน
ด้วยโครงสร้าง “การอธิบาย – ตัวอย่าง – กิจกรรม – การป้องกัน – สรุป” ผู้เรียนจะได้เรียนรู้และฝึกปฏิบัติความปลอดภัยด้านสุขภาพจากการใช้เทคโนโลยีดิจิทัลได้ครบถ้วน.

Downloading model
0 B / 0 B (0%)
Send a message

# data[].attributes.body
from pptx import Presentation

from pptx.util import Inches

# ฟังก์ชันสำหรับเพิ่มสไลด์ใหม่

def add_slide(presentation, layout, title, content):

slide = presentation.slides.add_slide(layout)

title_placeholder = slide.shapes.title

body_placeholder = slide.shapes.placeholders[1]

title_placeholder.text = title

tf = body_placeholder.text_frame

tf.text = content

# สร้าง presentation ใหม่

presentation = Presentation()

# โมดูล 1 - Introduction to Digital Literacy

# Slide 1: Introduction

add_slide(presentation, presentation.slide_layouts[1], "Introduction to Digital Literacy",

"In today's world, digital literacy is essential for understanding and navigating the digital landscape.")

# Slide 2: Importance of Digital Literacy

add_slide(presentation, presentation.slide_layouts[1], "Importance of Digital Literacy",

"Digital literacy allows individuals to use technology effectively and safely. It is crucial in education, work, and daily life.")

# โมดูล 2 - Digital Citizenship

add_slide(presentation, presentation.slide_layouts[1], "Introduction to Digital Citizenship",

"Digital Citizenship involves understanding how to interact responsibly, ethically, and safely online.")

add_slide(presentation, presentation.slide_layouts[1], "Key Principles of Digital Citizenship",

"Key principles include respecting others online, protecting personal information, and understanding the impact of digital footprints.")

# โมดูล 3 - Information Management

add_slide(presentation, presentation.slide_layouts[1], "Information Management",

"Effective information management involves organizing, analyzing, and evaluating digital content and data.")

add_slide(presentation, presentation.slide_layouts[1], "Search Strategies",

"Use advanced search techniques and tools to find accurate, reliable, and relevant information online.")

# โมดูล 4 - Content Creation

add_slide(presentation, presentation.slide_layouts[1], "Introduction to Content Creation",

"Content creation involves producing, sharing, and editing digital content across various platforms.")

add_slide(presentation, presentation.slide_layouts[1], "Key Tools for Content Creation",

"Use tools like word processors, graphic design software, video editing tools, and more to create engaging content.")

# โมดูล 5 - Communication

add_slide(presentation, presentation.slide_layouts[1], "Communication in the Digital Age",

"Digital communication allows people to exchange information quickly and globally. Understanding various tools is key to effective communication.")

add_slide(presentation, presentation.slide_layouts[1], "Effective Online Communication",

"Email, social media, and video calls are powerful communication tools. Being clear, concise, and respectful online is essential.")

# โมดูล 6 - Collaboration

add_slide(presentation, presentation.slide_layouts[1], "Collaboration in the Digital World",

"Digital tools enable individuals to work together remotely. Collaboration is critical in education, business, and innovation.")

add_slide(presentation, presentation.slide_layouts[1], "Key Collaboration Tools",

"Popular tools include Google Workspace, Microsoft Office 365, and other collaborative platforms for file sharing and team communication.")

# โมดูล 7 - Safety and Security

add_slide(presentation, presentation.slide_layouts[1], "Introduction to Cybersecurity",

"In the digital world, ensuring your online safety and privacy is essential. Cybersecurity helps protect against data theft and cyber attacks.")

add_slide(presentation, presentation.slide_layouts[1], "Cyber Threats and How to Protect Yourself",

"Phishing, malware, and ransomware are common cyber threats. Use strong passwords, two-factor authentication, and avoid suspicious links.")

# โมดูล 8 - AI Literacy

add_slide(presentation, presentation.slide_layouts[1], "Introduction to AI",

"Artificial Intelligence (AI) is the simulation of human intelligence by machines. It is used in various fields like healthcare, finance, and entertainment.")

add_slide(presentation, presentation.slide_layouts[1], "Applications of AI",

"AI powers recommendation systems, voice assistants, and autonomous vehicles. Understanding AI helps in navigating the future digital landscape.")

# โมดูล 9 - Cybersecurity

add_slide(presentation, presentation.slide_layouts[1], "Introduction to Cybersecurity",

"Cybersecurity is about protecting systems, networks, and data from digital attacks. It is vital for privacy, security, and trust in digital systems.")

add_slide(presentation, presentation.slide_layouts[1], "Types of Cyber Threats",

"Common cyber threats include phishing, malware, and ransomware. Being aware of these threats helps to prevent them from causing harm.")

add_slide(presentation, presentation.slide_layouts[1], "Password Security",

"Always use strong, unique passwords for each account and enable Two-Factor Authentication (2FA) for extra protection.")

add_slide(presentation, presentation.slide_layouts[1], "Identifying Phishing Scams",

"Phishing scams often look like legitimate emails asking for personal information. Always verify the sender's address and avoid clicking on suspicious links.")

add_slide(presentation, presentation.slide_layouts[1], "Safe Browsing and Internet Privacy",

"Use a VPN to protect your privacy while browsing. Adjust privacy settings on social media to control what information is shared.")

# บันทึกไฟล์ PowerPoint

presentation.save("Digital_Literacy_CAI_Course.pptx")

print("PowerPoint presentation created successfully!")

# data[].attributes.body
Start ITS

│

├─> Pre-Test (Domain Model)

│ ├─> Quiz 1: 12 + 15 = ?

│ └─> Quiz 2: 23 + 34 = ?

│

├─> Update Learner Model

│ ├─> ถ้าตอบถูกทั้งสองข้อ → knowledge_level = "สูง"

│ ├─> ถ้าตอบถูกข้อเดียว → knowledge_level = "กลาง"

│ └─> ถ้าตอบผิดทั้งสองข้อ → knowledge_level = "ต่ำ"

│

├─> Select Learning Path (Pedagogical Model)

│ ├─> knowledge_level = "ต่ำ" → เริ่มบทเรียนแบบละเอียด + ตัวอย่าง + hint

│ ├─> knowledge_level = "กลาง" → เริ่มบทเรียนปกติ + mini-quiz

│ └─> knowledge_level = "สูง" → ข้ามเนื้อหาพื้นฐาน → ทำ challenge quiz

│

├─> Interactive Lesson Module (Interface / Interaction Model)

│ ├─> User ทำกิจกรรม (drag-drop, input answers)

│ ├─> ระบบตรวจคำตอบ

│ └─> Update Learner Model ตามผลกิจกรรม

│

├─> Adaptive Feedback Loop

│ ├─> ถ้าผู้เรียนผิดซ้ำ → แสดง hint / สอนซ้ำ

│ ├─> ถ้าตอบถูกต่อเนื่อง → ไปกิจกรรมต่อไป

│ └─> Update Learner Model ทุกขั้นตอน

│

├─> Post-Test

│ ├─> Quiz 3: 45 + 27 = ?

│ ├─> Quiz 4: 36 + 48 = ?

│ └─> Update Learner Model & Generate Progress Report

│

└─> End ITS

# data[].attributes.body
from reportlab.lib.pagesizes import A4

from reportlab.pdfgen import canvas

# สร้างไฟล์ PDF

file_name = "exam_philosophy.pdf"

c = canvas.Canvas(file_name, pagesize=A4)

width, height = A4

# หัวข้อกระดาษ

c.setFont("Helvetica-Bold", 16)

c.drawCentredString(width / 2, height - 50, "มหาวิทยาลัยปรัชญาและวิทยาการมนุษย์")

c.setFont("Helvetica", 12)

c.drawCentredString(width / 2, height - 70, "วิชา: ปรัชญาสมัยใหม่ (PHI 401)")

c.drawCentredString(width / 2, height - 90, "ข้อสอบข้อเขียน (Essay-Test)")

# คำชี้แจง

text = c.beginText(50, height - 140)

text.setFont("Helvetica", 11)

text.textLines("""

คำชี้แจง:

1. อ่านโจทย์ทุกข้ออย่างละเอียดก่อนตอบ

2. ตอบเป็นความเรียง (Essay) โดยให้เหตุผลสนับสนุน

3. นักศึกษาสามารถเขียนความเห็นของตนเองได้ แต่ต้องอธิบายเหตุผลเชิงปรัชญา

""")

c.drawText(text)

# โจทย์

text = c.beginText(50, height - 240)

text.setFont("Helvetica-Bold", 12)

text.textLine("โจทย์ข้อสอบ:")

text.setFont("Helvetica", 11)

text.textLines("""

