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Eventos da Escola Concept, Morning Bites with Marcia Padilha: como anter relevância em um mundo em transformação constante

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Live Intersecções entre criação e inovação

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Live Intersecções entre criação e inovação

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Vem que o papo é sobre educação, no cabal do Circularte Educação com Lelê Ancona

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Live com Marcia Padilha: Intersecções entre criação e inovação.

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Com Todos pela Educação

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eu dei dicas de incorporar tecnologias á sala de aula

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1 Valorizar os docentes e a equipe escolar

"As formações continuadas oferecidas para professores e gestores no Brasil não atendem suas necessidades e não os valorizam. E isso é acentuado por condições de trabalho precárias e salários humilhantes.

Há muitos cursos, mas em geral os programas são fragmentados, focados em estratégias para ensinar certos conteúdos ou para garantir um bom desempenho em avaliações externas. O gestor enfrenta dificuldades específicas porque, quando deixa a sala de aula, leva consigo a experiência em ensinar, mas não em administrar. A formação voltada a ele não preenche essa lacuna e comumente é focada em temas como a didática.

A solução é promover uma formação centrada nas especificidades da escola e preocupada em responder aos problemas identificados. Isso não significa abandonar os conteúdos de base, mas dar mais atenção às prioridades de cada lugar. Com o foco certo, os educadores se sentirão mais valorizados e serão estimulados a refletir sobre suas práticas e transformá-las."

Vera Placco é professora da Pontifícia Universidade Católica de São Paulo (PUC-SP)

O que é essencial para o trabalho do coordenador

Fonte O Coordenador Pedagógico e a Formação de Professores, FVC, 2010

2 Usar as avaliações externas para aprimorar o ensino

José Francisco Soares é especialista em avaliação e medidas educacionais e pesquisador da Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)

Nota pouco conhecida

47% dos coordenadores pedagógicos não conhecem o Ideb de sua escola

Fonte O Coordenador Pedagógico e a Formação de Professores, FVC, 2010

3 Incorporar a tecnologia à sala de aula

Márcia Padilha é consultora para programas de uso educativo de tecnologias digitais

Os principais problemas

43% Infraestrutura

28% Formação de professores

17% Dificuldades no acesso à internet

Fonte O Uso dos Computadores e da Internet nas Escolas Públicas de Capitais Brasileiras, FVC, 2009

4 Articular as etapas da Educação Básica

Carlos Roberto Jamil Cury é docente da Pontifícia Universidade Católica de Minas Gerais (PUC-MG)

Taxas de abandono escolar

9,1% Ensino Médio

4,1% Anos finais do Ensino Fundamental

2,7% Anos iniciais do Ensino Fundamental

Fonte INEP, 2012

5 Criar mecanismos para melhorar o clima escolar

"A influência de um ambiente favorável à Educação no rendimento dos alunos é algo comprovado e estudado internacionalmente. O bom clima envolve o conjunto de relações estabelecidas entre estudantes, professores e equipe gestora, as ações pedagógicas e administrativas, a infraestrutura e as percepções de todos sobre a qualidade da vida escolar. Países como os Estados Unidos discutem intensamente esse tema. Mas no Brasil ele ainda está fora da agenda nacional, por isso há poucos debates e poucas propostas de melhoria.

Por aqui, também ainda não há uma forma sistematizada de diagnóstico para detectar como o clima está e o que interfere nele. O sistema de avaliação externa avançou muito nos últimos anos, mas ele avalia a escola pelo desempenho cognitivo do aluno, gerando apenas indicadores de efetividade. E não é possível saber que elementos impactam nessa efetividade. Precisamos de indicadores de processo que consigam detectar como está cada uma das variáveis envolvidas no clima escolar. Por exemplo, se há problema de relacionamento entre os alunos, qual é a causa e como isso afeta o aprendizado.

Os estudos já realizados nos dão algumas pistas do que interfere no ambiente (leia sobre elas abaixo). Para que o gestor consiga dar conta desses aspectos, é preciso que seja bem formado e escolhido com critério, sem que sejam levados em conta apenas seus saberes acadêmicos de Pedagogia. Já os governos precisam criar uma política ativa para valorizar e melhorar as relações na escola, desenvolver instrumentos de avaliação e disseminação e inseri-los nas formações dos educadores."

Fernando Luiz Abrucio é pesquisador da Fundação Getulio Vargas (FGV)

O que influencia o clima

Relacionamento interpessoal entre professores e alunos, corpo gestor e docentes e entre gestores e alunos

Articulação entre os professores das diversas disciplinas

Capacidade de liderança do gestor

Funcionamento da organização, com materiais e espaços adequados, merenda boa e horários respeitados

Fonte Gestão Escolar e Qualidade da Educação: Um Estudo sobre Dez Escolas Paulistas, FVC, 2010

6 Cuidar da qualidade e do acesso à Educação Infantil

"Desde a primeira pesquisa sobre o tema, realizada nos Estados Unidos na segunda década do século 20, todos os estudos mostram que o fato de as crianças irem para a pré-escola influi positivamente nos resultados que apresentam na continuação da escolaridade, e quanto melhor essa experiência, mais significativos e duradouros são esses resultados.

Em matéria de acesso a essa etapa, o Brasil não está ruim, pois cerca de 80% da população de 4 e 5 anos é atendida e já foi estipulada a extensão da obrigatoriedade escolar para abranger a idade prevista para a pré-escola. O PNE, em tramitação no Congresso Nacional, também estipula metas para essa faixa etária.

Para alcançar esses objetivos, porém, o primeiro desafio é ter dados estatísticos mais confiáveis. Eles ainda são muito imprecisos e há discrepância entre os números do Inep e do Instituto Brasileiro de Geografia e Estatística (IBGE). Também é necessário olhar para as crianças não atendidas. Há desigualdades entre zonas rurais e urbanas e entre classes sociais que precisam ser revertidas.

Com relação à qualidade, estamos em má posição. Os ambientes de muitas creches e pré-escolas ainda são inadequados. Aspectos importantes de uma programação voltada para a faixa etária estão sendo negligenciados, como uma programação que crie oportunidades para as crianças ampliarem seus conhecimentos. Muitas iniciativas têm sido tomadas para melhorar esse quadro, mas ainda temos uma combinação nada frutífera: professores mal formados ou leigos e falta de currículos com sugestões de boas práticas.

Para superar essa situação, as instituições que formam professores devem reservar um espaço maior em seus currículos para conhecimentos sobre a Educação Infantil e as secretarias devem elaborar documentos curriculares que sigam as diretrizes nacionais e sejam adaptados à realidade local e aos recursos disponíveis."

Maria Malta Campos é pesquisadora da Fundação Carlos Chagas (FCC)

Aprendizado melhor

12% é o ganho na nota da Provinha Brasil de alunos que tiveram uma boa Educação Infantil em relação aos demais

Fonte Educação Infantil no Brasil: Avaliação Qualitativa e Quantitativa, FCC, 2010

7 Educar para as habilidades do futuro

"A Educação brasileira vive hoje o desafio de, ao mesmo tempo, solucionar problemas antigos e se adequar às demandas do futuro. O país ainda convive com falhas de infraestrutura como a ausência de bibliotecas, a raridade dos laboratórios de Ciências e o acesso ruim à internet. Outros problemas estão relacionados à desigualdade de condições entre escolas das zonas rural e urbana e entre unidades do centro e da periferia das grandes cidades. Tais pontos têm de ser resolvidos, claro, mas ao mesmo tempo as redes devem estar afinadas com as mudanças que a sociedade vive.

Os professores precisam saber lidar com os recursos que estão à sua disposição e que colaboram com o aprendizado, como vídeos, jogos e computadores conectados à internet. Tecnologias como essas permitem que a escola aborde habilidades típicas dos novos tempos, como o trabalho em equipe, a cooperação e a solução de problemas. E também há temas contemporâneos, como participação cidadã e sustentabilidade, que precisam estar integrados ao currículo.

Para que essas novas ferramentas e abordagens sejam colocadas a favor da aprendizagem, é necessário investir na formação docente e ampliar os recursos disponíveis, que devem ser geridos com responsabilidade. Também são necessárias medidas que eliminem as desigualdades entre escolas da mesma rede e beneficiem aquelas com piores índices nas avaliações externas, a fim de que elas alcancem o mesmo patamar das que foram mais bem avaliadas."

Maria Alice Setúbal é fundadora do Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária (Cenpec)

Atitudes contemporâneas

Ser criativo, buscar a solução de problemas e aprender a aprender

Garantir a alfabetização digital para que mais pessoas possam usar as novas ferramentas

Exercer a cidadania e ser socialmente responsável

Aprimorar a colaboração e a comunicação no trabalho

Fonte The Learning Curve, 2012

8 Promover a aprendizagem de todos

Maria de Salete Silva é coordenadora de Educação do Unicef

Taxa de distorção idade-série no Brasil

Fonte Unicef, 2012

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1 Valorizar os docentes e a equipe escolar "As formações continuadas oferecidas para professores e gestores no Brasil não atendem suas necessidades e não os valorizam. E isso é acentuado por condições de trabalho precárias e salários humilhantes.

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Cultura digital e educação

escrevi varias coisas legais na Parte II - Ensaios: Arte e Tecnologia, Cultura e Educação. tem muito a reaproveitar

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Auto

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Tv Web "Avaliação em tempos de Internet" - Parte 3/5

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Tv Web "Avaliação em tempos de Internet" - Parte 3/5

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Tv Web "Avaliação em tempos de Internet"  - Parte 3/5

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principais livros de TIc educacao e inovação que escrevi

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principais livros de TIc educacao e inovação que escrevi

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DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS À EDUCAÇÃO: NOVA CULTURA E NOVAS LÓGICAS PARA A FORMAÇÃO DOCENTE

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DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS À EDUCAÇÃO: NOVA CULTURA E NOVAS LÓGICAS PARA A FORMAÇÃO DOCENTE

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FROM DIGITAL TECHNOLOGIES TO EDUCATION: A NEW CULTURE AND NEW LOGICS FOR TEACHER
TRAINING, 231
MARCIA PADILHA
Capitulo na publicação anual da Pesquisa sobre o uso das tecnologias de informação e comunicação nas escolas
brasileiras : TIC Educação 2013 [livro eletrônico] = Survey on the use of
information and communication technologies in brazilians schools : ICT
Education 2013 / [coordenação executiva e editorial/ executive and editorial
coordination, Alexandre F. Barbosa / tradução / translation DB Comunicação ].
– – 1. ed. – – São Paulo : Comitê Gestor da Internet no Brasil, 2014.
2,75 Mb PDF

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O cenário da educação no Brasil e o papel das EdTechs

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O cenário da educação no Brasil e o papel das EdTechs

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entrevista sobre startups

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De acordo com um relatório da Central Connecticut State University, o Brasil é um dos primeiros países do mundo em relação à proporção de alunos na escola e PIB destinado à educação. Entretanto, ficamos entre os últimos do planeta quando o assunto é qualidade de ensino.

O Índice de Desenvolvimento da Educação Básica, em sua avaliação de 2015, apontou que 71% das escolas dos anos iniciais do ensino fundamental não estão patamar mínimo de qualidade definido pelo Ministério da Educação.

Estes dados mostram que, embora cada vez mais pessoas estejam recebendo educação no Brasil, o formato ainda é ultrapassado e a qualidade, consequentemente, não acompanha o mundo onde vivemos hoje.

"Nós estamos em um momento em que a educação pode caminhar para vários lugares. É o momento de uma 'crise existencial' onde a educação está repensando a sua função social e quais desafios no mundo atual ela terá condições de atender, que vão desde desafios de sustentabilidade ambiental, até de convivência e, principalmente, de produtividade, emprego e distribuição de renda", diz Marcia Padilha, professora e fundadora do Programa Criamundi, cujo objetivo é transformar as escolas em espaços mais tecnológicos a partir do empoderamento de gestores de ensino e equipes escolares.

De acordo com a pesquisa " Retratos da Sociedade Brasileira - Educação Básica ", realizada pela Confederação Nacional da Indústria e pelo movimento Todos Pela Educação, o brasileiro considera que há uma relação direta entre a qualidade da educação nacional com os índices de violência e corrupção.

77% dos entrevistados no estudo concordam que o problema da violência se relaciona diretamente com a baixa qualidade da educação. 60% também diz o mesmo em relação à corrupção. A percepção sobre o vínculo entre a educação e violência cresce de acordo com o grau de escolaridade dos entrevistados. Entre aqueles com até a quarta série do ensino fundamental, 71% concordam com a afirmação, e este percentual que chega a 82% entre os que possuem ensino superior.

"A má distribuição de renda no Brasil traz para as escolas, em especial as públicas, um nível de complexidade muito sério. É necessário mais investimento para a educação, porque inovação não faz mágica. A inovação melhora completamente a eficiência e a eficácia na educação, mas se não há suficiência de recursos, a inovação se torna apenas uma melhoria", completa.

As oportunidades neste mercado são impressionantes. Há mais de 50 milhões de alunos no Brasil, entre fundamental, médio e profissionalizante, em mais de 200 mil instituições de ensino. Para ensiná-los, o País conta com mais de 2 milhões de professores e professoras.

Para mudar a forma como as pessoas aprendem e ensinam, as edtechs brasileiras estão crescendo cada vez mai s. De acordo com a Associação Brasileira de Startups, cerca de 12% das startups do país são do segmento de educação.

"O papel das startups no cenário atual da educação é de construir com as escolas uma parceria e agregar valor aos alunos em empreendedorismo, inovação e outros temas para somas às competências da escola", diz a Marcia.

Para Glaucia Rosas, professora e Diretora de Aprendizagem Digital da St Paul's School, a inserção da tecnologia nos métodos de aprendizagem são fundamentais para que hoje os alunos, sejam crianças ou adultos, acompanhem a evolução digital do mundo todo. "É importante que os professores escutem os alunos e entendam quais as necessidades deles na sala de aula. Capacitar uma pessoa para a vida e o mercado de trabalho é muito mais do que sentar em uma sala de aula e explicar conteúdo. É necessário que a tecnologia utilizada no dia a dia seja inserida também neste momento, para que o que seja ensinado faça sentido aos alunos."

O Startupi conversou com algumas das edtechs mais promissoras do País e, abaixo, mostra alguns segmentos a serem explorados pelo vasto mercado que envolve tecnologia e educação. Confira:

Startups

Robótica para crianças

Estudos mostram que 65% dos empregos das próximas gerações ainda nem existem. Neste contexto, algumas startups estão surgindo para levar para dentro da sala de aula o futuro das profissões: programação e robótica. A startup Mundo 4D funciona como um integrador de robótica para crianças, levando este serviço para dentro das escolas.

A empresa identifica quais são as melhores soluções para cada escola e faixa etária, e entrega aos pequenos o serviço completo da programação robótica, com materiais para a confecção das atividades, robôs, dispositivos e professores. Para escolas fora de São Paulo, a startup capacita professores da própria escola para que deem a oficina de criação para os alunos. Por enquanto, a empresa atua apenas com escolas particulares, porque as burocracias para oferecer serviços para escolas públicas ainda são complexas.

Os clientes da startup tem idades que vão desde os 4 anos até o fim do ensino fundamental, aos 14 anos. "Criamos um robozinho que segue uma linha, para começar a ensinar as crianças pensamento computacional só utilizando lápis de cor. Ensinamos os códigos, damos papel e as crianças pintam o código de acordo com a função que o robô deve cumprir. A partir do 3º ano, nós migramos para um robô mais robusto, completamente programável, e que tenha uma boa anatomia para as atividades maker que desempenhamos", diz André Emil Getschko, fundador da empresa.

Para ele, o modelo in school realizado pela startup agrada às escolas e famílias: "As escolas têm consciência da importância da inserção do ensino das competências do século XXI no panorama infantil, e através da parceria com o Mundo4D, conseguem aliar qualidade, inovação e conveniência às famílias", diz André Emil. Hoje, são atendidas cerca de 150 crianças pela empresa, onde mais de 40% são meninas. "Elas são dedicadas e fascinadas pela robótica. E vamos chegar aos 50%!", diz Fernanda Getschko, fundadora.

