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Es importante tener en  cuenta que   los objetos  existentes en nuestras escuelas, -  edificios, aulas, equipamientos o el mobiliario escolar- son elementos cuya presencia está unida indivisiblemente a la historia de la escuela y del currículo. [1] El mobiliario escolar es uno de los principales testimonios y referentes de la iconografía de la escuela; los bancos  escolares, en sus múltiples variantes existentes a lo largo del tiempo, constituyen el elemento más representativo del mismo. A lo largo del tiempo, se ha producido  un profundo proceso de renovación del mobiliario escolar  como  parte  de  la evolución histórica   o cambios que ha sufrido la escuela.

En tal sentido, a lo largo de la historia escolar, el desarrollo cuerpo, su control y disciplina han sido  aspectos centrales en el proceso educativo.  Siendo el cuerpo la superficie de inscripción de los sucesos, marcados por el lenguaje, modelados por las lógicas sociales, culturales y familiares,  atravesado y definido por un conjunto particular de actividades perceptivas, expresiones de sentimientos y emociones.

En un contexto,   por un lado material ha  condicionado  la vida escolar,  ya que son espacios, medios y objetos cargados de significados y significantes individuales y colectivos. Los antiguos, antipedagógicos y antihigiénicos bancos de madera múltiples de madera maciza han sido sustituidos lentamente, pasando por los bipersonales o unipersonales  a nuevos modelos,  más  versátiles y ergonómicos.

Por otro lado,  estos cambios no solo responde a la identificación  de los materiales variables, más resistentes y perdurables, sino de la introducción de nuevos modelos y diseños inspirados en concepciones pedagógicas propias de la escuela nueva, propugnadas por Dewey, Montessori,  Ferrière,  Piaget,  Pestalozzi  entre otros  donde pasa la escuela  y sus mobiliarios  de ser  espacios solo  de  escucha a ser espacios para hacer con su cuerpo, su inteligencia y sentimientos.

En tal sentido, los estudiantes se han ido apropiando de esa evolución  y en conjunción de sus  experiencias y su propia historia recogen,  “asimilan”,  una mayor actividad y participación  en la aulas,  expresando  su sentir y su saber  respecto a  que es,  a través de la educación que hay que promover los cambios estructurales para que  los individuos, puedan hacer uso en condiciones de igualdad  de  todos los bienes  existentes orientado a desarrollar autonomía, interés personal en las relaciones  y en el control social, para asegurar una sociedad democrática.

[1] El pupitre escolar . http://www.um.es/muvhe/imagenes_categorias/2901_phpgrYTCX.html

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El siguiente artículo hace referencia al aula como un espacio educativo en el que el cuerpo es un protagonista así como el mobiliario

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Es   preciso  señalar  que  la observación de  las  practicas  actualmente,  nos  proporciona  escenas  que  nos permite poner énfasis en  la forma en que los estudiantes y los docentes hacen uso de  los pupitres, carpetas o bancos  escolares, orientada siempre al cumplimiento de los aprendizajes  previsto para cada sesión. Asimismo,  consolidan  la definición del estudiante y nos presentan la relación que se establece entre ellos, con el docente y el proceso de enseñanza aprendizaje  que se genera el aula.
Como se puede observar en esta  foto, se  hace uso de todo el salón de clase. Las carpetas  se mueven y  juntan de acuerdo a la organización de los grupos para realizar las actividades  ejecutivas como: dibujar,  cortar, pegar, entre otras. Asimismo, se  hacen uso del suelo para ordenar y terminar la realización del  afiche, producto de la sesión, por algunas estudiantes. El docente se desplaza por todo el ambiente e va interactuando y  promoviendo  la participación  de todas las estudiantes en las diferentes acciones.

Detectando e identificando en cada forma  de  hacer uso de los bancos escolares  “los cambios  y permanencias en su formato, los desplazamientos en función del tipo de actividades y disciplinas, las relaciones entre tiempos y movimiento, el clima del aula, el papel de diversos sujetos escolares, el carácter de los rituales, los modos en que se agrupan, entre otros aspectos”  como se  señalará en  el foro de las practicas.