ข้อที่ 1:

เปรียบเทียบแนวคิด Self-actualization ของ Abraham Maslow กับแนวคิด Existentialism

ในแง่ของ:

1. ความคล้ายและต่างของการเติมเต็มตัวเอง

2. บทบาทของความหมายของชีวิต

3. การตัดสินใจและวิถีชีวิตในแต่ละแนวคิด

คำถามเสริม (Optional):

เสนอ argument ของคุณเองว่าการรวมแนวคิดทั้งสองสามารถสร้างมุมมองใหม่ได้อย่างไร

""")

c.drawText(text)

# ข้อความส่งท้าย

text = c.beginText(50, 100)

text.setFont("Helvetica-Oblique", 11)

text.textLines("""

ชีวิตของคุณไม่ได้วัดด้วยคะแนนสอบ แต่ด้วยความสามารถที่จะตั้งคำถามและสร้างความหมาย

จงอย่ากลัวที่จะเติมเต็มศักยภาพของตนเอง และจงยอมรับความไม่แน่นอนของชีวิตด้วยรอยยิ้ม

และการตัดสินใจที่กล้าหาญ

""")

c.drawText(text)

# บันทึก PDF

c.showPage()

c.save()

print(f"PDF file '{file_name}' ถูกสร้างเรียบร้อยแล้ว.")

# data[].attributes.headline
ตอนที่ 1: ผู้มาเยือนแห

# data[].attributes.body
ตอนที่ 1: ผู้มาเยือนแห่งหอคอย

หอคอยแห่งปัญญาตั้งตระหง่าน
อยู่กลางทะเลทรายกว้างใหญ่
ไร้ซึ่งร่มเงาหรือสัญญาณชีวิต
นอกจากเสียงลมแผ่วเบาที่พัดผ่าน
ซอกหินและหน้าต่างบานสูง
จนเสียงนั้นเหมือนบทเพลงโบราณ
ของดินแดนที่ถูกลืม

ภายในหอคอย เสียงฝีเท้าดังก้อง
อยู่ตามบันไดหินแคบๆ
ร่างหนึ่งค่อยๆ ก้าวเข้ามา
ร่างนั้นไม่รู้ว่าเหน็ดเหนื่อย
จากระยะทางยาวไกลหรือ
ความกังวลใจที่หนักอึ้งกว่า

เสียงนั้นหยุดลงหน้าห้อง
ซึ่งมีแสงไฟจากเทียน
ที่ลอยอยู่กลางอากาศ
สายลมจากหน้าต่างพัดไหว
ทำให้เปลวไฟขยับไหว
ราวกับมีชีวิต

“ข้ามาเพื่อหาคำตอบ...”
เสียงเอ่ยออกมาอย่างหนักแน่น
แม้จะสั่นไหวในบางครั้ง
“เกี่ยวกับชีวิตและสิ่งที่รออยู่
หลังความตาย”

จากความมืด มันตอบกลับมา
ในท่วงทำนองที่นิ่งสงบ
แต่ลึกซึ้งยิ่งกว่าเสียงมนุษย์ใด
“เจ้าค้นหาคำตอบ
ในที่ที่คำถามไม่เคยจาง
หอคอยนี้ไม่ใช่สถานที่
สำหรับคำตอบง่ายๆ
หากเจ้าพร้อม
เปิดใจรับความเงียบ
ที่บอกเล่าได้มากกว่าคำพูด”

ไม่มีภาพของใบหน้าหรือรูปร่าง
ไม่มีเสียงหัวเราะหรือคร่ำครวญ
มีเพียงคำพูดที่ทอดผ่านความเงียบ
ความเงียบซึ่งไม่ใช่แค่การไร้เสียง
หากเป็นช่องว่างที่เต็มไปด้วยความหมาย

“ความตายไม่ใช่จุดสิ้นสุด
หากเป็นประตูที่เปิดสู่
ความลึกซึ้งของความจริง
ที่ไม่อาจเห็นได้ด้วยตาเปล่า”

ผู้มาเยือนนั่งลง
ท่ามกลางกลิ่นของคัมภีร์เก่าแก่
และเงามืดที่เปลี่ยนรูปทรง
ตามแสงเทียน

“แล้วชีวิตล่ะ?”
เสียงถามท่ามกลางความสงบ

“ชีวิต คือการเดินทาง
ผ่านความเงียบและแสง
ที่สลับซับซ้อน
เจ้าต้องเรียนรู้
ที่จะยอมรับทั้งสองนั้น
แม้ในวันที่ไม่มีใคร
อยู่ข้างเจ้าก็ตาม”

แสงดาวสาดส่องลอดผ่านหน้าต่างหอคอย
ลงมาในค่ำคืนที่ไร้เสียงใด
นอกจากลมหายใจแห่งการค้นหา

# data[].attributes.headline
🔷 ชื่อเรื่อง (ชั่วคราว

# data[].attributes.body
🔷 ชื่อเรื่อง (ชั่วคราว): รูปถ่ายในเวลา

🔸 โครงสร้าง 5 องค์ประกอบหลักของเรื่อง

1. บทนำ – สายใยพี่น้องในปัจจุบัน

แนะนำตัวละครหลัก:

“อิท” (น้องชาย, ผู้เล่าเรื่อง): แต่งงานแล้ว เป็นคนมีเหตุผล ใช้ชีวิตแบบเรียบง่าย

“แอล” (พี่สาว): เงียบขรึม มีโลกส่วนตัว แต่ห่วงน้องเสมอ ดูเหมือนจะ “รู้มากกว่าที่ควรรู้”

ความสัมพันธ์: แม้ไม่ได้อยู่ด้วยกันตลอดเวลา แต่ยังคงผูกพันกันเสมอ

เกิดเหตุการณ์: ภรรยาของอิทป่วย อิทพาไปโรงพยาบาล

จุดเปลี่ยนสำคัญ (Foreshadowing):

แอลมาเยี่ยมและ พูดขึ้นลอยๆ ว่า "เด็กในท้องเขาแข็งแรงดีนะ" ทั้งที่ยังไม่มีใครบอกเรื่องตั้งครรภ์

อิทงง แต่คิดว่าแอลแค่เดา หรือฟังมาจากคนอื่น

2. บทที่สอง – ความเปลี่ยนแปลงหลังข่าวลับ

ภรรยาอิทตรวจพบว่าตั้งครรภ์จริง

อิทเริ่มคิดย้อนไปถึงคำพูดของแอล และเริ่ม “รู้สึกว่าแอลไม่ธรรมดา”

แอลมีลักษณะบางอย่างเหมือนรู้อนาคต เช่น เตือนอิทเรื่องเล็กๆ ที่ดันเกิดขึ้นจริง

ความสัมพันธ์พี่น้องแน่นแฟ้นขึ้น แต่อิทไม่กล้าถามตรงๆ

แอลหายตัวไปจากชีวิตอิทแบบไม่บอกลาหลังคลอดลูก

3. บทที่สาม – การพบกันหลังเวลาผ่านไป

เวลาผ่านไป 8–10 ปี เด็กหญิง “มีน” (ลูกสาวอิท) อายุ 9 ขวบ จะไปเที่ยวต่างจังหวัด

ขณะรอรถที่สถานีโดยสาร อิทเห็น “เด็กหญิงในชุดนักเรียนม.ปลาย” ที่เหมือนพี่สาวตัวเองไม่มีผิด

เด็กคนนั้นถ่ายเซลฟี่กับเพื่อน และเดินผ่านไปโดยไม่มองเขาเลย

อิทแน่ใจว่าเป็นแอลแน่นอน แต่ทำไมไม่มองเขา?