Inteligência emocional

Educação não é só aquisição de conhecimento teórico, mas também preparar um ser humano para o futuro que o aguarda. A Brain Academy é uma startup que oferece cursos de desenvolvimento de inteligência socioemocional e função executiva para crianças. Os cursos, aplicados por psicólogos e psicopedagogos, são estruturados nos conhecimentos de psicologia cognitiva, neurociência, psicologia positiva e aprendizagem mediada de Feurstein.

A empresa foi fundada há um ano e hoje realiza parcerias com escolas para oferecer estes cursos na grade extracurricular para mais de uma centena de crianças, em grupos de até 15 alunos, que tem de 4 até 10 anos de idade. "Sou psicóloga clínica e trabalhei muitos anos nesta área. Comecei a empreender neste segmento porque acredito que a prevenção de transtornos de ansiedade, pânico, depressão e outros, passa pela educação", explica a fundadora Regina Suguihara.

Alguns dos pontos trabalhados durante os cursos são: controle inibitório; manejo do tempo; memória de trabalho; pensamento analítico; pensamento crítico; persistência em direção à um objetivo; planejamento; priorização; liderança; resolução de conflitos; trabalho em equipe; cooperação e valorização da diversidade; influência social; comunicação assertiva; autocuidado; automotivação; autopercepção; curiosidade; criatividade; ética; integridade; metacognição; responsabilidade; consciência, saúde mental e psicológica.

Para Regina, é importante que crianças com dificuldade de aprendizado também trabalhem estas competências desde cedo. "Hoje, as escolas percebem que alguns alunos chegam para elas sem algumas habilidades importantes, como, por exemplo, prestar atenção. As crianças estão agitadas pelo excesso de estímulos e, para trabalhar isso, muitas vezes faltam algumas ferramentas que nem mesmo os pais conhecem", completa.

Educação Corporativa

Educação de qualidade não é só para crianças! Um dos pontos importantes hoje quando se fala em educação corporativa, é a capacitação de funcionários para ocuparem determinados cargos nas empresas. E as oportunidades são gigantes: o mercado de ensino profissionalizante, atualmente, movimenta cerca de R$35 bilhões. Uma das startups que surgiu para preencher uma das lacunas deste mercado é a Witseed, uma startup de produção de conteúdo para o mercado fundada em julho de 2017.

Com investimento inicial de R$1 milhão em bootstrapping, a startup já alcançou grandes empresas brasileiras como clientes, como Algar, Braskem, Siemens, Fiat, Gerdau, CCR, Natura e Grupo Pão de Açúcar. Em vez de oferecerem um produto pré-preparado ao mercado, os fundadores Bruno Leonardo e Miguel Fernandes criaram um Conselho de Educação junto com seus clientes, formados pelos próprios executivos de cada um deles, de modo a unir as principais tendências e benchmarks do mercado com as reais necessidades de desenvolvimento identificadas nas empresas.

O resultado até o momento é a produção de mais de 200 vídeos, sobre os mais diversos temas, desde automação, processos analíticos, mindset tecnológico até liderança, criatividade, negociação e comunicação. Todos gravados por executivos do mercado, especialistas em cada um dos temas.

O faturamento da Witseed atingiu a marca de R$1 milhão quando a empresa tinha seis meses de funcionamento e hoje já possui mais de 6 mil profissionais cadastrados na plataforma. O crescimento da empresa é de 180% ao mês.

Segundo Bruno Leonardo, CEO da Witseed, "queremos revolucionar a experiência da educação e ser a forma como os profissionais mais competentes da América Latina se mantém em constante aprendizado".

Atualmente, a equipe é formada por 12 humanos e um robô (o Witson, nome dado ao Watson da IBM). O robô utiliza a Inteligência Artificial para "conversar" com os alunos, identificar seus interesses e sugerir conteúdos.

Para Miguel Fernandes, CPO da Witseed, "algumas das motivações para abrir o negócio foi contrapor os modelos atuais, que são desconectados com os desafios do mercado, e a falta de seleção e qualificação no conteúdo disponível na internet (muitos deles com pouco controle de qualidade e relevância)."

O mercado das EdTechs é vasto, e há um oceano de oportunidades para as startups que nele se encontrarem. Para mudar o cenário político, econômico e social do Brasil, o caminho passa necessariamente pela educação, que, por sua vez, depende do empreendedorismo, tecnologia e muita inovação. Como diria Immanuel Kant,"o Homem não é nada além daquilo que a educação faz dele."

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O cenário da educação no Brasil e o papel das EdTechs

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De acordo com um relatório da Central Connecticut State University, o Brasil é um dos primeiros países do mundo em relação à proporção de alunos na escola e PIB destinado à educação. Entretanto, ficamos entre os últimos do planeta quando o assunto é qualidade de ensino.

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material muito bacana que pode dar alguns pequenos textos.

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"O ensino do empreendedorismo é fundamental não só para os jovens que querem abrir o seu negócio, mas também para aqueles que pretendem trabalhar em uma empresa." Para Bety Tichauer, CEO da Junior Achievement (JA), é de suma importância ensinar aos jovens como empreender.

Existem cursos de empreendedorismo para quem deseja entrar preparado no mercado. Porém, esse conhecimento também é um complemento importante no currículo das escolas. Principalmente porque os intraempreendedores têm uma grande importância por levar inovação para as empresas.

Bety acrescentou que o ensino do empreendedorismo é fundamental porque materializa um pouco de tudo o que o estudante aprende na escola. "Vamos supor que o aluno esteja aprendendo Matemática e Português. Ele acaba materializando um pouco disso no que vai acontecer na vida real."
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Mácia Padilha, fundadora do Criamundi - programa de formação docente e assessoria a escolas sobre inovação educativa - ressaltou que o ensino de empreendedorismo pode ocorrer de duas formas. Uma delas é ensinar sobre os conceitos e aplicações do empreendedorismo.

"Estamos em um momento social em que o fim do emprego formal e a possibilidade ou necessidade de empreender é uma tendência socioeconômica. Então é importante que os alunos tenham essa visão do que é empreender no sentido mais tradicional da palavra", disse Márcia Padilha.

Além disso, a especialista destacou que é possível incorporar princípios do empreendedorismo no processo de aprendizagem dos alunos. "Esse é um paralelo que fazemos entre as atitudes identificadas nos empreendedores e que são transpostas para os estudantes", explicou.

Atitudes empreendedoras colaboram para a melhora do processo de aprendizagem

Márcia Padilha é uma das palestrantes da Bett Educar, que acontece em maio, em São Paulo. A especialista listou algumas dessas características que contribuem para que os alunos tenham mais autonomia sobre suas formas de aprender. No evento, a fundadora do Criamundi falará sobre "Empreendedorismo e inovação", no dia 11, às 9 horas.

Empreendedorismo presente nas diretrizes da BNCC

As diretrizes da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) têm sua importância em relação ao empreendedorismo. Para Bety, empreender é um complemento, independentemente da base do ensino. A diretora da JA completou que o desejo da instituição é fazer com que esse setor se torne uma política pública por entender a relevância dentro da economia futura.

Márcia, por sua vez, enfatizou que o empreendedorismo no contexto escolar funciona como uma proposta de ensino que pode ser aplicada a diferentes conteúdos. "O empreendedorismo pode funcionar como uma trilha de aprendizagem para as escolas disponibilizarem como conteúdo", defendeu a fundadora do Criamundi.

Metodologias ativas baseadas no 'aprender fazendo'

As especialistas concordam que a melhor maneira de incorporar uma atitude empreendedora à rotina da sala de aula é por meio de atividades "mão na massa".

A CEO da JA explicou que na instituição todo o conteúdo é baseado no 'aprender-fazendo'. Na hora de escolher qual a melhor metodologia para ensinar o empreendedorismo, nenhuma aula deve ser apenas expositiva.
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"As aulas são baseadas na experiência. É com a mão na massa que o aluno passa a ter o conhecimento. Quando você faz, aprende e retém uma porcentagem muito maior da informação do que quando lê ou é exposto somente ao conteúdo", explicou Bety.

Bety ainda acrescentou que esse tipo de metodologia usada na Junior Achievement tem um componente tático. Seja um jogo, uma atividade ou até o caso de abrir uma empresa. Além disso, uma das vantagens de os jovens aprenderem empreendedorismo é desenvolver o pensamento criativo. O que os ajuda a escolher uma profissão.

Já Márcia alertou que, para alcançar uma atitude empreendedora, as escolas precisam do apoio de outros membros da comunidade acadêmica.

Com colaboração de Letícia Santos

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O empreendedorismo é um dos temas transversais da BNCC. Nesta matéria, especialistas afirmam que a melhor maneira de incorporá-lo à rotina da sala de aula é por meio de atividades "mão na massa", conceito incorporado às metodologias ativas que potencializam o processo de ensino-aprendizagem.

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texto falando sobre a atitude para o docente inovar

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entrevista á revista da Escola Santi

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Que as novas tecnologias mudaram a forma que os jovens e as crianças interagem e aprendem todo mundo sabe, mas até que ponto estamos incorporando essa cultura digital no jeito de ensinar? Márcia Padilha há mais de 15 anos desenvolve projetos voltados para a educação de jovens e o uso da tecnologia na educação. Na entrevista para a Escola Santi, ela fala sobre os desafios da escola para dialogar com as novas gerações.

Santi: Qual é o profissional que o mercado está pedindo? Como as escolas podem ajudar a preparar os alunos a terem essas competências solicitadas?

Márcia: ?O mercado e a sociedade estão necessitando de pessoas com mais empatia, muito mais ?autoconhecimento? e com flexibilidade para conviver com as diferenças e com um mundo que muda o tempo todo?. Mas também precisamos formar pessoas com muito mais criatividade e perfil empreendedor. Não no sentido de ter necessariamente seu próprio negócio, mas no sentido de ter a capacidade de modificar a realidade, interferir, fazer a diferença seja no campo social, produtivo ou acadêmico. ?

Santi: Qual o papel das famílias e das escolas neste processo de educação das novas gerações?

Márcia: As escolas devem rever seu papel e seu formato, isso é essencial para que não fiquemos apenas na intenção e cabe às famílias apoiar as escolas nesse sentido. Às vezes, as famílias ficam muito inseguras, pensando "no meu tempo funcionava" ou "eu aprendi muito bem sem nada disso". A questão é que o mundo mudou. Para termos um norte e um motor para inovar é preciso perguntar às crianças e aos jovens o que eles gostariam de experimentar na escola e o que os motiva para o aprendizado e para a vida.

Santi: Como estão se desenhando os novos espaços de aprendizagem? O que eles precisam ter?

Márcia: Estamos caminhando para a interação entre pessoas, para um currículo ligado à vida e interdisciplinar. A escola tem que ampliar o tempo dedicado à pesquisa experimental, tecnologia de informação e comunicação, diálogo, relações mais horizontais e solidárias, criatividade. Não se pode olhar apenas para o Enem, isso é reduzir algo bem mais complexo. É preciso exigir mais.

Santi: Como esses espaços podem responder à uma nova lógica de comportamento e à articulação das várias formas de trabalho, família, formação continuada, etc?

Márcia: Não há resposta pronta, mas várias experiências pelo Brasil e pelo mundo sobre as quais vale um olhar atento. Me parece, e creio muito nisso, que os novos espaços precisam ter um pouco mais de inusitado. Precisamos sair um pouco pra rua, levar os estudantes para aprender com a cidade. Precisamos abrir a escola para outros universos, fazer a ponte com a sociedade, trazer profissionais da arte, da pesquisa, do design, da engenharia, da saúde para dentro da escola. Não como docentes tradicionais, mas como colaboradores de um novo espaço escolar, atuando em parceria com os docentes sem escolarizar a vida.? É muito difícil o professor ter oportunidade de rodar muito, viajar, experimentar. A rotina escolar é muito exigente e sua formação inicial é fechada entre muros. É preciso fazer o docente circular mais e abrir a porta da escola para que ele conviva com novos colegas, para que se abra para outras "culturas", novos paradigmas. A escola tem que ser um espaço formativo para toda a sua comunidade, inclusive para os pais. Todos ganham com isso.

Santi: Você poderia falar sobre o que seria a nova lógica de comportamento aos jovens?

?Márcia: De um modo geral, sou bastante otimista em relação às possibilidades dessa nova geração, desde que nós, adultos, os observemos com abertura para o diálogo. Temos que evitar posturas excessivamente críticas, amedrontadas e pessimistas para termos a possibilidade emocional, a predisposição profunda de aprender e interagir com eles.?

Márcia Padilha é coordenadora da pós graduação em Educação Inovadora no Instituto Singularidades e co-fundadora da MEIO (empresa de projetos em educação para transformar problemas educacionais em oportunidades de inovação) e do LED (Laboratório de Experimentações Didáticas) voltado para a formação inovadora de professores.

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Que as novas tecnologias mudaram a forma que os jovens e as crianças interagem e aprendem todo mundo sabe, mas até que ponto estamos incorporando essa cultura digital no jeito de ensinar? Márcia Padilha há mais de 15 anos desenvolve projetos voltados para a educação de jovens e o uso da tecnologia na educação.

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Tecnologias causam solidão: da série mitos sobre tecnologias educacionais (2)

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Tecnologias causam solidão: da série mitos sobre tecnologias educacionais (2)

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coluna medium

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Um dos fatores que inibem o uso de tecnologias é uma certa condenação das tecnologias, acusadas de causar solidão, afastar as pessoas.

Já está na hora de entendermos que tecnologias não afastam as pessoas. Não são elas que causam a solidão. A solidão é gerada pela falta de diálogo, de trocas e de sentido vivenciadas em estruturas tradicionais em pleno século XXI. Sejam elas nas escolas, nas famílias e nos locais de trabalho.

Ora, diante do chamado que as tecnologias fazem à inovação educativa melhor evitar tanto o imobilismo quanto o frenesi para superarmos alguns mitos que inibem mudanças educacionais desejáveis.

Mas, por onde caminhar? A adoção de tecnologias digitais aliadas a metodologias diversificadas tem enorme potencial de estabelecer uma inovação sustentável, ou seja, baseada em recursos acessíveis e ancorada em projetos pedagógicos coerentes.

Minha sugestão é que as escolas revisitem seu uso de tecnologias, buscando incorporar uma de suas características mais fantásticas: a construção de vínculos afetivos e intelectuais entre pessoas.

Um mergulho nas tecnologias digitais, revela que elas nos convidam ao lúdico, à descoberta, à cultura da tentativa e erro, da agilidade, da criatividade, da troca e do fazer juntos.

Portanto, trabalhar com esses recursos exige uma mudança cultural, de paradigmas. É preciso apostar em princípios como parceria, aprendizagem entre pares, co-autoria, colaboração, construção incremental de conhecimentos, resolução de problemas.

Quando a escola consegue se encantar e se enriquecer nesse processo, ela (re)constrói laços afetivos, ampliando os vínculos que favorecem a aprendizagem e a construção de conhecimentos.

Fica aqui o desafio: seguir simplesmente "reagindo" ao desconforto causado por um uso simplório e superficial das tecnologias digitais ou aceitar a necessidade de uma mudança de postura e uma revisão profunda das relações entre adultos e crianças/jovens no contexto escolar.

Precismos priorizar nossa reinvenção pessoal e profissional para sermos capazes de criar cenários educativos plenos de sentidos, aproximando e não isolando as pessoas.

Inovar é uma arte e, como nos lembra Ferreira Gullar, "a arte existe porque a vida não basta".

(reescrito a partir de texto publicado originalmente na Revista Nova Escola)

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Tecnologias causam solidão: da série mitos sobre tecnologias educacionais (2)

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Um dos fatores que inibem o uso de tecnologias é uma certa condenação das tecnologias, acusadas de causar solidão, afastar as pessoas. Já está na hora de entendermos que tecnologias não afastam as pessoas. Não são elas que causam a solidão.