Por otro lado, como han señalado distintos autores, el cuerpo siempre ha respondido de manera explícita o implícita a diferentes poderes  impuestas por coacciones, oposiciones, autorizaciones y obligaciones, estas también explicitas  o implícitas. Ninguna cultura ni ninguna organización social y política, independientemente del período histórico y del lugar geográfico,  ha ignorado al cuerpo, muy por el contrario, ha sido el centro de constantes conflictos y fuertes atenciones. (Scharagrodsky y Southwell,  s/f)

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En la sigueiente, se usa la sala de cómputo. Esta cuenta con carpetas unipersonales con un ordenador en cada una. Las alumnas se ubican de manera individual, pero próximas unas de otras ya  el trabajo ser realzará en parejas.  Como parte del proceso, iniciaran la búsqueda de manera individual y luego la articularan de manera colaborativa. Este proceso es posible ya que las computadoras están conectadas en red, facilita la ejecución  del trabajo.

En tal sentido,  la mirada revisión de la historia y la experiencia profesional permite comprobar que los  pupitres, carpetas o bancos escolares tienen un papel fundamental en la organización del aula y en el ordenamiento de los estudiantes. Su funcionalidad como elemento  escolar depende de sus características físicas, pero fundamentalmente,  está dado por su versatilidad   para ser empleado en el trabajo individual o para el trabajo grupal que es orientado por el docente quien establece los criterios respecto al espacio y al tiempo con que se usen en cada una de las posibles actividades escolares. En definitiva, el rol  del docente y la propuesta pedagógica son importantes  para  romper con la configuración  de que el cuerpo  es  encerrado   no solo en un edificio, sino también en un aula y en un banco escolar y  sin tener en cuenta que  el cuerpo siempre está inserto en una trama de representaciones y  producto de imaginarios sociales,   como  de  vivencias,  significados e intenciones.  (Scharagrodsky y Southwell,  s/f)

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Reflexión de un problema a partir de la experiencia 

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Reflexión de un problema a partir de la experiencia 

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Uno de los problemas identificados es que  el mobiliario disponible en las instituciones educativas no obedece a los requerimientos funcionales, ergonómicos y pedagógicos requeridos por el modelo  educativo que se pretende implementar.

Los bancos o pupitres escolares se convirtieron en “aparatos” ideados con el fin de producir, y a la vez limitar los movimientos facilitando rituales corporales, y posturas rígidas.    Controlar las distancias entre los cuerpos y los contactos corporales "permitidos"  Como señaló Sennet, (1997)  que en la modernidad el orden significa falta de contacto y que la institución escolar probablemente haya sido el lugar más eficaz para la concreción de dicho objetivo.

El modelo educativo orientado al  desarrollo de una enseñanza secuencial y sistemática cuyos componentes curricular, organizativo, administrativo, de interacción comunitaria, entre  otras   se explícita y se pretende  poner en práctica, para  responder a una pedagogía activa y metodológica no recoge las evidencias necesarias para dar cuenta de su efectividad.

De acuerdo con el planteamiento de este modelo, el ambiente que rodea a los estudiantes debe estar dispuesto como escenario de aprendizaje para influir en su estructura cognitiva y valorativa en la perspectiva de su formación y  que los “objetos” que se incluyen el aula deben concebirse en correspondencia para facilitar la aplicación del modelo: activo y participativo.

En este punto existe una indudable debilidad puesto que el mobiliario disponible en las instituciones educativas no obedece a los requerimientos funcionales, ergonómicos y pedagógicos necesarios, sino  que ha logrado establecer un encierro  tanto en lo topológico o corpóreo y en lo simbólico.  Estas categorías  han situado al cuerpo en un lugar de plena heteronomía y naturalizándolo como el de un sujeto dependiente, obediente y fundamentalmente dócil. Es decir, situándolo  en un lugar de nosaber, no estar y  no ser  en contraposición con el del docente – autoridad-  como lugar de saber y autonomía. (Scharagrodsky y Southwell,  s/f)

En la actualidad la institución escolar en lo curricular explicita aspectos como mejorar o desarrollar la  "expresividad", "autopercepción" y "autoconocimiento", y donde el cuerpo adquiere fuerza y legitimidad, por lo menos en el plano discursivo. Lo  que lleva a la escuela a    generar prácticas y espacios donde se promuevan en reconocimiento y valoración  individual;  la igualdad y el respeto a las diferencias.

