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Le référentiel des apprentissages propose un panorama des apprentissages à construire ensemble, dans le temps et dans l'espace scolaires. Il est une ressource qui a pour enjeu de mettre en œuvre une éducation inclusive, ambitieuse et respectueuse du potentiel d'apprentissage de chaque élève peu ou non scolarisé antérieurement, voyageur ou allophone.

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Modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère des premier et second degré

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Avec les élèves mineurs

... d'un État membre de l'Union européenne

... d'un État tiers à l'Union européenne

... ressortissants d'un autre État de l'Union européenne

* accord exprès d'un détenteur de l'autorité parentale ; la préfecture n'a pas compétence pour viser la sortie du territoire français d'un * un titre certifiant l'identité du mineur (carte d'identité ou passeport en cours de validité). Cette obligation demeure malgré la libre circulation des personnes.

* accord exprès d'un détenteur de l'autorité parentale ; la préfecture n'a pas compétence pour viser la sortie du territoire français d'un mineur étranger.

* un titre certifiant l'identité dumineur (carte d'identité oupasseport en cours de validité) ;se renseigner auprès du consulatdu pays de destination des exigences d'entrée et séjour pour la nationalité considérée (visa).

... ressortissants d'un État tiers à l'Union européenne (réf. : décision du Conseil de l'Union européenne du 30 novembre 1994).

* accord exprès d'un détenteur de l'autorité parentale ; la préfecture n'a pas compétence pour viser la sortie du territoire français d'un * un titre d'identité ou de voyage au nom du mineur :- soit un passeport en cours de validité (ou, le cas échéant, un titre de voyage pour réfugié et apatride délivré par la préfecture*) accompagné : . d'un document de circulation la préfecture ;par le pays de destination) ;
pour étranger mineur délivré par . ou d'un titre d'identité républicain délivré par la préfecture ; (un visa d'entrée peut être exigé - soit une liste collective établie par la préfecture valant document de voyage et visa d'entrée (elle concerne tous les élèves) ; cette liste n'est pas valable pour les voyages à destination de la Grande-Bretagne ou de l'Irlande.

. ou d'un visa préfectoral de retour

* accord exprès d'un détenteur del'autorité parentale ; la préfecturen'a pas compétence pour viser lasortie du territoire français d'unmineur étranger. un titre d'identité ou de voyageau nom du mineur : Passeport en cours de validité (ou, le cas échéant, un titre devoyage pour réfugié et apatridedélivré par la préfecture*),accompagné :

*
- soit d'un document de circulation pour étranger mineur délivré par la préfecture ;
- soit d'un titre d'identité répu-blicain délivré par la préfecture ;
- soit d'un visa préfectoral de retour.
Se renseigner auprès du consulat du pays de destination des exigences d'entrée et séjourpour la nationalité considérée(visa).

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Bulletin officiel de l'éducation nationale spécial n°10 du 25 avril 2002

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Avec les élèves mineurs ... d'un État membre de l'Union européenne ... d'un État tiers à l'Union européenne ... ressortissants d'un autre État de l'Union européenne * accord exprès d'un détenteur de l'autorité parentale ; la préfecture n'a pas compétence pour viser la sortie du territoire français d'un * un titre certifiant l'identité du mineur (carte d'identité ou passeport en cours de validité).

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Organisation de la scolarité des élèves nouvellement arrivés

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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La présente circulaire vise à réaffirmer les principes mis en œuvre par l'école quant à l'organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés. Elle abroge la circulaire n° 2002-100 du 25 avril 2002 relative à l'organisation de la scolarité des élèves nouvellement arrivés en France.
Les modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère sont fixées par la circulaire n° 2002-063 du 20 mars 2002. La scolarisation des élèves allophones relève du droit commun et de l'obligation scolaire. Assurer les meilleures conditions de l'intégration des élèves allophones arrivant en France est un devoir de la République et de son École.
L'École est le lieu déterminant pour développer des pratiques éducatives inclusives dans un objectif d'intégration sociale, culturelle et à terme professionnelle des enfants et adolescents allophones. Cette inclusion passe par la socialisation, par l'apprentissage du français comme langue seconde dont la maîtrise doit être acquise le plus rapidement possible, par la prise en compte par l'école des compétences acquises dans les autres domaines d'enseignement dans le système scolaire français ou celui d'autres pays, en français ou dans d'autres langues.
L'École doit aussi être vécue comme un lieu de sécurité par ces enfants et leurs familles souvent fragilisés par les changements de leur situation personnelle.
Les élèves allophones arrivants ne maîtrisant pas la langue de scolarisation, en âge d'être scolarisés à l'école maternelle, les élèves soumis à l'obligation scolaire et les élèves de plus de 16 ans doivent être inscrits dans la classe de leur âge.
La scolarisation des élèves allophones concerne l'ensemble des équipes éducatives.

1. Accueil des élèves et de leur famille

1.1 L'information des familles

L'obligation d'accueil dans les écoles et établissements s'applique de la même façon pour les élèves allophones arrivants que pour les autres élèves. Cet accueil commence par une information claire et facilement accessible qui présente le système éducatif français, les droits et les devoirs des familles et des élèves ainsi que les principes qui régissent le fonctionnement de l'école. Un document élaboré par le Casnav (centres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs) et, autant que faire se peut, traduit en langue d'origine, renseigne la famille et l'élève sur les dispositions administratives, les conditions de scolarisation à l'échelon local et les ressources (nom de l'établissement d'accueil, procédures d'inscription, conseils pratiques, etc.).
Les parents de nationalité étrangère bénéficient des mêmes droits que les parents français (droit de vote et éligibilité aux élections de représentants de parents d'élèves dans les conseils d'école et d'administration des établissements secondaires).

1.2 L'accueil des élèves

L'école est un droit pour tous les enfants résidant sur le territoire national quels que soient leur nationalité, leur statut migratoire ou leur parcours antérieur comme le précise le code de l'éducation qui a inscrit dans ses articles L. 111-1, L. 122-1 et L. 131-1 l'obligation d'instruction pour tous les enfants et dans ses articles L. 321-4 et L. 332-4 l'obligation de mettre en place des actions particulières pour l'accueil et la scolarisation des enfants allophones arrivants.
Dans ce cadre, il est de la responsabilité de l'institution scolaire de mettre en place les conditions qui facilitent aux parents les démarches d'accès à l'école et leur implication dans la scolarité de leur enfant, condition de sa réussite.
Dans chaque académie, des instructions précisent à chaque rentrée les dispositifs d'accueil et de scolarisation ainsi que les modalités d'intervention concertée des différents acteurs. Il est recommandé d'implanter les structures d'accueil spécifiques dans les établissements scolaires où la mixité sociale est effective et où le milieu scolaire favorisera l'intégration socioculturelle des élèves allophones arrivants.
À l'intérieur du cadre défini par les orientations nationales, l'accueil des élèves allophones arrivants doit, en priorité, être assuré par les écoles, les établissements et les centres d'information et d'orientation. Afin de permettre une meilleure visibilité de l'ensemble de l'organisation, une dénomination générique commune à toutes les structures spécifiques de scolarisation des élèves allophones arrivants est adoptée : " unité pédagogique pour élèves allophones arrivants ", " UPE2A ".

1.3 L'évaluation des acquis à l'arrivée

Dans le premier degré
À l'école élémentaire, tout élève allophone arrivant bénéficie d'une évaluation menée par la personne nommée par l'inspecteur de l'éducation nationale, avec le concours des formateurs du Casnav. C'est dans le cadre du cycle correspondant à la classe d'âge de l'élève arrivant que cette évaluation doit être menée. Elle met en évidence ses connaissances en langue française, afin de déterminer s'il est un débutant complet ou s'il maîtrise des éléments du français parlé ou écrit ; ses compétences verbales et non verbales dans d'autres langues vivantes enseignées dans le système éducatif français, notamment en anglais ; son degré de familiarisation avec l'écrit, quel que soit le système d'écriture ; ses compétences scolaires construites dans sa langue de scolarisation antérieure, en mathématiques, par exemple. On pourra s'appuyer sur des exercices en langue première de scolarisation. Ses compétences dans différents domaines, ainsi que ses centres d'intérêts peuvent constituer des points d'appui pédagogiques importants.
Les résultats de ces évaluations permettront d'élaborer les réponses pédagogiques les mieux adaptées. Il convient de permettre à l'élève d'intégrer au plus vite une classe fréquentée par les enfants d'un âge le plus proche possible du sien.
Dans le second degré
En fonction du nombre d'élèves à accueillir, les centres d'orientation et d'information, de manière déconcentrée ou au sein des cellules d'accueil mises en place dans les services départementaux de l'éducation nationale apportent leur contribution à l'établissement d'accueil, dans cette procédure d'évaluation. La famille et l'élève rencontrent un conseiller d'orientation psychologue qui analyse le parcours scolaire de l'élève et organise une évaluation pédagogique. Les formateurs du Casnav, avec l'appui du professeur de collège responsable de la structure d'accueil, apportent leur contribution tant par leur présence effective que comme personnes ressources susceptibles de mettre à disposition des outils d'évaluation adaptés et harmonisés.
L'équipe chargée de cette évaluation doit transmettre les résultats aux enseignants qui accueillent ces élèves. Leur affectation est prononcée aussitôt par l'autorité académique qui tiendra compte, d'une part, du profil scolaire de l'élève établi lors de ces évaluations et, d'autre part, de possibilités d'accueil adaptées, à une distance raisonnable du domicile.

2. Scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés

2.1 L'affectation des élèves et le fonctionnement des classes spécifiques

L'inclusion dans les classes ordinaires constitue la modalité principale de scolarisation. Elle est le but à atteindre, même lorsqu'elle nécessite temporairement des aménagements et des dispositifs particuliers. Dans le premier degré Dans le second degré
Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants (UPE2A) doivent disposer de toute la souplesse nécessaire à l'accueil des élèves et à la personnalisation des parcours, organiser les liens avec la classe ordinaire et donc prévoir des temps de présence en classe ordinaire.
L'objectif légal d'inclusion scolaire et d'acquisition du socle commun de connaissances et de compétencesest celui du droit commun et s'applique naturellement aux élèves allophones arrivants sur le territoire de la République. Le livret personnel de compétences est l'outil de suivi à utiliser.

Les élèves allophones arrivants sont inscrits obligatoirement dans les classes ordinaires de l'école maternelle ou élémentaire. À partir du cours préparatoire, les élèves peuvent être regroupés dans des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants pour un enseignement de français comme langue de scolarisation, quotidien et pour un temps variable (et révisable dans la durée) en fonction de leurs besoins, conformément aux principes précisés au point 2.2 de la présente circulaire.
Pour des élèves peu ou non scolarisés antérieurement et arrivant à l'âge d'intégrer le cycle III, un maintien plus long dans la structure d'accueil, sans dépasser une année supplémentaire, peut être envisagé ; un suivi durable et personnalisé s'impose si l'on veut éviter un désinvestissement progressif de ces élèves dans les apprentissages.