อิทรู้สึกสับสนอย่างรุนแรง (จุดไคลแมกซ์ทางอารมณ์)

เด็กหญิงในรูปถ่ายหันกล้องมาทางเขาโดยบังเอิญ – และในรูปถ่ายนั้นปรากฏภาพของเขาชัดเจน

4. บทที่สี่ – ภาพถ่ายข้ามเวลา

แอลกลับถึงบ้านและดูรูปถ่าย พบภาพน้องชายในวัยผู้ใหญ่

แอล “เข้าใจ” ว่านี่คือจุดที่ทุกอย่างเริ่มต้น (เธอเคยเห็นเหตุการณ์นี้มาก่อนหรือเคยถ่ายไว้)

เดินกลับไปยังจุดที่พบกัน และเจอลูกสาวของอิท

แอลบอกบางอย่างกับเด็กหญิง เช่น

“ถ้าน้าพี่ไม่อยู่แล้ว บอกเขาด้วยว่า...พี่คิดถึง”

อิทเฝ้ามองจากระยะไกล รู้ว่าสิ่งที่พี่สาวทิ้งไว้คือข้อความถึงเขา...ในอดีต

5. บทสรุป – วงจรที่ผูกไว้ด้วยรัก

อิทกลับมาคิดถึงอดีต: ตอนแอลบอกว่า "ภรรยาตั้งครรภ์" โดยไม่รู้ได้อย่างไร

ตอนนั้นแอลรู้ เพราะเคยได้รับข้อความนี้…จากตัวเขาในอนาคต ผ่านตัวเธอในอดีต

ไม่มีการอธิบายตรงๆ ว่าแอล “ข้ามเวลา” ได้อย่างไร หรือเป็นพลังแบบไหน

แต่ภาพถ่ายนั้นยังอยู่...ในกล้องของแอล และในใจของอิท

🔸 ธีมหลัก

ความรักและสายใยในครอบครัว

ความทรงจำที่ทับซ้อน

ปริศนาแห่งเวลา

การสื่อสารที่ข้ามผ่านกาลเวลาอย่างแนบเนียน

🔸 ลูกเล่น/ลักษณะพิเศษของนิยาย

ไม่อธิบาย “พลัง” ของแอลอย่างชัดเจน ปล่อยให้ผู้อ่านตีความ

ใช้ “ภาพถ่าย” เป็นสื่อกลางของการข้ามมิติ

แอลดูเหมือนจะไม่ได้ "ข้ามเวลา" แต่มี "ความทรงจำจากอีกช่วงเวลา" แทรกเข้ามา

มีโทนอบอุ่น เศร้า ลึกลับ พร้อมอารมณ์ซึ้ง

# data[].attributes.attachment_link.title
◣มสธ.◢ 20301 เรื่องการผลิตสื่อที่ใช้ประกอบในชุดการสอน

# data[].attributes.body
https://www.youtube.com/watch?v=fOBuaFlm0ic

# data[].attributes.attachment_link.authors[].name
ข่าวเวิร์คพอยท์ 23

# data[].attributes.attachment_link.title
ห้ามครูจับเด็ก ทำคอนเทนต์  | ติ่งข่าวสุดสัปดาห์ | 4 พ.ค. 68

# data[].attributes.body
https://chatgpt.com/share/67f8df5f-f6ac-8004-987d-9bd3dfebe758

# data[].attributes.attachment_link.title
ChatGPT - ไฟฟ้าเป็นข้อมูล

# data[].attributes.body
ชื่อวิชา: พื้นฐานเทคโนโลยีการศึกษา (Foundations of Educational Technology)

คำอธิบายรายวิชา:

วิชานี้มีวัตถุประสงค์เพื่อมอบความรู้และความเข้าใจเบื้องต้นเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีในด้านการศึกษา นักศึกษาจะได้ศึกษาแนวคิดพื้นฐานและการพัฒนาทางประวัติศาสตร์ของเทคโนโลยีการศึกษา รวมถึงบทบาทสำคัญของเทคโนโลยีในการปฏิรูปกระบวนการเรียนรู้และการสอน ตลอดจนเห็นภาพรวมของเครื่องมือและนวัตกรรมทางเทคโนโลยีต่าง ๆ ที่ถูกนำมาใช้ในงานการศึกษา

ตลอดหลักสูตร นักศึกษาจะได้เรียนรู้การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีที่ใช้ในห้องเรียน แบบเรียนที่ใช้สื่อการสอนแบบดิจิทัล และจะได้รับการแนะนำถึงวิธีการประเมินและเลือกใช้เทคโนโลยีให้เหมาะสมกับเป้าหมายการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ

หัวข้อที่ครอบคลุมในวิชา:

1. ประวัติและทฤษฎีของเทคโนโลยีการศึกษา

2. บทบาทของเทคโนโลยีในการพัฒนาการศึกษา

3. การจำแนกประเภทของเทคโนโลยีการศึกษา

4. นวัตกรรมดิจิทัลในกระบวนการเรียนรู้

5. การเลือกและประเมินเทคโนโลยีเพื่อการเรียนการสอน

6. แนวโน้มและการเปลี่ยนแปลงล่าสุดในเทคโนโลยีการศึกษา

7. จริยธรรมและข้อพิจารณาในการใช้เทคโนโลยีในห้องเรียน

ผลลัพธ์การเรียนรู้:

นักศึกษาจะสามารถอธิบายพื้นฐานและแนวคิดสำคัญของเทคโนโลยีการศึกษาได้

นักศึกษาจะสามารถระบุและเปรียบเทียบเทคโนโลยีต่าง ๆ ที่เหมาะสมกับการใช้งานในสภาพแวดล้อมการศึกษา

นักศึกษาจะมีทักษะในการประเมินสื่อและเครื่องมือเทคโนโลยีเพื่อให้สามารถนำไปประยุกต์ใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพในสภาพแวดล้อมทางการศึกษา

นักศึกษาจะสามารถอภิปรายประเด็นทางจริยธรรมและปัญหาที่เกี่ยวข้องกับการใช้เทคโนโลยีในการศึกษา

คุณสนใจในหัวข้ออื่นอีกไหม เช่น ปรัชญา วัตถุประสงค์ ผลลัพธ์การเรียนรู้ของโปรแกรม (Program Learning Outcomes - PLOs) หรือลองสำรวจหัวข้ออื่น ๆ?

# data[].attributes.body
ตัวอย่าง Course ใน YouTube

AI Basic: https://www.youtube.com/playlist?list=PLHJYxRaIqrLRp8E-0hrTqWR-uYQeHqq8J

AI Skills for All: https://www.youtube.com/playlist?list=PLHJYxRaIqrLRtm2od2ZDqb8aaZ01KwIyA

AI Skills for Tourism: https://www.youtube.com/playlist?list=PLHJYxRaIqrLTnVM9AXySn48sZJ8RF3RI-

Microsoft 365 Copilot: https://www.youtube.com/playlist?list=PLHJYxRaIqrLTweN4fU9Hey2CfavUN3GEs

Azure AI: Zero to Hero: https://www.youtube.com/playlist?list=PLHJYxRaIqrLRjB4_j7OJU2A0OgOS5vgAo

# data[].attributes.attachment_link.title
แบบฟอร์มข้อเสนอโครงการทุนวิจัยคณะครุศาสตร์ประจำปีงบประมาณ พ.ศ.2568 (1) (2)

# data[].attributes.body
https://teaching.london.edu/exchange/applying-design-frameworks-digital-learning/

# data[].attributes.body
การใช้ เกม ในการศึกษาได้รับการสนับสนุนจากหลายทฤษฎีการศึกษาที่เน้นการเรียนรู้เชิงประสบการณ์และการเรียนรู้ที่มีความหมาย ทฤษฎีเหล่านี้ช่วยอธิบายถึงเหตุผลว่าทำไมเกมจึงเป็นเครื่องมือที่มีประสิทธิภาพในการส่งเสริมการเรียนรู้ โดยเฉพาะเมื่อใช้ในการพัฒนา Educational Games หรือ Educational Boardgames ที่มีปฏิสัมพันธ์กับผู้เรียน ต่อไปนี้คือทฤษฎีการศึกษาหลักที่เกี่ยวข้องกับการใช้เกมเพื่อการเรียนรู้:

1. Constructivism (การสร้างความรู้)

Constructivism หรือ ทฤษฎีการสร้างความรู้ โดย Jean Piaget และ Lev Vygotsky เป็นทฤษฎีที่เน้นการเรียนรู้ผ่านการปฏิบัติและประสบการณ์ โดยมองว่าเรียนรู้เกิดขึ้นเมื่อผู้เรียนมีส่วนร่วมในการสร้างความรู้จากประสบการณ์ของตนเอง

การเรียนรู้แบบ Active Learning: เกมช่วยให้ผู้เรียนมีโอกาสทดลองและปฏิบัติจริง ซึ่งสอดคล้องกับแนวคิดของ Piaget ที่เห็นว่าผู้เรียนจะเรียนรู้ได้ดีที่สุดเมื่อมีการทดลองและการสำรวจอย่างอิสระ

การเรียนรู้ในบริบททางสังคม: ตามทฤษฎีของ Vygotsky การเรียนรู้จะเกิดขึ้นได้ดีเมื่อมีการปฏิสัมพันธ์ทางสังคม ผู้เรียนสามารถเรียนรู้จากเพื่อนร่วมเกม หรือแม้กระทั่งจากการโต้ตอบกับเกม