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En el siguiente documento encontraremos toda una historia respecto a significados y significantes del cuerpo y el mobiliario,que nos da luces respecto al problema abordado

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El siguiente vídeo,   resumen audiovisual,  también nos ilustra respecto a significados y significantes del cuerpo y  del mobiliario

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El cuerpo en la escuela - Resumen audiovisual

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El siguiente artículo  sustenta  lo expuesto anteriormente, remarcando que los espacios deben atender distintas necesidades,  y responder a la creación de espacios versátiles  en  concordancia con el modelo  pedagógico explicitado  y así cumplir con la intencionalidad del mismo.  Presenta al mobiliario escolar como un reto de diseño para responder a  la pedagogía

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Noticia: Los bancos y pupitres  escolares    

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Noticia: Los bancos y pupitres  escolares    

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Adjunto esta noticias que me pareció interesante, sobre todo porque pone de relevancia  la preocupación que en  la actualidad  tienen los bancos, pupitres o carpetas escolares. Especialistas de la Universidad Nacional de Cuyo aseguran que las sillas y mesas de las escuelas son inadecuadas para el bienestar de niños y adolescentes. Plantean un nuevo diseño.

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Emilia (9) cuenta que al igual que ella, sus compañeros se levantan de la silla mientras la señorita dicta la clase. "A veces las piernas me duelen y tengo que salirme un rato del banco hasta que se me pasa y me vuelvo a sentar", describe la niña, que asiste a un colegio privado de Ciudad. Su relato se repite en otros chicos de escuelas estatales de diferentes niveles. "Por mi altura quedo con el cuerpo comprimido entre la silla y la mesa, y si estiro las piernas incomodo a mi compañero de adelante", comenta Agustín (17), que asiste a un CENS.

La necesidad que se plantea en relación con el diseño del mobiliario escolar que compra la Provincia fue el foco de una investigación realizada por especialistas de la Universidad Nacional de Cuyo.

Para concluir que en realidad tanto las sillas como los asientos en los cuales los estudiantes pasan un mínimo de 5 horas de lunes a viernes son, cuando menos, inadecuados para cuidar su salud postural, el Laboratorio de Ergonomía de la Facultad de Artes y Diseño -a cargo de la investigadora y docente Roxana Del Rosso- llevó adelante un estudio de campo que incluyó el seguimiento a alumnos de dos escuelas: Carmen Vera Arenas y Rainbow.

Lo cierto es que el diseño inadecuado del mobiliario se extiende a todo el sistema educativo, ya que las partidas se reciben de manera uniforme desde la Nación. En este sentido, desde la Dirección General de Escuelas (DGE) confirmaron que el formato del mobiliario que se destina a las escuelas aún no ha incorporado el concepto "ergonómico" y de hecho, las últimas sillas recibidas (unas 2 mil en este año, destinadas al secundario) están fabricadas con los materiales y dimensiones habituales.

Entre otros aspectos, los profesionales advirtieron que los actuales bancos y pupitres (fabricados de caño y MDF, en su gran mayoría) no contribuyen al desarrollo armónico de los niños y adolescentes, que en muchas ocasiones corren el riesgo de padecer problemas de espalda y columna en la edad adulta.

Del Rosso explicó que entre las conclusiones se destacó el hecho de que en el ámbito escolar no están determinadas las dimensiones que debe tener el mobiliario en relación con la estructura corporal de los niños, niñas y adolescentes. De acuerdo al estudio ergonómico realizado a los estudiantes, los especialistas se encontraron con una diferencia de 40 centímetros entre el/la estudiante de contextura más pequeña y el/la más grande.

Pero además de esto, los profesionales estudiaron los aspectos constructivos y dimensionales de mesas y sillas. De ello de dedujo que el ángulo entre asiento y respaldo, la curvatura del asiento, como así también su altura y forma se sitúan como desventajas a la hora de garantizar un apoyo reconfortante.

Los caños expuestos en contacto con el cuerpo, como así también los remaches con los que se unen las piezas, se sumaron a los elementos que requieren ser revisados dentro del diseño. "Es importante que estos aspectos sean tenidos en cuenta por las políticas públicas ya que de esto también depende la salud integral de nuestros niños y adolescentes", reflexionó Del Rosso y detalló que entre las consecuencias de la mala postura al estar sentados surgen situaciones que estresan músculos, huesos y articulaciones.