C'est sur la base de l'évaluation effectuée à l'arrivée de l'élève que son affectation est décidée. Il convient de distinguer deux types d'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants, en fonction de leur niveau : les unités pédagogiques pour les élèves allophones arrivants ayant été scolarisés dans leur pays d'origine et les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants non scolarisés antérieurementOn veillera à ce que les élèves allophones arrivants ayant été scolarisés dans leur pays d'origine soient inscrits dans les classes ordinaires correspondant à leur niveau scolaire sans dépasser un écart d'âge de plus de deux ans avec l'âge de référence correspondant à ces classes. Les projets d'accueil des élèves allophones arrivants font partie du projet d'établissement qui définit par ailleurs les conditions d'intégration des nouveaux arrivants dans les classes ordinaires, en référence aux principes précisés au point 2.2 de la présente circulaire. Ils doivent bénéficier d'emblée d'une part importante de l'enseignement proposé en classe ordinaire, a fortiori dans les disciplines où leurs compétences sont avérées (langue vivante, mathématiques, etc.). Un emploi du temps individualisé doit leur permettre de suivre, le plus souvent possible, l'enseignement proposé en classe ordinaire. Au total, l'horaire scolaire doit être identique à celui des autres élèves inscrits dans les mêmes niveaux.
Les liaisons entre collèges et lycées d'enseignement général et technologique ou lycées professionnels doivent être encouragées par la mise en réseau des établissements du second degré recevant ces jeunes. Dans le cas où la dispersion des élèves ne permet pas leur regroupement en unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants, des enseignements spécifiques de français sont mis en place, prenant appui sur les acquisitions des élèves et les contenus de formation dispensés antérieurement.
Les unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants permettent aux élèves très peu ou pas du tout scolarisés dans leur pays d'origine avant leur arrivée en France et ayant l'âge de fréquenter le collège d'apprendre le français et d'acquérir les connaissances de base correspondant au cycle III de l'école élémentaire. Quand cela est possible, on regroupera ces élèves auprès d'un enseignant qui les aidera dans un premier temps à acquérir la maîtrise du français dans ses usages fondamentaux. Pour ce faire, la scolarisation dans l'unité pédagogique à plein temps est indispensable. Dans un second temps, on se consacrera à l'enseignement des bases de l'écrit, en lecture et en écriture. L'effectif de ces classes ne doit pas dépasser quinze élèves, sauf cas exceptionnel. Il convient néanmoins d'intégrer ces élèves dans les classes ordinaires lors des cours où la maîtrise du français écrit n'est pas fondamentale (EPS, musique, arts plastiques, etc.), et cela pour favoriser plus concrètement leur intégration dans l'établissement scolaire. Ils doivent également pouvoir participer, avec leurs camarades, à toutes les activités scolaires.
En milieu urbain peu dense ou en milieu rural, l'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants ne saurait être implantée dans un seul groupe scolaire ou un établissement. Le responsable académique estime, en fonction d'une analyse des besoins, la meilleure manière d'apporter un soutien linguistique à ce public, en faible nombre et scolarisés dans plusieurs écoles. Il précisera dans une lettre de mission annuelle adressée aux enseignants de l'UPE2A leur champ d'intervention.
Cas particulier des enfants allophones nouvellement arrivés âgés de plus de 16 ans
Les élèves allophones arrivants âgés de plus de 16 ans, ne relevant pas de l'obligation d'instruction, doivent bénéficier, autant que faire se peut, des structures d'accueil existantes. Un réseau de classes d'accueil en lycée et prioritairement en lycée d'enseignement général et technologique se développe.
La mission générale d'insertion de l'éducation nationale (MGIEN), chargée de la prévention et du raccrochage, développe des dispositifs conjoncturels en collaboration avec les Casnav, ayant pour objectif de faire accéder ce public à la maîtrise de la langue (orale et écrite), d'élaborer un projet professionnel individualisé et d'intégrer un parcours de formation, par la découverte des filières professionnelles existantes, leur garantissant un diplôme qualifiant.

2.2 L'enseignement et le suivi des élèves

Les modalités d'accueil et de suivi des élèves allophones arrivants doivent figurer dans les projets d'école et d'établissement, l'objectif essentiel étant la maîtrise du français enseigné comme langue de scolarisation. Au-delà de la première année d'enseignement intensif par l'unité pédagogique, plusieurs années peuvent être nécessaires à l'acquisition d'une langue, pendant lesquelles un accompagnement doit être assuré ; la progression des élèves allophones arrivants est d'autant plus grande que les apprentissages sont plus intenses.
L'enseignement du français comme langue de scolarisation ne saurait être réalisé par le seul professeur de l'UPE2A : l'ensemble de l'équipe enseignante est impliquée. Pour ce faire, tous les dispositifs d'aide et d'accompagnement sont mobilisés.
Il n'est pas préconisé de modèle unique de fonctionnement pour l'UPE2A. Cependant, quelques principes pédagogiques sont impératifs :
- l'inscription de l'élève dans une classe ordinaire, le critère d'âge étant prioritaire (un à deux ans d'écart avec l'âge de référence de la classe concernée maximum) ;
- l'enseignement de la langue française comme discipline et comme langue instrumentale des autres disciplines qui ne saurait être enseignée indépendamment d'une pratique de la discipline elle-même ;
- au cours de la première année de prise en charge pédagogique par l'UPE2A un enseignement intensif du français d'une durée hebdomadaire de 9 heures minimum dans le premier degré et de 12 heures minimum dans le second degré est organisée avec des temps de fréquentation de la classe ordinaire où l'élève est inscrit ;
- l'enseignement de deux disciplines autres que le français (les mathématiques et une langue vivante étrangère de préférence) ;
- une adaptation des emplois du temps permettant de suivre l'intégralité de l'horaire d'une discipline.
Sauf situation particulière, la durée de scolarité d'un élève dans un tel regroupement pédagogique ne doit pas excéder l'équivalent d'une année scolaire. L'objectif est qu'il puisse au plus vite suivre l'intégralité des enseignements dans une classe du cursus ordinaire avec, le cas échéant, un dispositif plus souple d'accompagnement. Un élève accueilli dans une UPE2A peut donc intégrer quel que soit le moment de l'année une classe du cursus ordinaire dès qu'il a acquis une maîtrise suffisante du français, à l'oral et à l'écrit, et dès qu'il a été suffisamment familiarisé avec les conditions de fonctionnement et les règles de vie de l'école ou de l'établissement.
Le parcours scolaire de l'élève dans l'UPE2A, puis dans une classe ordinaire avec accompagnement, est géré par l'équipe pédagogique de l'école ou du collège sous l'autorité du directeur ou du chef d'établissement qui utilise l'expertise du Casnav qui a vocation à contribuer à l'évaluation des compétences linguistiques et à la définition des structures les mieux adaptées.
Outre l'accompagnement par l'enseignant de l'UPE2A, si la maîtrise de la langue de scolarisation de l'élève notamment en compréhension et en production écrite reste insuffisante, l'élève doit pouvoir bénéficier de mesures d'aide et de ressources adaptées à ses besoins pour progresser et atteindre un niveau suffisant, compatible avec les exigences des enseignements délivrés dans la classe ordinaire. Des dispositifs d'aide ou d'accompagnement personnalisé et l'accompagnement éducatif sont des leviers pour aider ces élèves à acquérir une autonomie linguistique.
Pour assurer un suivi personnalisé de ces élèves, des contacts réguliers doivent être établis entre l'enseignant de l'UPE2A et les enseignants des classes ordinaires de l'établissement et notamment des classes de rattachement, quand l'établissement est différent de celui où se trouve l'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants.

2.3 L'évaluation de la progression des acquis et l'orientation

Dans l'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants, le degré de maîtrise du français nécessaire à l'intégration dans une classe ordinaire est apprécié régulièrement, sans attendre la fin de l'année scolaire. L'orientation doit se construire au regard des compétences acquises et des capacités de ces élèves. La maîtrise encore insuffisante de la langue française ne doit pas être un obstacle rédhibitoire à une orientation choisie dans la mesure où l'élève est engagé dans une dynamique de progrès en français langue seconde et dans d'autres domaines de compétences.
Dans le second degré, les chefs d'établissement, les professeurs principaux et les conseillers d'orientation-psychologues sont particulièrement attentifs aux situations de ces jeunes au regard des procédures habituelles d'orientation. Ils veillent en particulier à ce qu'aucune voie ne leur soit fermée sur le seul argument de la maîtrise de la langue française. Ils aident en particulier les plus âgés et les moins bien scolarisés antérieurement à définir un projet de formation adapté.
Un outil d'aide à l'évaluation, conçu nationalement, est destiné à permettre l'évaluation des élèves arrivants allophones au cours de leur formation. Le livret personnel de compétences et les éléments constitutifs du livret scolaire témoignent des progrès accomplis et de la validation des acquis de l'élève.

3. Les enseignants des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants

3.1 L'affectation des enseignants

Il est souhaitable que les enseignants des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants conservent un service d'enseignement en classe ordinaire, ce qui est notamment possible dans le cadre d'échanges de services ou de décloisonnements entre classes.
Dans le premier degré, tout enseignant volontaire est susceptible d'être affecté à une unité pédagogique pour élèves allophones arrivants et prioritairement les enseignants ayant obtenu une certification complémentaire en français langue seconde ou ayant suivi un cursus universitaire en français langue seconde. Les enseignants nouvellement affectés à ces postes, sans certification, reçoivent un accompagnement pédagogique leur permettant de préparer la certification complémentaire.
Dans le second degré, tout professeur de lettres, de par sa formation initiale, doit pouvoir prendre en charge l'enseignement du français comme langue seconde. La pratique de l'enseignement dans les classes ordinaires de collège ou de lycée constitue un atout essentiel pour les enseignants des classes d'accueil. Ainsi, les enseignants peuvent mieux évaluer les exigences des classes du cursus ordinaire que leurs élèves doivent à terme intégrer. Il est vivement souhaitable que l'enseignant responsable de l'unité pédagogique pour élèves allophones arrivants soit nommé dans le cadre des postes à exigences particulières.

3.2 La formation des enseignants

Les enseignants affectés à des unités pédagogiques pour élèves allophones arrivants sont, comme les autres enseignants, concernés par les actions de formation organisées en circonscription, au niveau départemental ou académique. Ils font l'objet d'un suivi pédagogique par les équipes de circonscription ou les inspecteurs chargés de la discipline dans le second degré. En outre, des actions de formation spécifiques sont organisées au niveau départemental ou académique avec l'appui des Casnav, notamment pour la préparation de la certification complémentaire.

3.3 Les ressources

Un ensemble de ressources est proposé pour aider les maîtres à organiser l'accueil, faciliter la prise en charge de cet enseignement et en permettre l'évaluation. Ces documents sont disponibles par téléchargement, sur le site Éduscol :
- un document d'accueil, décrivant le système éducatif en France, destiné aux élèves et aux parents, traduit en plusieurs langues, mis à disposition des écoles, des établissements, des services publics concernés et des réseaux associatifs ;
- un document pédagogique et didactique, destiné à aider les enseignants des classes accueillant des élèves allophones arrivants ;
- un outil d'évaluation référé aux compétences du socle commun de connaissances et de compétences, au cadre européen commun de références pour les langues, et aux grilles de références, permettant de préciser les champs de compétences les mieux maîtrisés et ceux pour lesquels un suivi et un soutien spécifiques sont encore nécessaires.
Le portfolio des langues réalisé par le Conseil de l'Europe constitue également un bon support pour la communication entre enseignants afin qu'ils assurent la continuité des apprentissages en prenant en compte les difficultés liées à la langue qui peuvent subsister.