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Inovação premiada: Se o laboratório não vai à escola, a escola vai ao laboratório

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Inovação premiada: Se o laboratório não vai à escola, a escola vai ao laboratório

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Semana passada fiz um post no face e no linkedin divulgando o II Simpósio Ibero-Americano de Tecnologias Educacionais (SITED 2018). Mas nos demos conta de que poucas pessoas sabem que o evento é organizado pelos responsáveis pelo Laboratório de Experimentação Didática - RexLab da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC-Campus Araranguá), o melhor laboratório controlado remotamente do mundo, segundo o Global Online Laboratory Consortium - GOLC, entidade formada por universidades como MIT, Universidade de Queensland e Universidade do Porto (premiação recebida em 2017).

Um dos 18 experimentos disponíveis na plataforma Relle http://relle.ufsc.br/labs
O RexLab faz parte da rede internacional Visir +, financiada pelo Programa Erasmus da Comissão Européia, com laboratórios similares em 4 países. Sua atuação é completa, indo desde desenvolvimento dos experimentos e da plataforma para acessá-los até a formação para docentes, presencial e EAD.

O projeto é o exemplo perfeito do que o Criamundi denomina de "inovação orgânica e sustentável", ou seja, inovação com consistência, sustentabilidade e impactos visíveis. Explico: o projeto parte de um problema bem definido e relevante: baixo interesse dos jovens por carreiras STEM (do inglês Science, Technology, Engineering, Maths) e falta de laboratórios físicos nas escolas brasileiras (apenas 11% das escolas brasileiras possuem laboratório de ciências. Entre as escolas urbanas de ensino médio, apenas 50%). Define uma estratégia inovadora quebrando paradigmas: se o laboratório não vai à escola, a escola vai ao laboratório. Melhora constantemente eficiência, eficácia e efetividade produzindo diversas soluções que incrementam a ideia inicial. Falta-lhe ainda, ganhar maior escala em um país com as dimensões do Brasil. E só não o faz porque o país não possui um ecossistema de inovação da educação básica capaz de absorver, alavancar e replicar projetos desta natureza.

Conheci o RexLab quando coordenei a pesquisa na qual definimos o conceito de inovação tecnoeducativa com suas múltiplas camadas. Entre dezenas de projetos inovadores, o RexLab foi um dos quatro selecionados para estudo mais aprofundado. Vejamos do que se trata.
Vídeo de apresentação do projeto RexLab
A experimentação remota é o manuseio de experimentos à distância acionados por meio de uma plataforma digital. Ou seja, um aluno de uma escola que não tem laboratório de ciências, por meio de uma interface na plataforma do RexLab, pode manipular um experimento de circuitos elétricos, por exemplo, modificando o que acontece com este experimento lá no laboratório em Araranguá. Isso pode ser feito em sala de aula ao mesmo tempo em que o professor complementa a experiência com explicações, provocações, perguntas, fazendo a mediação da aprendizagem dos alunos. Esta mágica acontece mais de 130 vezes por dia, por adultos e jovens que acessam o RexLab de mais de cem países. Atualmente são 18 experimentos em funcionamento.

Nas visitas que fiz à Araranguá, os resultados são visíveis. Escolas utilizando os recursos, as crianças interessadas e os professores da educação básica circulando na universidade, trabalhando com a equipe do RexLab no desenvolvimento dos experimentos a partir dos conteúdos que precisam trabalhar com seus alunos.

Como impacto, vemos alunos egressos de escolas públicas - que muitas vezes nem ingressam no ensino médio - optando por seguir os estudos em escolas técnicas e, em especial, em carreiras STEM. Alguns deles já seguiram para o ensino superior, indo atuar no próprio RexLab, desenvolvendo trabalhos de iniciação científica, viajando ao exterior para eventos da rede internacional de laboratórios remotos, escrevendo artigos e participando de congressos.
Reportagem sobre o RexLab veiculada pelo programa Janelas de Inovação do Canal Futura e Fundação Telefônica Vivo.
Trata-se de um caso exemplar de inovação, de parceria permanente com as escolas do município e de pesquisa e desenvolvimento incessantes. A sua sustentabilidade vem da premissa de produção a baixíssimo custo, apenas a partir de software e hadware livres - como moodle e Arduíno, por exemplo. E da opção por disponibilizar toda a documentação em licenças abertas, permitindo que os experimentos sejam replicados fisicamente em uma escola, com a compra de kits que não passam dos cem reais, ou por outros laboratórios remotos.

Desde 2012, quando conheci o RexLab - que comemorou 20 anos em 2017 - o projeto guarda suas características iniciais: a inovação e a impressão de estar à frente de seu tempo. "Existe muito potencial e um ambiente relativamente favorável à inovação, mas a grande barreira que encontramos em termos da aplicação é o desconhecimento das pessoas a respeito do tema e das ferramentas", explicou-nos á época o professor Juarez Silva, coordenador do projeto. "Fiz uma pesquisa junto a todas as instituições brasileiras que ofertavam educação a distância (EaD). Enviei 110 questionários e apenas uma instituição sabia o que era a experimentação remota", relata Juarez, sobre sua pesquisa de doutorado concluída em 2006. Talvez esse número seja um pouco maior hoje em dia, mas acredito que não significativamente. Este artigo é uma pequena contribuição para que mais pessoas tenham acesso a essa possibilidade de educação.

Sou fã incondicional do RexLab e das pessoas de sua equipe. Colaboro com eles sempre que sou convidada. Me considero privilegiada por isso e deixo aqui minha dica: se for ao II Sited em abril próximo, não perca a oportunidade de conversar, entrevistar e conhecer a equipe do RexLab. Para se preparar, veja aqui alguns materiais sobre o projeto.

Inscrição para o II Sited: https://goo.gl/yhNvFd

Página do Grupo de Trabalho em Experimentação Remota Móvel (GT-MRE) http://gt-mre.ufsc.br/

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Inovação premiada: Se o laboratório não vai à escola, a escola vai ao laboratório

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Semana passada fiz um post no face e no linkedin divulgando o II Simpósio Ibero-Americano de Tecnologias Educacionais (SITED 2018). Mas nos demos conta de que poucas pessoas sabem que o evento é organizado pelos responsáveis pelo Laboratório de Experimentação Didática - RexLab da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC-Campus Araranguá), o melhor laboratório controlado remotamente do mundo, segundo o Global Online Laboratory Consortium - GOLC, entidade formada por universidades como MIT, Universidade de Queensland e Universidade do Porto (premiação recebida em 2017).

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Nota#1 sobre a #MLWeek 2018 Unesco, Paris. O poder da mobilidade e dos recursos multímidia na educação.

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Nota#1 sobre a #MLWeek 2018 Unesco, Paris. O poder da mobilidade e dos recursos multímidia na educação.

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"Boosting skill learning through mobile technology: The skills-pedagogy-technology nexus. Notas sobre o 1o workshop da Mobile Learning Week, na Unesco, em Paris.

O que vi aqui foram experiências de uso de conteúdos digitais via dispositivos móveis em situações de aprendizagem técnica tão diversas como um curso sobre impressoras high tech em Berlim e um curso sobre criação de gado no Paraguay. Os recursos digitais são videoaulas, realidade virtual, roteiros de estudo, por exemplo.

Em Berlim os alunos podem conhecer os processos invisíveis que ocorrem dentro de impressoras com tecnologia de ponta embarcada ao invés de aprender simplesmente a manilupar estas máquinas . Como salientou o palestrante: "Não se trata de tecnologia, se trata de dar acesso aos processos invisíveis que eles não podem ver e que estão acontecendo dentro da máquina". Eu corrigiria a frase e diria: " Se trata, sim, de tecnologia porque é justamente ela que permite aos alunos visualizarem os processos invisíveis que ocorrem dentro das máquinas". E evidentemente, esta possibilidade que somente as TIC oferecem - no caso, especificamente mídias digitais - torna o aprendizado mais amplo, gerando tanto uma mão de obra mais qualificada, como ampliando a visão dos estudantes sobre a área na qual estão se preparando para trabalhar e gerando curiosidade suficiente para levá-los, inclusive, a continuar seus estudos em especializações ou graduações. Além de tornar seus estudos, no presente, mais interessantes, mais envolventes, mais estimulantes, mais apaixonates (engajamento na própria aprendizagem)! Isso não é pouco, certo?

O mesmo ocorre no caso de jovens que vivem em famílias que cultivam gado no Paraguay. Interagir com os animais podendo visualizar processos biológicos e químicos que ocorrem em seu organismo a partir das técnicas de tratamento, alimentação e outras faz esses alunos terem uma visão bastante ampla desta atividade tradicional de suas familias, podendo escolher entre as práticas tradicionais de trabalho e novas práticas que desejem incorporar para melhorar os resultados de sua atividade econômica. No caso de áreas rurais e sem conexão, os conteúdos ficam guardados nos cartões de memória dos celulares, prontos para ir com os alunos para onde eles queiram e serem acessados em qualquer momento(ubiquidade!) . Em uma das escolas, o professor pediu 3 dólares para cada família, comprou cartões de memória para cada celular e copio para eles os videos dos cursos. A partir daí, foi possível, inclusive que os alunos levassem para casa os materiais didáticos oferecidos pela escola e compartilhassem com suas famílias, o que aumentou o alcance da educação e engajou toda a família em possibilidades de inovação em suas atividades profissionais (parceria comunidade e escola!).

Estes são resultados objetivos do uso de conteúdos digitais via devices móveis na educação. Além disso, nos dois casos fica evidente que o uso de um dispositivo móvel traz como consequência quase imediata a reorganização e ampliação dos espaços onde se pode aprender, dos agrupamentos de alunos, das interação entre alunos e com os professores (metodologias ativas!). Com um celular ou tablet nas mãos com conteúdo de interesse embarcado, naturalmente novas dinâmicas se instalam nos grupos e, desde que as instituições de ensino e os professores estejam abertos a inovar, surgem situações que levam à definição de metodologias mais efetivas de aprendizagem (melhoria de resultados!). Uma pena eu não ter conseguido fotografar as imagens que mostravam essas novas dinâmicas instaladas (faltou tecnologia para isso aqui no evento, tipo um repositório com todas as apresentações para facilitar seu compartilhamento mundo afora.)

Finalmente (last but not least!) o relato de maior engajamento dos alunos e dos professores no processo de ensino e de apredizagem foi um ponto em comum entre os dois projetos apresentados. Para os alunos, adesão imediata (Nossa, é bem melhor aprender assim!). Para os professores, ambos os expositores relatam que a adesão ocorre tão logo percebem as vantagens de adotarem essas tecnologias e que os ganhos fazem valer a pena o esforço de sair da zona de coforto e reaprender um pouco sua profissão.

A pergunta que fica quando saio da sala e compartilho aqui com vocês é: o que nos falta para que esse tipo de recurso esteja massivamente presente em nossa educação, seja ela regular ou técnica? Acredito que o primeiro aspecto tem caráter subjetivo e político. Nos falta a convicção profunda de que é urgente e imperativo melhorar a qualidade educativa, no que diz respeito a seus resultados (outcomes) e a sua relevância e pertinência. Assim como em relação a sua capacidade de gerar paixão pelo conhecimento! Precisamos de mais inconformismo com a temperatura morna assumida como natural no que diz respeito a educação. Precisamos de uma educação hot, caliente, que chacoalhe as estruturas! Jovens amam aprender, têm ânsia por mudar o mundo e sua realidade, gostam de estar em grupos e de se divertir. A educação precisa falar a sua língua e deve entregar a eles um futuro promissor. Nada a menos que isso é justo, especialmente se temos indicações bastante claras de que podemos entregar mais e melhor.

E aqui vai minha segunda pergunta, que ganha especial sentido estando eu dentro do prédio da Unesco em Paris: estamos sendo suficientemente responsáveis em termos de educação e do futuro de nossos jovens?

#MLW2018 #criamundiinternacional

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Nota#1 sobre a #MLWeek 2018 Unesco, Paris. - Marcia Padilha - Medium

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"Boosting skill learning through mobile technology: The skills-pedagogy-technology nexus. Notas sobre o 1o workshop da Mobile Learning Week, na Unesco, em Paris. O que vi aqui foram experiências de uso de conteúdos digitais via dispositivos móveis em situações de aprendizagem técnica tão diversas como um curso sobre impressoras high tech em Berlim e um curso sobre criação de gado no Paraguay.

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A tecnologia é apenas uma ferramenta: da série mitos sobre tecnologias educacionais (I)

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A tecnologia é apenas uma ferramenta: da série mitos sobre tecnologias educacionais (I)

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Em uma reunião de coordenadores pedagógicos cuja missão era criar novos modelos para produção de conhecimento por seus alunos, buscando níveis de excelência, escutamos a seguinte frase: "Precisamos de um tempo para aprender a usar o novo sistema de EAD. Algo rápido, será apenas um treinamento da ferramenta." Equívoco: O ambiente de EAD não é apenas um conjunto de botões e páginas.

Este grupo tomou para si uma máxima muito repetida entre educadores de que " a tecnologia é apenas mais uma ferramenta", o que nos mantém a todos em nossa zona de conforto, preservando nossos velhos paradigmas educativos.

E, por consequência, assistimos a uma infinidade de situações de subutilização das tecnologias digitais, reduzidas a ferramentas para fazer o que já fazíamos ou a cenários de baixíssima ou nenhuma inovação, com ganhos não perceptíveis mediante os investimentos e os esforços de aprendizagem exigidos.

Um dos fatores fundamentais para superação desse cenário é compreendermos a natureza das tecnologias digitais. As tecnologias são, no mínimo, um conjunto de ferramentas de fazer ferramentas. São, ao mesmo tempo, novíssimas ferramentas que não operam ações, operam paradigmas. São, também, uma linguagem e, portanto, ferramentas de pensamento.

Um ambiente de educação a distância, por exemplo, conta com recursos que permitem publicar informações em tempo real e de qualquer lugar; produzir colaborativamente em tempos diferentes e locais distantes; compilar, transmitir e registrar dados com alta precisão e velocidade; fazer geo-referenciamento; captar e tratar imagens; comunicar-se instantaneamente de um para muitos e de um para um. Cada uma dessas possibilidades implica novos paradigmas de autoria, pesquisa, colaboração, processos de validação de conhecimentos, processos de avaliação e de autonomia. Processos esses que atingem o coração dos processos educacionais.

E esse conjunto de fatores, se devidamente compreendidos por aquele grupo com o qual iniciamos nossa história, poderiam viabilizar trabalhos colaborativos de alta performance, capazes de alcançar muito maior fôlego do que trabalhos individuais, em duplas ou trios realizados de forma analógica. Veja-se, então, que aquele grupo perdeu a oportunidade de inovar e dar um salto de qualidade a partir de um recurso já existente (seu ambiente de EAD e sua equipe) porque não compreendeu a tecnologia como um recurso para viabilizar processos pedagógicos a partir de novos paradigmas de organização de tempos, espaços, papéis e modos de fazer. Perdeu a oportunidade de sonhar diferente.

Fato é, que as novas tecnologias digitais encerram em si enormes possibilidades de inovação, ineditismo, desenhos educacionais capazes de superar velhos desafios e criar novos cenários educativos.

Projetos que utilizam as tecnologias digitais a partir da compreensão desses paradigmas permitem que elas façam sentido e façam a diferença. .

E isso muda tudo.

Por Marcia Padilha (adaptado do texto publicado originalmente no site A Rede Educa, em parceria com Adriana Martinelli)

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A tecnologia é apenas uma ferramenta: da série mitos sobre tecnologias educacionais (I)

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Em uma reunião de coordenadores pedagógicos cuja missão era criar novos modelos para produção de conhecimento por seus alunos, buscando níveis de excelência, escutamos a seguinte frase: "Precisamos de um tempo para aprender a usar o novo sistema de EAD. Algo rápido, será apenas um treinamento da ferramenta."