El tronco inclinado hacia adelante, las piernas y el abdomen comprimidos llevan a que disminuya la cantidad de sangre que irriga el cuerpo y que llegue menos oxígeno al cerebro y tejidos. En la edad de crecimiento, donde los hábitos posturales son determinantes, esta situación no es menor, sobre todo teniendo en cuenta que a este panorama muchas veces se suma el sedentarismo.
Más de 90 grados
Para realizar su análisis, el equipo liderado por Del Rosso creó el instrumental necesario y midió la angulación y la flecha de curvatura que tenían los respaldos de las sillas y pupitres habituales. También realizaron evaluaciones de las posturas de los alumnos al utilizar el mobiliario y en todos los casos se detectó un desfasaje entre el tamaño de las sillas y pupitres y las dimensiones de los/las estudiantes.

Con todos esos elementos y desde una visión ergonómica, el equipo identificó cómo el mobiliario impactaba en la curvatura lumbar, la postura y la posible implicancia de esto en el desarrollo de patologías de espalda. Justamente, lo que los investigadores proponen es aumentar el ángulo entre el tronco y el muslo para que las piernas formen un ángulo mayor a 90 grados.

Esto requiere de un cambio en el diseño de las sillas para que el asiento sea más elevado, detalló la especialista en ergonomía, y aclaró que al ser menos profundo permitirá un correcto apoyo de los huesos de la pelvis (isquiones), de manera que los muslos, rodillas y tobillos mantengan un ángulo mayor a 90 grados.

Por otra parte, el hecho de apoyar los pies firmes en el piso permitirá evitar recargas o modificaciones en la curvatura lumbar.

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Los bancos y pupitres escolares, incómodos e insalubres

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Emilia (9) cuenta que al igual que ella, sus compañeros se levantan de la silla mientras la señorita dicta la clase. "A veces las piernas me duelen y tengo que salirme un rato del banco hasta que se me pasa y me vuelvo a sentar", describe la niña, que asiste a un colegio privado de Ciudad.

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Noticia:La evolución del mobiliario escolar

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Noticia:La evolución del mobiliario escolar

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Esta noticia también expone la pertinencia del mobiliario y señala que la adaptación del mobiliario escolar a la antropometría o a las necesidades físicas de los niños es el motivo principal de los avances más relevantes realizados en este campo.

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ergonomía
diseño industrial
mobiliario escolar
niños

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La evolución del mobiliario escolar - Laura Rodríguez Jácome, Pilar L. González Torre - tecnicaindustrial.es

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Noticia: El mobiliario sí importa en la escuela

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Noticia: El mobiliario sí importa en la escuela

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En este artículo la diseñadora holandesa Rosan Bosch está revolucionando los espacios educativos ligados a nuevas metodologías de enseñanza.....

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Rosan Bosch en uno de sus diseños para una escuela danesa. Kim Wendt

Rosan Bosch (Utrecht, 1969) es uno de los rostros más visibles de la innovación educativa a través del diseño de nuevos espacios y mobiliario. Con más de una decena de colegios construidos en Dinamarca y Suecia (de ellos, nueve son públicos) o en ciudades como Abu Dabi, Bosch apuesta por la eliminación de las aulas con filas de pupitres mirando a una pizarra, por el derribo de los muros en las escuelas y por los espacios diáfanos en los que el niño decide dónde quiere aprender.

Su máxima es que los estudiantes tomen decisiones desde el principio y escojan lo que más les interesa, porque en el mundo actual, según la propia diseñadora, "ya no vale trabajar bajo las directrices de un jefe; el mercado demanda perfiles que sepan pensar de forma independiente y tomar la iniciativa sin miedo a equivocarse".

Bosch estudió en un colegio Montessori, un método desarrollado a principios del siglo XX por la doctora italiana Maria Montessori basado en la idea de que los más pequeños aprenden de forma natural si se les permite seguir sus instintos. Pero su interés por la innovación educativa no le viene de ahí, sino de la desmotivación con la que sus propios hijos volvían de la escuela.

Pregunta. ¿Cómo puede influir el diseño en la forma de aprender?