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La présente circulaire vise à réaffirmer les principes mis en œuvre par l'école quant à l'organisation de la scolarité des élèves allophones nouvellement arrivés. Elle abroge la circulaire n° 2002-100 du 25 avril 2002 relative à l'organisation de la scolarité des élèves nouvellement arrivés en France.Les modalités d'inscription et de scolarisation des élèves de nationalité étrangère sont fixées par la circulaire n° 2002-063 du 20 mars 2002.

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organisation des CASNAV

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Ministère de l'Education Nationale de la Jeunesse et des Sports

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La présente circulaire vise à définir les missions et l'organisation descentres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (Casnav).
Elle abroge la circulaire n° 2002-102 du 25 avril 2002 relative aux missions et à l'organisation des centres académiques pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage.
Le Casnav est une structure d'expertise auprès du recteur et des directeurs académiques sur le dossier des élèves allophones nouvellement arrivés en France et des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs. Cette expertise porte sur l'organisation de la scolarité des publics concernés, sur les ressources pédagogiques, sur la formation des enseignants et des cadres. Il participe également aux réflexions sur les politiques linguistiques. Structure d'appui académique ou interacadémique, il fonctionne dans le cadre d'un réseau d'échanges et de mutualisation au service de tous les acteurs impliqués dans le suivi des élèves allophones et des élèves de familles itinérantes.
Par des conseils et une aide pédagogique aux équipes enseignantes dans les écoles et les établissements, par des actions de formation, par la diffusion de documents pédagogiques ou d'autres ressources, il facilite l'accueil et la prise en charge des élèves dont la maîtrise du français et les connaissances antérieures peuvent être variées et parfois en décalage par rapport à celles des élèves du même âge.
Sa priorité est la maîtrise de la langue française et des apprentissages scolaires dans le cadre de l'accès de tous au socle commun de connaissances et de compétences qui implique la scolarisation de tous les élèves et la poursuite harmonieuse de leur scolarité.

1 - Missions des centres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs

1.1 Un pôle d'expertise

Le Casnav est responsable de la constitution et de l'actualisation d'un tableau de bord quantitatif et qualitatif, défini par le recteur dans un cadre national et regroupant les données sur l'état de la scolarisation des deux publics (effectifs, durée hebdomadaire des enseignements spécifiques et suivi de cohortes). Son expertise s'exerce en appui de l'encadrement supérieur de l'académie, en étroite collaboration avec les services statistiques et les services de scolarité des départements (chargés de suivre les effectifs, les affectations). Il recense les moyens mobilisés au profit des élèves. De cette manière, il apporte sa contribution au pilotage, aux organisations et à l'évaluation des dispositifs académiques.
Par la collaboration qu'il entretient avec les chefs d'établissement et les équipes de circonscription du premier degré, mais aussi avec les services académiques, avec les centres d'information et d'orientation et la mission générale d'insertion, le Casnav capitalise l'information nécessaire à l'élaboration et à la mise en œuvre de la politique et de la stratégie académiques en faveur de l'inclusion des élèves issus de familles itinérantes et des élèves allophones. Il est l'interlocuteur direct des acteurs de terrain sur toutes les questions liées à la scolarisation des élèves allophones et à celle des élèves issus de familles itinérantes. Le Casnav doit être clairement identifié dans l'académie.
Par sa collaboration avec les partenaires de l'éducation nationale à tous les niveaux, il contribue à repérer les situations de non-scolarisation, à en analyser les causes et à rappeler autant que de besoin les procédures applicables en la matière.

1.2 Une instance de coopération et de médiation

Comme interlocuteur privilégié des partenaires de l'éducation nationale, le Casnav est à même d'informer, de réguler les relations et de coopérer avec eux. Experts dans leur domaine, ils peuvent répondre à des demandes d'information, élaborer et animer des formations en partenariat auprès des acteurs qui œuvrent dans le même domaine.
Comme instance académique, il assure une coopération active et permanente entre les services académiques départementaux, les communes et les services sociaux afin de lutter contre la non-scolarisation et l'absentéisme, et développe les actions de médiation auprès des familles afin de faire évoluer les comportements.
À la demande du recteur, le Casnav peut représenter l'académie dans des instances partenariales : dans le cadre du programme régional d'intégration des populations immigrées (Pripi) et ses déclinaisons départementales (PDI), sur les plates-formes d'accueil, dans les commissions consultatives et les comités de gestion locaux relatifs à l'accueil et à l'habitat des gens du voyage, etc.
Afin de mobiliser et de diffuser les ressources existantes, afin d'articuler l'intervention de partenaires institutionnels, le Casnav fait appel à des partenariats divers : le Centre international d'études pédagogiques pour la formation à la passation du Delf, le Scérén-CNDP et son département Ville-École-Intégration pour les publications et la mutualisation des ressources, les institutions universitaires pour des recherche-actions.

1.3 Un centre de ressources et de formation

Le Casnav est un centre de ressources pour les personnels, les écoles et les établissements capables d'apporter leur appui technique, méthodologique et pédagogique. Il assure la formation des enseignants et met à leur disposition une documentation et des outils spécialisés. Il intervient également dans l'accompagnement des cadres en assurant l'information et la formation nécessaires à l'exercice du pilotage local des dispositifs.Le Casnav intervient dans la formation continue, dans le cadre du plan académique de formation et des plans départementaux. Il est un partenaire privilégié de la formation initiale des enseignants.
Il prépare les enseignants des premier et second degrés à la certification complémentaire en français langue seconde.

2 - Un pilotage visible et renforcé

2.1 Le pilotage national

Le Casnav contribue à la mise en œuvre des orientations et des conditions générales de scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et à celle des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs, définies au niveau national, ainsi que du recueil de données du tableau de bord national. Les Casnavsont organisés en réseau national par la miseen place des groupes de travail autour de problématiques communes. Ce réseau élabore et diffuse des ressources (livrets de présentation de l'école, documents traduits, démarches pédagogiques, etc.) qui sont diffusées sur le site Éduscol ou par le biais du Scérén, notamment le département Ville-École-Intégration. Il est consulté sur les enquêtes, la préparation des séminaires nationaux dans le cadre du plan national de formation et la formation de formateurs.

2.2 Le pilotage académique

Le recteur veille à ce que le Casnavdispose des moyens humains et matériels nécessaires à l'exercice de ses missions, en fonction du contexte académique. Il désigne un responsable du Casnav, conseiller technique, parmi les personnels d'inspection, choisi pour son expertise sur les questions interculturelles, pour sa connaissance approfondie du système éducatif, pour ses aptitudes à piloter un dossier et diriger une équipe. Il veille à ce que les publics qui mobilisent son action soient pris en compte dans l'ensemble des textes (le projet académique en premier lieu) et des travaux académiques (sur la validation du socle commun, l'éducation prioritaire, les arts et la culture, l'orientation, la prévention du décrochage, les liaisons interdegrés, etc.).
Le Casnavélabore un projet annuel d'actions répondant aux besoins de l'académie. Il rend compte annuellement de son activité.
Selon les contextes, le recteur peut organiser des pôles départementaux placés sous l'autorité des DASEN.
Le responsable académique est chargé de formaliser, en fonction du contexte local et en collaboration avec les services départementaux, la mise en œuvre de la politique et de la stratégie académiques de scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs, et notamment :
- les modalités d'accueil, d'évaluation, d'affectation et de scolarisation des élèves, en liaison avec les services académiques d'information et d'orientation et les services départementaux chargés de la scolarité ; - les modalités d'implantation des unités pédagogiques spécifiques ; - l'appui aux équipes pédagogiques pour l'élaboration des projets d'école et d'établissement ; - les modalités de la formation des enseignants ; - la constitution d'un vivier de professeurs (par exemple par la certification complémentaire) ;- l'identification et la mobilisation des ressources nécessaires à l'enseignement.Il effectue et diffuse un bilan annuel quantitatif et qualitatif permettant de mesurer l'efficacité des dispositifs.

3 - La composition des centres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs

La composition de l'équipe du Casnavest arrêtée par le recteur en fonction de l'analyse des besoins repérés : les différents territoires, les flux d'élèves allophones arrivants et les flux d'élèves de familles itinérantes.
Le recrutement des membres de l'équipe du Casnavse fait auprès des personnels dont les pratiques et les formations antérieures sont diversifiées et adéquates aux besoins, ayant de préférence une bonne expérience auprès d'élèves allophones ou d'élèves issus de familles itinérantes. Ces collaborateurs sont choisis pour leur expertise pédagogique reconnue par les corps d'inspection (notamment en ce qui concerne la pédagogie différenciée, la didactique des langues-cultures et l'enseignement-apprentissage du français comme langue de scolarisation). D'autres personnels peuvent être adjoints à cette équipe en fonction des actions à conduire. Le responsable du Casnavest chargé de définir les fonctions des membres de l'équipe (coordonnateur, formateurs, médiateurs, etc.) en lien avec les DASEN sur les départements.
Les membres du Casnavsont l'objet d'une évaluation par les inspecteurs de leur corps d'origine qui tiennent compte des objectifs assignés à leur mission. Les besoins spécifiques en formation des membres des Casnavtrouvent une réponse au niveau académique, interacadémique ou national.

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La présente circulaire vise à définir les missions et l'organisation descentres académiques pour la scolarisation des enfants allophones nouvellement arrivés et des enfants issus de familles itinérantes et de voyageurs (Casnav).Elle abroge la circulaire n° 2002-102 du 25 avril 2002 relative aux missions et à l'organisation des centres académiques pour la scolarisation des nouveaux arrivants et des enfants du voyage.Le Casnav est une structure d'expertise auprès du recteur et des directeurs académiques sur le dossier des élèves allophones nouvellement arrivés en France et des élèves issus de familles itinérantes et de voyageurs.

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Un padlet recensant des outils pour le premier accueil des EANA et de leurs familles.

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Un padlet recensant des outils pour le premier accueil des EANA et de leurs familles.

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Créé par le pôle départemental du casnav 35

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Livret "Stop aux idées reçues sur les enfants et les personnes migrantes"

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Livret "Stop aux idées reçues sur les enfants et les personnes migrantes"

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Qui sont ces personnes que l'on appelle les migrants, réfugiés et exilés ? Ce livret tente d'apporter des réponses, des explications pour comprendre, pour porter un regard bienveillant sur ces personnes migrantes souvent victimes d'idées reçues !

Des images sont régulièrement à la Une des médias, montrant des embarcations - dans lesquelles s'entassent des dizaines d'enfants, de femmes, d'hommes - échouées sur des places italiennes.

Pourquoi ces personnes prennent-elles de tels risques pour leur vie ?

Quelles raisons les ont poussées à rejoindre un pays dont elles ne parlent pas la langue, dont la culture est bien différente de la leur ?

Cela autorise-t-il à porter sur elles un regard de suspicion (méfiance), voire de haine parfois ?

Non bien sûr.

Ce livret a pour ambition d'apporter certaines réponses en portant un regard bienveillant à l'égard des personnes qui ont droit au respect de leurs droits : santé, logement et droit à l'éducation en particulier.