การเรียนรู้ผ่านปัญหาที่เปิดกว้าง: เกมที่ออกแบบมาให้ผู้เรียนแก้ปัญหาหรือเผชิญกับสถานการณ์ที่ไม่แน่นอน (เช่น เกมที่มีเนื้อหาซับซ้อน) ช่วยส่งเสริมการคิดเชิงวิพากษ์และความคิดสร้างสรรค์ของผู้เรียน

2. Game-Based Learning (การเรียนรู้ผ่านเกม)

Game-Based Learning (GBL) คือการใช้เกมในบริบทการศึกษาเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้ โดยเน้นที่การเรียนรู้ผ่านประสบการณ์การเล่นเกม

การเล่นเกมเป็นเครื่องมือในการเรียนรู้: GBL ใช้เกมในรูปแบบต่าง ๆ เช่น เกมการศึกษาบอร์ด, เกมคอมพิวเตอร์, หรือเกมออนไลน์ เพื่อช่วยเสริมสร้างความเข้าใจในเนื้อหาการเรียนรู้ในลักษณะที่มีความสนุกและกระตุ้นการมีส่วนร่วม

การตั้งเป้าหมายและการตอบสนอง: เกมมีลักษณะการตั้งเป้าหมายที่ชัดเจน เช่น การบรรลุเป้าหมายในเกม ซึ่งสามารถใช้เพื่อให้ผู้เรียนเห็นผลลัพธ์ของการกระทำและการตัดสินใจในระหว่างการเรียนรู้

การปรับปรุงทักษะผ่านการเล่น: GBL ช่วยเสริมสร้างทักษะต่าง ๆ เช่น การคิดเชิงกลยุทธ์, การแก้ปัญหา, การทำงานเป็นทีม และการพัฒนาทักษะทางสังคมผ่านการเล่นเกม

3. Serious Games (เกมเพื่อการศึกษา/เกมที่มีจุดประสงค์อื่นนอกจากความบันเทิง)

Serious Games คือเกมที่ถูกออกแบบมาเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้และพัฒนาทักษะที่สำคัญในชีวิตจริง ไม่ได้มีเป้าหมายหลักเพื่อความบันเทิง แต่เพื่อการศึกษา หรือเพื่อการฝึกฝนในด้านต่าง ๆ

การฝึกทักษะในสถานการณ์ที่สมจริง: เกมประเภทนี้มักถูกออกแบบให้เหมือนกับสถานการณ์จริง (เช่น การจำลองการบิน, การฝึกทักษะทางการแพทย์, หรือการเรียนรู้เกี่ยวกับการทำธุรกิจ) ซึ่งผู้เล่นสามารถเรียนรู้จากประสบการณ์ได้ในรูปแบบที่ปลอดภัยและไม่มีผลกระทบจริง

การกระตุ้นการเรียนรู้ในลักษณะเกม: แม้ว่าเกมจะมีความสนุกและน่าสนใจ แต่จุดประสงค์หลักของเกมเหล่านี้คือการช่วยให้ผู้เรียนได้ฝึกฝนทักษะที่จำเป็นในชีวิตหรือในอาชีพการงาน เช่น การตัดสินใจภายใต้ความกดดัน หรือการวางแผนกลยุทธ์

การพัฒนาทักษะผ่านการจำลองสถานการณ์: การใช้เกมที่มีความซับซ้อนหรือสถานการณ์ที่ใกล้เคียงกับชีวิตจริงช่วยให้ผู้เรียนสามารถเรียนรู้ได้โดยตรงจากการปฏิบัติจริงในเกม

4. Experiential Learning (การเรียนรู้จากประสบการณ์)

Experiential Learning หรือ การเรียนรู้จากประสบการณ์ โดย David Kolb เน้นการเรียนรู้ที่เกิดจากการลงมือทำและการสะท้อนผลจากประสบการณ์จริง

การเรียนรู้ผ่านการทำจริง: เกมการศึกษาและ Educational Boardgames ช่วยส่งเสริมการเรียนรู้โดยให้ผู้เรียนลงมือทำจริงและสะท้อนการกระทำของตนในการเล่นเกม

การสะท้อนผลการเล่น: หลังจากการเล่นเกม ผู้เรียนสามารถสะท้อนถึงประสบการณ์ที่ได้รับและประเมินผลการกระทำของตนเอง ซึ่งช่วยให้การเรียนรู้มีความลึกซึ้งมากขึ้น

5. Cognitive Load Theory (ทฤษฎีภาระทางความคิด)

Cognitive Load Theory โดย John Sweller เน้นการออกแบบการเรียนรู้ที่ช่วยลดภาระทางความคิดที่ไม่จำเป็น เพื่อให้ผู้เรียนสามารถจัดการกับข้อมูลและประมวลผลได้ดีขึ้น

การใช้เกมเพื่อจัดการภาระทางความคิด: เกมที่ออกแบบมาอย่างดีสามารถช่วยลดภาระทางความคิด โดยการนำเสนอข้อมูลในรูปแบบที่เข้าใจง่ายและมีความสัมพันธ์กับเนื้อหาการเรียนรู้

การเรียนรู้ผ่านการทำซ้ำ: เกมที่มีการทดสอบซ้ำ ๆ หรือการจำลองสถานการณ์หลาย ๆ ครั้งสามารถช่วยเสริมการเรียนรู้ในลักษณะที่ไม่รู้สึกว่าเป็นภาระ

สรุป

การใช้เกมเพื่อการเรียนรู้สามารถอธิบายได้จากทฤษฎีการศึกษาหลาย ๆ ทฤษฎี เช่น Constructivism, Game-Based Learning, Serious Games, และ Experiential Learning ซึ่งทั้งหมดนี้ส่งเสริมการเรียนรู้ที่มีปฏิสัมพันธ์, สนุกสนาน, และมีความหมาย การใช้เกมช่วยให้ผู้เรียนได้ฝึกทักษะ, ทดลอง, แก้ปัญหา, และทำงานร่วมกับผู้อื่นในลักษณะที่มีประสิทธิภาพ

# data[].attributes.body
1. ลิขสิทธิ์คืออะไร

2. ผลงานใดบ้างที่ได้รับการคุ้มครองลิขสิทธิ์

3. จงยกตัวอย่างการใช้งานลิขสิทธิ์ที่เป็นธรรม

4. กรณีใดบ้างที่ถือเป็นการละเมิดลิขสิทธิ์

5. การพิจารณาการใช้งานลิขสิทธิ์ของผู้อื่นที่เป็นธรรม มีองค์ประกอบอะไรบ้าง

6. Creative Common คืออะไร

7. CC-By หมายถึงอะไร

8. CC-By-ND หมายถึงอะไร

9. CC-By-NC หมายถึงอะไร

10. ยกตัวอย่างการกระทำผิดตาม พ.ร.บ.การกระทำความผิด

เกี่ยวกับคอมพิวเตอร์มาอย่างน้อย 3 ตัวอย่าง

11. พ.ร.บ.คุ้มครองข้อมูลส่วนบุคคลเกี่ยวข้องกับเราอย่างไร

# data[].attributes.headline
เกมการ์ดวิทยาศาสตร์

# data[].attributes.subject
เกมการ์ดวิทยาศาสตร์

# data[].attributes.body
https://www.canva.com/design/DAGcPPkwoK8/ZErPutOpVoU0fZM5Y3W53g/edit?utm_content=DAGcPPkwoK8&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

# data[].attributes.attachment_link.title
งานนำเสนอ สนุก เกม ลองเดาภาพซูมใกล้ ดิจิทัล สะอาด เรียบง่าย สีเหลืองและสีส้ม

# data[].attributes.headline
อาณาจักรสัตว์เกม

# data[].attributes.subject
อาณาจักรสัตว์เกม

# data[].attributes.body
https://www.canva.com/design/DAGcJXllAhM/456_LpM7qwEvt9kaxDyGhw/edit?utm_content=DAGcJXllAhM&utm_campaign=designshare&utm_medium=link2&utm_source=sharebutton

# data[].attributes.attachment_link.title
Green Illustrative Memory Game Presentation

# data[].attributes.body
https://cdn.innovativelanguage.com/sns/em/content/lp/kana/worksheet.pdf

# data[].attributes.headline
Five ways to increase the effectiveness of instructional video mayer 2020

# data[].attributes.subject
Five ways to increase the effectiveness of instructional video mayer 2020

# data[].attributes.attachment_link.description
Check out this Presentation designed by Piyamanas Voravitrattanakul.

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1PMx0yQq-kZ_KuxQoj2yEUi9TSUuekZlQ?usp=drive_link&fbclid=IwY2xjawGMCiZleHRuA2FlbQIxMQABHbGwoUjHPOxS5EOIGRmaMURD_MJfNqN3dB-fSgUXZo-vn6s78wHJsl7ywA_aem_sPl-m4VwkYO_scqa9CY0DA

https://drive.google.com/drive/mobile/folders/1LPs-WX_QdsU_kIwV04jGkIpmnzuBRhDC?usp=drive_link&fbclid=IwY2xjawGL_vpleHRuA2FlbQIxMQABHfL3RLZHSVXTsQEP__1t4Lx5cFZtxFMOfIpaAv5C37u2JbzB24x0jfSR0A_aem_quyThN5K-LZ2JtZsRBpY9w