Respuesta. Tal y como están concebidas las aulas, los niños llegan a clase, se sientan en un silla y se limitan a escuchar y a hacer lo que les dice el profesor. Es antinatural tener a estudiantes tan pequeños inmóviles en sus pupitres sin la posibilidad de desplazarse libremente y encontrar el entorno en el que se sientan más cómodos. Los seres humanos somos diferentes y nuestro cerebro funciona de forma distinta. Hay niños que necesitan total tranquilidad para procesar nueva información y otros que lo hacen mejor de forma colaborativa. La escuela moderna tiene que adaptarse a esa realidad y el diseño del espacio puede cambiar el modo de pensar, funcionar y reaccionar. Este tipo de estructuras más flexibles incentivan al niño a tomar sus propias decisiones. No se trata de poner ruedas a las sillas y a las mesas, sino de permitir la libertad de movimiento de los chicos. Es muy difícil cambiar la mentalidad de la comunidad educativa, y el espacio físico ayuda porque crea una nueva realidad.

Estancia de uno de los colegios públicos suecos diseñados por Rosan Bosch Studio. Kim Wendt

P. Se habrá encontrado con detractores que piensen que dejar al niño decidir puede perjudicar su disciplina.

R. Los niños no son animales salvajes que necesiten reglas rígidas. Una vez que les explicas que disponen de diferentes estancias para la lectura en solitario, para el debate, para el trabajo en grupo y también para escuchar las lecciones del profesor, lo entienden perfectamente y se adaptan. El formato del niño fijo en una mesa tiene mucho que ver con la disciplina y poco con el aprendizaje. El sistema tradicional les entrena para escuchar largos discursos sin aburrirse, y eso resulta imposible hasta para un adulto, que no aguanta más de 20 minutos de charla sin desconectar. Esos niños van a vivir en una sociedad totalmente diferente. Las nuevas generaciones tendrán que adaptarse a trabajos que aún no existen y detectar sus carencias. Se necesita gente que de forma independiente pueda aprender nuevas habilidades y conocimientos. Ser pasivo y actuar solo bajo las directrices de terceros ya no funciona.

P. ¿Por qué cree que es prioritario un espacio que favorezca el trabajo en equipo?

R. El mundo se ha vuelto global. Ahora se trabaja con personas de diferentes culturas. Mis reuniones de trabajo, por ejemplo, son a través de plataformas online con colaboradores en Dubái o Michigan. En los exámenes de la escuela no se mide el liderazgo, ni la capacidad de aprender por uno mismo o las fórmulas para colaborar de la mejor forma posible. Tampoco cómo buscar información y contrastarla o saber concentrarse cuando hay muchas distracciones. Todo eso no se evalúa en el colegio y son capacidades básicas en el mundo real.

En España, es especialmente difícil innovar porque la gente tiene miedo al cambio. El sistema educativo español no enseña a hacer preguntas y eso se nota cuando los graduados van a trabajar al extranjero. En el caso de nuestro estudio, se tienen que acostumbrar a una forma muy diferente de trabajar que requiere más autonomía e iniciativa. Lo cierto es que todos los que aceptamos llegan con experiencia internacional y dominio de varios idiomas.

P. Después de más de diez años dedicada a las galerías de arte, ¿cómo dio el giro hacia la educación?

R. Cuando mis dos hijos comenzaron la escuela estaban deseando aprender, todo les generaba curiosidad. Poco a poco, cada vez volvían a casa más desmotivados, hablaban de la escuela como un lugar aburrido y solo les contentaba planear qué harían en su tiempo libre. Fui a hablar con la profesora y me dijo que lo sentía pero que estaba sola con 30 niños y que no disponía de más recursos. Me explicó que había niños que seguían la clase y otros que se distraían. En ese momento ya me había dado cuenta del diseño y su poder de seducción, así que decidí emplearlo en la educación. Empecé a trabajar con pedagogos, profesores y padres. El proyecto de transformación tenía que ser integral.

P. ¿Cuál fue la primera escuela con la que trabajó?

R. Fue en el año 2006 en un colegio de Gentofte, un pueblo cercano a Copenhague. El ayuntamiento puso en marcha en 1999 un proyecto para transformar doce escuelas públicas y yo me encargué posteriormente de una de ellas, la Ordrup School. Durante tres semanas nos colamos en las aulas para ver la forma de trabajar y de moverse de los alumnos y profesores y detectamos que el problema principal era la rigidez del espacio. Permitimos a los niños sentarse en el suelo y trabajar a la luz de una lámpara, colocar post it con sus ideas debajo de las mesas o leer en solitario en tubos circulares. Los profesores, que al principio se mostraban reacios, se dieron cuenta de la importancia de contar con diferentes espacios para la concentración o la colaboración entre los niños y ahí jugaba un papel esencial el mobiliario y su distribución en el aula.