En effet seuls ou en famille , les enfants qui arrivent en France ont souvent vécu un voyage dans des conditions difficiles. Lorsqu'ils sont accueillis dans les écoles, qu'ils ont la possibilité d'apprendre le français alors ils peuvent s'intégrer rapidement et poursuive leurs études.

Car il ne faut pas oublier que pour certains l'exil n'est pas définitif, ils espèrent un jour pouvoir rentrer dans leur pays ; cela dépend des raisons pour lesquelles ils ont quitté : la guerre, la pauvreté, une catastrophe climatique (sécheresse, inondation).

Bonne lecture et belles rencontres avec les témoignages des enfants qui racontent leur histoire.
Préambule de Michelle Olivier, Secteur Droits et libertés et International au SNUipp
Ce livret a été réalisé par Solidarité Laïque, le SNUipp-FSU et la FCPE, avec la participation d'InfoMIE, Centre de Ressources pour les Mineurs Isolés. Il a reçu le soutien de l'Internationale de l'Education.

Entre 8 et 16 ans, et au-delà pour toute personne intéressée par les droits de l'enfant !

Gratuit en téléchargement ou sur commande (3 euros 20 de frais de port).

Pour commander, téléchargez le bon de commande et sélectionnez le livret " Stop aux idées reçues sur les enfants et les personnes migrantes "

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Livret " Stop aux idées reçues sur les enfants et les personnes migrantes " - Solidarité Laïque

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Qui sont ces personnes que l'on appelle les migrants, réfugiés et exilés ? Ce livret tente d'apporter des réponses, des explications pour comprendre, pour porter un regard bienveillant sur ces personnes migrantes souvent victimes d'idées reçues !

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Les documents ci-contre sont envoyés à l'établissement qui accueille l'élève. Il sont joints au dossier de l'élève, n'hésitez-pas à aller les consulter

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Les documents ci-contre sont envoyés à l'établissement qui accueille l'élève. Il sont joints au dossier de l'élève, n'hésitez-pas à aller les consulter

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En Ille-et-Vilaine, les positionnements sont fait par le CASNAV.
Lorsque l'élève est affecté dans un collège, l’établissement reçoit une notification d’affectation accompagnée de la fiche CIO et de la fiche bilan de positionnement pédagogique (cf exemples ci-contre).

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Dossier premier accueil CASNAV-35 (nouvelle version)

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Dossier premier accueil CASNAV-35 (nouvelle version)

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Fiche bilan de positionnement pédagogique

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Fiche bilan de positionnement pédagogique

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Evaluation diagnostique des EANA du second degré

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Evaluation diagnostique des EANA du second degré

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Ce padlet rassemble les outils utilisés par le pôle départemental 35 du casnav pour les évalautions de positionnement de l'élève

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Quelle prise en charge selon les profils types des EANA

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Quelle prise en charge selon les profils types des EANA

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Document CASNAV de Lille

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BO du 2 octobre 2012 sur la scolarisation des EANA, extrait

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BO du 2 octobre 2012 sur la scolarisation des EANA, extrait

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référentiel de compétences FLS du casnav de Rennes

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référentiel de compétences FLS du casnav de Rennes

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Ce document propose des pistes de travail concrètes à proposer aux EANA au regard de leur niveau dans les 5 compétences langagières

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Quels apprentissages prioritaires en FLS selon les profils types

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Quels apprentissages prioritaires en FLS selon les profils types

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Que peut-on attendre de chaque élève selon son profil.

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Quels apprentissages prioritaires en FLS selon les profils types

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Quels apprentissages prioritaires en FLS selon les profils types

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Que peut-on attendre de chaque élève selon son profil.

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Grille de compétences pour des élèves non ou peu scolarisés antérieurement

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Grille de compétences pour des élèves non ou peu scolarisés antérieurement

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Au niveau A1, comment évaluer les productions de l'élève

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Au niveau A1, comment évaluer les productions de l'élève

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Document du CASNAV de Strasbourg

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Au niveau A2, comment évaluer les productions de l'élève?

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Au niveau A2, comment évaluer les productions de l'élève?

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Quelques petits "trucs" faciles pour aider l'élève allophone à suivre le cours

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Faciliter l'inclusion des EANA en classe ordinaire

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... Et en tirer profit...

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Séance de Mme Marchand, enseignante en UPE2A, adaptée par Mme Marchand et Mme Fuminier, CASNAV

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Le rglement intérieur du lycée simplifié et imagé

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Le rglement intérieur du lycée simplifié et imagé

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Un document créé par Mme Marchand Amaucé, enseignante en UPE2A

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Un trombinoscope à donner aux élèves à leur arrivée

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Un trombinoscope à donner aux élèves à leur arrivée

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Un document créé par Mme Marchand Amaucé, enseignante en UPE2A

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Le planning des rotations de découverte professionnelle avec les 3ème prépa pro

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Le planning des rotations de découverte professionnelle avec les 3ème prépa pro

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Un document créé par Mme Marcahnd Amaucé, enseignante en UPE2A

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Une liste de fournitures imagée, à transmettre aux élèves et leur famille

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Une liste de fournitures imagée, à transmettre aux élèves et leur famille

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Un document créé par Mme Marchand Amaucé, enseignante en UPE2A LP

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Un document expliquant la découverte professionnelle aux parents

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Un document expliquant la découverte professionnelle aux parents

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Créé par Mme Marchand, enseignante en UPEA LP

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Doc Parents Découverte professionnelle .pdf

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Une fiche de vocabulaire associée à la séance de géographie

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Une fiche de vocabulaire associée à la séance de géographie

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Document de Mme Marchand Amaucé, enseignante en UPE2A LP

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L'école expliquée aux parents (dans plusieurs langues)

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L'école expliquée aux parents (dans plusieurs langues)

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ONISEP

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éduscol | Ministère de l'Éducation nationale et de la Jeunesse - Direction générale de l'enseignement scolaire

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Accueillir les élèves et les parents nouvellement arrivés en France

L'obligation d'accueil dans les écoles et les établissements s'applique de la même façon pour les élèves allophones nouvellement arrivés en France que pour les autres élèves. Cet accueil commence par une information claire et accessible qui présente le système éducatif français, les droits et devoirs des familles et des élèves ainsi que les principes qui régissent le fonctionnement de l'École.

Un livret d'accueil bilingue

Le livret d'accueil est un outil d'information et de communication qui s'adresse aux parents et aux élèves allophones nouvellement arrivés découvrant le système éducatif français. Ce document explique l'organisation de la scolarité à l'école, au collège et au lycée, ainsi que l'accompagnement spécifique qui sera mis en œuvre pour l'apprentissage du français langue de scolarisation.

Il se présente sous la forme d'un livret bilingue traduit actuellement en douze langues. Une version audio est disponible pour certaines langues dont la langue française téléchargeable ici.

Ce livret et sa version audio peuvent être mis à la disposition des parents et des élèves dès le premier accueil afin de faciliter la prise de repères dans le système scolaire.

Télécharger les livrets d'accueil bilingues

L'accueil des élèves et des parents

Ces fiches sont le résultat d'un groupe de travail national qui a réuni des représentants de différentes académies. Elles ont pour objectif de guider les directions académiques, les chefs d'établissement, les directeurs d'école, les équipes éducatives dans leurs choix organisationnels et pédagogiques.

Elles rappellent les principes et les modalités concrètes de l'accueil des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA), qu'ils soient scolarisés à l'école primaire, au collège, au lycée ou dans un dispositif de la mission de lutte contre le décrochage scolaire (MLDS).

Elles mettent l'accent sur l'importance d'accompagner et de rassurer les parents et les élèves allophones nouvellement arrivés pour qu'ils s'engagent avec confiance dans une nouvelle scolarité en France.

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Ressources pour l'accueil et la scolarisation des élèves allophones nouvellement arrivés (EANA)

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MNA : un outil pour mieux repérer les souffrances des jeunes étrangers isolés - toutatice.fr

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Cet outil a été créé par InfoMIE. Son objectif est de donner des éléments de compréhension, des clés de repérage des signes de souffrance du/de la jeune qui doivent conduire l'acteur à ouvrir le dialogue avec le/la jeune et de l'orienter le cas échéant vers des partenaires et/ou structures adaptés.

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DICLE - Dictionnaire pour lire et pour écrire - site compagnon | Éditions Retz

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Le site compagnon Retz du livre Diclé - Dictionnaire pour lire et pour écrire offre une grande quantité de documents complémentaires gratuits à consulter : extraits, vidéos, articles de presse.

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Le Robert correcteur

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Éditions Le Robert : la référence en langues pour définir, traduire, corriger et certifier - Dictionnaire Le Robert

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Abonnez-vous à nos logiciels en ligne (PC, Mac, iOS, Android) : dictionnaires de français monolingues et bilingues (anglais, espagnol, allemand, italien, néerlandais) pour vos traductions, correcteur d'orthographe et de grammaire, manuels scolaires, certification Le Robert en langue française. Nos partenaires : Collins, Zanichelli, Van Dale.

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Idée : utiliser les lecteurs-enregistreur MP3/4 ou des tablettes numériques, dans les disciplines

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Idée : utiliser les lecteurs-enregistreur MP3/4 ou des tablettes numériques, dans les disciplines

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Pour enregistrer une partie du cours, écouter une consigne écrite, faciliter la compréhension, la relecture, diversifier une évaluation...

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Site : Littérature audio.com

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Plus de 9000 livres audio gratuits ! | Litterature audio.com

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La référence du livre audio gratuit francophone : plus de 9.000 livres audio à écouter et télécharger gratuitement au format MP3 !

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une bibliothèque numérique : littérature classique francophone. Faire contribuer tous les élèves d'une même classe à l'enrichissement des ressources audio en ligne

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Les romans, recueils de poèmes et pièces de théâtre les plus célèbres pour traverser des siècles de littérature. Le + : analyser le style des grands auteurs francophones et écrire un texte à leur manière.

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A l'Ecole, la rencontre entre la poésie et l'oral se fait essentiellement sous la forme de la récitation : un exercice qui instrumentalise quelque peu la poésie pour travailler les capacités de mémorisation. D'autres possibilités de rencontre existent pourtant, plus créatives et plus formatrices sans doute. Professeure de lettres au lycée Charles Chaplin à Décines dans l'académie de Lyon, Claire Augé-Rabier explore de nouvelles activités que facilite le numérique : ses élèves ont réalisé un livre audio rassemblant leurs lectures à voix haute d'un livre entier des " Contemplations " de Victor Hugo. D'autres travaux autour de poèmes surréalistes le confirment : la mise en voix permet une appropriation intime de textes parfois difficiles ; les élèves se font plus attentifs " au rythme, au " bruit " de la langue et à la puissance d'évocation des mots " ; pour une génération d'adolescents qui " ont davantage les écouteurs sur les oreilles qu'un livre en main ", pour ceux-là aussi qui sont parfois en difficulté avec l'écrit, l'oral devient une fort belle entrée en littérature.
Dans quel contexte ce projet de livre audio est-il né ?
L'idée du livre audio n'a paradoxalement pas été l'idée clef d'un projet. Il est né presque de lui-même, du développement d'un travail. En effet, j'ai présenté au PNF un travail autour de l'oral et du numérique à partir de texte surréalistes... En novembre, j'ai expliqué lors de cet atelier que le travail fait en juin avait été repris en septembre avec une autre classe - le travail avait alors évolué, changé, mûri. Aujourd'hui, on peut dire en quelque sorte que le travail autour du livre audio est la troisième phase de ma réflexion sur l'oral au lycée.