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dá pra melhorar, tá superficial e mal escrito

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O conceito de qualidade educativa é bastante amplo. Observe, por exemplo, as conversas que se seguem cada vez que são divulgados os resultados do Brasil no PISA - Programme for International Student Assessment - via de regra, ruins. Para uns, o problema está no salário do professor e em sua formação inicial. Outros reclamam de nossos currículos e das metodologias de ensino ultrapassadas. Há os que denunciam o mau estado de conservação das escolas, falta de acesso a materiais didáticos atrativos e internet. E ainda os que reclamam falta de apoio das famílias em relação a posturas mais respeitosas e a mais disciplina dos estudantes.

De fato, cada um desses fatores toca em alguns dos aspectos que compõem um cenário de qualidade educativa. Portanto, a qualidade só pode ser entendida de modo sistêmico. Gosto muito da ilustração que trago aqui, porque comunica muito bem a ideia de sistema complexo e multifatorial.

O quadro representa o modelo de avaliação conhecido como CIPP, que reúne aspectos de contexto, insumos, processos e produtos (ou resultados). O modelo se refere originalmente a um país e a uma rede de ensino. Gosto de usá-lo como ferramenta de análise crítica - uma das funções da avaliação, aliás - e ele tem sido útil para pensar também em uma única escola.

Vou explicar da forma mais sintética possível. No eixo horizontal temos os aspectos internos a um sistema de ensino. Os insumos podem ser salários, número de professores por aluno, materiais didáticos e tudo aquilo que é necessário para o sistema funcionar. Insumos e recursos variam em contextos sociais distintos - pense, por exemplo, no Brasil e na Finlândia. Os processos dizem respeito às dinâmicas estabelecidas, sejam as administrativas e de gestão (matrículas, vagas, compras, contratações etc) como as pedagógicas, já no nível de cada escola. Finalmente, os produtos - ou resultados - são a quantidade de alunos que aprendem e permanecem na escola em índices mais ou menos satisfatórios. O eixo vertical representa as maneiras como os produtos se relacionam com o contexto social, ou seja, que diferença a experiência educacional - no caso, a escolar especificamente- faz na vida das pessoas e da sociedade.

Parece complicado? Ou na verdade a figura permite colocar cada problema em seu devido lugar? Para entender a utilidade dessa visão sistêmica sobre a educação, proponho ao leitor um exercício: situe as queixas apresentadas no início deste texto nas diferentes partes do quadro CIPP. Se preferir, escolha suas próprias explicações para nossas mazelas educacionais e pense em que eixo e em que unidade do quadro estão situadas.

Espero que esse exercício torne claro que não se trata de disputar - mais um fla x flu? - qual "o" motivo de nossas falhas educacionais. Motivos não nos faltam. O caminho está, mesmo, em sermos capazes de transformar aspectos específicos, sem perder a visão do todo. E com certeza, a criatividade e a inovação são recursos poderosos e a nosso favor na busca por mais qualidade na educação. E essa conversa ainda continua.
Texto adaptado a partir das oficinas do Programa Criamundi de formação e apoio a processos de inovação em escolas.

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Inovar na educação: o todo e as partes - Marcia Padilha - Medium

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O conceito de qualidade educativa é bastante amplo. Observe, por exemplo, as conversas que se seguem cada vez que são divulgados os resultados do Brasil no PISA - Programme for International Student Assessment - via de regra, ruins. Para uns, o problema está no salário do professor e em sua formação inicial.

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Tipos de indicadores: um olhar reflexivo. 

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Tipos de indicadores: um olhar reflexivo. 

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PADILHA, Márcia. Tipos de indicadores: um olhar reflexivo. In: Os desafios das TIC para as mudanças na educação. CARNEIRO, Roberto, TOSCANO, Juan Carlos, DIAZ, Tamara (coords.). Madrid/São Paulo: OEI, Fundação Santillana, 2007. (Coleção Metas Educativas 2021).

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Como as ferramentas digitais podem introduzir novas formas de pensar a educação

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Como as ferramentas digitais podem introduzir novas formas de pensar a educação

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Algoritmos, personalização, ensino trilíngue, fluência digital: a lista de novas possibilidades é longa
revista educação maio de 2018

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Lúcia Dellagnelo, do Cieb, defende que o conceito de algoritmo esteja presente em todas as escolas. "O pensamento computacional é olhar um problema e saber quebrá-lo em diferentes componentes, depois criar uma representação que automatize a resposta. Computar é uma competência humana, uma habilidade mental. O computador só faz as contas", explica. A capacidade de decompor um problema e representá-lo é algo que todo ser humano tem, mas não tem sido muito trabalhado pelas escolas. "Todo mundo é capaz, precisa se sentir um criador. Uma lógica importante para lidar com a vida."

Ainda que seja uma característica eminentemente humana, a convivência com os dispositivos tecnológicos tende a influenciar a forma de pensar. Portanto, precisam ser usados com intencionalidade e responsabilidade. "A forma como interajo, registro, pesquiso é outra nos meios digitais. É, portanto, uma ferramenta de pensamento, que muda o processo de cognição", afirma Márcia Padilha, criadora do programa Criamundi de formação docente. "Os especialistas em educação precisam se apropriar das tecnologias e fazer com que elas trabalhem a serviço dos seus objetivos."

Segundo Márcia, as ferramentas digitais põem o aprendente e o ensinante em outros papéis, o que faz o jeito de estudar ser outro. A reorganização de tempos, espaços e funções permite a personalização do ensino. "Personalizar o tempo significa permitir que cada um avance no seu próprio ritmo. Personalizar os recursos é deixar que cada estudante aprenda da maneira que preferir. Alguns vão aprender certos assuntos pesquisando, outros debatendo, entrevistando especialistas, etc. Por fim, até o conteúdo pode ser personalizado, em vez de todos aprenderem as mesmas coisas", diz Márcia.

Ao se propor a oferecer metodologias personalizadas, o professor muda o papel em sala; ele vai para dentro de sala de aula para interagir com os estudantes, não para expor conteúdos. "Mesmo se você continua em um currículo padronizado, pode dar um espaço de respiro para as crianças", completa.

Em escolas que já nascem imersas na cultura digital, a tendência é desenvolver nos alunos desde a mais tenra idade a capacidade de "falar" a língua dos computadores. A Concep e a Avenues, que inauguram unidades em São Paulo este ano, são escolas que se denominam "trilíngues" por promoverem a fluência não só em português e inglês, mas também a fluência digital. "É mais do que aprender uma linguagem de programação: é saber escolher ferramentas e desenvolver tecnologias se entender que precisa de algo novo. A criança vai desenvolvendo o raciocínio sequencial, aprende a planejar etapas para chegar a um objetivo, e, depois, quando precisar, pode aplicar essa lógica dentro de uma linguagem de programação", explica Priscila Torres, diretora da Concept.

A chamada fluência digital também é uma forma de valorizar a ação e a autoria dos alunos, assim como incentivar a pesquisa aprofundada em fontes variadas. "Nossos alunos do 9º ano estão desenvolvendo um projeto sobre manejamento de lixo que será aplicado na nossa sede de São Paulo. Para isso, eles precisam pesquisar, entrevistar especialistas, visitar outras instituições, testar. Usam múltiplas fontes", conta Lia Muschellack, diretora de tecnologia da Avenues. Em um mundo digital repleto de fake news e roubo de informações, entender a importância das fontes é uma das formas de navegar com mais segurança.

Leia também:
Escolas se abrem para o digital e adotam novas ferramentas e práticas pedagógicas Quais os desafios dos professores para incorporar as novas tecnologias no ensino

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Como as ferramentas digitais podem introduzir novas formas de pensar a educação

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Lúcia Dellagnelo, do Cieb, defende que o conceito de algoritmo esteja presente em todas as escolas. "O pensamento computacional é olhar um problema e saber quebrá-lo em diferentes componentes, depois criar uma representação que automatize a resposta. Computar é uma competência humana, uma habilidade mental. O computador só faz as contas", explica.

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Em parceria com Adriana Martinelli

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ARede educa | Portal de noticias sobre tecnologias para educação

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Muitas vezes, em conversas sobre educação e tecnologias, pessoas nos perguntam: educação a distância funciona? Sim e não. Essa é a resposta na qual mais acreditamos.

O senso comum logo coloca a educação on-line, ou EAD, como é conhecida, como uma possibilidade atrativa de redução de custos e aumento de atendimento ("escala"). E isso é realmente uma grande verdade. Aspectos como infraestrutura de salas, auditórios, quantidade de formadores por alunos, logística de pessoas e alimentação para organização de uma formação presencial não aparecem em uma planilha orçamentária de um projeto de EAD.

No entanto, a visão da escala e baixo custo tem sido responsável por formações cada vez mais padronizadas, massificadas, com conteúdos "enlatados digitalmente" e sem foco na aprendizagem do aluno. O resultado: altos índices de evasão nos cursos e má reputação da modalidade.

Em um contexto em que é cada vez mais importante a formação/aprendizagem em todo o tempo e em todo o lugar, é preciso lançar um olhar mais apurado sobre a EAD, de modo a aproveitar seu potencial inesgotável.

Por isso, aqui vão algumas dicas para que escolas, secretarias de educação e sistemas de ensino comecem a pensar a EAD como um aliado para inovar, reunindo qualidade, adesão e redução de custos.

1. Foco no usuário

Considere os gadgets mais comuns entre seus alunos; conheça a vida virtual deles e se adapte a esse universo; facilite o manejo de senhas e logins; seja tão amigável quanto a rede social da moda; crie simulacros ou faça testes prévios simples para visualizar com clareza se as situações de uso criadas pelo curso têm chances de boa adesão pelos alunos.

2. Desenho instrucional

a. Mobilidade: preveja o acesso a partir de qualquer dispositivo e de qualquer lugar; não determine horários de trabalho; permita que os alunos gerenciem o ritmo de suas atividades

b. Interação: promova atividades entre pessoas de locais, culturas, práticas e ideias distintas; crie cenários de interação 24h x 7 dias com docentes, tutores, mentores e entre pares; a colaboração é o centro da aprendizagem a distância; abandone o conceito de professor transmissor

c. Recursos: diversifique materiais de apoio como apresentações em slides, áudios, vídeos, infográficos, ilustrações; não reinvente a roda: uma boa curadoria de materiais já disponíveis pode ser muito rica e diversificada; os alunos podem ser autores de materiais para o curso

d. Aspectos técnicos: possibilite acesso por celular, tablets ou computador; considere a qualidade de banda à qual seu público tem acesso e os tipos de devices que possuem; a plataforma de EAD é a última coisa a ser escolhida e não a primeira, pois ela deve se adaptar ao seu curso e não o contrário; se não tem clareza do que precisa, não compre nada. Para começar, um desenho que articule bem o uso de ferramentas e ambientes pode ser suficiente e evitar desperdícios. É possível criar boas experiências de aprendizagens e comunidades muito interativas usando os ambientes virtuais mais amigáveis para seu público, como, por exemplo, a rede social da moda, recursos de armazenamento e de compartilhamento preexistentes nos sistemas de computação em nuvens, organizadores de conteúdos gratuitos etc.

Voltando à pergunta inicial: educação a distância funciona? Sim, e lindamente, quando esses aspectos são considerados e integrados.

Marcia Padilha e Adriana Martinelli são empreendedoras da MEIO, educadoras e articuladoras de inovações na educação.

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Com um bom projeto... funciona! - ARede educa | Portal de noticias sobre tecnologias para educação

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Muitas vezes, em conversas sobre educação e tecnologias, pessoas nos perguntam: educação a distância funciona? Sim e não. Essa é a resposta na qual mais acreditamos. O senso comum logo coloca a educação on-line, ou EAD, como é conhecida, como uma possibilidade atrativa de redução de custos e aumento de atendimento ("escala").

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Em parceria com Adriana martinelli

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ARede educa | Portal de noticias sobre tecnologias para educação

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O novo ministro da educação, Renato Janine Ribeiro, acenou ao país sobre a importância da inovação na educação ao trazer à sua equipe uma assessora com olhar focado no tema, a socióloga Helena Singer. Acreditamos ser fundamental que o MEC assuma essa bandeira. E acreditamos que é papel desta coluna colocar mais lenha nessa fogueira. Aproveitando a conjuntura, dedicaremos alguns artigos a explorar experiências e referências que apontam especificamente para usos inovadores de tecnologias, a fim de trazer referências a gestores educacionais que pretendem experimentar inovações em suas redes ou escolas.

Para organizar a conversa, tomamos como fio condutor as tendências definidas os trabalho do NMC Horizons Report, um consórcio de universidades, empresas, ONGs, especialistas de todo o mundo que produz relatórios sempre atualizados sobre as tecnologias mais atuais relacionadas a cenários de aprendizagem inovadores. Já em sua edição de 2011, focada em educação básica - há enfoques diferentes em outras edições - o relatório apontava os dispositivos móveis como uma tendência a ser incorporada pela educação em um ano, no máximo. No entanto, cá estamos, em 2015, ainda nos havendo com leis que proíbem (!) o uso do celular na escola. É um total contrassenso que revela que, quando se trata de tecnologias, a educação está de costas para a vida, para o que está pulsando entre as pessoas, no seu dia a dia.

Queremos explorar aqui projetos que adotam a mobilidade em benefício de inovações educativas. Em um país que se pretende uma pátria educadora, com tão poucos recursos e grandes demandas, há um campo enorme a explorar em experimentações de oportunidades educativas a todo o tempo e em todo o lugar. Sim, o famoso jargão "educação fora dos muros da escola" tem nos recursos de mobilidade um grande aliado para tornar-se uma possibilidade concreta, inovadora, contemporânea.

E vamos aos casos. O eleito de hoje é o projeto Narrative Navigation. O projeto explora a mobilidade em dois sentidos. O primeiro o de deslocar-se pela cidade. Alunos e professores andando nas ruas e aprendendo com a cidade, na cidade e sobre a cidade. O outro é o uso de celulares conectados a um software que "conversa" com a cidade, inserindo, de modo virtual, informações sobre o espaço físico em que passeiam. O projeto ocorreu de modo experimental sob a batuta dos artistas e programadores Sander Veenhoof, de Amsterdã (Holanda), e o baiano VJ Pixel, da empresa memeLab - laboratório de mídias instáveis.

Narrative navigation é um software georreferenciado para celulares baseado em cenas de romances de Mario de Andrade. Conforme se anda por determinas ruas da cidade de São Paulo com um celular na mão, vão surgindo informações históricas relacionadas a cada local previamente programado. E também há uma brincadeira, um jogo que traz pistas sobre cada próximo local a ser visitado para se ir obtendo as informações que o software oferece.

O recurso tecnológico cria uma experiência de aprendizagem altamente inovadora, pela qual a cidade é o cenário onde se aprende sobre ela, exatamente na perspectiva de bairro e cidade educadora de que nos fala Helena Singer. Imagine a riqueza dessa experiência educativa que mistura o tempo atual com o tempo histórico e faz da cidade uma grande sala de aula. Imagine o que se pode explorar de aprendizagens procedimentais e conceituais das áreas de história, de geografia, de literatura e mesmo com noções relacionadas ao urbanismo e cidadania.

Imagine o quanto seria possível reorganizar os tempos, os espaços e até a programação curricular se a escola utilizasse recursos móveis tão sofisticados como esse e outros bem mais simples, mas com potencial similar para ensinar além dos muros da escola.

Imagine com quais educadores e quando (o mais rápido possível, estamos muito atrasados!) sua escola ou sua rede de ensino poderiam colocar em prática experimentos inovadores de aprendizagem com um celular na mão e os pés na rua. Lembre-se, a prova do pudim é comê-lo. Desejamos sucesso e recomendamos ousadia.
Links para explorar:
Entenda o recado da nova assessora do MEC sobre inovação
NMC Horizons Report - leitura obrigatória para gestores antenados
Aprofunde um pouco sobre projetos inovadores com tecnologias digitais móveis: aqui ; aqui e aqui

Marcia Padilha e Adriana Martinelli são empreendedoras da MEIO, educadoras e articuladoras de inovações na educação.