P. ¿Le resultó complicado contar con la colaboración de los profesores?

R. Todo cambio resulta doloroso y al principio todo parecía abocar a la catástrofe. Para que los profesores se sientan cómodos, tienes que trabajar con ellos, y cuando empiezan a ver los resultados, son los primeros en entusiasmarse. Estamos acostumbrados a pensar que los profesores no se reciclan, que durante toda su trayectoria manejan los mismos contenidos y no tienen necesidad de actualizarse, algo que no sucede con otras profesiones como los médicos. Ha llegado el momento de remover los cimientos de la educación, tenemos que ser justos con lo que los niños merecen.

En el caso de este colegio, los resultados fueron excelentes, los niños venían entusiasmados a clase con ganas de explorar las nuevas formas de aprendizaje; las filas de pupitres habían desaparecido. La transformación del espacio físico es el primer paso para poder cambiar la metodología de enseñanza y para que todo esto suceda hace falta la colaboración de los profesores.

Un grupo de niños en una de las mesas orgánicas diseñadas por Rosan Bosch Studio, en la que los alumnos deciden a qué distancia quieren trabajar. Kim Wendt

P. Las fotos de sus escuelas denotan grandes inversiones económicas. ¿Qué le diría a los colegios que quieren cambiar pero no disponen de tantos recursos?

R. El objetivo no es crear espacios bonitos, sino que contribuyan al cambio. Se pueden hacer proyectos low cost encargando mobiliario a carpinteros locales. No hay un fórmula única, cada escuela tiene que trabajar para encontrar la suya.

P. ¿En qué otros proyectos de innovación educativa ha participado?

R. Fui asesora en el proyecto Building Schools for the Future, impulsado en el año 2000 por el Gobierno británico para remodelar todas las escuelas de secundaria del país antes de 2020. Fue muy enriquecedor participar en coloquios con expertos de diferentes partes del mundo, pero la parte negativa fue la desilusión que generó en el profesorado la paralización del proyecto como consecuencia de la crisis en 2010.

En otros países como Estados Unidos, los proyectos en los que participa Rosan no debaten sobre la conveniencia de que los niños permanezcan sentados o no. Allí las discusiones están ya en otro nivel. Es el caso del colegio Academy for Global Citizenship en Chicago, donde están desarrollando un programa en el que los niños deben pasar el 25% de su horario escolar fuera de la escuela para estar en contacto con el mundo real. "Tienen que pagar en comercios y calcular las vueltas o conocer cómo funcionan los mercados de alimentos. Aprender a desenvolverse desde pequeños", explica Rosan. Las paredes y los techos del edificio serán de cristal, para saber si llueve o no o si las temporadas de calor se extienden más de la cuenta. Es un centro educativo sostenible donde los niños tienen que ser conscientes de lo que le pasa al planeta.

Rosan Bosch inauguró la pasada semana su primer trabajo en España, una nueva estancia para los niños de tres a seis años en el colegio privado Liceo Europa de Zaragoza. En los próximos meses tiene previsto abrir un nuevo estudio en Madrid.

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"El mobiliario sí importa en la escuela"

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Rosan Bosch (Utrecht, 1969) es uno de los rostros más visibles de la innovación educativa a través del diseño de nuevos espacios y mobiliario.

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Mobiliario y material escolar: el patrimonio de lo cotidiano

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Mobiliario y material escolar: el patrimonio de lo cotidiano

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Este texto plantea que el mobiliario y el  material escolar constituyen un universo de significaciones. Donde el  equipamiento y su organización cumplen un rol facilitador en las unidades educativas; destacando que  el espacio  de las  instituciones escolares debe ser visto como una oportunidad de aprendizaje,  y el  mobiliario  aliados de la actividad educativa, al servir de apoyo a las diferentes metodologías que se llevan a cabo a lo largo del proceso educativo.   Desde  donde se puede identificar  la historia, la experiencia y significados de los sujetos que las usaron……