Lorsque l'on parle d'oral en cours de Lettres au lycée, on pense tout de suite à l'oral des épreuves anticipées de français au baccalauréat : il correspond à un oral de restitution de connaissances. Cependant, c'est aussi une vision restrictive de l'oral en cours de Littérature. L'oral se situe à la source de la littérature depuis Orphée et Homère, source de la poésie. La frontière entre sphère musicale et sphère littéraire peut être d'ailleurs très ténue et nos élèves ont davantage les écouteurs sur les oreilles qu'un livre en main. L'oral peut donc être ainsi une porte d'entrée vers la littérature, une entrée connue pour les emmener vers l'inconnu.

Ce livre audio de Pauca Meae a été développé avec une classe de seconde très dynamique et volontaire. Les élèves avaient été si enthousiastes par le travail d'enregistrement sur les poèmes surréalistes étudiés en première séquence que je leur ai proposé de reconduire le même travail sur l'œuvre de Victor Hugo que nous étudiions alors en œuvre intégrale. L'objectif pédagogique était de reconduire le travail sur l'oral et de l'approfondir ; les élèves en écoutant les enregistrements de leurs camarades avaient de nouvelles idées, de nouvelles envies. Les enregistrements ont eu lieu à la maison - néanmoins, tous les élèves, lors de la première séquence sur la poésie surréaliste avaient travaillé en salle informatique sur Audacity. Si cela n'était pas possible, j'ai proposé des heures de permanence dans la salle informatique pendant leurs heures de trou pour leur offrir un espace d'enregistrement au lycée. Dans la perspective d'un autre travail sur l'oral en Littérature & Société, je passerai par les smartphones des élèves, plus pratiques pour un enregistrement au lycée, les élèves pouvant s'isoler plus facilement pour ne pas interférer sur leurs enregistrements.
Comment avez-vous fait le choix et la distribution des poèmes de " Pauca Meae " ?
Les élèves devaient lire chez eux le recueil Pauca Meae. Ils devaient alors choisir un poème au choix et l'enregistrer. En effet, nous avions étudié ensemble l'étymologie du mot " lecture ", legere qui signifie aussi " cueillir ". Ils devaient donc cueillir un poème dans ce recueil... Ensuite, ils ont eu à justifier à l'oral, en classe, en quelques mots leur choix par rapport au reste du recueil. C'est en écoutant leurs travaux à la maison que je me suis rendue compte que nous avions presque la totalité du recueil enregistré, seuls quatre poèmes manquaient à l'appel. Je leur ai donc proposé de faire un livre audio en offrant aux volontaires la possibilité de faire un nouvel enregistrement " plaisir & note bonus " en précisant que, les poèmes restants étant les plus longs (cf. Charles Vacqerie), ils avaient le droit de faire le travail en groupe. La difficulté pour un groupe à réserver la salle de musique puis à attendre l'accordeur pour le piano a mis, un temps, en péril la réalisation du livre audio...

Bien sûr, certains élèves avaient choisi le même poème...Aussi, une séance a été organisée pour écouter les doublons et choisir, par vote écrit sur un bulletin secret, la lecture qu'ils préféraient. C'était une belle séance où les élèves étaient fiers d'eux et où j'ai eu l'impression pour ma part que dans cette heure, nous avions " fait " de la poésie. Ainsi, le livre audio a été créé. Il y a de petits ratés : le premier poème n'a jamais été enregistré. C'est dommage car c'est donc ma lecture rapide et sommaire qui ouvre le travail de mes élèves. Une très bonne lecture avait été faite du poème 8 " Elle était pâle, et pourtant rose " mais les parents n'ont pas donné leur autorisation pour sa diffusion... La photo de couverture a été prise, par une élève qui ne souhaitait pas figurer sur la photographie, en fin de cours. Il s'agissait de placer le livre à la place de la bouche : on laisse le livre parler. Cette proposition d'élèves m'a enchanté...d'autant plus qu'elle me permettait d'éviter les fameux droits à l'image. Plusieurs étapes donc : le choix personnel de lecture, le choix collectif des lectures qui révélaient le mieux les textes, le choix d'autoriser la diffusion par les parents.
Quelles ont été les différentes étapes et modalités de travail pour réaliser cette mise en voix collective ?
Pauca Meae a été étudiée en œuvre intégrale, après une séquence sur la poésie surréaliste qui inaugurait l'année scolaire. L'enregistrement a été réalisé au terme de toute l'étude car je suis et reste persuadée que l'on ne peut lire correctement un texte que lorsque l'on comprend. (D'ailleurs, à l'écoute, on remarque quelques vers demeurés incompris pour certains élèves...) Quelques poèmes ont été analysés précisément : Demain dès l'aube, Elle avait pris ce pli, Veni, Vidi, Vixi. Les élèves ont plongé dans la lecture du recueil à travers des thèmes transversaux : l'œuvre autobiographique, l'aphasie du poète, le parallèle entre Eurydice et Léopoldine, la réflexion sur le poète.

Le travail de lecture et de mise en voix était dans le prolongement de celui fait dans la séquence précédente. Pour préparer les élèves, on avait réfléchi sur la notion de lecture à travers quelques exemples volontairement différents : Heureux qui comme Ulysse de Du Bellay et Ridan, La mort du loup de Musset et Gérard Philippe, Aragon et Jean Ferrat, Pâques à New-York de Cendrars et Ekoué. On s'est interrogé sur ces mises en voix : respectaient-elles le texte ? Le " lecteur " apportait-il quelque chose à l'œuvre ? Récréation ou re-création ? Qu'apporte la musique ? Sert-elle le vers ? Les élèves étaient libres de leurs choix.
Dans un autre projet, vous avez conduit vos élèves à travailler aussi par l'oral des poèmes surréalistes : pouvez-vous expliquer en quoi a consisté ce travail et comment concrètement vous l'avez mené ?
Pourquoi le surréalisme ? Le surréalisme est intéressant par nature pour nos élèves car il est en premier lieu difficile d'accès. Il faut accepter de lâcher prise, de renoncer au " savoir " et à la raison. Pourquoi cette démarche ? Nos élèves ont tendance dans notre système à se focaliser sur ce qu'ils ne comprennent pas. Ils regardent le verre à moitié vide. Combien de fois nos élèves nous interrogent-ils sur un mot incompris dans un texte après la première lecture comme si tout le sens reposait sur ce terme ? Je souhaitais ainsi les forcer à écouter vraiment les textes et à s'ouvrir à eux.

En 2013-2014, ce projet a été mené avec deux classes d'élèves de 2nde relativement difficiles. Ces classes inversaient la courbe de Gauss : pas de tête de classe, une moyenne générale annuelle autour de 8. Les deux classes étaient toutes deux sympathiques mais difficiles à motiver. En 2014-2015, je n'ai qu'une classe de 2nde au profil différent : moitié européenne dont 1/3 3ème langue chinois, une moitié plus faible. Néanmoins, il y a une bonne dynamique de groupe et ils sont très réactifs. Le projet a donc été testé avec des classes différentes et des réactions différentes.

Le projet pédagogique a eu lieu dans le cadre d'une séquence autour de cinq poèmes surréalistes, avec le rêve pour thème commun, d'Eluard (Dans le cylindre des tribulations, La terre est bleue et La Dame de carreau) et de Desnos (Un jour qu'il faisait nuit, J'ai tant rêvé de toi). Le choix du corpus s'est fait non seulement à partir de mes inclinations ; j'ai cherché la plus grande hétérogénéité de texte possible.

Au cours de la séquence, les élèves ont tous fait une lecture analytique, celle du poème choisi. Il s'agissait en fin de 2nde de consolider les acquis du commentaire et d'amener les élèves à construire eux- même une explication orale. En début de 2nde, il s'agissait de découvrir l'analyse et l'interprétation des textes, d'avoir une première approche du commentaire composé.

L'oral ici se décline autour de différents axes : la restitution de connaissances (proche de l'oral EAF), l'expression personnelle, l'écoute et la lecture. Je souhaitais travailler ces différents pôles dans la séquence.

Oral 1 : l'écoute. Le support papier a été supprimé en premier temps et les poèmes ont été uniquement écoutés.

Oral 2 : L'expression personnelle. A la manière d'une chronique radio, je souhaitais que les élèves s'expriment librement sur le texte sans avoir peur de se tromper.

Oral 3 : La restitution de connaissances. Au terme du travail d'analyse, il s'agit de l'expliquer à l'oral. Les élèves ont alors découvert que l'oral pour les EAF devait se travailler...

Oral 4 : la lecture. La bonne lecture d'un texte ne peut se faire que lorsque le texte est compris.
De manière générale, quelles vous semblent les vertus de l'oral pour faire l'expérience de la poésie ?
L'oral, pour faire l'expérience de la poésie, me paraît aujourd'hui fondamental. Ce qui est amusant, c'est que j'en ai vraiment pris conscience à travers ce travail. Les élèves font alors attention au rythme, au " bruit " de la langue et à la puissance d'évocation des mots. J'ai l'impression qu'ils ont mieux compris alors l'intérêt, aussi, d'une explication de texte. Ils ont compris pourquoi il n'est pas toujours intéressant de se demander si l'auteur a pensé à cela en l'écrivant... C'est la première année que je commence par l'écriture poétique et je trouve cela très enrichissant en début de seconde.

L'oral permet aussi d'offrir à toutes les élèves un espace d'expression, autre que l'écrit. Des élèves étiquetés en difficulté se sont révélés et ont exprimé, avec une naïveté touchante ou une maturité frappante, une émotion esthétique.
De manière générale encore, quelles vous semblent les vertus du numérique pour mener un apprentissage de l'oral ?
Le numérique permet de travailler l'oral : comment sinon faire passer 36 élèves à la fois sans que cela ne devienne trop chronophage ? comment produire une vraie œuvre poétique face à 36 regards dans une condition d'examen ? Sans le numérique, ce travail me paraît bien difficile voire impossible. Il permet également de dépasser le temps et l'immédiateté : l'oral peut se travailler, se remodeler sans disparaître, effacé tout de suite. Néanmoins, je ne dis pas que l'oral ne peut se travailler qu'à travers le numérique. Pour un travail autour de la création d'une lecture, il est un outil précieux et à mes yeux indispensable. Avec cette même classe, nous faisons le procès de la Marquise de Merteuil, dans le cadre d'une séquence argumentative sur les femmes au XVIIIème siècle. Le procès donnera lieu à des discours et des plaidoiries, qui prennent eux du sens dans l'immédiateté. Si un enregistrement a lieu alors, c'est pour le simple plaisir du souvenir...
Propos recueillis par Jean-Michel Le Baut
Le livre audio des élèves

Activités orales sur le surréalisme

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Claire Augé-Rabier : Réaliser un livre audio au lycée

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A l'Ecole, la rencontre entre la poésie et l'oral se fait essentiellement sous la forme de la récitation : un exercice qui instrumentalise quelque peu la poésie pour travailler les capacités de mémorisation. D'autres possibilités de rencontre existent pourtant, plus créatives et plus formatrices sans doute.