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Ousadia na gestão - ARede educa | Portal de noticias sobre tecnologias para educação

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O novo ministro da educação, Renato Janine Ribeiro, acenou ao país sobre a importância da inovação na educação ao trazer à sua equipe uma assessora com olhar focado no tema, a socióloga Helena Singer. Acreditamos ser fundamental que o MEC assuma essa bandeira. E acreditamos que é papel desta coluna colocar mais lenha nessa fogueira.

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Em parceria com Adriana Martinelli

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ARede educa | Portal de noticias sobre tecnologias para educação

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Nas últimas semanas, mais uma vez, a grade curricular (esta resistente da era industrial) foi colocada em cheque. Agora pelo neurocientista e pós-doutor Fernando Louzada, professor da Universidade Federal do Paraná, que dedica sua carreira à cronobiologia, área do conhecimento que estuda os ritmos biológicos e, especificamente, os ritmos de sono e sua relação com a aprendizagem, no caso que nos interessa. Convencido de que os ritmos biológicos são uma característica inerente de cada indivíduo, Louzada propõe que a escola adapte sua grade curricular de forma a atender as diferenças de ritmo e atenção de alunos de hábitos vespertinos e matutinos. A proposta de Louzada gerou grande repercussão nas redes sociais e trouxe à baila o velho questionamento sobre a organização dos tempos e espaços escolares em um currículo concebido como uma grade.

Em resumo, o estudioso propõe um horário comum a todos os alunos com atividades que ocorreriam no meio do período da manhã (das 9h às 12h por exemplo). E horários do comecinho da manhã (das 7h às 9h) e do finalzinho da manhã (das 12h às 13h) seriam aproveitados para atender a grupos de alunos de acordo com seu ritmo de sono. O resultado seria promover melhores condições de aprendizado aos alunos, segundo estudos desenvolvidos há décadas com a participação de Louzada.

Ora, com tantos problemas de qualidade educativa, estaríamos aptos a encarar mais esse desafio no atual debate educacional brasileiro? A resposta é: sim. Toda vez que o empecilho a uma solução inovadora for a "grade" curricular, devemos duvidar de que seja um empecilho real. A tal grade transformou-se num dogma. No entanto, a flexibilização do tempo e do espaço dada pela virtualização de quase tudo hoje em dia evidencia o quão anacrônico é esse dogma.

A tal grade de horários e disciplinas vem se interpondo a inúmeras (quase todas) propostas de inovação educativa. Então, é quase passada a hora aproveitar os recursos tecnológicos para criar possibilidades de incremento da qualidade da educação por meio de um atendimento mais humano e mais personalizado às crianças dentro de nossas escolas públicas e privadas. Além disso, temos a grande chance de implantar a aprendizagem híbrida, composta por momentos individuais e momentos de grupo, por momentos presenciais e momentos on-line e por momentos na sala de aula e momentos nos diversos espaços educativos da cidade. A tecnologia aliada a novos modelos pedagógicos torna bastante mais factíveis mudanças como a proposta por Louzada.

E, como é do feitio desta coluna, trazemos aqui um exemplo real de como a flexibilização de horários e grupos de trabalho vem sendo feita no dia a dia de outro estudioso, o docente do ensino médio e coordenador do curso de graduação de Letras do Instituo Singularidades Marcelo Ganzella. Ele vem desenvolvendo experimentações exitosas que podem atender os estudantes em suas particularidades, construindo caminhos para um ensino mais personalizado, dinâmico e significativo. Suas estratégias não visam atender especificamente as diferenças de ritmos de sono, mas demonstram que novos modelos de organização de horários e locais de estudo são perfeitamente viáveis.

Marcelo está trabalhando com alunos de duas séries do curso de graduação de Letras (1º e 3º semestre), que estão cursando duas disciplinas diferentes (1º - Teoria do Poema - e estudando o gênero dramático/teatro; 2º - Estudos sobre Multimodalidade). As duas turmas estão estudando as relações entre diversas linguagens para a construção de sentido. Previamente, eles assistiram em casa uma entrevista com uma especialista da tragédia grega Medeia (disponível no Youtube). Em seguida, as duas turmas foram ao teatro, juntas, no horário da aula, assistir a uma releitura da peça Medeia (lá no bairro de Santa Cecília, em São Paulo). Durante esse período, os alunos do 1º semestre também leram a peça Gota d'Água, do Chico Buarque (que também é uma releitura da Medeia). Na aula após o teatro, todos se reuniram para conversar sobre o espetáculo, a experiência que tiveram e os sentidos que atribuíram à peça. As duas turmas viram o mesmo espetáculo e a mesma entrevista. Porém, somente o 1º semestre leu Gota d'Água e somente o 3º estudou Multimodalidade. Com isso, todos os alunos tinham algo a acrescentar no bate-papo sobre a peça, cada um no seu tempo, ritmo e espaço.

Com os alunos do 3º semestre, que estão cursando Morfologia da Língua Portuguesa, o trabalho foi focado em formação de novas palavras (neologismos). Eles leram em casa, no tempo de cada um, um livro sobre neologismo, além de um artigo on-line, no qual um grupo de pesquisadores explicaram os procedimentos metodológicos para identificar neologismos. Os textos foram discutidos e, a partir desse debate, surgiu a necessidade de sair à procura de neologismos. Foram a um shopping, novamente, durante o tempo da aula. Os alunos saíram, munidos de seus celulares, para registrar (em foto ou em áudio por entrevistas com vendedores) possíveis neologismos usados no comércio. Depois, em casa, no seu tempo e ritmo, cada um aplicou os procedimentos metodológicos aprendidos no artigo científico e construíram, colaborativamente (via Moodle) um glossário de neologismos encontrados nessa pesquisa de campo, explicando seu significado no contexto e seu processo morfológico de formação.

Personalizar o atendimento aos estudantes é sabidamente um caminho para a melhoria da qualidade educativa. E isso não precisa mais ser um privilegio dos cantinhos com atividades diferenciadas propostas para os pequeninos da educação infantil. Tecnologias móveis, tecnologias de compartilhamento e colaboração, mineração e visualização de dados para acompanhamento de aprendizagem e a quebra de um modelo mental formatado por uma grade (!!!) são aliados poderosos de uma educação de mais qualidade porque mais personalizada, mais humana e mais acolhedora das diferenças e dos talentos de cada estudante. Sonhos? Não. Construção de estratégias, metas, acompanhamento e gestão de inovação têm gerado respostas viáveis. E esse é, por excelência, o papel dos gestores educacionais, responsáveis pela gestão da escola, da sala de aula e da aprendizagem. Mãos à obra.

Para ver matéria sobre o sono e Louzada (Porvir)
Livros de Fernando Louzada e Luis Menna Barreto: O sono na sala de aula, Editora Viera & Lent, e Relógios biológicos e aprendizagem, Editora Edesplan.

Para conhecer o trabalho de Marcelo Ganzella contate o educador pelo facebook: marcelo.ganzelamartinsdecastro

Marcia Padilha e Adriana Martinelli são empreendedoras da MEIO, educadoras e articuladoras de inovações na educação.

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Sem sono e sem grades nas escolas - ARede educa | Portal de noticias sobre tecnologias para educação

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Nas últimas semanas, mais uma vez, a grade curricular (esta resistente da era industrial) foi colocada em cheque. Agora pelo neurocientista e pós-doutor Fernando Louzada, professor da Universidade Federal do Paraná, que dedica sua carreira à cronobiologia, área do conhecimento que estuda os ritmos biológicos e, especificamente, os ritmos de sono e sua relação com a aprendizagem, no caso que nos interessa.

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Life is about choices. TICs pra educação também

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Life is about choices. TICs pra educação também

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ARede educa | Portal de noticias sobre tecnologias para educação

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Esse foi o principal recado - implícito e por vezes declarado - de alguns dos mais interessantes painelistas do evento Transformar, ocorrido dia 25 de agosto em São Paulo, realizado por Fundação Lemann, Inspirare e Instituto Península.

O gestor que tem à sua frente a missão de implementar ou aperfeiçoar programas de uso de tecnologias nas escolas terá de fazer escolhas acertadas e criar caminhos pertinentes ao contexto da rede ou da escola que dirige. Isso implica conseguir estabelecer uma proposta pedagógica a serviço da qual estejam as tecnologias. E não o inverso. E não tudo desconexo. Portanto, a escolha vai de didáticas, currículos, formações até soluções de infraestrutura (afinal, tudo precisa funcionar, certo?).

A boa notícia é que há um enorme menu de soluções desse tipo sendo implementadas, avaliadas e aperfeiçoadas em todo o mundo. Não vale copiar, mas pode remixar. Ou seja, se inspirar, adaptar, reescrever com o sotaque local.

Para um menu degustação, selecionamos três apresentações que ocorreram no Transformar, em seu terceiro ano, e que sempre traz uma boa quantidade de experiências, a maioria de outros países. Fizemos uma seleção de cases com enfoques variados, que passam por inovações radicais e novos paradigmas de ensino, por inovações incrementais em gestão de sala de aula, e por políticas de acesso à internet rápida.

Acesso à internet rápida

O painel "Como conectar todas as escolas à internet rápida?" reuniu os responsáveis pelos programas dos Estados Unidos, Malásia e Uruguai, que apresentaram soluções completamente distintas. Os EUA adotaram um caminho que dá autonomia aos governos locais para contratação de fornecedores de TI de cada região a partir de parâmetros desenhados pelo governo federal, por meio da escuta das necessidades dos gestores locais de educação. A Malásia optou por um único fornecedor no país, capaz de agilizar a entrega de tecnologia às escolas, incluindo as situadas na selva. O Uruguai se organiza a partir de um amplo programa (Ceibal) que já nasceu com uma parceria estruturante com a empresa estatal de telecomunicações do país (Antel). Todos sonham com a situação ideal "fibra ótica na porta da escola", mas até lá construíram soluções que integram de maneira satisfatória o desenho de práticas pedagógicas e tecnologias suficientes para que tais práticas ocorram. São três casos que apontam caminhos viáveis em contextos muito distintos de infraestrutura tecnológica.

Cultura maker e novos paradigmas

Há várias iniciativas relacionadas à cultura maker no Brasil e no mundo. O movimento maker é um movimento global cujo modelo mental (mindset) é baseado em um tipo de aprendizagem que integra a construção de artefatos e o uso de tecnologias à elaboração da experiência de aprendizagem. Makers são criativos, aprendem primeiro experimentando e errando e, depois, buscando e aplicando conceitos para aperfeiçoar e criar soluções. Makers têm um tipo de organização de pensamento/ação na qual se compartilha conhecimento de forma horizontalizada e em contexto. Ou seja, quando temos uma experiência concreta e soluções reais vividas na feitura de um robô, por exemplo, teremos muito mais aproveitamento e uma relação muito mais crítica e pessoal com conceitos da robótica, eletrônica e outros campos do conhecimento que mobilizamos para a construção de um robô e mesmo para o pensamento abstrato.

O Transformar trouxe uma das experiências que mais valem a pena ser estudadas no mundo. O Transformative Learning Technologies Laboratory (TLTL), dirigido pelo brasileiro na Stanford University School of Education, especialmente porque são muito bem fundamentados do ponto de vista acadêmico e com enfoque específico na educação. Importante também conferir como o Lab vem inovando nas formas de avaliar os resultados de aprendizagem dos alunos imersos na cultura maker, pois trata-se de um case de avanços e inovações na própria avaliação da inovação. O fato de o Lab ter um caminho trilhado nessa direção pode ser um grande apoio para implementação de inovações desse tipo em outros contextos. Vale também conhecer as chamadas "garagens" onde se fazem artefatos baseados em no, por exemplo, os FabLab brasileiros, e as iniciativas que se autointitulam "gambiarra digital", que são experimentações de construção de artefatos tecnológicos com sucata e reaproveitamento de materiais eletrônicos e microprocessadores.

Invertendo a gestão da sala de aula

Algumas experiências de ensino híbrido apresentadas no Transformar tornaram muito tangíveis a possibilidade de que alunos usem tecnologias para pesquisas e realizem trabalhos mais colaborativos e interativos em sala de aula, problematizando conteúdos previamente estudados. O enfoque aqui é a autogestão do conhecimento, a troca entre estudantes e um uso distinto do tempo e do papel do docente em sala de aula. A adoção do ensino híbrido e da chamada sala de aula invertida, ou "flipped classroom", com uso de plataformas digitais, é um dos tipos de inovação em educação que vem sendo fortemente apoiada pela Fundação Lemann e pelo Instituto Península por seus investimentos na Khan Academy em português, em formações de docentes e em publicações.

Conhecer a experiência apresentada no evento pelo professor Eric Rodrigues pode ser interessante que mostra resultados de melhoria de engajamento e de aprendizagem dos alunos ainda que atue isoladamente na Escola Municipal Emílio Carlos, que permite que o professor desenvolva seu método próprio mas ainda opta por um ensino mais tradicional. Ou seja, essa experiência propicia uma visão bastante pontual de resultados possíveis em sala de aula, com implantação de custo baixo - o que pode ser interessante para quem quer iniciar uma experiência rápida, do tipo tira-teima, sem grande investimento além da formação docente e alguma disponibilidade de tecnologia.

Embora as experiências aqui apresentadas tenham naturezas muito distintas, têm um ponto em comum que as fizeram especiais: são únicas e foram pensadas de forma integrada. É bastante claro, ao ouvir cada uma dessas experiências, que seus gestores têm uma visão integrada entre inovação, tecnologia, educação e viabilidade de solução. E isso é o que melhor se pode aprender delas.

Para a "leitura" dessas experiências mas, principalmente, para a definição das escolhas para adoção de tecnologias em educação propomos quatro perguntas-guias: 1. O que é importante que nossos alunos aprendam? 2. Como queremos que os docentes apoiem tais aprendizagens? 3. O que consideraremos sucesso a cada etapa de implementação de um programa? 4. Quais as viabilidades técnicas, políticas, econômicas e de cultura institucional do meu contexto? E damos a dica de ouro: defina estratégias de participação (de verdade) da rede em cada solução. Tudo bottom up. Se for top down, é fracasso garantido.

Finalmente, fechamos com uma das falas mais potentes de um dos painelistas, ao relatar como motiva sua equipe a encontrar as soluções mais adequadas: "A equipe somos nós". Sim, a equipe somos nós. Mas ninguém está sozinho. Há muitos iguais para quem pedir e oferecer informações e com quem trocar experiência. O gestor que ficar fechado em seu gabinete fará escolhas estéreis.

Para conhecer as publicações sobre o Plano Ceibal (Uruguai): http://www.anep.edu.uy/anep/index.php/publicaciones-2

Para conhecer o TLTL: https://tltl.stanford.edu/about

Para conhecer a experiência do professor Eric Rodrigues:

http://porvir.org/ensino-hibrido-transforma-aula-de-historia-rio-de-janeiro

Dicas de laboratórios maker no Brasil: http://porvir.org/laboratorios-criam-ambiente-para-aprendizagem-maker

Marcia Padilha e Adriana Martinelli são empreendedoras da MEIO, educadoras e articuladoras de inovações na educação.

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Life is about choices. TICs pra educação também - ARede educa | Portal de noticias sobre tecnologias para educação

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Esse foi o principal recado - implícito e por vezes declarado - de alguns dos mais interessantes painelistas do evento Transformar, ocorrido dia 25 de agosto em São Paulo, realizado por Fundação Lemann, Inspirare e Instituto Península.