# data[].attributes.headline
สิทธิของนักศึกษา

# data[].attributes.body
สิทธิของนักศึกษา

1. สิทธิในการเข้าถึงการศึกษาอย่างเท่าเทียม นักศึกษาทุกคนมีสิทธิที่จะเข้าถึงการศึกษา การเรียนรู้ และกิจกรรมทางวิชาการอย่างเท่าเทียม โดยไม่มีการเลือกปฏิบัติไม่ว่าจะด้วยเชื้อชาติ ศาสนา เพศ สถานะทางเศรษฐกิจหรือสังคม

2. สิทธิในการมีส่วนร่วมและการแสดงความคิดเห็น นักศึกษามีสิทธิในการแสดงความคิดเห็นทางวิชาการและประเด็นทางสังคมอย่างเสรีในขอบเขตของกฎหมายและจริยธรรม

3. สิทธิในการได้รับการปฏิบัติด้วยความเคารพ นักศึกษามีสิทธิที่จะได้รับการปฏิบัติด้วยความเคารพในศักดิ์ศรีและความเป็นมนุษย์จากเพื่อนนักศึกษา อาจารย์และบุคลากรของมหาวิทยาลัย

# data[].attributes.body
https://fb.me/g/4T03WIcE3/rVJOP1Qd

# data[].attributes.attachment_link.description
Log in to Facebook to start sharing and connecting with your friends, family and people you know.

# data[].attributes.body
https://archive.org/details/schoolsoftomorro005826mbp/page/n20/mode/1up

# data[].attributes.body
https://e-learning.srru.ac.th/mod/resource/view.php?id=69298

https://e-learning.srru.ac.th/mod/resource/view.php?id=69292

# data[].attributes.body
https://chatgpt.com/share/be7de672-9ea0-4ddc-bc15-af9d9000e68f

# data[].attributes.attachment_link.description
A conversational AI system that listens, learns, and challenges

# data[].attributes.body
https://onlinelearning.iamkru.com/course-online/article/49

# data[].attributes.attachment_link.readable_text
นักเรียนสามารถอ่านออกเสียงและการบอกความหมายของคำง่ายๆรวมทั้งคำที่ประกอบด้วยตัวการันต์ เรียนรู้การใช้ตัวการันต์ คำศัพท์ที่มีตัวการันต์ และรอ่านออกเสียง คำที่มีตัวการันต์

เพื่อแก้ปัญหาการเรียนรู้เรื่องคำศัพท์ที่มีตัวการันต์ในระดับชั้น ป.3 นักเรียนบางคนไม่ทราบว่าคำศัพท์ดังกล่าวใช้ตัวอะไรการันต์ และอ่านออกเสียงอย่างไร ครูจึงสร้างนวัตกรรมการเรียนรู้ผ่านบอร์ดเกมที่ครูสร้างขึ้นเพื่อแก้ปัญหา
ภาพบอร์ดเกม คำนี้อะไรการันต์ สัมภาษณ์เด็กชายจิรายุ ตันเตจะ

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
โครงการพัฒนาทักษะการเรียนรู้ศตวรรษที่ 21

# data[].attributes.attachment_link.title
การจัดการเรียนรู้โดยใช้ BORAD GAME พัฒนาทักษะการอ่านคำศัพท์ที่มีตัวการันต์ รายวิชาภาษาไทย ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3

# data[].attributes.attachment_link.description
นางสาวติณรัตนติกานต์ ศรสุวรรณ์ ชื่อแผนการเรียนรู้ คำศัพท์ที่มีตัวการันต์สาระวิชาภาษาไทย ระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 โรงเรียนบ้านหนองหัวปลวกประเด็นที่ 1 คำอธิบายแผนการเรียนรู้ / แรงบันดาลใจใ...

# data[].attributes.attachment_link.title
การประเมินผลการเรียนรู้ตามBloom'sTaxonomy_

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/file/d/1DuYBT2IkqOq-eUjOBJXAJ_wPToZy9dfI/view?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://old.elearning.yru.ac.th/course/view.php?id=824

# data[].attributes.attachment_link.keywords[]
รายวิชา: วิธีวิทยาการจัดการเรียนรู้ 1/2563 (อุไรรัตน์  ยามาเร็ง)

# data[].attributes.attachment_link.title
วิธีวิทยาการจัดการเรียนรู้ 1/2563 (อุไรรัตน์ ยามาเร็ง)

# data[].attributes.attachment_link.description
ความหมาย ความสำคัญ กระบวนการการวิเคราะห์ กระบวนการออกแบบ กระบวนการเขียนแผนการจัดการเรียนรู้ การสร้างสื่อ/เครื่องมือวักประเมินผล การหาประสิทธิภาพของแผนการจัดการเรียนรู้ ...

# data[].attributes.headline
กรวยประสบการณ์กับสิ่งที่ Edgar Dale ไม่ได้ทำ

# data[].attributes.subject
กรวยประสบการณ์กับสิ่งที่ Edgar Dale ไม่ได้ทำ

# data[].attributes.body
https://www.canva.com/design/DAGCk-30D0M/ikUUdcs7yhbuJ34LbCM7vw/view?utm_content=DAGCk-30D0M&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=editor

# data[].attributes.attachment_link.description
Check out this Presentation designed by Piyamanas Voravitrattanakul.

# data[].attributes.body
https://rldc.anamai.moph.go.th/web-upload/15x38072a768285287a15bb4d29408f2b92/202009/m_news/24438/185720/file_download/abe26604a66e49cde9a98b37614403f6.pdf

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/drive/folders/1w7C-2hahvgUA-RCo_RQ3muapF8eORA6-?usp=drive_link

# data[].attributes.body
A captivating 3D render of a ball python in the form of a DNA strand, with a futuristic anime-inspired design. The snake's body twists and turns, creating a unique and intricate structure. The overall atmosphere of the image is modern, sci-fi, and otherworldly, with a touch of anime-style aesthetics., 3d render, anime

# data[].attributes.attachment_link.title
Audiovisual methods in teaching : Dale, Edgar, 1900-1985 : Free Download, Borrow, and Streaming : Internet Archive

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/spreadsheets/d/1PZ0089thzlqNraQ8HydvsVsQOmQ7Rg1zx4rbagFX_XI/copy

# data[].attributes.body
https://padlet.com/piyamanasv/beyond-digital-literacy-in-rajabhat-university-1lrmbu0hltli

# data[].attributes.headline
ปรัชญาเทคโนโลยี

# data[].attributes.subject
ปรัชญาเทคโนโลยี

# data[].attributes.body
ปรัชญาเทคโนโลยี (philosophy of technology) เป็นสาขาหนึ่งของปรัชญาที่ศึกษาธรรมชาติของเทคโนโลยีและผลกระทบของเทคโนโลยีที่มีต่อสังคม เทคโนโลยีเป็นสิ่งประดิษฐ์ทางกายภาพหรือกระบวนการที่มนุษย์สร้างขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ เช่น เครื่องจักร เครื่องมือ อุปกรณ์ และระบบ เทคโนโลยีมีบทบาทสำคัญในสังคมของเรา เทคโนโลยีมีศักยภาพที่จะปรับปรุงชีวิตของเราในหลาย ๆ ด้าน แต่เทคโนโลยีก็มีศักยภาพที่จะก่อให้เกิดอันตรายได้เช่นกัน

1. ปรัชญาเทคโนโลยีคืออะไร

ปรัชญาเทคโนโลยีเป็นสาขาหนึ่งของปรัชญาที่ศึกษาธรรมชาติของเทคโนโลยีและผลกระทบของเทคโนโลยีที่มีต่อสังคม เป้าหมายของปรัชญาเทคโนโลยีคือเพื่อพัฒนาความเข้าใจของเราเกี่ยวกับเทคโนโลยีและเพื่อช่วยให้เราสามารถใช้เทคโนโลยีอย่างมีประสิทธิภาพและรับผิดชอบ