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Un projet vidéo

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Depuis 2013, Démineurs propose à des mineurs isolés étrangers pris en charge, un temps d'expression et de création dégagé de toute injonction thématique. Sur la base du volontariat, ces ateliers interdisciplinaires mobilisent leur parole, leurs graphies mais aussi leurs langues souvent multiples. Démineurs offre la possibilité de (se) raconter librement, un œil posé sur leur histoire personnelle, l'autre tourné vers un avenir qu'ils découvrent et bâtissent au jour le jour. En résulte des petits films documentaires d'animation, personnels ou co-construits. Nourris de récits pudiques ou frontaux, de sons et d'images émanant exclusivement d'eux, ces témoignages créatifs rendent audibles et visibles les réalités, le parcours physique et intérieur, les questionnements de ces adolescents venus d'ailleurs. Sans exhaustivité, ces témoignages reflètent surtout leur désir d'expression.

Qui sont ces jeunes venus d'Afghanistan, Guinée-Conakry, Pakistan, RDC, Mali, Angola, Cote d'Ivoire, Tunisie ou Bengladesh... ? Ils/elles ont entre 13 et 17 ans, parlent plusieurs langues, les écrivant ou pas. Certains ont été scolarisés, d'autres jamais. Tous ont parcourus des milliers de kilomètres, dans des conditions et pour des raisons très différentes. Tous devraient être accueillis et protégés au nom de la convention internationale des droits de l'Enfant (CIDE). Leurs paroles sont (trop) souvent portées par d'autres qu'eux et/ou soumises à des pressions administratives ou juridiques.

Démineurs propose aujourd'hui, outre les ateliers avec les jeunes, des séances de projections-débats tout publics et scolaires accompagnés d'une exposition.

Le projet Démineurs a été initié par Fred Soupa (réalisateur, chef de projet La Colline). Sarah Przybyl (géographe, laboratoire Migrinterà Poitiers) s'y est joint pendant sa recherche doctorale portant sur les mineurs isolés isolés étrangers et soutenue fin 2016.

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NOUVEAU SITE de LA COLLINE www.lacolline.com Depuis 2013, Démineurs propose à des mineurs isolés étrangers pris en charge, un temps d'expression et de création dégagé de toute injonction thématique. Sur la base du volontariat, ces ateliers interdisciplinaires mobilisent leur parole, leurs graphies mais aussi leurs langues souvent multiples.

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CDI : des pistes pour les professeurs documentalistes

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CDI : des pistes pour les professeurs documentalistes

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Lycée Beau-de-Rochas, Bordeaux, cour intérieure

Christine Hachouf, professeur-documentaliste au lycée professionnel des métiers de l'automobile Beau-de-Rochas à Bordeaux, exerçait, avant d'intégrer l'éducation nationale des fonctions d'enseignement du français langue étrangère. Si quelques-unes de ses pratiques professionnelles nécessitent des compétences qui ne font pas partie des savoir-faire traditionnels des documentalistes de CDI, d'autres s'accordent pleinement avec nos missions communes.

La ZAP Bordeaux-Nord (zone d'activités pédagogiques) a été sensibilisée en 2006 à la problématique de la prévention de l'illettrisme par Maryse Labroille, inspectrice de l'éducation nationale en charge dans l'académie de Bordeaux du dossier illettrisme et plus largement des problématiques de la maîtrise de la langue. Une partie du public en risque d'illettrisme dans les lycées professionnels se trouve être les ENAF ou 'ex-ENAF'.
Un test de positionnement a donc été élaboré dans la ZAP et utilisé dans les établissements partie-prenante. Au lycée Beau de Rochas, l'ensemble des élèves entrant en CAP sont testés. Le pilotage et l'organisation des tests sont pris en charge par la documentaliste. Les élèves en difficulté du fait de la faiblesse de la connaissance de la langue française sont repérés et un dispositif particulier est mis en place à leur intention. Deux heures hebdomadaires sont ajoutées à leur emploi du temps pour un cours de FLE qui devient rapidement FLS : ce cours est dispensé par la documentaliste et un autre enseignant. Cette action prend place dans le cadre des dispositifs d'accompagnement personnalisé.
Pour en savoir plus sur les tests de positionnement, voir la page Évaluation (tests, fiches de positionnement) du site VEI du CNDP.

Parallèlement à cette action spécifique de remédiation linguistique, Christine Hachouf mène des projets où élèves francophones et élèves allophones désormais repérés sont mélangés.
Il s'agit par exemple de séances d'initiation aux techniques documentaires au cours desquelles une attention particulière est accordée aux besoins spécifiques des ENAF mélangés, bien sur, aux autres élèves. Ainsi si l'identification prénom-nom sur le serveur est une évidence pour les francophones, il faudra s'assurer que les allophones intègrent cette particularité. Les Bulgares par exemple ont le réflexe nom-prénom comme beaucoup d'allophones qui ont des difficultés pour s'approprier la différence entre le nom et le prénom en français. Le vocabulaire sera simple, la prononciation distincte et le débit lent. Il est utile d'observer les mimiques des ENAF qui permettent de détecter s'ils comprennent ou pas : ils n'oseront généralement pas dire qu'ils n'ont pas compris. Il est important également de faire répéter les non-francophones mais également les autres élèves ainsi que le professeur présent : le travail de reformulation s'avère précieux pour tous mais particulièrement pour les allophones. Enfin les ENAF tirent profit d'écrire les mots nouveaux : mot-clé, résumé, notice, ... On insistera pour que les articles soient également notés : le mot-clé, le résumé, la notice... Afin de faire des liens avec ce qui est vu en français, il est utile également de réutiliser le méta-langage déjà connu : le nom, l'article, le verbe, l'adjectif... On veillera à la correction de la construction des verbes : parler de, parler à, ...

Parmi les projets menés, on pourra remarquer le projet culturel " Jeunes en librairie " : les élèves réalisent une planche de BD sous la conduite d'un illustrateur ; l'action se finit par la visite d'une librairie et la mission pour chaque élève de choisir un livre qui sera acheté pour le CDI, que l'élève devra lire et décrire.
Voir la description du projet.

On notera du déroulement de cette action " Jeunes en librairie " quelques éléments pratiques pour les actions où sont impliqués des ENAF parmi d'autres élèves :
- travail sur le lexique réalisé en amont dans le cadre du cours de français
- répartition des élèves en binôme : un francophone + un allophone, ou un allophone avancé en français + un allophone nouvellement arrivé
- le mélange texte / dessin impliqué par la réalisation d'une planche de BD permet une pleine adhésion des allophones, qui peuvent ainsi s'exprimer
- le thème retenu pour la BD (ici le Garage) entre dans la réalité de la formation des élèves (le LP Beau de Rochas enseigne les métiers de l'automobile)
- les objectifs documentaires ne sont pas sacrifiés : les livres choisis par les élèves sont décrits via une impression papier d'une notice BCDI (voir un exemple), ce qui permet aux élèves de comprendre le fonctionnement d'un logiciel de recherche documentaire et la façon dont les champs sont remplis. Cette notice a été préalablement étudiée par projection sur un écran. L'importance de noter les sources est soulignée. On montre également en quoi le mot-clé est central pour effectuer une recherche : ce mot-clé faisant partie de la description des ouvrages.
- Le contact avec le livre est privilégié : chaque élève a fait un choix en librairie. Le choix des ENAF s'est avéré révélateur : des albums sur Paris et Londres (choisis par des Bulgares), sur la Bible (un Arménien), sur le Football. Il s'agit de thèmes liés à leur culture, à leurs représentations, ou à leur quotidien. Mais également une porte vers la littérature s'ouvre : un jeune congolais a choisi les deux volumes de l'album " Lîle au trésor. " Il a lu ces deux volumes et a pu les résumer.

En conclusion, Christine Hachouf relève qu'il ne faut en aucun cas considérer sur un même plan les élèves en difficultés en raison de problèmes cognitifs et les allophones qui manquent temporairement de compétences linguistiques. Pris en charge en fonction de leurs besoins, il n'est plus rare que des ENAF du Lycée Beau de Rochas désormais s'engagent après leur CAP vers une poursuite d'étude en baccalauréat professionnel. Les élèves considèrent souvent la documentaliste comme leur enseignant référent accessible à tout moment au CDI. On a créé une culture d'établissement dans laquelle la documentaliste a trouvé toute sa place, une place gratifiante.

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Accompagner les allophones au lycée professionnel

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Lycée Beau-de-Rochas, Bordeaux, cour intérieure Christine Hachouf, professeur-documentaliste au lycée professionnel des métiers de l'automobile Beau-de-Rochas à Bordeaux, exerçait, avant d'intégrer l'éducation nationale des fonctions d'enseignement du français langue étrangère. Si quelques-unes de ses pratiques professionnelles nécessitent des compétences qui ne font pas partie des savoir-faire traditionnels des documentalistes de CDI, d'autres s'accordent pleinement avec nos missions communes.

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Idée : Mobiliser autant que possible des films ou des supports vidéos  pour accompagner la compréhension des textes

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Idée : Mobiliser autant que possible des films ou des supports vidéos  pour accompagner la compréhension des textes

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Idée : télécharger des enregistrements d'oeuvres littéraires ou des documentaires (scientifiques, etc.), adaptées pour la radio

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Idée : télécharger des enregistrements d'oeuvres littéraires ou des documentaires (scientifiques, etc.), adaptées pour la radio

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Collège Rosa Parks, présentation en Prezi, découvrir les pays des élèves allophones du collège

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Collège Rosa Parks, présentation en Prezi, découvrir les pays des élèves allophones du collège

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Découvrir les pays d'origine des élèves d'UPE2A du collège Rosa Parks

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Le tour du monde des UPE2A Les élèves d'UPE2A 2017-2018 du collège Rosa Parks vous présentent leurs pays d'origine.

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Laurent Delbos présente le cadre légal entourant l'accès à la protection de l'enfance pour les mineurs non accompagnés, le dispositif spécifique d'évaluation de la minorité et de l'isolement, ainsi que les principales dispositions régissant le droit au séjour de ces jeunes, notamment lorsqu'ils atteignent la majorité.

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16 ateliers pour comprendre le monde du travail

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16 ateliers pour comprendre le monde du travail

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QUESTIONNER, OBSERVER, DÉCRIRE

Une approche culturelle au service des apprentissages

Ces ressources pédagogiques s'adressent à tous les enseignants souhaitant amener leurs élèves à être autonomes dans leur découverte des milieux professionnels et ainsi donner du sens à leur parcours d'orientation, par des activités transversales créées avec des élèves pour tout niveau scolaire.

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16 ateliers pour mieux comprendre le monde du travail

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Portail de l'Académie de Paris, QUESTIONNER, OBSERVER, DÉCRIRE Une approche culturelle au service des apprentissages Ces ressources pédagogiques s'adressent à tous les enseignants souhaitant amener leurs élèves à être autonomes dans leur découverte des milieux professionnels et ainsi donner du sens à leur parcours d'orientation, par des activités transversales créées avec des élèves pour tout niveau scolaire.

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Des vidéos et 5 livrets sous forme de memento qui constituent une illustration complète des programmes d’histoire de français et d’arts appliqués et couvrent les périodes du 16 au 20ème siècle.

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Des vidéos et 5 livrets sous forme de memento qui constituent une illustration complète des programmes d’histoire de français et d’arts appliqués et couvrent les périodes du 16 au 20ème siècle.