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Em parceria com Adriana Martinelli

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ARede educa | Portal de noticias sobre tecnologias para educação

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Costumamos dizer que não é possível chegar a novos lugares trilhando velhos caminhos. Parece óbvio. Mas geralmente é muito difícil criar cenários realmente inusitados, capazes de romper os pressupostos que perpetuam velhas soluções para velhos problemas. Além disso, no contexto educacional, muitas vezes, "velhas soluções" jamais chegaram a ser implementadas e, nesse caso, não se trata de necessidade de inovação, mas de cumprimento de requisitos básicos para a qualidade educativa. É o caso da carência de laboratórios de ciências, equipamentos que existem apenas em cerca de 10% das escolas públicas brasileiras. É evidente que sem investimentos e sem boa gestão, nem novos nem velhos caminhos serão implementados.

Nesse cenário, alunos e docentes se debatem para aprender e ensinar fenômenos que, sem a possibilidade de experimentação, tornam-se de difícil compreensão para milhares de jovens. Talvez um dos motivos pelos quais eles passem aborrecidos pelo ensino médio, desinteressados de ingressar no ensino superior nas áreas das ciências - além do que, tornam-se adultos incapazes de entender as mais simples leis da física, por exemplo.

Desde 1997, o projeto Experimentação Remota como Suporte de Ambientes de Ensino-Aprendizagem (RexLab) desenvolve uma série de experimentos que vão de um quadro elétrico para ensinar associação em série paralela até princípios de programação computacional e do pensamento matemático para crianças pequenas. Até o final deste ano, a equipe de pesquisadores da Universidade Federal de Santa Catarina (UFSC), campus Araranguá, vai desenvolver mais sete experimentos focados nas disciplinas Stem (acrônimo inglês para Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática). Os artefatos ficam em uma laboratório real, na universidade. Eles são construídos para serem visualizados por meio de câmeras e manipulados por comandos feitos por crianças e adolescentes, a distância, por painéis de controle via internet. Ou seja, alunos podem, de suas escolas, cadastrarem-se no ambiente virtual do programa, agendar um horário de uso do laboratório, dar comandos que fazem os artefatos se mexerem e observar os resultados.

Meninos de cinco anos de idade podem aprender noções básicas de programação, de lógica e de lateralidade interagido com uma interface em seus tablets na escola para criar movimentos em uma cobrinha colorida chamada Cora, que, no laboratório da universidade, mexe a cabeça em vários sentidos, para a direita, a esquerda, baixando, levantando, pegando e soltando objetos. Tudo desenvolvido por uma equipe interdisciplinar, em hardware e software aberto e livre, de baixíssimo custo. Não bastasse isso, os docentes nas escolas recebem formação presencial, materiais de apoio - no caso da cobrinha Cora, desenvolvido por pesquisadora da Costa Rica que fez intercâmbio com o laboratório - um ambiente em Moodle com mais materiais de apoio à aprendizagem, além de um grupo no Facebook, especialmente para a disciplina de física, hoje com 300 participantes. Além disso, o RexLab integra uma rede de doze universidades na América Latina, Europa e África que trabalham em parceria de pesquisa e desenvolvimento para o desenvolvimento dos experimentos e dos recursos de tecnologia digital.

Em quase vinte anos de existência, com excelentes resultados e uma equipe de profissionais altamente inovadores, capacitados e criativos, esse é, sem dúvida, um dos projetos de maior inovação no Brasil. O RexLab já foi apoiado duas vezes pelo Fundo Regional para a Inovação Digital na América Latina e o Caribe (Frida), além de ter recebido apoio também do Conselho Nacional de Desenvolvimento Científico e Tecnológico (CNPq), da Rede Nacional de Ensino e Pesquisa (RNP) e do Registro de Endereçamento da Internet para a América Latina e o Caribe (LacNic, na sigla em inglês).

Em sua tese de doutorado em 2006, o professor Juarez Bento da Silva enviou questionários a 110 instituições de educação a distância e apenas uma sabia o que é a experimentação remota. Quase dez anos depois, o Brasil segue conhecendo pouco sobre as suas possibilidades. Enquanto a equipe de pesquisadores da UFSC se mantiver apaixonada por ciência e educação e buscando recursos dentro e fora do Brasil para desenvolver seu trabalho, dezenas de docentes poderão ter suporte didático e acesso livre aos laboratórios remotos para apoiar a aprendizagem de milhares de alunos que terão a chance de aprender aquilo que é de seu direito aprender. Para que essa iniciativa vire um programa educacional de muito maior escala, é preciso inovar tanto no seu financiamento como na articulação entre pesquisa e educação básica para a aprendizagem das ciências. Que cada um faça a sua parte.

Para saber mais sobre o projeto: http://rexlab.ufsc.br
Para saber sobre o programa de pós-graduação, em Tecnologias da Informação e Comunicação (PPGTIC), que abriga o RexLab: http://ppgtic.ufsc.br/sobre-o-ppgtic

Marcia Padilha e Adriana Martinelli são empreendedoras da MEIO, educadoras e articuladoras de inovações na educação.

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Novas tecnologias e velhos problemas - ARede educa | Portal de noticias sobre tecnologias para educação

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Costumamos dizer que não é possível chegar a novos lugares trilhando velhos caminhos. Parece óbvio. Mas geralmente é muito difícil criar cenários realmente inusitados, capazes de romper os pressupostos que perpetuam velhas soluções para velhos problemas.

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Cultura maker na escola: por que faz sentido

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Cultura maker na escola: por que faz sentido

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Em parceria com Adriana Martinelli

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ARede educa | Portal de noticias sobre tecnologias para educação

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Um dos textos mais impactantes da educação nos anos Relatório da Comissão Internacional sobre Educação para o século denominado "Educação, um tesouro a descobrir" e seus quatro pilares da educação, entre o "aprender a fazer" - que trazia a ideia de desenvolvimento de competências em substituição à aprendizagem de tarefas específicas.

Estamos assistindo agora a uma nova onda em que o "fazer" se mostra para a educação com uma roupagem bastante distinta: a do movimento , onde o fazer é mesmo o colocar a mão na massa para produzir coisas, artefatos.

Sempre atenta às novidades, esta coluna vem buscando extrair delas o que podem agregar na busca da quebra da compartimentalização de conhecimentos e da rigidez da organização de tempos, espaços e pap is ainda presentes na educação formal. Afinal, como dizia Eisntein, loucura é esperar resultados diferentes fazendo sempre a mesma coisa!

na educação de forma resumida e com dicas úteis, nos valemos da prática do educador Moisés um professor-experimentador que se arrisca diariamente em soluções para os desafios de inovar na educação

Lapidar talentos, inspirar criatividade, solidariedade, colaboração, iniciativa, empreendedorismo, práticas capazes de produzir sentido permanente nesta modernidade líquida.

Estimula o Faça Você Mesmo ) para todo tipo de projetos de ciência e engenharia caseiras. A filosofia tem suas origens, num nível básico, na ideia de reutilizar e consertar objetos, mais do que descartar ou comprá-los novamente. um nível mais profundo, é também uma ideia nova sobre o que significa algo: se você não é capaz de abrir e trocar as baterias de seu Ipad ou da sua TV, você realmente não tem esse dispositivo

Gerar mentalidade, hábitos, atitudes que tragam oportunidade para nossos alunos desenvolverem a capacidade de lidar e modificar de modo atento, equilibrado e positivo seus futuros.

Na busca por uma pedagogia que privilegie o protagonismo do aluno, que produza colaboração e criatividade, atitude crítica e autonomia, a proposta é criar oficinas de invenções - espaços - na escola, onde, além de artefatos, seja produzida uma atitude de empoderamento e transformação da realidade nos alunos envolvidos e capaz de mobilizar a atenção dos adultos educadores para que experimentem um pouco des em suas práticas, sejam professores de filosofia ou de ciências.

Um oficineiro fixo, alguém que goste de consertar tudo, que entenda um pouco de tudo, que goste de trabalhar com crianças e, principalmente, que permita que es e espaço esteja sempre aberto, sempre disponível para receber os alunos quando estes tiverem tempo e quiserem concluir alguma coisa que começaram.

Envolvimento dos educadores na criação do espaço e da proposta.

Começar adaptando espaços já existentes na escola.

Organizar o espaço junto com todos, em especial com os alunos.

Visitar outros espaços e manter-se colaborando com eles.

Comprar poucos equipamentos e ir comprando outros a partir das necessidades que emergirão do uso.

- inúmeros aplicativos e softwares podem levar adultos e crianças a perceber como funciona, de modo geral, a lógica que produz a inteligência nas máquinas. Comece pelo Scratch , ferramenta produzida no MIT, derivada do Logo, que é utilizada por larga comunidade educacional em todo o mundo. O interessante é produzir uma oficina sistemática, com aulas sequenciais pelo menos uma vez por semana.

Ensino de eletrônica e princípios de automação - o Arduíno é uma excelente opção, uma plaquinha controladora de sensores e motores, desenvolvida por italianos, com várias versões brasileiras, muito barato (um kit para 4 alunos custa R$ 150) e que induz um conhecimento essencial sobre o funcionamento dos circuitos elétricos básicos, base para a eletrônica digital. Novamente conta-se com uma enorme comunidade de prática que permite encontrar inúmeras boas ideias para projetos de todo tipo.

Aplicativos para celular - como permitir aos alunos maior iniciativa em relação ao que consomem nos seus celulares? Ensinando-os a criar aplicações úteis para resolver problemas de outros ou próprios, ensinando-os a otimizar o uso de seus aparelhos antes de descartá-los pela próxima novidade, ensinando-os a reciclar as partes úteis de um celular antigo. Há inúmeros programas de sustentabilidade mostrando caminhos e há bons softwares para desenvolvimento de aplicativos, como o APPInventor, da Google/MIT.

- maquininhas geniais que nos transformam imediatamente em produtores, seu processo de fabricação é envolvente e muito intuitivo. Recomendamos comprar impressoras baratas e se possível em desmontados para que os alunos e professores possam montá-las e dominar sua tecnologia e manutenção. Se possível procurar também impressoras cujas partes possam ser impressas em outra. Is o pode permitir que rapidamente se obtenha uma máquina. Será muito útil. Uma opção é um scanner 3D, que obtém imagens tridimensionais de objetos para rapidamente reproduzi-los impressos. ustam cerca de 500 . Usando um velho kinect, de R$ 300, pode-se construir um scanner com os alunos.

Como se nota, a proposta de "pôr a mão na massa" guarda valores e expectativas muito próximos à educação na busca por criar autonomia e criatividade, capacidade de modificar o mundo a seu redor e enfrentamento do consumismo, para citar os mais evidentes.

Se essas ideias parecem fazer sentido para as inquietações relacionadas a mudanças que a equipe da sua escola deseja, não vale a pena titubear: mão na massa é o espírito da coisa e...
www.insper.edu.br/vestibular/engenharia/fablab
Digital Fabrication and 'Making' in Education : The Democratization of Invention. In J. Walter-Herrmann & C. Büching (Eds.), FabLabs: Of Machines, Makers and Inventors. Bielefeld: TranscriptPublishers, 2013
Este texto foi produzido pela MEIO a partir da adaptação e remix do texto original de Moisés Zylbersztajn (moises.zylb@gmail.com), coordenador de Tecnologia aplicada à Educação e Biblioteca do Colégio Santa Cruz e diretor da Giz Educação e Tecnologia. Marcia Padilha e Adriana Martinelli são empreendedoras da MEIO, educadoras e articuladoras de inovações na educação.

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Cultura maker na escola: por que faz sentido - ARede educa | Portal de noticias sobre tecnologias para educação

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Um dos textos mais impactantes da educação nos anos Relatório da Comissão Internacional sobre Educação para o século denominado "Educação, um tesouro a descobrir" e seus quatro pilares da educação, entre o "aprender a fazer" - que trazia a ideia de desenvolvimento de competências em substituição à aprendizagem de tarefas específicas.

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Escolas se autoavaliam quanto ao uso de tecnologias

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Escolas se autoavaliam quanto ao uso de tecnologias

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Como as escolas utilizam as novas tecnologias? O projeto pedagógico foi realmente alterado? Os professores se adaptaram às novidades? Perguntas como estas fazem parte de um método internacional que avalia o uso e a sustentabilidade das TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação) em sala de aula. O processo foi desenvolvido pela Fundação Telefônica/Vivo em parceria com a OEI (Organização dos Estados Ibero-americanos).

No Brasil, escolas públicas de São Bernardo do Campo, em São Paulo, são as primeiras a usar o sistema. Cerca de 100 escolas do ensino fundamental estão utilizando um questionário com uma série de indicadores qualitativos para verificar como as tecnologias são disponibilizadas nas escolas, como o espaço físico se reorganiza, como se dá a formação de professores e diretores e que usos fazem desses novos recursos.

São Bernardo do Campo foi escolhida pela tradição em investir em tecnologias educacionais. Segundo Nanci Folena, encarregada de serviço na Secretaria Municipal de Educação, as escolas selecionadas são aquelas que utilizam laboratórios de informática há, no mínimo, dois anos. "O uso das tecnologias no cotidiano das escolas do município acontece há doze anos, quando foram montados os primeiros laboratórios de informática na rede de ensino. Atualmente, estamos capacitando os professores para melhor aplicar os recursos tecnológicos ao ensino", afirma.

A avaliação é realizada por meio de um questionário com 33 perguntas, sendo uma parte delas dirigida aos professores e outra aos diretores. A ideia é que ele seja aplicado em uma reunião coletiva, com apoio de um mediador - no caso um professor capacitado especialmente para a aplicação da pesquisa.

Um livro e videoaulas foram produzidos para facilitar a capacitação desses mediadores. Segundo Solange Feitoza Reis, especialista em planejamento e avaliações públicas da OEI, a aplicação da ferramenta é "rápida, barata e certeira", pois dispensa a presença de especialistas.

Para Reis, a inovação da ferramenta está no fato de ela não ser apenas uma mera coleta de dados. Ela permite que a escola seja ouvida e subsidie o planejamento e a implementação de políticas públicas. "É preciso saber ouvir quem implementa as políticas na ponta, para se tornar um bom tomador de decisão", afirma.

"A gente tinha macro-indicadores, muito universais e que visavam medir, sobretudo, a inclusão digital. Agora conseguimos focar mais na qualidade do uso"

A aplicação do questionário nas escolas de São Bernardo do Campo está acontecendo neste mês. Os resultados serão enviados virtualmente para a OEI, que fará o tratamento da base de dados através de um software inteligente capaz de detectar possíveis inconsistências geradas durante o preenchimento dos questionários.

A segunda etapa será a apresentação da análise dos resultados para a Secretaria de Educação e a sua divulgação para todas as escolas que participaram da avaliação.
Estudo de indicadores
Os indicadores qualitativos nos quais a ferramenta está baseada fazem parte do estudo A integração das TIC na escola: Indicadores qualitativos e metodologia de investigação, também realizado por meio de parceria entre OEI e Fundação Telefônica/Vivo. Ao longo de três anos, a pesquisa ouviu ministros, especialistas e professores de 22 países da América Latina.

De acordo com a coordenadora do estudo, Márcia Padilha, a ideia surgiu a partir da demanda por indicadores mais precisos para avaliar a integração das tecnologias à dinâmica das escolas. "A gente tinha macro-indicadores, como a razão aluno-computador, por exemplo. Eles eram muito universais e visavam medir, sobretudo, a inclusão digital. Agora conseguimos focar mais na qualidade do uso", afirma Padilha.

A publicação já está disponível para download gratuito em português e espanhol. A versão espanhola chegou a ter 10 mil downloads em um só dia. De acordo com Milada Gonçalves, gerente de educação e aprendizagem da Fundação Telefônica/Vivo, a parceria com a OEI aconteceu num momento em que a introdução das TIC nas escolas passou a ser uma realidade crescente. "Temos certeza de que esse conjunto de indicadores será uma ferramenta essencial para se conhecer as distintas realidades e para se pensar na integração das tecnologias no ambiente escolar".
*Atualizado no dia 24/05/2012 às 17h27

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Escolas se autoavaliam quanto ao uso de tecnologias - PORVIR

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Como as escolas utilizam as novas tecnologias? O projeto pedagógico foi realmente alterado? Os professores se adaptaram às novidades? Perguntas como estas fazem parte de um método internacional que avalia o uso e a sustentabilidade das TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação) em sala de aula.