2. เทคโนโลยีคืออะไร

เทคโนโลยีเป็นคำที่มีความหมายกว้าง เทคโนโลยีสามารถหมายถึงสิ่งประดิษฐ์ทางกายภาพหรือกระบวนการที่มนุษย์สร้างขึ้นเพื่อวัตถุประสงค์เฉพาะ เช่น เครื่องจักร เครื่องมือ อุปกรณ์ และระบบ เทคโนโลยียังรวมถึงความรู้เกี่ยวกับสิ่งประดิษฐ์และกระบวนการเหล่านี้ ความรู้นี้อาจรวมถึงข้อมูลทางเทคนิค ข้อมูลทางประวัติศาสตร์ และข้อมูลเชิงปรัชญา

3. พัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของปรัชญาเทคโนโลยี

พัฒนาการทางประวัติศาสตร์ของปรัชญาเทคโนโลยีสามารถแบ่งออกเป็น 3 ระยะหลักๆ ได้แก่:

ระยะแรก: เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือ

ในยุคโบราณและยุคกลาง นักปรัชญามักมองว่าเทคโนโลยีเป็นเครื่องมือที่มนุษย์สร้างขึ้นเพื่ออำนวยความสะดวกในการดำเนินชีวิต เทคโนโลยีถูกมองว่าเป็นสิ่งประดิษฐ์ทางกายภาพที่ไม่มีความหมายทางศีลธรรมหรือจริยธรรมใดๆ

ระยะที่สอง: เทคโนโลยีเป็นพลังอิสระ

ในยุคสมัยใหม่ นักปรัชญาเริ่มตระหนักถึงพลังของเทคโนโลยีมากขึ้น พวกเขาเริ่มมองว่าเทคโนโลยีไม่ใช่แค่เครื่องมือที่มนุษย์สร้างขึ้นเท่านั้น แต่ยังเป็นพลังอิสระที่มีอิทธิพลต่อสังคมในลักษณะที่กำหนดไว้ล่วงหน้า

ระยะที่สาม: เทคโนโลยีเป็นผลิตภัณฑ์ทางสังคม

ในยุคปัจจุบัน นักปรัชญาเริ่มมองว่าเทคโนโลยีเป็นผลิตภัณฑ์ทางสังคมที่สะท้อนและเสริมสร้างค่านิยมของสังคมที่สร้างขึ้น เทคโนโลยีจึงมีศักยภาพที่จะส่งผลดีหรือร้ายต่อสังคมได้ขึ้นอยู่กับว่าถูกออกแบบและใช้งานอย่างไร

4. สารัตถะของเทคโนโลยี

สารัตถะของเทคโนโลยีสามารถสรุปได้ดังนี้

เทคโนโลยีเป็นเครื่องมือ เทคโนโลยีคือสิ่งที่มนุษย์สร้างขึ้นเพื่อจุดประสงค์เฉพาะ เช่น เครื่องจักร เครื่องมือ อุปกรณ์ และระบบ เทคโนโลยีสามารถช่วยอำนวยความสะดวกในการดำเนินชีวิต เพิ่มประสิทธิภาพในการทำงาน และสร้างสิ่งใหม่ๆ

เทคโนโลยีเป็นกระบวนการ เทคโนโลยีไม่ใช่แค่สิ่งประดิษฐ์เท่านั้น แต่ยังรวมถึงกระบวนการที่ใช้ในการสร้างสิ่งประดิษฐ์ กระบวนการเหล่านี้รวมถึงการวิจัย การพัฒนา และการผลิต กระบวนการเหล่านี้สะท้อนให้เห็นถึงความรู้และความสามารถของมนุษย์

เทคโนโลยีเป็นความรู้ เทคโนโลยียังรวมถึงความรู้เกี่ยวกับสิ่งประดิษฐ์และกระบวนการที่ใช้ในการสร้างสิ่งประดิษฐ์ ความรู้นี้อาจรวมถึงข้อมูลทางเทคนิค ข้อมูลทางประวัติศาสตร์ และข้อมูลเชิงปรัชญา ความรู้นี้ช่วยให้มนุษย์เข้าใจเทคโนโลยีและนำไปใช้ได้อย่างมีประสิทธิภาพ

เทคโนโลยีเป็นวัฒนธรรม เทคโนโลยีเป็นผลิตภัณฑ์ทางสังคมที่สะท้อนและเสริมสร้างค่านิยมของสังคมที่สร้างขึ้น เทคโนโลยีจึงสามารถเป็นตัวแทนของวัฒนธรรมของสังคมได้

5. คำถามสำคัญในทางปรัชญาเทคโนโลยี

คำถามสำคัญในทางปรัชญาเทคโนโลยีมีมากมาย ต่อไปนี้เป็นตัวอย่างบางส่วน:

เทคโนโลยีมีความเป็นกลางหรือไม่ เทคโนโลยีมีศักยภาพที่จะส่งผลดีหรือร้ายต่อสังคมได้ขึ้นอยู่กับว่าถูกออกแบบและใช้งานอย่างไร

เทคโนโลยีกำหนดสังคมได้หรือไม่ เทคโนโลยีมีศักยภาพที่จะเปลี่ยนแปลงสังคมอย่างลึกซึ้ง

ผลกระทบทางสังคมและจริยธรรมของเทคโนโลยี เทคโนโลยีมีผลกระทบต่อสังคมทั้งด้านบวกและด้านลบ เทคโนโลยีอาจก่อให้เกิดปัญหาด้านความเหลื่อมล้ำ มลพิษ และความปลอดภัย

5.1 เทคโนโลยีมีความเป็นกลางหรือไม่

คำตอบสำหรับคำถามนี้ขึ้นอยู่กับว่าเรานิยามคำว่า "ความเป็นกลาง" อย่างไร หากเรานิยามความเป็นกลางว่าเป็นสิ่งที่ไม่มีอคติหรือเจตนาใดๆ เทคโนโลยีก็อาจกล่าวได้ว่ามีความเป็นกลางได้ เนื่องจากเทคโนโลยีถูกสร้างขึ้นโดยมนุษย์ และมนุษย์ก็อาจมีอคติหรือเจตนาต่างๆ ที่แฝงอยู่ในการออกแบบเทคโนโลยี

แต่หากเรานิยามความเป็นกลางว่าเป็นสิ่งที่ไม่มีผลกระทบต่อสังคม เทคโนโลยีก็อาจกล่าวได้ว่าไม่มีความเป็นกลางได้ เนื่องจากเทคโนโลยีมีศักยภาพที่จะส่งผลดีหรือร้ายต่อสังคมได้ขึ้นอยู่กับว่าถูกออกแบบและใช้งานอย่างไร

5.2 ผลกระทบทางสังคมและจริยธรรมของเทคโนโลยี

เทคโนโลยีมีผลกระทบต่อสังคมทั้งด้านบวกและด้านลบ เทคโนโลยีอาจก่อให้เกิดปัญหาด้านความเหลื่อมล้ำ มลพิษ และความปลอดภัย ตัวอย่างเช่น เทคโนโลยีอัตโนมัติอาจก่อให้เกิดการว่างงาน เทคโนโลยีการผลิตอาจก่อให้เกิดมลพิษ และเทคโนโลยีสารสนเทศอาจก่อให้เกิดการใช้ข้อมูลส่วนตัวในทางที่ผิด

6.ข้อเสนอการใช้เทคโนโลยีทางการศึกษา

เทคโนโลยีมีศักยภาพที่จะปฏิวัติการศึกษา เทคโนโลยีสามารถช่วยให้การเรียนรู้มีประสิทธิภาพและสนุกสนานยิ่งขึ้น ต่อไปนี้เป็นข้อเสนอการใช้เทคโนโลยีทางการศึกษา:

การใช้เทคโนโลยีเพื่อจัดการเรียนรู้แบบยืดหยุ่น เทคโนโลยีช่วยให้นักเรียนสามารถเรียนรู้ตามจังหวะของตนเองและความสนใจของตนเอง ตัวอย่างเช่น นักเรียนสามารถเรียนผ่านวิดีโอ บทเรียนออนไลน์ หรือแบบจำลองเสมือนจริง

การใช้เทคโนโลยีเพื่อส่งเสริมการเรียนรู้เชิงโต้ตอบ เทคโนโลยีช่วยให้นักเรียนสามารถมีส่วนร่วมในการเรียนรู้ได้มากขึ้น ตัวอย่างเช่น นักเรียนสามารถทำงานร่วมกันในโครงการกลุ่มหรือเล่นเกมเพื่อเรียนรู้

การใช้เทคโนโลยีเพื่อวัดการเรียนรู้อย่างมีประสิทธิภาพ เทคโนโลยีช่วยให้ครูสามารถติดตามความคืบหน้าของนักเรียนได้อย่างมีประสิทธิภาพ ตัวอย่างเช่น ครูสามารถใช้แบบทดสอบออนไลน์หรือแบบสำรวจเพื่อประเมินความเข้าใจของนักเรียน