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Casnav Paris

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Apprendre l'histoire en réalisant un documentaire
Ce projet interdisciplinaire implique les enseignements en histoire, en français et en technologie numérique.
Les élèves de Milène Brovelli de l'Upe2a du collège J. Decour ont réalisé un court métrage sur le résistant Jacques Decour.
Après 6 mois de recherches, de lectures, d'écritures, de rencontres, de travail sur l'image et le son, le film est visible ici.
Ce projet a été réalisé avec l'aide de l'association " Sauvons le Patrimoine ", d'historiens, d'un parent réalisateur et du proviseur de la cité scolaire, M. Hautin....
Les élèves participeront aux cérémonies du 16 mai au jardin du Luxembourg, avec le recteur et le président du Sénat et du 18 juin au Mont Valérien, avec l'Elysée.
Vous pouvez suivre l'Upe2a de Jacques Decour .

Enseigner la géographie

Cette séquence de géographie présente des activités d'Initiation à la représentation du monde et de lecture/compréhension d'un manuel *. Les dix séances proposées comprennent les déroulements, les documents élèves, les évaluations et les prolongements possibles.
*Manuel utilisé : O. Belbéoch, C. Loudenot, Géographie, une Terre, des hommes, cycle 3, Magnard, 2003
Géographie en Upe2a séquence

Enseigner le français, l'histoire et les arts

Passerelles pour la réussite

11 enseignants de lycées professionnels ont participé pendant deux ans au projet FSE/Casnav " Passerelles pour la Réussite ". Ce projet dont l'objectif est de faciliter l'inclusion des élèves allophones dans les classes de CAP et de BAC Professionnel s'adresse à tous les élèves.

L'équipe s'est appuyée sur les programmes de français, d'histoire, d'histoire des arts et arts appliqués pour créer des documents , papier et numérique, pratique et simple à utiliser tant pour les élèves que pour les enseignants qui les accueillent non seulement en Upe2a mais aussi dans les classes du cursus ordinaire.

Ce projet a donné lieu à la création d'outils pédagogiques présentés ici et téléchargeables destinés à aider les enseignants de toutes les classes à accompagner les élèves dans leurs acquisitions de repères culturels essentiels à une poursuite d'études.

Ces 5 livrets sous forme de memento constituent une illustration complète des programmes d'histoire de français et d'arts appliqués et couvrent les périodes du 16 au 20 ème siècle.
Les livrets avec les pages intérieures et extérieures à projeter:
plaquette 16e EX plaquette 16e INT

plaquette 17e EXT plaquette 17e INT

plaquette 18e EXT plaquette 18e INT

plaquette 20e EXT plaquette 20e INT
Les livrets pages à pages à imprimer:
Page a page passerelles reussite 16e

Page a page passerelles reussite 17e

Page a page passerelles reussite 18e

Page a page passerelles reussite 19e

Page a page passerelles reussite 20e

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Histoire et Géographie pour les élèves allophones

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Ce projet interdisciplinaire implique les enseignements en histoire, en français et en technologie numérique. Les élèves de Milène Brovelli de l'Upe2a du collège J. Decour ont réalisé un court métrage sur le résistant Jacques Decour.Après 6 mois de recherches, de lectures, d'écritures, de rencontres, de travail sur l'image et le son, le film est visible ici .

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Des sous-main d'aide pour comprendre le lexique de géométrie

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Des sous-main d'aide pour comprendre le lexique de géométrie

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Portail de l'Académie de Paris, Faciliter la compréhension du vocabulaire et des consignes

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Les propositions du casnav de Rennes pour le lycée

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Les propositions du casnav de Rennes pour le lycée

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l'accompagnement des élèves allophones en LP

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l'accompagnement des élèves allophones en LP

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document de l'académie de Versailles

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Accompagner un élève allophone en lycée professionnel, UPE2A et après… ? - EED

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En lycée professionnel, il n’est pas rare de retrouver dans nos classes des élèves allophones. Mais comment les aider et comment favoriser leurs apprentissages ?

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Des exemples de séances menées pour les élèves allophones dans les disciplines

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Des exemples de séances menées pour les élèves allophones dans les disciplines

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document de l'académie de Dijon

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Missions et organisation de l'académie, actualités, publications et statistiques, acteurs et partenaires du système éducatif.

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Quelques fiches de conseils pour faciliter l'inclusion

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Quelques fiches de conseils pour faciliter l'inclusion

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CASNAV de Strasbourg

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Pour les enseignants de classes ordinaires

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Exemples d'adaptation proposés pour aborder le lexique des disciplines

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Exemples d'adaptation proposés pour aborder le lexique des disciplines

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CASNAV de Nancy-Metz

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CASNAV-CAREP de l'académie de Nancy-Metz - Séances pour aborder le lexique des disciplines

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Vous êtes ici : Accueil >Outils pour la classe >Ressources pour l'UPE2A collège >Séances pour aborder le lexique des disciplines

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Le site Fantadys propose des cartes mentales dans toutes els disciplines.

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Le site Fantadys propose des cartes mentales dans toutes els disciplines.

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Les cartes mentales permettent de faciliter l'accès aux notions disciplinaires aux EANA

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Fantadys est un blog sur les dys-férences, sur la vie autrement avec des enfants différents : apprendre différemment (mind-mapping, par le jeu), éduquer autrement (éducation positive et bienveillante) mais aussi des trucs et astuces pour se faciliter la vie au quotidien avec nos petits fantastiques !

Parce que je suis une " special mother ", la maman d'enfants différents MAIS fantastiques : Léo, 16 ans, DVS & Co (dyspraxique visuo-spatial entraînant une dysgraphie et une dyscalculie, accompagnées de troubles de l'attention et des fonctions exécutives) mais aussi d'un petit loustic de 9 ans, Eliott, qui ne rentre déjà pas dans le " moule scolaire " et pour finir d'un petit papillon de 5 ans, Noé, qui n'en fait déjà qu'à sa tête !

Parce que être DYS, c'est être DYSfférent mais pas débile déficient intellectuel

Parce que les enfants DYS apprennent DYSfféremment

Parce que j'ai la chance d'avoir une maman enseignante à la retraite qui met tout son savoir pour aider son petit-fils et toute sa patience pour le comprendre

Parce que toutes ces heures de travail et d'observation peuvent servir à d'autres parents et surtout à d'autres enfants

Parce que ce blog, c'est MA thérapie, c'est ce qui me permet d'être toujours plus forte et m'aide à surmonter mon quotidien

Mais surtout nous avons créé ce blog pour partager nos idées, nos recherches dans toutes les directions, notre envie de comprendre, nos espoirs, nos coups de gueule déceptions aussi.

Voici une carte mentale qui résume ce blog et ce que vous pourrez y trouver :

A Mandy de La Tribu Lactée car c'est en discutant avec elle que j'ai eu le déclic pour créer ce blog.

A tous les professionnels qui suivent ou qui ont suivi Léo depuis tout petit et notamment à son orthophoniste et son ergothérapeute qui réalisent un travail extraordinaire chaque semaine et qui s'investissent à fond ! Sans elles nous n'en serions pas là et ce que nous présentons ici est aussi le reflet de leur travail, des trucs et astuces transmis par elles et qui je suis certaine peuvent fonctionner avec beaucoup d'enfants qu'ils soient DYS ou non.

A ma chère maman pour son investissement puissance DYS, pour toutes ces heures de travail qui lui permettent aujourd'hui de connaître et comprendre le " handicap " de Léo et de l'aider au quotidien au plus près de ses besoins. Sans oublier mon cher père et mon amour de mari qui doivent supporter nos conversations sans fin autour de la dyspraxie, des adaptations de Léo, du pourquoi, du comment on pourrait faire ou on aurait dû faire...

A ma marraine, qui est aussi la marraine de Léo, sœur jumelle de ma maman, ma " deuxième maman " comme je l'ai souvent appelée, pour son soutien moral et son aide dans la création de ce blog.

Les créations de https://fantadys.wordpress.com sont mises à disposition selon les termes de la licence Creative Commons Attribution - Pas d'Utilisation Commerciale - Pas de Modification 3.0 non transposé

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Fantadys est un blog sur les dys-férences, sur la vie autrement avec des enfants différents : apprendre différemment (mind-mapping, par le jeu), éduquer autrement (éducation positive et bienveillante) mais aussi des trucs et astuces pour se faciliter la vie au quotidien avec nos petits fantastiques ! Pourquoi ce blog ?

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Casnav Amiens

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Pascale Jallerat

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Casnav Lille

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Des séances créées à partir d'enregistrements de classe pour aider els EANA à comprendre le discours pédagogique dans les disciplines

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Des séances créées à partir d'enregistrements de classe pour aider els EANA à comprendre le discours pédagogique dans les disciplines

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Ville Ecole Intégration

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Ce dossier est l'aboutissement d'un travail d'équipe d'une douzaine d'enseignants exerçant auprès d'élèves nouvellement arrivés (ENAF) en classe d'accueil en collège (CLA) ou en classe d'initiation à l'école primaire (CLIN) qui se sont donnés pour objectif de proposer des pistes pédagogiques pour travailler avec les ENAF sur la compréhension du discours pédagogique, c'est-à-dire du discours de l'enseignant dans sa classe pendant ses cours ordinaires, du CM2 à la 3e et ce dans trois disciplines (français, mathématiques, histoire-géographie).

La maîtrise de la langue, et en particulier celle employée en classe, n'est pas l'affaire d'une seule année, et ne concerne pas seulement les élèves nouvellement arrivés. Tous les efforts accomplis pour que les élèves concernés s'approprient progressivement cette langue doivent leur permettre d'acquérir des savoirs de plus en plus élaborés, comme autant de gages pour réussir à l'école.

Ce dossier propose une démarche aisément exploitable dans chaque établissement où un dispositif d'aide aux ENAF est en place. Elle s'appuie sur des séries d'extraits audio (une par niveau : CM2 à la 3e), chacune " carottant " en quelque sorte une petite portion du programme (celle traitée dans le cours dont est issue la série d'extraits).

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Ce dossier propose des pistes pédagogiques pour travailler avec les élèves allophones (du CM2 à la 3e) sur la compréhension du discours pédagogique. Il s'appuie sur une série d'extraits audio de séquences dans trois disciplines : français, mathématiques, histoire et géographie.

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(Col. Lezay-Marnésia Strasbourg)

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(Gp de W  mathématiques)

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(Gp production Casnav)

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(Gp production Casnav)

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(Gp production Casnav)

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Cécile Soulard (Brest)

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Cécile Soulard (Brest)

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(A. Marchand)

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(A. Marchand)

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(Gp production Casnav)

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(N. Le Gal)

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(N. Le Gal)

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(A. Marchand)

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L'adaptation d'une séquence de français sur Alice au pays des Merveilles 

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L'adaptation d'une séquence de français sur Alice au pays des Merveilles 

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(T.Chapon, M.Fuminier, casnav 35)

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Une proposition d'exercices adaptés, Alice au pays des merveilles

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Une proposition d'exercices adaptés, Alice au pays des merveilles

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casnav 35

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une séance d'anglais adaptée, niveau 2nde

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une séance d'anglais adaptée, niveau 2nde

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Nadine Morazé, enseignante UPE2A lycée Pierre Mendès France, Rennes

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Le descriptif des objectifs d'une séance géographie 2nde: La Ville

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Le descriptif des objectifs d'une séance géographie 2nde: La Ville

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Nadine Morazé, enseignante UPE2A lycée Pierre Mendès France, Rennes

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Les photos support de la séance géographie 2nde: la Ville

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Les photos support de la séance géographie 2nde: la Ville

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nadine Morazé, enseignante UPE2A lycée Rennes

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Un document issu du padlet de Gladys Guillerm

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Que faire avec un EANA en Histoire géographie

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Que faire avec un EANA en Histoire géographie

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Un document issu du padlet de Gladys Guillerm

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Un document issu du padlet de Gladys Guillerm

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... Et en tirer profit...