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TV Web "Avaliação em tempos de internet" - Parte 2/5

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TV Web "Avaliação em tempos de internet" - Parte 2/5

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TV Web "Avaliação em tempos de internet" - Parte 4/5

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TV Web "Avaliação em tempos de internet" - Parte 4/5

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TV Web "Avaliação em tempos de internet" - Parte 4/5

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Sobre autoria docente no programa Criamundi

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Sobre autoria docente no programa Criamundi

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Marcia Padilha no 7º Congresso de Pesquisa do Ensino Sinpro SP 2018

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Marcia Padilha no 7º Congresso de Pesquisa do Ensino SinproSP

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colaborei em um porduto do Cieb, mas tem coisas legais pra eu desenvolver

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Profissionais do setor educacional enfrentam um grande desafio quando o assunto é a implementação de práticas inovadoras nas escolas. Inovações educacionais não estão ligadas, apenas, a incorporação de ferramentas tecnológicas nos processos de aprendizagem. O ideal é que seja feita uma verdadeira mudança metodológica.

Diante disso, os próprios professores precisam desenvolver competências para que possam adotar, de forma adequada, o uso dessas tecnologias em suas aulas.

O Centro de Inovação para a Educação Brasileira (Cieb) trabalha em prol do desenvolvimento da educação pública brasileira por meio de processos inovadores e tecnológicos. A organização desenvolveu recentemente o estudo 'Competências de Professores e Multiplicadores para uso de TICs na Educação'.
. Medo de inovar: por que professores do século 21 ainda passam por isso?

"O objetivo é que tenhamos profissionais capacitados dentro das suas próprias unidades escolares para utilizar adequadamente as tecnologias disponíveis, de forma que consigam promover a democratização desse processo", disse Gabriela Gambi, coordenadora de políticas públicas do Cieb.

A diretora-presidente do Cieb, Lucia Dellagnelo, é uma das palestrantes da edição 2018 da Bett Brasil Educar, que acontece entre os dia 8 e 11 de maio, em São Paulo. A especialista falará sobre os caminhos para uma educação do século 21.

Estudo chama atenção para o uso ético de tecnologias educacionais

Gabriela ressaltou, ainda, que para desenvolver programas educacionais de inovação e tecnologia educacional é preciso analisar questões relacionadas a visão, competência, acesso a conteúdos digitais e infraestrutura.

O documento engloba 12 competências, divididas em três dimensões. A primeira é relacionada ao uso pedagógico das tecnologias. A segunda destaca quatro competências que preveem como o professor pode pautar debates sobre o uso social, ético, legal e cidadão das tecnologias educacionais e da própria conectividade dentro das escolas. A terceira dimensão é orientada para os próprios professores e aborda questões sobre o desenvolvimento e responsabilidade profissional.

Para a elaboração do estudo, o Cieb analisou competências desenvolvidas por três organizações, referências no assunto: Rede Enlaces (Chile), ISTE (EUA) e Unesco. Além disso, um grupo de especialistas contribuiu para a elaboração das estratégias definidas no documento. Participaram Germano Guimarães (Instituto Telos), Graziella Matarazzo (Instituto Telos), Marcia Padilha (Programa Criamundi), Maria Slemenson (Instituto Natura) e Priscila Gonsales (Educadigital).

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"O Cieb também desenvolveu uma matriz de competências nesse mesmo sentido para gestores e multiplicadores. Essas pessoas podem apoiar o professor no uso pedagógico de tecnologias em sala de aula", explicou Gabriela.

Conheça as 12 competências de professores para o uso de TICs

Dimensão pedagógica

Dimensão social, ética, legal e cidadã

Dimensão de desenvolvimento e responsabilidade profissional

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Cieb indica competências necessárias para uso de TICs por professores

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Profissionais do setor educacional enfrentam um grande desafio quando o assunto é a implementação de práticas inovadoras nas escolas. Inovações educacionais não estão ligadas, apenas, a incorporação de ferramentas tecnológicas nos processos de aprendizagem. O ideal é que seja feita uma verdadeira mudança metodológica.

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TV Web "Avaliação em tempos de internet" parte 2 de 5

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TV Web "Avaliação em tempos de internet" parte 2 de 5

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Formação continuada de professores para uso de TIC, por Marcia Padilha

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Formação continuada de professores para uso de TIC, por Marcia Padilha

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Formação continuada de professores, por Marcia Padilha

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Entrevista à Unifenas, sobre formação realizada em outubro de 2018 sobre criatividade e inovação

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Entrevista à Unifenas, sobre formação realizada em outubro de 2018 sobre criatividade e inovação

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ned.unifenas.br/aprenderpod

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Baseados em design thinking professore da rede publica do RJ criam aplicatovos educativos em maratona de criatividade e tecnologia. Co-criadora da metodologia e funcionamento do evento basead em autoria docente.

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LED - Laboratório de Experimentação Didática

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LED - Laboratório de Experimentação Didática

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LED - Laboratório de Experimentações Didáticas

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Como as escolas utilizam as novas tecnologias? O projeto pedagógico foi realmente alterado? Os professores se adaptaram às novidades? Perguntas como estas fazem parte de um método internacional que avalia o uso e a sustentabilidade das TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação) em sala de aula. O processo foi desenvolvido pela Fundação Telefônica/Vivo em parceria com a OEI (Organização dos Estados Ibero-americanos).

No Brasil, escolas públicas de São Bernardo do Campo, em São Paulo, são as primeiras a usar o sistema. Cerca de 100 escolas do ensino fundamental estão utilizando um questionário com uma série de indicadores qualitativos para verificar como as tecnologias são disponibilizadas nas escolas, como o espaço físico se reorganiza, como se dá a formação de professores e diretores e que usos fazem desses novos recursos.

São Bernardo do Campo foi escolhida pela tradição em investir em tecnologias educacionais. Segundo Nanci Folena, encarregada de serviço na Secretaria Municipal de Educação, as escolas selecionadas são aquelas que utilizam laboratórios de informática há, no mínimo, dois anos. "O uso das tecnologias no cotidiano das escolas do município acontece há doze anos, quando foram montados os primeiros laboratórios de informática na rede de ensino. Atualmente, estamos capacitando os professores para melhor aplicar os recursos tecnológicos ao ensino", afirma.

A avaliação é realizada por meio de um questionário com 33 perguntas, sendo uma parte delas dirigida aos professores e outra aos diretores. A ideia é que ele seja aplicado em uma reunião coletiva, com apoio de um mediador - no caso um professor capacitado especialmente para a aplicação da pesquisa.

Um livro e videoaulas foram produzidos para facilitar a capacitação desses mediadores. Segundo Solange Feitoza Reis, especialista em planejamento e avaliações públicas da OEI, a aplicação da ferramenta é "rápida, barata e certeira", pois dispensa a presença de especialistas.

Para Reis, a inovação da ferramenta está no fato de ela não ser apenas uma mera coleta de dados. Ela permite que a escola seja ouvida e subsidie o planejamento e a implementação de políticas públicas. "É preciso saber ouvir quem implementa as políticas na ponta, para se tornar um bom tomador de decisão", afirma.

"A gente tinha macro-indicadores, muito universais e que visavam medir, sobretudo, a inclusão digital. Agora conseguimos focar mais na qualidade do uso"

A aplicação do questionário nas escolas de São Bernardo do Campo está acontecendo neste mês. Os resultados serão enviados virtualmente para a OEI, que fará o tratamento da base de dados através de um software inteligente capaz de detectar possíveis inconsistências geradas durante o preenchimento dos questionários.

A segunda etapa será a apresentação da análise dos resultados para a Secretaria de Educação e a sua divulgação para todas as escolas que participaram da avaliação.
Estudo de indicadores
Os indicadores qualitativos nos quais a ferramenta está baseada fazem parte do estudo A integração das TIC na escola: Indicadores qualitativos e metodologia de investigação, também realizado por meio de parceria entre OEI e Fundação Telefônica/Vivo. Ao longo de três anos, a pesquisa ouviu ministros, especialistas e professores de 22 países da América Latina.

De acordo com a coordenadora do estudo, Márcia Padilha, a ideia surgiu a partir da demanda por indicadores mais precisos para avaliar a integração das tecnologias à dinâmica das escolas. "A gente tinha macro-indicadores, como a razão aluno-computador, por exemplo. Eles eram muito universais e visavam medir, sobretudo, a inclusão digital. Agora conseguimos focar mais na qualidade do uso", afirma Padilha.

A publicação já está disponível para download gratuito em português e espanhol. A versão espanhola chegou a ter 10 mil downloads em um só dia. De acordo com Milada Gonçalves, gerente de educação e aprendizagem da Fundação Telefônica/Vivo, a parceria com a OEI aconteceu num momento em que a introdução das TIC nas escolas passou a ser uma realidade crescente. "Temos certeza de que esse conjunto de indicadores será uma ferramenta essencial para se conhecer as distintas realidades e para se pensar na integração das tecnologias no ambiente escolar".
*Atualizado no dia 24/05/2012 às 17h27

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Escolas se autoavaliam quanto ao uso de tecnologias - PORVIR

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Como as escolas utilizam as novas tecnologias? O projeto pedagógico foi realmente alterado? Os professores se adaptaram às novidades? Perguntas como estas fazem parte de um método internacional que avalia o uso e a sustentabilidade das TIC (Tecnologias da Informação e Comunicação) em sala de aula.

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Eles aprendem a usar o computador e a internet sozinhos, com amigos ou familiares. Acessam a rede para fazer buscas no Google ou ver vídeos. Em 93% dos casos, navegam pela web usando um celular e, em sua maioria, não recebem dos professores muitas orientações sobre assuntos relacionados ao universo digital. Esse é o perfil médio dos estudantes brasileiros do ensino básico quando o assunto é a utilização de tecnologias de informação e comunicação, segundo a pesquisa TIC Educação 2016.

Divulgado em 2017, o levantamento, em nível nacional, mostra a perspectiva de alunos, coordenadores pedagógicos, diretores, professores de matemática e de português. Participam do estudo escolas públicas e privadas do ensino fundamental (5º e 9º anos) e do ensino médio (2º ano).

A pesquisa aponta que a maioria dos estudantes de escolas brasileiras não vê nos professores uma referência para a utilização de ferramentas digitais em sala de aula. Um dos indicadores, por exemplo, mostra que 79% deles dizem aprender sobre internet sozinhos, enquanto 47% afirmam que aprenderam a usar esses recursos com os professores. Quanto à orientação recebida, só 44% disseram que foram instruídos sobre segurança na rede.

Os dados também indicam um uso limitado dos recursos disponíveis na internet pelos alunos: 87% dos deles afirmam usar a web para fazer buscas no Google, mas apenas 51% disseram que comparam informações entre sites, e só 24% editam documentos pela internet.

Na visão de Marcia Padilha, mestre em história social pela Universidade de São Paulo (USP) e criadora do Criamundi, programa de apoio à inovação para escolas e redes de ensino, a baixa utilização de tecnologia nas aulas leva os professores a se distanciarem dos alunos nesse tema, perdendo a chance envolver essa área no projeto pedagógico.

"O papel do professor parece menor do que a gente esperaria porque estamos pensando em um modelo de escola que ainda propicia poucas experiências com uso de tecnologia. Se o professor não propõe situações concretadas de uso, ou propõe pouco, ele terá poucas chances de mediar essa utilização com o aluno", observa.

A professora Lívia Aguiar, de 34 anos, vive essa dificuldade na prática. Há nove anos na Escola Estadual Professora Thayane Luzimara Costa Valcacer, em São Paulo, ela dá aulas de artes e, há um mês e meio, assumiu o cargo de coordenadora pedagógica do ciclo 1 do ensino Fundamental (1º ao 5º ano). Segundo a educadora, há uma série de barreiras na rotina do professor que reduzem sua presença na formação dos estudantes para a tecnologia.

"Primeiro, temos a questão da infraestrutura: muitos computadores não funcionam por falta de manutenção. Segundo, temos a questão do próprio professor, que não se sente motivado a assumir novos desafios ", diz.

Segundo ela, entre os fatores que desmobilizam os professores estão a falta de plano de carreira e as pressões para dar conta do currículo, que limitam o tempo e a disposição em inovar, assumindo novas atribuições - esse aspecto também foi verificado na pesquisa "O que pensam os professores brasileiros sobre a tecnologia digital em sala de aula."

A esses obstáculos, na visão de Lívia, somam-se questões culturais. Ela dá o exemplo do papel dos celulares, cada vez mais populares, mas pouco aproveitados por alunos e educadores como recurso de ensino: "dentro da escola, 99% dos alunos têm celular, mas os professores não vêm o aparelho como um instrumento pedagógico, e sim como um empecilho", diz. "Os estudantes, por sua vez, também não demandam uma aplicação nas aulas, porque usam o celular quase sempre para o entretenimento".

A professora utiliza smartphones nas aulas de artes, ensinando novas linguagens por meio da fotografia, além do uso de aplicativos de edição e de compartilhamento de informações. "Acho que falta uma alfabetização digital tanto para os professores, quanto para os alunos. Na medida do possível, tento fazer essa alfabetização na minha área."

Consequências

Para Marcia Padilha, a tecnologia pode potencializar o processo pedagógico, sendo central não só para novas estratégias de ensino-aprendizagem, como também para o desenvolvimento dos estudantes como cidadãos e da sociedade como um todo. Na sua visão, a falta de fluência em recursos tecnológicos cotidianos representa não só uma oportunidade perdida, como um risco de marginalização daqueles que não dominam essas ferramentas.

"Se a gente não ajudar esses meninos e meninas a terem um uso mais rico e potente das tecnologias, eles vão ter que correr atrás disso em algum momento da vida. Vamos criar um gap do ponto de vista profissional e um desperdício do ponto de vista do desenvolvimento social da humanidade", aponta.

Outro ponto importante, observa, é a mudança nas avaliações em larga escala, para que sejam contemplados não apenas resultados clássicos, como também novas metodologias e experimentações.

"Temos que ter uma visão crítica sobre os impactos que a tecnologia traz. Mas não podemos ter uma postura reativa, deixando de tomar a frente. Precisamos desenhar o futuro, e são os educadores que vão conseguir fazer isso."

Leia também:

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fundação, fundacao, telefônica, telefonica, projetos, social, sociais, causas, voluntariado, voluntario,  voluntário, inovação, inovacao,  vivo, educação, educacao, tecnologia, promenino

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O papel do professor quando o assunto é tecnologia

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Eles aprendem a usar o computador e a internet sozinhos, com amigos ou familiares. Acessam a rede para fazer buscas no Google ou ver vídeos. Em 93% dos casos, navegam pela web usando um celular e, em sua maioria, não recebem dos professores muitas orientações sobre assuntos relacionados ao universo digital.

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Portal de Educação do Instituto NET Claro Embratel

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Historiadora, Márcia Padilha Lotito adentrou a área da educação pela porta da pesquisa, focando estruturas que podem ser inseridas no conceito de "ecossistema comunicacional". Definido pelo teórico espanhol Jesús Martín-Barbero, o conceito propõe um diálogo da comunicação com diversas áreas do conhecimento (economia, sociologia, antropologia etc). Aos poucos, Padilha mergulhou nas escolas públicas estudando, entre outros aspectos, as dinâmicas pedagógicas que se relacionam com as TICs. Coordenou, no Brasil, ações do projeto Educarede, e, durante a sua atuação no Cenpec (Centro de Estudos e Pesquisas em Educação, Cultura e Ação Comunitária), escreveu em parceria com outros pesquisadores a coleção "Jovens e Escola Pública".