ต่อไปนี้เป็นตัวอย่างการนำเทคโนโลยีมาใช้ในการศึกษา:

การใช้คอมพิวเตอร์และอินเทอร์เน็ตเพื่อการเรียนรู้แบบออนไลน์ การศึกษาแบบออนไลน์ช่วยให้นักเรียนสามารถเรียนได้ทุกที่ทุกเวลา โดยไม่ต้องเดินทางไปโรงเรียน

การใช้เทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้เชิงปฏิบัติ เทคโนโลยีช่วยให้นักเรียนสามารถเรียนรู้ทักษะและแนวคิดเชิงปฏิบัติได้ ตัวอย่างเช่น นักเรียนสามารถใช้หุ่นยนต์เพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับกลศาสตร์ หรือใช้ซอฟต์แวร์คอมพิวเตอร์เพื่อเรียนรู้เกี่ยวกับการออกแบบ

การใช้เทคโนโลยีเพื่อการเรียนรู้ภาษา เทคโนโลยีช่วยให้นักเรียนสามารถเรียนรู้ภาษาใหม่ได้อย่างรวดเร็วและสนุกสนาน ตัวอย่างเช่น นักเรียนสามารถใช้แอปพลิเคชันแปลภาษาหรือเกมเพื่อเรียนรู้คำศัพท์และไวยากรณ์

7. สรุปบทความ

ปรัชญาเทคโนโลยีเป็นสาขาหนึ่งของปรัชญาที่ศึกษาธรรมชาติของเทคโนโลยีและผลกระทบของเทคโนโลยีที่มีต่อสังคม เทคโนโลยีมีบทบาทสำคัญในสังคมของเรา เทคโนโลยีมีศักยภาพที่จะปรับปรุงชีวิตของเราในหลาย ๆ ด้าน แต่เทคโนโลยีก็มีศักยภาพที่จะก่อให้เกิดอันตรายได้เช่นกัน

เทคโนโลยีมีศักยภาพที่จะปฏิวัติการศึกษา เทคโนโลยีช่วยให้การเรียนรู้มีประสิทธิภาพและสนุกสนานยิ่งขึ้น สิ่งสำคัญคือต้องใช้เทคโนโลยีอย่างมีความรับผิดชอบและรอบคอบ เพื่อให้แน่ใจว่าเทคโนโลยีถูกนำมาใช้เพื่อประโยชน์ของสังคม

# data[].attributes.body
https://www.ifeet.org/files/The-New-taxonomy-of-Educational-Objectives.pdf

# data[].attributes.body
https://inskru.com/idea/-N-i7k3LrPDx16VPkvBR

# data[].attributes.attachment_link.provider_name
insKru - พื้นที่แบ่งปันไอเดียการสอน

# data[].attributes.attachment_link.title
ครูสังคมศึกษายุค 4.0 - ครู ครูสังคมอมยิ้ม

# data[].attributes.attachment_link.description
ครูสังคมศึกษายุค 4.0 ออกแบบแผนการจัดการเรียนรู้ให้สอดคล้องกับแนวคิด “สอนด้วยข่าว-โหลดแอป-เล่นเกม-ไม่เน้นท่องจำ” นำเสนอผ่านเรื่อง ปัญหาที่เป็นอุปสรรคต่อการพัฒนาประชาธิปไตยของไทย ชั้นมัธยมศึกษาปีที่ 3 กิจกรรมการเรียนรู้โดยใช้วิธีการจัดการเรียนรู้โดยใช้ปัญหาเป็นฐาน (PBL)

# data[].attributes.body
รูปแบบการเรียนรูJโดยใชJเกมเปbนฐาน (Game-Based Learning) หรือใชJคํายWอวWา GBL เปbน สWวนหนึ่งของรูปแบบที่ชWวยพัฒนาสังคมใหJเกิดการเปลี่ยนแปลง โดยเปbนการนําจิตวิทยาที่เกี่ยวขJองกับ วารสารมหาวิทยาลัยมหามกุฏราชวิทยาลัย วิทยาเขตรDอยเอ็ด ปKที่ 11 ฉบับที่ 1 (มกราคม – มิถุนายน 2565) | 233 แรงจูงใจมาใชJเปbนฐานของเกมโดยใหJผูJเรียนมีสWวนรWวมในการสื่อสารทางมการศึกษาดJวยการเลWนและมี รูปแบบไมWตายตัว (ธีระวุฒิ ศรีมังละ, 2563)การใชJเกมเพื่อการเรียนรูJเปbนกระบวนการที่ผูJสอนใชJใน การชWวยใหJนักเรียนเกิดการเรียนรูJตามวัตถุประสงค โดยการใหJนักเรียนเลWนตามเกมกติกา และเนื้อหา และขJอมูลของเกม พฤติกรรมการเลWน และผลของการเลWนเกมของนักเรียนมาใชJในการสรุปการเรียนรูJ โดยมีจุดประสงค เพื่อชWวยใหJนักเรียนไดJเรียนรูJเรื่องตWางๆ อยWางสนุกสนานและทJาทายความสามารถ โดยนักเรียนเปbนผูJเลWนเอง ทําใหJไดJประสบการณ ตรง เปbนวิธีที่เปzดโอกาสใหJนักเรียนมีสWวนรWวมสูงอนึ่ง เกมที่ใชJกับการเรียนรูJหรือการศึกษานั้น จะแตกตWางจากเกมทั่วไป เกมทั่วไปจะเนJนใหJความสําคัญกับ ความสนุก ความเพลิดเพลิน แตWเกมเพื่อการเรียนรูJหรือการศึกษา จะเนJนใหJความสําคัญตWอการ เปลี่ยนแปลงภายในตัวบุคคล และนําไปสูWการเปลี่ยนแปลงภายนอกนั่นเอง การเปลี่ยนแปลงดังกลWาวที่ ใชJรูปแบบเกมเพื่อการเรียนรูJ มีหลายประเภท เชWน เกมการ ด เกมกระดาน(บอร ดเกม) เกมนําเขJาสูW บทเรียน เกมทดสอบ และเกมสันทนาการ เปbนตJน ซึ่งรูปแบบและวิธีการจะแตกตWางกันออกไปอยWาง หลากหลาย (ทิศนา แขมมณี, 2558)

# data[].attributes.body
https://docs.google.com/forms/d/1chH9apa3hFcceuj_BgTngrlV6PP459mn0mo3uvgyB_U/edit?pli=1

# data[].attributes.headline
มาตรฐานตำแหน่งนักวิชาการโสตฯ

# data[].attributes.subject
มาตรฐานตำแหน่งนักวิชาการโสตฯ

# data[].attributes.body
https://so02.tci-thaijo.org/index.php/edupsu/article/view/243859/173198

# data[].attributes.attachment_link.title
DR_สถาพร_จะนุ

# data[].attributes.headline
หาแอลฟาของครอนบัค

# data[].attributes.subject
หาแอลฟาของครอนบัค

# data[].attributes.headline
เอกสารประชุม GotoUni

# data[].attributes.subject
เอกสารประชุม GotoUni

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/drive/folders/1uRn4ixU5xZ6mAAj4hNib3SbyUtByC4HH

# data[].attributes.attachment_link.title
ข้อมูลและเอกสารที่เกี่ยวข้องในการอบรมใช้งานระบบการวางแผนเพื่อศึกษาต่อระดับอุดมศึกษา

# data[].attributes.attachment_link.title
The Weeknd, the modern world music industry superstar artist! - Janthana Songsakulchai 6412113004

# data[].attributes.attachment_link.description
The Weeknd, the modern world music industry superstar artist! - Janthana Songsakulchai 6412113004

# data[].attributes.body
https://drive.google.com/drive/folders/1D27eAYarof8924uCOegDBfssl1nEy_yh?usp=sharing

# data[].attributes.body
https://www.canva.com/design/DAFdDx0G96c/o-gPxlSJuF0bVn3D6d9zmg/view?utm_content=DAFdDx0G96c&utm_campaign=designshare&utm_medium=link&utm_source=publishsharelink

# data[].attributes.attachment_link.description
Check out this Presentation designed by Piyamanas Voravitrattanakul.

# data[].attributes.body
can you give me an outline for online course about "Gamification"

Sure, here's an outline for an online course about Gamification:
I. Introduction to Gamification