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Onisep

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Éditeur public, l’Onisep produit et diffuse toute l’information sur les formations et les métiers. Il propose aussi des nouveaux services aux élèves, aux parents et aux équipes éducatives.

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Des vidéos pour découvrir les formations proposées en Bretagne

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Des vidéos pour découvrir les formations proposées en Bretagne

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Onisep

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Vidéo

BTS CONCEPTION ET RÉALISATION DE SYSTÈMES AUTOMATIQUES

Etudiants en 2ème année de BTS, Amaury, Léopold et Pierre-Yves apprennent à concevoir des machines automatisées et des robots de montage pour l'industrie. De la conception d'une machine à sa mise en service chez le client, les étudiants sont capables de gérer toutes les phases d'un projet.

CAP PEINTRE-APPLICATEUR DE REVÊTEMENTS

Dans ce CAP, on peint, on pose du papier peint et des revêtements muraux collés ainsi que des sols. On est amené à organiser son poste de travail et à participer à plusieurs activités sur un chantier. Il faut être soucieux de la qualité, avoir le goût du travail soigné et avoir le sens du contact humain.
Film tourné au lycée Le Champagne de Vitré (35) - 2018

BAC PRO PRODUCTIONS HORTICOLES

Semer, planter, rempoter, repiquer : dans ce bac pro, on cultive des fruits, des légumes, des plantes et des arbres. Il faut arroser les cultures, entretenir le matériel, savoir utiliser différentes machines. On apprend aussi à organiser un chantier. Il faut aimer travailler dans la nature, être organisé et avoir le sens de l'observation.
Film tourné au lycée Le Sullio de St-Jean de Brevelay (56) - 2018

BAC PRO AMÉNAGEMENT ET FINITION DU BÂTIMENT

Peindre, poser du carrelage, construire des cloisons, poser des revêtements de sols, lire des plans, rédiger un devis : dans cette formation, on apprend autant les gestes professionnels du bâtiment qu'à gérer un chantier. Il faut être soigneux et précis, avoir le sens du contact et aimer travailler en équipe.
Film tourné au lycée Le Champagne de Vitré (35) - 2018

CAP HORLOGERIE

Dans ce CAP, on apprend à démonter, nettoyer, réparer, entretenir et remonter des montres, des réveils et des horloges. On diagnostique des pannes, on manipule de toutes petites pièces avec des outils de précision. On fabrique des éléments par usinage. C'est une formation qui demande patience et méticulosité.
Film tourné au lycée Jean Jaurès de Rennes (35) - 2018

CAP CONDUCTEUR ROUTIER MARCHANDISES

Dans ce CAP, on apprend à conduire des véhicules de diverses taille, de la voiture au semi-remorque. Les élèves passent les permis B, C et CE mais il n'y a pas que la conduite : la prise en charge de la marchandise, la préparation de l'itinéraire, la relation client, l'entretien du véhicule sont aussi au programme. Il faut aimer bouger, être mobile et veiller aux règles de sécurité.
Film tourné au lycée Bel Air de Tinténiac (35) - 2018

BAC PRO LOGISTIQUE

Le bac pro logistique est une formation de terrain. Manutention, conditionnement, stockage : c'est un métier où on coordonne divers opérateurs. On apprend à organiser la circulation des marchandises : réception, gestion des stocks, préparation des commandes et expédition. On travaille en extérieur et en entrepôt, on aussi apprend à conduire des engins.
Film tourné au lycée Bel Air de Tinténiac (35) - 2018

BAC PRO MAINTENANCE DES VÉHICULES OPTION VOITURES PARTICULIÈRES

Au programme du Bac Pro Maintenance des véhicules option voitures particulières : diagnostic des pannes, contrôle technique, reprise de parallélisme... En plus de la mécanique, des cours de gestion et de relation clientèle permettent à ces passionnés d'automobile de poursuivre en BTS ou de trouver des débouchés chez les concessionnaires ou dans les ateliers de réparation indépendants.
Film tourné au lycée Chaptal de Saint-Brieuc (22) - 2017

BAC PRO TRAVAUX PUBLICS

En bac pro Travaux publics, on réalise des ouvrages de grande taille : des ponts, des routes, des réseaux d'eau, des canalisations. On apprend aussi à organiser un chantier en pratiquant des activités variées : topographie, voirie, analyse en laboratoire ou conduite d'engins, impossible de s'ennuyer. Il faut aimer travailler en extérieur et faire partie d'une équipe.
Film tourné au lycée Eugène Freyssinet de Saint-Brieuc (22) - 2018

BTS TOURISME

Etudiants en 2ème année de BTS tourisme, Manon et Guillaume apprennent à vendre des séjours, concevoir des prestations touristiques, guider et accompagner des groupes. Au programme de leur formation, des cours de culture générale, de langue vivante, d'étude du territoire... Les étudiants apprennent à réaliser des devis et organiser des voyages, utiliser les logiciels de réservation ou encore réaliser des supports de communication.
Film tourné au lycée Ernest Renan de Saint-Brieuc (22) - 2018

BAC PRO TECHNICIEN D'USINAGE

Dans ce bac pro, on fait de l'usinage : on transforme des blocs de métal en pièce précises par enlèvement de matière. Le technicien conçoit la programmation des machines à commandes numérique pour fabriquer les pièces. Il assure aussi la maintenance de premier niveau de l'ensemble du système de production.
Film tourné au lycée Marcel Callo de Redon (35) - 2018

BAC PRO AÉRONAUTIQUE OPTION STRUCTURE

Dans ce bac, les élèves apprennent à maintenir et réparer des aéronefs : avions, hélicoptères (...) Ils en inspectent la structure, repèrent les défauts et les réparent. Ils manipulent des matériaux composites. Ils doivent être méticuleux et soucieux de la sécurité, aimer le travail manuel et pratiquer l'anglais, essentiel pour lire la documentation technique.
Film tourné au lycée Marcel Callo de Redon (35) - 2018

BAC TECHNO ST2S SCIENCES ET TECHNOLOGIES DE LA SANTÉ ET DU SOCIAL (ST2S)

Ce bac s'adresse aux élèves intéressés par les métiers des secteurs de la santé, du social et du paramédical. Les matières spécifiques : la bio, les sciences et techniques sanitaires et sociales et le projet technologique. Il faut aimer rédiger, s'intéresser aux matières scientifiques et avoir envie d'aider et d'écouter les autres.
Film tourné au lycée Bréquigny de Rennes (35) - 2018

BAC PRO TECHNICIEN MENUISIER-AGENCEUR

Le titulaire de ce bac pro intervient en atelier et sur chantier pour fabriquer et poser des ouvrages de menuiserie. Il fabrique du mobilier d'aménagement pour des bureaux, cuisines, salles de bains, magasins, salles d'exposition, lieux de réunion... À partir d'un dossier d'architecture, il détermine les côtes des pièces, débite le bois, assemble les éléments et réalise les finitions.
Film tourné au lycée La Champagne de Vitré (35) - 2018

BAC PRO SERVICES AUX PERSONNES ET AUX TERRITOIRES (SAPAT)

Le titulaire de ce bac pro organise les services destinés à mettre en valeur les territoires ruraux : services à la personne, prestations liées aux transports, aux loisirs, aux activités culturelles et sportives, au tourisme... Il conçoit une offre de services adaptée aux populations rurales. Il travaille comme intervenant dans des associations d'aide à domicile, des organismes publics ou des entreprises privées.
Film tourné au CFA de Caulnes (22) - 2018

BAC PRO RÉALISATION DE PRODUITS IMPRIMÉS ET PLURIMÉDIA OPTION A PRODUCTIONS GRAPHIQUES

En Bac Pro, les élèves réalisent des mises en page et des impressions numériques sur des supports multiples : papier, plastique, vinyle... A l'aide de logiciels d'illustration et de traitement d'image, ils créent des chartes graphiques et des logos pour des clients réels. En web, ils apprennent également à utiliser le code pour modifier des pages HTLM.
Film tourné au Lycée professionnel Coëtlogon à Rennes (35) - 2017

BAC PRO RÉALISATION DE PRODUITS IMPRIMÉS ET PLURIMÉDIA OPTION B PRODUCTIONS IMPRIMÉES

En Bac Pro, les élèves produisent tout type d'imprimé : flyers, brochures, chemises, bâches, kakemonos... sur des supports papier/cartons ou des supports plastiques/bois. En atelier, les élèves apprennent la colorimétrie (recherches de teintes) et étudient les différents types de papiers. Ils font également de la plastification et de la découpe.
Film tourné au Lycée professionnel Coëtlogon à Rennes (35) - 2017

CAP Plâtrier - plaquiste

Apprentis en 2ème année de CAP, Sylvain et Emmanuel apprennent à réaliser différents types d'ouvrages. A partir d'un plan, ils montent des cloisons en briques, en carreaux de plâtre ou en plaques de plâtre, ils réalisent également des voûtes, posent des enduits...

CAP Réalisation en chaudronnerie industrielle

Apprenti en deuxième année de CAP, Tony réalise des ouvrages à partir de feuilles de métal. Au programme de la formation, traçage et lecture de plans, dessin sur ordinateur, découpe de la tôle, roulage, pliage, soudage, meulage... "Le métier de chaudronnier est très complet, explique un formateur. Il permet de réaliser des pièces de A à Z".

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Découvrez les métiers et les formations en Bretagne

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Vidéo Etudiants en 2ème année de BTS, Amaury, Léopold et Pierre-Yves apprennent à concevoir des machines automatisées et des robots de montage pour l'industrie. De la conception d'une machine à sa mise en service chez le client, les étudiants sont capables de gérer toutes les phases d'un projet.

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Une liste de sites pour travailler en autonomie quand on est lycéen

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Une liste de sites pour travailler en autonomie quand on est lycéen

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Nadine Moraze, UPE2A lycée

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Des activités de FLS autour de capsules vidéos présentant différents métiers

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Des activités de FLS autour de capsules vidéos présentant différents métiers

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Par le greta du Puy en Velay

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Le coiffeur travaille dans un salon de coiffure ou intervient à domicile pour couper et entretenir les cheveux. Il s'entretient d'abord avec son client pour lui conseiller une coupe en fonction de ses souhaits et de ses cheveux. Puis il les lave et les coupe.

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Un site pour apprendre le français dans le contexte des métiers de la prop

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Un site pour apprendre le français dans le contexte des métiers de la prop

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Langage & nettoyage est un site d'apprentissage de la langue française à travers le contexte du langage des métiers du nettoyage.

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Elèves Allophones et Enfants de Familles Itinérantes et de Voyageurs