Atualmente, ela coordena o IDIE Brasil (Instituto para o Desenvolvimento e a Inovação Educativa). Inaugurado no ano passado, é um dos 16 institutos mantidos pela OEI (Organização dos Estados Ibero-americanos) e tem como primeiro grande projeto o desenvolvimento de indicadores que visam avaliar ações de integração de TICs na educação. Em entrevista ao Instituto Claro, Márcia Padilha fala sobre o processo de construção dos indicadores que poderão apresentar um real panorama de como a escola tem se relacionado com a tecnologia.
Por que o IDIE priorizou o desenvolvimento de indicadores no seu primeiro projeto no Brasil?
O IDIE surgiu num processo de revisão e ampliação dos recursos institucionais da OEI. Nesse mesmo momento, foram criados grupos de estudo. Hoje, a OEI tem cerca de 11 grupos de especialistas, que reúnem, ao todo, cerca de 1.200 especialistas. Entre esses grupos há muito intercâmbio de ideias e de informações e, para que a integração seja potencializada, os institutos sempre buscam tratar temas que se encaixem na realidade regional. Portanto, trabalhar o desenvolvimento dos indicadores foi uma decisão estratégica. Além de esse tema estar em efervescência de alguns anos para cá, a OEI já estava envolvida com o desenvolvimento de parâmetros para avaliar a transição da Ibero-América para a sociedade da informação e percebeu, após muito estudo, que havia espaço para indicadores de educação.
Vocês enxergaram que havia uma brecha deixada pelos indicadores relacionados à educação já existentes?
O que a gente fez, desde o início, e acho que foi fundamental para a credibilidade que ganhamos na região, foi nos colocarmos sempre como um ator a mais, interessado em desenvolver parcerias, em somar quando o assunto era indicadores. Nunca foi nossa proposta criticar o trabalho de ninguém, até porque todas as instituições que nos cercam e que trabalham com indicadores são muito comprometidas com o que fazem. Mas quando enxergamos que a gestão escolar não era tão trabalhada de forma macro, de forma que pudéssemos fazer uma avaliação do que acontece nas escolas da região, vimos que aquele era um bom caminho para contribuirmos.
Qual a avaliação que vocês fizeram do panorama de indicadores de educação?
Vimos que faltavam indicadores para avaliar quem faz a ponte entre as políticas públicas e os processos da ponta, os quais consistem no ensino/aprendizagem, na relação entre o professor e o aluno. Os modelos da Unesco, por exemplo, já são muito voltados para a ponta, para o professor, mas não para a escola. É verdade que os professores que estão em sala têm autonomia para montar a sua aula, inserir tecnologias, mas esse professor atua dentro de uma gestão, com toda uma organicidade própria. O que o IDIE via era que poderia contribuir muito ao debate se fizesse uma avaliação e mostrasse em que contexto esses professores atuam. Como a escola está organizada para que as tecnologias favoreçam os processos? De fato, a tecnologia melhora ou não a educação nos moldes em que ela funciona hoje? Foi essa a questão que decidimos explorar. E, para ela poder ser respondida com profundidade, com a devida complexidade e honestidade que exige por ser tão divisora de águas, precisava de investimento intelectual, de indicadores e do estudo de questões políticas.
Quais são essas questões políticas?
Primeiro é preciso entender de que filosofia de educação está se falando, de que projeto político de educação eu estou partindo. Porque a tecnologia vai estar a serviço desse projeto, dessa visão de educação. E isso é uma pergunta fundamental. Outra questão é: em que condições isso está acontecendo na escola? Ficamos, no IDIE, muito contentes com a boa aceitação sempre que apresentamos a ideia dos indicadores. Parecia até que existia um certo alívio. Algo como: "Que bom que estão pensando na gestão!" Porque, por mais que o questionário que desenvolvemos não chegue no miudinho do professor e do aluno, chega no miudinho da escola.
E quais diretrizes guiaram a construção desse questionário?
Avaliamos oito pontos. Cada um deles se desdobra em itens. Vamos indagar "Qual a disponibilidade de equipamentos?"; "Qual a manutenção de equipamentos realizada na escola?"; "Como é a organização de uso?"; "Qual é o nível de integração da tecnologia no projeto pedagógico?"; "Como é o planejamento e a avaliação do que é feito pela própria escola?"; "Qual a formação docente (a escola proporciona formação?)"; "Qual o uso de apoios disponíveis (direção consegue dizer aos professores o que a política oferece? quais sites têm ferramentas legais, por exemplo?)?"; e "Qual o nível de acesso comunitário aos equipamentos da escola (a comunidade no entorno pode fazer uso?)".
Para desenvolver as perguntas que compõem esse questionário o IDIE houve a contribuição de escolas e professores?
O IDIE tem a característica de trabalhar em rede, com muita colaboração. Apresentamos esse projeto em vários encontros internacionais e para pessoas de ministérios de educação e órgãos de cooperação internacional. Buscamos atores dessa área de diversos países que estão à frente de projetos de tecnologias e que conhecem muito bem os problemas e as características positivas dos diversos programas. Então esse grupo de gestores das políticas nos ajudou a identificar quais dimensões podem dizer se a tecnologia esta mais ou menos integrada à escola. Fomos atrás de questões que tratassem o pedagógico, mas também de questões que focassem o operacional, porque isso é a gestão, quando você tem a questão operacional mesclada com a educação.
Esse processo de troca de informações para a concepção dos indicadores levou quanto tempo?
Um ano. Foi uma discussão que aconteceu muito no presencial e a distancia durante setembro de 2008. Depois, o questionário levou mais seis meses. E, neste momento, a gente está testando não mais as dimensões a serem avaliadas, mas as perguntas que nos ajudam a fazer as aferições e também a metodologia da aplicação do questionário.
O IDIE chegou a discutir essa metodologia com algum órgão?
Isso é uma questão em que o piloto se coloca. Estamos testando as perguntas. Entendemos que um projeto de âmbito regional tem que ser diretivo quanto aos objetivos e quanto às finalidades, mas quanto aos procedimentos é necessário ter uma certa flexibilidade que respeite as particularidades dos processos de cada país, desde não comprometa a comparabilidade dos resultados. O piloto testa a pertinência das perguntas em relação ao que se quer investigar e testa um grupo de perguntas que tenha flexibilidade para ser aplicada em contextos diferentes sem perder a validade. Consideramos que São Paulo seria o lugar ideal para fazermos o piloto não apenas por questões de custos operacionais, mas muito mais porque a rede de São Paulo tem tamanha diversidade, é muito plural, e a gente imagina que cada divisão no município pode representar realidades muito próximas a outros municípios e outros países.
E qual foi o envolvimento da Secretaria de Educação de São Paulo, que decidiu utilizar o questionário nas escolas da rede municipal?
Nós fomos procurá-los porque o município de São Paulo já é um parceiro da Fundação Telefônica (parceira do IDIE no Brasil) em outros projetos. Então fomos procurá-los e eles prontamente aceitaram que a sua rede fosse avaliada. Essa gestão, a gente percebe que tem afinidade grande com a ideia de uma avaliação formativa, com uma avaliação que seja um instrumento para que a rede se conheça melhor.
O questionário é composto por quantas perguntas e como é a dinâmica de aplicação?
É formado por 40 perguntas. São 20 perguntas para a direção e 20 para os professores. No primeiro grupo que aplicamos, observamos que eles gostaram do exercício de responder sobre questões que eles não tinham parado para pensar. A metodologia prevê que um grupo leia as perguntas e as respostas do outro grupo. Isso também já causou algum efeito nesse grupo de pré-testes. O grupo olhou para si. A metodologia proposta pelo IDIE tem essa ambição: fazer com que, ao mesmo tempo em que o gestor da política seja informado sobre o que está acontecendo na escola, professores e direção conversem entre si, cada um pensando no seu grupo de perguntas, mas entendendo que a gestão é justamente a construção desse grupo para que as pessoas possam desenvolver os seus trabalhos com qualidade.
A fase de teste segue até quando?
Até o final do ano. Depois, a análise dos resultados do município e o debate do piloto com os demais países acontece no primeiro semestre do ano que vem.
Márcia, e você, como educadora, acredita que, com esse questionário será possível responder à pergunta "a tecnologia melhora a educação"?
Existe essa expectativa por parte das pessoas em relação ao IDIE. Mas, sem querer fugir da questão e justamente querendo esclarecer o quanto essa questão é complexa, a gente só vai conseguir responder a essa pergunta se tivermos também indicadores de quais políticas públicas estão sustentando a entrada dessa tecnologia na escola, de como a gestão escolar está sendo feita para que a tecnologia consiga efetivar o potencial que ela tem de transformação, de quanto os professores estão se sentindo à vontade para serem criativos. E aí, dentro dessa visão bastante complexa, vamos buscar os impactos que tudo isso está tendo na aprendizagem dos conteúdos tradicionais. A gente está vivendo um mundo complexo. Não existem mais respostas curtas, rápidas e que caibam em aspas. As respostas são complexas se a gente quer ter honestidade política e intelectual, uma verdade com que a gente está falando. Eu acredito que a questão que o IDIE foca é muito importante até mesmo isoladamente, porque ela traz à luz a questão da gestão escolar. Mas ela só irá promover um debate amplo na sociedade se for complementar a outras iniciativas, que vão desde política de estrutura das telecomunicações até formação docente inicial.
E como exatamente os resultados do questionário poderão ser medidos?
Esse indicador vai falar o quanto essa escola conseguiu integrar ou não integrar. E, se eu aplicar isso numa rede, eu vou dizer: dessa rede, por exemplo, 70% das escolas têm uma integração mediana, 25% têm integração excelente e 5 % têm integração muito ruim. O que pode ser feito? Podemos ir até aquelas que têm integração excelente e estudar e entender como elas chegaram nisso. Em escolas que têm integração péssima, podemos criar um programa para que elas possam melhorar aquele determinado indicador de integração. A partir desses indicadores também poderemos perceber quais escolas se sustentam em ações de um professor isolado e quais escolas realmente já estão com o processo enraizado.

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"Faltavam indicadores para avaliar quem faz a ponte entre as políticas públicas e os processos da ponta" - Portal de Educação do Instituto NET Claro Embratel

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Historiadora, Márcia Padilha Lotito adentrou a área da educação pela porta da pesquisa, focando estruturas que podem ser inseridas no conceito de "ecossistema comunicacional". Definido pelo teórico espanhol Jesús Martín-Barbero, o conceito propõe um diálogo da comunicação com diversas áreas do conhecimento (economia, sociologia, antropologia etc).

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Indicadores de uso educativo de tecnologias: práticas avaliativas na escola

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Indicadores de uso educativo de tecnologias: práticas avaliativas na escola

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Capitulo na publicação da TVEscola e salto para o Futuro -

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Cadernos cenpec - v. 1, n. 1 (2006)

Educação e cidade

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Denise Blanes, Márcia Padilha Lotito, Mílada Tonarelli Gonçalves, Priscila Gonsales

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Passo a passo para a oficina entre edtechs e escolas do Criamundi e do porvir

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por Vinícius de Oliveira 6 de setembro de 2017

A relação entre educadores e empreendedores é essencial para o desenvolvimento de soluções digitais que impactem o aprendizado e a concretização de inovações educacionais na escola. Embora todos trabalhem com educação, eles têm referências diferentes, enfrentam rotinas diversas e até falam cada um de um jeito. Foi pensando nisso que o Porvir/Inspirare, em parceria com Criamundi, lançaram o toolkit Apreender na Prática - Como promover conexões produtivas entre empreendedores e educadores, disponível no especial Apreender, do Porvir, que orienta a organização de oficinas com a participação dos dois públicos.

A apresentação do guia aconteceu durante o 11º Conecte-c, evento realizado pelo CIEB (Centro para Inovação da Educação Brasileira), que reuniu nesta terça-feira (5) cerca de 70 integrantes do ecossistema de educação, como empreendedores, gestores, educadores e pesquisadores. Para discutir os desafios e o os benefícios da aproximação entre educadores e empreendedores, participaram da discussão Felipe Correia, fundador da Eduqa.me, plataforma digital para gestão pedagógica da escola, Andrezza Amorelli, diretora do Colégio Elvira Brandão, que fica em São Paulo, e Márcia Padilha, fundadora da Criamundi.

Primeiro a tomar a palavra, Correia lembrou dos primeiros passos da Eduqa.me, quando precisava convencer seu público-alvo que toda a papelada envolvida no dia a dia da escola, da diretoria à sala de aula, poderia ser trocada por um processo totalmente online, até para facilitar a comunicação com os pais. "É um desafio para as escolas mostrar como é o desenvolvimento de linguagem em uma turma de maternal. A Eduqa.me consegue tornar essas informações visíveis para a direção e coordenação e dá agilidade para o professor".

Para essa mensagem chegasse sem ruídos, a saída foi iniciar uma aproximação virtual (por meio do blog Na Escola) e presencial com os professores, incluindo uma das oficinas Apreender na Prática, em 2016. "A gente só conseguiu chegar a 100 mil visitas ao blog porque sentamos com mais de 150 professores de escolas públicas e privadas para entender as dores que eles tinham e melhorar a plataforma", disse Correia. Como resultado, a Eduqa.me descobriu certas peculiaridades da vida do professor e preparou suas vendas e entrevistas para depois das 19 horas, quando acaba o expediente nas escolas.
Quem está na escola
Pelo lado do gestor, Andrezza Amorelli, diretora do Colégio Elvira Brandão, que recentemente escreveu um artigo para o Porvir, trouxe a experiência de quem encontrou sobreposição de ferramentas digitais sendo usadas em sua escola e decidiu enxugar a lista de parceiros investigando o porquê de suas escolhas.

O Elvira trabalha baseado em tem três grandes pilares, que orientam todo o projeto pedagógico: metodologia de projetos, metodologias ativas e cultura maker. Para atendê-los, Andrezza admite ser inviável desenvolver ferramentas internamente, mas é possível escolher usá-los como filtro para qualificar a compra.

"Quando a gente vê que existe alinhamento com o propósito, rodamos um piloto. Foi assim que fizemos com a Guten News. Chamamos as professoras, vimos que fazia sentido e colocamos para esse ano", afirma.

Engana-se, no entanto, quem pensa que o relacionamento entre empresa e escola acaba na assinatura do contrato, que Andrezza chega a comparar a um "casamento". "Você precisa ter alguém que tenha disponibilidade para viver a experiência da escola. Pacote pronto não adianta. O que funciona são os propósitos e os pilares, porque você não pode parar todos os processos de uma escola para adequá-los à ferramenta", resume.
Oficinas
Ao final do encontro, Márcia Padilha organizou uma atividade em grupos que simula uma das fases da oficina Apreender na Prática, que foram criadas e prototipadas pelo Inspirare em 2016, em parceria com Inketa, The Impact Hub e Artemísia. Tratam-se de encontros presenciais estruturados para professores e gestores de escolas conhecerem, avaliarem e validarem soluções de empresas de tecnologia na educação. No recém-lançado toolkit, sua metodologia é compartilhada para facilitar a organização de encontros semelhantes, de forma autônoma, por outras instituições envolvidas no ecossistema de empreendedorismo em educação. Segundo Tatiana Klix, editora do Porvir presente no lançamento, a disponibilização desse material tem o objetivo de ampliar as possibilidades de colaboração entre esses públicos.

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aplicativos, competências para o século 21, dispositivos móveis, educação mão na massa, empreendedorismo, ensino fundamental, ensino médio, negócios de impacto social, personalização, plataformas adaptativas, tecnologia

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Porvir lança guia para promover encontros entre empreendedores e educadores - PORVIR

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por Vinícius de Oliveira 6 de setembro de 2017 A relação entre educadores e empreendedores é essencial para o desenvolvimento de soluções digitais que impactem o aprendizado e a concretização de inovações educacionais na escola. Embora todos trabalhem com educação, eles têm referências diferentes, enfrentam rotinas diversas e até falam cada um de um jeito.

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material super bacana a partir de pesquisa que coordenei

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O programa Ecocidade recebe Marcia Padilha, assessora escolar em tecnologia, e a psicóloga Priscila Arcuri, para uma discussão sobre crianças e tecnologia.