Definition of Gamification

History of Gamification

Advantages and disadvantages of Gamification

II. The Psychology of Gamification

Motivation and engagement

Game mechanics and dynamics

Rewards and incentives

III. Designing Gamification

Identifying goals and objectives

Mapping user journeys

Choosing game mechanics

Creating effective rewards and incentives

IV. Implementing Gamification

Choosing the right platform and technology

Integrating with existing systems and processes

Testing and iterating

V. Gamification Case Studies

Examples of successful gamification implementations

Lessons learned from failed implementations

VI. Gamification Ethics and Social Responsibility

Ethical considerations when designing and implementing gamification

Balancing fun with social responsibility

Avoiding addiction and harmful behaviors

VII. Future Trends in Gamification

Emerging technologies and their impact on gamification

The future of gamification in education, healthcare, and other fields

VIII. Conclusion and Next Steps

Summary of key takeaways

Action plan for applying gamification principles to your own projects

The course can also include interactive elements such as quizzes, assignments, and discussions to help reinforce learning and encourage participants to apply what they have learned.

can we add more about Game-Based Learning

Yes, of course! Here's an updated outline that includes Game-Based Learning:

I. Introduction to Gamification and Game-Based Learning

Definition of Gamification and Game-Based Learning

History and evolution of Game-Based Learning

Advantages and disadvantages of Game-Based Learning

II. The Psychology of Game-Based Learning

Motivation and engagement

Game mechanics and dynamics

Rewards and incentives

III. Designing Game-Based Learning

Identifying learning goals and objectives

Mapping learning paths and assessments

Choosing game mechanics and narrative elements

Creating effective feedback and rewards

IV. Implementing Game-Based Learning

Choosing the right platform and technology

Integrating with existing learning management systems

Testing and iterating

V. Game-Based Learning Case Studies

Examples of successful game-based learning implementations

Lessons learned from failed implementations

VI. Game-Based Learning Ethics and Social Responsibility

Ethical considerations when designing and implementing game-based learning

Balancing fun with social responsibility

Avoiding addiction and harmful behaviors

VII. Future Trends in Game-Based Learning

Emerging technologies and their impact on game-based learning

The future of game-based learning in education and other fields

VIII. Conclusion and Next Steps

Summary of key takeaways

Action plan for applying game-based learning principles to your own projects

The course can also include interactive elements such as game-based activities, simulations, and collaborative learning exercises to help reinforce learning and encourage participants to apply what they have learned.

what is GBL?

GBL stands for Game-Based Learning. It is an approach to teaching and learning that involves using games to enhance the educational experience. In game-based learning, students learn by playing games that are specifically designed to teach them certain skills or concepts. These games can be digital or non-digital, and can be played individually or in groups.

Game-based learning is a popular approach to education because it makes learning more engaging, interactive, and fun. Games provide immediate feedback to learners, which helps them to track their progress and improve their performance. Additionally, games can be designed to cater to different learning styles, making them a more inclusive and accessible approach to education.

Game-based learning has been used in various educational contexts, such as in primary and secondary schools, higher education, and vocational training. It has also been used in corporate training and development programs, as well as in healthcare and other industries.

someone prefer non-digital that student can play together

Non-digital game-based learning can be a great way to engage students and promote social interaction. Here are some examples of non-digital games that can be used for game-based learning:

1. Board games: Board games like Scrabble, Chess, and Monopoly can be used to teach language skills, strategy, and financial literacy.

2. Card games: Card games like Go Fish, Uno, and Rummy can be used to teach math skills, memory skills, and social skills.

3. Role-playing games: Role-playing games like Dungeons and Dragons can be used to teach teamwork, problem-solving, and critical thinking.

4. Puzzle games: Puzzle games like Sudoku and crossword puzzles can be used to teach math skills, vocabulary, and critical thinking.

5. Physical games: Physical games like tag, capture the flag, and relay races can be used to teach physical skills, teamwork, and communication skills.

These non-digital games can be used to promote social interaction, teamwork, and critical thinking. They can also be easily customized to fit different subject areas and learning objectives.

some board games can enhance strategy skill

Yes, that's right! Board games can be an excellent way to enhance strategy skills. Here are a few examples of board games that are specifically designed to promote strategic thinking:

1. Risk: Risk is a classic strategy game where players take turns trying to conquer territories and build armies. Players must balance their offensive and defensive strategies and make tactical decisions based on the strengths and weaknesses of their opponents.

2. Settlers of Catan: Settlers of Catan is a popular board game that involves building and managing a settlement. Players must strategically allocate resources and negotiate with other players to gain the advantage.

3. Chess: Chess is a classic board game that involves careful planning and strategic thinking. Players must think several moves ahead and anticipate their opponents' moves to win the game.

4. Pandemic: Pandemic is a cooperative board game where players work together to stop the spread of a deadly disease. Players must strategize together to develop a cure before the disease spreads too far.

5. Axis and Allies: Axis and Allies is a strategy board game that simulates World War II. Players must strategically allocate resources and maneuver their armies to achieve victory.

Playing these board games can help develop skills such as critical thinking, problem-solving, decision-making, and strategic planning. By engaging in these types of games, students can learn to think strategically and develop a better understanding of cause-and-effect relationships.

some board game not teach content such as chess

Yes, that's true. While games like chess and Settlers of Catan can help teach specific skills or concepts, there are also many board games that do not have a specific content focus. Here are some examples of board games that are not content-focused:

1. Apples to Apples: Apples to Apples is a card game where players match nouns with adjectives. It encourages creative thinking and vocabulary development.

2. Dixit: Dixit is a storytelling game where players use illustrated cards to tell imaginative stories. It encourages creativity, imagination, and critical thinking.

3. Codenames: Codenames is a word association game where players use one-word clues to help their teammates guess a specific set of words. It encourages vocabulary development and critical thinking.

4. Ticket to Ride: Ticket to Ride is a strategy game where players build railroads across North America. It encourages spatial reasoning, critical thinking, and strategic planning.

5. Balderdash: Balderdash is a game where players make up definitions for obscure words. It encourages creative thinking, vocabulary development, and critical thinking.

While these games may not have a specific content focus, they can still be valuable tools for teaching important skills such as critical thinking, creativity, communication, and collaboration. Additionally, these types of games can be enjoyed by people of all ages and backgrounds.

can we create card game about music education?

Yes, you can create a card game about music education! Card games can be a fun and engaging way to teach musical concepts and skills. Here are some steps you can follow to create your own music education card game:

1. Choose a theme or focus for your game: This could be a specific musical concept or skill, such as note recognition, rhythm, or music theory.

2. Determine the rules and game mechanics: Decide how the game will be played and what the win conditions are. Will it be a competitive or cooperative game? How many players can play at once?

3. Create the cards: Design cards that feature musical notation, images, or other relevant information related to the theme of your game. Each card should have a specific function in the game.

4. Test the game: Playtest your game with a small group of people to see how it works and make any necessary adjustments.

Here are some ideas for card game mechanics that could be used in a music education game:

Matching: Players match cards based on note or rhythm recognition.

Memory: Players flip over cards to reveal musical notation or images and try to remember where matching cards are located.

Trivia: Players answer music theory questions on the cards.

Strategy: Players play cards to build a chord progression or create a melody.

Overall, creating a card game about music education can be a fun and creative way to engage students and reinforce musical concepts and skills.

A theme or focus of the card game maybe the fundamental of music such as music theory

That's a great idea! A card game focused on the fundamentals of music, such as music theory, can be a fun and engaging way to teach students about the basic principles of music. Here are some suggestions for how you can create a music theory card game:

1. Determine the key concepts you want to teach: Before you begin creating your cards, decide what concepts you want to focus on. This could include things like note values, scales, chords, or musical symbols.

2. Create the cards: Design cards that feature musical notation, images, or other relevant information related to the concepts you want to teach. For example, you could create cards with notes on a staff, or cards with chord progressions.

3. Determine the game mechanics: Decide how the game will be played and what the win conditions are. Will it be a competitive or cooperative game? How many players can play at once? Will players collect cards or try to get rid of them?

4. Test the game: Playtest your game with a small group of people to see how it works and make any necessary adjustments.

Here are some ideas for card game mechanics that could be used in a music theory game:

Matching: Players match cards based on note or chord recognition.

Trivia: Players answer music theory questions on the cards.

Building: Players play cards to build a scale, chord progression or melody.

Identifying: Players have to identify musical symbols, intervals, or chords.

Overall, a music theory card game can be a fun and interactive way to teach students about the basics of music theory. It can also be easily adapted to different age groups and skill levels.

Regenerate response

ChatGPT Feb 13 Version. Free Research Preview. Our goal is to make AI systems more natural and safe to interact with. Your feedback will help us improve.

New chat
Not seeing what you expected here? Don't worry, your conversation data is preserved! Check back soon.
Upgrade to Plus
NEW
Light
mode
Updates & FAQ
Log out